六親不和教學(xué)設(shè)計

六、節(jié)能 教學(xué)設(shè)計。

六、節(jié)能

（一）教學(xué)目的

1．知道能源利用率的概念．

2．了解解決能源問題的兩條途徑——開發(fā)新能源和提高能源利用率．

3．知道能源問題的最終解決要靠科學(xué)技術(shù)的進步，激發(fā)學(xué)生努力向上的精神．

（二）教學(xué)過程

1．引入新課

教師：我們學(xué)習(xí)熱機的時候提出過一個概念叫熱機的效率，同學(xué)們還記得它的含意嗎？

學(xué)生：在熱機里用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒所放出的能量之比叫做熱機的效率．

教師：回答正確．我們知道煤燃燒放出熱量的過程是碳和氧反應(yīng)生成二氧化碳的過程，那么一般情況下放入爐膛的煤能不能完全燃燒光呢？

學(xué)生：不能，總會留下沒有燒透的煤碴．

教師：對，我們在利用燃料時，一部分被有效利用了，還有一部分沒被利用就扔掉了；那么被有效利用的燃料放出的內(nèi)能能全部被有效利用嗎？同學(xué)們在學(xué)習(xí)內(nèi)燃機時知道，內(nèi)燃機在工作時能不能把汽油或柴油燃燒時放出的內(nèi)能全部變成機械能呢？

學(xué)生：不能，還有相當一部分內(nèi)能被排出的廢氣帶走了，內(nèi)燃機的效率只有20～40%．

教師：回答得很好．由此可見，能源在利用時，能夠有效利用的能量只占其中的一部分，還有相當一部分未被利用而散失了，所以我們要想辦法提高能量的有效利用部分，減少未被利用的部分．這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容．

2．進行新課

板書：＜第六節(jié)節(jié)能＞

(1)什么叫能源利用率

板書：＜有效利用的能量占消耗的能源所含能量的比值叫做能源利用率．＞

(2)提高能源利用率就可以節(jié)約能源的消耗

教師：以熱機為例，有效利用的能量僅為用來做有用功的那部分內(nèi)能，如果能把從內(nèi)燃機中排出的廢氣帶走的熱量也利用起來，從整體來講也就提高了能源的利用率了．

板書：＜提高能源利用率可以減少能源的消耗＞

教師：我國目前總的能源利用率只有30%，比發(fā)達國家的50%還有很大差距，如果我國能把能源利用率提高到50%，按1989年的數(shù)據(jù)計算，每年就可節(jié)約標準煤3.8億噸，這是個多么大的數(shù)字??！所以節(jié)省能源消耗，既可提高經(jīng)濟效益，又能緩解能源緊張局面，意義是十分巨大的．

(3)提高能源利用率要靠科學(xué)技術(shù)的進步

教師：在熱機那一章的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)知道，使用蒸汽機的效率只有10%左右，后來發(fā)明了內(nèi)燃機，效率提高到30%以上．從火電站到熱電站，能源利用率從30%提高到50%以上．采用超高壓送電，大大減少了輸電線上的能量損失，又等于提高了能源的利用率．

板書：＜能源利用率的提高離不開科學(xué)技術(shù)的進步．＞

(4)我國掙取的節(jié)能措施

請同學(xué)閱讀該節(jié)課文第5自然段，然后共同總結(jié)，并板書：

＜1．把火電站改成熱電站．

2．把分散供熱改為集中供熱．

3．開發(fā)節(jié)能新產(chǎn)品，淘汰能耗高的舊產(chǎn)品．＞

教師：同學(xué)們可以算一筆帳：如果把60瓦的白熾燈都換成11瓦的小高效節(jié)能燈（亮度相當），那么消耗的電能將是原來的百分之幾呢？從這里可以看到淘汰老、舊設(shè)備，開發(fā)節(jié)能新產(chǎn)品，在節(jié)能上的潛力是很大的．目前我國正在進行社會主義四個現(xiàn)代化建設(shè)，能源的需求量很大，而能源的供應(yīng)往往跟不上生產(chǎn)發(fā)展的需要，所以每個人都要提高節(jié)能意識，從自己做起，從家庭、學(xué)校做起．節(jié)約能源消耗，也是為祖國建設(shè)做貢獻．

