鐵杵成針教案

四年級語文下冊成語故事《鐵杵成針》教案。

成語故事“鐵杵成針”教學設計

一、教學目標

1.學會故事中的生字新詞，了解故事的內容.

2.學習成語故事《鐵杵成針》，理解成語的意思，并結合自己的生活經驗談談自己的理解。

3、能用自己的話復述成語故事

二、教學重難點

1.學習成語故事《鐵杵成針》，理解成語的表面意思，并結合自己的生活經驗談談自己的理解。

三、教學過程

（一）導入新課：

1、師：同學們，中國是世界上歷史最悠久的國家之一，在漫漫的歷史長河中，產生了大量的神話傳說和歷史故事，后來人們把這些神話傳說和歷史故事加以錘煉，便形成了許多膾炙人口的成語。下面，讓我們一起來感受下中華語言文化的精華，背誦下我們積累的成語。）

2、學生起頭，背誦成語接龍。（在今后的學習中我們還會積累更多的成語，希望同學們繼續(xù)保持這種學習精神。）

3、導入：成語是我國語言文化的精華，它們有的莊重嚴肅，有的機智幽默，而且大多數的成語背后都有一個生動的故事。今天老師給大家?guī)韨€有趣的成故事，大家想不想看？這個成語故事的名字叫做鐵杵成針。（板書課題：鐵杵成針）不過，老師有個要求，希望同學們能帶著這些問題認真去觀看。

4、出示閱讀提示，指名讀要求

（二）、學習成語“鐵杵成針”

1、欣賞故事

2、小組討論交流

師：故事我們已經看完了，下面就請同學們結合學習提示和故事內容，把你的發(fā)現和你小組內同學說一說

3、匯報

①這個故事講了一件什么事

精選閱讀

四年級語文下冊成語故事《鐵杵成針》教學設計

小學語文四年級下冊《鐵杵成針》教案設計

教學目標

1、走進成語故事，了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2、了解有關學習的成語故事，理解成語的內涵。

3、積累有關學習的名言警句，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生對學習的熱愛。

重點

感受中華傳統(tǒng)文化之美，明白一個人要活到老，學到老。

一、導入

1、同學們，你知道哪些成語故事？誰來說說看。（指名學生自由回答）

師：成語是我們中華民族的燦爛文化，簡簡單單的幾個字卻濃縮了深刻的道理。很多成語還包含著生動有趣的故事呢？

2、小結。今天我們就來學習了解幾個有關學習的成語故事。（板書課題）

二、故事一《鐵杵成針》

1、李白是唐朝非常著名的大詩人，可他小時候卻非常的頑劣，成績并不好，是什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度，變得勤奮好學起來呢？課件。出示思考題。

2、學生觀看視頻《鐵杵成針》。（思考：是什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度，變得勤奮好學起來呢？）

3、指名學生回答。

4、小結。是呀“鐵杵成針”的故事也是對他后期的學習影響很大。也從這個故事中，李白也明白了這個道理。

（出示）只要功夫深，鐵杵磨成針。學生讀后，背一背。

李白被人稱為“詩仙”，是個很有才華的大詩人，但是，連這么有才華的大詩人都需要刻苦的學習，那么作為普普通通的我們，無論我們的天資如何，都應該持之以恒地努力學習。

三、故事二《懸梁刺股》

1、常言道：讀萬卷書，行萬里路，好讀書的人有很多，我們再來看看下一個故事，邊看邊想：從哪些地方可以看出古人讀書很勤奮？

2、學生觀看視頻《懸梁刺股》，指名回答。

3、小結：面對學習，古人從來不懈怠，《懸梁刺股》的故事在三字經中也有記錄了。

出示頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦----《三字經》

4、師領讀，生齊讀。背誦

四年級下冊成語故事兩則《鐵杵成針》教學設計

四年級下冊成語故事兩則《鐵杵成針》教學設計

一、興趣導入

師：同學們知道李白嗎？（知道）那他是做什么的？（唐朝偉大的詩人）不錯，他一生寫過許多膾炙人口、流傳千古的古詩有詩仙之稱。你們都知道李白的哪些古詩？誰起來說給大家聽聽？（靜夜思）

師：那你們知道李白小時候的事嗎？（不知道）老師今天為同學們帶來了李白上學時候的故事，想不想聽？

二、學習新課

師：那我們接下來就一起來學習李白的故事《鐵杵磨針》師板書。教師出示：鐵棒和針并問：同學們請看，知道老師手中的是什么嗎？生回答。師：鐵棒也就是鐵杵，鐵杵磨針也就是將鐵棒磨成針，你們認為這么粗的鐵棒能磨成這細細的針嗎？生回答

師：同學們的答案正不正確？那就讓我們趕快讀一讀這個故事吧。在讀之前讓我們先一起來看閱讀提示。（學生1、自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。2、邊度邊思考：鐵棒到底能不能磨成針呢？）

師：我看有些同學都迫不及待了，那同學們就趕快讀吧。

師：讀完課文，你認為鐵棒到底能不能磨成針呢？（生：能）你從哪個地方知道鐵棒可以磨成針的？（生：只要我……）你認為這句話應該用怎樣的語氣來讀呢？（堅定、有決心）師板書。讓我們一起試著讀一讀。

師：那么李白小時候是什么樣的？（生：不愛學習）你從哪里知道的？（生.：課文第一自然段）哪位同學將第一自然段讀一下？（指生朗讀）由此可見，李白小時候和許多同學一樣，也貪玩，不愛學習。那他后來改正了嗎？（生：改正了）你們是怎么知道的？（生：課文最后一自然段）.

師：哪位同學將最后一自然段讀一讀？（指生讀）你讀的非常通順。并將

最后一自然段用大屏幕

師：老婆婆的一番話，讓李白改掉了以前的缺點，從此再也不逃學了，每天都用功的學習，那老婆婆究竟說了什么話？請同學們讀課文第2自然段到第10自然段，劃出李白與老婆婆說的話。（生讀課文并劃）

師：下面老師找三個同學，分角色朗讀李白和老婆婆的談話。你們認為這三位同學讀的怎么樣？（生評價）老師認為在讀李白問話時語氣應該是不一樣的，像這一句“繡花針？”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎？”這里應用奇怪的語氣來讀。同學們在下面試試看？

師：我們一起來讀一讀李白和老婆婆的對話。

師：聽了老婆婆的話，李白是怎么做的？那個同學能說一說？從老婆婆的話中李白明白了什么道理？（師引導學生得出道理并板書）

三、總結課文

師：課文我們學完了，下面我們再將課文齊讀一邊，注意李白的第二次問話要讀出奇怪的語氣，老婆婆的話要讀的干脆、堅決。

師：李白明白了道理后，在以后的學習中，他遇到困難會怎么想，怎么做？師：學了這個故事，你以后在學習上如果遇到困難應該怎么做？

師：這個故事我們學完了，你們喜歡老師為你們帶來的這個故事嗎？（喜歡）這樣的故事既通俗易懂，又能教給我們做人的道理，使我們受益匪淺。（其實像這樣的故事還有很多。同學們課后可以閱讀一下《成語故事》，里面有許多像這樣富含深意的小故事。）

