語文小學四年級教案

小學四年級下冊語文《記張自忠將軍》教案。

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的“小學四年級下冊語文《記張自忠將軍》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

小學四年級下冊語文《記張自忠將軍》教案

內(nèi)容概要

1．主要內(nèi)容及藝術特色：

《記張自忠將軍》是現(xiàn)代著名作家梁實秋晚年在臺灣寫的一篇記人的散文。文章回憶抗戰(zhàn)時期參加國民參政會華北視察慰問團，在前線見到著名愛國將領張自忠的情景。

本文和魯迅的《憶劉半農(nóng)君》都是記人為主的散文，但在寫法上卻有明顯的不同。與《憶劉半農(nóng)君》相比較，本文在寫作上有以下的特點。

首先，作者并非為張自忠將軍立傳，沒有全面評述人物的生平業(yè)跡，而是注重直接的見聞，主要通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的精神風貌。所謂側(cè)面描寫，是對記寫對象做間接描述，或以物寫人，或以彼說此。文章用許多筆墨詳細介紹了張自忠將軍司令部的簡單樸素和他招待慰問團的那餐飲食的清淡簡樸，又與慰問團一路訪問過的不少司令部的陳設以及慰問團所到之處每每受到款待進行對比襯托，從而突出表現(xiàn)了張自忠將軍自奉儉樸、為官清廉的可貴品質(zhì)。對于張將軍的治軍之嚴、作戰(zhàn)之勇和以身殉國之壯烈，文章也沒有正面介紹和描寫，而是通過夜間敵人不時放炮壯膽，放哨戰(zhàn)士態(tài)度安詳，以及將軍犧牲后的舉國震悼，從側(cè)面加以表現(xiàn)。這就如烘云托月一般，使所寫人物的性格品質(zhì)突現(xiàn)出來。這種寫法既意味深長，又可以留下大量的藝術空白供讀者想象。

第二，將見聞與感受，記述與抒情，交織融和在一起，在平樸的記敘中注入深濃的情愫。文章第二段在以細致的筆觸記寫了張將軍司令部的簡樸之后，作者寫道：我們訪問過多少個司令部，無論是后方的還是臨近前線的，沒有一個在簡單樸素上能比得過這一個?！劣谀切┬郯砸环降尿湵穼⒕筒槐靥崃?。第三段在詳細記述張將軍招待慰問團的那餐飲食的同時，作者發(fā)出了這樣的感慨：自從我們出發(fā)視察以來，……名為慰勞將士，實則受將士慰勞，到處大嚼，直到快活鋪這才心安理得的享受了一餐在戰(zhàn)地里應該享受的伙食。珍饈非我之所不欲，設非其時非其地，則順著脊骨咽下去，不是滋味。文章的第六段，作者回顧此次視察的見聞，感受更為深沉：軍民疾苦，慘不忍言，大家只知道前方吃緊后方緊吃，其實亦不盡然，后方亦有不緊吃者，前方亦有緊吃者，大概高級將領之能刻苦自律如張自忠將軍者實不多覯。我嘗以為，自奉儉樸的人方能成大事，訥澀寡言笑的人方能立大功。這里表達了作者對國難當頭之際仍然到處可見的奢侈腐敗之風的憎惡與鞭韃，寄寓著關注國家民族命運的憂憤之情，而對張將軍亮風亮節(jié)的敬佩與景仰更溢于言表。見聞與感受，記述與抒情的交織與融和，使文章增加了深度和廣度。

此外，本文在語言風格上，既顯示了白話文平易、自然、通脫的特點，又融進了文言文精練、簡潔、雅致的長處。全篇文章用的是平易自然的白話，同時又適當運用了一些文言詞語和句法，既能清新流暢地寫人狀物，表達情思，文筆又顯得精煉雅潔，雋永耐讀。

2．文章主旨：

作者通過在張自忠將軍防地的所見所聞，表現(xiàn)了這位愛國將領身居高位而自奉儉樸的風范，對其謀國之忠和作戰(zhàn)之勇深表景仰。文章不僅以敬佩之情寫出了張自忠將軍的高風亮節(jié)，而且融和著作者抗戰(zhàn)時期作為一個愛國知識分子對國家命運的關注和匡世救弊的歷史責任感。重難點提示

3.教學目標：

掌握文中新詞語的讀音

一、名詞解釋

1．梁實秋(1903～1987)，現(xiàn)代作家。1923年赴美留學，三十年代參加新月書店和《新月》雜志編輯工作，曾就文學的階級性等問題與魯迅等左翼作家進行論爭，1949年東渡臺灣。一生致力于英國文學翻譯與研究，在創(chuàng)作上以散文著稱。

2.國之干城,國家的捍衛(wèi)者。干，盾；城，城郭。干和城都起捍衛(wèi)防御作用，用以比喻捍衛(wèi)者或御敵立功的將領。

3.訥澀，說話遲鈍，不善言談。

4.謀國，為國家的前途命運謀劃、考慮。

5.儕輩，同輩，同類的人。

二、詞語辨析

1．下列加點字的讀音都正確的一組是：

A．冰霰xiàn珍饈xiǖ別無長zhǎng物

B．蘊藉jia多覯gòu踱dú來踱去

C．訥nà澀靈櫬qīn國之干gàn城

D．儕chái輩江干gān舉國震悼dào

提示：d

2.《記張自忠將軍》一文的主旨是：

A．記述張自忠將軍的事跡，為其立傳

B．對張將軍的一生作出評價，贊揚其愛國主義精神

C．記寫對張自忠將軍的印象，對其謀國之忠和作戰(zhàn)之勇表示敬佩與景仰

D．借張將軍的事跡，抒發(fā)關心國家命運的憂憤之情

提示：

C

3.下列詞語解釋正確的是：

A．驕情，驕傲自大的情緒

B．孤傲，孤僻高傲

C．拂然，不贊成的樣子

D．人心叵測，眾人的感情、愿望能以了解

E．從諫如流，形容能很快地接受別人的意見

F．虛懷若谷，沒有知識，內(nèi)心空虛得像山谷一樣

提示：

B.E

4．我與張自忠將軍僅有一面之雅，但印象甚深，較之許多常常謀面的人更難令我忘懷中一面之雅、謀面的意思？

提示：

一面之雅，只見過一面的交情。雅，交情。謀面：彼此見面。

5．像是會議室，別無長物，?里間是寢室，內(nèi)有一架大木板床，床上放著薄薄的一條棉被，床前一張木桌，桌上放著一架電話和兩三疊鎮(zhèn)尺壓著的公文，四壁蕭然中別無長物、蕭然的意思？

提示：

別無長(chánɡ)物，沒有別的像樣兒的東西，形容儉樸。蕭然：形容空虛、冷落。

6．張將軍也常親自過河督師中督師的意思？

提示：

督師，指揮軍隊作戰(zhàn)。師，軍隊。

7．我們奉上一面錦旗，上面的字樣不是我武維揚便是國之干城之類中我武維揚、國之干城的意思？

提示：

我武維揚，語出《尚書·泰誓》，這里意思是顯示、高揚我們的軍威。維，句中助詞，無義。三、簡答題

1．什么是側(cè)面描寫?《記張自忠將軍》一文是怎樣使用側(cè)面描寫手法的?

