牛和鵝教案

27在牛肚子里旅行。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的27在牛肚子里旅行，僅供參考，希望可以幫助到您。

編輯推薦

人教版三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》優(yōu)秀教案

小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.識記本課生字以及詞語，理解相關(guān)詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊藏”;

2.能正確、流利地朗讀課文;

3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

【教學(xué)重點、難點】

學(xué)會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.有關(guān)書籍;

2.制作多媒體。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，揭示課題

1.板書：旅行

說說“你去哪里旅行過?感覺怎樣?”

2.完整板書課題：

37.在牛肚子里旅行

齊讀課題，讀了課題你想了解些什么?

在牛肚子里旅行感覺怎樣呢?

二、初讀課文預(yù)習(xí)，整體感知

1.出示

讀通課文，字字音準(zhǔn)，句句通順;

讀了課文，你了解些什么?

還有哪些問題不明白?

學(xué)生自學(xué)

2.交流：

(1)讀準(zhǔn)字音：ɡúzhù

骨碌貯藏

(2)區(qū)別：貯藏蘊藏

3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么?

4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢?

(1)小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

(2)大組絞流：

老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的?

牛的胃是如何消化食物的?

……

有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

(3)提出研究要求：

①老師提供書籍;

②老師提供有關(guān)資料(每組一份);

③點擊校園網(wǎng)站;

④要求在交流時不看資料。

三、交流研究成果

1.牛的胃是怎樣的?

(1)學(xué)生交流。

(2)研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學(xué)生邊畫邊講解。

(3)引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當(dāng)紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

因為——

2.牛的胃是怎樣消化食物的?

(1)學(xué)生交流：

(2)多媒體演示，學(xué)生學(xué)做講解員，向大家介紹。

(3)結(jié)合讀文。

3.小組分解色朗讀課文，談?wù)勛约簩t頭、青頭的看法。

(抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文)

四、小結(jié)拓展

小學(xué)語文上冊三年級《在牛肚子里l旅行》教案設(shè)計

小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識4個字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心去幫助別人。

4.了解反芻現(xiàn)象。教學(xué)重點：

1.抓住描寫青頭行動和語言的句子感受青頭為了朋友不顧個人安危。

2.通過朗讀感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生感悟故事所蘊含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

蟋蟀和牛的圖片、生字卡片、錄音機、磁帶。

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話揭題，激發(fā)興趣。

1.你喜歡旅行嗎？你到過哪里旅行？誰愿意向大家講講你的旅行故事？

2.今天我們一起學(xué)習(xí)一個有趣又驚險的故事。板書課題。

3.讀題，激疑。讀了課題后，你產(chǎn)生了哪些疑問？（誰在牛肚子里旅行？它為什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？……）

二、初讀課文，整體感知。

1.聽課文錄音朗讀。思考：故事主要講了什么內(nèi)容？

2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順。

3.同桌對讀，互相檢查讀書效果。

4.討論交流：通過讀課文，你知道了什么？

5.課文中的哪些地方使你感觸最深？再讀一讀。

三、學(xué)習(xí)生字新詞。

1.自學(xué)生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。

2.認讀生字詞，交流生字的識記方法，檢查自學(xué)情況。

3.指導(dǎo)寫字。相機指導(dǎo)：用“換一換”的方法可以記裝堆、憐、吞、瞇”四個生字。

重點指導(dǎo)：旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。

胃：上下結(jié)構(gòu)，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

4.將自己從本課中積累的詞語寫入“我的詞語庫”。

三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》教案設(shè)計

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》教案設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》教案

是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞進肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。

⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)重點：

運用合適的方法理解文中重點詞句;根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

教學(xué)難點：

了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

教學(xué)媒體：

課件

課前學(xué)生準(zhǔn)備：

按要求預(yù)習(xí)課文

教學(xué)流程：

一、猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。

⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。

⑴讀謎語

⑵你能猜出這是什么動物嗎?

⑶出示蟋蟀圖片，學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點指導(dǎo)“蟀”的字形。

今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?

⒉板書課題，齊讀。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

⒈指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結(jié)果怎么樣?

⒉交流。

三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。

㈠學(xué)習(xí)1~7節(jié)

⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的?(第7節(jié))

⒉輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。

出示：紅頭和草一起被。

⒊指名交流

⒋引讀：

紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲)，紅頭(悄悄地躲在草堆里)，只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時，一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢也沒有想到)，大黃牛(突然低下頭去吃草)?？蓱z的紅頭(還沒來得及跳開)，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。

(引導(dǎo)學(xué)生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。)

㈡學(xué)習(xí)8~18節(jié)

⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。

過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢?