師：老師這里還有一個小故事，你們想不想聽？聽了這個故事，你明白了什么道理？

四年級下冊《鐵杵成針》教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“四年級下冊《鐵杵成針》教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級下冊《鐵杵成針》教學設計

教學內容：鐵杵磨成針

教學目標1.會認9個生字“勸、讀、書、黑、發(fā)、勤、首、悔、遲”，會寫6個字“書、發(fā)、首、勸、讀、遲”，認識一個部首“力”，掌握多音字“更”和“發(fā)”的讀音。

2.認識并積累8個詞語“燈火、黑發(fā)、勤奮、后悔、勸學、讀書、首要、遲早”。

3.熟讀古詩《勸學》并背誦；通過朗讀，初步了解詩意；體會古詩中蘊含的道理，懂得珍惜時間，勤奮學習。

重難點1.會認9個生字，會寫6個字，積累詞語，背誦古詩。

2.初步了解詩意，體會古詩中蘊含的道理。

多媒體

使用

多媒體課件、生字卡片。

集體內容個性設計

教學過程

第二課時

一、復習導入

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《鐵杵磨成針》。

1.復習生字。

2.復習詞語。

3.復習課文中的句子。

二、理解課文，指導朗讀

1.學習第1自然段。

（1）看文中插圖，圖中的少年是誰？誰來讀讀第1自然段？（2）課文的第1自然段向我們介紹了李白是唐代的著名詩人，在他的身上發(fā)

生了什么事呢？誰再來接著讀？

2.學習第2自然段。

（1）指名讀第2段。

（2）理解詞語“中途”“放棄”。

什么是“中途”？（全程沒有結束，半路。）年輕的李白學業(yè)還沒有完成，就

準備離去，一件事情沒做完就不做了，這就叫“放棄”。（讀詞卡“放棄”）

（3）李白中途放棄學業(yè)會是因為什么呢？（懶惰，遇到困難等。）（4）你在學習中也遇到過困難嗎？曾經有過和李白一樣想法的同學請舉手。

（5）小結：李白小時候不是一個特別努力學習的學生，他后來改正了嗎？

3.學習3自然段。

（1）自由讀第3自然段，畫出李白和老婆婆說的話。

（2）指名分角色讀李白、老婆婆和旁白的話。

①理解詞語“石砧”。（洗滌捶打衣物時墊在底下的石頭，看插圖。）

②李白看見老婆婆拿著很粗的鐵杵在石砧上磨，感到很奇怪，所以要充滿疑

惑地讀李白的話，問句的尾音要上揚。

③理解詞語“相識”，互相認識?！安幌嘧R”就是不認識。

④老婆婆說要把鐵杵磨成針，李白相信了嗎？

不相信，感到疑惑，就是“懷疑”。讀讀這個詞。

⑤他為什么會懷疑？

（覺得老婆婆手里的鐵杵太粗了，聽說老婆婆要用鐵棒做針，覺得不可思議，

不可能。）

用疑問的語氣讀一讀李白的問話。

⑥面對李白的疑問，老婆婆堅持自己的想法。讀一讀她的回答。一天一天不斷地磨，為了實現目標不停地做某件事，這就是“恒心”。讀讀

“恒心”這個詞。

這里用了一個反問句，語氣更強烈地說明只要有恒心，鐵杵一定能磨成針。

4.學習第4自然段。

聽了老婆婆的話，李白為什么感動？他明白了什么道理？（生匯報）

指導朗讀課文最后一個自然段。

三、小組合作，思考討論，加深體悟

1.李白明白了道理后，在后來的學習中，他遇到困難會怎么想，怎么做？

2.聯系生活實際，說說學習了這個故事后，你明白了什么？

四、指導書寫

1.書寫“為”。

（1）仔細觀察這個字，誰能來說一說書寫的時候應該注意些什么？（兩個

“點”的位置和方向）

（2）和老師一起來書空，重點強調筆順。

（3）看老師來寫這個字，再次強調筆順：先寫點，接著寫撇，注意撇要長，

再寫橫折鉤，最后寫點。

（4）自己練習寫兩個“為”字。

（5）在實物投影下評價兩位同學的書寫，并進行改正。

（6）請你按照剛才大家提出的建議，對自己寫的字進行修改。

2.書寫“相”。

（1）仔細觀察這個字的結構和組成，說一說書寫的時候應該注意些什么。（木字的捺變成點）

（2）和老師一起來書空，感受每一筆的走勢。

（3）仔細看老師把這個字寫在虛宮格中。

（4）按照剛才所獲得的信息，請把這個字端端正正地寫在虛宮格中。

（5）在實物投影下評價兩位同學的書寫，并進行改正。

（6）請你按照剛才大家提出的建議，對自己寫的字進行修改。

3.書寫“業(yè)”。

（1）仔細觀察這個字，注意兩個豎的區(qū)別，點和撇的方向。（2）自己練習寫。

五、練習

回家后，試著用自己的話給爸爸媽媽講一講“鐵杵磨成針”的故事

板書設計鐵杵磨成針(貼字卡)

教學反思

小學四年級下冊語文《鐵杵成針》精品教案

小學四年級下冊語文《鐵杵成針》精品教案

一、教學目標

1.學會故事中的生字新詞，了解故事的內容.

2.學習成語故事《鐵杵成針》，理解成語的意思，并結合自己的生活經驗談談自己的理解。

3、能用自己的話復述成語故事

二、教學重難點

1.學習成語故事《鐵杵成針》，理解成語的表面意思，并結合自己的生活經驗談談自己的理解。

三、課時設計：1課時

四、教學過程

（一）導入新課：

1、師：同學們，中國是世界上歷史最悠久的國家之一，在漫漫的歷史長河中，產生了大量的神話傳說和歷史故事，后來人們把這些神話傳說和歷史故事加以錘煉，便形成了許多膾炙人口的成語。下面，讓我們一起來感受下中華語言文化的精華，背誦下我們積累的成語。）

2、學生起頭，背誦成語接龍。（在今后的學習中我們還會積累更多的成語，希望同學們繼續(xù)保持這種學習精神。）

3、導入：成語是我國語言文化的精華，它們有的莊重嚴肅，有的機智幽默，而且大多數的成語背后都有一個生動的故事。今天老師給大家?guī)韨€有趣的成故事，大家想不想看？這個成語故事的名字叫做鐵杵成針。（板書課題：鐵杵成針）不過，老師有個要求，希望同學們能帶著這些問題認真去觀看。

4、出示閱讀提示，指名讀要求

（二）、學習成語“鐵杵成針”

1、欣賞故事

2、小組討論交流

師：故事我們已經看完了，下面就請同學們結合學習提示和故事內容，把你的發(fā)現和你小組內同學說一說

3、匯報

①這個故事講了一件什么事？

四、板書設計

鐵杵成針

四年級下冊《鐵杵成針》成語兩則教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“四年級下冊《鐵杵成針》成語兩則教學設計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

四年級下冊《鐵杵成針》成語兩則教學設計

教學目標：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⒉在朗讀中學會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