提示：

側(cè)面描寫是指對記寫對象做間接描述，或以物寫人，或以彼說此?！队洀堊灾覍④姟芬晃耐ㄟ^寫司令部陳設的簡單和飲食的清淡，表現(xiàn)張將軍自奉儉樸和謀國之忠的品德，通過描述張將軍防地夜間的景象和將軍犧牲后的舉國震悼，表現(xiàn)其治軍之嚴、作戰(zhàn)之勇和以身殉國之壯烈。

2．梁實秋在《記張自忠將軍》一文中使用了一些文言詞語和句法，請各舉出幾個。對此，你如何評價?

提示：

文言詞語，如：謀面、督師、俄而、遺櫬、厝。文言句法，如：珍饈非我之所不欲，設非其時非其地，……，山以梅花名，行旅往還輒相顧指點，視任何儕輩皆無遜色，謂予不信?，F(xiàn)代文當以白話為主，適當融入一些文言詞語和句法，能使語言精練，文筆簡潔雅致，但要注意適當。

五、分析

以本文為例，談一談人物傳記文章的寫作。

提示（要點）：

本文記寫的是一個在特定環(huán)境中的一個具有特定身份的人物。時間是抗日戰(zhàn)爭時期。人物是戰(zhàn)場上的將軍。作者是以采訪的身份出現(xiàn)的。因其是戰(zhàn)地實錄，所以具有傳記史料的價值。

文章告訴我們?nèi)宋飩饔浀膶懽?，一定要真實。主要事實不能虛?gòu)。如，戰(zhàn)地的司令部所在地，襄樊與當陽之間的快活鋪；天氣：二月中，很冷，降著冰霰；司令部簡單的陳設……一塵不染。人物的外貌、氣度。外貌：高高大大的身軀，不愧為北方之強，微胖，推光頭，臉上刮得干凈，顏色略帶蒼白，以及穿著；氣度：溫恭蘊藉。所吃的飯菜……作者夜間的感受；贈旗儀式；張將軍的靈櫬……總之，所見、所聞、所思、所感，無不真實。

真實基礎上的所感，通過議論和抒情表現(xiàn)出來。如，司令部的簡單陳設，一是在白描中點評并抒情。簡單到令人不能相信其中有人居住的程度。但是整潔干凈，一塵不染。我們訪問過多少個司令部，無論后方或是臨近前線的，沒有一個在簡單樸素上能比得過這一個。二是在白描的基礎上對比：簡單與簡單比--孫蔚如將軍在中條山上的司令部，也很簡單，但是也還有幾把帶靠背的椅子；樸素與樸素比--孫仿魯將軍在唐河的司令部也極樸素，但是他也還有設備相當齊全的浴室。還有不可比之比--雄霸一方的驕兵悍將就不必提了。此種寫法貫穿全文。

文章在記實基礎上概括出了人物的主要特征：簡單。用張將軍的司令部固然簡單，張將軍本人卻更簡單一語過渡到對張將軍的具體描寫。飯菜：豆腐白菜，白菜豆腐：一餐永不能忘的飲食。

此外，對夜間景象的描寫，更增加了戰(zhàn)地的真實感，烘托、渲染了氣氛。

本文依時間順序來寫：白天到晚上到白天到回重慶后……結(jié)尾卒章顯志。

全文側(cè)面描寫與正面描寫兼用，集中寫張將軍的謀國之忠，下文寫其作戰(zhàn)之勇。二者的關系是因忠而勇，勇亦顯忠。

以上這些特點，均啟示我們?nèi)绾尾拍軐懞萌宋飩饔浀耐瑫r，也啟示我們要學習作者的觀察力、感受力和表達的功力。學習作者通俗的文字，平實的文風。

課后作業(yè)：

可以讓學生觀看一些有關張自忠將軍的影視作品

擴展閱讀

小學語文四年級下冊《繁星》教案

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小學語文四年級下冊《繁星》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《繁星》教學設計

一、教學目標：

1、學習按時間順序的寫法。

2、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。

3、根據(jù)學生自身生活體驗，進行寫作、口述實踐活動。

二、教學重點、難點：

1、由景物引發(fā)的聯(lián)想、感受。

2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情。

三、教學時數(shù)：

兩課時。

第一課時

一、教學內(nèi)容及學習方式：

在教師的組織下，學生自主、合作探求課文的內(nèi)容及其表達感情的方法。

二、課前準備：

1、教師：

（1）布置學生預習課文。

（2）向?qū)W生提供有關資料，以便學生正確把握課文內(nèi)容。

a.作者簡介。

巴金，現(xiàn)代著名作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會副主席、主席，作協(xié)上海分會主席，上海文聯(lián)主席，《收獲》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛(wèi)和平的人們》、《友誼集》、《隨想錄》，散文、小說、特寫集《新聲集》、《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

b.寫作背景。

這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經(jīng)濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發(fā)

源地，也是當時歐洲的政治流芳者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵船抵達馬塞。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?，寫于1927年1月。

（3）制投影片。

2、學生：

（1）閱讀課文及教師提供的材料。

（2）熟讀課文第三段。

（3）普通話誦讀課文，查工具書讀準字音。

三、教學過程：

1、檢查學生預習情況：

（1）簡述課文內(nèi)容；

（2）要求學生以普通話流利地朗讀課文，從而檢查學生課前是否閱讀了課文。

2、導入新課：

巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。

3、研讀課文：

（1）根據(jù)文后“探究練習一”第一句，理清課文結(jié)構(gòu)

（學生先個人思考，然后討論發(fā)言）

參考意見：

第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

第三部分（第三~四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內(nèi)容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。

（2）作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產(chǎn)生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然后與前后左右同學探討交流，準備在全班發(fā)言）

參考意見：

“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！?/p>

“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣?！?/p>

“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲話?！?/p>

“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！?/p>

“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆??看，那個巨人還在跑呢！”

（3）作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

參考意見：

運用了比喻、擬人、使文章生動、形象的表達情。

作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

（4）細讀課文文第三段：

a.學生多種形式朗讀。

b.理解本段中心：寫“我”每晚在美的環(huán)境中看繁星所產(chǎn)生的種種美的感受。

c.理清思路：

仰望——>欲睡——>沉睡

（1—4句）（5—8句）（9—10句）

d.按以上思路逐層分別背誦，然后合成背誦全段。

（5）閱讀第五段，思考并回答問題：

a.“那個天上的巨人”指什么？

——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

b.怎樣理解“那個巨人還在跑呢”?

