六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教案

語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案。

每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

鄒忌諷齊王納諫
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，了解賓語(yǔ)前置的句式特點(diǎn)。
2．了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
能力目標(biāo)
1．朗讀課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
2．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)
反復(fù)誦讀，體會(huì)鄒忌進(jìn)諫的技巧。
教學(xué)方法
1．朗讀法用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課
文，理解課文。
2．討論點(diǎn)撥法教學(xué)過程中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
“人貴在自知?！饼R國(guó)的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說(shuō)他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1．《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說(shuō)諸侯?！稇?zhàn)國(guó)策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國(guó)策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國(guó)策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。
2．鄒忌
鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談?wù)搹椙伲U述治國(guó)安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政治家。
3．齊威王
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號(hào)。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2．譯讀課文，理解文意。
學(xué)生自瀆課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學(xué)生自讀情況。
多媒體顯示：
(1)讀準(zhǔn)字音。
帙麗朝服衣冠窺鏡
期年朝于齊間進(jìn)
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之過者④聞寡人之耳者
⑤今齊地方千里⑥宮婦左右莫不私王
⑦鄒忌諷齊王納諫⑧能謗譏于市朝
(3)翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美?②忌不自信。
③此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。④王之蔽甚矣。
學(xué)生逐題完成，并全班交流。
確：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
(2)①朝：名詞作狀語(yǔ)，在早晨。
美：以……為美，形容詞用作動(dòng)詞。
面：當(dāng)面，名詞作狀語(yǔ)。
聞：使……聞。
地方：土地方圓。
⑥左右：國(guó)君旁邊的近臣。
⑦諷：委婉勸說(shuō)。
⑧謗譏：公開指責(zé)。
(3)①我同城北徐公比，哪個(gè)更美?(把握“……孰與……”的句式)
②鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語(yǔ)前置)
③這就是人們所說(shuō)的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國(guó)。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1．研習(xí)第一自然段
誦讀指導(dǎo)：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹(jǐn)之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來(lái)。
“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個(gè)問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也?！薄司鋭t是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如徐公而引起的深思，他的自言自語(yǔ)道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
(指名一學(xué)生讀第一自然段，教師指導(dǎo)后，學(xué)生齊讀)
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢?
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢?
板書：思
(可組織學(xué)生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導(dǎo)，最后師生達(dá)成共識(shí))
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說(shuō)比徐公美。這是引起他思考的原因?！拔崞拗牢艺?，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！边@是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論。至此他豁然頓悟，認(rèn)識(shí)到凡是對(duì)自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會(huì)說(shuō)些獻(xiàn)媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私畏求
妻妾客
2．研習(xí)第二自然段
(學(xué)生齊讀)
誦讀指導(dǎo)：本段是鄒忌用現(xiàn)身說(shuō)法、親身體驗(yàn)諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽，如與人細(xì)語(yǔ)敘家常。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠(chéng)知不如徐公美”句重音要放在“誠(chéng)”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一對(duì)應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時(shí)要注意，并且要讀出懇切、至誠(chéng)之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當(dāng)作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
(教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀)
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?
明確：以家事喻國(guó)事的辦法。
學(xué)生(補(bǔ)充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，勸說(shuō)齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內(nèi)
教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個(gè)方面以親身體驗(yàn)諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的三、四自然段。
3．學(xué)習(xí)第三、四自然段
(教師范讀后作誦讀指導(dǎo))
誦讀指導(dǎo)：”善”要讀出齊威王正的心悅誠(chéng)服，音調(diào)要適當(dāng)拉長(zhǎng)。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞。要用中速讀出真誠(chéng)、懇切之意。
“此所謂／戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
(學(xué)生齊讀，教師加以指導(dǎo))
提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?
明確：王曰：“善”則是對(duì)鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由家事到國(guó)事，用自己的切身體驗(yàn)去規(guī)勸齊王；設(shè)喻巧妙，推認(rèn)自然。入情入理，態(tài)度誠(chéng)懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：小大
家事國(guó)事
提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進(jìn)諫的?齊王納諫的結(jié)果如何?
明確：①齊王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計(jì)較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會(huì)是罕見的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。②臣民進(jìn)諫分三個(gè)階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進(jìn)涑，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而聞之；期牛之后，雖欲言。無(wú)可進(jìn)者”。這三變生動(dòng)地反映了這一重大舉措的正確性。③結(jié)果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。
板書：
三賞
三變
(指名一朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文)
4．多媒體顯示背誦思路，學(xué)生齊背課文。
五、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
3．課外閱瀆《觸龍說(shuō)趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)。

第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
檢查背誦；品讀課文。體味本文寫作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)多角度思考問題的能力；聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照反思，掌握人際交往藝術(shù)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
個(gè)別抽查或集體齊背。
二、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高
1．鑒賞寫作技巧之妙
提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的有兩點(diǎn)，一為精彩的對(duì)話，一為精巧的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
(1)精彩的對(duì)話
品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美?”問妾：“吾孰與徐公美?”問客：“吾與徐公孰美?”
第一問的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡?！痹囅胍晃幌嗝蔡锰谩L(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對(duì)著鏡子一照，問他的：妻子“我孰與城北徐公美?”其心里應(yīng)該是對(duì)自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便知道結(jié)果。所以，這第一問的語(yǔ)氣應(yīng)充滿自信，且沾沾自喜的。
第二問的原因是：“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。忌不自信。”所以對(duì)自己的美貌略有懷疑。因此，應(yīng)帶有疑慮，并且急于知道結(jié)果，另外，考慮到所問的對(duì)象是小妾。因此，語(yǔ)氣是嚴(yán)肅、疑慮、急切的。
第三問的背景是：“且日，客從外來(lái)，與坐談，問之。”設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。
小結(jié)：這三問，看似平常，普通，問的都是“和徐公比美”問題，但由于問的對(duì)象不同，問的背景情況不同，因此問的語(yǔ)氣與神態(tài)都會(huì)不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”
妾答：“徐公何能及君也?”
客答：“徐公不若君之美也?！?br> 妻，情人眼里出西施。答得自然非?？隙?。
妾。地位低下，回答時(shí)自然要有所顧忌，否則的話可能會(huì)失寵，所以就用反問的語(yǔ)句。表達(dá)更加肯定的語(yǔ)氣。
客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，正所謂無(wú)事不登三寶殿，所以回答總得讓對(duì)方滿意，其實(shí)客人是能分辨誰(shuí)更美的，從他的語(yǔ)氣中能體會(huì)到，客的回答較為平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。
上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答、語(yǔ)氣與神態(tài)也就有差別，此所謂“言為心聲”。
這些對(duì)話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。
(2)精巧的結(jié)構(gòu)
《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應(yīng)為結(jié)構(gòu)上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結(jié)果)。前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。但承轉(zhuǎn)全文并最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的應(yīng)該是這兩個(gè)字：
一是“思”。鄒忌在三問之后。從妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事實(shí)面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而白視，又弗如遠(yuǎn)甚”。此時(shí)，他—沒有妒忌，要知道他對(duì)白己的容貌是相當(dāng)看重的；二沒有大怒，不因?yàn)樽约罕炔簧先硕鷼?。也沒有因此而遷怒于人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。并能比較客觀地總結(jié)山個(gè)中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類推到治理齊國(guó)的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點(diǎn)正如《古文觀止》編者的評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)評(píng)勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉!”可以說(shuō)這一“思”是文章的深化，而且凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進(jìn)言之后的神情、態(tài)度在這一字上表現(xiàn)得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的閨房小語(yǔ)之后。一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒有追究鄒忌與自己相提并淪之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實(shí)。相反，他只說(shuō)一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有“戰(zhàn)勝于朝廷”的盛況。同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)明君的高大形象。
這一“思”一“善”可以說(shuō)是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會(huì)有下面的諷，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機(jī)進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開了齊國(guó)走向強(qiáng)盛的序幕。
2．品味鄒忌勸諫技巧之高
學(xué)生悉心揣摩，討論交流。成果展示：
(1)為對(duì)方打算——不暴露游悅目的。
鄒忌向齊威王獻(xiàn)策之時(shí)。齊國(guó)的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進(jìn)諫藝術(shù)，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說(shuō)自己的體會(huì)，小題大做?，F(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。
下級(jí)勸說(shuō)—上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)招來(lái)殺身之禍。鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，創(chuàng)設(shè)情境，取悅威王。鄒忌諳習(xí)“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。
(3)巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國(guó)之清明擔(dān)憂；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)的威望，贏得了諸侯的尊敬。
3．討論交流：鄒忌的勸諫技巧對(duì)我們今天的人際交往有什么啟示?
明確：在現(xiàn)代信息社會(huì)中，口語(yǔ)交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語(yǔ)表達(dá)能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對(duì)提高我們適應(yīng)社會(huì)交際的能力有十分重要的作用。游說(shuō)別人時(shí)要不卑不亢。言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
三、開放探究，質(zhì)疑解疑
1．學(xué)生自由質(zhì)疑，或指名同學(xué)回答?；蛉嘤懻?，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2．教師收集有價(jià)值的問題組織全班同學(xué)研討解決。
如：鄒忌勸諫成功，僅僅因?yàn)橛休^高的勸說(shuō)技巧嗎?《戰(zhàn)國(guó)策》中龐恭的“三人成虎”的進(jìn)
諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進(jìn)諫，可以說(shuō)與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?
學(xué)生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術(shù)，每每獲得成功。看來(lái)勸諫能否成功。其決定因素在于諫對(duì)象——王。由于君與臣之間的絕對(duì)不平衡，導(dǎo)致君主成為在這一過程中的絕對(duì)權(quán)威。而臣下如履薄冰，稍有差錯(cuò)，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關(guān)鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國(guó)家強(qiáng)盛。
作者的目的是強(qiáng)調(diào)游說(shuō)之士的作用，所以有些地方未必合乎史實(shí)，但鄒忌的諷諫術(shù)值得我們學(xué)習(xí)。
如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?
學(xué)生明確：作為領(lǐng)導(dǎo)，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對(duì)方，又要保護(hù)自己的尊嚴(yán)不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。
四、課堂小結(jié)
《鄒忌諷齊王納涑》對(duì)話精彩，結(jié)構(gòu)精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對(duì)于當(dāng)代人際交往有著極其重要的意義。愿同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪?，正確評(píng)價(jià)自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
五、布置作業(yè)
閱讀下面文段，回答問題。
呂不韋賈于邯鄲，見秦質(zhì)子異人，歸而謂父曰：“耕田之利幾倍?”曰：“十倍?！薄爸橛裰A幾倍?”曰：“百倍?！薄傲?guó)家之王贏幾倍?”曰：“無(wú)數(shù)?！痹唬骸敖窳μ锛沧?，不得暖衣余食，今建國(guó)立君，澤可以遺世。愿往事之。”
(選自《戰(zhàn)國(guó)策》)
1．解釋文中加點(diǎn)字詞的意思。
①賈：②謂……曰：③利：
④力田：⑤澤：⑥之：
2．解釋下列句子。
(1)呂不韋賈于邯鄲，見秦質(zhì)子異人。
(2)今建國(guó)立君，澤可以遺世。愿往事之。
3．試評(píng)論一下呂不韋其人。
參考答案：
1．賈：經(jīng)商，做買賣。謂……曰：對(duì)……說(shuō)。利：贏利。
力田：辛勤耕作。澤：恩澤。之：指代秦公子子楚。
2．(1)呂不韋到邯鄲經(jīng)商，見到人質(zhì)于趙的秦公子子楚(即異人)。
(2)如果幫助他獲得秦王王位，恩澤町以遺留萬(wàn)世，我愿意去資助他。
3．呂不韋資助異人并力助其奪得秦王王位，幫助他養(yǎng)育兒子。助其于滅六國(guó)，一統(tǒng)天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。
板書設(shè)計(jì)
周亞夫軍細(xì)柳
教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二．課時(shí)安排2課時(shí)

三．教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：，“千軍易得，一將難求?！币粋€(gè)好的將軍以正確的領(lǐng)導(dǎo)可以使軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力大大增強(qiáng)，是戰(zhàn)勝敵軍的有力保障，在初一下學(xué)期《岳飛》一文中我們?cè)娮R(shí)了一代名將岳飛的風(fēng)采，今天就讓我們?cè)賮?lái)看看漢代名將周亞夫是如何治軍的。

（二）讀課文，糾正字音，注意停頓。

絳侯（jiàng）祝茲（cí）棘門（jí）彀（gòu）詔（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）

嗟（jīe）乎曩（nǎng）者

文帝之/后六年

（三）自讀課文，對(duì)照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號(hào)，同桌之間可互相討論。

（四）請(qǐng)一位同學(xué)翻譯課文，其它學(xué)生注意他翻譯過程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤?，做上記?hào)，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。重點(diǎn)：

1一詞多義：軍使為持騎

2古代禮儀：持節(jié)、按轡徐行、揖、拜、式車

（五）在理解文意的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，加深對(duì)文內(nèi)容的理解。

（六）本文出自〈〈史記絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學(xué)過〈〈史記〉〉里的文章，大家還記不記得有關(guān)〈〈史記〉〉的知識(shí)？

1司馬遷：字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)人，偉大的歷史學(xué)家，文學(xué)家。

