雷雨高中教案

《雷雨前》(教學(xué)設(shè)計(jì)及習(xí)題)。

《雷雨前》

（一）文章主旨

30年代的中國(guó)，社會(huì)極其黑暗，1934年，國(guó)民黨政府加緊在軍事上、政治上、文化上對(duì)革命力量大舉圍剿的一年，而此時(shí)蕩滌一切污濁的風(fēng)暴卻正在醞釀，即將來(lái)臨，黑夜即將過(guò)去。本文帶有濃厚的浪漫主義色彩，人們常把它和高爾基的《海燕》相媲美。作品描寫郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，寄寓著對(duì)三十年代初期中國(guó)社會(huì)的黑暗以及對(duì)各種社會(huì)勢(shì)力的嘴臉進(jìn)行揭露之意，則是自然而明顯的。

（二）文章思路

《雷雨前》按時(shí)間的順序，從清晨寫起，選取幾個(gè)不同的角度，勾畫悶熱、干旱和人們的苦悶難熬、怨聲沖天的景象?！扒宄?，摸一摸橋面竟象還帶點(diǎn)熱”，河水早已干涸，河心“泥土裂成烏龜殼似的”，田里硬得像“水門汀”，人熱得要嘔吐；天空，“張著個(gè)灰色的?！?。在這種背景下，雷電巨人已怒不可遏，在幔外發(fā)出“隆隆隆”的“憤怒的吼聲”，但天空仍被封鎖，空氣反而“加倍悶”，?！凹颖逗瘛?，天“加倍黑”。繼而寫巨人的大刀，終于挑破了灰色的幔，發(fā)出了震天的驚雷。巨人“揩著汗”，“歇口氣”再發(fā)起新的進(jìn)攻。作者也用對(duì)比的手法，刻畫了“戴紅頂子、像大官模樣的金頭蒼蠅”的蚊子，以及唱著“要死呀、要死呀”高調(diào)的蟬，用以反襯巨人的高大形象。最后寫閃電雷鳴，巨人以勢(shì)不可擋的威力發(fā)起了進(jìn)攻，灰色的幔被劈碎，人民精神振奮，由衷地發(fā)出呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得“更急些，更響些吧！”（實(shí)用文書網(wǎng) wwW.WeI508.CoM）

（三）寫作特點(diǎn)

1.象征手法的運(yùn)用。作品都借助自然事物用以象征某種社會(huì)力量。《雷雨前》里，用悶熱、干旱造成的災(zāi)害象征國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的白色恐怖，以灰色的幔象征束縛人們的枷鎖；以雷電巨人象征中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量；以巨人同悶熱、灰幔的斗爭(zhēng)過(guò)程象征革命與反革命的斗爭(zhēng)進(jìn)程，形象地反映了革命的規(guī)律。作品之所以運(yùn)用象征手法，都有其相近的原因：一是為加強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力量；一是作為一種策略手段，防止敵人對(duì)作品的抹殺。

2.對(duì)比、反襯的藝術(shù)手法。作品運(yùn)用對(duì)比反襯的手法是明顯的?！独子昵啊穭t把象征社會(huì)現(xiàn)實(shí)黑暗郁悶的自然現(xiàn)象極力渲染，把巨人的形象置于極端嚴(yán)峻的背景中，給予描繪刻畫，襯托其偉大的力量；同時(shí)，又用在同樣背景中的蒼蠅、蚊子、蟬等的丑惡表演同巨人的英勇行為相對(duì)比，給予巨人更有力的謳歌。

（四）文中事物象征意義

灰色的幔：（國(guó)民黨統(tǒng)治和一切反革命力量）蒼蠅、蚊子、蟬兒：（反動(dòng)官僚、幫閑文人。）

天外巨人：（中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)）風(fēng)雷閃電：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻反革命統(tǒng)治的大決戰(zhàn)）

（五）課后練習(xí)答案

第一題1.昨天整天里沒(méi)有一絲兒風(fēng)。2.然而太陽(yáng)的威力好像透過(guò)了那灰色的幔，直逼著你頭頂。3.那些蒼白色的泥土，干硬得就跟水門汀差不多。好像它們過(guò)了一夜功夫還不曾把白天吸下去的熱氣吐完，這時(shí)它們那些扁長(zhǎng)的嘴巴里似乎有白煙一樣的東西往上冒。4.站在橋上的人就同渾身的毛孔全都閉住，心口泛淘淘，像要嘔出什么來(lái)。5.就跟住在抽出了空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進(jìn)來(lái)只是熱辣辣的一股悶。6.汗呢，只管鉆出來(lái)，鉆出來(lái)，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，象接了一層殼。7.空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！8.猛可地閃光和吼聲都沒(méi)有了，還是一張密不通風(fēng)的灰色的幔！9.午后三點(diǎn)鐘光景，人像快要干死的魚，張開了一張嘴，忽然天空那灰色的幔裂了一條縫！10.然而劃過(guò)了，幔又合攏，跟沒(méi)有劃過(guò)一樣，透不進(jìn)一絲兒風(fēng)。一會(huì)兒，長(zhǎng)空一閃，又是那灰色的幔裂了一次縫。然而中什么用？