——一、是那個星座有著像巨人在跑似的形狀

二、是因為“船在動，星也在動”。

(此題如學生提出其他理由，只要合理亦可)

四、作業(yè)

1、誦讀全文并背誦第三段

2、你觀察過夜晚的星空嗎？請寫出你的感受。

3、搜集有關星空的故事，并以文字記錄下來。

（可參看課本第21，22課的寫法）

第二課時

一、教學內(nèi)容及方式：

圍繞星空這一話題進行寫作與口述實踐活動。

二、課前準備：

1、教師督促學生切實完成前一課時作業(yè)，了解掌握學生口語表達能力情況。

2、為本課時活動取名——“爭當星空知識之星”。

3、制作“星空知識之星”皇冠帽作為獎品。

三、教學過程：

1、學生朗讀課文，背誦第三段（5分鐘）

2、學生修改并熟悉自己準備的材料，也可互相修改提意見。（5分鐘）

3、分四人組交流發(fā)言。

4、全班交流（自薦，小組推薦均可）（20分鐘）

5、學生評選出參加班級做交流的最佳人選并說說理由。（人選可控制在2~3人，酌情而定）

6、當選人授予“星空知識之星”皇冠帽。

（5、6兩項5分鐘）

7、教師搜集學生中的優(yōu)秀作品，并推薦大家閱讀。

四、作業(yè)：

1、古人云：“紙上得來終覺淺，心中悟后始知深”，強調(diào)的是“心中悟”，寫一段話談談自己對“悟”的認識。

2、讀巴金的《星》，思考問題：作者由眼前的星空景色聯(lián)想到了哪些人生的感悟。

小學語文四年級下冊《白樺》教案

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“小學語文四年級下冊《白樺》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學四年級下冊《白樺》教案設計

教學目標：

1．有感情地朗讀這首詩。

2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。3．了解現(xiàn)代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現(xiàn)代詩和古詩的不同。4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。教學重點：感受詩歌的意境美，及詩人的情感。教學難點：比較現(xiàn)代詩和古詩的異

同；了解現(xiàn)代詩的特點。

教學準備：課前搜集現(xiàn)代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。教學過程：

一、激情朗誦，導入新課1.介紹作者:謝爾蓋〃亞歷山德羅維奇〃葉賽寧（1895—1925），俄羅斯田園派詩人。生于梁贊省一個農(nóng)民家庭，由富農(nóng)外祖父養(yǎng)育。1912年畢業(yè)于師范學校，之后前往莫斯科，在印刷廠當一名校對員，同時參加蘇里科夫文學音樂小組，兼修沙尼亞夫斯基平民大學課程。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年結(jié)識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。1916年春入伍，退伍后與賴伊赫結(jié)婚。1925年12月28日拂曉在列寧格

勒的一家旅館投繯自盡。2．師朗誦《白樺》。

3．讓生體會這首詩和上節(jié)課學的詩有什么不同。4．師小結(jié)導入：老師剛才朗讀的是一首現(xiàn)代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我

們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。二、初讀詩歌，了解大致內(nèi)容1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。2．小組賽讀，男女同學賽讀。3．小組交流：通過朗讀這首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？三、品讀詩歌，感悟意境

1．生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

2．小組內(nèi)討論交流。

3．班上交流，師相機引導：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白

的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人

格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。四、體會現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別1．自讀《詩經(jīng)〃采薇》《春夜喜雨》《西江月〃夜行黃沙道中》《天凈沙〃秋》《天上的街市》《白樺》

2．小組內(nèi)交流交流你的發(fā)現(xiàn)。3．班上交流，師相機指點古詩與現(xiàn)代詩的不同：古詩，一般講究字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻；現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字數(shù)和押韻上要求那

么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節(jié)。

五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點1．學生默讀閱讀材料。2．讓學生說說讀了這六首詩的發(fā)現(xiàn)，師相機指導。①詩歌的特點：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；第三，

豐富的想象、聯(lián)想和幻想；第四，語言具有音樂美。②這六首詩所寫的內(nèi)容都與什么有關？（自然景物）六、拓展延伸1．背誦這首詩。

2．課外閱讀描寫其他內(nèi)容的詩歌。篇二：白樺教案詩歌有什么特點①詩歌的特點：

第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想；第四，語言具有音樂美。

②這幾首詩所寫的內(nèi)容都與什么有關？（自然景物）1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。2．讓生體會這首詩和上節(jié)課學的詩有什么不同。3．師小結(jié)導入剛才那位同學朗讀的是一首現(xiàn)代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，

我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的今天我們來教《白樺》這首詩，同學們想不想知道白樺長什么樣子，讓我們一起看看！這就是白樺樹。

現(xiàn)在請大家翻開語文書第105業(yè)自由地讀詩歌1、學習飽含感情的詞語，有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美的句段。2、反復誦讀，理解和把握課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的對森林工人的贊美之情。3、學習森林工人默默奉獻、甘愿

犧牲的精神。然后邀請同學讀，把詩分分節(jié)白樺”第一節(jié)寫我的窗前有一棵白樺；第二節(jié)寫了白樺在雪花中的美，第三節(jié)寫白樺在

寂靜的朦朧中的美；第四節(jié)寫白樺在朝霞中的美。課文主要講了什么本文運用擬人化的手法，以第二人稱的口吻，記敘了無名守林工人守林護林的動人事跡，

贊美了守林工人默默奉獻、甘愿犧牲的精神，表達了守林工人的精神永遠值得我們學習。再看看前面的四首詩，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？古詩，一般講究字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻；現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字數(shù)和押韻上要求那

么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節(jié)。這時，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

小組內(nèi)討論交流五分鐘。《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的

象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。讀了這篇文章你有什么感受詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人

格的象征。讀這首詩，除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。文中無名的守林工人，為了白樺林的安寧，日復一日、孤獨寂寞地生活在森林里，他和他的同伴們，心靈是多么的純潔，胸懷是多么的寬廣，品質(zhì)是多么的高尚，精神是多么的可貴??他們堅守崗位、無私奉獻、甘愿犧牲的精神永遠值得我們學習。篇三：白樺林教案篇四：《白樺林好地方》教學設計《白樺林好地方》教學設計教學內(nèi)容：學習歌曲《白樺林好地方》教學目標：1、從外國歌曲中感受不同的風土人情，并能在體會歌曲情感后有感情的演唱。2、根據(jù)歌曲主體“好地方”進行歌詞創(chuàng)編、表演、等音樂活動。教學重難點：1、有感情的演唱歌曲。2、利用多種形式表現(xiàn)歌曲，發(fā)揮學生特長。教材分析：這是一首加拿大民歌，簡短、流暢。使人聽后就在腦海里顯現(xiàn)出一幅美麗畫面。歌曲為自然小調(diào)式，在主三和弦613三個音上加以發(fā)展。曲調(diào)歡快活潑，也十分穩(wěn)定。最后的襯詞體現(xiàn)了戀戀不舍的情感，象遠去的腳步，抒發(fā)了人們對大自然的熱愛和對美好生活的向往。

教學準備：琴、多媒體等

教學過程：(于:白樺教學設計)一、導入。師:同學們,你們長這么大一定去過不少地方,誰能說說在你去過的地方中,哪個地方給你

留下了深刻的印象.那里有怎樣優(yōu)美的景色.二、學習歌曲。

1、聆聽。

初聽歌曲后,讓學生描述一下你的腦海里出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面?

