小學(xué)藝術(shù)教案

群鳥學(xué)藝。

群鳥學(xué)藝
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音讀懂課文。
2、有感情地朗讀課文，分角色演一演課文內(nèi)容。
3、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，明白只有認(rèn)真、虛心、耐心學(xué)習(xí)，才能學(xué)好本領(lǐng)的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、了解這篇童話所要說明的道理。
2、聯(lián)系上下文，理解課后思考題。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置問題，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們我們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^了許多鳥，可是你們有沒有觀察到不同種類的鳥，它們搭的地方和窩的樣子是不一樣的，你們知道這是為什么嗎？下面，我們來學(xué)《群鳥學(xué)藝》這篇課文，了解鳥兒們是怎樣學(xué)本領(lǐng)。
2、質(zhì)疑課題
（1）、什么是群鳥？
（2）、“藝”的意思是什么？
（3）、群鳥學(xué)的是什么本領(lǐng)？
二、初讀課文，整體感知：
1、全班齊讀課文。
2、說說課文講的是一件什么事呢？
三、讀畫結(jié)合，理解課文內(nèi)容：
1、按課文閱讀提示自學(xué)課文
（1）找出不理解的句子、詞語做上記號(hào)提出來。
（2）、你從哪句話中學(xué)到了什么？或懂得了什么時(shí)候請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?br> 2、檢查自學(xué)情況、指導(dǎo)朗讀：
（1）、有哪些鳥向鳳凰學(xué)搭窩？
（2）、它們各是怎么學(xué)的？怎么做的？
3、過渡句：我們來看看小燕子怎樣向鳳凰學(xué)搭窩？
4、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀6--7自然段。
討論：
（1）、在這兩個(gè)自然段中有不懂的地方提出來。
（2）、他同學(xué)邊聽邊畫出鳳凰教小燕子搭窩的過程，分成幾個(gè)步驟，用“”標(biāo)出。
（3）、能用上?quot;先……再……然后這個(gè)并聯(lián)詞說一句話。
5、認(rèn)為要學(xué)好搭窩最重要的是什么？
學(xué)習(xí)這篇課文，你懂得了什么？
答：無論學(xué)什么，只要虛心好學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真，有耐心就能學(xué)到本領(lǐng)？
四、讀演結(jié)合，感悟中心：
1、分角色朗讀課文。
2、推薦代表朗讀，分角色帶動(dòng)作表演課文內(nèi)容。
3、你們認(rèn)為誰表演最精彩，為什么？
五、總結(jié)、擴(kuò)展延伸；
1、指導(dǎo)看圖編故事：
（1）、分小組討論
（2）、本組組長(zhǎng)講故事
六、聯(lián)系實(shí)際
學(xué)了這篇課文，我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么做？

板書設(shè)計(jì)：
群鳥學(xué)藝
想做
貓頭鷹有什么飛走了仍舊不會(huì)
老鷹挺簡(jiǎn)單飛走了
烏鴉我也會(huì)得意粗糙
麻雀和我想的一樣轉(zhuǎn)身
小燕子認(rèn)認(rèn)真真漂亮結(jié)實(shí)暖和

擴(kuò)展閱讀

23蝸牛學(xué)藝

梅蘭芳學(xué)藝

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“梅蘭芳學(xué)藝”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。學(xué)生的問題有《梅蘭芳學(xué)藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學(xué)什么藝呢？初讀課文后，我讓學(xué)生說一說你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個(gè)京劇藝術(shù)家，是個(gè)男的。他小時(shí)候?qū)W藝時(shí)師傅說他不是學(xué)戲的料。但他還是對(duì)自己嚴(yán)格要求，自己想辦法練習(xí)眼神。他練習(xí)的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動(dòng)的魚兒。后來，別人居然認(rèn)為他的眼睛會(huì)說話。讀到這時(shí)，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會(huì)是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的眼睛會(huì)怎么轉(zhuǎn)呢？經(jīng)過這樣的練習(xí)，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！

接著我讓學(xué)生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁(yè)圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個(gè)很英俊的男子漢?？墒?5頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓(xùn)練方法，他還怎樣勤學(xué)苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？

在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對(duì)眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會(huì)說話。當(dāng)時(shí)吳老師對(duì)他的評(píng)語是這樣說的：言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！

在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時(shí)我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2.你有什么問題想提？3.讓學(xué)生看移動(dòng)的紙鶴。4.說說自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對(duì)鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動(dòng)。他天天堅(jiān)持鍛煉，用了10多年的時(shí)間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時(shí)，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，難道他是男扮女裝了？針對(duì)這個(gè)問題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺(tái)上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時(shí)的照片，他獨(dú)特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動(dòng)了觀眾的心，不光我們中國(guó)人民喜歡他的表演，連外國(guó)朋友也喜歡他呢！

另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識(shí)，觀看了京劇片段。

最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

23 蝸牛學(xué)藝 教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些“23 蝸牛學(xué)藝 教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

23蝸牛學(xué)藝

教學(xué)目標(biāo)1.能借助漢語拼音認(rèn)讀“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原”。在老師的指導(dǎo)下在田字格里描寫“搖、跟、招、原”。

2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。嘗試讀出對(duì)話的語氣。

3.說說還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣，或者學(xué)編一個(gè)蝸牛學(xué)藝的故事。

4.懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.能借助漢語拼音認(rèn)讀“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原”。在老師的指導(dǎo)下在田字格里描寫“搖、跟、招、原”。

2.根據(jù)提示語，讀出不同人物的對(duì)話語氣。

教學(xué)媒體多媒體、生字卡片

課前學(xué)生準(zhǔn)備熟讀課文，圈出生字

教學(xué)流程（一）談話引入。

1.師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?。（出示蝸牛圖片及拼音woniú）

2.師：蝸牛覺得自己本領(lǐng)不大，想找?guī)煾祵W(xué)藝。讓我們一起來看看他是怎么學(xué)的吧？

出示課題：25蝸牛學(xué)藝（齊讀課題）

（二）整體感知。

1.自己輕聲讀讀課文。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）邊讀邊想：誰想教蝸牛本領(lǐng)？蝸牛學(xué)會(huì)了嗎？

2.交流問題，完成填空：

（）、（）、（）主動(dòng)來教蝸牛本領(lǐng)，可是蝸牛認(rèn)為他們（），所以它（），結(jié)果它（）。

學(xué)習(xí)生字：教

（三）朗讀課文，理解感悟。

1.師：小動(dòng)物們真熱情??！他們不要蝸牛請(qǐng)，都自己來了。他們是怎么說的呢？自讀課文，找找有關(guān)的句子。

2.交流，出示句子；

兔子：蝸牛老弟，我來教你跑、跳，怎么樣？

蝴蝶：蝸牛老弟，跟我學(xué)飛，怎么樣？

鴨子向它打招呼：蝸牛老弟，跟我學(xué)游泳吧。

（1）學(xué)生字：教、跟（書空）、招

3.聽了小動(dòng)物的話，蝸牛卻不同意，它為什么不同意呢？再讀課文，找找有關(guān)句子。

4.交流，出示句子：

你并不是全才呀，我得找個(gè)全才師傅。（齊讀）理解：全才

出示句子：原來，蝸牛想找一個(gè)全才師傅啊。所以，它頭搖得像撥浪鼓似的，不理睬他們。

學(xué)習(xí)生字：搖（書空）、似（做動(dòng)作理解“它頭搖得像撥浪鼓似的”）、理、鼓、似、原

5.小小組分角色朗讀課文。學(xué)生交流表演。

6.讀最后一節(jié)

7.你能把句子說完整嗎？

因?yàn)橥米又粫?huì)（）不會(huì)（），蝴蝶只會(huì)（）

不會(huì)（），鴨子只會(huì)（）不會(huì)（），不是全才師傅，所以蝸牛（）。

（四）說話練習(xí)。

1.想一想，還有哪些小動(dòng)物來教蝸牛本領(lǐng)？小組合作演一演。

2.如果你見到蝸牛，你會(huì)對(duì)它說什么？

（五）復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫：

1.詞語速讀。

2.寫字練習(xí)。

教學(xué)效果反饋

論文_淺談《荷花》的課堂教學(xué)藝術(shù)

曾春玲

六年制第六冊(cè)《荷花》是一篇很樸實(shí)又很美的散文，它描寫公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用語文教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容，努力從課文本身發(fā)掘美、渲染美、創(chuàng)造美的因素；采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，在課文美育因素的基點(diǎn)上，升華美、發(fā)展美。我從“美”的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)課文的“自然美”的藝術(shù)境界中去理解課文內(nèi)容的美，語言內(nèi)涵的美，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，受到美育的熏陶，發(fā)展觀察、想象和語言能力。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍美