第二題文中不著一字，甚至連暗示性的詞句也沒(méi)有，一切都以自然界的事物的本來(lái)面目為基礎(chǔ)，抓住其特征用比擬、夸張等修辭手法作形象概括，并在其自身運(yùn)動(dòng)中和相互沖突中顯現(xiàn)其象征寓意。如寫“清早”的氛圍：悶熱、無(wú)風(fēng)，灰色的幔。這都是從視覺(jué)、觸覺(jué)得來(lái)的實(shí)際感受。幔外也許有風(fēng)而幔紋絲不動(dòng)所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結(jié)成了一層殼，真實(shí)地再現(xiàn)了隨時(shí)間推移，熱悶增強(qiáng)、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。文章選取幾個(gè)不同的角度，勾畫悶熱、干旱和人們的苦悶難熬、怨聲沖天的景象。

第三題灰色的幔：（國(guó)民黨統(tǒng)治和一切反革命力量）蒼蠅、蚊子、蟬兒：（反動(dòng)官僚、幫閑文人。）天外巨人：（中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)）風(fēng)雷閃電：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻反革命統(tǒng)治的大決戰(zhàn)）

第四題都是把批判的矛頭指向?qū)Ｖ平y(tǒng)治者的黑暗統(tǒng)治，呼喚革命的到來(lái)，期待新世界的誕生。兩者描繪的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但內(nèi)容基本相近，都寫出了時(shí)代的特點(diǎn)，刻畫了革命的形象；在寫革命者的同時(shí)，都用對(duì)比的手法描繪了革命者之外的形形色色的丑類；且在文章的最后都有革命者對(duì)革命風(fēng)雷的呼喚。

