軍神教案

14．軍神。

14．軍神
教學目標1．能在閱讀過程中獨立認識生字10個：診劑怔涔攥嶄衷勉赫承；能區(qū)分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。
2．能正確流利地朗讀課文。了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接受眼科手術(shù)的故事，并能按照一定的順序復述課文的內(nèi)容。
3．感受劉伯承作為軍人那鋼鐵般的意志。
教學重點和難點教學重點
1．能區(qū)分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。
2.通過課文學習理解“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’！”這句話的意思，感受劉伯承鋼鐵般的意志。
教學難點能按照一定的順序復述課文的內(nèi)容
教學媒體詞語若干，課文朗讀錄音。
課前學生準備按課后要求預習課文
教學流程（一）揭示課題，進行質(zhì)疑
1.這節(jié)課我們要學習第14課——《“軍神”》，教師板書課題。
2.齊讀課題，進行質(zhì)疑
3.出示句子，介紹背景
（1）出示句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“??！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’！”
（2）了解課題中引號的作用：
a引用沃克醫(yī)生的話，所以“軍神”上加雙引號。
b因為借用這個詞語贊揚劉伯承鋼鐵般的意志，具有特殊的含義。
（3）了解句中的“他”指劉伯承元帥，介紹故事發(fā)生的時代背景。
（4）學習生字“承”。
4.指導讀好課題
（1）指名讀題，師評（強調(diào)讀出夸獎的語氣）。
（2）齊讀
（二）檢查預習，讀通課文
1．讀準生字的音。
2．分析字型，重點“攥”的右邊部分。
說明：
有預習，就要有反饋，但反饋只需抓住重點，無需面面俱到。
3．開火車每人讀幾句課文，檢查預習情況，及時正音。
4．理清文章脈絡，板書“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”，找到相應的詞組，歸納“手術(shù)臺上，手術(shù)做完了”。
（三）抓住關鍵，讀中感悟
1.再讀句子，提出問題；
（1）讀句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’！”
（2）師提出問題：為什么稱劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？
2．學習課文1~5節(jié)；
（1）小組讀，討論劉伯承在手術(shù)前是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的？
（2）交流歸納，重點學第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”
（3）學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？
（4）補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。和學生的生活體驗相結(jié)合，說說當眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？（與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比。）
（5）思考：他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？（結(jié)合老師介紹的劉伯承的資料說一說）
（6）指導朗讀，體會劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
3．學習課文6~7節(jié)；
（1）小組學習，討論劉伯承在手術(shù)時是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的？并有感情的讀讀。
（2）重點抓第7節(jié)中劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
（3）交流朗讀，點評。
4．學習課文8~14節(jié)
（1）指名分角色讀，討論哪個地方最能體現(xiàn)出劉伯承不同尋常的堅強的？
（2）重點抓“七十二刀”；
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
（3）引讀這些句子。
（4）指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子。理解“軍神”。
5．學習沃克醫(yī)生的話
（1）自己讀課文，劃出沃克醫(yī)生在手術(shù)前后的不同表現(xiàn)。
（2）交流，引讀
（3）討論：從沃克醫(yī)生的話中你讀懂了什么？
（4）歸納：反映劉伯承堅強意志的，更多的是對沃克醫(yī)生的描寫。抓住沃克醫(yī)生的情感變化來理解課文內(nèi)容。先要求學生找出流露沃克醫(yī)生情感的詞句，理清情感變化的脈絡，并找到相應的原因。得知拒用麻醉劑，他很惱火(“眉毛揚了起來”、“教訓的口吻”)；聽了理由，他很驚訝(“怔住了”)；做著手術(shù)產(chǎn)生好感，他開始關心(“‘可以哼叫”’)；進而欽佩(“由衷地說”)；得知劉伯承清晰地記得手術(shù)的刀數(shù)，并且經(jīng)歷了這么多的折磨，他驚嘆起來(“嚇了一跳”、“驚呆了”、“失聲嚷道”)。他先貶后褒，“惱火—驚訝—關心—欽佩—驚嘆”，這些情感變化源自于對劉伯承鋼鐵般意志的感動。
(四)在理解課文的基礎上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1．師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容。
2．按照順序,根據(jù)板書復述課文。
3．各自準備，全班交流，點評。

板書設計14“軍神”——劉伯承元帥
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后
拒絕使用麻醉劑一聲不哼臉色蒼白
平靜回答攥住、青筋暴起數(shù)刀數(shù)

精選閱讀

14．檢閱

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些“14．檢閱”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