2、欣賞有關白樺林的圖片，感受白樺林的美麗。旁白:在遙遠的加拿大,有一片美麗的白樺林,白樺林里的白樺樹郁郁蔥蔥,白樺林里有潺潺的流水,木制的的小橋,還有躲在白樺林深處的小動物.隨著季節(jié)的不同,時間的不同,日照光線的不同，白樺林顯現(xiàn)出不同的色彩。

3、復聽。請同學們說說歌曲表達了一種怎樣的情感。

4、再聽并小聲哼唱。

5、跟琴用la學唱旋律。簡單講解二二拍,提示學生按四四拍來學唱。

6、讀歌詞。老師先按歌曲節(jié)奏范讀第一段歌詞，然后由學生按節(jié)奏齊讀第一段歌詞，請學生分組自學二、三段歌詞,自學完畢后小組匯報。糾正讀歌詞過程中節(jié)奏出現(xiàn)錯誤的地方。請學生跟老師一起讀，掌握正確的節(jié)奏，有利于后面唱的學習。

7、聽教師范唱。

8、指導學生跟琴演唱。

9、糾正演唱中出現(xiàn)問題的地方。教師多遍范唱歌曲中的難點：我的心靈在呼喚,北方的山巒。學生跟唱.10、找找歌曲中有哪些力度標記(fmp重音記號漸弱)說明力度標記的作用，激發(fā)學生有感情的演唱歌曲。

11、完整而有感情的演唱歌曲。

12、分組唱后互相評議。

13、總結(jié)經(jīng)驗，完整而有感情的演唱歌曲。三、創(chuàng)編活動。

1、欣賞圖片，看看各地的美景。2、啟發(fā)學生創(chuàng)編新詞，歌唱自己心中的好地方。3、啟發(fā)學生用多種形式表現(xiàn)歌曲。（寫寫心中的好地方，唱唱心中的好地方，畫畫心

中的好地方，跳跳心中的好好地方??）只要是學生想到的，都鼓勵他去表現(xiàn)出來。4、以小組為單位進行活動。5、各小組展示活動成果。四、總結(jié)篇五：《太陽的話》和《白樺》教學設計《太陽的話》和《白樺》教學設計教學目標：

1、有感情地朗讀這兩首詩。2、感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。3、了解現(xiàn)代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現(xiàn)代詩和古詩的不同。4、通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。教學重點：

感受詩歌的意境美，及詩人的情感。教學難點：

比較現(xiàn)代詩和古詩的異同；了解現(xiàn)代詩的特點。教學準備：

課前搜集現(xiàn)代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。教學設計：一課時教學過程：

一、讀學生自己作的詩，激趣導入新課1、出示學生作的詞和曲。2、過渡：老師剛才朗讀的是同學們自己作的詞，它和現(xiàn)代詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《太陽的話》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

3、簡介作者。

三、學習《太陽的話》了解寫作背景：《太陽的話》這首詩寫于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫的一首詩，富有浪漫氣息，是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優(yōu)秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。從我國的詩歌史來看，我國古代詩人更鐘情歌詠月亮，歌詠它的柔和而明媚，純潔而恬靜。我們要感激艾青，他填補了詩歌創(chuàng)作的空白，他為我們歌詠了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識到了太陽的重要。詩人寫太陽是一種象征，一種代言，他代的是什么呢？讓我們來走進詩歌去一探究竟吧！

1、初讀詩歌。

2、交流內(nèi)容。全詩共四節(jié)：第一節(jié)：表現(xiàn)了太陽渴望快步進入小屋的感情。第二節(jié)：太陽給人們帶來的美好禮物。第三節(jié)：太陽急切喚醒人們。第四節(jié)：太陽無私地把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心。

4、帶著對詩的理解，配樂感情朗讀這首詩。

四、學習白樺身感受到生活的美好。

3、欣賞詩歌：思考，從這首詩中你感受到了什么？想學哪一小節(jié)，就學那一小節(jié)。例如：3.從第三節(jié)始詩中，你體會到什么？（盼望人們醒來，把光明帶給人類。）相機指導朗讀。小結(jié)：同學們，太陽這個溫暖的使者，把無限的光明無私地奉獻給人類，正是有了太陽的無私奉獻，我們的生活才會這么美好。因而作者寫這首詩意在喚起我們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽那無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現(xiàn)在的體會在讀這首詩。

1.欣賞白樺樹（圖片）：俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅。2.了解作者《白樺》是俄羅斯詩人葉塞寧的一首抒情詩。詩歌字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、

贊美和崇敬之情，同時更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷。3.總結(jié)《太陽的話》學習方法。（1）初讀詩歌。（2）初知內(nèi)容。（3）欣賞詩歌。（4）領悟情歌。

4、用以上方法小組合作自學《白樺》5、匯報交流?？偨Y(jié)：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。白樺那么高潔、挺拔，它是

高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。四、體會現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別1、自讀《詩經(jīng)采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天凈沙秋》《太陽的話》《白樺》。

2、小組內(nèi)交流交流你的發(fā)現(xiàn)。3、班上交流，師相機指點古詩與現(xiàn)代詩的不同：總結(jié)：古詩，一般講究字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻；現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字數(shù)和押韻上

要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節(jié)。五、作業(yè)設計

1、仿寫一首現(xiàn)代詩。2、整理資料，把課后搜集到的詩歌分類，可以按詩人分，可以按內(nèi)容分，可以按形式分??分好后，按類別再補充一些詩歌。

小學語文四年級下冊《天窗》精品教案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“小學語文四年級下冊《天窗》精品教案”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文四年級下冊《天窗》教案設計

教學目標

1.學習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學準備

師生共同搜集有關天窗的資料。

教學設計參考

一、引入

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

二、自學課文

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑

1完成練習，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2質(zhì)疑

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

四、學習重點段，解疑

1看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

3透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4討論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

五、學習想象的方法

1看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

4大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

六、總結(jié)

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

小學語文四年級下冊《墨梅》優(yōu)秀教案

小學語文四年級下冊《墨梅》教案設計

教學板塊一：欣賞美圖，激趣揭題

1、欣賞一組梅花圖。(出示課件)

2、讓學生用一個詞語來贊美梅花。（生自由說）

3、出示一組贊美梅花的詞語讓學生誦讀。

4、介紹詩人，揭示詩題：

美好的事物總是讓人喜歡的。自古以來，有很多文人墨客也很喜歡梅花，他們寫詩贊美梅花的顏色、香氣、品格，王冕也格外喜歡梅花，（板書：王冕，）他的屋前屋后種了許許多多梅花，取名為“梅花屋”，并稱自己為“梅花屋主”。王冕還十分擅長畫梅花，被人稱為“畫梅圣手”。這就是王冕畫的一幅梅花圖，（出示墨梅圖）詩人還為自己畫的這幅梅花圖寫了一首題畫詩《墨梅》板書：題畫詩今天，我們就來學習一起來欣賞這幅畫，學習這首詩。板書：墨梅王冕

5、看著這幅畫，想想詩的題目“墨梅”是什么意思？水墨畫的梅花。

過渡語：這幅梅花圖與我們先前看到的梅花有什么不同呢？（生答師板：艷麗、淡雅）王冕為什么會喜歡這種淡雅而不艷麗的梅花呢？相信大家學完這首詩就會明白啦！

（設計意圖：通過欣賞梅花、贊美梅花來調(diào)動學生學習興趣，豐富學生語言積累，自然地引出詩人，揭示課題，并結(jié)合出示的墨梅圖解題、質(zhì)疑，水到渠成地進入新課的學習。這樣的開頭既激發(fā)學生的學習興趣，又豐富了學生的語言積累，還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，起到了一箭三雕的作用。）

教學板塊二：自讀古詩，自主質(zhì)疑

1、學生自由朗讀古詩,質(zhì)疑（出示要求）

（1）用“/”劃出古詩的停頓，按照停頓將詩讀正確，讀流利；

（2）找出自己不理解的詞語用“？”標出。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生學有目標。培養(yǎng)學生的自學能力和質(zhì)疑能力。）

教學板塊三：匯報交流，讀懂詩意

1、匯報交流，指導誦讀

（1）請生劃節(jié)奏并誦讀，再讓全班聽課文的范讀、指名讀、齊讀，然后讓學生變換多種方式讀，如：豎排讀，去掉標點讀（告知古人寫詩讀詩是從右往左開始的，是沒有標點的）??