⒊理解部分文言字詞的意思，初步感受文言的精致與典雅。

教學重點：

選擇自己喜歡的誦讀方式，反復誦讀，熟讀成誦。

教具準備：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、溫故引新

⒈李白詩歌，比賽誦讀。

同學們，大詩人李白的詩，大家背了不少吧，你最喜歡哪一首，背給大家聽一聽。

今天，我們來學習一篇與李白有著的小古文，請看課題。

（PPT出示：17、鐵杵磨針）

⒉揭示課題，理解鐵杵。

⑴讀一讀

指名讀，讀后評議。

（讀得很正確，很流利，可是中間無停無頓。跟老師來讀——鐵杵/磨針，這樣來讀，有什么感覺？對，有了節(jié)奏，感覺很有味道，別人聽了，會認為你是一個很有學問的人。）

⑵猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“鐵杵”呢？

（理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜這個字與木有關，“杵”是什么呢？是木頭，是木棒？對，是一頭粗一頭細的木棒。那么“鐵杵”呢？

⑶看一看

請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細的圓鐵棒，要把它磨成一根針，不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

二、初讀文本

⒈出示文本，標好停頓。

磨針溪，在/眉州象耳山下。世傳/李太白讀書/山中，未成，棄去。過/小溪，逢/老媼（ǎo）/方/磨鐵杵，問之，曰（yuē）：“欲作針?！卑?笑其拙（zhuō）。老嫗（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，還（huán）/卒（zú）業(yè)。

⒉學生自讀，讀準字音。

⒊教師引領，慢慢誦讀。

（重點指導讀好下面兩句話：

相同語句，不同斷句。

在/眉州象耳山下

在眉州/象耳山下

世傳/李太白讀書/山中

世傳/李太白/讀書山中）

⒋標出停頓，自由朗讀。

⒌同位互讀，互幫互輔。

三、檢查自讀

⒈讀讀詞語，重點正音。

⑴示詞語，指名朗讀下面詞語：

磨針溪眉州棄去yùzhuōh(huán)uánzú

chǔǎoyù欲作針笑其拙還卒業(yè)鐵杵老媼老嫗

⑵教師領讀，讀出節(jié)奏，讀得連貫。

⑶學生齊讀，讀得整齊，讀得響亮。

⒉看看部首，猜猜字義。

老媼老嫗

（看“媼”“嫗”的部首，跟“女”有關，聯系前面的“老”，可以想到“老媼”“老嫗”指的就是老奶奶或老婆婆。

⒊指名朗讀，糾正斷句。

（指名朗讀全文，重點糾正斷句。）

⒋學生齊誦，誦得整齊。

五、細讀感悟

⒈觀察字形，說說“曰”字。

⑴找一找，“曰”字在文中出現了幾次？讀一讀帶有“曰”字的語句。

⑵聯系文中語句，觀察“曰”字字形，說說“曰”的意思。

（外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動，在說話，所以“曰”就是說的意思。）

⑶讀一讀帶有“曰”的語句。

⒉人物稱呼，不斷變幻。

⑴文中是怎樣稱呼李白的？找一找。

（李太白白太白）

⑵辯一辯：為什么不都稱呼李太白？這樣稱呼有什么好處？

（避免重復，表達更簡潔。）

⑶讀一讀帶有上面人稱的語句。

⒊聯系語句，說說“其”字。

⑴出示句子：

白笑其拙。

太白感其意。

⑵議一議：李白笑誰笨拙？太白感受到了誰話中的意思？

（老媼、老嫗，所以，“其”在這里指老嫗、老媼。）

⑶讀一讀帶有“其”字的語句。

⒋聽聽故事，組組詞語。

⑴教師講述。

在眉州這個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。磨針溪這外名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書……

聽出來了嗎？這里的“世”就是？對，世間、世上；“傳”呢？對，傳說。你們發(fā)現了吧，古文中的一個字，如果用現代的話來說，就是一個詞。你們來看看，“過小溪”的“過”，組個詞，“路過”可以，“經過”也很好，“躍過”，也可以，“趟過”，這個詞最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古時一個字，現在一個詞，所以說古文語言簡潔、凝練。）

⒌調調順序，感受句式。

⑴看，下面這三句話，讀一讀，說一說，意思相同嗎？表達的順序有什么變化？

世傳李太白讀書山中

世傳李太白山中讀書

世傳李太白在山中讀書

（意思一樣，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是“山中”，第二句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的說法，感覺是大白話，語言不簡

練了。）

⑵讀一讀書中的語句

世傳李太白讀書山中

⒍猜猜“之”字，一字一句。

⑴之，指的是問誰，問什么？

（老婆婆，你磨鐵杵做什么？

之=問誰？問什么？

老婆婆，你磨鐵杵做什么？

⑵讀一讀帶有“之”字的語句。

六、變幻朗讀

⒈變成詩歌，更加醒目。

磨針溪，

在/眉州象耳山下。

世傳/李太白讀書/山中，

未成，

棄去。

過小溪，

逢老媼

方/磨鐵杵，

問之，曰：

“欲作針?！?/p>

白/笑其拙。

老嫗曰：

“功到/自然成耳。”

太白/感其意，

還/卒業(yè)。

⒉打著節(jié)拍，開心誦讀。

⒊娓娓道來，如講故事。

⑴教師講述：磨針溪呀，在眉州象耳山下。世傳哪，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……就這樣，娓娓道來，誰來接著講？

⑵學生講述，講后評議。

（一個故事大王誕生了，一個未來的會講故事的爸爸誕生了……）

⒋抑揚頓挫，像說評書。

（教師引領，一句一句說評書。

話說，磨針溪，在/眉州象耳山下，世傳李太白/讀書山中……

⒌教師吟誦，音韻悠悠。

（這篇小古文，語言凝練，語句像詩一樣，不但可以讀，而且還可以唱。如果有古琴來伴奏，那就更好了，你聽——（教師吟誦）

⒍總結歸納，提煉方法。

一篇小古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！

七、嘗試背誦

⒈看著填空，嘗試背誦。

⑴出示內容。

磨針溪，在。世傳，未成，。過，逢老媼，問之，曰：“。”白。老嫗曰：“?！碧祝?。

⑵自由背誦。

⒉樂于展示，我來背誦。

⒊眉飛色舞，齊聲背誦。

八、拓展延伸

⒈出示諺語，大家誦讀。

這個故事，可以濃縮成兩句諺語，看：

鐵杵磨成針，功到自然成。

只要功夫深，鐵杵磨成針。

⒉指名朗讀，

⒊齊聲誦讀。

九、課堂小結

本節(jié)課我們學習了一篇小古文，初步學會了如何斷句，如何理解字詞，如何開開心心地誦讀，俗話說，只要工夫深，鐵杵磨成針。愿大家多多誦讀小古文，喜歡上小古文！下課。

小學四年級下冊語文《鐵杵成針》優(yōu)秀教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小學四年級下冊語文《鐵杵成針》優(yōu)秀教案”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

小學四年級下冊語文《鐵杵成針》優(yōu)秀教案

教學目標

1、走進成語故事，了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2、了解有關學習的成語故事，理解成語的內涵。