⑴默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。

⑵交流并出示句子：

“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”

“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。

“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。

“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。

⑶指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方?媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點。

⑷想象紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?請仔細品讀句子，用下面的填空說一說：

當(dāng)我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感到;我在牛的嘴巴里，嚇得我;我的身子隨著草慢慢蠕動，又進了牛的肚子，這里，我。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已經(jīng)。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。

小組交流，指名交流

⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。

⒉體會青頭對紅頭的關(guān)愛及運用知識解決困難的機智。

過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?

⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學(xué)生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么?

“你在哪兒?”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”

“當(dāng)然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

⑵指名交流

體會青頭對紅頭的關(guān)愛

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

①引導(dǎo)學(xué)生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。

②指導(dǎo)朗讀。

青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”

①隨機理解“貯藏、消化”。

②體會“!”所表達的情感，并讀出語氣。

“當(dāng)然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

①隨機理解“細嚼慢咽”，并指導(dǎo)“嚼”的字形。

②著重指導(dǎo)朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識

①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看!

青頭告訴紅頭。(什么)

②學(xué)生交流，教師指導(dǎo)概括，并適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。

⒊教師引讀重點語句，并小結(jié)。

當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……;紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……;紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……

㈢學(xué)習(xí)19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。

⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字;謝謝你!他在心中還會對青頭說什么呢?

⒉總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識解救了自己的朋友!

⒊布置作業(yè)：排演課本劇。

板書設(shè)計

在牛肚子里旅行

誤入求救

用知識巧救

紅頭青頭

真誠地關(guān)愛

本課小結(jié)文章篇幅較長，情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講述的有聲有色，清楚明了，學(xué)生學(xué)的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。

反饋教學(xué)效果的作業(yè)三、請圈出帶點字的正確拼音。

蟋蟀(shuàisuài)已經(jīng)(jīngjīn)救命(mìngmìn)

吞咽(yàniàn)貯藏(zhùzù)細嚼慢咽(jáojiáo)

小學(xué)教案：小學(xué)三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》教案及反思

【導(dǎo)語】《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

教案

反思一

本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動形象，同時文章有機地滲透了科學(xué)知識，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，通俗易懂。

上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對學(xué)生進行的語言訓(xùn)練活動量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對話等。

反思二

本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設(shè)計一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。

想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關(guān)語句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。同時，由于學(xué)生對牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學(xué)生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。

在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標(biāo)的達成就是這樣層層遞進，水到渠成的。

部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》語文教案

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》語文教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》語文教案

教學(xué)要求：

1．學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3．通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。

4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

5．培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

教學(xué)重點：

結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

教學(xué)難點：

通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)

師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第10課。

二、揭題。

1．齊讀課題。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)

3．引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)

4．指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。

三、學(xué)習(xí)課文。

(一)整體感知，快速把握。

1．請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。

2．指名說說自己找到的信息。(1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)

過渡語：同學(xué)們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。

1．請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)

2．學(xué)習(xí)多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3．探究原因。

同桌進行口語練習(xí)(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)

過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。

(三)再讀課文，了解旅行過程。

1．提出合作讀書的要求：

(1)女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。

(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2．全班交流學(xué)習(xí)收獲。

(1)課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。

(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

A．指名說。

B．結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。

(3)口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習(xí)。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)

(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結(jié)

1．初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2．概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張)

是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結(jié)就是力量。

板書設(shè)計：

在牛肚子里旅行

旅游線路：第一個胃--第二個胃--牛嘴里--出來

教學(xué)反思：

上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對學(xué)生進行的語言訓(xùn)練活動量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對話等。

編輯推薦：小學(xué)1-6年級各個版本語文教案匯總

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新學(xué)期軍訓(xùn)、分班卷、課本同步試題

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小學(xué)語文上冊三年級《在牛肚子里》的優(yōu)質(zhì)教案

小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》教案設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在閱讀中獨立認識“蟋、蟀、嚼、隔、貯、哀、咽、蹭”，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。

2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。

【重點難點】

1、運用合適的方法理解文中重點詞句；根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

2、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

【教學(xué)過程】

一、猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。

（1）讀謎語

（2）你能猜出這是什么動物嗎？

（3）出示蟋蟀圖片，學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點指導(dǎo)“蟀”的字形。

今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？

2、板書課題，齊讀。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？

2、交流。

三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)1~7節(jié)