重慶市九龍坡區(qū)人教版實驗教材集體備課組

教學目標

1．認識“俱、糾”等5個生字。會寫“俱、眾”等14個生字。能正確讀寫“檢閱、議論”等21個詞語。

2．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3．學習兒童隊員的團隊精神，博萊克的勇敢參與的精神。

教學重難點：理解課文內(nèi)容，學習兒童隊員的團隊精神。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

今天我們學習14課，齊讀課題。讀了以后，你想到了什么？你們預習了課文，你們知道這篇課文主要講的是什么內(nèi)容呢？下面我們一起來看一看吧。

二、初讀課文，理解課文的主要內(nèi)容

1．自由讀課文。

2．說一說每一個自然段的段意。

3．概括說一說這篇課文的主要內(nèi)容。

4．齊讀課文。

三、學習我會認的字

1．勾出我會認的字，同桌自學。

2．同桌互相考一考。

3．指名讀，齊讀。

4．開火車檢測。

四、學習我會寫的字

1．指名教讀我會寫的字。

2．齊讀生字。

3．用自己喜歡的方法記住生字，同桌交流。

4．指名說說用什么方法記住這些生字的。

5．四人小組討論用生字組詞。

6．說說哪些字最容易寫錯，需要提醒大家。

7．作業(yè)：練習寫字。

第二課時

一、導入新課

《檢閱》主要講的是哪一個國家歡慶什么節(jié)日？究竟是不是呢，我們一起來看課文。

二、學習課文內(nèi)容

（一）學習一、二自然段。

1．齊讀課文。

2．說一說交代了什么？

（二）學習三──九自然段。

1．自由讀課文。

2．一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情里可以看出來，還有重要的事情需要商量，怎么誰都不愿意第一個開口呢？

3．那后來是怎么解決的呢？大家滿意嗎，你體會到了什么？

4．選擇自己喜歡的句子，有感情地朗讀課文。指名朗讀。齊讀。

5．分角色朗讀課文。

（三）學習第十自然段。

1．默讀課文。

2．你發(fā)現(xiàn)這段中標點符號有什么特點嗎？（2個感嘆號）感情非常強烈。

3．自由讀一讀，讀出感情。

4．齊讀。

（四）學習十一──十六自然段。

1．齊讀課文。

2．你從哪些句子中體會到博萊克當時的心情。指導朗讀。

3．討論：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？

3．我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來。

（五）明白道理，升華感情。

1．學了這一課，你明白了什么?

2．博萊克的什么精神值得我們學習？

三、齊讀課文，再次體會文中感情

板書設計：

14.《秋天》導學案

1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2.體會詩歌優(yōu)美的意境。

3.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

4.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

【導學重點】

體會詩歌優(yōu)美的意境。

【導學難點】

揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

【課時】1課時

【預習導引】

1.查閱資料，了解詩人何其芳。

2.給下列加點字注音。

丁?。▃hēngzhēng）肥碩（shuò）棲息（qī）歸泊（bó）

寥闊（liáo）枯涸（hé）清冽（liè）夢寐（mèi）

3.有感情地朗讀詩歌，理解詩人表達的感情。

4.把詩中不理解的句子寫在下面。

【導學過程】

一、導入：

“悲哉，秋之為氣也。”在古代文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人憂愁的，但是秋天也有絢麗的色彩，豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。

二、簡介作者：（投影或由學生介紹）

何其芳（1912——1977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。原名何永芳，出生于四川萬州一個守舊的大家庭。大學期間在《現(xiàn)代》等雜志上發(fā)表詩歌和散文。他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

三、檢查預習：

1.見預習2.

2.指名朗讀，朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

四、質(zhì)疑探究：

1．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

討論、明確：

因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

2．詩中刻畫了幾幅圖畫?

討論、明確：

三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

3．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?

討論、明確：

對秋天的喜愛、贊美的感情。

五、品味賞析：

1．要求學生想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

討論、歸納：

農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

2．作者是按什么順序?qū)懢暗?