（2）有時我們可以根據(jù)個人感悟來進行個性化的誦讀，讀詩也是一樣的，要讀出我們自己的味道。如果我想要表現(xiàn)王冕很自豪地說這棵梅花樹是他家的，就可以重讀哪個詞語的讀音(示范)??想要表現(xiàn)每一朵花就要重讀哪個詞語(指名讀)??（讓學生自由練讀處理重音）再指名2個讀。

（3）這樣你會填空式地讀，據(jù)詩意選擇詩句讀??

（設計意圖：通過多種形式的誦讀達到熟讀成誦這一目的，并滲透對詩意的理解，從而完成教學目標1）

過渡語：啊，真了不起！大家都會背誦啦！

2、設問質(zhì)疑，引導理解

現(xiàn)在，老師還想考考大家，看大家是否真正明白了這首詩中的一些重點詞語及詩句的意思？請仔細聽題：（1）、誰知道王冕畫的這株梅花生長在哪里？你是從哪里知道的？（看課文，圈畫理解詞語“吾家、洗硯池”，你們知道這是哪里嗎？（出示課件）介紹“洗硯池”，這洗硯池明明是王羲之家的，王冕為什么說“吾家洗硯池”？（因為王羲之與王冕同姓，所以王冕感到很自豪想說八百年前和王羲之是一家，所以他說“吾家洗硯池”，同時王冕也是想說他要像王羲之學習）（出示課件）你知道硯是什么樣子的？（出示課件）有什么作用？（寫毛筆字磨墨用的文具，多數(shù)用石做成，）請看：這是不同形狀的硯，我們來了解一下中國的“四大名硯”。“硯”是這首詩的一個生字，你們看，這是“硯”字不同字體的寫法，它是一個左形右聲的字。（出示課件）教學觀察示范寫“硯”，再練習正確書寫。

（2）、誰能告訴老師王冕畫的梅花樹上的梅花有什么特點？你是從哪里看出來的？（看課文，重點圈劃詞語“淡墨痕”）板書：淡墨（3）、王冕為什么只用淡淡的墨痕來畫梅花呢？板書：清氣（看課文，重點圈劃理解詞語“清氣、滿、乾坤”，為什么這兒的“流”字不用“留”？（書寫）

（設計意圖：通過老師設問學生回答的形式，檢測學生自主解疑的效果，完成教學目標2）

老師小結(jié)：古人以詩言志，大家看在這首詩中王冕在哪里表明了自己的志向？詩的前兩行是寫什么？（是直接描寫梅花的特點。）

（設計意圖：通過老師設問學生回答的形式，讓學生明白詩的整體結(jié)構(gòu)，為下面的教學做好鋪墊。）

教學板塊四：閱讀拓展，感悟詩情

過渡語：王冕為什么說“不用人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”是表明詩人的志向呢？想要言什么志？請聽老師講幾則有關他的小故事，相信你就會明白詩人的心思啦！師講故事，提要求：讓學生認真傾聽并思考以下問題：你看到了一個怎樣的王冕？（生自由答）

“不用人夸好顏色”表達什么樣的志向？“只流清氣滿乾坤”表達什么樣的志向？（生答后師板書：淡泊名利、潔身自好）（指著板書小結(jié)：王冕借墨梅的“淡墨”表達了自己淡泊名利、“清氣”潔身自好，不與世俗同流合污的高尚品格）

4、老師小結(jié)：王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。他已與墨梅融為一體，墨梅的品格就是作者的人品。王冕借墨梅的品格來抒發(fā)自己的志向，這種寫法叫做：托物言志（板書：托物言志）

（設計意圖：通過教師講故事讓學生思考和交流，讓學生自主地感悟詩人的品質(zhì)，幫助學生理解詩人借梅自喻，托物言志，表達了自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，完成教學目標3和4的教學）

教學板塊五：拓展延伸，總結(jié)升華（10）

過渡語：像這樣托物言志的詩還有很多。請大家將課前收集到的有關梅花的詩詞與周圍的同學分享，也可以選擇一首你最喜歡的讀給旁邊的同學聽（強調(diào)讀好停頓），也可以說一說作者贊美了梅花的什么品格？作者想借梅花來表明自己的什么志向？

1、學生與同學進行分享交流。

2、指名學生分享課前收集的有關梅花的詩詞。

3、老師也收集了兩首寫梅花的詞，讓我們讀一讀吧?。ń處煶鍪菊n件）引讀：王冕的《白梅》和陸游的《卜算子·詠梅》

師小結(jié)：下課后，有興趣的同學可以去研究一下陸游的《卜算子·詠梅》，看看贊美了梅花的什么品格？作者想借梅花來表明自己的的什么志向？今天的作業(yè)是：（教師出示課件）

1.作業(yè)：自己動手畫一畫梅花，把它做成書簽，題上你喜歡的一首梅花詩，把它自己的好朋友！

2.將有關梅花的詞語和詩詞收集起來，辦一期以“梅花”為主題的手抄報。

3、老師總結(jié)：

同學們，今天這節(jié)課我們一起讀了有關梅花的詩詞，重點學習了王冕的題畫詩――《墨梅》，知道詩人王冕畫梅吟詩，不僅僅因為他――喜愛梅花，更重要的是，他想借梅花表達自己淡泊名利、潔身自好的高貴品質(zhì)。在今后的學習生活中，我們也可以像王冕一樣借“松、竹、梅”歲寒三友，來表達高潔的志向；借“泥土”來抒發(fā)自己謙遜的情懷；借“蠟燭”來頌揚無私奉獻的精神。我們也可以學習梅花，像梅花一樣——潔身自好！像墨梅一樣——只流清氣滿乾坤!

最后老師想將歌曲《紅梅贊》送給大家，衷心地希望大家像紅梅一樣堅強不屈，像紅梅一樣放光彩！

（設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生進一步感悟借物言志的表達方法，并豐富學生的課外閱讀，豐厚我們的語文課堂，將語文學習向課外延伸，完成教學目標5的教學）

板書設計：

題畫詩

墨梅淡墨清氣托物

王冕淡泊名利潔身自好言志

小學語文四年級下冊《綠》精品教案

小學語文四年級下冊《綠》教案設計

教學目標

1.能借助拼音讀準11個生字：倒、到、處、找、淺、淡、刮、擠、指、揮”，認識“立刀旁”;在老師的指導下正確描寫“到、刮、淺、淡”。

2.朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。背誦課文。了解作者所描繪的“綠”。

3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

重點和難點

1.識記本課11個生字。

2.能聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

教學準備

圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機、課文錄音磁帶、配樂磁帶。

教學過程

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、談話導入：(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎?它給你們帶來什么感覺?

2、師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧!