3、積累有關學習的名言警句，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生對學習的熱愛。

教學重點

感受中華傳統(tǒng)文化之美，明白一個人要活到老，學到老。

課時設計：1課時

教學過程

一、導入

1、同學們，你知道哪些成語故事？誰來說說看。（指名學生自由回答）

師：成語是我們中華民族的燦爛文化，簡簡單單的幾個字卻濃縮了深刻的道理。很多成語還包含著生動有趣的故事呢？

2、小結。今天我們就來學習了解幾個有關學習的成語故事。（板書課題）

二、故事一《鐵杵成針》

1、李白是唐朝非常著名的大詩人，可他小時候卻非常的頑劣，成績并不好，是什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度，變得勤奮好學起來呢？課件。出示思考題。

2、學生觀看視頻《鐵杵成針》。（思考：是什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度，變得勤奮好學起來呢？）

3、指名學生回答。

4、小結。是呀“鐵杵成針”的故事也是對他后期的學習影響很大。也從這個故事中，李白也明白了這個道理。

（出示）只要功夫深，鐵杵磨成針。學生讀后，背一背。

李白被人稱為“詩仙”，是個很有才華的大詩人，但是，連這么有才華的大詩人都需要刻苦的學習，那么作為普普通通的我們，無論我們的天資如何，都應該持之以恒地努力學習。

三、故事二《懸梁刺股》

1、常言道：讀萬卷書，行萬里路，好讀書的人有很多，我們再來看看下一個故事，邊看邊想：從哪些地方可以看出古人讀書很勤奮？

2、學生觀看視頻《懸梁刺股》，指名回答。

3、小結：面對學習，古人從來不懈怠，《懸梁刺股》的故事在三字經中也有記錄了。

出示頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦----《三字經》

4、師領讀，生齊讀。背誦

四、板書設計

鐵杵成針

懸梁刺股

《語文園地二》之“成語故事”

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《語文園地二》之“成語故事””，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《語文園地二》之“成語故事”

教學目標：

1．熟讀故事，了解故事的主要內容，了解“胸有成竹”這個成語的出處。

2．能熟練地復述故事。

3．能結合最后一自然段，理解“胸有成竹”這個成語的意思，并能在學習中正確地運用。

教學重點：理解成語的意思并正確地運用。

教學難點：能正確地運用“胸有成竹”。

教學設計：

一、激情導入

1．讓學生講成語故事。

小朋友，你們一定聽說過許多的成語故事，你能給同學們講一講嗎？

2．師小結并導入。

小朋友們剛才講的成語故事很有趣，今天，老師要與小朋友們一起學習一個新成語，請小朋友們把書翻到38頁。

二、初讀成語故事

1．學生自讀成語故事，要求讀準字音，讀通文章。

2．小組交流：

讀了這個故事，你收獲了什么？還有什么不理解的地方嗎？你能不能在小組內將故事復述出來？

3．班上交流，并讓學生復述這個成語故事。

三、再讀成語故事，理解它的內涵

1．讓學生默讀成語故事，邊讀邊思考：

①文與可的筆下為什么能出現一竿竿生動傳神的竹子？

②從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”？

③你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎？可結合文中的哪句話來理解？

2．小組內交流自己學習的結果，如果不理解的，就在小組內合作學習，或向老師請教。

3．班上交流，師相機引導。

①文與可的筆下為什么能出現一竿竿生動傳神的竹子？

（因為文與可經常去觀察竹子，看它在不同時間、不同氣候下的變化，總之，文與可對竹子非常熟悉。）

②從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”？

（第三段話中，貓把那幅當成真的了，并把它抓著玩）

③你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎？可結合文中的哪段話來理解？

（最后一段）

引導學生重點閱讀最后一段，并讓學生說說他們的理解。

引導學生說出“胸有成竹”的意思。

（指畫畫時，胸中有現成的、完整的竹子，比喻處理事情心里先有主意，有成算。）

四、拓展運用。

1．過渡：剛才同學們理解了“胸有成竹”這個成語的意思，這還不夠，最重要的是要能夠運用它，下面我們就看看同學們是否真的理解了這個成語的意思。

2．結合生活實際，理解“胸有成竹”的意思。

①師舉例：小明平常學習很努力，再加上他在期末前認真地復習了，所以，在期末考試時，小明是胸有成竹。

②學生舉例，進一步體會”胸有成竹”的意思。

五、作業(yè)：

1．讓學生用這個成語說1—2句話。

2．課后將自己喜歡的成語積累下來，寫在積累本上。

成語故事教學反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編收集整理的“成語故事教學反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

本課由三個人們耳熟能詳的寓言故事組成——《自相矛盾》《濫竽充數》《畫龍點睛》?！蹲韵嗝堋芬晃氖且粍t內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學呢？反復誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。課前，我反復思量，覺得成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解，一些語感較好的同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生并不能很好地聯系實際生活進行流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達?！懂孆堻c睛》這個小故事的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。課上，我扮演畫家，讓學生做圍觀的人，鼓勵學生想辦法說服畫家畫上眼睛，學生的口語表達還真是不錯，想了許多的理由，“畫家”終于被說服。我相信只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創(chuàng)造性才能得到真正的釋放。

《成語故事》教學設計

蘇教版四年級語文下冊主要成語解釋

蘇教版四年級語文下冊主要成語解釋

成語解釋：

1、水到渠成：渠，水道。水流到的地方自然形成一條水道。比喻時機成熟，事情自然會成功，即功到自然成。

2、守株待兔：株，露出地面的樹根。原比喻希圖不經過努力而得到成功的僥幸心理?，F也比喻死守狹隘經驗，不知變通。

3、泛泛而談：泛泛：一般，平常。泛泛而談：一般地浮泛地談談。指膚淺的講出看法。浮于表面，沒有深入研究。

4、曾經滄海：曾經見過大海的人，別的水都難以吸引他了。后用來比喻見識廣博，經驗豐富的人很難看得上一般的人或事物。

5、掌上明珠：比喻極受父母疼愛的兒女，特指女兒。

6、浮光掠影：水面上的反光。掠影：一閃而過的影子。比喻觀察不細致或印象很不深刻，像水上的反光和一閃而過的影子，一晃就過去了。

7、沾親帶故：有親戚朋友的關系。

8、大張旗鼓：張：展開，鋪排；旗鼓：古代的戰(zhàn)旗與戰(zhàn)鼓。形容進攻的聲勢和規(guī)模很大。也形容群眾活動聲勢和規(guī)模很大。也比喻公開。