明確：

由遠及近的順序。

3．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

討論歸納：

（1）伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

（2）放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

（3）秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

（4）輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

（5）秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

（6）秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

（7）收起青鳊魚似的烏桕葉的影子——比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

六、齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

七、教師小結(jié)：

本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

八、拓展延伸：

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

九、布置作業(yè)：

1.以“秋天”為題寫一首詩，相信你一定能寫好。

2.課外閱讀下面這首詩，完成后面的問題：

紅的、白的、藍的……

它不是石子，

卻能使?jié)L滾波濤

在我們心中激起，

它不會飛，

卻能把我們帶到奧妙的寰宇。

它沒有口，

卻能讓我聽到，

五洲四海的聲響音律。

啊，它是什么？

是老師的粉筆，

——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。

（1）給這首詩加一個標題：。

（2）本詩運用的兩種修辭手法是和。

（3）第一句省略號省略的內(nèi)容是什么？

（4）表達主題的句子是哪句？

（5）理解下面句子的含義：

帶到奧妙的寰宇：

聽到五洲四海的聲響音律：

答案：（1）老師的粉筆（2）排比；設問（3）各種顏色的粉筆（4）最后一句（5）科學知識的世界；世界每個地方的消息。

【教學反思】

一年級語文上14.小蝸牛教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“一年級語文上14.小蝸牛教學設計”，僅供參考，大家一起來看看吧。

14.小蝸牛

課題小蝸牛課型新授課

設計說明《小蝸牛》是一篇童話故事，語言富有童趣。課文以對話的形式講述了一年四季的變化與特點，小蝸牛在四季中什么也沒有得到。本課的導學案設計意在創(chuàng)設情景，領進了豐富多彩的童話世界。本課教學設計旨在調(diào)動學生學習的積極性，以讀帶講，在豐富的對話練習和分角色朗讀的訓練中培養(yǎng)學生的語言感受能力。

學前準備1.讀通課文，利用工具書，預習本課生字。（學生）

2.制作多媒體課件。（教師）

課時安排2課時

教學過程

第一課時

學習目標1.認識12個生字。會寫4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、全”等4個字。

學前準備1.多媒體課件。（教師）

2.小蝸牛和蝸牛媽媽的頭飾。（學生）

教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

一、巧用謎語，導入新課。

（用時：5分鐘）1.教師利用謎語引入新課。

2.出示小蝸牛的圖片，誰來看圖說說它的模樣？

3.板書課文題目。1.學生認真傾聽，猜一猜。

2.學生自由回答。

3.學生齊讀課文題目。1.說說小蝸牛是怎么樣爬行的。

二、教師指導，讀通課文，感知內(nèi)容。

（用時：23分鐘）1.教師范讀課文，講清要求。

2.引導學生自由讀課文。要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，自主識字。

3.指導分自然段讀文，讀后說一說每個季節(jié)有什么特點？

4.分角色朗讀，讀后評議。1.聽教師范讀課文，做到：聽準字音，認清字形。想想課文講的是什么。

2.學生自由讀文，畫出生字詞語。（1）選擇自己喜歡的方式識記生字。

（2）小組內(nèi)交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字？是怎么認識的？

3.學生認真聽，用筆圈出每個季節(jié)的特點的詞語。

4.學生分角色朗讀：注意讀出蝸牛和蝸牛媽媽說話的不同的語氣。讀后評議。2.讀一讀，連一連。

wōniúyǐjīnɡxiǎocǎo

小草蝸牛已經(jīng)

3.說說自己是怎樣記住這些生字的？

對媽全回

4.按課文內(nèi)容填空。

一年有_____季，分別是______、______、______、______，每個季節(jié)的景色都很美。

三、指導寫字。

（用時：８分鐘）1.教會學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。（出示課件）

2.利用課件演示字和筆順，學生書空。

3.教師范寫。

4.學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。1.學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。

2.課件演示字的筆順，學生書空。

3.看教師范寫。

4.學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。5.在田字格里工整地寫“對、媽、全、回”。

四、課外延伸，激發(fā)想象。

（用時：4分鐘）鼓勵學生說一說，你看到的冬天是什么樣的？并用相機拍下來。學生說一說并拍攝照片。

教

學

反

思根據(jù)低年級學生的學習特點。我把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法識字到指導寫字，讓學生有學習主人的意識，通過多種方法練習朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中領悟。并且分角色的朗讀，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。

第二課時

學習目標1.認識新的偏旁“、”。

2.理解課文內(nèi)容，了解四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到，明白要珍惜時間。

學習重點1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解一年四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到。