放美的抒情音樂，以充滿激情的優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：

首先，我展示同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過的《王冕學(xué)畫》幻燈圖，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“我們大家都熟悉的畫家王冕小時(shí)侯最愛雨后的荷花，因?yàn)樗X得大雨過后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美。”以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著，貝多芬那優(yōu)美的《月光曲》鋼琴音樂響起，電視屏幕上出現(xiàn)了迷人的白荷花，我用充滿感情的聲音誦讀：“著名的文學(xué)家朱自清最愛月光下的荷花。月光下，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花，有婀娜地開著的，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微風(fēng)吹來，還能聞到縷縷清香，讓人心曠神怡。荷花這么美，今天，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好？”聽著有感染力的導(dǎo)語，學(xué)生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情，懷著強(qiáng)烈的求知欲，以賞花者的身份進(jìn)入課文境界。

二、感受課文情趣美

課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)含在具體的語言文字中。教學(xué)時(shí)，我巧妙地展開“品味詞句”——“境中賞美”——“激發(fā)情感”——“導(dǎo)讀激情”的教學(xué)過程，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境的美和情趣的美，進(jìn)入作者的情感世界，觸發(fā)情感共鳴，掀起情感的波瀾。如：

1、

引導(dǎo)感受荷葉長(zhǎng)勢(shì)美

我采用了比較句子的方法：

(1)荷葉很多很大。

(2)荷葉挨挨擠擠的，一個(gè)個(gè)象碧綠的大圓盤。

師：這兩句都寫了什么？

生：都寫了荷葉很多很大。

師：哪一句寫得好？

生：第2句。

師：第2句好在用上了哪些詞語？

生：用上了“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)、碧綠的、大圓盤”。

師：“挨挨擠擠”是什么意思？課文里指什么？

生：課文指荷葉靠著荷葉，荷葉之間的距離很密。

師：（出示圖畫）你從“挨挨擠擠”知道荷葉長(zhǎng)得怎么樣？

生：荷葉長(zhǎng)得多、茂盛、生機(jī)勃勃……

師：“一個(gè)個(gè)”（“碧綠的”、“大圓盤”）寫出了什么？

生：……

師：生意盎然的荷葉又大又圓，你們喜歡嗎？誰能帶著喜歡的心情來讀這句話？

經(jīng)過品評(píng)，學(xué)生悟到，這短短的一句話，寫出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長(zhǎng)勢(shì)茂盛，令人喜不自禁。接下來，學(xué)生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會(huì)作者看到美荷葉時(shí)的喜悅心情。

2、引導(dǎo)感受荷花生長(zhǎng)美

我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，設(shè)計(jì)了這樣的問題：誰能給“冒出來”換個(gè)意思相近的詞語？

生：長(zhǎng)出來（生出來）……

師：“冒出來”這個(gè)詞語用得最好。為什么呢？誰來說說“冒出來”是什么意思？在課文中指什么？

生：……在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來。

師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來，說明什么？生：白荷花的生命力很頑強(qiáng)。

師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了！它們朝氣蓬勃地展現(xiàn)在你的面前了！看到這里，你的心情怎么樣？（學(xué)生答后指導(dǎo)開火車讀出喜悅的感情）

真是一字傳神，意境全出，通過仔細(xì)品評(píng)“冒”，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生長(zhǎng)美，達(dá)到了“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。

3、引導(dǎo)感受作者情感美

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合上下文的具體語境咀嚼品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感美，進(jìn)入作者的情感世界。如在教學(xué)“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這一句時(shí)，我抓住“活的畫”來設(shè)疑：

師：畫本身已經(jīng)夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫，說明什么？

生：說明這池荷花很美。

師：你從這個(gè)“活”字知道這是一池怎樣的荷花？

生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。

師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢？請(qǐng)大家聯(lián)系第2節(jié)的內(nèi)容，帶著問題看錄象。

生：我從第2節(jié)中的……（略）

師：是誰創(chuàng)造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰？

生：是大自然！

師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧?。ㄖ笇?dǎo)朗讀）

引導(dǎo)學(xué)生理解“活的畫”，我通過字面解詞，借助課文錄象，結(jié)合上下文思考，拋棄了脫離語言環(huán)境孤立、靜止地進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，由表及里，由淺入深，逐漸領(lǐng)略文字的韻味，感受課文情趣美，體會(huì)作者的情感美，從而在小學(xué)生的心田里播下了熱愛大自然的種子。

三、引導(dǎo)想象課文情境美

我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诶斫獍缀苫ㄩ_放時(shí)的三種姿態(tài)時(shí)，我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花油畫，用充滿激情的語調(diào)，豐富的表情使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)，引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

師：看！這半開半合的荷花多像個(gè)——

生：含羞答答的小姑娘！

師：這時(shí)，我們把鼻子湊近去聞一聞，嘩——好香呀！你們喜歡嗎？

師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？

生：小蓮蓬！

師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！真像個(gè)——

生：胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢！……

師：看到這里，你們高興嗎？

師：?jiǎn)眩㈤_的還是花骨朵兒！這是怎樣的花骨朵兒？

生：顫動(dòng)著就要裂開的花骨朵兒！……

師：眼看著花骨朵兒顫動(dòng)著就要裂開，你的心情怎么樣？

這時(shí)，想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們幼小的心靈了。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多種形式的感情朗讀（范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動(dòng)作朗讀），把荷花的美和對(duì)荷花的愛從讀中表達(dá)出來，并在朗讀的過程中加深對(duì)語言文字的理解，受到美的熏陶。這種從美的角度出發(fā)所構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助圖畫，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合課文語言的學(xué)習(xí)和品味，展開了發(fā)現(xiàn)美、升華美的導(dǎo)美、謳美活動(dòng)；借助導(dǎo)語描述，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的美感，把學(xué)生的情趣、學(xué)趣激發(fā)起來，全身心地投入到美的情境中去，這種引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的教學(xué)方法，使學(xué)生愛上了語文學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)課文情境美。

小學(xué)語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，我們對(duì)文章的理解離不開思想感情的體會(huì)。如果單純進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于感情之外，則把本來生動(dòng)感人的課文，講得形散神離，枯燥無味，文章的思想感情便體會(huì)不出來。失去了對(duì)感情的體會(huì)，也就抓不住文章的靈魂。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地了解作品的意境，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文中的感情因素。在《荷花》一文的教學(xué)中

，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現(xiàn)的景象……”這一個(gè)語言片斷比較難懂，教學(xué)時(shí)，我以我的感情為主線，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，把學(xué)生帶入情境之中，在情境之中喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。

1．導(dǎo)語、音樂、范讀創(chuàng)設(shè)情境美

在教學(xué)“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開頭，我?guī)е鴫?mèng)幻的表情，用抒情的語調(diào)對(duì)同學(xué)們說：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開了神奇而美妙的想象。請(qǐng)大家慢慢地閉上眼睛，閉上眼睛，聽，聽——”于是，扣人心弦的《愛的諧奏曲》的鋼琴音樂響起，加上我飽含感情的范讀，學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的賞花情境中。

2．舞蹈創(chuàng)設(shè)情境美

就在學(xué)生“賞花賞得入了迷”之際，我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也變成一朵荷花，一陣微風(fēng)吹來，我們也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同學(xué)都變成了婀娜多姿的白荷花，在微風(fēng)中搖曳，他們的舞姿多么迷人！這時(shí)，我走向一位跳得正起勁的同學(xué)面前，微笑著問他：“你為什么翩翩起舞？”頓時(shí)，“白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子，高高地舉起他們的小手回答我的問題?！耙?yàn)槲铱吹桨缀苫ㄟ@么美，心里高興?！薄耙?yàn)槲铱春苫吹萌肓嗣裕X得自己也變成了一朵荷花。微風(fēng)吹，荷花動(dòng)，變成荷花的我也跟著動(dòng)，就像在跳舞那樣。”大家的發(fā)言，說明同學(xué)們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂”的意境，學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)美的情境，大大地發(fā)展了學(xué)生的思維。

3．想象創(chuàng)設(shè)情境美

從情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。如在講到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”時(shí)，我向?qū)W生發(fā)問：“蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì)感到快樂？小魚在荷花腳下游過，會(huì)做什么好夢(mèng)？”孩子們思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)著講述他們神奇的想象，從而加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。緊接著，旋律優(yōu)美的《愛的諧奏曲》的鋼琴曲再次響起，“現(xiàn)在，誰愿意變成蜻蜓和小魚，分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢(mèng)呢？”通過這一提問，我讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分角色表演，在生動(dòng)活潑的表演中再現(xiàn)情境，使學(xué)生對(duì)荷花的熱愛在表演中進(jìn)一步得到升華。這時(shí)的學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動(dòng)不斷深化。

四、滲透情感教育

在《荷花》的課后總結(jié)中，我立足于“以美育德”。我用充滿激情、富有感染力、教育性、號(hào)召性的語調(diào)說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們欣賞了荷花的美麗，感受到了大自然的神奇和偉大。你們知道嗎？大自然中許許多多的景物都是很美的，只要我們能熱愛大自然，保護(hù)大自然，我們就每天都能生活在長(zhǎng)滿鮮花的世界里，你們說，對(duì)嗎？”這樣的總結(jié)語言，使學(xué)生們?yōu)橹畡?dòng)情，大有“保護(hù)大自然，從我做起，從今天做起”之勢(shì)，使知識(shí)的掌握、心靈的凈化、情操的陶冶達(dá)到了完美的結(jié)合。