2〈〈史記〉〉：原名〈〈太史公書〉〉或〈〈太史公記〉〉，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。〈〈史記〉〉記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實(shí)記述了我國(guó)古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，魯迅稱它是：“史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉。

〈〈史記〉〉包括十二本紀(jì)，十表，八書，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)字。“本紀(jì)”敘述歷代帝王的政績(jī)，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書”記載典章制度和天文、水利、歷法、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層，不同類型的特殊人物的傳記。

（七）本文屬于世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請(qǐng)大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫周亞夫這一人物形象的。

（八）作業(yè)：練習(xí)冊(cè)21課“課文品味”部分。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)：請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容，其它同學(xué)一邊聽一邊思考以下問題。

（一）本文主要是通過什么場(chǎng)面來(lái)刻畫周亞夫性格特點(diǎn)的？

通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營(yíng)的場(chǎng)面來(lái)展示人物性格特點(diǎn)的。

（二）文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？

第一段點(diǎn)明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等人奉命備戰(zhàn)戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺(tái)。

（二）文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時(shí)他們各自有什么表現(xiàn)？

霸上（宗正劉禮）、棘門（祝茲侯徐歷）：直馳入，將以下騎送迎

細(xì)柳（河內(nèi)守周亞夫）：上乃使使持節(jié)詔將軍，亞夫乃傳言開壁門；按轡徐行；以軍禮見。

（三）由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點(diǎn)呢？

治軍嚴(yán)整，忠于職守

（四）作者主要是通過什么寫作方法展示這些特點(diǎn)的呢？

對(duì)比和側(cè)面烘托。

（五）小結(jié)

本文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明的展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營(yíng)的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況對(duì)比，與霸上和棘門軍不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝

在軍營(yíng)中兩次不得入，并被守營(yíng)門的士兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡徐行。由此可見，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營(yíng)時(shí)，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，請(qǐng)以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。2、文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對(duì)比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”

（六）探究現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義

（七）板書

細(xì)柳營(yíng)

對(duì)比

霸上、棘門細(xì)柳

文帝巡視：直弛入軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次不得入

軍中不得驅(qū)弛

將以下騎迎接以軍禮見

文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”“真將軍也”

孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1．識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。
2．掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1．朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
德育目標(biāo)：
理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞語(yǔ)，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
2、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法：
1．朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2．表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3．討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

二、作者作品簡(jiǎn)介：司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀課文：
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽老師來(lái)讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
（學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
要求：學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來(lái)。
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。
（演示）

四、整體感知：
1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。（明確：呂蒙與魯肅的對(duì)話）
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。

五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？
（明確：全文3個(gè)人物；3次對(duì)話）
2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
（設(shè)疑：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎？解疑：權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。）
3、下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？（學(xué)生評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)明確）
4、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。（吳下阿蒙、刮目相待）

六、體驗(yàn)反思：
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七、拓展延伸
1、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
（讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。/書是人類進(jìn)步的階梯。/書讀百遍其意自現(xiàn)。/書到用時(shí)方恨少。）
2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

作業(yè)：
1、背誦全文（先翻譯課文，整理筆記，疏通文意，在理解的基礎(chǔ)上背誦）
2、《練習(xí)冊(cè)》本課練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙
又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相待
論議————結(jié)友（驚贊）
結(jié)論：開卷有益

祖逖北伐

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者作品

2、領(lǐng)會(huì)文章精髓

3、掌握重點(diǎn)字句

設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出全文學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課文導(dǎo)入

雞守信不失時(shí)，能催人奮進(jìn)，故古人以“聞雞”而激勵(lì)自己，有“聞雞起舞”“枕戈待旦”之說(shuō)。語(yǔ)出《資治通鑒晉紀(jì)》和《晉書祖逖傳》：“晉朝愛國(guó)名將劉琨，他和祖逖青年時(shí)代同為司州（今河南洛陽(yáng)一帶）主簿，對(duì)于當(dāng)時(shí)國(guó)家的內(nèi)憂外患懷有共同的報(bào)國(guó)之心，為了練就殺敵建功的本領(lǐng)，兩人同睡一床，每夜聽到雞啼，便躍然起床習(xí)武。后來(lái)祖逖果然領(lǐng)兵北伐，收復(fù)失地。

設(shè)計(jì)意圖：以典故形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍。

三、作品介紹

《資治通鑒》：北宋司馬光撰。二百九十四卷，又考異、目錄各三十卷。編年體通史全書上起周威烈王二十三年（前403），下訖后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等二百二十二種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫串一千三百六十二年史事（圖片）

司馬光：（1019~1086年），字君實(shí)，號(hào)迂叟，是北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西夏縣）人，世稱涑水先生，進(jìn)士出身，歷任天章閣待制兼侍講、御史中丞、翰林院學(xué)士兼侍讀等職。熙寧三年（1070年），他因與王安石政見不同，堅(jiān)辭樞密副使，出知永興軍（今陜西西安市），次年改判西京御史臺(tái)，退居洛陽(yáng)，專事著史15年。哲宗即位，高大后臨政，召司馬光入主國(guó)事，任命為相（尚書左仆射兼門下侍郎）。身后追贈(zèng)太師，封溫國(guó)公，謚文正。（圖片）

設(shè)計(jì)意圖：圖文并茂，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、配樂朗誦

配有相應(yīng)圖片

設(shè)計(jì)意圖：從全新的視聽角度給學(xué)生以震撼，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情。

五、整體感知

1、《資治通鑒》是寫給皇帝看的，設(shè)想一下當(dāng)時(shí)皇帝看到了《祖逖北伐》后，會(huì)有什么感受？

2、作為一名中學(xué)生，從《祖逖北伐》中你得到了什么啟示？

設(shè)計(jì)意圖：通過問題設(shè)置，使學(xué)生對(duì)全文有高度的把握。

六、課文賞析

1、賞析重點(diǎn)字。

蹴琨覺曰

睿素?zé)o北伐之志

擊楫而誓曰

2、分析祖逖之人物形象。（提示：可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫角度入手。）

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合重點(diǎn)字句的細(xì)致分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，把握人物精神。

七、知識(shí)歸納

1、古漢語(yǔ)特殊用法

a.自相魚肉（名次用作動(dòng)詞）

b.給千人廩，布三千匹（定語(yǔ)后置句）

c.言于睿曰（倒裝句）

2、成語(yǔ)歸納

聞雞起舞

中流擊楫

設(shè)計(jì)意圖：通過歸納常見的語(yǔ)言想象，使學(xué)生能夠舉一反三，在今后的學(xué)習(xí)中游刃有余。

《公輸》

一、導(dǎo)入課文

可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰(zhàn)的巨大損失，引出當(dāng)今世界的兩大主題：和平與發(fā)展。從和平中聯(lián)系黑子的“非攻”思想，引出課題。

二、介紹作者、釋題

1．《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現(xiàn)存53篇。全書思想嚴(yán)密，自成體系，文章質(zhì)樸，邏輯性強(qiáng)。墨子，名翟，魯國(guó)人，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人，春秋戰(zhàn)國(guó)之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節(jié)用”，基本上反映了勞動(dòng)者、小生產(chǎn)者的利益和愿望。

2．公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國(guó)人，又稱魯班，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠。

三、教師范讀全文（或聽錄音帶）

要求學(xué)生在聽的過程中，初步熟悉文章的內(nèi)容，畫出其中的難字生詞。

四、疏通字詞

讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：

械郢荊國(guó)敝輿麋鹿犀兄牒守圉禽滑厘

五、指名學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容

六、討論劃分文章的結(jié)構(gòu)層次

討論后明確：全文分兩個(gè)部分。第一部分（第1自然段），楚國(guó)將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國(guó)攻來(lái)。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤；第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；第三層（第17～22段），墨子以實(shí)際行動(dòng)勸阻楚王取消了侵宋的行動(dòng)。

七、學(xué)習(xí)文章第一部分

1．學(xué)生齊讀文章第一部分。

2．注意幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：

子墨子聞之起于魯至于郢見公輸盤

3．指名學(xué)生口譯全段。

4．思考：楚國(guó)為什么想攻打來(lái)國(guó)？墨子前往勸阻，反映了墨子的什么思想？

明確：因?yàn)楣敱P為楚國(guó)制造攻城的工具。墨子的行動(dòng)反映了他堅(jiān)持正義、反對(duì)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)思想。

5．學(xué)生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。

八、學(xué)習(xí)文章第二部分第一層

1．教師范讀這一節(jié)內(nèi)容。注意讀出語(yǔ)氣和感情，將學(xué)生帶入情境之中。

2．學(xué)生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。

3．學(xué)生結(jié)合注釋，自己翻譯這一節(jié)內(nèi)容。如果有難點(diǎn)，標(biāo)記出來(lái)。’

①注意以下重點(diǎn)詞句：

夫子何命焉為愿借子殺之吾義固不殺人來(lái)何罪之有胡不已乎

吾既已言之于王胡不見我于王

②請(qǐng)學(xué)生翻譯“荊國(guó)有余于地而不足于民……不可謂知類?！?/p>

學(xué)生翻譯時(shí)，教師注意引導(dǎo)：翻譯后要及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

③學(xué)生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。

4．思考：墨子是怎樣勸說(shuō)公輸盤的？

明確：墨子首先巧設(shè)陷講，假意請(qǐng)求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點(diǎn)，然后結(jié)合公輸盤的行為，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強(qiáng)、不知類，使之無(wú)言以對(duì)。

5．學(xué)生自由地誦讀幾遍，然后指名學(xué)生朗誦。

6．師生齊讀這一節(jié)內(nèi)容。

九、布置作業(yè)

1．背誦已學(xué)的段落。

2．翻譯第三部分第一層。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)第二部分第二層

1．讓學(xué)生聽錄音帶，然后跟讀，體會(huì)文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2．請(qǐng)學(xué)生釋澤重點(diǎn)語(yǔ)句。請(qǐng)注意以下語(yǔ)句：

舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。Jab88.Com

必為有窗疾也。

宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。

臣以王吏之攻家也，為與此同類。

三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學(xué)生輕聲跟著翻譯，注意落實(shí)重點(diǎn)字詞。

四、分角色朗讀

朗讀時(shí)要注意各自的語(yǔ)氣。楚王表現(xiàn)的是一種驕橫之氣，而墨子是進(jìn)行勸說(shuō)，話中多排比句，有理而氣勢(shì)磅鍵。

五、學(xué)生散讀該內(nèi)容，然后思考：墨子是采用什么方法勸說(shuō)楚王的？

明確：采用了類比的方法。首先同樣巧設(shè)陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也?！?/p>

然后將楚國(guó)的國(guó)勢(shì)、行為與“有竊疾”的人進(jìn)行類比，尖銳地指出楚國(guó)行為的錯(cuò)誤所在，迫使楚王認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

六、學(xué)習(xí)第17～22自然段

1．男生齊讀第17～22自然段。

①集體歸納通假字：

子墨子九距之于墨子之守輿有余公輸盤訕

③注意見個(gè)句子：公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變吾知所以距子矣

雖殺臣，不能絕也善哉，吾請(qǐng)無(wú)攻來(lái)矣

③分角色朗讀課文。

④學(xué)生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。

七、學(xué)生散讀全文

八、討論：墨子為什么能夠勸說(shuō)成功？

明確：首先運(yùn)用巧妙的勸說(shuō)技巧，兩次巧設(shè)陷講，使勸說(shuō)對(duì)象在不自覺中聽從自己的擺布，不得不接受自己的觀點(diǎn)。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料和生動(dòng)的故事來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子還以行動(dòng)服人。針對(duì)公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。

九、小結(jié)課文

十、布置作業(yè)

熟讀課文，背誦課文。

教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主張。
能力目標(biāo)
1．體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3，背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。
教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。
教學(xué)方法
1．誦讀法
2．討論點(diǎn)撥法
3．品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
魯班是我國(guó)古代有名的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無(wú)畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。
設(shè)計(jì)(二)
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫flash)
二、資料助讀
1．關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代．主要的著作有《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)之交為第一個(gè)發(fā)展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表?！墩撜Z(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文?！赌印吩趯?duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國(guó)中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍?duì)話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國(guó)后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論辯是非，增強(qiáng)了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛?？傊惹刂T子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
2．《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國(guó)大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望，他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說(shuō)，認(rèn)為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說(shuō)在當(dāng)時(shí)影響很大，與儒家并稱為顯學(xué)”。
《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國(guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公輸
公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機(jī)械方面，很早被人稱為“機(jī)械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國(guó)當(dāng)之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。
多媒體顯示：
生字：
械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī　sì)黿(yuán)罨(tuó)
鮒(fù)　梓(zī)褊楠(piá　nán)
多音字：
請(qǐng)說(shuō)之(shuō)長(zhǎng)木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(shuō)(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)
公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
示例：
(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。
加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”
讀出疑問語(yǔ)氣，顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。
(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”
讀出祈使語(yǔ)氣，顯示蓄意提出無(wú)理要求之意。
(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人?！?br> “義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語(yǔ)氣。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
讀出疑問語(yǔ)氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。
(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤在無(wú)言以對(duì)的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣。
(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！?br> 注意“善哉”的虛偽?！半m然……”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語(yǔ)氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。
4．選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。
2．以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語(yǔ)表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語(yǔ)中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(shuō)(高興)見公輸盤(拜見)
請(qǐng)說(shuō)之(解釋)胡不見我于王(引見)
雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？
宋何罪之有?譯：宋國(guó)有什么罪過呢?
胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?
此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提問：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?
明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)。
提問：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。
學(xué)生討論。
成果展示：
1．以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1～12)(13～16)(17～22)
墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
2．閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。