學前準備詞語卡片。（師生）

教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

一、趣味復習，鞏固生字。

（用時：8分鐘）教師引導學生做游戲：小猴摘桃子。學生比賽讀：

蝸牛大樹發(fā)芽已經(jīng)小草爬呀爬

看誰讀得快，誰就摘到了桃子，讀得多的學生獲得一個漂亮的桃子貼紙。6.讀一讀

蝸牛玩一玩全是小草不對

二、學習課文，指導朗讀。

（用時：26分鐘）1.指導學生讀課文，思考：

（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？

（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？

（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？

（4）小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？

（5）一年有幾個季節(jié)？

2.引導學生交流:在四個季節(jié)中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？

3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。1.學生讀課文，思考問題。

2.同桌之間，小組之間合作找一找。

3.小組合作探究。

4.學生開火車讀，自由讀，分小組讀。7.小蝸牛向外面爬了______次。

8.第一次爬回來時小樹長滿________，碧綠碧綠的，地上還有________。

第二次，爬回來時草莓________，地上長著______

___，樹葉全變________。

第三次爬回來，蘑菇________，地上蓋著______

___，樹葉________。

三、總結(jié)拓展。

（用時：6分鐘）1.引導學生總結(jié)，你喜歡文中的小蝸牛嗎？為什么？

2.學習本課，你想對你的爸爸媽媽說點什么？1.學生各抒己見。

2.學生總結(jié)：要珍惜時間，時間是有限的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事。

板

書

設

計

教

學

反

思我在教授本課時，合理恰當?shù)靥岢鰡栴}，有利于幫助學生理解課文，梳理思路，讀，是一種很好的教學方法。尊重學生是課堂民主的前提，學生對課文，對事物有自己的感受，我們應該尊重他們，滿足他們。對學生所說的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

軍神

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“軍神”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學目標：

1.學習生字,掌握并會運用新詞。

2.理解課文,體會軍神一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力；滲透相關寫作知識。

重點難點：

1.體會軍神驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一.引入教學

伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱軍神。

二．初步感知

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是軍神，文中講了他的什么事？

三．討論自學

下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。

A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡

劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

B．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情驚疑反映出來人傷勢嚴重。

平靜說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

病人一聲不吭居然被抓破了說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

七十二刀準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

你堪稱軍神充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

肅然起敬表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

C．體會感情的同時注意朗讀語氣

四．全班交流

請同學們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。

（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）

五．小結(jié)

通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？

A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱軍神。

B．沃克醫(yī)生由開始的冷冷到最后肅然起敬，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

六．本課時小結(jié)：

大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人劉伯承。同學們想不想對這位軍神有更多的了解呢？

請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。

第二課時

一．朗讀課文

要求：正確、流利、恰當把握感情

二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）

1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后）

2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）

3．詞語運用，如一針見血肅然起敬

三．作業(yè)（任選）

1．復述課文。

2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。

3．寫一篇較簡短的讀后感。

板書設計：

軍神

劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

評《軍神》

為了使每堂課能夠順利的進展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《評《軍神》》，僅供參考，希望能為您提供參考！

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙抡n程標準為語文閱讀教學進行了全新定位?！皩υ挕钡谋举|(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領學生與文本、作者對話？尤老師在教學《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領對話的過程、創(chuàng)建對話的環(huán)境，讓學生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。

一、尋找心靈對話的平臺

對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學生的重要中介，教師首先應該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學生、作者、教師之間最恰當?shù)钠鹾宵c，從而牽一發(fā)動全身，形成話題、創(chuàng)設環(huán)境、鋪就線索，進而使教師產(chǎn)生教學思路，形成教學的途徑，確立教學價值。從尤老師設計的教學思路和教學過程中的過渡語及相關資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學生拉近了距離，課堂教學好似是師生之間所進行的一次談話。

二、引領心靈對話的過程

教學中，教師既是對話的中介者，更是引領者。在教師、學生、文本對話過程中，教師起著引領作用。教學過程應該是依據(jù)學生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。

三、創(chuàng)設心靈對話的環(huán)境

要使學生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學生時，教師的眼中看到的只有學生，心中想到的只有學生。教師在課堂上的語言設計，對話時的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學生與文本對話，是否有利于學生與作者情感共鳴而服務。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學生的情感，營造與閱讀文本相適應的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領學生走入劉伯承手術(shù)的每個環(huán)節(jié)，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。

當然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學生，學生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應該通過某種方式慢慢滲透入學生的思維中，加上學生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設的某個領域。

《軍神》課文

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些《軍神》課文，僅供您在工作和學習中參考。

重慶臨江門外，一個德國人開設的診所里，醫(yī)生沃克端坐在桌后。他頭也不抬，冷冷地問：你叫什么名字？

劉大川。

年齡？

24歲。

什么??？

土匪打傷了眼睛。

沃克醫(yī)生站起身熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：你是干什么的？

郵局職員。

你是軍人！活克醫(yī)生一針見血地說，我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

病人微微一笑，說：沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。

沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護士：準備手術(shù)。

沃克正在換手術(shù)服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，他走進手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！