章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

題記：名師是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實(shí)踐的活書，需要我們用心去品味……

薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析

薛法根老師是我所敬仰的名師之一。一直想置身于他的課堂，去享受“組塊教學(xué)”所帶來的簡(jiǎn)約之美；去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話場(chǎng)景；去感受恰如其分的幽默所營(yíng)造出的笑聲迭起的課堂氛圍……這些大概就是我對(duì)薛老師課堂的一個(gè)粗獷認(rèn)識(shí)。

這兩天一連聽了、看了薛老師的《螳螂捕蟬》、《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》、《天鵝的故事》、《你必須把這條魚放掉》等教學(xué)視頻和文字實(shí)錄，領(lǐng)略了薛老師對(duì)課堂教學(xué)的精彩演繹，對(duì)薛老師教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸細(xì)膩了。

一、塊狀的教學(xué)模式讓課堂簡(jiǎn)單起來。

我們無法忘卻語文教學(xué)曾背負(fù)著“耗時(shí)”、“低效”的重責(zé)而艱難地跋涉著，究其原因，我以為目標(biāo)繁冗、頭緒繁亂、手段繁瑣是其中一個(gè)重要原因。在課堂上我們往往竭盡“包羅萬象”之能事，什么都想抓，結(jié)果卻是空空如也；往往是東一榔頭，西一棒，讓學(xué)生“疲于奔命”，卻鮮有收獲；往往是窮盡各種方法，讓學(xué)生“霧里看花”、“水中望月”，使原本簡(jiǎn)單的問題不再簡(jiǎn)單。

走進(jìn)薛老師的課堂，我感受到一種“簡(jiǎn)單”。簡(jiǎn)明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單之中獲得情感的體驗(yàn)，思想的啟迪，審美的熏陶；簡(jiǎn)潔平實(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

在《螳螂捕蟬》兩課時(shí)的教學(xué)中，薛老師

“組塊教學(xué)”的理念展現(xiàn)得淋漓盡致。第一課時(shí)中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）生字詞的教學(xué)，特別注意幾個(gè)多音字的正音（彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、大王），為讀通、讀順課文掃清認(rèn)讀障礙；（2）讀書思考：課文主要講了一件什么事，注意講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。既明確了讀書的要求，又指明了學(xué)習(xí)方法；（3）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。夯實(shí)了第一課時(shí)的讀書。（4）細(xì)細(xì)品味故事的起因，即，第一節(jié)，要求用心體會(huì)關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一句話：“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我,我就處死他!’”聯(lián)系課文內(nèi)容說說吳王怎樣才叫“固執(zhí)”。結(jié)課時(shí)，薛老師留下一個(gè)問題：“要?jiǎng)竦亩紕窳耍瑳]人敢勸了。這時(shí)有個(gè)侍奉吳王的少年，他是怎樣勸的呢？最后，吳王又是怎樣打消攻打楚國(guó)的念頭的呢？”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第二課時(shí)的教學(xué)依然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀

伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；(2)

課文表演，先自由練習(xí)對(duì)話，同桌分角色讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。（3）教師總結(jié)引出“恍然大悟”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸——注意選擇時(shí)機(jī)。

從兩節(jié)課的教學(xué)來看，簡(jiǎn)潔精當(dāng)?shù)陌鍓K避免了紛繁復(fù)雜的頭緒擾亂學(xué)生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。第一課時(shí)的教學(xué)著力于“讀熟”，了解故事的主要內(nèi)容，樸實(shí)無華而又扎實(shí)有效，既讓學(xué)生充分接觸文本，整體把握文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。將“課標(biāo)”中所提及的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實(shí)處。第二課時(shí)的教學(xué)不囿于文本，大膽地對(duì)文本進(jìn)行“重組”，別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地推進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)。比如第一環(huán)節(jié)，從詞串到故事，由聽故事到講故事，步步深入，層層推進(jìn)，完成了復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是語文味十足，薛老師沒有急于讓學(xué)生去表演，而是先讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話，并明確地提出要注意提示語，注意神態(tài)、語氣、動(dòng)作，先想一想再讀一讀。這種將想象與感悟糅合在一起的方法，有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生饒有興致地走進(jìn)文本，穿行于語言文字之中，去品味、涵詠。至此，薛老師仍沒有讓學(xué)生去表演，而是讓全班同學(xué)做導(dǎo)演，為即將表演的兩位同學(xué)提建議。我以為，語文課不是培養(yǎng)演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進(jìn)學(xué)生潛心會(huì)文、揣摩文字神韻的手段。此時(shí)的提建議則很好地促使學(xué)生去咬文嚼字，領(lǐng)悟言中之情、言外之意，落實(shí)了語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、富有思維含量的對(duì)話讓課堂豐厚起來。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！眱晌磺拜叺恼撌鲋该髁碎喿x教學(xué)的一個(gè)最為本質(zhì)的方法?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蹦敲?，我以為“讀”是“對(duì)話”的中介與憑借，“對(duì)話”是建構(gòu)在讀書基礎(chǔ)之上生成的一種“言語智慧”，是學(xué)生感悟、吸收文本語言后獲得的發(fā)展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。這讓我想起一句古話：熟讀精思子自知。這句話不正是告訴我們思考應(yīng)伴隨著讀書，讀書不僅是通過發(fā)音器官念出字音的過程，它還是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對(duì)話才不會(huì)成為一問一答式的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，惟有如此讀書，學(xué)生才能成為文本的“知音”。

請(qǐng)看《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：

師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

[學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。]

師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動(dòng)。誰愿意第一個(gè)交流？

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大??！

師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯颍煌Ｖ埂?/p>

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?，就像石頭一樣。

生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

[學(xué)生繼續(xù)交流……]

老天鵝的一舉一動(dòng)是“表象”，從這些“表象”中能收獲些什么呢？又該如何去做呢？薛老師告訴學(xué)生“感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？”將學(xué)生的思緒拉向了貝加爾湖畔的那個(gè)寒潮突降的早晨，讓他們?cè)陟o靜的閱讀中用心靈去感受，去思考，就是在這思考的世界中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)目光所及的不僅僅是靜止、抽象的文字符號(hào)，而是一個(gè)又一個(gè)鮮活跳躍的生命，而在老天鵝身上有一種不可抗拒的悲壯之美。

此外，在教學(xué)中，薛老師還善于鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。雖然有的問題是在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上老師總結(jié)提升出的，有的甚至就是老師提出的。但這可是一個(gè)積極思考的過程，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次思考。比如在《螳螂捕蟬》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？在《臥薪嘗膽》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有人說，勾踐不算英雄，真正的英雄要戰(zhàn)死沙場(chǎng)，死不投降。勾踐打了敗仗，怎么能算英雄呢？這些思維含量大的問題有著很廣闊的探究空間，是對(duì)文本內(nèi)容的整體回顧，又可讓人物形象在學(xué)生頭腦中豐滿起來。

蘇霍姆林斯基說：“思維就是一顆花，它是漸漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花果就會(huì)綻開?！?/p>

在哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題?！笔堑?，離開了思考的閱讀教學(xué)就如同一潭死水激不起半點(diǎn)漣漪，缺乏思考的閱讀教學(xué)就似一個(gè)行將就木的生命沒有半點(diǎn)光彩。

三、關(guān)注語言、發(fā)展語言，讓課堂扎實(shí)起來。

曾在拙文中有過這樣的思考：語文教學(xué)的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。……依筆者淺見，語文教學(xué)首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學(xué)該干什么？我堅(jiān)持認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標(biāo)，諸如人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，等等，都是圍繞附從于語言學(xué)習(xí)這個(gè)中心的，都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達(dá)成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所附麗。因此，我以為一節(jié)優(yōu)秀的語文課，一定是一節(jié)關(guān)注語言、發(fā)展語言的課。

比如《愛如茉莉》的教學(xué)。《愛如茉莉》這篇課文沒有華麗的辭藻，沒有升騰跌宕的曲折情節(jié)，卻以清新淡雅的文字描述了父母之間平淡無奇卻又真真切切的相親相愛的細(xì)節(jié)，透露著感人肺腑的人間真情。如何才能勾起學(xué)生對(duì)愛的感悟，體驗(yàn)著這特有的人間真情？請(qǐng)聽薛老師的導(dǎo)語：“生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時(shí)要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛?！边@簡(jiǎn)單的文字引領(lǐng)著學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)（語言）的品味，讓學(xué)生在那場(chǎng)景、那人情中收獲著濃郁的情之熏陶，愛之浸染。