第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)，品讀課文，美點(diǎn)尋蹤；延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。
[教學(xué)步驟]
一、學(xué)生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說(shuō)藝術(shù)
1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。
學(xué)生分角色朗讀2～12段。
提問：墨于是如何勸說(shuō)公輸盤的呢?
明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請(qǐng)求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國(guó)攻打宋國(guó)的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強(qiáng)”不可謂知類”，從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13～16段。
教師提問：公輸盤面對(duì)墨子的逼問，無(wú)話可說(shuō)，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?
明確：墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認(rèn)并說(shuō)出此人“必為有竊疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國(guó)而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
(3)學(xué)生齊讀17～22段。
提問：墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？
明確：墨子明白僅靠道義是無(wú)法真正戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守備?！半m殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國(guó)的打算。
(4)教師總結(jié)：子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說(shuō)明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果，迫使楚王就范。
2．欣賞品味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。
提問：墨子的勸說(shuō)技巧表現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。
成果展示：
說(shuō)理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(1)根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個(gè)“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國(guó)，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。(2)邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，
機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無(wú)奈和苦澀呀。
語(yǔ)言富于表現(xiàn)力．他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無(wú)從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國(guó)之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國(guó)之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國(guó)是無(wú)意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國(guó)的攻宋企圖的這一段話，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，語(yǔ)氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無(wú)畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示；
抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請(qǐng)其殺人；見楚王，不盲其事，而說(shuō)偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
人物形象鮮明．文章通過語(yǔ)育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
四、總結(jié)升華
1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?br> 學(xué)生思考、交流。
明確：這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另三方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不僅被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。
國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。
2．模擬對(duì)話
假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子；你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?
學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者，有的稱贊其機(jī)智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國(guó)，誓死保衛(wèi)宋國(guó)。等等。
通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結(jié)
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說(shuō)明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái)，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說(shuō)理充分，語(yǔ)言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業(yè)
1．任選一個(gè)角度，寫一篇鑒賞短文，品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。
2．課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解；并與《墨子非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。
板書設(shè)計(jì)

采薇
教材分析：
《采薇》出自《詩(shī)經(jīng)小雅》，八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)節(jié)選了其中一段?！恫赊薄肥且皇酌鑼懯吺孔渖畹脑?shī)，詩(shī)中主要抒寫了兵士們戍邊作戰(zhàn)的艱苦生活及其思鄉(xiāng)之情，課本所選一段則主要寫士卒歸鄉(xiāng)途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。
設(shè)計(jì)理念：
本著新課程提倡的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)與能力獲得的過程。
學(xué)生分析：
對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，此前接觸了一此古代詩(shī)歌，但對(duì)古體詩(shī)歌了解不多，因而課堂上老師將引導(dǎo)他們，并努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，并且給他們以最充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和最廣闊的施展空間。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，能從詩(shī)歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行鑒賞
3、體驗(yàn)家園之思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解家園之思的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，表達(dá)自己的體驗(yàn)感受，展開與文本、編者、老師、同學(xué)的對(duì)話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上的異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上的異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
教學(xué)過程：
1、新課導(dǎo)入
（從臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)導(dǎo)入。）
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗何以谕忸^，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
這是臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實(shí)，每個(gè)人都有自己生于斯長(zhǎng)于斯的家園，每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對(duì)故土的情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂?duì)繅?mèng)繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國(guó)文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗(yàn)一下這種美好的情感吧！
2、背景知識(shí)（該項(xiàng)內(nèi)容可讓學(xué)生自己完成，教者根據(jù)情況作必要的補(bǔ)充。）
《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”
師：請(qǐng)同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”的知識(shí)和大家分享

生1：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總結(jié)，共收入從西周初年（公元前11世紀(jì)）至春秋中葉（公元前7世紀(jì)）約五百余年的詩(shī)歌三百零五篇（詩(shī)三百）。最初稱“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱“詩(shī)經(jīng)”。
生2：根據(jù)音樂的不同，《詩(shī)經(jīng)》可分為《風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國(guó)風(fēng)”，是各國(guó)土樂?！绊灐笔菍ｉT用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時(shí)代較早，以歌頌為主的詩(shī)，共31篇；時(shí)代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇
生3：“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱為“《詩(shī)經(jīng)》六義”
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，　《詩(shī)經(jīng)》的305篇詩(shī)歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產(chǎn)生于今山西，陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說(shuō)，《風(fēng)》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌?！讹L(fēng)》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了《詩(shī)經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品，或揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現(xiàn)勞動(dòng)生活的苦樂，或描述愛情婚姻的悲歡，從各個(gè)側(cè)面廣泛的展示了古代社會(huì)，政治和日常生活的圖景。
3、學(xué)生朗讀，整體把握
師：請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩(shī)表現(xiàn)了什么樣的主題？
生1：我覺得這首詩(shī)歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉(xiāng)之情。
生2：這首詩(shī)表現(xiàn)了士兵們的悲傷心情。
師：詩(shī)中的地點(diǎn)是？
生：歸鄉(xiāng)途中。
師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)？
生3：這首詩(shī)主要寫士卒歸鄉(xiāng)途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。
4、自主學(xué)習(xí)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們疏通詞句，掌握主要內(nèi)容。
（教師請(qǐng)三名同學(xué)疏通詞句，從而使學(xué)生了解文意）
想我當(dāng)年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來(lái)返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無(wú)限傷悲在我心，誰(shuí)人知曉嘆伶仃。
5、合作探究
（讓學(xué)生暢所欲言，允許從不同方法去讀去看，答錯(cuò)了不批評(píng)，然后再分小組討論發(fā)言，進(jìn)行交流匯總。）
師：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。你是怎樣理解的？
生1：“楊柳依依”句回首往事，“依依”寫出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀。
生2：這一句也表現(xiàn)出戍卒對(duì)家鄉(xiāng)依依難舍的眷戀之情。
師：說(shuō)的很好。
生3：“雨雪霏霏”句抒發(fā)了歸人濃烈的思鄉(xiāng)之情。
師：天氣怎么樣？
生4：不好，下雨，下雪。
師：陰霾的天氣，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
師：古人對(duì)這兩句詩(shī)做出了高度的評(píng)價(jià)，你們知道他們是怎樣評(píng)價(jià)的嗎？
生5：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩(shī)》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。’”
生6：方玉潤(rùn)《詩(shī)經(jīng)原始》中評(píng)說(shuō)：“此詩(shī)之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說(shuō)：“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新?！?br> 生7：清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)小雅采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?br> 師評(píng)：一以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以凱旋之樂襯內(nèi)心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對(duì)比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當(dāng)，情境實(shí)悲；五語(yǔ)調(diào)低沉，低回往復(fù)，氣氛悲愴。
師：其他幾句呢？
生8：“行道遲遲”一句書寫了戍卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。
生9：最后一句：“我心傷悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒發(fā)了悲痛的心情。
師：前三句既是寫景寫境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情與景與境交融，相映成輝。
6、探究藝術(shù)特色
巧用疊字疊句，或抒憂憤感情，或描摹事物狀態(tài)，或繪自然景物的特征，都非常準(zhǔn)確優(yōu)美，富有形象性和表現(xiàn)力，聲調(diào)和諧，增添了語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
7、交流延伸
⑴寫一首詩(shī)或一段文字，表達(dá)你對(duì)“鄉(xiāng)愁”的新的體驗(yàn)。
⑵將你的詩(shī)先在小組交流，修訂后，再在全班交流。
⑶課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)情的詩(shī)歌散文作品，將你最感動(dòng)的一篇拿到班上與同學(xué)分享感受。

送別
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。
2．有感情地朗讀課文,背誦課文培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
過程與方法：采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的教學(xué)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
2．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。
2．想像詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生分析：八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中一年的學(xué)習(xí)，逐漸變的穩(wěn)重成熟起來(lái)。一方面正處于發(fā)展獨(dú)立思維和理性思維的重要階段，這是積極的一面。另一方面不愿意發(fā)表個(gè)人意見。教師一定要善于捕捉學(xué)生的興趣，喚起他們的主動(dòng)性。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生收集送別詩(shī)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們,你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫這首詩(shī)。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍
不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫）
師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到隋朝去，再次體驗(yàn)一下離別的愁緒。
師：板書課題.(《送別》)
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：
師：誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)的三大步驟？
生：1．解詩(shī)題，知作者。
2．抓字眼，明詩(shī)意。
3．多誦讀，悟詩(shī)情。
師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩(shī)
1．解詩(shī)題，知作者。
師：通過預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？
生：詩(shī)人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發(fā)離愁別緒。
2．抓字眼，明詩(shī)意。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟：四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，熟讀古詩(shī)，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備?？梢杂勉U筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。
（1）學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩(shī)
（詩(shī)意：楊柳青青柳條垂地，楊柳飛舞漫天柳絮。折柳相送楊花散盡，借問行人何時(shí)是歸期。）
（2）教師指點(diǎn)，指出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的字詞。
著：接觸，貼近。漫漫：遍布的樣子
柳條折盡：折柳條是古人表示送別的一種象征?！傲鴹l折盡”表明思念志深，戀戀不舍。行人：出征的人。
（3）小組有感情地朗讀古詩(shī)，合作探究體會(huì)詩(shī)的意境。
A、想象描述“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”是一個(gè)什么樣的圖景。
B、作者這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？
C、你如何理解后兩句的含義
D、你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？從這首詩(shī)中，你看見了什么？感
受到什么？　
小組經(jīng)過一番討論、探究，發(fā)言如下：
A、首先，折柳送別在古詩(shī)中早有表述，在后來(lái)的唐代折柳相送更成為一種生活的情趣。所以，開篇即寫楊柳，很吻合送別的情趣。其次，作者創(chuàng)設(shè)的這種情景也烘托了送別的氣氛。楊樹柳樹的枝條一片青翠，已經(jīng)垂到地上，楊花紛紛揚(yáng)揚(yáng)漫飛舞。這兩句詩(shī)，為下面作者升華離之情作了很好的鋪墊。
B、看似大好的春光，卻不得不面對(duì)離別，怎能不讓人更加傷感。楊花“攪天飛”，一個(gè)“攪”字，既寫了楊花一鋪天蓋地，也表現(xiàn)一種糾纏清、難以割舍狀態(tài)。這樣的景色只能增加作者的離愁別緒，無(wú)心賞景。
C、后兩句寫楊花尚有飛盡之時(shí)，反襯出征歸期難料，從而更加重了離別的悲涼氣氛。
D、從字面上看，這是首送別詩(shī)，抒發(fā)詩(shī)人離愁別緒。也有人把它理解為影射、諷刺隋朝統(tǒng)治者的詩(shī)，詩(shī)人以“楊柳”之“楊”諧“楊廣”之“楊”；以寫楊柳、楊花鋪天蓋為名，行揭露統(tǒng)治者兇殘暴虐之實(shí)。最后，假借“柳條折盡飛盡，借問行人歸不歸”問話，表達(dá)百姓對(duì)統(tǒng)治者的詛咒：楊氏王朝終究要垮臺(tái)，看你橫行到幾時(shí)！
3．多誦讀，悟詩(shī)情
（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的大意，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩(shī)
美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來(lái)。
師：學(xué)完古詩(shī)，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩(shī)情）誰(shuí)還記得誦讀古詩(shī)的方法有幾種？（小
組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
（2）現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩(shī)，
朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。
（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩(shī)？
（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)，可以帶上自己的動(dòng)作。
三、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？
1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)
境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。
2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。
3．根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩(shī)句的意境。
四、練習(xí)
比比誰(shuí)的反應(yīng)快
1．___________________,楊花漫漫攪天飛。
2．著：________。
3．“攪”這個(gè)字讀________。
4．柳樹的顏色是________。
5．古詩(shī)前兩句是寫景還是寫送別的?
6．這首古詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?
同學(xué)們反應(yīng)都很快,有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
五、課外拓展
你們還記得以前學(xué)過的送別詩(shī)嗎?（生自己說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過的或讀過的送別詩(shī)）今天我們學(xué)
習(xí)又學(xué)了一首送別的詩(shī)，這里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。
六、總結(jié)
一首簡(jiǎn)短的古詩(shī),往往包含著詩(shī)人的不同感情,希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁?shī)來(lái)反
復(fù)誦讀,感受作者的思想感情。
七、作業(yè)：
1．背誦并默寫《送別》。
2．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