延伸閱讀

雷雨前

雷雨前
教學(xué)目的：
一、理解和學(xué)習(xí)本文描寫景物，隱寓寄托的寫作方法；
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)舊社會(huì)無(wú)比憎恨和憤怒的感情；對(duì)“清涼干凈”世界的急切盼望與深情向往。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文的最大特點(diǎn)是以景寓意，借景寄托，通過(guò)象征的表現(xiàn)手法，來(lái)表達(dá)對(duì)舊社會(huì)的極端憎惡、對(duì)新世界的殷切期望的強(qiáng)烈感情。本文的教學(xué)重點(diǎn)：(1)作者是如何真切、細(xì)致地描寫雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)這些描寫所包含的深刻象征意義。
二、教學(xué)方法著重啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、思考，從分析圖景入手，緊扣人的感受，進(jìn)而體會(huì)其象征意義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一、簡(jiǎn)要介紹作者和本文的時(shí)代背景；
二、講清、理解第一、二幅畫面。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、復(fù)習(xí)舊課，用對(duì)比的方法引入新課。
我們?cè)鴮W(xué)過(guò)楊朔同志的優(yōu)秀散文《茶花賦》，被它所描繪的二月南疆的優(yōu)美意境所深深陶醉。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)詩(shī)句來(lái)描繪一番。(學(xué)生回答：“春深似?！?；“花紅水綠”；“滿園春色關(guān)不住”；“生意盎然”；“含露乍開”等等。)二月的南疆，畫面明艷，色彩絢麗，這是由于作者描繪的是偉大社會(huì)主義祖國(guó)的大好風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一個(gè)世界。究竟是怎樣一個(gè)世界呢?我們細(xì)讀課文后就能知道。
二、作者與時(shí)代背景介紹。
茅盾，現(xiàn)代文學(xué)巨匠，我國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家和中國(guó)共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發(fā)表第一部小說(shuō)《幻滅》時(shí)用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年3月27日去世?！蹲右埂贰读旨忆?zhàn)印返仁撬拇碜鳌?br> 《雷雨前》寫于1934年9月，那正是我國(guó)現(xiàn)代革命史上黎明前最黑暗的時(shí)期：國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)外屈服于日本帝國(guó)主義的侵略；對(duì)內(nèi)加緊對(duì)革命根據(jù)地實(shí)行反革命的“圍剿”，對(duì)它統(tǒng)治地區(qū)的人民進(jìn)行殘酷的壓榨和奴役。大片國(guó)土淪喪，民族災(zāi)難深重，貪官囂張，污吏橫行，人民被禁錮在黑暗的牢籠里，氣都憋得透不過(guò)來(lái)。在這樣惡劣的環(huán)境下，作者懷著強(qiáng)烈的愛(ài)憎寫下了這篇散文，通過(guò)對(duì)雷雨前大自然的變化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到來(lái)，讓大雷雨“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”的迫切心情。
三、朗讀課文，初步揭示課文主旨。
1．提問(wèn)啟發(fā)：文中哪句話點(diǎn)明了全文的要旨?
學(xué)生回答后教師點(diǎn)明：全文的主旨是“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”
為什么說(shuō)這句話點(diǎn)明全文的主旨呢?我們暫且不說(shuō)，學(xué)習(xí)以后就能理解。
2．提問(wèn)啟發(fā)：作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。
學(xué)生思考后回答：“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱，齷齪窒息的罪惡世界?！?br> 四、理清情節(jié)，劃分段落，掌握文章概貌。
提問(wèn)啟發(fā)：為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動(dòng)逼真地層現(xiàn)在讀者眼前，作者匠心獨(dú)運(yùn)，以時(shí)間推移的縱式結(jié)構(gòu)，細(xì)描細(xì)繪了五幅畫面。請(qǐng)同學(xué)們劃分段落并找出這五幅畫面，用一句話加以概括。
學(xué)生討論后回答，教師歸納：
第一段(第1—4節(jié))第一幅畫面：清早小石橋上。
第二段(第5—6節(jié))第二幅畫面：上午橋頭。
第三段(第7—10節(jié))第三幅畫面：下午三時(shí)，石橋頭。
(第11—16節(jié))第四幅畫面：人和蒼蠅、蚊子、蟬。
第四段(第17—20節(jié))第五幅畫面：電閃雷鳴，雷雨即將來(lái)臨。
五、講讀理解第一幅畫面。
1．學(xué)生朗讀課文第一段。
2．啟發(fā)思考：雷雨前又悶又熱。作者一下筆就在“熱”和“悶”上做文章。作者從哪兩個(gè)角度刻畫天氣的悶熱?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充歸納。要點(diǎn)：
作者寫天氣“悶熱”，很有特色。他讓假想的主人公站在橋頭，隨著主人公由近及遠(yuǎn)的審視，通過(guò)對(duì)自然景物的描繪和主人公內(nèi)心的感受兩個(gè)方面，著意進(jìn)行刻畫。從自然景物角度看，河水枯渴，“連一滴水也沒(méi)有了”；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無(wú)數(shù)的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽(yáng)和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來(lái)”。作者以精細(xì)的描繪，著力表現(xiàn)悶熱。
3．提問(wèn)啟發(fā)：從自然景物的角度看，對(duì)哪個(gè)景物的描繪最能突出“悶”?作者寫“悶”的意圖是什么?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：“滿天里張著個(gè)灰色的?！?，把烏云密布籠罩大地的沉悶形態(tài)非常逼真地表現(xiàn)出來(lái)?！搬！保褪轻∧?，這里比喻灰暗的云層?！皾M天里”表明沒(méi)有一絲兒透風(fēng)的孔隙，氣壓低，沉悶異常。烏云籠罩，不正象征國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)白色恐怖的籠罩嗎?這哪里是寫天氣寫景物，分明是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
4．提問(wèn)思考：在這樣的環(huán)境里，人的感受如何呢?找出表現(xiàn)“熱”和“悶”的關(guān)鍵動(dòng)詞。
學(xué)生回答后教師點(diǎn)明：作者描寫人的感受，精細(xì)入微。用“逼”表示熱，用“閉”表示悶，一“逼”一“閉”，把看不見的太陽(yáng)的淫威，人被悶熱所苦的難受程度形象地刻畫了出來(lái)。而選擇“清早’’的時(shí)間，“小石橋上”的地點(diǎn)，更使人想象出雷雨前的悶熱絕非尋常。
5．提問(wèn)思考：作者把描繪自然景物和寫人的感受結(jié)合起來(lái)，其用意和作用是什么?
學(xué)生回答：教師或補(bǔ)充或肯定。要點(diǎn)：
作者采用工筆細(xì)描的方法，把自然景物和人的感受交織起來(lái)寫，別開新境。寫人，作者有意略去具體的形象，只以寫意的手法去勾勒；寫景，從人的感受去描寫，使自然景物頓通靈性。物與人，命運(yùn)休戚相關(guān)。
作者這樣寫，更收到揭露環(huán)境惡劣，寄托憎惡感情的作用。這部分描繪的情景與詩(shī)歌《苦熱行》頗有相似之處。請(qǐng)同學(xué)們齊背王轂的《苦熱行》。
祝融南來(lái)鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。
日輪當(dāng)午凝不去，萬(wàn)國(guó)如在洪爐中。
五岳翠干云彩滅，陽(yáng)侯海底愁波竭。
何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱。
六、講讀理解第二幅畫面。
1．過(guò)渡：“何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱”，如果一寫悶熱，立刻就祈望暴風(fēng)雨來(lái)臨，那就言不盡意，失之膚淺，也不成篇章。作者在這里稍稍開啟一組畫的卷頭，下面就一步一步往深處推。請(qǐng)看第二幅面面。