請(qǐng)看其中的一個(gè)交流片斷：

生：“爸爸直奔醫(yī)院……”從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛。

（教師

竇桂梅教學(xué)藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

竇桂梅教學(xué)藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

王鳴迪

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方，看見了嗎？

生：看見了！

師：什么樣子？

生：“籬落疏疏一徑深。”

師：樹上的花落了，葉子還沒長(zhǎng)大，還沒形成樹蔭呢！

生：“樹頭花落未成蔭?！?學(xué)生搶著應(yīng)聲回答)

師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶?！?/p>

師：抓到?jīng)]有？

生：“飛入菜花無處尋?！?/p>

這時(shí)，一個(gè)叫劉宗文的學(xué)生大聲喊：“老師，請(qǐng)等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過了一會(huì)兒，劉宗文睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的。”正說著，他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢(shì)呢，再看表情更是一臉的喜悅……

這個(gè)動(dòng)人的教學(xué)片段發(fā)生在竇桂梅的閱讀教學(xué)課堂上。當(dāng)時(shí)，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩(shī)，竇老師描繪詩(shī)意，學(xué)生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子。在閉著眼睛想象畫面的過程中，學(xué)生的靈魂在詩(shī)歌的世界里自由翱翔，個(gè)人的審美體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無縫對(duì)接”，享受著精神自由的快樂與幸福。

這種“過電影”的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂”，正是這種快樂有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于閱讀而言，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時(shí)候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)入“閱讀的森林”。

竇桂梅還在每次的寒暑假要求學(xué)生給自己喜愛的詩(shī)人寫信。中國(guó)古代有名的詩(shī)人達(dá)2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂群星燦爛。她讓學(xué)生尋找詩(shī)人的足跡，了解詩(shī)人的生平、代表作、成才的經(jīng)過或悲涼的人生，寫出對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)或者鑒賞評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“譚嗣同，您夠男子漢！”“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫的不停叫著的‘知了’嗎？不，你同時(shí)也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。‘居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。’我感悟到其中蘊(yùn)含著一個(gè)真理：自身品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播。”在這種與詩(shī)人“面對(duì)面”的交流中，孩子們關(guān)心古人的喜怒哀樂、質(zhì)疑其生活細(xì)節(jié)的真實(shí)性、品味出詩(shī)句中的弦外之音，與歷代詩(shī)人進(jìn)行跨越時(shí)空的平等交流。這正是閱讀的魅力——讓人在不同時(shí)代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過程中思考人生、提升境界。而教師在這里卻“消失”了，學(xué)生直接走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，這就是竇桂梅追求的閱讀教學(xué)的“一見鐘情”：學(xué)生不需要教師這個(gè)“媒婆”就能直接愛上文字、愛上閱讀。

竇桂梅在閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的建樹是與她的深層思考分不開的。她始終在想：閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，通過怎樣的閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！

此外，竇桂梅還對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“閱”與“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，在語文先輩的強(qiáng)烈呼吁下，小學(xué)語文教師懂得了小學(xué)語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實(shí)在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對(duì)“課標(biāo)”表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，也就是營(yíng)造一個(gè)“靜靜的學(xué)習(xí)的場(chǎng)”。

其實(shí)，每一個(gè)人讀書更多的是默讀品味，讀到動(dòng)情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個(gè)人讀書后放聲而有語氣地朗讀?，F(xiàn)在，學(xué)生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來很動(dòng)人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動(dòng)聽。

淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

著名特級(jí)教師薛法根說：“如果我們的語文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們的語文課就能干凈一點(diǎn)，語文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)?！?/p>

看到薛法根是從一本教育雜志的封面上，聽說薛法根是從同行們觀課回來的贊嘆中，目睹薛法根是在《愛如茉莉》的“平淡無奇但散發(fā)幽香”的課堂上，聆聽薛法根則是在“不累、不偏、不空、不假”的講座中。這次近距離感受薛老師《我和祖父的園子》的教學(xué)，，立刻有了一種“語文課的根就在這兒”的感覺。很久以來很多模糊的東西，今天，終于給了自己較為明確的答案。真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，就是語文課的靈魂，所以課上精彩紛呈。

1、精彩源自于胸有成竹

薛法根說：“其實(shí)教師在學(xué)生和課文之間，應(yīng)該做一個(gè)左右逢緣的‘紅娘’，而不應(yīng)做一個(gè)令人討厭的‘第三者’。也就是說當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀課文、開掘課文的內(nèi)涵?！蔽蚁胱龊眠@個(gè)‘紅娘’，首先得對(duì)學(xué)生和文本有足夠的了解，才能在其中“穿針引線”。

整整兩節(jié)課的時(shí)間，薛老師沒有看一次教材，也沒有帶教案，但課卻如行云流水般讓人賞心悅目。他思路清晰，先讓學(xué)生找到“園子里有什么”，再說說“我在園子里怎么樣”，最后提出疑問“我為什么會(huì)這樣？”從而明確了本課的中心：因?yàn)樽娓傅膼酆蛯捜?，讓兒時(shí)的我享受到快樂。教者匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語概括園子的美、概括“我”在園子里的感受。同時(shí)，讓學(xué)生揣摩文章短短的第一自然段，嘗試體會(huì)作者的寫作意圖。如果沒有對(duì)文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”用在這里也是恰如其分的吧！

這樣的胸有成竹來自于平時(shí)的積淀，因?yàn)樽哉J(rèn)朗讀不行，就鉆研“朗讀與技巧”，所以他能自信地說，雖然我自己的朗讀不怎么樣，但我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)讀好課文；出道時(shí)為了研究作文教學(xué)，買回賈志敏的光碟一遍遍觀摩學(xué)習(xí)，所以有了成功；拉著同事一起讀書的事情“屢見不鮮”……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“厚積而薄發(fā)”正是薛老師課堂上瀟灑沉著的原因呀！

2、精彩源自于簡(jiǎn)單明了

薛說：“語文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要。”的“六簡(jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

在這節(jié)課上，薛老師沒有讓實(shí)物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動(dòng)畫占領(lǐng)講臺(tái)，占領(lǐng)課堂。學(xué)生在課堂上所能表達(dá)的都是自己的理解，獨(dú)特的個(gè)性化的感悟。這節(jié)課上教學(xué)程序簡(jiǎn)單。他引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，沒有用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，也沒有遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。圍繞課文就是解決了三個(gè)問題：有什么？怎么樣？怎么寫？從扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟，整體感悟。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

記得他說過：“語文，要追求深刻的簡(jiǎn)單！”我想，這個(gè)簡(jiǎn)單不應(yīng)該是隨便的，應(yīng)該是教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，構(gòu)建出適合本班學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力的“語文”，能夠在簡(jiǎn)單字詞的平面上有所發(fā)展的“語文”薛老師努力在原本“復(fù)雜”的

教育教學(xué)之中求“簡(jiǎn)單”。做到“簡(jiǎn)單”教學(xué)必須有內(nèi)功。沒有長(zhǎng)期的積累，無從簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)單到了極致，就是美麗。簡(jiǎn)單才是教育的真諦，才是教學(xué)的真功，才是教改的目標(biāo)。

3、精彩源自于真誠(chéng)贊美

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是難免的，問題是如何對(duì)待錯(cuò)誤呢？布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！毖Ψǜf：“就學(xué)習(xí)的意義而言，錯(cuò)誤本身就具有彌足珍貴的價(jià)值。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。”所以在教學(xué)一開始薛老師就對(duì)孩子們說：“你回答錯(cuò)了，我也要表?yè)P(yáng)！因?yàn)槭∧顺晒χ?，因?yàn)槟沐e(cuò)誤的回答，讓其他同學(xué)知道了什么是正確的?！?/p>

在這節(jié)課上，薛老師始終微笑著，彎著腰傾聽學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，薛老師大加贊賞“你真聰明?！薄澳阏鏁?huì)朗讀?！薄敖o他掌聲！”“我發(fā)現(xiàn)你讀得越來越流利了，能再讀讀嗎？”當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，薛老師仍是一臉笑容“看來，你還沒思考好，再想想，好嗎？”“有誰想幫他回答這個(gè)問題？”……在他的課堂，學(xué)生暢所欲言，沒有顧忌，他們不需要顧忌答錯(cuò)的后果，他們也不需要顧忌同學(xué)的譏諷。在薛老師的課堂上，充滿民主、和諧，正像這堂課所講授的祖父的園子一樣，充滿自由和快樂。孩子們個(gè)個(gè)小臉通紅、小手高舉，愉快地學(xué)習(xí)著。

4、精彩源自于扎實(shí)訓(xùn)練

課前，薛老師讓學(xué)生說說自己和他們?cè)瓉淼睦蠋熡心男┎煌?。剛開始，學(xué)生還不怎么敢說，漸漸地，在老師的微笑鼓勵(lì)下，學(xué)生們說了很多。但在學(xué)生的回答中，薛老師不斷地用“你看得真仔細(xì)?！薄斑@個(gè)你都看到了！”……有意無意中讓學(xué)生體會(huì)仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。