清平樂村居

教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、揭題，介紹“詞”：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國(guó)古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱?！肚迤綐反寰印愤@首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？
1、自讀。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀讀課文，細(xì)細(xì)看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
2、聽讀。我們來(lái)聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學(xué)生再練讀。
4、指名讀。
三、細(xì)讀，理解詞意：
過渡：同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個(gè)字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會(huì)作者的感情。
1、自學(xué)思考。
2、逐“片”討論：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！边@兩句話是什么意思？誰(shuí)能有條理地說(shuō)說(shuō)？
提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。
過渡：一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下片。
⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
⑶配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們選取課文中描寫的一個(gè)情景，結(jié)合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來(lái)，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。
2、交流。評(píng)價(jià)。
3、小結(jié)：人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧?kù)o、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動(dòng)聽的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，在宋詩(shī)中盡情遨游，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來(lái)。

附板書：
清平樂村居
（宋辛棄疾）

茅檐
翁媼吳音相媚好醉
大兒中兒小兒無(wú)賴

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八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元復(fù)習(xí)提綱（語(yǔ)文版）

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元復(fù)習(xí)提綱（語(yǔ)文版）

第五單元
第17課《花兒為什么這樣紅》
一、字音
柑橘（jú）萎（wěi）謝花瓣（bàn）悠（yōu）長(zhǎng)三棱（lénɡ）鏡灼（zhuó）傷蜜腺（xiàn）分泌（mì）并蒂（dì）蒲（pú）班克花卉（huì）花冠（ɡuān）花萼（è）褪（tuì）色充沛（pèi）裸（luǒ）子植物
二、詞語(yǔ)解釋萬(wàn)紫千紅：這里形容花的顏色豐富。
三、作者簡(jiǎn)介：賈祖璋是我國(guó)著名的生物科普作家，浙江寧海人。
四、文章主旨
本文以花朵呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅為重點(diǎn)，從不同的角度介紹了各種花色的成因，科學(xué)地說(shuō)明了花的色彩由于他們自身的各種條件和需要，以及自然、人工等因素對(duì)它們的作用的結(jié)果。
五、結(jié)構(gòu)分析
第一部分（1）贊嘆紅花的鮮艷美麗，并由此提出“花兒為什么這樣紅”的問題。
第二部分（2-10）具體說(shuō)明花兒呈現(xiàn)紅色的各種原因。
第一層（2-7）說(shuō)明花兒呈現(xiàn)紅色是由它內(nèi)部的種種條件和因素決定的，而首要的因素是“物質(zhì)基礎(chǔ)”。
第二層（8-10）說(shuō)明花兒呈現(xiàn)紅色的外在原因。
第三層（11-12）概括“花兒為什么這樣紅的原因”。
六、寫作特色
1.以歌曲名為題，以問為題，以題貫穿全文。
2.文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，采用了多種說(shuō)明順序。
⑴邏輯順序：
A、從現(xiàn)象到本質(zhì)：現(xiàn)象——“花兒為什么這樣紅”；本質(zhì)——造成花朵呈現(xiàn)紅色的各種原因。
B、從主到次，從內(nèi)到外：介紹花朵呈現(xiàn)紅色的六方面原因時(shí)，從“首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)”到“還需要……”、“還有……”等相對(duì)次要的原因：從花朵自身?xiàng)l件（物質(zhì)基基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要、進(jìn)化觀點(diǎn)）到外部的因素（自然選擇和人工選擇）。
⑵時(shí)間順序：例如介紹自然選擇時(shí)，“從億萬(wàn)年前”的裸子植物，到后來(lái)出現(xiàn)的被子植物，以時(shí)間順序說(shuō)明昆蟲在自然選擇中的作用。
3.科學(xué)性強(qiáng)，語(yǔ)言深入淺出。
七、課后思考與練習(xí)
（一）速讀課文，回答下列問題
1.作者在課文中從哪些方面回答了“花兒為什么這樣紅”這一問題？
答：本文從花兒的物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要、進(jìn)化觀點(diǎn)、自然選擇和人工選擇六個(gè)方面對(duì)“花兒為什么這樣紅”作科學(xué)說(shuō)明。
2.作者在課文中多次以“花兒為什么這樣紅”設(shè)問，作用是什么？
答：A、明確提示文章說(shuō)明的中心。B、以設(shè)問的形式出現(xiàn)，起到提示說(shuō)明角度及內(nèi)容的作用，使說(shuō)明層次清楚，步步深入；C、間隔反復(fù)使文章中心突出，脈絡(luò)分明，節(jié)奏明快，增添文章語(yǔ)言的美感，增加文章的藝術(shù)色彩。
（二）課文標(biāo)題借用了一首著名歌曲的名字，你還能舉出類似的例子嗎？說(shuō)說(shuō)這樣擬題有什么好處？
1.以“花兒為什么這樣紅”為標(biāo)題，易于吸引廣大讀者關(guān)注，激發(fā)閱讀興趣；
2.從科學(xué)小品文的特點(diǎn)看，應(yīng)該既有科學(xué)性又有文學(xué)性，頗富詩(shī)情畫意，與全文格調(diào)一致；
3.概括了文章的說(shuō)明范圍，濃縮了文章的主要內(nèi)容。
如，“我的未來(lái)不是夢(mèng)”“真我風(fēng)采”“讓我們蕩起雙槳”“掀起你的蓋頭來(lái)”“歡樂頌”等常被作為文章的題目，以此濃縮文章內(nèi)容，增加詩(shī)情畫意，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
八、拓展延伸
寫出帶花的古詩(shī)詞名句：
示例：⑴黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。⑵人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。⑶去年今日此門中，人面桃花相應(yīng)來(lái)。⑷曉看江濕處，花重錦官城。
第18課《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》
一、字音
瀕（bīn）臨棲（qī）息灰燼（jìn）攝（shè）取地殼（qiào）濫（làn）伐馴（xùn）化瘧（nüè）疾
二、詞語(yǔ)解釋
危言聳聽：故意說(shuō)嚇人的話，使人聽了吃驚。不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
與日俱增：隨著時(shí)間增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。層出不窮：接連不段地出現(xiàn)，沒有窮盡。
按部就班：形容做事按一定的條理，遵循一定的順序。
連鎖反應(yīng)：比喻一系列相關(guān)的事物，只要一個(gè)發(fā)生變化，其他跟著發(fā)生變化。
三、文學(xué)常識(shí)
作者巴里·齊默爾曼，英國(guó)當(dāng)代科普作家，劍橋大學(xué)教授。代表作《火星，我的家園》（本文出自于此），收入《劍橋文叢》
四、文章主旨
本文以大量的數(shù)據(jù)說(shuō)明雨林的消失，意味著人類將永遠(yuǎn)喪失一大批動(dòng)植物物種，而地球上生命多樣性的毀滅又將破壞人們賴以生存的大氣，形成一系列惡性的連鎖反應(yīng)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致地球經(jīng)歷第六次大規(guī)模物種滅絕。
五、文章結(jié)構(gòu)
第一部分（第1段）：雨林正在以每分鐘27平方米的速度遭到徹底毀滅。
第二部分（第2~5段）：雨林的消失意味著人類將喪失一些物種，同時(shí)揭示了雨林遭到摧毀的原因。
第三部分（第6~10段）：地球上生命多樣性的毀滅意味著破壞人類賴以生存的大氣，這是一種連鎖反應(yīng)。
第四部分（11~13）：人類：如果雨林遭到完全的毀滅，到下世紀(jì)中葉地球很可能會(huì)經(jīng)歷第6次大規(guī)模的物種滅絕。
六、寫作特色
1.列數(shù)字與作比較相結(jié)合，能把事物和事理說(shuō)得清楚明白，且給人留下深刻的印象。（請(qǐng)舉出課文實(shí)例分析）
2.用說(shuō)明和議論相結(jié)合的方式闡釋事理。
3.說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。
第19課《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》
一、字音及詞義：
藻(zǎo)：泛指生長(zhǎng)在水中的綠色植物，也包括某些水生的高等植物。
褐(hè)：像栗子米那樣的顏色。
鷓(zhè)鴣(ɡū)：鳥，背部和腹部黑白兩色相雜，頭頂棕色，腳黃色，吃昆蟲、蚯蚓、植物的種子等。
石莼(chún)：多年生水生草本植物。
生死存亡：或者生存，或者死亡。形容事關(guān)重大或者形勢(shì)極端危急。
危言聳聽：故意說(shuō)嚇人的話，使人聽了吃驚。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
二、文章脈絡(luò)
全文共7自然段，按總——分——總結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分。
第一部分（1~2）：指出海洋完全有可能成為人類未來(lái)的糧倉(cāng)。
第二部分（3~6）：闡釋海洋可能成為未來(lái)糧倉(cāng)的原因。
這一部分又可分為兩個(gè)層次。
第一層（3）：總說(shuō)海洋可能成為人類未來(lái)糧倉(cāng)的原因。
第二層（4~6）：分說(shuō)藻類能為人類提供充足的蛋白質(zhì)（4）；海洋中還有豐富的肉眼看不見的浮游生物（5）；海洋魚蝦還有捕撈潛力挖掘（6）。
第三部分（7）：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)海洋是人類未來(lái)的糧倉(cāng)。
三、寫作方法
⒈結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。⒉綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。⒊說(shuō)明和議論結(jié)合闡明事理。
四、重難點(diǎn)導(dǎo)析
說(shuō)明和議論相結(jié)合的表達(dá)方式
文章在第一部分和最后一段都采用了說(shuō)明和議論相結(jié)合的表達(dá)方式，第一部分議論的作用是引起讀者的重視，為下一步具體說(shuō)明海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)作鋪墊。最后一段議論的作用是照應(yīng)文章開頭，總結(jié)了文章的說(shuō)明部分，有利于讀者進(jìn)一步認(rèn)同海洋開發(fā)利用的價(jià)值，增強(qiáng)“海洋意識(shí)”。
第20課《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》
一、字音
幾（jī）乎光纖（xiān）趨（qū）勢(shì)芯（xīn）片撓（náo）頭
聘（pìn）用著（zhuó）眼點(diǎn)彌（mí）補(bǔ)膽怯（qiè）
二、詞語(yǔ)解釋
歸根到底：歸結(jié)到根本上。
三、本文作者楊振寧，美籍華人，著名物理學(xué)家，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者。
四、本章主旨
世紀(jì)之交，楊振寧先生回顧了近兩百年來(lái)世界上出現(xiàn)的許多新事物，分析了近兩百年，特別是近二三十年新事物層出不窮的原因，并循環(huán)提出了“科”和“技”哪一個(gè)更重要的問題，進(jìn)而溯源說(shuō)明了中國(guó)和美國(guó)的教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的異同。
五、寫作特色
⒈結(jié)構(gòu)清晰，過渡自然。
⒉以問的形式提示觀點(diǎn)，引起下文。由問引出下文中要闡釋的觀點(diǎn)，讓讀者在短暫的思考之后，沿著作者的思路展開思考，既能激發(fā)讀者的閱讀興趣，又使文章如行云流水，有親切自然之感。
⒊評(píng)議平和、親切。文中所闡釋的多是宏觀問題，但并沒有給人晦澀之感。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教案2

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教案2

五、綜合訓(xùn)練：
閱讀下段文字，回答文后問題。
嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？
1．對(duì)上文加粗詞解釋全都正確的一項(xiàng)是（）
A或者　作法　在先　沒有B有人　心情　在先　微小
C或者　作法　在……之前　輕微D或許　心情　在……之前　沒有
2．從文中找出四對(duì)反義詞。
答：（1）________，________；（2）________，________；（3）________，________；（4）________，________。
3．“古仁人之心”是怎樣的？（用原文回答）
答：________________________________________
4．是進(jìn)亦憂，退亦憂”一句中有兩個(gè)“憂”字，依次說(shuō)明“憂”的是什么？（根據(jù)前文來(lái)回答?。?br> 答：憂________________，憂________________
5．抒發(fā)作者寬大情懷和政治抱負(fù)的語(yǔ)句是
________________________________________________________________
6．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現(xiàn)了一種什么精神？（答案限15字之內(nèi)）
答：________________________________________
六、拓展延伸。讀一讀品一品：
儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下
陸　游：位卑未敢忘憂國(guó)
明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
　家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。
清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
孫中山：天下為公
毛澤東：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯
周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書
中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類
七、課堂小結(jié)：
本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)：并以此規(guī)箴友人。
八、布置作業(yè)：
把第五段譯文寫到作業(yè)本上。

板書設(shè)計(jì)：
岳陽(yáng)樓記
范仲淹
一、作記緣由（敘述政績(jī)）————（記敘）
二、寫景洞庭湖大觀————（描寫）
抒遷客騷人情
——悲（去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏）——以物喜（抒情）
——喜（心曠神怡，寵辱偕忘）——以己悲
三、議論探求古仁人之心的內(nèi)涵————（議論）
不以物喜，不以己悲。——闊達(dá)胸襟
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！h(yuǎn)大抱負(fù)
28醉翁亭記
歐陽(yáng)修
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握文中的實(shí)詞，了解文中“也”、“于”、“之”、“而”等虛詞的用法。
2.理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)情懷和美好理想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
要求在通讀全文、疏通文意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)熟悉文中“風(fēng)景”和“風(fēng)俗”兩幅畫，體會(huì)作者的情感，并進(jìn)而能夠背誦全文。
課時(shí)安排
三課時(shí)
教學(xué)過程