(5)全章結(jié)束語

①要開發(fā)利用新能源

教師：能源問題，關(guān)系到人類的衣食住行，關(guān)系到國家的興旺發(fā)達，關(guān)系到社會的繁榮和進步，隨著社會的發(fā)展，人類對能源的需求必將越來越大，更多地開發(fā)利用能源，就成為關(guān)系到人類生存發(fā)展的重大社會問題．人類現(xiàn)在還不能利用可挖核聚變的能量，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，一旦可挖核聚變能夠很方便地實現(xiàn)，可以說將永遠地解決人類的能源需求了．因為核聚變使用的原料氘，儲量非常豐富，1升海水中就含有0.03克氘，經(jīng)計算：1升海水中的氘聚變釋放的核能相當于300升汽油燃燒時放出的能量．地球上的水總共含有約40多萬億噸氘，假如這些氘的1%作為核聚變的燃料，按現(xiàn)在的能源消耗計算，就足以滿足全世界幾億年對能源的需求，所以只此一項就足夠人類使用了．何況現(xiàn)在人類對太陽能的利用規(guī)模還很小，如果找到了光電轉(zhuǎn)換效率高的材料和技術(shù)，人們可以大規(guī)模地直接利用太陽能來發(fā)電，這也是一個誘人的前景．

②科學(xué)技術(shù)的進步，會使能源的開發(fā)和利用出現(xiàn)新局面

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，今天還不能充分利用的能源，明天可能會發(fā)現(xiàn)一種新方法而利用得更充分；另外今后也還會發(fā)現(xiàn)更加巨大的新能源，這些都不是不可能實現(xiàn)的幻想．世世代代的中外科學(xué)家、發(fā)明家、工程師為人類開發(fā)利用能源已經(jīng)做出了巨大的貢獻，人類還一直在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷前進．在座的同學(xué)們都是21世紀的建設(shè)者，希望同學(xué)們將來在能源問題上，或在其他科學(xué)技術(shù)問題上能夠大顯身手，為祖國的四個現(xiàn)代化，為人類的進步作出重大的貢獻．

3．布置作業(yè)

閱讀課本：了解提高能源利用率的有關(guān)問題，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和認識．

擴展閱讀

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計之六

學(xué)習(xí)目標:

1.分析評價課文.

2.借鑒吸收其中精華.

重點難點:

1.把握作者思想感情.

2.從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.

預(yù)習(xí)點撥:

1.研讀兩遍,初步了解文意.

2.篩選重點字詞,查閱工具書予以掌握.

第一課時

課時目標：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。

導(dǎo)讀學(xué)練:

一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識.

1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.

2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正音:

錙

銖

鏃

岑

牘

下乘

蘊藉

付梓

了解詞義:

咬文嚼字----

推敲

蘊藉

學(xué)富五車

才高八斗

二.概括,分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點:不同,意味不同.

第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同.,意味不同.

正面:

第二部分:講的使用負面:

三.分析評價課文觀點:

1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識:

3.文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談):

四．分析.借鑒:

1.作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

2.文中咬文嚼字的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

鞏固訓(xùn)練：

1．研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。

2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解

并借鑒吸收。

第二課時

課時目標:進一步分析篩選,借鑒吸收.

重點難點:結(jié)合文意深入理解.

預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.