9、斯文掃地：斯文：指文化或文人；掃地：比喻名譽、信用、地位等完全喪失。指文化或文人不受尊重或文人自甘墮落。

10、慢條斯理：原指說話做事有條有理，不慌不忙。形容說話做事慢騰騰，從從容容，不慌不忙。

11、拐彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話繞彎，不直截了當。

12、唇亡齒寒：嘴唇沒有了，牙齒就會覺得冷，比喻關系密切，利害相關。

13、不足為訓:不足：不值得；訓：法則，教導，規(guī)范。不值得作為效仿的準則。

14、胸懷坦蕩：胸懷是“心中所懷”，就是人對事物的寬容和承受力。胸懷坦蕩就是敞開胸懷容載萬物。

15、坦然自若：態(tài)度安詳，一如常態(tài)。

16、顧名思義：顧：看；義：意義，含義。看到名稱就聯想到它的意義。

17、茅塞頓開：原意為心里好像有茅草堵著，現在忽然被打開了?，F在形容閉塞的思路，由于得到了某種事物的啟發(fā)，豁然開朗，明白了事物的內在含義。

18、諸子百家：春秋戰(zhàn)國時期學術派別的總稱春秋戰(zhàn)國時期學術派別的總稱。

19、權宜之計：權宜：暫時適宜，變通；計：計劃，辦法。指為了應付某種情況而暫時采取的辦法。

20、登堂入室：堂、室：古代宮室，前面是堂，后面是室。登上廳堂，進入內室。比喻學問或技能從淺到深，循序漸進，達到了很高的水平。

21、洗耳恭聽：恭恭敬敬聽別人講話。請人講話時的客氣話。指專心地聽。

22、加官晉爵：加封官階，晉升爵位。晉：晉升

23、毛遂自薦：毛遂：戰(zhàn)國趙國平原君的一位門客。[1]薦：推薦；薦舉。比喻自告奮勇，自己推薦自己擔任某項工作。

24、陽奉陰違:指玩弄兩面派手法，表面上遵從，暗地里違背。

25、犯上作亂：犯：干犯。上：封建統(tǒng)治者。指人民的反抗、起義。

26、執(zhí)迷不悟：執(zhí)：堅持；迷：迷惑，分辨不清；悟：覺悟。堅持錯誤，不知覺悟。

27、疾言厲色：非常兇。形容人那時很憤怒。

28、疾惡如仇：疾：憎恨；惡：壞人壞事。憎恨壞人壞事就像憎恨仇人一樣。

29、對癥下藥：癥：病癥；下藥：用藥。醫(yī)生針對患者病癥用藥。[1]比喻針對事物的問題所在，采取有效的措施。

30、不遺余力：遺：留下；余力：沒有使完的力量。指把所有的力量全部使出來，沒有一絲一毫的保留。形容做事賣力。

31、持之以恒：長久地堅持下去。

32、碌碌無為：平平庸庸，沒有什么作為。

33、休戚相關：憂喜、禍福彼此相關聯。形容關系密切，利害相關。休：喜悅、吉利；戚：憂愁、悲哀

34、愛屋及烏：因為愛一處房子，也愛那房頂上的烏鴉。比喻愛一個人而連帶地關愛與他（她）有關系的人或物。說明一個人對另一個人（或事物）的關愛到了一種盲目熱衷的程度。及，達到。烏，烏鴉。

35、瘦骨嶙峋：形容人非常消瘦露骨。

36、十指纖纖：十指：指雙手；纖纖：細巧。舊時形容婦女的手細巧而柔美。

37、不拘一格：拘：拘泥；限制；格：規(guī)格；格局。指不局限于一種規(guī)格或一個格局。

38、鵲巢鳩占：讀音：quechaojiūzhan比喻強占別人的住處。

39、聊以慰藉：聊，姑且。慰藉，安慰。勉強、暫且用來寬慰自己，形容很勉強，有些自己敷衍自己的意思。

40、人杰地靈：指有杰出的人降生或到過，其地也就成了名勝之區(qū)。也指杰出的人物生于靈秀之地。

41、心潮澎湃：澎湃：波濤沖擊的聲音。心里像浪潮翻騰。形容心情十分激動，不能平靜。

42、不解之緣：解,解散。緣,緣分。不可分解的緣分，難以分開的緣分。比喻不能解脫的聯系或關系。

43、惜墨如金：惜：愛惜。本意為惜墨像吝惜金子一樣。指作畫時先淡后濃，不輕易用重墨。后指寫字、作畫、作文態(tài)度嚴謹，力求精煉。

44、肆無忌憚：放肆到什么都不顧忌。肆：放肆；忌：顧忌；憚:害怕。

45、陳詞濫調：陳：舊，不新鮮。濫：空泛。陳腐、空泛的論調。形容語言陳腐。沒有新意。

46、冠冕堂皇：形容表面上莊嚴體面或正大的樣子,實際上并非如此。也就是有點表里不一的感覺。冠冕：古代帝王或官員戴的禮帽。堂皇：很有氣派的樣子。

47、摩拳擦掌：形容戰(zhàn)斗或勞動之前，人們精神振奮，躍躍欲試的樣子。

48、萍水相逢：萍：浮萍；是隨風飄蕩，聚散離合不定的一種蕨類植物。像浮萍隨水漂泊，偶然聚在一起。比喻互不相識的人偶然相遇。

49、兼收并蓄：同時涉及或具有幾種事物。收；收羅，吸收。蓄：儲存，容納。內容不同、性質相反的東西都吸收進來。也說兼容并蓄。

50、裹足不前：裹足：包纏住腳。好像腳被纏住了一樣，不能前進。形容有所顧慮而止步不敢向前。

51、馬革裹尸：馬革：馬皮。用馬皮把尸體包裹起來，多指軍人戰(zhàn)死于沙場。

52、鬼迷心竅：鬼怪迷惑住心竅。比喻因迷戀某種事物而認識不清，思維能力削弱。通常用來形容一個人被其它事物給迷住了，并且被迷得很深而不知其利害，別人感覺他就像被鬼使了法一樣。

53、生搬硬套:①指不顧實際情況，機械地運用別人的經驗，照抄別人的辦法。②原比喻不根據具體條件，盲目模仿別人，結果適得其反?，F泛指模仿者的愚蠢可笑。③比喻不了解人家真正長處，而去生搬硬套，結果事與愿違。也泛指機械的模仿者愚蠢可笑。

54、瞻前顧后:瞻：向前看；顧：回頭看。看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。

55、濁浪排空：比喻渾濁的波浪排山倒海一般沖向邊岸。形容波濤之大。

56、狼吞虎咽：狼吞虎咽是個聯合詞組，形容吃東西又猛又急的樣子。

57、氣吞山河：氣勢可以吞掉高山和大河。形容氣魄很大。

58、與日俱增：與：跟，和。隨著時間的推移而不斷增長。形容不斷增長，增長得很快。

四年級語文下冊《天鵝的故事》教案

四年級語文下冊《天鵝的故事》教案

學習目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、憑借課文中的語言材料進行感受體驗性閱讀,感受天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

3、培養(yǎng)愛護珍稀動物的思想感情,領悟人與自然（動物）應該和諧相處的道理。

學習任務：

任務一：賞讀課文描寫天鵝破冰求生的段落,抓住有關語句談談自己的理解和感受。

任務二：“這支獵槍就一直掛在墻上”“掛”為誰而掛？

教學重難點：

教學重點：賞讀5—8小節(jié)，讀中體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

教學難點：感受故事中的形象，體會天鵝破冰求生的精神，培養(yǎng)學生保護動物的情感。

第二部分過程設計

一激情導課：

1導入課題：上節(jié)課我們聽斯杰潘老人講了《天鵝的故事》（板書課題）。誰能用一兩句話概括一下故事的主要內容？（相機板書：破冰求生）課文描寫“天鵝破冰”的段落是（生：5、6、7小節(jié)）。