第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解作者及寫作背景。
2.讀準(zhǔn)字音，初步感知文意,準(zhǔn)確朗讀課文。
一、情景導(dǎo)入：
“醉翁之意不在酒，在于山水之間也”這千古名句，出自歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、介紹作者及文章出處
1.作者：歐陽(yáng)修（1009-1072），北宋文學(xué)家，史學(xué)家。字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，江西吉水人。他4歲喪父，母鄭氏教他識(shí)字讀書，10歲能作詩(shī)賦，21歲中進(jìn)士，其后任監(jiān)察御史，因?yàn)橥榉吨傺驮赓H斥，寫信切責(zé)高若訥被貶夷陵（今湖北宜昌）令。后回朝任太子中允、龍圖閣直學(xué)士等職，以后又被貶知滁州、轉(zhuǎn)知揚(yáng)州等。回朝后官至樞密副使、參知政事。謚文忠。歐陽(yáng)修是北宋中葉詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人，他大力提倡古文，批評(píng)宋初以來(lái)追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章要“明道”“致用”，并且提拔和獎(jiǎng)掖后進(jìn)，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自于他的門下。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。他的散文大都內(nèi)容充實(shí)，氣勢(shì)旺盛，具有平實(shí)自然、流暢婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。另外他還和宋祁合修《新唐書》，獨(dú)撰《新五代史》。
2.出處：選自《歐陽(yáng)文忠公集》。
三、自學(xué)文本
（一）自學(xué)指導(dǎo)一
請(qǐng)同學(xué)們以喜歡的方式朗讀課文，利用工具書解決生字，如有讀不準(zhǔn)的字音在小組交流，6分鐘后在班上交流，比一比誰(shuí)讀得最好。
1.學(xué)生自學(xué)文本。
2.教師巡視指導(dǎo)。
3.小組交流。
4.班上交流、質(zhì)疑答疑
明確:
（1）讀準(zhǔn)字音
滁Chú壑Hè蔚Wèi瑯Láng潺Chán釀Niàng
輒Zhé暝Míng晦Huì傴僂yǔlǚ佝僂Gōulóu攜Xié
清洌Liè凜冽Liè山肴Yáo野蔌Sù觥Gōng翳Yì
（2）成語(yǔ)出處
①[水落石出]水落下去，石頭就露出來(lái)。比喻真相大白。語(yǔ)出《醉翁亭記》。蘇軾在《后赤壁賦》中有“山高月小，水落石出”之句。
②[觥籌交錯(cuò)]酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜。語(yǔ)出《醉翁亭記》。
③[醉翁之意不在酒]醉翁的興趣并不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。
（3）朗讀課文
（二）自學(xué)指導(dǎo)二
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，初步了解文意，準(zhǔn)確朗讀課文，從中體會(huì)語(yǔ)言美、意境美。如有疑難問題在小組交流，解決不了的6分鐘在班上交流，看誰(shuí)完成得最好。
1.學(xué)生自學(xué)文本。
2.教師巡視指導(dǎo)。
3.小組交流。
4.班上交流、質(zhì)疑答疑。
（1）聽朗讀錄音。
（2）展示幻燈圖片。
（三）課堂小結(jié)。
布置作業(yè)
1.給下列加點(diǎn)的字注音（同上，略）
2.背誦課文。

第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握文言實(shí)詞，了解“也”“于”“之”“而”等虛詞的用法。
2．翻譯分析并背誦一二自然段。
3．體會(huì)文中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)情懷和美好理想。
一、教師介紹“也”“而”在文中的用法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)本文的語(yǔ)言美、意境美。
先引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)一的朗讀訓(xùn)練，提高對(duì)文言虛詞“也”、“而”的認(rèn)識(shí)，接著朗讀全文，要求邊讀邊揣摩語(yǔ)氣。
本文共用21個(gè)“也”字，語(yǔ)氣不盡相同，大致有以下幾種情況
（1）陳述（用于描述景物）
（2）肯定（用于介紹人名）
（3）感嘆（用于直抒胸臆）。
“也”，應(yīng)有陶醉語(yǔ)氣，介紹人名之“也”，應(yīng)是得意語(yǔ)氣?！吨熳诱Z(yǔ)類》卷三十九載，歐文公多是修改到妙處，頃有人買得他《醉翁亭記》原稿，初說(shuō)，“滁州四面有山”凡數(shù)十字，末后改定，只曰：“環(huán)滁皆山也”五字而已。原說(shuō)是陳述句，改句則陳述中有感嘆，有陶醉山水間之意。又如“作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也。名之者誰(shuí)？太守自謂也”，其實(shí)是暗示命名的深意，也表達(dá)了作者得意的心情，若將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味則消失殆盡了。
本文還用了25個(gè)“而”字，讀時(shí)要分辨輕重，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的，都要重讀。凡連接詞語(yǔ)而有調(diào)整節(jié)奏作用的，則可輕讀。
朗讀時(shí)還要注意駢散結(jié)合的特點(diǎn)，注意節(jié)奏的緩急，語(yǔ)調(diào)的高低。
二、教學(xué)流程
（一）情景導(dǎo)入：
學(xué)生在教師講解“也”“而”知識(shí)基礎(chǔ)上朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言美、意境美。
（二）自學(xué)指導(dǎo)一
請(qǐng)同學(xué)們參考課下注釋翻譯一、二自然段并概括段意，有問題在小組討論，如還有疑難問題8分鐘后在班上交流。比一比哪組完成得最好。
1.學(xué)生自學(xué)文本。
2.教師巡視指導(dǎo)。
3.學(xué)生小組討論。
4.質(zhì)疑答疑。
◎明確(板書)：
第一段寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。解釋“醉翁”及“醉”的意義時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)寫山水之愛，點(diǎn)出“樂”字。
第二段寫山間朝暮和四季的景色。仍點(diǎn)“樂”字。
（三）自學(xué)指導(dǎo)二
請(qǐng)同學(xué)們研讀課文一二段：
思考：
⑴開頭一段介紹了醉翁亭，它包含兩個(gè)銜接得十分自然的層次；前一層介紹什么？；后一層介紹什么？，其中跟文章脈絡(luò)關(guān)系最為密切的是哪句話？
⑵第二段描寫醉翁亭的景色，寫了什么？，先用“”一詞領(lǐng)起，后用“”總收一筆。5分鐘后班上交流。
1.學(xué)生自學(xué)文本。
2.教師巡視指導(dǎo)。
3.學(xué)生小組討論。
4.質(zhì)疑答疑。
☆明確：
開頭一段話含兩個(gè)層次：前一層次介紹醉翁亭的環(huán)境美；后一層次介紹醉翁亭的得名，其中跟文章脈絡(luò)關(guān)系最為密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。
第二段描寫醉翁亭的游樂，寫山間朝暮四季不同景色之樂，先用“若夫”一詞領(lǐng)起，后用：“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無(wú)窮也”總收一筆
（四）教師小結(jié)。
本文以“醉”“樂”二字提摯全篇?！白怼笔鞘挛锏默F(xiàn)象；“樂”是事物的本質(zhì)?！白怼薄皹贰倍侄际墙琛白砦掏ぁ闭f(shuō)出，全文脈絡(luò)十分清楚，第一段寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。解釋“醉翁”及“醉”的意義時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)寫山水之愛，點(diǎn)出“樂”字。第二段寫山間朝暮和四季的景色。仍點(diǎn)“樂”字。
（五）課堂練習(xí)：
1.背誦課文一、二段。
2.翻譯下列黑體的詞語(yǔ):
環(huán)滁皆山也環(huán)：_____醉翁之意不在酒意：_____
野芳發(fā)而幽香發(fā)：_____名之者誰(shuí)名：_____
翼然臨于泉上者翼_____臨_____
（六）布置作業(yè)：
默寫一、二段。

第三課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)醉翁亭記的內(nèi)容。
二、展示目標(biāo)
1.翻譯并背誦三、四自然段。
2.體會(huì)文中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)情懷和美好理想。
三、自學(xué)文本
（一）自學(xué)指導(dǎo)一
請(qǐng)同學(xué)們參考課下注釋翻譯三、四自然段并概括段意，有問題在小組討論，如還有疑難問題8分鐘后在班上交流。比一比哪組完成得最好。
1.學(xué)生自學(xué)文本。
2.教師巡視指導(dǎo)。
3.學(xué)生小組討論。
4.質(zhì)疑答疑。
◎明確(板書)：
第三段：寫滁人、賓客、太守游山的情形。仍與“樂”有關(guān)。
第四段：寫宴罷歸去情形，并點(diǎn)出作者名姓，仍點(diǎn)到“樂”而“樂”中又嵌入兩上“不知”暗示作者心曲。
（二）自學(xué)指導(dǎo)二
請(qǐng)同學(xué)們研讀課文并思考：
⑴第三段描寫游樂，先用“”一詞表示這一段的內(nèi)容跟第二段是并列的，然后依次寫了什么、什么、什么和什么四項(xiàng)內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容是為結(jié)尾“”三個(gè)字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應(yīng)第一段“”這句話。
⑵結(jié)尾部分也可以分為兩層，第一層寫什么？第二層寫什么？這兩層中間用“”一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。結(jié)尾部分用“”這句話，把“醉”和“樂”統(tǒng)一起來(lái)，點(diǎn)明了全文的主旨。
1.學(xué)生自學(xué)文本。2.教師巡視指導(dǎo)。
3.學(xué)生小組討論。4.質(zhì)疑答疑。
☆明確：
1.第三段寫太守眾賓、游人之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容路前一層是并列的，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四項(xiàng)內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容是為結(jié)尾“太守醉”三個(gè)字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應(yīng)第一段“太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也”這句話。
2.結(jié)尾部分也可分為兩層：第一層寫宴會(huì)散、賓客歸、禽鳥樂的情景：第二層寫人“不
知太守之樂其樂”，這兩層中間用“然而”一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。結(jié)尾部分用“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”這句話，把“醉”與“樂”統(tǒng)一起來(lái)，點(diǎn)明了全文的主旨。
四、總結(jié)、拓展
本文通過對(duì)醉翁亭秀麗風(fēng)光的描寫和對(duì)游人之樂的敘述，表達(dá)了作者對(duì)美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發(fā)了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復(fù)雜感情。寫景和抒情相結(jié)合，文字簡(jiǎn)練而生動(dòng)句式錯(cuò)落有致。
文中“山水之樂”不能看作是作者消沉墮落的表現(xiàn)。因?yàn)?，本文描摹山水，抒寫游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉淪表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上，作者筆下如此美妙的勝景，抒發(fā)的自得其樂的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，勝景、享樂折射出來(lái)的是作者治滁的政績(jī)，是積極從政的結(jié)果，是“與民同樂”的積極思想。
五、課堂檢測(cè):
翻譯句中黑體的詞語(yǔ):
射者中射__________至于負(fù)者歌于途負(fù)__________
樹林陰翳陰翳__________太守謂誰(shuí)謂__________
六、布置作業(yè)
1.誦讀課文，熟讀優(yōu)美的寫景佳句。2.背誦并默寫全文。

板書設(shè)計(jì)