2．提問(wèn)：第二幅畫面與第一幅相比，人與景物有何異同?學(xué)生自由朗讀第二段后思考回答，教師補(bǔ)充：作者進(jìn)一步寫“悶熱”。那“灰色的?！币琅f濃重，連雞毛從橋頭拋下去也不飄動(dòng)；人受到熱浪熏烤，盡管“用力行一次深呼吸，”吸進(jìn)的仍然是熱辣辣的“悶”。用汗的“粘”、“膠”、“結(jié)”，更形象地把“悶熱”的深沉凝重展現(xiàn)出來(lái)。
與上面畫面相比，人與景物基本不變，但已不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。作者作了疏密詳略的處理，該寫的，寫得更深。重點(diǎn)突出，功夫深厚。
七、布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一、講清、理解第三、四、五幅畫面；
二、引導(dǎo)學(xué)生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、指名朗讀、背誦第1至6節(jié)。
二、講讀理解第三幅畫面。
1．啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時(shí)，畫面出現(xiàn)了波瀾。
(1)畫面出現(xiàn)了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請(qǐng)抓住關(guān)鍵的詞句回答。
(2)作者是怎樣描繪這個(gè)波瀾的?
(3)作者描繪這個(gè)波瀾的意圖何在?
2．學(xué)生自由朗讀7—10節(jié)，思考后回答，教師或補(bǔ)充或肯定。要點(diǎn)：
(1)第二幅畫面，作者先渲染“?！钡臐庵?，沒(méi)有“一點(diǎn)漏洞”。忽而筆鋒一轉(zhuǎn)“也許幔外邊有的是風(fēng)”，透露了起波瀾的消息，稍露生機(jī)。第三幅畫面，灰色的幔“裂”了一條縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒(méi)有劃過(guò)的時(shí)候一樣”，裂了又合，仍然是“密不通風(fēng)”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影——“中什么用?”
(2)這一段描繪，作者精心運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“?！钡念B固和窒息人于死地的情狀活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強(qiáng)烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉(zhuǎn)換，幔內(nèi)幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強(qiáng)了文章隱寓寄托的意味。

3．作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進(jìn)一步揭露黑暗的濃重，三個(gè)“加倍”，使人們深感反動(dòng)統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時(shí)此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災(zāi)難的深重可想而知。
三、講讀理解第四幅畫面。
1．過(guò)渡：要求學(xué)生齊讀第10節(jié)。把三個(gè)感嘆句的味道讀出來(lái)，體會(huì)作者對(duì)黑暗世界的無(wú)限憤怒之情。悶熱何時(shí)能消除?灰幔何時(shí)能扯破?黑暗何時(shí)能結(jié)束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內(nèi)受難之人。
2．請(qǐng)學(xué)生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內(nèi)幔外糅合起來(lái)寫，目的是什么?找出糅合著寫的關(guān)鍵動(dòng)詞。
學(xué)生回答；教師補(bǔ)充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個(gè)動(dòng)詞把幔內(nèi)幔外連接起來(lái)，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達(dá)了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準(zhǔn)備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內(nèi)服務(wù)。這種寫法，筆下生花，饒有深意，十分精妙。
3．啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來(lái)的不是清涼的風(fēng)，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來(lái)什么災(zāi)難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?
學(xué)生朗讀第12—15節(jié)。思考回答；教師補(bǔ)充：
畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。
作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質(zhì)。作者這樣寫，意圖不是停留在對(duì)自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動(dòng)物。作者在《時(shí)間的記錄》一文的“后記”中指出：“……貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛(ài)憎，把貪官污吏，特務(wù)幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。
4．提問(wèn)啟發(fā)：在這個(gè)罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?
學(xué)生齊讀第16節(jié)。學(xué)生回答，教師點(diǎn)明：
人被坑害到瀕臨死亡的邊緣?！澳銜?huì)覺(jué)得世界末日也不會(huì)比這再壞!”語(yǔ)言的分量重得驚人，好像千鈞重錘。“末日”，意味著完蛋、毀滅，而害人蟲統(tǒng)治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。