1、通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的？（第7節(jié)）

2、輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。

出示：紅頭和草一起被。

3、指名交流

4、引讀：

紅頭和青頭在玩捉迷藏的游戲，紅頭——，只露兩只眼睛——。正在這時，一頭大黃?！＜t頭——，大黃?！??？蓱z的紅頭——，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。

5、理解“意料之外”：從這些加點字，你感受到了什么？（紅頭的猝不及防）

6、指導(dǎo)朗讀：（重點指導(dǎo)“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”）

（二）學(xué)習(xí)8~18節(jié)

1、感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。

過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？

（1）默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。

（2）交流并出示句子：

“救命藹”（嘴里）→“我被?！ㄗ炖铮澳俏荫R上就會死掉了１——肚子。（肚子里）→“可是，——紅頭悲哀地說。（肚子里）→“謝謝你１——不讓自己失去知覺。（肚子里）→紅頭在牛肚子里隨著——它已經(jīng)一動也不能動了。（嘴里）

（3）指名交流：說這些話的時候，紅頭都在哪里？讓我們一起跟隨紅頭，也去體驗一下驚險之旅。（媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點。）

（4）想象說話，指導(dǎo)朗讀：

當(dāng)紅頭第一次進入牛的嘴巴時，害怕地想：_________________。

-原本還在玩游戲，現(xiàn)在命都快沒了，紅頭害怕極了，你能讀好嗎？

-到了嘴里，還有活命的機會嗎？紅頭成美餐了！

-全班一起來呼救吧！

過渡：再一睜眼，紅頭發(fā)現(xiàn)事情更糟糕了。原來——。青頭一再安慰她，紅頭仍然悲哀地說——。

此時紅頭會想什么？出示：紅頭________地想：_______________。

三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》第一課時教案

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》第一課時教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》第一課時教案

課題在牛肚子里旅行課型新授課

設(shè)計說明課文描寫了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷。文章篇幅較長，因此提問“誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？”讓學(xué)生對文章內(nèi)容有整體把握。然后通過各種形式地讀，再理解紅頭的旅行過程，了解牛吃東西的特點，以及青頭對紅頭的幫助和鼓勵，體會文章情感。
學(xué)前準(zhǔn)備1.查找資料了解牛胃的特殊構(gòu)造和功能。（學(xué)生）
2.預(yù)習(xí)生字、詞語，制作生字詞語卡片。（學(xué)生）
3.制作多媒體課件，課文朗讀錄音。（教師）
課時安排2課時
教學(xué)過程
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認識15個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。
2.正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點認識生字，理解讀寫詞語。
學(xué)前準(zhǔn)備1.制作教學(xué)課件，課文朗讀錄音。（教師）
2.了解牛吃食的特點，預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達標(biāo)檢測
一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課（用時：5分鐘）1.板書：旅行，組織交流。
2.板書：旅游。
3.把課題補充完整。
4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題想問嗎？1.說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。
2.區(qū)別“旅行”和“旅游”的意思。
3.齊讀課題。
4.學(xué)生質(zhì)疑問題預(yù)設(shè)：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？1.誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？
___________________________
___________________________
二、初讀課文，隨文識字（用時：13分鐘）1.老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。并給自然段標(biāo)序號。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字、新詞。教師重點指導(dǎo)。1.學(xué)生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。
2.小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學(xué)生字新詞。2.給帶點字選擇正確讀音。
捉迷藏(cánɡzànɡ)
答應(yīng)（dád?。?br> 幾乎（jǐjī）
3.比一比，組詞。
憐（）管（）
冷（）官（）
三、再讀課文，整體感知（用時：17分鐘）1.指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：
(1)誰在牛肚子里旅行？
(2)紅頭為什么會到牛肚子里旅行？
2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。1.自讀課文，讀通、讀順，并思考：讀了課文后知道了什么。
2.全班交流思考題。4.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
___________________________
___________________________
5.牛吃食有什么特點？
___________________________
___________________________
四、課堂小結(jié)（用時：5分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生，歸類復(fù)習(xí)本節(jié)課的生字。
2.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。
1.學(xué)生在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上進一步鞏固生字詞。
2.學(xué)生分角色朗讀課文。6.讀拼音，寫詞語。
lǚxínɡjiùｍìnɡ
（）（）
ｋěliánliúlèi
（）（）
ɡānɡcái
（）
教學(xué)反思從課題入手，并結(jié)合生動直觀的課件，把學(xué)生的全部注意力集中到課堂上來。他們學(xué)習(xí)的積極性有所提高，教師據(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生探究答案的愿望，從而很自然地使學(xué)生走近文本，走進文本，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》第二課時教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》第二課時教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》第二課時教案