課上薛老師給予了學(xué)生充足的靜想默思的時(shí)間，第一次三分鐘，第二次又差不多三分鐘，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師說：這個(gè)園子是一個(gè)怎樣的園子？你能用一個(gè)詞來表達(dá)嗎？學(xué)生各抒己見：生機(jī)勃勃、無拘無束、自由自在、豐富多彩、、鳥語花香、生機(jī)盎然、美麗動(dòng)人、爛漫等。答案不拘一格，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生思維、尊重獨(dú)特心理體驗(yàn)的要求。課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，那是思維的靈動(dòng)；動(dòng)中有靜，那是高潮的前奏。

在對(duì)課文理解了一定程度后，薛老師叫學(xué)生用筆把作者在園子里自由的生活寫下來，足足寫了12分鐘，真正把寫落到了實(shí)處。在學(xué)生交流中，薛老師對(duì)學(xué)生說：“你聽到了嗎？她寫的時(shí)候，先寫了一個(gè)總起句，然后再寫自由的生活。寫得好！”沒有硬性地規(guī)定，但卻明確地告訴學(xué)生用這樣的方法寫好！

關(guān)于寫，薛老師有一段精辟的話：“我們的語文課光說不寫似乎成了一種時(shí)髦,學(xué)生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想……”

是呀，就是這樣扎實(shí)地指導(dǎo)，扎實(shí)地朗讀，扎實(shí)地練筆，學(xué)生的語文怎么會(huì)學(xué)不好呢？

薛法根說：“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運(yùn)的人?！蔽倚蕾p薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

于永正言語交際課堂教學(xué)藝術(shù)特色例析

特級(jí)教師于永正老師的言語交際說寫訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)開拓了寫作教學(xué)的新思路，對(duì)我們的口語交際訓(xùn)練有很好的指導(dǎo)價(jià)值。讀他的言語交際課堂實(shí)錄，常常被他獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)所折服。于老師用他無窮無盡的智慧，把每一個(gè)口語交際都設(shè)計(jì)成了一件精美的藝術(shù)品。細(xì)細(xì)品讀，均如一道道大餐，讓人回味無窮。于老師總結(jié)自己的語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。今研讀于老師的言語交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語文專家的評(píng)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。

一、重情境創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對(duì)象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來的時(shí)候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花?！?/p>

案例一：

在《當(dāng)解說員，寫通訊報(bào)道》的說寫訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

（黑板上掛著“動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽”的橫幅會(huì)標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽。看看是哪兩個(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場(chǎng)。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。）

師：誰把剛才看到的說一說？

生：今天參加動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。

師：說得不錯(cuò)——我來介紹一下……同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動(dòng)物王國(guó)小蜜蜂電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播，但是缺一名解說員，想請(qǐng)我們來?yè)?dān)任……

然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況……

案例二：

這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請(qǐng)小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說一遍。（說完，走出了教室。）

（于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機(jī)批改

聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實(shí)錄，常見到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評(píng)點(diǎn)學(xué)生的說話和習(xí)作。

學(xué)生說得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時(shí)加以肯定，并指出好在哪里；學(xué)生用詞不當(dāng)，于老師就隨時(shí)指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助學(xué)生選用準(zhǔn)確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語言環(huán)境。”于老師對(duì)這兩種情況下出現(xiàn)的語言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無誤地隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。我想：這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時(shí)改，收益面大，見效益高。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。

常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語言信息的能力是那么強(qiáng)，暗暗佩服于老師扎扎實(shí)實(shí)的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。當(dāng)然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）

生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛離本子很近。

師：近到什么程度？誰來形容一下？

生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛都快碰到本子上去了。

師：“碰”字用得好，很形象。

生：眼睛都快跟本子親嘴了。

師：你說得真有意思。

走在語文路上--于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“走在語文路上--于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

走在語文路上--于永正老師作者：曹鴻飛

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練從篇幅看，或三言兩語，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充......然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講（指小黑板），就是飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲——請(qǐng)同學(xué)們接著寫，學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改）

（下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）

生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好呀，飽經(jīng)風(fēng)霜的意思就在其中了。

看起來，于老師是突然想到，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于舊社會(huì)這一特定的背景之中。因此，飽經(jīng)風(fēng)霜是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映飽經(jīng)風(fēng)霜的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，飽經(jīng)風(fēng)霜給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，飽經(jīng)風(fēng)霜的詞義和語像就變成了他們的活的庫(kù)存。

二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫面。

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能窮盡，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（

小學(xué)二年級(jí)語文《梅蘭芳學(xué)藝》知識(shí)點(diǎn)蘇教版

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)二年級(jí)語文《梅蘭芳學(xué)藝》知識(shí)點(diǎn)蘇教版”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

小學(xué)二年級(jí)語文《梅蘭芳學(xué)藝》知識(shí)點(diǎn)蘇教版

【原文】

梅蘭芳是著名的京劇大師。他出生在京劇世家，在長(zhǎng)輩們的影響下，從小就喜歡看戲。

八歲的時(shí)候，梅蘭芳開始拜師學(xué)藝。他學(xué)的是旦角。男孩子學(xué)旦角，唱、念、做、打都要模仿女性。剛學(xué)的時(shí)候，一出戲師傅教了很長(zhǎng)時(shí)間，他還沒有學(xué)會(huì)。師傅說他不行，不適合唱戲。

梅蘭芳心里很不是滋味。他下決心一定要學(xué)會(huì)唱戲。他用心思考，反復(fù)練習(xí)。一段唱，別人唱幾遍就不練了，他總要堅(jiān)持練二三十遍。經(jīng)過刻苦練習(xí)，他終于練出了圓潤(rùn)甜美的嗓子。

梅蘭芳小時(shí)候眼睛有點(diǎn)近視，沒有神。而旦角的眼神特別重要。怎么辦呢?他養(yǎng)了幾只鴿子，每當(dāng)鴿子飛起的時(shí)候，他的眼睛就緊緊盯著飛翔的鴿子。他還經(jīng)常注視水中游動(dòng)的魚兒。漸漸地，他的雙眼有神日了。子一長(zhǎng)，人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了。

梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝，師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。

但梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水中游動(dòng)的魚兒。日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了。

經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師。

【字詞學(xué)習(xí)】

字：教、盯

詞：模仿、唱戲、滋味、思考、反復(fù)、刻苦、眼神、飛翔、游動(dòng)、料子、動(dòng)搖、靈活

四字詞：拜師學(xué)藝、圓潤(rùn)甜美、勤學(xué)苦練、世界聞名

【重點(diǎn)句子】

1.梅蘭芳是著名的京劇大師。他出生在京劇世家，在長(zhǎng)輩們的影響下，從小就喜歡看戲。

2.梅蘭芳心里很不是滋味。他下決心一定要學(xué)會(huì)唱戲。他用心思考，反復(fù)練習(xí)。一段唱，別人唱幾遍就不練了，他總要堅(jiān)持練二三十遍。經(jīng)過刻苦練習(xí)，他終于練出了圓潤(rùn)甜美的嗓子。

3.梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝，師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。

4.但梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水中游動(dòng)的魚兒。日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了。

5.經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師。

【中心思想】

《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，可是師傅說他不是唱戲的料子，他下決心一定要學(xué)好唱戲，苦練眼神，終于成為了世界上著名的京劇大師。文章通過梅蘭芳的事跡告訴我們：勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，所以我們應(yīng)該在做每件事上勤于練習(xí)，堅(jiān)韌不拔，有敢于面對(duì)失敗的精神，最終才會(huì)取得成功。

【動(dòng)動(dòng)腦筋想一想】

為什么師傅說梅蘭芳不是唱戲的料子

因?yàn)樾r(shí)候的梅蘭芳眼睛是沒有神兒的。

日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了。這是為什么呢？

因?yàn)槊诽m芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖，他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水中游動(dòng)的魚兒，慢慢的練的眼睛越來越有神兒。

小學(xué)教案：小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文《蝸牛學(xué)藝》教案范文三篇

【導(dǎo)語】本課是一篇寓言故事。主要寫了蝸牛想找一個(gè)十全十美，擁有各種本領(lǐng)的師傅，跟他學(xué)本領(lǐng)，但最終也沒能找到。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下教案，希望對(duì)你有幫助!