5．提問(wèn)啟發(fā)：作者說(shuō)這句話飽含著怎樣的感情?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：作者對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)無(wú)情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個(gè)黑暗社會(huì)，字字句句浸透了作者對(duì)吃人世界的仇和恨。
四、講讀理解第五幅畫面。
1．過(guò)渡：然而，黑暗不會(huì)無(wú)邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢(shì)磅礴的壯闊畫面吧。2．學(xué)生齊讀17――20節(jié)。朗讀時(shí)要求響亮、高昂，有戰(zhàn)斗激情。
3．指導(dǎo)朗讀：幔外的巨人猛烈進(jìn)攻了，它聲勢(shì)巨大，威力無(wú)比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀謂語(yǔ)部分。
這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢(shì)。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強(qiáng)烈的音響，告訴人們，暴風(fēng)雨的腳步已迫近眼前。
4．提問(wèn)：巨人猛烈進(jìn)攻的結(jié)果怎么樣呢?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)明：其結(jié)果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對(duì)如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。
五、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。
1．提問(wèn)：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：這句話表達(dá)了人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，既表明斗爭(zhēng)的極端殘酷，又預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。
2．提問(wèn)：為什么說(shuō)“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”這句話的出現(xiàn)有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)?
學(xué)生回答后教師點(diǎn)明：這句話的出現(xiàn)，不是空谷來(lái)風(fēng)，而是一步一步逼出來(lái)的。(請(qǐng)看板書)
正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過(guò)層層推進(jìn)，步步進(jìn)逼，筆筆加濃，人壓得透不過(guò)氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發(fā)出這種強(qiáng)烈的吶喊，這是變更世界的最強(qiáng)音，如號(hào)角，催人上陣；如戰(zhàn)鼓，振奮斗志。
倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺(jué)，主題就會(huì)“飄”，文章就站不起來(lái)。
3．提問(wèn)：怎么理解本文隱寓寄托的手法?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會(huì)孕育著革命的暴風(fēng)雨，通過(guò)革命風(fēng)暴的洗禮，就能創(chuàng)建出陽(yáng)光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細(xì)辨別咀嚼，意味無(wú)窮。
六、指名同學(xué)表情朗讀全文。
七、布置作業(yè)：
1．熟讀全文，背誦17—20節(jié)。
2．“大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”。我們正享受著雷雨沖洗后的幸福，學(xué)習(xí)本文細(xì)筆細(xì)描的方法寫一篇作文——《雷雨后》。
板書設(shè)計(jì)：
教后：
1．學(xué)生能迅速拎出全文的關(guān)鍵詞句，理解能力有提高。
2．教學(xué)思路與寫作思路有區(qū)別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的的需要，構(gòu)思布局。要考慮制定運(yùn)用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。
3．有的學(xué)生能聯(lián)系閱讀過(guò)的高爾基《海燕》中名句理解課文內(nèi)容，有的剖析對(duì)暴風(fēng)雨的渴望時(shí)，引用了郭沫若《屈原》中的“雷電頌”。課外閱讀重要，能幫助與促進(jìn)對(duì)課內(nèi)精讀作品的理解。