第1段：引入
亭的周圍環(huán)境：環(huán)滁皆山瑯琊山釀泉有亭翼然。
亭的由來(lái)：作亭者名之者命名之意
第二段寫景——風(fēng)景畫
朝暮之景四時(shí)之景樂亦無(wú)窮娛情山水排遣郁悶
第3段：寫游而宴——風(fēng)俗畫
滁人游太守宴眾賓歡太守醉隨遇而安與民同樂
第4段：寫歸
太守歸賓客從游人去禽鳥樂
三種樂：禽鳥游人樂太守樂
結(jié)尾：道出姓名，揭開迷底
29滿井游記
袁宏道
縣二中王鳳琴
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1．積累文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。
2．了解作者及寫作背景，理解作者豐富而微妙的思想感情。
3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
過程與方法：
1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個(gè)性化的寫景抒情風(fēng)格。
3．體會(huì)本文白描和擬人手法的運(yùn)用以及比喻句的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生把握形象
生動(dòng)的寫景技巧。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感受北方早春宜人的春色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1．品讀課文，體會(huì)本文寫景的技巧，學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)
行描寫的方法。
教學(xué)方法
合作探究法。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，我國(guó)的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們?cè)诹谠呐阃掠斡[了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽(yáng)西北的岳陽(yáng)樓；在歐陽(yáng)修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去！
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．了解作者及寫作背景，朗讀課文。
2．積累文言詞語(yǔ)，疏通文義。
三、自學(xué)指導(dǎo)一
結(jié)合注釋和工具書了解作者和寫作背景。反復(fù)讀課文，達(dá)到字正腔圓。讀不準(zhǔn)確的用“？”標(biāo)出，先在小組內(nèi)交流。6分鐘后比一比哪組完成得好。
1.學(xué)生自學(xué)文本
2.交流研討
3.質(zhì)疑答疑
明確：
（一）作者及背景簡(jiǎn)介
1．袁宏道（1568～1610），明朝文學(xué)家。字中郎，號(hào)石公，明公安（今湖北人），萬(wàn)歷年進(jìn)士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“公安派”的創(chuàng)始者。作品率真自然、清新活潑，內(nèi)容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對(duì)當(dāng)時(shí)政治現(xiàn)實(shí)有所批判。有《袁中郎集》。
2．游記，散文的一種。以輕快的筆調(diào)和生動(dòng)的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)狀況等，表達(dá)作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。
3．寫作背景萬(wàn)歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔(dān)任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時(shí)。
4．教師選兩位同學(xué)播放預(yù)先錄制好的示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，并點(diǎn)評(píng)。教師提示評(píng)點(diǎn)應(yīng)注意的問題：①讀音是否正確；②停頓是否分明；③語(yǔ)調(diào)的輕重緩急有無(wú)區(qū)別。
請(qǐng)給下列加粗的字注音：
（1）燕地廿二日花朝節(jié)墮事
（2）曝沙之鳥，匣浪之鱗汗出浹背罍而歌者
（3）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也惡能
明確：
（1）yānniànzhāohuì（2）pùxiājiāléi（3）qiànhuìjìhuánlüèwū
（4）誦讀比賽
自學(xué)指導(dǎo)二
請(qǐng)以你喜歡的方式自由讀課文，借助注釋及工具書，翻譯文句，畫出疑難詞句，整體感知文意。
（1）學(xué)生自行翻譯課文。
（2）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
（3）學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
①掌握下列實(shí)詞。
東風(fēng)時(shí)作作：起。土膏微潤(rùn)膏：肥沃。
于時(shí)冰皮始解，波色乍明于時(shí)：在這時(shí)。波色：水波的顏色。乍：初，始。
如鏡之新開而冷光乍出于匣也新開：新打開。匣：指鏡匣。
娟然如拭娟然：美好的樣子。
泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動(dòng)詞，用泉水煮、喝茶、
端著杯、騎著驢之意。
作則飛沙走礫飛，使沙飛；走，使礫走。
②難句翻譯。
游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。
譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時(shí)時(shí)能看到。
始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
譯：（我這）才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。
夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。
譯：大概說(shuō)是不能因?yàn)橛瓮娑⒄`公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個(gè)官兒罷了。
四、課堂小結(jié)
五、綜合檢測(cè)
1.本文的作者是_________，他是____朝的________家。字中郎，號(hào)石公，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“________”的創(chuàng)始者。本文選自________。是一篇________散文。
2.解釋加點(diǎn)的詞
（1）東風(fēng)時(shí)作作：（2）土膏微潤(rùn)膏：
（3）波色乍明乍：（4）如鏡之新開而冷光乍出于匣也匣：
（5）娟然如拭娟然：（6）泉而茗者茗：
（7）作則飛沙走礫走：
3.翻譯句子。
（1）游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。
（2）夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。
六、作業(yè)
口頭翻譯全文。

第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
齊讀課文，導(dǎo)入新課
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
2.把握形象生動(dòng)的寫景技巧。
三、自學(xué)指導(dǎo)一
以你喜歡的方式自由讀課文。劃出描寫北方初春景象的句子，想一想，作者為什么這樣寫，把你的理解寫在句子旁邊。先在小組內(nèi)交流。6分鐘后比一比哪組完成得好。
1.學(xué)生按照提示自學(xué)文本
2.小組交流研討
3.質(zhì)疑答疑
明確：
作者為我們呈現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛?cè)诨?，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女(景美)；游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡（人美）。柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥兒曬太陽(yáng)；魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機(jī)勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。（物美）自然風(fēng)光與人物活動(dòng)相映成趣。一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機(jī)，物我交融，情致盎然。既表達(dá)了一種輕快喜悅的心情，又流露了對(duì)自然重新煥發(fā)生機(jī)的欣賞和贊美之情。反映了他對(duì)官場(chǎng)和對(duì)大自然、人生的態(tài)度。
自學(xué)指導(dǎo)二
速讀課文，劃出你喜歡的語(yǔ)句，并把你喜歡的理由批注在句子旁邊，先在小組內(nèi)交流，5分鐘后比哪組完成得好。
1．學(xué)生自讀課文，畫出好的句子。
2．小組討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．班上交流。
明確：
1．白描句
如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風(fēng)”，筆法極為簡(jiǎn)練，卻又鮮明如畫。
2．關(guān)于比喻
作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現(xiàn)自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意?！叭缳慌娑禀咧悸右病?，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動(dòng)而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長(zhǎng)高的麥苗，簡(jiǎn)明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動(dòng)，讀來(lái)妙趣橫生。
3．關(guān)于擬人
如寫魚鳥，說(shuō)它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動(dòng)感或“靈氣”，同時(shí)也融入了作者的思想感情。
四、對(duì)比閱讀
這個(gè)單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文，如《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》比較，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。填寫表格：
課文題目作者體裁創(chuàng)作動(dòng)機(jī)內(nèi)容藝術(shù)風(fēng)格
小石潭記
岳陽(yáng)樓記
醉翁亭記
滿井游記
五、課堂小結(jié)
請(qǐng)兩位同學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，其余同學(xué)補(bǔ)充評(píng)議。
六、綜合訓(xùn)練：
1．選出對(duì)修辭手法分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）
A．一望空闊，若脫籠之鵠。（比喻）B．冰皮始解，波色乍明。（對(duì)偶）
C．泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。（排比）
D．呷浪之鱗。（比喻）
2．續(xù)寫填空，使之構(gòu)成排比句，然后再填寫一句帶有哲理性的話語(yǔ)。
一朵鮮花點(diǎn)綴不出絢麗的春天，一個(gè)音符譜寫不了動(dòng)人的樂章，_____________，
_____________。只有_____________。
板書設(shè)計(jì)
滿井游記
袁宏道
山水：明媚
田園：生機(jī)
人：愉悅
事物：喜氣
檢測(cè)題
一、填空：
1．本文的作者是__________，他是____朝的__________家。字中郎，號(hào)石公，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“__________”的創(chuàng)始者。本文選自______________，是一篇_________散文。
2．______________________________是本文畫龍點(diǎn)睛之筆。文中最能體現(xiàn)作者初返自然的心情是______________描寫波光的比喻句是：__________________________描寫山巒為晴雪所洗后的鮮艷明媚的比喻句是：____________________（用課文內(nèi)容填空）
二、解釋下列黑體詞語(yǔ)：
1．東風(fēng)時(shí)作作：__________
2．土膏微潤(rùn)膏：__________
3．于時(shí)冰皮始解，波色乍明于時(shí)：________波色：_______乍：_______
4．如鏡之新開而冷光乍出于匣也新開：__________匣：__________
5．娟然如拭娟然：__________
6．作則飛沙走礫飛__________走_(dá)_________
7．泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者泉：________茗：_________
罍：_______蹇：_________
三、翻譯句子：
1．游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。
譯文：____________________________________________________________________
2．始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
譯文：____________________________________________________________________
3．夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也：
譯文：____________________________________________________________________四、閱讀課文回答：
1．在記敘描寫中，文中運(yùn)用了許多貼切新鮮的比喻句，按要求各舉一例
①以物比人：__________________________________________________
②以人比物：__________________________________________________
③以物比物：__________________________________________________
2．成語(yǔ)填空并注音。
（1）局_______（）不安（2）汗流________（）背
（3）________（）然自得（4）飛沙走_(dá)_____（）
3．課文第二段文字的中心是（應(yīng)是表達(dá)思想感情的句子?。]
A．滿井之游的輕松愉快的心情。B．在滿井所見到的各種景象。
C．滿井這里已是春天了。D．滿井這里的冬天就像春天一樣。
4．這段文字共有九句，其中：第一句是交代________和________；第二句總、寫環(huán)境和感受；第三句是寫________；第四句寫________；第五句寫________；第六、七句寫________；第八句寫________；最后一句寫________，這句在全段起________作用。
5．文中表現(xiàn)“閑適滿意”的一個(gè)詞語(yǔ)是：_____________。
6．“游人雖未盛……毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”幾句用了什么修辭方法？從哪兩個(gè)方面寫出了“春”的信息？

7．本文表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
參考答案
一、2．始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也；若脫籠之鵠；如鏡之新開而冷光之乍出于匣也；如倩女之靧面而髻鬟之始掠也
四、1．①如倩女之面面貴而髻鬟之始掠也②若脫籠之鵠③麥田淺鬣才許
4．悠然自得5．修辭方法：排比（泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者）；借代（呷浪之
鱗，“鱗”代指“魚”）；從人的活動(dòng)和動(dòng)物的活動(dòng)兩方面寫出了“春”的信息。
30詩(shī)五首
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解五首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
能力目標(biāo)：
1.品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情感。
2.了解詩(shī)歌情交融、理趣盎然的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
3.品味名句，積累名句，增加語(yǔ)言積累，豐富文化積淀。
德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體味詩(shī)情，明確詩(shī)歌主旨，并積累名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
2.品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情感。
教法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：四課時(shí)

第一課時(shí)
《飲酒》
一、情境導(dǎo)入
古往今來(lái)，有不少人爭(zhēng)名奪利，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場(chǎng)，辭官不做，卻愿意遠(yuǎn)居田園，過著自食其力的日子，如陶淵明，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的詩(shī)作《飲酒》。
①介紹作者：《飲酒》選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生，著名詩(shī)人。主要作品有《歸去來(lái)辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
②寫作背景：東晉是我國(guó)歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統(tǒng)治者重視門閥（出身），很多品質(zhì)低下，才能平庸的人占據(jù)高位，一些品德良好，才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當(dāng)過十多年的地方小官，每逢上級(jí)來(lái)地方巡視的時(shí)候，他都必須前去迎接，曲盡禮節(jié)。久而，他很厭煩這種情形，有一次他終于說(shuō)：“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園，并寫下很多詩(shī)來(lái)表現(xiàn)這種生活，而且這些詩(shī)都達(dá)到了很高的水平，所以后人稱他為我國(guó)第一位田園詩(shī)人，對(duì)唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。
二、展示目標(biāo)
1.理解本詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，背誦本詩(shī)。
三、自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們朗讀本詩(shī)，結(jié)合注釋理解詩(shī)歌主要寫了作者怎樣的生活，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)明。找出能表達(dá)作者思想感情的句子，用波浪線劃出，并在旁邊寫出你的理解。4分鐘后與你小組的同學(xué)交流，看誰(shuí)讀得認(rèn)真。
1.學(xué)生自學(xué):朗讀詩(shī)歌，理解做標(biāo)注。
2.小組交流：詩(shī)歌主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么思想感情？
3.質(zhì)疑答疑：
①內(nèi)容：本詩(shī)分為兩層。1—4句為第一層，講作者因?yàn)槟軌虺摤F(xiàn)實(shí)紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層，說(shuō)明欣賞美麗的自然景物，能獲得無(wú)限的意趣。全詩(shī)主要寫了對(duì)田園生活自然景色的欣賞。
②體會(huì)感情：“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”這句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請(qǐng)問你怎么能夠這樣呢？這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠(yuǎn)”，“遠(yuǎn)”的對(duì)象是什么？是遠(yuǎn)離官場(chǎng)，更進(jìn)一步說(shuō)，是遠(yuǎn)離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。
A“采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動(dòng)作包含著詩(shī)人怎樣的志趣？
明確：在東邊的籬笆下，詩(shī)人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無(wú)意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩(shī)人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作，它包含著詩(shī)人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說(shuō)》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。
B“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系？
明確：詩(shī)句的表面意思是：太陽(yáng)下山時(shí)，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還，這兩句是景物描寫。這兩句詩(shī)的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優(yōu)美寧?kù)o的大自然的懷抱呢？詩(shī)人在《歸去來(lái)兮》里說(shuō)過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”?！跋嗯c”指“成群”，這時(shí)我們隱隱可知詩(shī)人不光在勉勵(lì)自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩(shī)人在呼吁：“歸去來(lái)兮，田園荒蕪胡不歸”？這兩句雖是寫景，實(shí)是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關(guān)的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個(gè)“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。
C《飲酒》最后兩句應(yīng)怎樣理解？
明確：這兩句說(shuō)的是這里邊有人生的真義，想辨別出來(lái)，卻忘了怎樣用語(yǔ)言表達(dá)。“忘言”通俗地說(shuō)，就是不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只可意會(huì)，不可言傳?！爸燎檠哉Z(yǔ)即無(wú)聲”，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。
③學(xué)生齊讀全詩(shī)。
四、小結(jié)：
官不在高，為民則可；權(quán)不在多，為君則行。這首詩(shī)通過對(duì)田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現(xiàn)了作者厭倦官場(chǎng)腐敗，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。
五、生背誦此詩(shī)。

《己亥雜詩(shī)》
一、作者簡(jiǎn)介
龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩(shī)》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》，此選其一。
二、自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀此詩(shī)，按照賞析詩(shī)歌的方法先理解內(nèi)容后體會(huì)感情，看誰(shuí)能把這首《己亥雜詩(shī)》讀懂。
1.生自學(xué)
2.明確：此詩(shī)前兩句寫景。望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長(zhǎng)。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。
3.小結(jié)：
這首詩(shī)寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
4.朗讀并背誦詩(shī)歌。
三、小結(jié)
朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上來(lái)把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細(xì)心地體會(huì)作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對(duì)作品的理解。
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)。