導(dǎo)讀導(dǎo)練:

一、進一步分析借鑒：

1．研讀無論是閱讀或是寫作文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上

面一段，思考解決下面的問題：

為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以

回答：

蘇東坡由小龍團茶聯(lián)想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？

以下表述是否與作者原意相符：

A．藍田日暖玉生煙是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

2．為什么作者認為惟陳言之務(wù)去是一句最緊要的教訓(xùn)？

3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？

4．你的文章也就真正是作出來的

，這個作字的含義是什么？

5．結(jié)合文意與個人體會，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：

6．根據(jù)文意回答，聯(lián)想習(xí)慣套板反應(yīng)之間的關(guān)系如何，為什么說套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是仇敵？

二．深化理解：

1．結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下推敲的重要性和藝術(shù)性：

2．結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對套板反應(yīng)的認識及克服的方法：

知識鞏固:

1.下列詞語的字形,都正確的一組是()

.尺牘

剝琢有聲

學(xué)福五車

刻苦自勵

B.蘊藉

點鐵成金

斟酌

清沁肺腹

C.俗濫

自鳴得意

流涎

索然無味

D.岑寂

不即不離

凝煉

錙銖必校

2．下列句子都是誰說的:

①天下才有一石,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

②惟陳言之務(wù)去.

③雜花生樹,群鶯亂飛.

④春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還.

3.作者認為王若虛對史記中李廣射虎一段的修改實在遠不如原文,并說這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?

4．拓展：大漠孤煙直，長河落日圓所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。

〈〈咬文嚼字〉〉學(xué)案答案

第一課時：

一．1．現(xiàn)代美學(xué)家，文藝理論家。

〈〈文藝心理學(xué)〉〉〈〈詩論〉〉

2．zī

zhū

z

cn

d

chng

yn

ji

zǐ

詞義：略

二．

1．略

2．闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）

講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負面：套板反應(yīng)，全無新奇意味。）

三．1．（見篇末）

2．略

3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調(diào)的是調(diào)整思想和情感抓住了精神。

四．

1.郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調(diào)了它在情感表達上的效果。

3.必須有一字不肯放松的謹嚴；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。

第二課時

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

一、1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

2、做到惟陳言之務(wù)去，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

3、語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。

4、是匠心獨運的創(chuàng)作。

5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

6、（1）、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。

（2）、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是仇敵。

二、略。

鞏固知識：

1、C

2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石

3、略

4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。

《逍遙游》教學(xué)設(shè)計之六

教學(xué)目標

1、知識與技能：初步了解莊子其人，整體感知課文的基本內(nèi)容；探討文章的思想內(nèi)涵和說理方法；總結(jié)文中的語言知識。

2、過程與方法：通過誦讀了解文章的整體內(nèi)容，通過質(zhì)疑、討論理解文中絕對自由的思想，鑒賞作品中豐富的想象和借用寓言說理的寫作技巧。

3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者追求精神自由的人生理想，批判其虛無主義和絕對自由的不合理因素。教學(xué)重點疏通文意，把握文章的主旨和說理方式。

教學(xué)難點

對文章主旨的理解，材料和觀點之間關(guān)系的整理。教學(xué)方法誦讀、討論

教具準備

板書設(shè)計

逍遙游《莊子》

一、課文感知

二、課文鑒賞萬物有所待：鯤鵬、野馬和塵埃

1、借用寓言說理（引申）蜩和學(xué)鳩

2、想象豐富，意境開闊小大有區(qū)別：朝菌和蟪蛄、冥靈和大椿、

3、氣勢博大，汪洋辟闔（類比）彭祖、鯤鵬斥鴳修辭方法：比喻、夸張、擬人等明確觀點：四種人宋榮子列子論證方法：比喻論證、對比論證、類比論證、至人、神人、圣人引用論證教學(xué)過程第一教時一、談話導(dǎo)入什么是逍遙？逍遙是個聯(lián)綿詞，表達一種難以言傳的行動和悠遠舒長的意境。逍遙就是徜徉、漫步、翱翔，那種安適自得優(yōu)游歲月的情景，就是逍遙?！跺羞b游》是《莊子》第一篇，是莊子的代表作。表達的是獨與天地精神往來，而不傲倪于物，不譴是非，以與世俗處。(《天下》)即游心于談，合氣于漠，順物自然，而無容私焉，而天下治矣。《莊子》的無為主義，也可以叫做逍遙主義。下面我們就來看看逍遙主義的具體內(nèi)涵。