雷雨前教案

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！有沒(méi)有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“雷雨前教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目的：
一、理解和學(xué)習(xí)本文描寫景物，隱寓寄托的寫作方法；
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)舊社會(huì)無(wú)比憎恨和憤怒的感情；對(duì)“清涼干凈”世界的急切盼望與深情向往。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文的最大特點(diǎn)是以景寓意，借景寄托，通過(guò)象征的表現(xiàn)手法，來(lái)表達(dá)對(duì)舊社會(huì)的極端憎惡、對(duì)新世界的殷切期望的強(qiáng)烈感情。本文的教學(xué)重點(diǎn)：(1)作者是如何真切、細(xì)致地描寫雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)這些描寫所包含的深刻象征意義。
二、教學(xué)方法著重啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、思考，從分析圖景入手，緊扣人的感受，進(jìn)而體會(huì)其象征意義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一、簡(jiǎn)要介紹作者和本文的時(shí)代背景；
二、講清、理解第一、二幅畫面。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、復(fù)習(xí)舊課，用對(duì)比的方法引入新課。
我們?cè)鴮W(xué)過(guò)楊朔同志的優(yōu)秀散文《茶花賦》，被它所描繪的二月南疆的優(yōu)美意境所深深陶醉。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)詩(shī)句來(lái)描繪一番。(學(xué)生回答：“春深似?！?；“花紅水綠”；“滿園春色關(guān)不住”；“生意盎然”；“含露乍開”等等。)二月的南疆，畫面明艷，色彩絢麗，這是由于作者描繪的是偉大社會(huì)主義祖國(guó)的大好風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一個(gè)世界。究竟是怎樣一個(gè)世界呢?我們細(xì)讀課文后就能知道。
二、作者與時(shí)代背景介紹。
茅盾，現(xiàn)代文學(xué)巨匠，我國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家和中國(guó)共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發(fā)表第一部小說(shuō)《幻滅》時(shí)用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年3月27日去世?！蹲右埂贰读旨忆?zhàn)印返仁撬拇碜鳌?br> 《雷雨前》寫于1934年9月，那正是我國(guó)現(xiàn)代革命史上黎明前最黑暗的時(shí)期：國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)外屈服于日本帝國(guó)主義的侵略；對(duì)內(nèi)加緊對(duì)革命根據(jù)地實(shí)行反革命的“圍剿”，對(duì)它統(tǒng)治地區(qū)的人民進(jìn)行殘酷的壓榨和奴役。大片國(guó)土淪喪，民族災(zāi)難深重，貪官囂張，污吏橫行，人民被禁錮在黑暗的牢籠里，氣都憋得透不過(guò)來(lái)。在這樣惡劣的環(huán)境下，作者懷著強(qiáng)烈的愛(ài)憎寫下了這篇散文，通過(guò)對(duì)雷雨前大自然的變化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到來(lái)，讓大雷雨“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”的迫切心情。
三、朗讀課文，初步揭示課文主旨。
1．提問(wèn)啟發(fā)：文中哪句話點(diǎn)明了全文的要旨?
學(xué)生回答后教師點(diǎn)明：全文的主旨是“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”
為什么說(shuō)這句話點(diǎn)明全文的主旨呢?我們暫且不說(shuō)，學(xué)習(xí)以后就能理解。
2．提問(wèn)啟發(fā)：作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。
學(xué)生思考后回答：“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱，齷齪窒息的罪惡世界。”
四、理清情節(jié)，劃分段落，掌握文章概貌。
提問(wèn)啟發(fā)：為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動(dòng)逼真地層現(xiàn)在讀者眼前，作者匠心獨(dú)運(yùn)，以時(shí)間推移的縱式結(jié)構(gòu)，細(xì)描細(xì)繪了五幅畫面。請(qǐng)同學(xué)們劃分段落并找出這五幅畫面，用一句話加以概括。
學(xué)生討論后回答，教師歸納：
第一段(第1—4節(jié))第一幅畫面：清早小石橋上。
第二段(第5—6節(jié))第二幅畫面：上午橋頭。
第三段(第7—10節(jié))第三幅畫面：下午三時(shí)，石橋頭。
(第11—16節(jié))第四幅畫面：人和蒼蠅、蚊子、蟬。
第四段(第17—20節(jié))第五幅畫面：電閃雷鳴，雷雨即將來(lái)臨。
五、講讀理解第一幅畫面。
1．學(xué)生朗讀課文第一段。
2．啟發(fā)思考：雷雨前又悶又熱。作者一下筆就在“熱”和“悶”上做文章。作者從哪兩個(gè)角度刻畫天氣的悶熱?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充歸納。要點(diǎn)：
作者寫天氣“悶熱”，很有特色。他讓假想的主人公站在橋頭，隨著主人公由近及遠(yuǎn)的審視，通過(guò)對(duì)自然景物的描繪和主人公內(nèi)心的感受兩個(gè)方面，著意進(jìn)行刻畫。從自然景物角度看，河水枯渴，“連一滴水也沒(méi)有了”；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無(wú)數(shù)的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽(yáng)和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來(lái)”。作者以精細(xì)的描繪，著力表現(xiàn)悶熱。
3．提問(wèn)啟發(fā)：從自然景物的角度看，對(duì)哪個(gè)景物的描繪最能突出“悶”?作者寫“悶”的意圖是什么?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：“滿天里張著個(gè)灰色的?！保褳踉泼懿蓟\罩大地的沉悶形態(tài)非常逼真地表現(xiàn)出來(lái)?！搬！?，就是帷幕，這里比喻灰暗的云層。“滿天里”表明沒(méi)有一絲兒透風(fēng)的孔隙，氣壓低，沉悶異常。烏云籠罩，不正象征國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)白色恐怖的籠罩嗎?這哪里是寫天氣寫景物，分明是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
4．提問(wèn)思考：在這樣的環(huán)境里，人的感受如何呢?找出表現(xiàn)“熱”和“悶”的關(guān)鍵動(dòng)詞。
學(xué)生回答后教師點(diǎn)明：作者描寫人的感受，精細(xì)入微。用“逼”表示熱，用“閉”表示悶，一“逼”一“閉”，把看不見的太陽(yáng)的淫威，人被悶熱所苦的難受程度形象地刻畫了出來(lái)。而選擇“清早’’的時(shí)間，“小石橋上”的地點(diǎn)，更使人想象出雷雨前的悶熱絕非尋常。
5．提問(wèn)思考：作者把描繪自然景物和寫人的感受結(jié)合起來(lái)，其用意和作用是什么?
學(xué)生回答：教師或補(bǔ)充或肯定。要點(diǎn)：
作者采用工筆細(xì)描的方法，把自然景物和人的感受交織起來(lái)寫，別開新境。寫人，作者有意略去具體的形象，只以寫意的手法去勾勒；寫景，從人的感受去描寫，使自然景物頓通靈性。物與人，命運(yùn)休戚相關(guān)。
作者這樣寫，更收到揭露環(huán)境惡劣，寄托憎惡感情的作用。這部分描繪的情景與詩(shī)歌《苦熱行》頗有相似之處。請(qǐng)同學(xué)們齊背王轂的《苦熱行》。
祝融南來(lái)鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。
日輪當(dāng)午凝不去，萬(wàn)國(guó)如在洪爐中。
五岳翠干云彩滅，陽(yáng)侯海底愁波竭。
何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱。
六、講讀理解第二幅畫面。
1．過(guò)渡：“何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱”，如果一寫悶熱，立刻就祈望暴風(fēng)雨來(lái)臨，那就言不盡意，失之膚淺，也不成篇章。作者在這里稍稍開啟一組畫的卷頭，下面就一步一步往深處推。請(qǐng)看第二幅面面。