第二課時(shí)
《行路難（其一）》
一、情境導(dǎo)入，引出課題
提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過不少李白的詩(shī)作，誰(shuí)能說(shuō)出幾句？（生舉例）
師：說(shuō)得真好！思鄉(xiāng)的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個(gè)千年萬(wàn)年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對(duì)李白的了解再一次走近這個(gè)偉大的詩(shī)人，共同來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇千古名作：《行路難》?？纯唇裉欤覀冇謱⒄J(rèn)識(shí)一個(gè)什么樣的李白。
二、展示目標(biāo)
1.熟讀此詩(shī)，理解內(nèi)容；
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
三、自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們朗讀此詩(shī)，劃出自己認(rèn)為的生字詞，結(jié)合注釋理解內(nèi)容。抓住表現(xiàn)作者感情的句子，體會(huì)本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1.了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景。
出示：（教師講解）《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩(shī)人應(yīng)昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長(zhǎng)安南下，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫下這組詩(shī)（共三首），這是其中第一首。
2.自學(xué)文本
生讀詩(shī)找出生字詞，理解每句話的意思。
3.交流研討
a學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，并結(jié)合注釋解釋重點(diǎn)字詞。
b請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述詩(shī)歌內(nèi)容。
C這首詩(shī)歌的感情基調(diào)是什么？
4.質(zhì)疑答疑
師：字詞難不倒我們，那整首詩(shī)歌的內(nèi)容大家又理解了多少？哪位同學(xué)愿意來(lái)嘗試用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的內(nèi)容？
A內(nèi)容理解：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價(jià)值萬(wàn)錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過太陽(yáng)邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會(huì)有一天，我要乘長(zhǎng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。
師：理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)思考幾個(gè)問題。
B語(yǔ)句理解問題：
（1）面對(duì)美酒佳肴，詩(shī)人的心情如何，從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
（2）李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?
（3）詩(shī)中借用哪些歷史故事？有何作用？
（4）怎樣理解“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！保勘磉_(dá)怎樣的志向？
（教師歸納小結(jié)）明確：金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳
停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤
冰塞黃河、雪滿太行——艱難險(xiǎn)阻
呂尚垂釣碧溪、伊尹夢(mèng)舟日邊-----信心倍增
長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)?！獦酚^自信
C這首詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？
是的，詩(shī)人正是借這首詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的高尚風(fēng)格。
四、當(dāng)堂小結(jié)
在這首詩(shī)歌里，我們又看到一個(gè)什么樣的李白呢？
是的。李白畢竟是盛唐的大詩(shī)人，他悲而不傷，那積極用世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天，乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)鐵骨鏗鏗的李白，一個(gè)豪氣干云的李白，一個(gè)英風(fēng)傲岸的李白，一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚奮斗不息的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白，我們?yōu)槔畎椎脑?shī)折服，更為這些詩(shī)歌中所展現(xiàn)的李白的魅力所折服。
請(qǐng)同學(xué)們帶著感情將這首詩(shī)歌再次朗讀一遍。
五、當(dāng)堂練習(xí)
1.背誦詩(shī)歌
2.按要求填空(略)

第三課時(shí)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.了解杜甫的文學(xué)常識(shí)，理解詩(shī)歌內(nèi)容；
2.了解詩(shī)歌的寫作背景，把握本詩(shī)的主旨；
3.學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)，背誦本詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.重點(diǎn):作者所表達(dá)的思想感情。
2.難點(diǎn):精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
（一）情景導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介:
杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長(zhǎng)安十年，遂與現(xiàn)實(shí)接近，逐步觀察到各種社會(huì)矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
2.解題:
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌:放情長(zhǎng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂府詩(shī)的一種體裁。
（二）展示目標(biāo)
1.熟讀本詩(shī)，理解內(nèi)容；
2.把握主旨，背誦全詩(shī)。
（三）自學(xué)指導(dǎo)一
請(qǐng)同學(xué)們朗讀本詩(shī)，劃出自己認(rèn)為的生字詞，結(jié)合工具書解決。并結(jié)合注釋翻譯句子，思考本詩(shī)寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。5分鐘后看誰(shuí)讀得認(rèn)真。
1．生自學(xué)文本注意字詞的讀音
2．交流研討小組內(nèi)交流句子的理解及內(nèi)容的概括。
3．質(zhì)疑答疑
（1）字詞的理解
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。
怒號(hào):大聲吼叫。三:表多數(shù)。
仲秋八月的狂風(fēng)放聲怒吼，把三重茅草從我屋頂上卷走。
分析:天氣突變，用比擬?！芭?hào)”狀風(fēng)勢(shì)之猛；“卷”“三重”表受害的嚴(yán)重程度。
茅飛渡江灑江郊，高者掛?長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
茅草飛過江去，灑滿岸頭，高的掛在大樹的樹梢，低的飄轉(zhuǎn)沉進(jìn)水坳。
灑:散落。江郊:江邊。者:……的。
分析:“飛渡”、“灑”、“掛?”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的慘狀。
風(fēng)勢(shì)猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風(fēng)猛屋破、情景凄慘的圖景，體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)面對(duì)慘景的心情，又為下文準(zhǔn)備了條件。
（2）內(nèi)容理解
第一層：狂風(fēng)破屋，茅草被卷。
第二層：群童抱茅，倚杖自嘆。
第三層：屋漏衾裂，徹夜難眠。
第四層：愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。
4．小結(jié)：全詩(shī)層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。
（四）自學(xué)指導(dǎo)二
請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀詩(shī)，思考從詩(shī)中看出作者的生活情況如何？找到主要句子進(jìn)行具體分析。詩(shī)的結(jié)尾詩(shī)人沒有寫自己的生活而是筆鋒一轉(zhuǎn)，寫天下人，能看出詩(shī)人怎樣的心情？五分鐘后看誰(shuí)讀得認(rèn)真。
1.自學(xué)文本讀詩(shī)找重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)詩(shī)人的生活現(xiàn)狀，理解作者的感情。
2.交流研討討論表現(xiàn)詩(shī)人生活困苦的句子，并分析造成這種現(xiàn)狀的原因。
3.質(zhì)疑答疑
①南村的兒童為什么欺我老無(wú)力？
分析:“南村”表示距離之近?！捌邸笔且环N戲謔方式，因?yàn)椤拔依蠠o(wú)力”?！叭棠堋卑哑鄣某潭茸髁司唧w細(xì)致的刻畫。表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的生活都非常困苦。
②公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。為什么嘆息？
分析:建造這間茅屋對(duì)杜甫來(lái)說(shuō)，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止?！白試@息”表示戲謔之后的無(wú)可奈何。為人們的生活困苦而嘆息。
③布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！寫出了詩(shī)人怎樣的生活境況？
分析:布質(zhì)被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖價(jià)值。因小孩“惡臥”，蹬得大窟小眼，破爛不堪，由此可見詩(shī)人生活境遇的窘困。在國(guó)破家亡的災(zāi)難中，詩(shī)人憂國(guó)憂民，早已不能熟睡，何況此時(shí)此景呢?(更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境)為下文提問作鋪墊。
④安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
怎么才能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下的寒士們住下，皆大歡喜，風(fēng)吹不動(dòng)，雨潑不進(jìn)，安如泰山!
分析：詩(shī)人從床頭屋漏等痛苦中迸發(fā)出憂國(guó)憂民的思想，對(duì)天下人疾苦的關(guān)心，和對(duì)人民生活的火熱的希望。
什么時(shí)候眼前高聳地出現(xiàn)這些高樓大廈，我的茅屋破爛，自己凍死，也心甘情愿!
分析：尾句表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和崇高的理想。
（五）當(dāng)堂小結(jié)
詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個(gè)人而是廣大人民所遭受的風(fēng)雨，強(qiáng)烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩(shī)的主旨。當(dāng)然，在封建社會(huì)里詩(shī)人的愿望是不能實(shí)現(xiàn)的。也因?yàn)槿绱耍髡哌M(jìn)一步表示:只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩(shī)人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。請(qǐng)同學(xué)們?cè)亠柡星榈膶⑷?shī)朗讀一遍。
（六）作業(yè)：背誦全詩(shī)

第四課時(shí)
《白雪歌送武判官歸京》
岑參
教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀并理解詩(shī)歌。
2.培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀詩(shī)篇、了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、情景引入
1.回憶寫雪的詩(shī)句。引出課題。
2.作者介紹
投影：歲參：（714-770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人的杰出代表。當(dāng)時(shí)西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊(duì)中生活了六年，因而對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì)。其邊塞詩(shī)歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達(dá)了誠(chéng)摯渾厚的送別之情，讀來(lái)感人至深。
二、展示目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀，理解本詩(shī)內(nèi)容；
2.分析語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情，識(shí)記優(yōu)美語(yǔ)言。
三、自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，標(biāo)出自己認(rèn)為的字詞，理解本詩(shī)主要寫了那兩部分內(nèi)容？5分鐘后看誰(shuí)讀得認(rèn)真。
1.自學(xué)文本生讀詩(shī)注意字的讀音。
岑參cénshēn散入sàn狐裘qiú錦衾薄qīn瀚海hàn
闌干lán羌笛qiāng風(fēng)掣紅旗chè
2.交流研討小組內(nèi)請(qǐng)一位讀書好的學(xué)生來(lái)讀，其余學(xué)生感受，糾正字音。
3.質(zhì)疑答疑生提出不理解的語(yǔ)句，師提問——從詩(shī)題中能看出這首詩(shī)寫了哪些內(nèi)容？
詠雪、送別。（板書）
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)句是寫詠雪的，哪些詩(shī)句是寫送別的？
學(xué)生答教師明確：詩(shī)的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時(shí)在送別中進(jìn)一步描寫雪景。
這是一首雪中送別詩(shī)。從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于
送別。
1.賞析寫景的句子
思考：你喜歡哪些寫景的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)理由。
教師根據(jù)學(xué)生可能會(huì)品析到的句子，適時(shí)加以指導(dǎo)，參考如下：
（1）“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。
重點(diǎn)賞析這句話，教師引導(dǎo)：這句話里哪些詞用得好？運(yùn)用了什么修辭？體現(xiàn)了作者怎樣的寫作風(fēng)格？“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩(shī)人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨(dú)特，落筆傳神。不只寫出了雪來(lái)得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調(diào)樂觀而昂揚(yáng)。這句話是詠雪的千古名句。“春風(fēng)”使梨花盛開來(lái)喻“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。緊接下來(lái)，又渲染出了極富浪漫色彩的“千樹萬(wàn)樹梨花開”的壯美情境。這句體現(xiàn)了作者的豪放風(fēng)格。
學(xué)生繼續(xù)找句子賞析
（2）“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”。
第一句寫風(fēng)，“卷”與“折”字寫出了北風(fēng)之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風(fēng)，漫天飄落的雪才能“飛”第二句寫雪，“八月”說(shuō)明胡天下雪的時(shí)間早?！帮w”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現(xiàn)了詩(shī)人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風(fēng)狂雪早。
（3）“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”。
日暮時(shí)分，大雪紛紛，詩(shī)人把他的視線從酒筵上又轉(zhuǎn)向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動(dòng)。其中的“掣”字用得十分精確，真實(shí)地描繪出紅旗凍住了，北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的情狀。此句運(yùn)用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個(gè)“亮點(diǎn)”色彩感強(qiáng)，富有表現(xiàn)力，構(gòu)畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風(fēng)中堅(jiān)強(qiáng)挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。
（4）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”。
引導(dǎo)：從“瀚?！钡健俺钤啤保暯怯泻巫兓?？這一句在詩(shī)中有何作用？“百丈”、“萬(wàn)里”是實(shí)寫嗎？運(yùn)用了什么修辭？
“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩(shī)起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別?！鞍僬杀毙稳荼└采w面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬(wàn)里”形容面積之大，這句是夸張的說(shuō)法。一個(gè)“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營(yíng)置于一個(gè)廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
5．賞析送別部分
（1）齊讀送別部分——詩(shī)人寫送別寫出了對(duì)友人怎樣的情感？(依依不舍)
（2）哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這種情感？是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？
學(xué)生回答，理由自由闡述，句子歸納如下：
①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
②輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。
③山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
重點(diǎn)引導(dǎo)賞析第三個(gè)句子
意思：寫友人離去以后的情景：山回路轉(zhuǎn)，友人的身影已經(jīng)看不到了，此時(shí)詩(shī)人仍佇立在風(fēng)雪中，遠(yuǎn)望友人離去的路，只見雪地上留下一行長(zhǎng)長(zhǎng)的馬蹄印。
師：想象詩(shī)歌最后兩句，如果你是詩(shī)人，你此時(shí)在想什么？
學(xué)生自由說(shuō)，教師小結(jié)：
詩(shī)人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思鄉(xiāng)之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩(shī)表達(dá)出來(lái)了。這句體現(xiàn)了作者送別時(shí)的惆悵心情。
6.小結(jié)：明確賞析詩(shī)歌的方法：
①抓關(guān)鍵詞；②看修辭方法；③聯(lián)系上下文和課文背景運(yùn)用聯(lián)想想象。
四、理解詩(shī)意，明確主旨。
師：既然是送別，為什么要詠雪？二者有怎樣的聯(lián)系？（再次誦讀，加以體會(huì)）
明確：全詩(shī)以雪景襯托別情，情景交融，詩(shī)人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩(shī)人送朋友的無(wú)限悵然之情。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)雪和送別的詩(shī)句、諺語(yǔ)或俗語(yǔ)。如：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。
深情誦讀，嘗試背誦。男女生分讀全詩(shī)：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分；全班齊讀。
五、當(dāng)堂小結(jié)
全詩(shī)共18句，以“雪”為線索。全詩(shī)以雪景起，以雪景結(jié)；由雪而發(fā)，兼及詠雪與送別兩個(gè)方面。詩(shī)中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬(wàn)里邊疆風(fēng)雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達(dá)了作者真摯而復(fù)雜的感情——對(duì)北國(guó)風(fēng)景之贊嘆，對(duì)燦爛春光的憧憬，對(duì)別友之惆悵，對(duì)故鄉(xiāng)之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了。
六、布置作業(yè)
1.背誦默寫。
2.積累并品評(píng)詠雪的名句。
板書設(shè)計(jì)：