病人平靜地回答：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！

沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！

試試看吧。

手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：你疼不過可以哼叫。

病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：年輕人，我真擔心你會暈過去。

病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：我一直在數(shù)你的刀數(shù)。

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：我割了多少刀？

七十二刀。

沃克驚呆了，失聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

你過獎了。

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈詳?shù)纳袂?。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關上手術(shù)室的門，注視著病人，說：告訴我，你的真名叫什么？

劉伯承。

沃克醫(yī)生肅然起敬：啊，川東支隊的將領，久仰久仰，認識你很榮幸。劉伯承友好地伸過手去。

［蘇教版國標本第五冊課文］

1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開設的診所。他對診所的主人著名的外科醫(yī)生沃克先生說：我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。沃克醫(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：你叫什么名字？劉大川。干什么的？郵局職員。不，你是軍人！活克醫(yī)生有些不悅地說，我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。

要動手術(shù)了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。沃克醫(yī)生愣住了：你，你能忍受得了嗎？年輕人平靜地說：能。

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖，他對年輕人說：你要是挺不住，可以叫出聲來。

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：我真擔心你會暈過去。年輕人臉色蒼白，勉強一笑：我一直在數(shù)你的刀數(shù)。沃克醫(yī)生嚇了一跳：一共多少刀？72刀。沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

沃克醫(yī)生關上手術(shù)室的門，俯下身子親切地注視著年輕人：請告訴我，你的真名叫什么？

劉伯承。

[教科版第六冊課文]

重慶臨江門外，一個德國人開設的診所里。醫(yī)生沃（ｗ）克端坐桌后，神情孤傲。他頭也不抬，冷冷地問：什么名字？

劉大川。

年齡？

24。

什么??？

土匪（ｆěｉ）打傷了眼睛。

沃克放下筆，起身察看傷勢。他熟練地解開了病人右眼上的繃帶，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情，重新審視著眼前這個人，冷冷地問：你是干什么的？

郵局職（ｚｈ）員。

你是軍人！沃克醫(yī)生一針見血地說，我當過德軍的軍醫(yī)。這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

病人微微一笑，針鋒相對地回答：沃克醫(yī)生，軍人處事靠自己的判（ｐｎ）斷，而不是老太婆似的喋（ｄｉ）喋不休！

沃克怔（ｚｈｎｇ）住了。他伸手制止了聞聲趕來的護士，雙目火辣（ｌ）辣地盯著對方。

良久，沃克醫(yī)生的目光柔和了，他突然對護士吩咐：準備手術(shù)。

沃克換上了手術(shù)服，洗凈手，戴上了消毒手套。這時護士跑過來，低聲告訴他病人拒（ｊ）絕使用麻醉劑（ｊ）。沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，隨即走進手術(shù)室，用教訓的口氣說：年輕人，在這里要聽從醫(yī)生的指揮！

病人平靜地回答：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！

沃克再次怔住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛（ｌｎ）死和新生的息肉一刀刀割掉！

試試看吧。

手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠（ｚｈū）滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后，他終于開口對病人說：你忍不住時可以哼叫。

病人一聲不吭（ｋēｎｇ）。他的雙手緊緊抓住身下的白墊（ｄｉｎ）單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越來越使勁，嶄（ｚｈǎｎ）新的白墊單居然被抓破了。

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷（ｚｈōｎｇ）地說：年輕人，我真擔心你會暈（ｙūｎ）過去。

病人臉色蒼白，勉（ｍｉǎｎ）強一笑，說：我一直在數(shù)你的刀數(shù)。

沃克醫(yī)生嚇了一跳，懷疑地問道：我割了多少刀？

72刀。

沃克驚呆了,失聲嚷（ｒǎｎｇ）道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！按德意志的觀點，你堪（ｋ?。睿┓Q軍神！

孤傲的沃克醫(yī)生臉上頭一次浮出慈祥的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，關上手術(shù)室的門，然后注視著病人說：告訴我，你的真名叫什么？

劉伯承。

啊沃克醫(yī)生肅然起敬，您就是川東支隊的將領，久仰（ｙǎｎｇ）久仰，認識您很榮（ｒｎｇ）幸。說著，友好地伸出了雙手

讀默讀課文，思考沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神。

練請用～～～～畫出描寫劉伯承語言、動作的語句，用畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、語言、動作的語句。讀一讀，體會一下這兩個人的性格特點。