2明確目標：在生存的考驗面前，天鵝們用血肉之軀，譜寫了一首生命的贊歌！這節(jié)課我們將帶著這份感動，用心品讀這驚心動魄的場面。

3效果預期：帶著一雙善于發(fā)現的眼睛，一顆善于感悟的心靈，相信大家一定會有很大的啟發(fā)和收獲！

二民主導學：

任務一

（一）任務呈現：抓詞句，悟品質。

策略：1自讀課文5-7自然段，抓住重點詞句細細品讀，并批注感悟。

2小組合作討論，做好展示準備。

（二）自主學習：學生根據要求自讀思考，教師巡視（了解學生的學習情況，對個別有困難的學生加以引導）。

（三）展示交流：相機點撥。

1生：下面由我們小組進行“天鵝破冰”段落學習的交流。我來讀讀第五小節(jié)。臺下同學誰有補充或建議？

師：當你再次讀到這些句子的時候是不是又產生了新的感受和思考？相信你的理解會更深刻。

（課件出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！保?/p>

2生：“騰空而起”是向天空飛升、向高空升起之意；做“騰空而起”的動作并齊讀這個詞。

師：老天鵝在什么樣的情況下“騰空而起”？為什么要“騰空而起”？

（冰封湖面，將被餓死。為了同族的生存，老天鵝決心果敢地拼搏一番；老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

師：怎么讀，讀出自己的理解和感受？齊讀。從這個詞中，我們讀出了老天鵝——（勇敢果斷、勇于奉獻、不怕犧牲的偉大精神。）

（課件出示“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”）

3生:“像石頭似的”是個恰當的比喻，說明老天鵝奮不顧身，用力之重?！白约旱男馗统岚颉辈⒎鞘^!老天鵝是用自己的血肉之軀與光滑的堅冰進行硬碰硬地重重撞擊！目的是----擊破堅冰！

師：這樣奮不顧身，這樣全力以赴，以鮮血，痛苦，生命為代價換來的僅僅是（課件出示：“經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）

4生：“顫動”的“顫”是多音字，它的另一個讀音是Zhan顫栗。

（課件：冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次。此刻，我們情不自禁與它同呼吸共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油！再讀。

5、練說，運用：老天鵝一次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，他的眼睛（直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開為止。

師：多么巨大的力量，多么可貴的精神！老天鵝用自己的行動詮釋了生命的價值！誰愿意為老天鵝代言？（板書：勇敢奉獻）

6過渡：目睹此情此景，別的天鵝是怎樣做的？（課件出示：很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰的工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快。水面在迅速地擴大著。）

看插圖，聽老師（配樂范讀）你看到了什么，仿佛聽到了什么？肉搏戰(zhàn)呀！是痛苦的、殘酷的，卻與“歡快”聯系在一起，矛盾嗎?談談你的理解。（板書：團結拼搏）

7老天鵝的壯舉感染它們齊心破冰，抓住“慢慢”“迅速”體會冰面發(fā)生的變化。

8聽，貝爾加湖上又回蕩著那有節(jié)奏的“克?！肆ā肆ā苯新?，文中幾次寫天鵝的叫聲，還有哪兒？理解中指導朗讀。此時的叫聲僅僅是激動人心的“勞動號子”嗎？更向我們傳遞著一個不滅的真理，那就是——

過渡：天鵝們用行動演繹了人性的光輝！難怪斯杰潘每每回憶起這個故事總是深情地說——；讀讀有關段落。

任務二：

（一）任務呈現：指名讀第8小節(jié)。想想老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸?！斑@支獵槍就一直掛在墻上”“掛”為誰而掛？

（二）自主學習：小組討論，教師巡視（了解學生交流情況，捕捉有個性的見解）

（三）展示交流：

1老人看了天鵝破冰的場面，前后發(fā)生了什么變化？（板書：端—掛）

2“這支獵槍就一直掛在墻上”“掛”起來的是什么？

三檢測導結：

1目標檢測：A寫下感悟《我想說……》

課文學到這里，我想同學們心中一定有很多話要說，從這里選擇一個表達的對象，想對誰說，就對誰說。

我想對老天鵝說：

我想對天鵝群說：

我想對斯杰潘老人說：

我想對大家說：

2結果反饋：指名回答，相機評價。

3反思總結：我收獲了什么？

4布置作業(yè)：收集或編寫3-5條保護動物的公益廣告。

第三部分輔助設計

板書設計

天鵝的故事

（破冰求生）

勇敢奉獻

齊心團結（端）（掛）

敬畏

保護動物

成語故事《自相矛盾》教案

教學內容

8.成語故事《自相矛盾》

共幾課時

2

課型

新授

第幾課時

1

教學

目標

1.學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“張口結舌”、“自相矛盾”的意思。

2.讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3.通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

教學

重難點

感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

教學

資源

《自相矛盾》的原文

預習

設計

1.讀成語故事，要求讀準字音，讀通課文，查字典理解“夸口”、“張口結舌”、“自相矛盾”的意思。

2.想一想第一則成語講了一件什么事，給你什么啟發(fā)?

學程預設

導學策略

調整與反思

第一板塊：導入課題，激發(fā)興趣。(3分鐘)

1.自相矛盾濫竽充數

畫龍點睛。

2.“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

3.齊讀課題。

第二板塊：初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。(10分鐘)

1.學習理解生字。

(1)學生讀準詞語。

(2)多種形式理解詞語意思。

▲戳：用手指或長條物的頂端捅。

學生做“戳”的動作。

▲說大話。

學生讀句子。

▲張口結舌：張著嘴巴說不出話來。

啞口無言。

2.學生自讀故事。

第三板塊：讀懂故事內容，明白故事寓意。(16分鐘)

學程單：1.學生讀課文，思考課文的主要內容。

2.學生默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子。

(1)學生讀自己找到的句子，談感受。

(2)學生用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

生練習讀這兩句話。

指名讀，評價。

試著加上表情和動作再讀。

指名反饋表演讀。

3.嘲笑諷刺。

4.因為別人問，用他的矛戳他的盾結果會怎么樣，他不知道怎么回答好。

5.學生各抒己見。

6.學生聯系實際交流。

7.說話、做事要實事求是，前后一致，講究分寸，不能故意夸大，言過其實。

第四板塊：初識古文。(10分鐘)

學程單：1.學生讀《一課一練》收藏夾中的古文《自相矛盾》。

2.指名讀。

3.學生結合剛才讀懂的課文對照著學，理解這篇古文意思。

4.齊讀古文。

第五板塊：明確任務，完成作業(yè)。(1分鐘)

第一板塊：導入課題，激發(fā)興趣。

1.在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意賅、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第8課——《成語故事》(讀題)，它里面就出現了三個經典的成語。你知道是哪三個成語嗎?其實這里面的三個成語故事就是三則寓言。(板書：寓言)

2.那你知道什么是寓言嗎?

(板書：故事、道理)

3.我們先來學習第一個成語故事《自相矛盾》。(板書：自相矛盾)(讀題)

第二板塊：初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1.出示詞語，理解詞語意思。

自相矛盾張口結舌楚國買賣

銳利戳穿夸口

(1)指名讀詞語。

(2)理解詞語意思。

▲知道“戳”的意思嗎?字典上怎么說啊?