第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力。
2.初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
3.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
學(xué)習(xí)重點理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
學(xué)前準(zhǔn)備制作課件。（教師）
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達標(biāo)檢測
一、回顧交流，導(dǎo)入新課（用時：7分鐘）1.復(fù)習(xí)生字詞。
2.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
3.從紅頭的旅行過程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？1.學(xué)生讀生字、詞。
2.回顧紅頭在牛肚子里旅行的過程。7.認讀下列詞語。
蟋蟀答應(yīng)可憐拼命
疼痛細嚼慢咽笑瞇瞇
8.紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？
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二、深入研讀，了解課文（用時：20分鐘）1.出示文段，引導(dǎo)學(xué)生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
2.組織交流，學(xué)習(xí)“反芻”。
3.組織交流，引讀課文。
4.抓住紅頭、青頭說話的語氣指導(dǎo)朗讀。1.自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。
2.再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？
3.結(jié)合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？
4.分角色朗讀課文。9.說說紅頭的旅行路線是怎樣的？
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三、再讀課文，升華情感（用時：8分鐘）1.找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
2.從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3.分角色有感情地朗讀課文。1.學(xué)生在文中畫出有關(guān)語句。
2.交流感悟。10.青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？
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四、總結(jié)想象，拓展延伸（用時：5分鐘）1.當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？
2.你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？學(xué)生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話。11.紅頭從牛肚子出來以后，會對青頭說些什么呢？
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板書設(shè)計

使孩子在“自己的世界”里學(xué)習(xí)語文

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“使孩子在“自己的世界”里學(xué)習(xí)語文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

開學(xué)第一課《長城和運河》，要讓學(xué)生了解萬里長城之雄偉、京杭大運河之壯麗、中華民族祖先之聰慧，我便帶上了教學(xué)掛圖、生字卡片走進了教室：

師：在我們中國，有兩大建筑工程，一個像巨龍。穿行與中國東西，另一個像綢帶，連接著大陸南北，她們蔚為壯觀，堪稱人間奇跡。你們知道她們的名字嗎？

生齊答：長城、運河。（通過預(yù)習(xí)，孩子們早已知道了她們的名字）

師：看看圖，結(jié)合你的預(yù)習(xí)內(nèi)容，說說長城或者運河給你留下了什么樣的印象？（出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)觀察，意在讓孩子們感受到長城與運河雄偉、壯麗的特點）

生：長城很長！

生：運河也很長！

（對于孩子那簡單的回答我并不滿意）

師：能不能說得具體一些呢？

生：長城像一條巨龍穿行在大地！

生：運河像一條飄落在大地的綢帶！

（請了幾個孩子，都是拿課文中的原話來回答！對于長城的雄偉、運河的壯麗并沒有自己的體會。不禁有些失望?。?/p>

我想：也許是初讀課文吧，學(xué)生對文本內(nèi)容還不能徹底的感悟！于是乎，我和孩子們一起品讀了課文！學(xué)完課文后：

師：誰來說說，長城給你留下了怎樣的印象？

生：奇異。（還是有些失望）

師：奇異具體表現(xiàn)在哪里？請大家看看圖，然后結(jié)合課文內(nèi)容說說。

生：長城接連不斷，連綿起伏，像一條長長的龍。

師：你講得真生動！她還像什么？（生興高采烈地看圖）

生：像一條游動的蛇。

生：像一條彎彎曲曲的大街！

師：太短了?。▽W(xué)生敞開思路，各抒己見。）

生：像一條游動的大蟒蛇。

生：像一條穿行在大地的高速公路。

生：像飛機劃過天空留下的一條白色的絲帶！

（這時，孩子門的臉上神采飛揚！我想：這時他們才是真正體會到的長城之奇異?。?/p>

師：你們的想象太精彩了！但我覺得還是像巨龍好，請同學(xué)們幫老師找找理由！

生：（沉思，翻開書本，再次閱讀文本，觀察插圖，尋找理由，這無疑又是一個探究的過程?。?/p>

【反思】我們的孩子大多生活在農(nóng)村，許多孩子并沒有見過長城和運河。在他們的生活經(jīng)驗中只有寬闊的街道、田間的小河而這些與長城和運河又差之千里，學(xué)生對長城和運河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲??！但是插圖又未能盡顯其風(fēng)姿，學(xué)生從單純的語言文字中又很難體會到其雄偉、壯麗，更難以激發(fā)真正的喜愛之情，更別說是產(chǎn)生互動，故教學(xué)中感覺十分之遺憾！我們的教材中有許多類似的與學(xué)生生活經(jīng)驗脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們教師不妨寬容一些，不要急著加以否定，讓孩子們在自己的世界里學(xué)語文，讓他們根據(jù)自己的想法，大膽的進行表達！可能把長城比作街道、高速公路并不合適，但是在孩子們的世界里，那是感受新事物的又一方式！