2．提問(wèn)：第二幅畫面與第一幅相比，人與景物有何異同?學(xué)生自由朗讀第二段后思考回答，教師補(bǔ)充：作者進(jìn)一步寫“悶熱”。那“灰色的?！币琅f濃重，連雞毛從橋頭拋下去也不飄動(dòng)；人受到熱浪熏烤，盡管“用力行一次深呼吸，”吸進(jìn)的仍然是熱辣辣的“悶”。用汗的“粘”、“膠”、“結(jié)”，更形象地把“悶熱”的深沉凝重展現(xiàn)出來(lái)。
與上面畫面相比，人與景物基本不變，但已不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。作者作了疏密詳略的處理，該寫的，寫得更深。重點(diǎn)突出，功夫深厚。
七、布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。

第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一、講清、理解第三、四、五幅畫面；
二、引導(dǎo)學(xué)生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、指名朗讀、背誦第1至6節(jié)。
二、講讀理解第三幅畫面。
1．啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時(shí)，畫面出現(xiàn)了波瀾。
(1)畫面出現(xiàn)了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請(qǐng)抓住關(guān)鍵的詞句回答。
(2)作者是怎樣描繪這個(gè)波瀾的?
(3)作者描繪這個(gè)波瀾的意圖何在?
2．學(xué)生自由朗讀7—10節(jié)，思考后回答，教師或補(bǔ)充或肯定。要點(diǎn)：
(1)第二幅畫面，作者先渲染“?！钡臐庵?，沒(méi)有“一點(diǎn)漏洞”。忽而筆鋒一轉(zhuǎn)“也許幔外邊有的是風(fēng)”，透露了起波瀾的消息，稍露生機(jī)。第三幅畫面，灰色的?！傲选绷艘粭l縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒(méi)有劃過(guò)的時(shí)候一樣”，裂了又合，仍然是“密不通風(fēng)”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影——“中什么用?”
(2)這一段描繪，作者精心運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“?！钡念B固和窒息人于死地的情狀活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強(qiáng)烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉(zhuǎn)換，幔內(nèi)幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強(qiáng)了文章隱寓寄托的意味。
3．作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進(jìn)一步揭露黑暗的濃重，三個(gè)“加倍”，使人們深感反動(dòng)統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時(shí)此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災(zāi)難的深重可想而知。
三、講讀理解第四幅畫面。
1．過(guò)渡：要求學(xué)生齊讀第10節(jié)。把三個(gè)感嘆句的味道讀出來(lái)，體會(huì)作者對(duì)黑暗世界的無(wú)限憤怒之情。悶熱何時(shí)能消除?灰幔何時(shí)能扯破?黑暗何時(shí)能結(jié)束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內(nèi)受難之人。
2．請(qǐng)學(xué)生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內(nèi)幔外糅合起來(lái)寫，目的是什么?找出糅合著寫的關(guān)鍵動(dòng)詞。
學(xué)生回答；教師補(bǔ)充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個(gè)動(dòng)詞把幔內(nèi)幔外連接起來(lái)，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達(dá)了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準(zhǔn)備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內(nèi)服務(wù)。這種寫法，筆下生花，饒有深意，十分精妙。
3．啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來(lái)的不是清涼的風(fēng)，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來(lái)什么災(zāi)難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?
學(xué)生朗讀第12—15節(jié)。思考回答；教師補(bǔ)充：
畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。
作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質(zhì)。作者這樣寫，意圖不是停留在對(duì)自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動(dòng)物。作者在《時(shí)間的記錄》一文的“后記”中指出：“……貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛(ài)憎，把貪官污吏，特務(wù)幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。
4．提問(wèn)啟發(fā)：在這個(gè)罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?
學(xué)生齊讀第16節(jié)。學(xué)生回答，教師點(diǎn)明：
人被坑害到瀕臨死亡的邊緣?！澳銜?huì)覺(jué)得世界末日也不會(huì)比這再壞!”語(yǔ)言的分量重得驚人，好像千鈞重錘?！澳┤铡保馕吨甑啊?，而害人蟲統(tǒng)治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。
5．提問(wèn)啟發(fā)：作者說(shuō)這句話飽含著怎樣的感情?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：作者對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)無(wú)情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個(gè)黑暗社會(huì)，字字句句浸透了作者對(duì)吃人世界的仇和恨。
四、講讀理解第五幅畫面。
1．過(guò)渡：然而，黑暗不會(huì)無(wú)邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢(shì)磅礴的壯闊畫面吧。2．學(xué)生齊讀17――20節(jié)。朗讀時(shí)要求響亮、高昂，有戰(zhàn)斗激情。
3．指導(dǎo)朗讀：幔外的巨人猛烈進(jìn)攻了，它聲勢(shì)巨大，威力無(wú)比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀謂語(yǔ)部分。
這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢(shì)。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強(qiáng)烈的音響，告訴人們，暴風(fēng)雨的腳步已迫近眼前。
4．提問(wèn)：巨人猛烈進(jìn)攻的結(jié)果怎么樣呢?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)明：其結(jié)果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對(duì)如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。
五、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。
1．提問(wèn)：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：這句話表達(dá)了人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，既表明斗爭(zhēng)的極端殘酷，又預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。
2．提問(wèn)：為什么說(shuō)“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”這句話的出現(xiàn)有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)?
學(xué)生回答后教師點(diǎn)明：這句話的出現(xiàn)，不是空谷來(lái)風(fēng)，而是一步一步逼出來(lái)的。(請(qǐng)看板書)
正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過(guò)層層推進(jìn)，步步進(jìn)逼，筆筆加濃，人壓得透不過(guò)氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發(fā)出這種強(qiáng)烈的吶喊，這是變更世界的最強(qiáng)音，如號(hào)角，催人上陣；如戰(zhàn)鼓，振奮斗志。
倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺(jué)，主題就會(huì)“飄”，文章就站不起來(lái)。
3．提問(wèn)：怎么理解本文隱寓寄托的手法?
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會(huì)孕育著革命的暴風(fēng)雨，通過(guò)革命風(fēng)暴的洗禮，就能創(chuàng)建出陽(yáng)光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細(xì)辨別咀嚼，意味無(wú)窮。
六、指名同學(xué)表情朗讀全文。
七、布置作業(yè)：
1．熟讀全文，背誦17—20節(jié)。
2．“大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”。我們正享受著雷雨沖洗后的幸福，學(xué)習(xí)本文細(xì)筆細(xì)描的方法寫一篇作文——《雷雨后》。
板書設(shè)計(jì)：
教后：
1．學(xué)生能迅速拎出全文的關(guān)鍵詞句，理解能力有提高。
2．教學(xué)思路與寫作思路有區(qū)別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的的需要，構(gòu)思布局。要考慮制定運(yùn)用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。
3．有的學(xué)生能聯(lián)系閱讀過(guò)的高爾基《海燕》中名句理解課文內(nèi)容，有的剖析對(duì)暴風(fēng)雨的渴望時(shí)，引用了郭沫若《屈原》中的“雷電頌”。課外閱讀重要，能幫助與促進(jìn)對(duì)課內(nèi)精讀作品的理解。