認　匪　職　判　辣　拒　爛　珠　暈　勉　嚷　榮

寫　慶　察　職　針　良　換　套　離　摘　爛　珠　觀　敬

自選詞語　勉強　慈祥

《軍神》教材理解

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：年輕人，我真擔心你會暈過去。

病人的臉色蒼白。他勉強一笑，說：我一直在數(shù)你的刀數(shù)。

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：我割了多少刀？

七十二刀。

沃克驚呆了，大聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

你過獎了。

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈祥的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關上手術(shù)室的門，注視著病人，說：告訴我，你的真名叫什么？

劉伯承。

沃克醫(yī)生肅然起敬：啊，川東支隊的將領，久仰久仰，認識你很榮幸。劉伯承友好地伸過手去。

〔節(jié)選自人教版六年制小學語文第９冊《軍神》〕

一指解讀

文章通過劉伯承的事跡引起沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化來體現(xiàn)劉伯承的堅強意志。沃克擔心他會暈過去且擦著汗，烘托出病人傷勢嚴重。病人臉色蒼白而手術(shù)時還一直在數(shù)刀數(shù)，并說出了七十二刀，這種鋼鐵般的堅強意志，怎不令沃克醫(yī)生驚呆且大聲嚷道？因此，沃克醫(yī)生激動難抑，由衷地贊嘆：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！這句話既點出了文章的中心，又體現(xiàn)了沃克內(nèi)心震撼、極度贊揚之情，同時襯托出劉伯承鎮(zhèn)定、沉著、堅毅的品質(zhì)和堅強的意志。文章語言簡潔、樸實無華，讀來讓人震撼。

《軍神》聽課心得

在這個桂花飄香的九月，我有幸參加了青島市中青年教師閱讀教學觀摩研討會，感觸頗深。今天，圍繞膠州李絹老師執(zhí)教的《軍神》一課，談談自己淺薄的看法。

《軍神》這篇課文主要寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。李老師執(zhí)教的這節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，但又環(huán)環(huán)相扣，把教學重難點一一落實解決：1、激情導入，介紹劉伯承，了解他受傷的原因；2、初讀課文，討論一個問題：手術(shù)后，沃可醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？學生從最后一個自然段中找出句子“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”3、課文中哪些地方看出劉伯承是真正的男子漢？學生畫出句子。教師根據(jù)學生的回答，抓注重點語句進行體會理解，并不斷加深對句子“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”的理解，不斷升華學生的感情；4、朗讀指導，引導學生大膽抒發(fā)對劉伯承的敬佩之感。這樣的教學無疑值得借鑒學習。

第一，李絹老師對教材的處理可謂匠心獨特。她并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材的特點，成功地運用了“一點突破法”，由沃克醫(yī)生的贊語發(fā)端（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神?。笳扒邦櫤?，突出重點。因為這句話處于點睛揭旨的地位，是全文的關鍵所在，所以緊扣醫(yī)生的話教學，就能收到提綱挈領、百毛皆順的效果。師生處于十分和諧的運作之中，造成了百川歸海之勢，課堂氣氛十分活躍，教者教得起勁，學生學得主動，既輕松，又透徹。

第二是將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。教師的教學設計充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，她在課堂中運用了這樣一些資料：開頭時的激情導入、劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設計及學生對此的良好生成。

第三是覺得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。1、教學設計時的主線很明顯，但在抓文中重點語句理解課文思想感情時，體會的不夠透徹。舉例來說，學生找到句子“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單被抓破了?！崩蠋熞龑W生找到了突出劉伯承忍受巨大痛苦的詞語，充分的指導了朗讀，但學生的體會并不深刻，如果能緊密聯(lián)系學生的生活實際和知識實際，啟發(fā)學生結(jié)合自己開刀的親身經(jīng)歷來理解體會就更好了。2、面對可歌可泣的軍神讓學生說點什么，學生說的比較淺顯、籠統(tǒng)，如果能配以音樂，讓學生靜下心來認真地寫一寫，效果會更好。

《軍神》問題探討

《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了七十二刀這一環(huán)節(jié)時，不少教師未能作更深入的分析，學生從中得出的劉伯承的意志很堅強只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會到堅強的意志。一個人如果在承受著巨大的痛苦時，頭腦是很混亂的，教師應先對此有一定的了解，應先認識七十二刀對表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。

對于此，筆者不成熟的看法是：

教師在講到這里時，可以把自己當作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動手術(shù)的過程，一邊配上動作：這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護士在幫我擦汗，接著干割過幾次之后，問學生：我剛才割了幾刀？學生肯定沒幾個能說出來的。然后問：三個多小時的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？