二、作者簡介注釋①。莊子名周，戰(zhàn)國時期宋國蒙(今河南商丘縣)人。生活年代與孟軻相仿，可能年齡略小。他出生于一個沒落的貴族家庭，一生大都從事講學(xué)著述，但從游者不多。在諸子百家中，他繼承了老子的思想，成為戰(zhàn)國中期道家學(xué)派的代表人物，世有老莊之稱。在《讀本》里有關(guān)于他生活的演義。

三、誦讀課文1、教師范讀課文，強調(diào)字音、停頓。2、學(xué)生自由誦讀課文，標出難解語句。3、提讀課文，進行朗讀指導(dǎo)：⑴大鵬怒飛：讀出氣勢和力量。⑵蜩與學(xué)鳩：讀出其渺小。⑶大年小年：讀出鮮明的對比。⑷湯之問棘：讀出對鯤鵬的贊美，對斥鴳的鄙視。⑸結(jié)尾一節(jié)：讀出對幾種人的不屑以及結(jié)論的肯定。

四、師生質(zhì)疑1、學(xué)生自由閱讀課文，提出難解語句，師生討論解決。2、教師以第1節(jié)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容：⑴大鵬飛往南冥需要什么條件？（海運）⑵野馬、塵埃在空中浮游需要什么條件？（生物以息相吹）⑶蜩與學(xué)鳩不能遠飛，是因為什么？（槍榆枋而止）◆小結(jié)：作者在這一小節(jié)里通過三個事例、一個比喻和一組對比，為我們揭示了一個道理，就是大至鯤鵬小到塵埃，它們的運行都必須有所依托，即后文所說的有所待。

五、指導(dǎo)探究1、作者是不是認為大鵬和蜩、學(xué)鳩之類就沒有區(qū)別呢？從哪里能看出來？（小知不及大知，小年不及大年）2、作者選用了哪些事例來證明這個觀點？⑴不知晦朔的朝菌、不知春秋的蟪蛄及大壽的冥靈、大椿、眾人匹之的彭祖來喻證小年不如大年的觀點。

《包身工》教學(xué)設(shè)計之六

【教學(xué)目的】

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。

2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。

【教學(xué)重點】

本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

【教學(xué)難點】

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

【教學(xué)方法】

講讀法;討論法。

【教學(xué)課時】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、課文導(dǎo)入

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)。

《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。

報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是報告，就要求所反映的是真人真事;又因為它是文學(xué)，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點：新聞性、文學(xué)性、真實性。

二、介紹作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學(xué)劇本。

三、文章的結(jié)構(gòu)把握

(段落、記敘、說明、議論。)

1～8：(1～5)起床的情景。

(6～8)包身工的來源和身份。

9～17：(9～11)早餐的情景。

(12～17)分析包身工發(fā)展的原因。

18～25：(18～23)上工的情景。

(24～25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

26～33：總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇

1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學(xué)生思考：

⑴這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工。

B、先寫地下再寫樓上。

C、先寫群體再寫個人。

D、先寫環(huán)境再寫人的活動。

答案：D

⑵試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

⑶用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方窄，空氣濁)

⑷分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：打呵欠小便。

①試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

②主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

③這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況。)

⑸分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子蓬頭、赤腳

①用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

②造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

③沖這一動作表現(xiàn)了包身工當時怎樣的心態(tài)?(害怕。)

④這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點?有什么表達效果?

(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。)

⑹第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)

⑺1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?

1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是面，作者還寫了群體中的個體即點。點寫的是誰?

(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。)

(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作蘆柴崐棒的人。)

2、文章的第二部分、第三部分也有點的描寫。請同學(xué)朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

⑴作者在這里寫蘆柴棒受虐待是為了說明什么?

(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

⑵場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是蘆柴棒的慘，打雜的兇，還是老板娘的奸?