縣級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教案---：《雷雨前》

縣級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教案

授課教師：

授課時(shí)間：

授課班級(jí)：

授課內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

2、體味作者對(duì)天氣熱、悶的妥貼表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

二、過(guò)程與方法：

1、通過(guò)多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運(yùn)用。

3、通過(guò)拓展遷移訓(xùn)練，深化象征手法的理解及運(yùn)用。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體味作者對(duì)天氣熱、悶的妥貼表達(dá)。

2、理解象征手法的運(yùn)用

教學(xué)難點(diǎn)：

理解象征手法的運(yùn)用

教學(xué)設(shè)想：

1、教具：多媒體課件

2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課,作者簡(jiǎn)介

1、猜一猜。以謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入。

2、教師簡(jiǎn)介作者。

二、讀一讀

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點(diǎn)？

三、品一品

1、學(xué)生自由朗讀課文第一部分。

2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

（1）教師示例，作方法指導(dǎo)。

（2）學(xué)生小組內(nèi)賞析，班內(nèi)交流。

3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環(huán)境里有何反應(yīng)？

四、議一議

1、出示資料，了解時(shí)代背景。

2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義？

3、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對(duì)雷雨（革命）的渴望。

4、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

五、說(shuō)一說(shuō)

1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2、用下列句式說(shuō)話。

我喜歡,因?yàn)樗笳髦?/p>

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，寫一首小詩(shī)。

例A：粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯著別人的錯(cuò)誤為了糾正別人的錯(cuò)誤

耗盡了自己的生命獻(xiàn)出了自己的青春

附：板書設(shè)計(jì)

雷雨前

茅盾

悶熱的天氣----社會(huì)環(huán)境

呼喚、渴望

蟬兒----------口頭革命者

雷電風(fēng)暴------革命