在我們的教學(xué)中，多設(shè)身處地地為學(xué)生想想，讓孩子在自己的世界里，在十分和諧、愉悅的氛圍中，讓學(xué)生自談、自探、自創(chuàng)、自得、自樂。在課文教學(xué)活動中，讓他們在敢想敢說的空間里長大，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然會水到渠成！

把自己融化在秋天里——《秋天》教后感

把自己融化在秋天里——《秋天》教后感

通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的對朗讀的興趣，提高了對秋天的認識。在他們的事情并茂的朗讀聲中，我知道他們對秋天有了一種無比熱愛的感情。在次基礎(chǔ)上，我繼續(xù)鼓勵學(xué)生能說出一句美麗的話來表達自己對秋天的喜歡。

一、暢游想象的翅膀，融化在濃濃的秋天之中。

師：秋風(fēng)能打滾，蘋果穿紅襖，玉米樂了，高粱紅了……好一派生機勃勃的秋天啊。面對這樣美麗的秋天，你想干什么呢？（出示：我真想變成。）我們都來說一句美麗動人的句子，好嗎？

生1：我真想變成一片梧桐樹的葉子，然后在上面寫上：秋天，我愛你。在我想念秋天的時候，就可以看看它。

生2：我真想變成一個自由自在的風(fēng)箏，在天空中飛啊飛，呼吸著甜甜的空氣，望著小朋友們在田野里奔跑。

生3：我真想變成一條小雨，游到荷花的旁邊和它作伴兒。

生4：我真想變成一朵朵桂花，然后飄到陸老師的茶杯里，給你解渴，提神。

生5：我真想變成一只大大的蘋果，然后塞滿你的嘴巴。

在訓(xùn)練這樣的句式的時候，即可以激發(fā)學(xué)生大膽的想象力，又能很好地和課文相結(jié)合，于復(fù)述中創(chuàng)造，于想象中激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛。使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

當(dāng)然在學(xué)生說一句美麗的句式的時候，有的時候可能不是很流暢，教師要善于傾聽，善于糾正學(xué)生表達的不規(guī)范，不厭其煩地指導(dǎo)他們能完整地說出一句完整的乃至美麗的話為止。只有通過這樣堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的表達才會充滿個性特點，才會洋溢想象的瓊液。

二、訴說依戀的情懷，融化在濃濃的秋天之中。

當(dāng)學(xué)生讀到最后一段時，當(dāng)學(xué)生讀到珍藏一片小小的黃葉的時，他們知道秋天就要走了，于是，我在黑板上寫下——“走了……”然后，讓孩子默默地看著黑板，接著便讓他們一起讀，他們讀的非常到位，把那種依戀很好得通過朗讀表現(xiàn)了出來。接著，我便問他們：“當(dāng)你們看著黑板上‘走了……’的時候，你有什么要說的嗎？或者就和她道聲別吧！

生1：秋風(fēng)，你慢點走，我會永遠想念你的。我們永遠會等著你再來的。

生2：秋天啊，我的風(fēng)箏還沒有放夠，你明年能早點回來嗎？我一定把我的風(fēng)箏放得更高的。

生3：秋天，再見！但我用野菊花的花瓣，把它晾干，藏在我的書中，這樣我的書中就會有一股淡淡的香味了。

生4：秋天，你慢慢走，我會在春天種下一棵果樹，等到你來的時候，我就會有豐收的果實了。

生5：秋天，再見，雖然明年我們還會相見，但我想念你的。

…………

學(xué)生非常天真，什么時候都容易動情，語文教學(xué)是感性的教育，只有在學(xué)生情感受到觸動的時候，他們的表達才會生情，許多孩子不是不會表達，教師要善于喚醒學(xué)生的潛在的情感，激發(fā)學(xué)生表達、傾訴的愿望。對于中年級的學(xué)生來說，一方面需要創(chuàng)設(shè)一種濃重的語文氛圍，同時也要教師在課堂上不斷地鼓勵、表揚、點撥、更正、喚醒……