篇一

1、 認(rèn)識(shí)本課生字10 個(gè)。

2、 能正確熟練地朗讀課文，注意讀出蝸牛和小動(dòng)物們對(duì)話的語氣。

3、 能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，還有那些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝或者能新編一個(gè)蝸牛吸取教訓(xùn)，虛心學(xué)藝的故事。

4、 描寫4 個(gè)字。

5、 懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。

教學(xué)過程:

一、談話引入

1、 出示拼音：wo niu

2、 蝸牛覺得自己沒有什么本領(lǐng)，想找?guī)煾祵W(xué)藝，讓我們來卡看她是怎么學(xué)的？

3、 揭示課題。

4、 學(xué)習(xí)“藝”。 拼讀 齊讀 交流 孩子對(duì)蝸牛并不熟悉，通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)加深印象，并以朋友的身份介紹，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、整體感知

1、 輕聲讀課文，思考：聽說蝸牛要學(xué)藝，哪些小動(dòng)物主動(dòng)來找它，它有沒有學(xué)到本領(lǐng)呢？

2、 再度課文，完成填空：因?yàn)橥米又粫?huì)（ ）不會(huì)（ ），蝴蝶只會(huì)（ ）不會(huì)（ ），鴨子只會(huì)（ ）不會(huì)（ ），不是全才師傅，所以蝸牛什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。 兔子、蝴蝶、鴨子想教蝸牛本領(lǐng)。 自己讀 整體感知課文

三、讀課文，學(xué)生字

1、 出示課文1——4 節(jié)：輕聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2、 小組學(xué)習(xí)生字“主、并、傅、睬”

3、 分角色朗讀。

4、 蝴蝶、鴨子也來教蝸牛本領(lǐng)，蝸牛怎么說的？自學(xué) 5——12 節(jié)，找你得好朋友讀讀課文。

5、 交流生字“泳、浪、似”。

6、 讀最后一節(jié)，學(xué)生字“越、嶺”。 同桌讀 交流 齊讀 這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在語言環(huán)境中認(rèn)讀生字。

四、說話練習(xí)

1、 還有哪些小動(dòng)物來教蝸牛本領(lǐng)？

2、 學(xué)了課文，你想對(duì)蝸牛說什么？ 小組合作演 讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容，讓學(xué)生在表演、朗讀中體驗(yàn)感悟，并通過說話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納。

五、課外拓展

1、 詞語速讀。

2、 讀句子：兔子、蝴蝶、鴨子都主動(dòng)教蝸牛本領(lǐng)，可是，蝸牛頭搖得像撥浪鼓似的，并不理睬他們。蝸牛翻山越嶺，一直沒有找到全才師傅。 搶讀 互讀、指名讀 齊讀 《蝸牛學(xué)藝》

篇二

1、能借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，并結(jié)合課文認(rèn)識(shí)“教、搖、理、爬、跟、 招、鼓、似、原”等9個(gè)生字。學(xué)習(xí)部首“足字旁”。描摹并正確書寫左右結(jié)構(gòu)的字“搖、跟、招”和獨(dú)體字“原”。

2、積累詞語7個(gè)。

運(yùn)用：

1、能正確朗讀課文，注意讀出蝸牛和小動(dòng)物們對(duì)話的語氣。

2、能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝或者能新編一個(gè)蝸牛吸取教訓(xùn)，虛心學(xué)藝的故事。

理解：懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，并結(jié)合課文認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。學(xué)習(xí)部首“足字旁”。描摹并正確書寫左右結(jié)構(gòu)的字“搖、跟、招”和獨(dú)體字“原”。

2、能正確朗讀課文，注意讀出蝸牛和小動(dòng)物們對(duì)話的語氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。

2、能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝或者能新編一個(gè)蝸牛吸取教訓(xùn)，虛心學(xué)藝的故事。

教學(xué)準(zhǔn)備：

找與課文有關(guān)的資料、多媒體課件、小動(dòng)物圖片等。

教學(xué)過程：

一、說話引趣，揭示課題

1、出示蝸牛圖片 今天我給大家?guī)硪粋€(gè)新朋友，這個(gè)頭上長(zhǎng)著兩對(duì)觸角、專吃植物葉子的小家伙就是蝸牛（板書：蝸牛）

2、它呀，爬得很慢很慢，覺得自己沒有什么本領(lǐng)，準(zhǔn)備從今天開始學(xué)藝 板書：學(xué)藝（yì）——跟教師板書（讀準(zhǔn)“藝”） 理解“學(xué)藝”：學(xué)本領(lǐng)

3、接著，我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的童話故事 齊讀課題

二、整體感知，學(xué)習(xí)生字

1、聽課文錄音，說話練習(xí)

（1）仔細(xì)聽課文故事，聽完以后還得告訴大家誰教蝸牛學(xué)本領(lǐng)？

（2）根據(jù)交流，出示：兔子，蝴蝶，鴨子

（3）這些小動(dòng)物可真熱情，他們不用蝸牛請(qǐng)，就自己來了，可以說是—— （出示：主動(dòng)）教蝸牛學(xué)藝。

（4）嘗試說課文主要內(nèi)容（兔子，蝴蝶和鴨子主動(dòng)教蝸牛學(xué)藝。）

（5）同桌練習(xí)

2、課文中又是怎么具體介紹的呢？請(qǐng)你自己讀讀課文，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

3、小組中開火車讀課文，注意互相檢查，同學(xué)是否讀準(zhǔn)字音，讀通句子了。

三、讀悟課文，學(xué)習(xí)生字

1、學(xué)習(xí)1——4小節(jié)

讀了課文以后，我們知道了聽說蝸牛要學(xué)藝，第一個(gè)找上門來的是（兔子）， 這是課文的1——4小節(jié)告訴我們的 。

板書：1——4

出示1——4小節(jié)，指名讀

分角色讀蝸牛和兔子的對(duì)話

指導(dǎo)讀兔子的話（讀出熱情的語氣）

師生表演讀

小結(jié)：看來蝸牛挺瞧不起兔子的，甚至連稱呼都由“您”變成了“你”

生生表演讀

學(xué)生字：教、搖、理、爬——讀字組詞 重點(diǎn)：教（注意多音字）

小結(jié)后板書： 通過學(xué)習(xí)1—4小節(jié)，我們知道了兔子主動(dòng)教蝸牛學(xué)——（出示：跑，跳），5—8小節(jié)講的是——（出示：飛），9—12小節(jié)講的是——（出示：游泳）

2、學(xué)習(xí)5——12小節(jié)

小組學(xué)習(xí)5—12小節(jié)（在組內(nèi)把課文讀通，讀好對(duì)話）

情境表演，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況 ? 蝴蝶 小朋友，快來看，花叢中飛來一只蝴蝶（貼蝴蝶），我來到了蝸牛身邊：“蝸牛老弟，跟我學(xué)飛，怎么樣？”蝸牛問——（搖搖頭）“不會(huì)。”蝸牛說—— 說完又向前爬去 鴨子 快瞧！快瞧！河邊游來了一群鴨子，誰來做鴨子？小鴨子們，快游到我這里來，我們快去和蝸牛打招呼，教它學(xué)藝。

理解“頭搖得像撥浪鼓似的”

學(xué)習(xí)生字：跟、招、鼓、似、原 重點(diǎn)：似（多音字） 學(xué)習(xí)：“足字旁”積累：跟，踢，跑，蹬??

3、小結(jié)（出示填空） 因?yàn)橥米又粫?huì) ，不會(huì) ；蝴蝶只會(huì) ，不會(huì) ；鴨子只會(huì) ，不會(huì) ，它們都不是全才師傅，所以蝸牛不愿向它們學(xué)本領(lǐng)。

4、學(xué)習(xí)第13節(jié) 引讀——結(jié)果，爬過坡，越過嶺（板畫：嶺），理解“翻山越嶺”：一座座山連在一起就是“嶺”。

5、課文內(nèi)容仿說：蝸牛要找一個(gè)什么都會(huì)的全才師傅，它繼續(xù)出發(fā)了。又會(huì)有誰想教蝸牛本領(lǐng) 呢？我們展開想像，學(xué)著課文的樣子來續(xù)編故事。 ? 多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲 師：選一幅你喜歡的畫面仿照課文說一說。 （學(xué)生自由說、指名說、加動(dòng)作說） 除了這兩只動(dòng)物想教蝸牛學(xué)本領(lǐng)外，請(qǐng)你想一想，還會(huì)有誰來教蝸牛學(xué)本領(lǐng)。 （學(xué)生準(zhǔn)備、指名說、加動(dòng)作說）

6、最后，蝸牛學(xué)到本領(lǐng)了嗎？齊讀第13節(jié)

7、小結(jié)： 看來，蝸牛一定要吸取教訓(xùn)，學(xué)本領(lǐng)要一樣一樣來，一步一步學(xué)，不能一味求全。相信他虛心學(xué)習(xí)后，一定能學(xué)到不少本領(lǐng)。

四、復(fù)習(xí)鞏固，寫字指導(dǎo)

1、游戲復(fù)習(xí)生字： 小朋友學(xué)習(xí)生字的方法真多，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們，帶你們做個(gè)小游戲。

2、復(fù)習(xí)詞語： 多媒體出示詞語：蝸牛、學(xué)藝、主動(dòng)、全才、師傅、理睬、打招呼、游泳、 撥浪鼓、翻山越嶺（認(rèn)讀）

3、寫字指導(dǎo)：重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)左右結(jié)構(gòu)中左窄右寬的字

4、總結(jié)： 這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蝸牛學(xué)藝》這一課，學(xué)會(huì)了9個(gè)生字，會(huì)朗 讀課文、背誦課文了，還根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編了故事，懂得了學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能像蝸牛那樣一味求全，否則將一事無成。