(打雜的兇。)

⑶分析打雜的怎樣給蘆柴棒醫(yī)病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待蘆柴棒的主要動詞找出來，體會它們的作用。

(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的兇。)

小結(jié)：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。蘆柴棒的跳使這個場面描寫達到了高潮，寒風(fēng)的冷，蘆柴棒突然的跳，襯托了打雜的兇，突出了蘆柴棒受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文假病!老子給你醫(yī)!相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了蘆柴棒遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段點的描寫與面的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

⑷選材要有典型性的材料，21～23段是點的描寫，寫小福子受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

小結(jié)：包身工是人人得而欺之的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，拿摩溫打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

3、全班朗讀26～33段，請同學(xué)思考并回答下列問題：

⑴分析26段，并回答：

①這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

②這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)

③第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

兩粥一飯指：(惡劣的飲食)

十二小時工作指：(長時間的勞動)

勞動強化指：(沉重的工作)

工房和老板家庭的義務(wù)服役指：(超經(jīng)濟剝削)

豬一般的生活指：(生活條件惡劣)

泥土一般地被踐踏指：(受壓迫的慘重)

④這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復(fù)：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

⑵提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?

(寫老板娘剝削包身工的狠心。)

⑶提問：主要寫什么?

(以蘆柴棒為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)

⑷小結(jié)：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

第二課時

一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟原因是什么

6～8段由包工頭招工的實例指出包身工制度的起因。

12～17由芒柴棒等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

24～25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

19～23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

二、這種吃人的制度還會存在嗎

學(xué)習(xí)文章的最后三段(31～33)分析回答下面的問題：

1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?

明確：

31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

2、看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度一句運用了什么修辭方法?為什么要用飼養(yǎng)這個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力飼養(yǎng)可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)這一句中也用了飼養(yǎng)一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

明確：用飼養(yǎng)一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

3、第32段運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續(xù)用了五個沒有，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用沒有和有時是對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

4、黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。句中的黑夜象征著什么?黎明象征著什么?用畢竟一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

三、寫作特點

1、選材精當，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

2、豐富的想象和聯(lián)想。

3、結(jié)構(gòu)安排恰當。

4、語言生動有力。

四、作業(yè)

1、閱讀1932年一二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

2、課后練習(xí)題。

【板書設(shè)計】

包身工

夏衍

從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到現(xiàn)實

第1、清晨四點一刻2、追述包身工的來歷，揭示包

一包身工被迫起身的情狀身工制度的形成(說明)

│蘆柴棒

第3、四點半，包身4、大量雇傭包身工的原因，揭示包

二吃粥的凄慘景象身工制度發(fā)展(議論描寫說明)

蘆柴棒

第5、五點鐘，包身6、揭示包身工制

三工被趕進廠的情(至六點鐘)度的膨大(說明)

│

│小福子

└─7、深刻揭露包身工悲慘命運的結(jié)局─┘

(面)(點)

[感性認識][理性認識]

第四抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情

《陳情表》教學(xué)設(shè)計之六

教學(xué)目標：

1．引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。

教學(xué)重難點：

本課主要是以情動人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。

教學(xué)方法：朗誦法、討論法

一、導(dǎo)語設(shè)計：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。（蘇軾語）今天我們就來學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章，感悟李密所陳述的情。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：臣之進退，實為狼狽，處于忠與孝的矛盾中。

進一步引導(dǎo)：什么地方寫了孝情？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導(dǎo)：什么地方寫忠情？

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

提示：作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情。再抬出孝治天下的理。

3、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝本圖宦達，不矜名節(jié)，二在圣朝寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓讓晉武明白自己的忠心。

4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

5、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。

三、體悟本文情感。

有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它至性之言，悲惻動人；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥

請輕聲朗讀課文，

學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句

引導(dǎo)：煢煢孑立，形影相吊，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢言表。

烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

四、作品拓展

討論：有人認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝的說法。

引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪可次齊桓。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

五、小結(jié)：．

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

六、布置作業(yè)：背誦課文。

板書設(shè)計：

祖孫情深(盡孝)盡孝日短先盡孝

君臣義重(盡忠)盡忠日長后盡忠

揭示矛盾分析矛盾解決矛盾