3、板書課題：6、綠

4、全班齊讀課題。

說明：

低年級學生年齡小，形象思維占主導地位，而本文內(nèi)容抽象，較難理解。通過讓學生欣賞綠意盎然的春之圖，幫助他們理解綠就是春天的象征，從而迅速拉近他們與課文的距離。

二、初讀課文，學習生字

1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。

2、指名分小節(jié)讀課文。

教學生字“倒”、“到”、“按”，注意讀音。

3、學習其余生字：“刮、找、擠、指、揮、淡、淺、處”

(1)在小組中自學生字：在組長的帶領下先讀準這些生字的字音，再說說你能用什么好辦法記住它們?

(2)抽讀生字字音。

(3)出示生字“刮、找、擠、指、揮”。

這些生字都是表示動作的詞，我們一起來做“我說你做”游戲。

(4)出示“淡、淺”

①通過觀察，你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么相似之處?

②書空“淺”的右半部分。

③說說它們的的反義詞?(淡——濃淺——深)

(5)出示“處”

①它和我們學過的哪個字很相似?(外)

②讓學生自編順口溜：如“外”伸長手臂“處處處”。

說明：

識字教學是本環(huán)節(jié)中的重點，因本文生字數(shù)量較多，可根據(jù)每個生字的不同的重點難點，分成幾塊進行教學?！暗?、到、按”的重點在讀音上，可結(jié)合學生分小節(jié)讀文時隨機教授。“刮、找、擠、指、揮”都是動詞，可以通過“我說你做”的游戲來幫助學生理解字義?！暗?、淺”都有“三點水”，巧的是連它們的反義詞“濃，深”也都有“三點水”，教師可以對此進行歸納?！疤帯眲t可以通過給“外”編順口溜的方法來進行識記。這樣一來，不僅可以幫助學生正確識記每個生字，還對學生進行了識字的學法指導，提高他們的識字能力。

三、誦讀課文，感悟體會

1、聽著錄音(最好配有音樂)輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色?

2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠(同時貼出色卡)

3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”?你還知道有哪些綠?(了解省略號的作用)

4、出示第一小節(jié)：難怪作者說(出示第一段)，自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。

5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)亮，綠得出奇?知道“出奇“是什么意思嗎?

6、齊讀第一、二小節(jié)。

7、這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢?讀讀課文三、四、五小節(jié)。

(1)輕聲地、自由讀三、四、五小節(jié)。

(2)你覺得哪小節(jié)寫得最有趣，挑選你最喜歡一節(jié)再仔細讀讀。

隨機：第三小節(jié)：

(1)出示文中插圖和說話練習。

說一說：

風中的是綠色。

雨中的是綠色。

陽光下的也是綠色。

(學生看圖，挑選其中一個交流)

(2)指名讀，全班讀。

第四節(jié)：

(1)出示文中插圖，幫助學生理解。

(2)指名讀，男女生對讀。

第五節(jié)：

(1)出示說話練習。

說一說：

一陣風吹來，小草，柳條，樹枝，。

(2)指讀，師范讀，全班讀。

8、全文朗讀。

說明：

文中最有創(chuàng)意的部分要數(shù)第三小節(jié)，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心?？蓪τ谝荒昙壍膶W生來說此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦;并通過插圖進行說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。

四、拓展運用，指導寫字

*1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎?

2、學生交流，句式訓練

春天到了，校園里。

公園里。

田野里。

3、試背課文。

4、指導寫字。

(1)做寫字準備(手指操、寫字歌)

(2)觀“到、刮、淺、淡”4個字。

(3)注意共同點：左右結(jié)構(gòu)：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。

(4)學生書寫，教師巡視。

說明：

拓展說話訓練時，教師應盡可能引導學生使用已積累的好詞佳句。但如果時間不夠，也可將此練習作為口頭回家作業(yè)。本階段以指導學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣為重點，教師要重視示范指導。示范時，引導學生仔細觀察生字各部分在田字格中的位置，使學生養(yǎng)成先觀察再落實的寫字習慣。

小學語文四年級下冊《墨梅》精品教案

小學語文四年級下冊《墨梅》教案設計

教材分析：

《墨梅》是一首題畫詩，是詩人王冕為自己所畫的墨梅圖而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。2、了解詩歌的大意，領悟本課托物言志的表達方法。

3、能聯(lián)系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

教學重點、難點：

指導學生有感情地朗讀本首詩，領悟本課托物言志的表達方法，感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導詩：

同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意的吟出一兩句嗎？

生吟誦古詩。

在剛才同學們吟誦的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言志，表達了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節(jié)操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷”。在古詩中就有不少以詩言志的名篇佳句，這節(jié)課我們要學習的《墨梅》正是詠梅、贊梅的上乘之作。

板書:墨梅元王冕

（課件出示20《古詩兩首━━墨梅》）

同學們，對詩人王冕你了解哪些？生交流匯報，師補充。（課件出示作者簡介）二、讀詩：

1、讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

指名讀，齊讀。（課件出示《墨梅》）2、《墨梅》是一首標準的七言絕句。七言絕句的節(jié)奏一般是××/××/×××/（課件出示《墨梅》范讀錄音）

請同學們試著有節(jié)奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習。分組讀，齊讀。三、解詩：

下面，老師給同學們一段時間，結(jié)合書上注釋，自學這首詩?？醋陨砟茏x懂多少，把讀懂的內(nèi)容用鉛筆寫在書上，把自身讀不懂的地方打上“？”。

1、生自學。

2、小組內(nèi)交流，并討論不懂的問題。3、全班交流：（課件出示《墨梅》重點詞）（1）本課需理解的重點詞有：

洗硯池、淡墨、清氣、乾坤（課件出示詞語注釋）（2）交流每句詩的意思。

（3）把這首詩的意思連起來說說。

（4）帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。

4、小結(jié)：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。同學們，想一想下面三個問題：

（1）這首詩表達了詩人什么樣的品格？（2）為什么說“不要人夸好顏色”？

（3）這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？生匯報交流，師總結(jié)。（課件出示代表詩人品格的相關詞句）四、品詩：1、同學們，誰見過盛開的梅花？老師收集了幾幅梅花的圖片，想不想欣賞？（課件出示幾幅盛開的梅花圖片）

2、王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。

（淡墨；痕跡一般、淺；顏色不夠驕人??）3、師課件出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？

（素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣??）

4、指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？

指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。

5、交流，在交流中抓住其中的“淡墨”與“清氣”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

板書：墨梅、清氣

6、同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表示梅花的淡雅高潔的品性嗎？不是的，他更是為了通過這首詩來表述自身的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、流露了自身不逐名追利、孤芳自賞的性格。

小結(jié)：王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。（課件出示王冕的話：畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。）生齊讀。