附總板書：

蝸牛學(xué)藝

兔子（圖）跑、跳不會(huì)飛

蝴蝶（圖）飛不會(huì)跑

鴨子（圖）游泳不會(huì)跳

篇三

1. 能借助拼音讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合課文認(rèn)識(shí)“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原”等9個(gè)生字。學(xué)習(xí)部首“足字旁”。描摹和臨寫左右結(jié)構(gòu)的字“跟、搖、招”和獨(dú)體字“原”。

2. 能正確朗讀課文，注意讀出蝸牛和小動(dòng)物們對(duì)話的語氣。能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝或者能新編一個(gè)蝸牛吸取教訓(xùn)、虛心學(xué)藝的故事。

3. 懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不要一味求全。

教學(xué)重點(diǎn)：

能借助拼音讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合課文認(rèn)識(shí)“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原”等9個(gè)生字。學(xué)習(xí)部首“足字旁”。描摹和臨寫左右結(jié)構(gòu)的字“跟、搖、招”和獨(dú)體字“原”。

教學(xué)難點(diǎn)：

能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝或者能新編一個(gè)蝸牛吸取教訓(xùn)、虛心學(xué)藝的故事。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入

1．出示蝸牛圖片，問：你認(rèn)識(shí)它嗎？它叫什么名字？

2、蝸牛覺得自己沒什么本領(lǐng)，想找?guī)煾祵W(xué)藝。揭示課題。

3、齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、這篇課文有幾個(gè)小節(jié)？

2、分小節(jié)讀課文，隨機(jī)正音。

三、初讀課文，整體感知

1、輕聲讀課文，邊讀邊想； 哪些小動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝？學(xué)習(xí)生字：教（“教”是多音字）

2、學(xué)習(xí)1、5、9小節(jié) 這些小動(dòng)物真熱情，看他們都來教蝸牛學(xué)本領(lǐng)了。他們都是怎么說的呢？輕聲讀讀課文，找一找。 出示：1、5、9小節(jié)

1、學(xué)習(xí)生字“跟、招、搖”

⑴學(xué)習(xí)部首“足字旁”，足字旁，腳有關(guān)，積累帶有足字旁的字。足字旁的最后一筆。

⑵學(xué)習(xí)“招”。今天課文中也有一個(gè)提手旁的字，找一找。出示：“搖”。

2、把句子讀通順。

3、分角色演一演這三句話。

四、鞏固小結(jié)

這節(jié)課我們初步知道了蝸牛想學(xué)本領(lǐng)，但結(jié)果怎么樣呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、蝸牛的師傅有哪一些？師傅教它的本領(lǐng)它學(xué)會(huì)了嗎？

二、研讀課文

學(xué)習(xí)4、8、12小節(jié)

這些小動(dòng)物都想把自己的本領(lǐng)教給蝸牛，可是蝸牛卻不愿意學(xué)，那是為什么呢？ 出示4、8、12小節(jié)

1、學(xué)習(xí)生字“理、爬、鼓、似、原”

⑴字音：似：似乎（sì）、??似的（shì） ⑵字形：爬：爪的“捺”延長(zhǎng)。

⑶擴(kuò)詞：理、原

2、讀通句子。

3、抓住“不理睬、頭搖得像撥浪鼓似的”指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀12小節(jié)。

理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

師：為什么蝸牛不愿意向這些小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)呢？讀讀課文，完成填空： 因?yàn)橥米又粫?huì)（ ），不會(huì)（ ）；（ ）（誰）只會(huì)（ ），不會(huì)（ ）；（ ）（誰）只會(huì)（ ），不會(huì)（ ）；他們都不是全才師傅，所以蝸牛不愿意向他們學(xué)習(xí)。

1、師生合作表演讀1—4小節(jié)。

2、同桌合作表演5—8小節(jié)或9—12小節(jié)。

3、師生串讀1—12小節(jié)。

學(xué)習(xí)最后一節(jié)

1、蝸牛爬呀爬，它找到全才師傅了嗎？

2、指名讀最后一節(jié)。

3、齊讀。

4、讀到這兒你想對(duì)蝸牛說些什么？

5、小結(jié)：是呀，樣樣都會(huì)的全才師傅是沒有的，我想蝸牛聽了你們說的話它知道該怎么做了。

三、說話訓(xùn)練

1． 還會(huì)有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣？和同學(xué)合作，先說說，再演演。

2． 新編“蝸牛學(xué)藝”的故事，主要講蝸牛吸取了教訓(xùn)，虛心向兔子、蝴蝶和鴨子學(xué)藝，結(jié)果學(xué)到了不少本領(lǐng)。

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1、猜字游戲。

2、搶讀智慧果中的詞語。

3、復(fù)習(xí)句子

（1）學(xué)生自由輕讀。

（2）想讀的學(xué)生站起來一起讀，注意不拖音。

五、總結(jié)

這篇寓言故事主要寫了蝸牛想找一個(gè)擁有各種本領(lǐng)的師傅，跟他學(xué)本領(lǐng)，但最終也沒能找到。告訴我們學(xué)本領(lǐng)要一步一步地學(xué)，不能一味求全的道理。

六、作業(yè)布置

1、抄寫本課生字加拼音各一行，并組一個(gè)詞語。

2、抄寫課后詞語每個(gè)三遍，再聽寫一遍。

3、上海作業(yè)23課。

4、熟讀23課，預(yù)習(xí)24（聽錄音，跟讀課文，圈生字詞語，標(biāo)小節(jié)）。

板書設(shè)計(jì)：

蝸牛學(xué)藝

兔子學(xué)跑學(xué)跳

蝴蝶要教蝸牛學(xué)飛

鴨子學(xué)游泳

小學(xué)二年級(jí)語文教案——《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編收集整理的“小學(xué)二年級(jí)語文教案——《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計(jì)之一”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能準(zhǔn)確、熟練認(rèn)讀本課生字。

教學(xué)難點(diǎn)：正確朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

1、揭題。介紹梅蘭芳生平。

指名拼讀蘭，提醒學(xué)生讀準(zhǔn)邊音。告訴學(xué)生，梅蘭芳是我國(guó)著名的京劇藝術(shù)大師，是聞名世界的藝術(shù)家。

學(xué)習(xí)詞語：學(xué)藝，說說它的意思。

2、指名把課文題目意思連起來說一遍。

二、初讀課文。

1、自由練讀課文。

要求畫出生詞，圈出生字，難讀的字注上記號(hào)，多讀幾遍，長(zhǎng)句子用波浪線畫出，多練讀幾遍。

2、檢查字音掌握情況。

出示生字，指名拼讀。

抽讀生字卡片。

3、試讀課文。

指名說說本課有幾個(gè)自然段。

請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分段試讀課文。提醒學(xué)生讀準(zhǔn)兒化音。引導(dǎo)讀同長(zhǎng)句子：

出示：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。

要求學(xué)生先讀準(zhǔn)生字詞，再讀通句子，注意句中的停頓。

4、范讀課文。

讀后引導(dǎo)填空。

這篇課文講的是梅蘭芳小時(shí)侯拜師（），苦練（）。終于成為世界文明的（）的故事。

三、作業(yè)。

1、練讀生字詞。

2、正確、流利的朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：細(xì)讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天不足，教育天天們他們從小要苦練基本功。

教學(xué)重點(diǎn)：理解梅蘭芳如何成為京劇大師。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀詞語卡片。

2、說出下面字的讀音。

蘭神緊者注練翔

二、細(xì)讀課文。

學(xué)習(xí)第一自然段

1、指名讀，說說這一自然段主要告訴我們什么？

2、"不是唱戲的料子"是什么意思？

3、師傅為什么說梅蘭芳不是唱戲的料子？

相機(jī)板書：不是料子

學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

2、理解"世界聞名"、"大師"的意思。

3、學(xué)過第一自然段和第三自然段，你有什么想法？

細(xì)讀第二自然段。

1、自由輕聲讀，初步理解句意：

這一段共有幾句話？每句話告訴我們什么？

2、進(jìn)一步理解句意：

在什么情況下，梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖？這說明什么？

梅蘭芳是怎么做的？

用"--"畫出梅蘭芳刻苦練功的結(jié)果的句子。

再讀第三自然段

1、齊讀課文，說說課文中的哪個(gè)詞概括了第三自然段的意思。（勤學(xué)苦練）

2、哪個(gè)詞語說明梅蘭芳成為京劇大師是付出艱苦努力的？

3、指導(dǎo)朗讀。

"勤學(xué)苦練"、"終于"、"世界聞名"要重讀。

三、指導(dǎo)背誦。

1、齊讀課文。

2、指名說說每個(gè)自然段主要寫了什么？

3、看板書逐段引導(dǎo)背誦。

四、課堂練習(xí)。

1、口頭擴(kuò)詞。

神（）（）（）決（）（）（）

底（）（）（）藝（）（）（）

2、口頭填空。

梅蘭芳常常（）空中飛翔的鴿子，或者（）水底游動(dòng)的魚兒。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：指導(dǎo)書寫。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)新偏旁，理解由生字組成的詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：生字書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：小黑板。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