接下來也可以聯(lián)系學生的運動會：你有參加過1000米或是更長的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時你有什么感受？（如果是200

米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學記得嗎？你看,你跑步時的痛苦同劉伯承動手術(shù)的痛苦相比，你跑步時頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出了什么？

本部分的教學同樣是重點，其重要程度僅次于動手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學生所理解，因此是難點。學生對此部分的理解，其實是順著前一部分的水漂來的。教學這部分重要的是要讓學生在情感態(tài)度上有充分的認識，知道伯承在承受巨大的痛苦時，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。

《軍神》片斷賞析

時至今日，仍有許多教師認為讓學生帶著問題讀是天經(jīng)地義的。然而到底帶著誰的問題呢？教師是否必須在課前精心制定問題后才能上語文課？2002年10月在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀教學大賽中，浙江王雷英老師摘得一等獎的《軍神》一課，對此作出了絕佳詮釋。請看片斷

師：剛才老師看到好幾個小組都在研究為什么沃克醫(yī)生說遇到的是一塊會說話的鋼板，是一位軍神這個問題，下面我們就先來交流一下這個問題好嗎？

生：我從第16、17自然段中體會到劉伯承是軍神，因為他在手術(shù)臺上十分堅強。

生：我從他的雙手緊緊抓住身下的白墊單看出劉伯承是一塊鋼板，是軍神。

師：能抓住課文中的語段談感受，很好。如果能再抓住其中關鍵詞語來談那就會更好。

生：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾體會到手術(shù)進行得非常艱苦。

生：連醫(yī)生也都在擔心劉伯承是否可以承受得住。

生：從居然這個詞中我知道劉伯承越來越用勁，最后竟抓破了白墊單。

師：由此可見，無論是寫醫(yī)生還是寫劉伯承，都讓我們感到劉伯承鋼鐵般的意志。難怪沃克醫(yī)生會說

生（齊）：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：大家研究得不錯?，F(xiàn)在你們再看黑板，剛才的這幾個小問題，也都跟著解決了吧！

［成功的課堂教學需要動態(tài)生成。本課的亮點在于，王老師上課伊始即鼓勵學生自主提問并相機篩選梳理，逐步提煉出牽一發(fā)而動全身的研讀專題，之后的教學步驟更是與學生的問題密切相關。這里，教師巧妙的隨機點撥成為學生閱讀活動的助推器，充分體現(xiàn)了以人為本的全新理念和求真務實的教學風氣。］

《軍神》教學實錄

這節(jié)課我們學習第十七課，請同學們把書打開。

板書：軍神。

齊讀課題。

師：好響亮，知道誰是軍神。

生：劉伯承是軍神。

出示：劉伯承圖片。簡介：他的一生充滿了傳奇色彩，

師：軍神這篇課文主要講了什么事，請同學們快速閱讀課文。

生自讀課文。

師：課文講了一件什么事？

生：進了一個診所里，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過。

師：按照什么順序。

生：事情的發(fā)展順序。

師：這篇課文是軍神，請同學們再次瀏覽課文，找到這個句子。

生瀏覽。

出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：你體會到了什么

生：大吃一驚，

生：贊美

生：敬佩

師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

生讀。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

生：沃克為什么驚呆了。

生：為什么說他是一塊會說話的鋼板。

板書：鋼板。

生：為什么要說劉伯承是軍神。

生：為什么說劉伯承是真正的男子漢。

板書：男子漢

師：這么說為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀課文，答案都在課文當中，同學們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

生讀師指導。

師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。誰來說。

生：你是

師：這個句子能說明什么？

生：說明他很了不起。

師：說得真好，他知道抓住人物的語言來說。

師：請大家一起讀一讀這個句子。

生讀。

師：就診時哪個句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

生：需要一個清醒的大腦

師：聯(lián)系下文說明是嗎？你認為呢？

生：說明沃克醫(yī)生他不相信自己的眼睛。從神情看出他傷得非常嚴重。

生：這根本不是普通人能承受的痛苦。

生：剛才這個男同學抓住了人物特點，這是非常好的學習方法，希望同學們向她學習。

師：從哪些句子看出他是男子漢。

生：今后需要一個清醒的大腦。

師：能說說你的理解嗎？

生：劉伯承為了能指揮打仗，不實施麻醉。

師：你怎么知道的，你閱讀課外知識知道的是嗎？

生：他說寧愿忍受自己的痛苦，也不愿意，這很值得我們學習。

師：你也是從課外知道的是嗎？聯(lián)系你們查到的，還知道哪些

生：劉伯承被稱為常勝將軍。1917年，1949年建國以后

生：他參加過許多戰(zhàn)役。

師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦?？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們拿起課文讀讀這段。