月球旅行

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“月球旅行”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

月球旅行

教學(xué)目標(biāo)

1.通過“月球旅行”這一科幻情境，鞏固和綜合運用乘法、除法、時間、方向與位置方面的知識來解決模擬的月球旅行中所遇到的問題。

2.在探索解決問題的過程中，培養(yǎng)問題意識和運用知識解決實際問題的能力，豐富解決問題的策略。

3.感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索宇宙的愿望。

教學(xué)設(shè)計

（一）情境引入

師：都誰愿意出去旅游？最想去的地方是哪兒？

還有一個更好的地方――月球，想不想去？

師：其實人類在33年前，也就是1969年，美國飛行員阿姆斯特朗就乘坐阿波羅11號宇宙飛船登上過月球。我們一起看一看那壯觀的場面，好不好？

1.播放阿波羅11號飛船發(fā)射的紀錄片片段，畫面定格，鐘表顯示12：32。

師：這是飛船準(zhǔn)時發(fā)射的時刻，北京時間幾時幾分呢？

2.播放飛船進入月球軌道，在月球上著陸的片段，畫面定格，鐘表顯示10：08。

師：飛船在月球上著陸的時刻，北京時間幾時幾分呢？

3.播放飛行員阿姆斯特朗走出飛船，在月球上工作2時31分40秒后，飛船返航的片段。畫面定格，鐘表顯示7：26。

師：飛船從月球上起飛、返航的時刻，北京時間幾時幾分呢？

4.播放飛船在太空中駛向地球，進入大氣層落入大海的片段。畫面定格，鐘表顯示11：55。

師：飛船安全返航，落入大海的時刻。北京時間幾時幾分？

師：這個時刻，你是怎樣認識的？

師：歷時8天3時18分的月球旅行就這樣圓滿結(jié)束了，它拉開了人類進行太空旅行的序幕。

（二）模擬“月球旅行”

師：今天我們就和淘氣、笑笑還有智慧老人，做一次模擬的月球旅行，看看會遇到哪些問題，能不能用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決？準(zhǔn)備好了就出發(fā)！

景點一：地球上的飛船發(fā)射場。

1.多媒體課件出示飛船發(fā)射場（教材提供的畫面）。

2.你看到了什么？你能提出什么問題嗎？

把學(xué)生可能提出的問題，在屏幕上出示：

（1）一艘飛船能載3人，4艘飛船能載多少人？

（2）現(xiàn)在時間是8：55，發(fā)射時間是9：15，還有多少分發(fā)射？

（3）要上月球的人數(shù)是工作人員的幾倍？

3.每人可選擇其中的1個或幾個問題來解決，需要列算式就寫在練習(xí)本上。

4.交流各自的算法。

景點二：月球村交通地圖。

師：問題解決完了讓飛船準(zhǔn)時發(fā)射。

（多媒體課件顯示飛船到達月球村。出示月球村交通地圖。機器人做導(dǎo)游。）

1.提出問題。

機器人：你好！歡迎你到月球村來。這是月球村交通地圖，紅色接收站就在這兒。

機器人：要想找到月亮城堡的位置，得先破一段暗語：“從接收站出發(fā)，向東走32米，再向南走24米就是月亮城堡?！蹦隳苷业絾幔?/p>

2.解決問題：小組合作，利用手中的月球村地圖，找出月亮城堡的具體位置并涂上顏色。

3.全班交流：請小組同學(xué)到前面指著說，是怎樣找到的。

（這里用破暗語的方式，讓學(xué)生利用計算、方向與位置的知識解決遇到的問題，非常具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生會有很強的任務(wù)感，學(xué)習(xí)變成游戲，突出在玩中學(xué)。組內(nèi)同學(xué)利用手中的地圖，可以先七嘴八舌地發(fā)表意見，然后再按照一定的順序說，最后達成共識。在小組研究問題時，每個同學(xué)都有發(fā)表意見的機會。）

景點三：月亮城堡。

（多媒體課件出示：月亮城堡大門口，1號門：票價一律8元；2號門：****票10元、兒童票6元。有三個家庭：爸爸、媽媽和孩子一家；淘氣、笑笑和智慧老人一家；叔叔和阿姨一家。）