王冕把自己的情感傾注筆端，揮毫潑墨，暈染出一幅幅驚世之作。王冕借梅自喻，托物言志，表達了自己不與世俗同流合污的高尚品格。（課件出示）

板書：借物喻人、托物言志、不與世俗、同流合污同學們，此刻的你想對詩人王冕說些什么？集體背誦《墨梅》！五、賞詩

同學們，這節(jié)課我們學習了王冕的《墨梅》，古往今來，文人墨客描寫梅花的詩有很多，我們再來欣賞幾首：

1、課件出示王安石的《梅花》，生齊讀。2、課件出示陸游的《卜算子·詠梅》，教師誦讀。3、課件出示毛澤東的《卜算子?詠梅》，男女生對讀。六作業(yè)：

今天我們學習了一首托物言志的古詩《墨梅》，同學們還知道這樣的古詩嗎？1、品讀其他的詠物詩。

2、拓展訓練：交流搜集的有關梅花的詩文和繪畫作品。七、板書設計：

墨梅

元王冕

墨梅——借物喻人——不與世俗清氣——托物言志——同流合污

小學語文四年級下冊《綠》優(yōu)秀教案

小學語文四年級下冊《綠》教案設計

教學目標

1、能借助拼音讀準9個生字：倒、處、找、淺、淡、發(fā)、所、靜、交”，在老師的指導下正確描寫“處、找、淺、淡”。

2、朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。背誦課文。了解作者所描繪的“綠”。

3、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

教學

重難點1.識記本課9個生字。

2.能聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

教學媒體圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機

課前準備預習課文，圈出生字。

教學流程一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、談話導入：（手持春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎？它給你們帶來什么感覺？

2、師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！

3、板書課題：7、綠

4、全班齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字

1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。

2、指名分小節(jié)讀課文。

教學生字：倒、處、找、淺、淡、發(fā)、所、靜、交

（1）在小組中自學生字：在組長的帶領下先讀準這些生字的字音，再說說你能用什么好辦法記住它們？

（2）抽讀生字字音。

（4）出示“淡、淺”

①通過觀察，你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么相似之處？

②書空“淺”的右半部分。

③說說它們的的反義詞？（淡——濃淺——深）

（5）出示“處”

①它和我們學過的哪個字很相似？（外）

②讓學生自編順口溜：如“外”伸長手臂“處處處”。

三、誦讀課文，感悟體會

1、聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調(diào)

出了哪些綠色？

2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）

3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）

4、出示第一小節(jié)：難怪作者說（出示第一段），自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。

5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)亮，綠得出奇？知道“出奇“是什么意思嗎？

6、齊讀第一、二小節(jié)。

7、這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？讀讀課文三、四、五小節(jié)。

（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節(jié)。

（2）你覺得哪小節(jié)寫得最有趣，挑選你最喜歡一節(jié)再仔細讀讀。

隨機：第三小節(jié)：

（1）出示文中插圖和說話練習。

說一說：

風中的是綠色。

雨中的是綠色。

陽光下的也是綠色。

（學生看圖，挑選其中一個交流）

（2）指名讀，全班讀。

第四節(jié)：

（1）出示文中插圖，幫助學生理解。

（2）指名讀，男女生對讀。

第五節(jié)：

（1）出示說話練習。

說一說：

一陣風吹來，小草，柳條，樹枝，。

（2）指讀，師范讀，全班讀。

8、全文朗讀。

四、拓展運用，指導寫字

*1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？

2、學生交流，句式訓練

春天到了，校園里。

公園里。

田野里。

3、試背課文。

4、指導寫字。

（1）做寫字準備（手指操、寫字歌）

（2）觀“到、刮、淺、淡”4個字。

（3）注意共同點：左右結(jié)構(gòu)：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。

（4）學生書寫，教師巡視。

板書設計

課后反思本課是艾青的一首詩，內(nèi)容抽象，對于一年級學生來說較難理解。我在學生熟讀課文的基礎上，創(chuàng)設了多次語言實踐的機會。例如：讓學生說說風中、雨中以及陽光下什么是綠的，幫助學生理解作者為什么說風是綠的，雨是綠的，陽光也是綠的；說說春天到了，校園里、公園里、田野里的美麗景色……引導學生充分發(fā)揮想象，運用文中的語言和平時積累的詞句進行表達。

小學語文四年級下冊《繁星》精品教案

小學語文四年級下冊《繁星》教案設計

教學目標：

1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。

3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

教學重難點：

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

教學準備：布置學生課前預習

1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候？什么地點？看到的星星是什么樣子的？當時有什么樣的感受？

3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？

教學時數(shù)：二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課。

1．我們今天學習哪篇課文？

2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數(shù)不清的星）

4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

2、指名學生說。

3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在）

三、學習課文，了解作者看星的感受。

1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

2、學生按提示自學第三自然段。

3、集體交流反饋：

深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。

（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

（4）指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產(chǎn)生了什么樣的感受？

（1）指名回答。（出示相關段落）

（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

A．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）

B．這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他后面說的兩點感受，一個是……我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什么人了？（朋友）好友之間會談些什么話？（星星知我心）還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。睡在母親的懷里會覺得（幸福溫暖）這兩種感覺該怎么讀？

5．與前兩次比較看到的星星有何不同。

（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

（2）交流反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區(qū)別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。

（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現(xiàn)在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

（6）集體交流反饋。

四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容

師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。（指兩名學生歸納）

五、布置作業(yè)，課外延伸。

請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

板書設計：

32、（愛）繁星

從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻母親

三年前南京菜園星群密布朋友

如今海上艙面半明半昧朋友“母親”

小學語文四年級下冊《天窗》優(yōu)秀教案

小學語文四年級下冊《天窗》教案設計

教學目標：

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，設疑激趣

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

(設計意圖：針對題目引導學生進行質(zhì)疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

板書設計：

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡

小學語文四年級下冊《白樺》精品教案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學語文四年級下冊《白樺》精品教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《白樺》的教案設計

教學目標：

1．有感情地朗讀這首詩。

2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

3．了解現(xiàn)代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現(xiàn)代詩和古詩的不同。

4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

教學重點：感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

教學難點：比較現(xiàn)代詩和古詩的異同；了解現(xiàn)代詩的特點。

教學準備：課前搜集現(xiàn)代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。

教學過程：

激情朗誦，導入新課

1.介紹作者：謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧（1895—1925），俄羅斯田園派詩人。生于梁贊省一個農(nóng)民家庭，由富農(nóng)外祖父養(yǎng)育。1912年畢業(yè)于師范學校，之后前往莫斯科，在印刷廠當一名校對員，同時參加蘇里科夫文學音樂小組，兼修沙尼亞夫斯基平民大學課程。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年結(jié)識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。1916年春入伍，退伍后與賴伊赫結(jié)婚。1925年12月28日拂曉在列寧格勒的一家旅館投繯自盡。

2．師朗誦《白樺》。

3．讓生體會這首詩和上節(jié)課學的詩有什么不同。

4．師小結(jié)導入：

老師剛才朗讀的是一首現(xiàn)代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

二、初讀詩歌，了解大致內(nèi)容？

1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。？

2．小組賽讀，男女同學賽讀。

3．小組交流：通過朗讀這首詩

品讀詩歌，感悟意境

1．生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：

你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感

小學語文四年級下冊《天窗》教學教案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“小學語文四年級下冊《天窗》教學教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文四年級下冊《天窗》教案設計

教學目標：

1、朗讀課文，理解課文中的重點語句，并能將自己的感受融入其中，讀好每一個句子。

2、體味孩子們的生活情趣，能借助課文的內(nèi)容展開豐富的想象，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

教學難點：

會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無中看出‘有，從‘虛中看出‘實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！”的深刻含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1、每棟房子都離不開窗，可是在許多年前的中國農(nóng)村，窗是怎樣的呢？今天我們繼續(xù)學習文學大師茅盾先生以自己的童年生活為題材寫的散文《天窗》。