伸出手指頭，做做“戳”的動作。

那文中寫的是用什么戳什么呢?

▲“夸口”什么意思?文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢?(指名讀句子)

▲“張口結舌”是什么意思呢?能給它換個詞代替嗎?

2.自讀故事，注意把每個字的字音讀準確。同桌再互相讀一讀，糾正評價。

第三板塊：讀懂故事內容，明白故事寓意。

1.再讀讀課文，想想課文寫了一件什么事?

2.請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子。

出示句子：

我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

(1)指名學生讀自己找到的句子，說說你為什么覺得他可笑、愚蠢?相機理解“自相矛盾”。

(2)指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話。

3.這楚國人，說話夸大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。這時，有個圍觀的人是怎么問他的?應用怎樣的語氣來問?

4.那個楚國人為什么張口結舌說不出話來了呢?

5.是呀，那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態(tài)畢現、狼狽不堪了。

6.現在如果你是賣矛和盾的人，你會怎樣推銷自己的矛和盾?怎樣才能不自相矛盾了?

7.聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。

8.讀了這則故事，你明白了什么道理?

板書：說話、做事要前后一致。

8.是啊!做人要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了。

第四板塊：初識古文。

1.讀《一課一練》收藏夾中的古文《自相矛盾》。

2.指名讀。

3.結合我們剛才讀懂的課文對照著學，理解這篇古文意思。

4.齊讀古文。

第五板塊：布置作業(yè)

1.抄寫文中生字詞。

2.讀熟課文，并將這個故事講給家長聽。

3.《一課一練》中《自相矛盾》的題目。

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

任務驅動

【學習單一】

(1)讀準，讀通故事。

(2)理解生字詞：戳、茅、盾、銳利、堅固、夸口、張口結舌

1.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

2.指名學生展示，通過答案的比較進行指導。

3.教師相機補充

理解生字詞的意思可以通過找近義詞，做動作，用詞說話等多種方式。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1.那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?

(把那人叫賣的兩句話變紅)

2.有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?

板書：夸口

a.我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

b.你強調的是什么?“隨你”是什么意思?

大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的?“很”

d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

哦，有自己獨特的想法，很好。

(2)指導表演讀。

(3)(手指一個學生)我看你特投入，來，到前面表演表演。

呵呵!這楚國人，說話夸大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。

3.這個人為什么給大家留下這樣的壞印象呢?

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

任務驅動

【學習單二】

(1)他的話有問題嗎?

(2)“用你的矛來戳你的盾”，同學們，猜猜會有怎樣的結果?

(3)故事要告訴我們什么道理?

1.好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，有問題嗎?

2.評價：

你好厲害!一下就切中了他話中的要害。

問的真漂亮!

對啊!圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”

3.用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果?

4.(相互抵觸、不一致。)

你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。

5.那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態(tài)畢現、狼狽不堪了。

板書：張口結舌

(是啊!要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了)

6.說話如此，其實做事也是這個道理。

7.對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。

板書：說話、做事要前后一致。

五、初識古文，激發(fā)興趣。

1.這個故事有意思嗎?(有)

這么有意思的一個故事，它出自古代思想家韓非子寫的一則寓言，如今它已經成為人們熟知的一個成語——自相矛盾(讀)。

任務驅動

讀一讀原文，嘗試理解

1.出示原文：

2.都是古文，你有什么辦法讀懂它嗎?老師告訴你們一個辦法，可以結合我們剛才讀懂的課文對照著學，這樣很快你就能自己讀懂它了。

3.用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。

作業(yè)

設計

★(1)抄寫文中生字詞。

(2)《一課一練》中《自相矛盾》的題目。

★★讀熟課文，并將這個故事講給家長聽。

教學內容

8.成語故事

《濫竽充數》《畫龍點睛》

共幾課時

2

課型

新授

第幾課時

2

教學

目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《畫龍點睛》。

2.讀準并理解本課生字詞，會用“總是”“不要……而要……”造句。

3.學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》，讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

教學

重難點

讀懂故事,理解寓意。

教學

資源

原文、課件

預習

設計

1.讀成語故事，要求讀準字音，讀通課文，查字典理解“腮幫、俸祿、濫竽充數、畫龍點睛”的意思。

2.讀讀成語故事《濫竽充數》和《畫龍點睛》，了解故事內容，想一想它告訴我們什么道理。

學程預設

導學策略

調整與反思

第一板塊：復習引入，揭示課題(3分鐘)

1.學生交流故事的主要內容：(戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽許多人一起吹竽，南郭先生不會吹，也混在中間充數。后來齊湣王繼位，喜歡一個一個地吹給他聽，南郭先生只好逃走了。)

(張僧繇應游客的一再要求，為龍點上眼睛，結果龍騰空飛去，游客們驚嘆不已。)

第二板塊：預習展示(6分鐘)

●預習作業(yè)1

1.學生讀詞語。

2.交流詞語意思。

▲學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫。

▲俸祿：封建時代官吏的薪水。

▲濫：不好、不合格;

竽：古代的一種樂器;

充：冒充;

數：數目。

濫竽充數：比喻沒有真才實學的人混在行家里面充數，或比喻拿不好的東西混在好的里面充數。

每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子。

▲畫龍點睛：比喻作文或說話時在關鍵地方加上精辟語句，使內容更加生動傳神。

第三板塊：精讀《濫竽充數》。(15分鐘)

1.一是齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽;

二是每當演奏時，南郭先生就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子。

▲裝腔作勢。

▲學生練習說話。

2.理解南郭先生裝不下去的原因。

▲學生齊讀句子。

▲學生練習說話。

3.學生讀課文。

聯系生活實際交流。

4.寓意：那些弄虛作假的人雖能蒙混一時，但是無法蒙混一世，他們經不住時間的考驗，終究會露出馬腳的。只有練就一身過硬的真本領，才能經受得住一切考驗。人如果沒有真才實學，卻混在大家里面充數，一定是要敗露的。

5.真才實學

第四板塊：精讀《畫龍點睛》(15分鐘)

1.自由讀故事。

2.龍：張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻

人們：覺得奇怪、可惜、惋惜

預設：這四條龍，您雖然畫得栩栩如生，但美中不足的是缺少了眼睛，如果你給它們加上眼睛的話，那真是錦上添花了。

3.畫上眼睛，龍就會飛走。

應游客的一再要求。

4.點睛后天氣突變，龍騰空飛去。

人們：驚嘆不已

學生自由交流。

5.要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語氣。

6.啟發(fā)想象，領悟寓意。

第五板塊：明確任務，完成作業(yè)。

(1分鐘)

第一板塊：復習引入，揭示課題

1.課前，老師請大家預習了第二、三個成語故事，請你用簡單的話來說說故事的主要內容。

第二板塊：預習導學

●預習作業(yè)1

出示詞語：

腮幫俸祿齊湣王張僧繇唬人

墻壁逼真神韻騰空張牙舞爪

濫竽充數畫龍點睛驚嘆不已

1.指名讀詞語，相機正音。齊讀。

2.交流詞語意思。

▲讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫。

▲“俸祿”是什么意思?