1.師：在月亮城堡大門口，他們遇到了什么需要解決的問題呢？

（每個家庭走哪個門更省錢？）

2.小組內(nèi)分工合作，算一算每個家庭走哪個門更省錢。

3.在解決問題的過程中，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？

（****都走1號門，兒童都走2號門。）

景點四：游樂園。

（多媒體課件出示游樂場：17位游客排隊準(zhǔn)備坐飛船，淘氣排在最后；飛船上有5個座位；提示牌上顯示：每次飛行□分。）

1.你能提出什么問題？

根據(jù)學(xué)生的提問設(shè)定飛船每次飛行的時間，并說明設(shè)定時間長短的理由。

2.排在最后的淘氣他心里會想什么呢？（我得等多長時間才能坐上?。。?/p>

（1）小組合作研究解決這個問題，全班匯報。

（2）請每個同學(xué)獨立設(shè)定飛船每次飛行的時間，算一算淘氣至少等多長時間才能坐上飛船。

（學(xué)生通過觀察、分析，找到情境中的數(shù)學(xué)信息和需要解決的數(shù)學(xué)問題，要在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上參與數(shù)學(xué)活動，探討解決問題的辦法。要解決淘氣至少等多長時間才能坐上飛船的問題，需要設(shè)定每次飛行的時間、數(shù)出排隊的總?cè)藬?shù)、飛船每次能坐的人數(shù)。這個具有很強現(xiàn)實性的綜合問題，要給學(xué)生足夠的時間。）

（三）總結(jié)

師：今天的月球旅行就到這里，關(guān)于這次旅行，你還有什么問題嗎？

竇桂梅：在秋天里站成了春天———十易其稿的故事

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“竇桂梅：在秋天里站成了春天———十易其稿的故事”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

夠簡潔了吧？這樣做的好處是教者可以從學(xué)生們描繪的畫面——菊花、落葉、作者、妹妹等引人課文?？稍嚱痰臅r候，學(xué)生們把秋天的景象描繪得很豐富：什么豐收的麥田，金黃的果實，紅紅的蘋果，把這個“秋天的懷念”的畫面涂抹得“五谷豐登”，獨獨缺少一種“懷念”情愫和淡淡的哀愁。這顯然與我抓的“好好兒活”的主題不兼容，情感的脈線沒有進人深沉的基調(diào)中去感受“好好兒活”帶給我們的人生韻味。

到底怎么切人這個主題？真是個問題。

不妨順風(fēng)順?biāo)?，以作者簡介為開頭吧——

有一位作家生活在北京，叫史鐵生。已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，坐在輪椅上已經(jīng)33年。他寫的《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等都很有名。當(dāng)然，在他寫的文字中有很多是寫給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時就永遠地離開了自己的孩子。

介紹完之后，覺得很自然，順便把作者的生平也告訴了學(xué)生——這便是第四稿的開頭。但是這樣下來的公開課還是顯得太“平”，而且這樣的資料上網(wǎng)一搜就成，老師不必代替。

偶然間想到史鐵生當(dāng)年不就在清華附屬學(xué)校讀書嗎，如果以一位校友的身份引人，再把這段話改編一下，那該多好！于是，第五稿成了——

……有一位曾經(jīng)就讀我們這里的校友，他叫史鐵生，現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。遺憾的是，從21歲起，已經(jīng)坐在輪椅上33年。這么多年，他一直思念著自己的母親。母親在47歲時就永遠地離開了他。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

孩子們讀的還是第一稿中的那段話，如果全部引用則太長，不夠開門見山，可出于對作者的尊重，又不能擅自修改作者的文章。于是在第六稿中我這樣修剪了開場白的前半部分——

清華附小有一位校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。在他20多歲的時候母親就離開了他。

接下來該引用哪段話合適呢？我想到了他另一篇文章中的話，于是在第七稿中加上了這段：

“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》

第八稿是第六稿與第七稿合并起來的定稿。首先自感引人入“情”，而不是“主題先行”——能夠讓學(xué)生總體感覺到兒子對母親的想念，同時通過這段話喚起對母親的無限思念，從而激起他們體悟文字的興趣。

然而，“開頭”的故事并沒有結(jié)束。

有老師舉例子談到我這堂課的設(shè)計：起承轉(zhuǎn)合，課堂圍繞“好好兒活”，先體會母親的“咱娘倆在一塊要好好活”；再探究“我倆在一塊好好活”；最后引申到“我們在一塊要好好活”。這位老師特別提到，教者為了讓學(xué)生更好地體會“好好兒”這個字眼，埋了一條暗線：“苦”——母親活得辛苦，自己的病讓自己痛苦，兒子的病讓她“苦上加苦”，可母親要告訴兒子的是要“好好兒活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行間體現(xiàn)母親的“苦口婆心”、“用心良苦”。以至于作家史鐵生終于懂得人生“苦”的韻味——人生怎一個“苦”字了得。