2、板書課題，齊讀。

3、師：上節(jié)課我們初讀了課文，具體學習了課文的第一部分，大家回憶一下，什么叫天窗？（出示課件）鄉(xiāng)下人為什么要開天窗？天窗有什么作用？

二、學習課文第二部分。

1、過渡：這樣一扇簡陋的、只能透幾許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？請大家自由讀課文，看看天窗在作者童年生活中有什么特別的作用，用文中的一句話來回答。

2、指名匯報。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板書：唯一的慰藉

3、什么叫慰藉？能結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么是你的慰藉嗎？

4、自己讀一讀課文，找一找，什么時候天窗成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？板書：雨天晚上

5、學習4、5自然段

（1）過渡：雨天時、晚上時，天窗成了孩子們唯一的慰藉，我們先來看看描寫雨天的部分。

（2）請一個同學朗讀第4、5自然段。孩子們此時的心情怎樣？你從哪里體會到的？（課件出示第四自然段，抓“頂”“關”和“偏就不許”。）

（3）指導朗讀：你能把這種無奈、孤寂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由練讀、指名讀、齊讀）

（4）此時，透過這扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？

用直線和曲線分別在文中劃出。

（5）匯報，課件出示第五自然段。

（6）課件出示：比較兩個句子哪個寫得好，為什么？

從那小小的玻璃，你會看到雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃。

從那小小的玻璃，你會看到雨點在那里落，你會看見閃電一劃。

指名回答后提問：雨姑娘在用腳干什么？誰能讀出這份美？（多種形式指導朗讀）

（7）透過天窗看到雨腳在那里卜落卜落跳，這個帶子似的閃電一劃，想到這雨，這風，這雷，這電怎樣猛厲地掃蕩著世界，它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，書上沒有具體描寫，讓我們聽聽錄音，想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？（閉眼聽錄音）你能否用語言描述一下你想象的內(nèi)容呢？你能用你的朗讀把這種氣勢表現(xiàn)出來嗎？（課件出示想象的部分）先指名讀讀，再全班讀。

（8）為什么說天窗是唯一的慰藉呢？

（9）老師引讀第4、5自然段。

小學四年級下冊語文《綠》教學教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小學四年級下冊語文《綠》教學教案”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

小學語文四年級下冊《綠》教案設計

一、教學目標：

1知識目標：反復誦讀，理解、積累字詞。

2能力目標：學習“移步換景”的寫景方法。

3情感目標：體會文章精美的語言，提高語言鑒賞能力。

教學重點、難點

1、重點：品讀課文理解，積累字詞。

2、難點：變換寫景角度的方法。

二、課前預習作業(yè)（1）：課前反復誦讀，積累字詞

踞（jù）在薄（bó）陰幾綹（liǔ）穹（qióng）門

棱（léng）角塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）

挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睞（móu）（lài）

2）文章開頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環(huán)境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什么寫法？

三、導學過程

1、檢查預習情況，點評。

2展示目標。

3作者簡介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩文集《蹤跡》。

4自學過程：根據(jù)朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語句，小組內(nèi)反復品味其妙處，并個別展示，由學生互相點評。

5合作探究：整體感知課文，思考下列問題（跳讀課文，思考問題，找出線索，理清文章思路，體會作者感情。）

（1）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什么？

（2）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙?？它的線索是什么？采用的什么寫法？

（3）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點？

（4）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什么？

（5）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙?？它的線索是什么？采用的什么寫法？

（6）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點？

四、小結(jié)本課時內(nèi)容（學生展示）

五、當堂檢測

1、給下列生字注音

踞（）在?。ǎ╆帋拙^（）穹（）門

棱（）角塵滓（）皺纈（）什剎（）

挹（）掬（）你入口明眸善睞（）（）

2、作者簡介：朱自清，原名，字，號，江蘇揚州人?，F(xiàn)代著名，，，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《》、《》，詩文集《》。

3、在橫線上填上動詞，并且說說表達了作者怎樣的感情。

1）梅雨潭閃閃的綠色著我們；我們開始她那離合的神光了。著草，著亂石，小心身下去，又過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。

2）“我用手著你，著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又你入口，便是著她了。我你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”六、課后作業(yè)：背誦課文第三段，體會修辭

七、課后反思

小學語文四年級下冊《白鷺》優(yōu)質(zhì)教案

小學語文四年級下冊《白鷺》教案設計

課前交流：

引導背誦贊美春天的詩詞，感受春天的美好及詩詞的魅力。

導入：

1、揭示課題：板書白鷺

2、引導學生背誦關于白鷺的詩（要求學生把詩的韻味誦讀出來）

3、在你的心目中，感覺什么是詩呢？指名說說。

引導學生體會詩是精煉的，是美好的，是我們的國粹。要學會邊讀邊想象（詩中要有畫）

4、導入：白鷺明明是水鳥，而大文豪郭沫若卻說它是…..（引：詩）是……（引：精巧的詩），是……（引韻味無窮的詩）白鷺到底是什么樣子的呢？

三、自讀感悟：

1、自由朗讀1----5自然段，想一想白鷺是什么樣子的？

2、指名讀描寫白鷺樣子的句子.

指導:怎樣讀才能讓我看的清清楚楚呢?

再讀,指名讀(教師強調(diào)顏色和身段)

3、出示幻燈：（白鷺）感覺怎么樣？引導學生對照圖畫來讀。讀出白鷺的美。

指名學生朗讀。

4、白鷺給你留下什么印象呢？（引導學生理解“適宜、身段、精巧等）

整體又給你留下什么感受呢？你會用什么詞語來贊美它呢？

5、引導讀書：是詩就要讀出詩的味道來，指名學生朗讀，引導學生評議。

6、6---8自然段是寫什么的？自由朗讀。

7、在你的腦海中形成畫面了嗎？如果給畫面起名字的話，你想起一個什么樣的名字呢？

讀是思考

8、合作交流。

9、指名小組匯報：教師相機引導：

（1）悠悠釣魚者：引導學生說，加什么語言才能使圖畫更沒呢？

朗讀思考，交流討論，小組匯報（引導：藍天、碧草、清水等用詩一樣的語言來描述）齊讀再次體會。

（2）悠悠嘹望者：幫助學生理解：你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？而白鷺又是怎樣的？（讀讀）你認為它是在嘹望嗎？（引導學生討論，甚至是爭論）

引導：白鷺的一種嗜好就能引起我們許多幻想，所以作者說是一首韻味無窮的詩。

（3）悠悠飛行者：齊讀：你看到了什么？

我不由得想起了王勃的一句詩—落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。怎樣改能用在白鷺的飛行上呢？

10、出示圖畫：（幾幅活動的圖）這么美的白鷺，這么優(yōu)美的文章，又能引起我許多幻想，我愛上了

齊讀最后一段體會。

11、讀全文，讀出你的感受來。

四、課堂延伸：

1、有什么感受和發(fā)現(xiàn)想對大文豪說幾句呢？

引導學生暢談：

可以這樣：（1）用文中描寫白鷺的語言來夸夸同學或其衣服什么的。

（2）深化寫作的背景：2天寫出了3篇，寫作的目的是什么等

（3）學會遷移應運：大文豪抄襲別人的文章：模仿楚國辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》中描寫美人的句子：“增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤?！?/p>