生讀。

師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言。誰還抓住了他的神態(tài)？手術(shù)前，他的神態(tài)有什么變化？找到了嗎？

生：手術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，當知道他是軍人時他的目光柔和了。

師：是的，當他知道這是身經(jīng)百戰(zhàn)的著名的劉伯承將軍時。

師：沃克再一次愣住了。他為什么又愣住了。

生：因為爛死的眼睛太痛苦了。

師：他從來沒有聽過這樣的話。

生：他非常的疼痛卻拒絕使用麻醉劑。

師：你們想一想他說這句話會是什么語氣。

指名讀。

師：讀得不錯，同學們一起讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。

生讀。

師：你體會到了什么？

生：做這個手術(shù)很痛。

師：沃克這兩句話體會了什么感情

生：他對劉伯承很關心。

生：包含了吃驚。

生：感覺到說這兩句話時很緊張。

師：為什么？

生：因為他竟有點口吃地說。

師：他被震驚了。

生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。

師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。

生讀。

師：而劉伯承的回答只包含了四個字。

生：試試看吧

師：包含了什么

生：劉伯承很自信。

生：我覺得他很勇敢。

師：同學們想不想分角色讀一讀這段話。

分角色朗讀。

師：通過你們的朗讀我們感受到了劉伯承的堅強，同學們手術(shù)中你認為哪句話最能回答他是一個男子漢。一塊會說話的鋼板。

生：他

放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。

師：同學們，你看見了什么？

生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克醫(yī)生出汗了。

師：你聽見了什么？

生：剪刀的聲音。

生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

師：你的心情怎樣？

生：非常緊張。

生：非常擔心。

生：我覺得難以置信。

師：沃克醫(yī)生心情怎樣

生：非常緊張

生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張。

生：手術(shù)臺上這句話說明他很緊張。

師：他為什么這么緊張。

生：因為他害怕出事。

生：他害怕劉伯承挺不住。

生：擔心手術(shù)有一定危險。

師：沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？

生：做過，因為沃克醫(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術(shù)。

師：劉伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在數(shù)刀數(shù)。

師：同學們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？

生：有，我的腳被弄疼了。

生：我被石頭絆倒了。

師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他說

生讀。

師：同學們請大聲地再讀一次。

生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下。

生讀。

師：剛才你們不明白的問題明白了嗎？沃克醫(yī)生剛見到劉伯承是怎樣的？

生：表情是冷冷的。

師：態(tài)度是冷冷的。

師：當他知道眼前這個人就是劉伯承時，他用了一個什么詞。

生：肅然起敬。

師：從開始的冷冷到后來的肅然起敬，這是為什么？

生：可能第一次醫(yī)生還不知道是劉伯承，后來知道了很激動。

生：他非常激動，他突然肅然起敬，劉伯承表現(xiàn)出了驚人的毅力。

師：這篇課文主要寫誰，文章用大量的語言寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化為什么？

生：因為課文想通過沃克醫(yī)生的語言神態(tài)來突出劉伯承。

師：劉伯承還有教書先生，武神等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。

評課（浙江省教育廳教研室

柯孔標）

亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以為什么稱劉伯承為軍神為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜性格。

討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然后請學生把討論的結(jié)果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那么學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。

《軍神》教學設計九

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《軍神》教學設計九》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。

三、設計特色：

營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

四、設計流程及意圖：

（一）讀題質(zhì)疑，導情導標。

1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）

⑵軍神是什么意思？

⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

⑷“人”怎會成為“神”呢？

3、師激發(fā)興趣，導入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，?。垦壑?！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

4、師：聽著故事，很多同學產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）

（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）

2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的？

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

交流后，隨機讀好這句。

4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

6、小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）

（設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。?/p>

（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？

2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

交流：可引導聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的?。ò鍟郝?lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺。

指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。

6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

交流后板書：忍痛苦，意志堅

8、整體回讀第二自然段。

（設計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

（四）學習小結(jié)，體驗收獲與成功。

1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

2、作業(yè)設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學習情感態(tài)度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結(jié)，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

《軍神》說課稿之一

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》說課稿之一”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.

課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。

為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。我設計了如下的教學過程：

一、復習上節(jié)課的內(nèi)容，讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。

二、教師出示提煉后的上節(jié)課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學生默讀自學，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。

三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進一步領會劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。

這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。

四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。

五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學生借此鞏固全文的要領。課外練習一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學生的能力。