1、指名有感情地朗讀課文。

2、指名三人逐段背誦課文。

二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫。

1、出示生字：

蘭神緊或者注底練京

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字形，自由書空。

教師講述書寫筆順。

2、指導(dǎo)書寫。

或、者、蘭：要居中寫，結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q。

練、注、神：左窄右寬。

緊：上中下三部分要寫緊湊。

3、學(xué)生練習(xí)描紅。

三、課堂練習(xí)。

1、組詞。

三（）決（）者（）注（）

蘭（）塊（）都（）?。ǎ?/p>

2、數(shù)筆畫填空。

或：共（）畫，第二畫是（）。

底：共（）畫，第五畫是（）。

練：共（）畫，第六畫是（）。

3、抄寫詞語。

四、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

小學(xué)二年級(jí)語文教案——《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)二年級(jí)語文教案——《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計(jì)之二》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析：

課文通過梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，苦練眼神，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。課文按照事情發(fā)展的順序，抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化，充分展現(xiàn)了他苦練基本功的過程。

學(xué)情分析：

課文篇幅比較短，但句句是精華，其中蘊(yùn)涵了“勤學(xué)能補(bǔ)拙，苦練可通神”的道理。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑——“梅蘭芳是誰？”“他學(xué)什么本領(lǐng)？”“怎樣學(xué)藝的？”。然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從課文中尋找答案，再反復(fù)朗讀具體描寫梅蘭芳學(xué)藝的句子，體會(huì)梅蘭芳練功的刻苦而受到啟示、教育。

有條件可以組織學(xué)生欣賞一些梅蘭芳的京劇表演片段，讓學(xué)生初步感知京劇藝術(shù)的魅力。

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)１個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、明白勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：初讀課文，了解大意。

自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫生字。

一、揭示課題

１、京劇是我們中國(guó)的藝術(shù)國(guó)粹，今天老師要帶大家去認(rèn)識(shí)一位世界聞名的京劇大師——板書課題：梅蘭芳。

２、出示梅蘭芳的頭像，簡(jiǎn)介梅蘭芳。

（著名京劇大師，江蘇泰州人。他在五十余年的舞臺(tái)生涯中，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的藝術(shù)形象，積累了大量?jī)?yōu)秀劇目，發(fā)展和提高了旦角的演唱和表演藝術(shù)，形成了一個(gè)具有獨(dú)特風(fēng)格的藝術(shù)流派——“梅派”）

二、初讀課文。

１、自由練讀課文。

要求標(biāo)出自然段，畫出生字詞，找出難讀的句子多讀幾遍，體會(huì)應(yīng)該停頓的地方，做上記號(hào)。。

２、檢查讀書情況。

（１）出示小黑板，檢查詞語朗讀情況。

拜師學(xué)藝唱戲的料子沒有動(dòng)搖飛翔的鴿子

勤學(xué)苦練世界聞名游動(dòng)的魚兒緊盯注視

（2）檢查課文朗讀情況

A 指名分節(jié)朗讀，評(píng)議，正音。

B 男女生分節(jié)朗讀。

C 齊讀課文。

３、填空，出示小黑板。

這篇課文講的時(shí)梅蘭芳小時(shí)候拜師（?。?，苦練（　），終于成為世界聞名的（?。┑墓适?。

三、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫

1、出示生字

“蘭、芳、藝、緊、或、者、注、視、靈、活”

指名認(rèn)讀，注音。

2、找出獨(dú)體字和上下結(jié)構(gòu)的字。

“蘭、芳、藝、緊、或、者、靈”

（1）交流識(shí)記的方法

（2）交流書寫時(shí)的注意點(diǎn)

3、師范寫，生書空

蘭：三橫間的關(guān)系要注意，中間一橫最短，最后一橫長(zhǎng)而穩(wěn)當(dāng)。

緊：上寬下窄。下面是“系”少一撇。

或：注意筆順，斜鉤是關(guān)鍵筆畫，要舒展。

者：“都”的一半，“日”要寫得正。

4、學(xué)生描紅，完成作業(yè)。

四、作業(yè)：

１、練讀生字詞。

２、練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

圍繞課題質(zhì)疑，帶著問題讀書釋疑。

指導(dǎo)朗讀課文，讀正確，讀出味。

指導(dǎo)書寫“注、視、靈”

一、揭示課題，質(zhì)疑

１、昨天，老師和大家一起讀了一篇新的課文《梅蘭芳學(xué)藝》——指名讀題——齊讀課題。

２、讀了課題，你知道了什么？還想知道些什么？

（課文主要寫梅蘭芳學(xué)藝這件事）。

（梅蘭芳是誰？他為什么要學(xué)藝？他是怎樣學(xué)藝的？他學(xué)什么本領(lǐng)？）

二、指導(dǎo)讀書，釋疑。

（一）“梅蘭芳是何許人？”

１、通過預(yù)習(xí)，你能向大家介紹一下嗎？

（是世界聞名的京劇大師。他創(chuàng)立了“梅派”。他演過……）

２、請(qǐng)看一段錄象，學(xué)生交流觀看后的感受。

（唱得很動(dòng)聽；雙眼會(huì)說話……）

3、可梅蘭芳小時(shí)侯去拜師學(xué)藝時(shí)，師傅是怎么說他的呢？請(qǐng)大家自由讀讀第一自然段？

（1）指名讀——交流（師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料子。）

（板書：沒有神不是唱戲的料子）

（2）誰能完成這個(gè)填空？

“師傅說梅蘭芳不是________，是因?yàn)開________。”

“因?yàn)槊诽m芳__________,所以師傅說他___________。”

先說給同桌聽聽——指名說

（二）“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”

聽了師傅的話，梅蘭芳是不是就打消了學(xué)戲的念頭呢？

1、示“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖。”

誰能讀好這句話？先在下面練一練——指名讀，評(píng)議（“決心”、“沒有動(dòng)搖”要加重語氣讀，以突出梅蘭芳學(xué)藝的決心很大。）——一起讀好這句話。

2、那么“他是怎樣學(xué)藝的呢？”請(qǐng)同學(xué)們將第二自然段好好地讀三遍，找出具體描寫梅蘭芳學(xué)藝的句子。找到句子后，把它有感情地讀三遍，我們等會(huì)兒來個(gè)比賽，看誰找的準(zhǔn)，讀的棒！

3、交流“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。”

（1）找隊(duì)了，怎么把這句話讀好呢？誰有信心？指名讀。

（2）評(píng)議（老師聽出來了，你把“常常、緊盯、注視”這幾個(gè)詞加重了語氣讀，為什么？）

誰能到上面來表演一下“緊盯、注視”

（梅蘭芳選擇空中之鴿，水底之魚來訓(xùn)練自己的眼神，鴿在飛翔，魚在游動(dòng)，觀察這些運(yùn)動(dòng)變化著的事物才有利于訓(xùn)練自己的眼力?？煽吹臅r(shí)間長(zhǎng)了，梅蘭芳的脖子酸痛，他沒有停下；看的眼睛流出了淚水，他沒有去休息，這需要多大的毅力和決心呀！）

再好好把這兩句話讀兩遍，品位其中的含義。可以搖頭晃腦，可以手舞足蹈。

（3）指名讀（有意請(qǐng)兩個(gè)朗讀能力較差的學(xué)生，指導(dǎo)他們讀好。）

4、日子一長(zhǎng)，梅蘭芳的雙眼變得怎樣了呀？

“靈活起來”“會(huì)說話了”板書：會(huì)說話

5、真是“功夫不負(fù)有心人”，引讀第三自然段。

板書：世界聞名的京劇大師

（1）誰能給世界聞名換個(gè)詞？

（“舉世文明”“聞名中外”“世界有名”“馳名中外”）

（2）課文最后一個(gè)自然段有一個(gè)詞說明梅蘭芳成為世界聞名的京劇大師是不容易的，你能迅速找出是哪個(gè)詞嗎？“終于”

（3）理解了這段話，再來讀，老師相信一定能更入味了。

三、回歸總結(jié)，明理。

１、梅蘭芳從“眼睛沒有神”到“眼睛會(huì)說話”，從“不是唱戲的料子”成為“世界聞名的京劇大師”證實(shí)了“勤能補(bǔ)拙”。

示：勤能補(bǔ)拙把這個(gè)成語端端正正寫在書上

２、填空：學(xué)了《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，我知道了________。

３、讓我們完整地來回味這篇課文。齊讀課文。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

出示“注、視、靈”

1、指名認(rèn)讀

2、找找它們有什么共同點(diǎn)

3、書寫時(shí)有什么注意點(diǎn)，你要提醒大家的。

4、給它們組詞

5、師范寫，生書空。

6、生描紅，完成作業(yè)。