這個“苦”字的評論給我留下了很深的印象，但當(dāng)時并沒有和課的開頭聯(lián)系起來。有意思的是，有一次在外地上課，和學(xué)生們一起讀《合歡樹》中開頭的一段時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句“母親活得太苦了”并談到兒子懷念母親好心苦（辛苦）。我沒有追問學(xué)生到底說的是哪種“苦”，靈機一動，在黑板上寫下了“心苦”而不是“辛苦”。讓學(xué)生從“心”出發(fā)，以“苦”為線延展開去，引發(fā)了后面一系列的教學(xué)……

這就是第九稿的開頭。那一次板書時我把開場白的“苦”字加粗、涂黑，并鄭重地在教案中提示自己：當(dāng)學(xué)生讀到此處時，教師板書“苦”字。

故事到此仍沒有終結(jié)。課上完之后我開始反思：“苦”不正是人生不可缺少的經(jīng)歷么，長路漫漫，誰沒有過“苦”的感覺？這文中的“苦”字讓我們想到是活之苦惱、苦難。苦心——這各種各樣的“苦”便是所謂的“心苦”啊。我們當(dāng)然有過這樣的感受，于是這“苦”中的“好好兒活”是一縷陽光，它提示著我們，人要活出的是尊嚴，是個性，是自我！

我在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一個“？”，這個問號在第十次課結(jié)束的時候，隨著教師黑板擦下消失的“苦”字已經(jīng)化作了學(xué)生深刻的理解和無盡的思考。

至今，這十個設(shè)計方案仍然保留在我電腦的文件夾中。說實話，十次思考和梳理的過程是頗費心思的。試想僅一個開頭就這么“麻煩”，何況課堂40分鐘的行走呢？

回過頭來看，每一次設(shè)計都是有其合理性的，這里面延續(xù)了個人的思路和習(xí)慣，并沒有好壞的分別?；蛟S你會認為這樣做有些小題大做，但在我的觀念里，好課就是這樣“煉”成的。

蘇教版八年級語文上冊第27課《在太空中理家》教案

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“蘇教版八年級語文上冊第27課《在太空中理家》教案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

二十七在太空中理家

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)本文采用總-分-總的結(jié)構(gòu)，條理清晰，層次井然。

2、了解太空生活，學(xué)習(xí)宇航員探索、奉獻和犧牲精神。

[重點難點]

1、重點：采用總-分-總的結(jié)構(gòu)。

2、難點：情況敘述與事理解說緊密結(jié)合。

[教學(xué)時數(shù)]一教時

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入

教師借助多媒體，播放宇航員在太空中活動的情況，引起學(xué)生的想像。

二、閱讀課文，整體感知，理清文章思路。

第一部分（1），總說自己花了將近一個月的時間才完全適應(yīng)了太空生活。

第二部分（2-27），分說自己在太空中理這遙各方面情況。

第三部分（28），寫自己作為前線的冒險者而必須作出的某種犧牲。

三、精讀第二部分

提問：這一部分作者分幾個層次來寫？概括其主要內(nèi)容。

明確：這一部分可分五層。

第一層（2-9），寫自己在太空中跑步運動。

第二層（10-13），寫自己在太空中長高了。

第三層（14-18），寫自己在太空穿衣。

第三層（19-24），寫自己在太空中沐浴。

第四層（25-27），寫自己在太空中的睡眠。

四、探究

1、本文寫在和平號空間軌道站上理家的趣事，也就是寫吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不過的情況，這一切都與在地球上不同，你是否覺得很有趣味？能夠在太空吃食、跑步等有些什么意義？

明確：吃食、跑步等在地球上是再平常不過的，但在太空失重的情況下，一切就都與在地球上不同了，在人們眼里顯得很有趣味。能夠在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星際旅行的需要，是人類向其他行星發(fā)展的需要，具有重要意義。

2、文章最后說：我們畢竟是在前線的冒險者。我們忙得根本無暇顧及自己看上去怎樣或者聞起來怎樣。試以宇航員精神為話題，發(fā)表自己的感想。

學(xué)生討論、交流。允許學(xué)生有不同的感受和看法。

明確：宇航員精神是探索精神，是冒險精神，是無畏精神，是舍己精神。

五、小結(jié)

本文記敘了在太空中生活的情況，解說了太空生活不同于地面生活的原因，表現(xiàn)了在前線的冒險者的探索、奉獻和犧牲精神。

六、布置作業(yè)