▲說說“濫”、“竽”、“充”、“數”這4個字分別是什么意思?

詞語意思呢?

課文中也有句子能解釋這個成語，你能找到嗎?

▲“畫龍點睛”什么意思?

第三板塊：精讀《濫竽充數》。

1.指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?

▲南郭先生的樣子，讓你想到了一個什么成語?

▲誰能用“總是”說一句話?

2.后來他怎么又裝不下去了?

▲出示句子：

可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。

▲指名用“不要……而要……”造句。

3.朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人?

4.讀了這個故事，你知道了什么?

5.你能用一個四字的成語將啟示概括出來嗎?

板書：真才實學

第四板塊：精讀《畫龍點睛》

1.自由讀故事。

2.點睛前的龍是什么樣子的?所以人們覺得怎樣?

如果你在現場，你看到沒有畫上眼睛的龍，你會對張僧繇說什么?

3.張僧繇為什么不給龍點睛?后來為什么又給龍畫上眼睛?

4.“點睛”的結果怎樣?此刻人們的態(tài)度又怎樣?

游客們看到畫上眼睛的龍真的騰空飛去，會說些什么呢?讓學生自由討論。

5.讀這則故事時要讀出什么語氣?

6.啟發(fā)想象，領悟寓意。

第五板塊：布置作業(yè)

1.背出《畫龍點睛》。

2.為南郭先生續(xù)編故事。

3.完成《一課一練》《補充習題》中相關題目。

《濫竽充數》

閱讀填表，理解寓意

任務驅動

【學習單一】

(1)讀課文，完成表格

聽竽者

喜歡

南郭先生的做法

南郭先生的結果

(2)說說故事的寓意。

1.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

2.指名學生展示，通過答案的比較進行指導。

3.展示交流：

我先請一個小組先來匯報一下你們的研究成果，請你先用自己的話說說南郭先生之所以能夠濫竽充數的原因，再讀讀文中有關的句子說明理由。

板書：愛講排場

A：讀讀這兩個句子，用句中的話說說什么叫講排場。

B：其他組還有補充嗎?

板書：裝腔作勢

(課件出示句子)：

每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢混在隊里充數。

他混過了一次又一次，沒有出過毛病。

C：(點擊：一次又一次)

D：讓我們將這兩個表示原因的句子連起來讀一讀。

4.板書：結果只好逃走

(出示句子：南郭先生聽到這個消息，只好偷偷地逃走了)。

5.用一個四字的成語將啟示概括出來。

板書：真才實學

嚴格把關

四、聯系實際，深化寓意。

1.只要同學們留心觀察，你不難發(fā)現在我們身邊有許多“濫竽充數”之類的事情，也有象南郭先生一樣的人。你找到過嗎?

——說說我們身邊的南郭先生

《畫龍點睛》

(1)讀課文，分別畫出“畫上了眼睛的龍”和“沒有畫上眼睛的龍”的樣子

(2)如果你在現場，你看到沒有畫上眼睛的龍，你會對張僧繇說什么?

(3)說說成語的含義。

作業(yè)

設計

★(1)背出《畫龍點睛》。

(2)完成《一課一練》《補充習題》中相關題目。

★★為南郭先生續(xù)編故事。

2018蘇教版五年級語文上冊《成語故事》備課教案

2018蘇教版五年級語文上冊《成語故事》課教案

8.成語故事

教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。

2．學會本課7個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“總是”、“不是??而是??”造句

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

教學重點、難點：明白成語故事中包含的深刻道理。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1、同學們，上節(jié)課我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題“金蟬脫殼”就是一個成語。你還知道哪些成語，你能說幾個給大家聽嗎？

2、今天我們一起來讀幾個成語故事。

板書課題：8成語故事

3、什么樣的成語稱為成語？（人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”“莫須有”“想當然”之類，多于四個字的如“桃李滿天下”“真金不怕火煉”“心有余而力不足”“江山易改，本性難移”“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數。）

二、初讀課文

1、布置課內預習要求。

過渡：課文給我們介紹了哪三則成語故事了？請大家自己讀課文。

（1）輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。

（2）朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（3）畫出課文中不理解的詞，準備質疑。

2、學生自學課文，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

（1）指導生字、正音。

chuōsāifènglùbìyùnhǔ

戳腮俸祿壁韻唬

（2）指導詞語，注意正確書寫。

騰空俸祿自相矛盾畫龍點睛

戳穿墻壁濫竽充數張口結舌

4、質疑不理解的詞語，小組討論。

文中的哪些詞你不理解?讓學生通過查字典或聯系上下文理解詞義。

三、指導預習及寫字。

1、再讀課文，進一步了解課文內容。

2、指導書寫習字冊。

四、作業(yè)設計

1、課堂作業(yè)抄寫生字詞語

2、熟讀課文，用簡潔的語言說一說每則故事的意思。

板書設計

成語故事

自相矛盾濫竽充數畫龍點睛

第二課時

一、復習字詞。

請同學上黑板板書三個成語。

二、精讀《自相矛盾》。

1、“矛”和“盾”，你們能分得清嗎？請同學看圖指一指?！懊保ü盼淖謭D）上象其鋒，中象其身，下端有銎（斧子上安丙的孔），所以納柲（古代兵器的柄）。“盾””（古文字圖），瞂也，所以捍身蔽目。“廠”象盾之側是形，“十”象盾之握，“目”象盾之用。

2、（1）“矛”很“銳利”，銳利就是鋒利的意思，矛“銳不可當”。

（2）“魯迅的文筆很銳利”，這里的“銳利”是（目光、言論、文筆等）尖銳的意思。

（3）“盾”很“堅固”，堅固是牢固的意思，盾“堅不可摧”、“牢不可破”。

3、討論：“夸口”的意思。文中是誰在說大話？他說的是什么大話？

“張口結舌”的意思。剛剛還“夸夸其談”的楚國人，為何“張口結舌”說不出話的呢？

4、聯系實際說說有沒有犯過與此人同樣的錯誤？。

三、精讀《濫竽充數》。

1、濫竽充數，“濫竽”的意思是吹不成調的竽。真是“竽”的錯嗎？

2、指名讀課文，邊聽邊想：

（1）南郭先生知道了齊宣王喜歡聽許多人一起吹竽的消息，他想

(2)南郭先生從來不會吹竽，當他得到了和別人一樣的俸祿，他想

（3）當他得知齊湣王喜歡聽別人一個一個地吹，他又想

（4）看到不吹竽拿到同樣俸祿的南郭先生，你會對他說些什么？

（5）看到了流浪街頭的南郭先生，你又想對他說些什么？

（6）對于今天的那些“濫竽充數”“以次充好”的廠家，你會對他說

四、精讀《畫龍點睛》。

默讀課文，邊讀邊想。

⑴張僧繇畫的龍點睛前是什么樣子的？（張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻——美中不足）

⑵“點睛”的結果怎樣？“點睛”的作用？（騰空飛去——化腐朽為神奇、點石成金）

（3）“點睛”在現實中的運用（包裝，好的產品加上好的包裝，就是“畫龍點睛”的作用；劣質產品加上好的包裝，就是“濫竽充數”）

2、背誦課文