白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪：忽如梨花——豪放
送別：不見空留——惆悵

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教案1

26小石潭記

柳宗元

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

了解柳宗元的作家作品常識(shí)，能正確的朗讀課文，能借助工具書、注釋掌握重點(diǎn)字詞的意思并疏通文意，整體感知課文。

能力目標(biāo)：

體會(huì)文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征、生動(dòng)形象的寫景方法。

情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)本文激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的豪情陶冶自身的情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.疏通文意，積累文言實(shí)詞、虛詞。

2.體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、1.情境導(dǎo)入：

杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前．今天，我們就一同欣賞他的八記之一——《小石潭記》。

2.簡(jiǎn)介作者：柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二、展示目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)本課的字詞，熟練并準(zhǔn)確的誦讀課文。

2.整體感知本文的內(nèi)容。

三、自學(xué)指導(dǎo)（一）

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文，畫出讀不準(zhǔn)的字詞，同桌討論，如果再有弄不懂的地方，小組進(jìn)行交流，5分鐘后，看誰(shuí)學(xué)的有快又準(zhǔn)。

1.帶著問題自學(xué)文本

2.交流研討，教師巡視

3.質(zhì)疑答疑

教師明確重點(diǎn)：

（1）讀準(zhǔn)下列加粗字的音

悄愴（）篁（）竹清洌()為坻()為嶼()

翕()忽為嵁()差()互寂寥()幽邃()

（2）以競(jìng)賽的形式，讓同學(xué)邊讀邊記，看誰(shuí)寫的對(duì)。

（3）讓同學(xué)們?cè)谧x準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)之上朗讀課文。

自讀——聽讀——分讀——自由讀

指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

(4)在知道的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著感情齊讀全文。

自學(xué)指導(dǎo)（二）

請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，并能回答問題：

①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？（要能概括出每節(jié)的大體內(nèi)容）小組交流研討，4分鐘后有個(gè)小組選派代表出示討論結(jié)果?？茨莻€(gè)小組說(shuō)的最準(zhǔn)確、最快。

（1）自學(xué)文本

（2）交流研討，教師對(duì)各小組加以指導(dǎo)

（3）質(zhì)疑答疑

教師提示：以游覽的先后次序（游蹤：發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受）來(lái)描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠(yuǎn)望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

②小石潭的全貌是什么？

提示：全石以為底，近岸，卷石底以出……為巖。

③潭上有什么景物？

提示：四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們了解了作者準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)字音并能夠整體感知了課文，領(lǐng)略了小石譚的美麗的景色，下節(jié)課我們繼續(xù)去領(lǐng)略它的迷人的風(fēng)采。

五、綜合測(cè)評(píng)：

1.給下列字注音：

篁（）冽（）坻（）嶼（）嵁（）佁（）俶（）翕（）愴（）邃（）

2．《小石潭記》作者是，字唐代河?xùn)|人，所以世稱。曾經(jīng)在柳州做官，所以又稱

3.這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？

以游覽的先后次序來(lái)描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠(yuǎn)望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握本課的字詞的意思。

2．準(zhǔn)確的翻譯課文。

一、導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)舊課）

1．找一名學(xué)生讀課文，其他學(xué)生找出不準(zhǔn)確的地方。

2．讓一位學(xué)生介紹作者。

二、展示目標(biāo)：（見教學(xué)目標(biāo)1、2）

三、自學(xué)指導(dǎo)（一）

請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，借助課下注解和工具書解決字詞的意思，如有不懂的圈劃出來(lái)在小組內(nèi)解決，再弄不懂的在班上交流，5分鐘后看誰(shuí)那個(gè)小組做的又快又好。

1．自學(xué)文本，對(duì)照提出的問題。

2．交流研討，教師進(jìn)行小組內(nèi)指導(dǎo)。

3．質(zhì)疑答疑。

教師提示：解釋加粗的字詞

西()行心樂（）之清洌（）為坻（）為嶼（）為嵁（)青樹翠蔓（）參差()披拂蒙()落()搖綴（）

許（）空游()下（）澈（）影（）布佁然（）俶爾（）斗（）折蛇（）行犬牙（）差互（）

寂寥（）幽邃（）乃()

4．給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生記憶并比一比，看誰(shuí)記的快。

5．同學(xué)之間相互質(zhì)疑。

6．出示專題進(jìn)行測(cè)評(píng)。

自學(xué)指導(dǎo)（二）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庾衷~意思的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式讀課文，然后同小組的學(xué)生對(duì)本課文進(jìn)行翻譯，如有解決不了的在班上交流，6分鐘后看那個(gè)小組做得最好。

1．對(duì)照要求，自學(xué)文本。

2．交流研討，教師進(jìn)行巡視。

3．解決學(xué)生提出的疑問。

教師提示：本文的重點(diǎn)的句子

（1）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

（2）斗折蛇行，明滅可見。

（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。

（4）日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂。

（5）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

4．讓學(xué)生積極的提出不會(huì)的問題，大家?guī)椭鉀Q。

5．在沒有問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生輪流進(jìn)行翻譯，每人負(fù)責(zé)一句。

6．在讓學(xué)生進(jìn)行自由翻譯，加以鞏固。

四、讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀一遍課文。

五、課堂小結(jié)。（讓學(xué)生進(jìn)行歸納）

六、綜合測(cè)評(píng)

（一）文言實(shí)詞與虛詞歸納

（1）古今異義

去：（古）離開（今）前往，到某處；怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子；小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

（二）重點(diǎn)句翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

2．通讀全文，體會(huì)作者的情感。

3．背誦課文。

一、導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)舊課）

1．找一名學(xué)生說(shuō)出字詞的意思。

2．給出相應(yīng)的句子讓學(xué)生翻譯。

二、展示目標(biāo)：（見教學(xué)目標(biāo)1、2、3）

三、自學(xué)指導(dǎo)（一）

請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后在小組內(nèi)討論下列的問題，6分鐘完成，看哪個(gè)小組做的又準(zhǔn)又快。

1．帶著下列的問題，自學(xué)文本。

2．巡視學(xué)生交流的狀況。

3．質(zhì)疑答疑。

教師明確：作者在文中重點(diǎn)寫了哪些景？表達(dá)了怎樣的情？

（1）文中哪些句子寫了“石”？突出了石有怎樣的特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。（奇而冰冷）“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”？運(yùn)用了怎樣的寫法？寫出了水怎樣的特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動(dòng)”景與“靜”景的結(jié)合。

點(diǎn)撥：①游魚的“怡然不動(dòng)”為靜及“俶爾遠(yuǎn)逝”又表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪本身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。

（4）王國(guó)維在《人間詞話》中寫到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者是怎樣把情和景結(jié)合起來(lái)的？

點(diǎn)撥：本文寓情于景，情景交融。在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭遇，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

自學(xué)指導(dǎo)（二）

讓學(xué)生通讀全文，在書上劃出表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)，并討論下列的問題：你能說(shuō)出作者觀魚時(shí)是怎樣的心情？瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？他為什么會(huì)有這樣的心境？

1．自學(xué)文本。

2．交流研討，看誰(shuí)做得好。

3．質(zhì)疑答疑。

教師明確：作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

四、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

五、背誦向?qū)В喊凑沼斡[的順序，即：游蹤

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受

從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……

潭西南－斗折－其岸勢(shì)……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……

五、課堂小結(jié)

本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技藝。

六、綜合測(cè)評(píng)

1．下列是對(duì)本文的分析，其中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()

A文章開頭采用未見其形，先聞其聲的手段展示小石潭環(huán)境的清幽。

B文中采用了特寫鏡頭描繪游魚和潭水，筆墨經(jīng)濟(jì)，語(yǔ)言優(yōu)美。

C文章抓住小石潭的景物，從各方面烘托“水尤清?！钡奶卣骱托∈兜挠纳钪?，手法高超，形象生動(dòng)。

D本文所寫景物，透出作者與同游人的高興愉悅的心情。

2．“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？

提示：這八個(gè)字高度概括了小石潭凄清寂靜、寂寞憂傷的氛圍。揭示全文的主旨，是畫龍點(diǎn)睛的句子。它虛實(shí)相生，由景生情，抒發(fā)作者在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

3．按提示寫出相應(yīng)語(yǔ)句并加以積累。

（1）文中寫水聲清脆悅耳的語(yǔ)句：如鳴佩環(huán)。

（2）文中側(cè)面描寫水清澈透明的語(yǔ)句：皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上。

（3）寫潭中游魚動(dòng)靜相宜、靈活有趣的語(yǔ)句：佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝。

（4）描寫溪流曲折悠遠(yuǎn)的語(yǔ)句：斗折蛇行，明滅可見。

板書示例：

發(fā)現(xiàn)小石潭（聞聲——見形——）

潭中景物（水－—石——樹——魚——）

小潭源流（溪身——岸勢(shì)）

潭中氣氛（氣氛——感受）

26小石潭記

柳宗元

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者，正確流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，準(zhǔn)確翻譯第一、二自然段。積累文言詞語(yǔ)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀課文，準(zhǔn)確翻譯第一、二自然段。

教學(xué)過程：

一、情境引入：

“唐宋八大家”之一的柳宗元因參加王叔文革新集團(tuán)，于唐憲宗元和元年被貶為永州司馬，這期間他心情壓抑，寄情山水，寫了一組很有名的山水游記，被后人稱為《永州八記》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第四篇——《小石潭記》。

二、展示目標(biāo)：

1．了解作者，正確流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，準(zhǔn)確翻譯第一、二自然段。積累文言詞語(yǔ)。

N（1）

1．自學(xué)文本：

請(qǐng)你初讀課文，結(jié)合課文注釋了解作者，學(xué)習(xí)生字生詞，不會(huì)的內(nèi)容做上標(biāo)記待小組交

流。

2．交流研討：

（1）匯報(bào)自學(xué)收獲。（2）小組交流自學(xué)中存在的問題，解決不了的組長(zhǎng)記下來(lái)以便全

班交流。

3．質(zhì)疑答疑：

（1）以小組為單位提出問題，師生共同解決解決。（2）對(duì)學(xué)生沒有學(xué)到的需掌握的教

師通過質(zhì)疑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．專項(xiàng)訓(xùn)練：

（1）本文的文體作者字他是代著名的家，又

是之一，本文選自。

（2）注音：篁珮冽坻堪

佁俶愴邃龔

N（2）

朗讀課文：1．要求：正確流利、有節(jié)奏、有感情。

2．過程：自讀、抽讀及指導(dǎo)、范讀、賽讀。

N（3）

1．自學(xué)文本：

請(qǐng)你結(jié)合注釋并適當(dāng)運(yùn)用工具書抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解自譯課文第一、二自然段，不會(huì)的內(nèi)

容做上標(biāo)記待小組交流。

2．交流研討：

（1）匯報(bào)自學(xué)收獲。（2）小組交流自學(xué)中存在的問題，解決不了的組長(zhǎng)記下來(lái)以便全班

交流。

3．質(zhì)疑答疑：

（1）以小組為單位提出問題，師生共同解決解決。（2）對(duì)學(xué)生沒有學(xué)到的需掌握的教師

通過質(zhì)疑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．專項(xiàng)訓(xùn)練：

翻譯下列句子：

（1）伐竹取道，下見小潭。

（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴。

三、課堂小結(jié)：

談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)收獲。

四、綜合訓(xùn)練：

1．本文的文體作者字他是代著名的家，又是之一，本文選自。

2．聽寫：篁珮冽坻堪佁俶愴邃龔

3．解釋句中加點(diǎn)詞語(yǔ)：

（1）從小丘西行百二十步（2）伐竹取道，下見小潭

（3）卷石底以出（4）潭中魚可百許頭

4．翻譯下列各句：

（1）聞水聲，如鳴佩環(huán)（2）下見小潭，水尤清冽

（3）全石以為底（4）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴

課下練習(xí)：熟讀并練習(xí)背誦全文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，準(zhǔn)確翻譯課文第三、四、五段。

2．在理解句意的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確背誦全文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯，正確背誦。

教學(xué)過程：

一、情境引入：

提問式導(dǎo)入

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，準(zhǔn)確翻譯課文第三、四、五段。

2．在理解句意的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確背誦全文。

N（1）

1．自學(xué)文本：

請(qǐng)你結(jié)合注釋并適當(dāng)運(yùn)用工具書抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解自譯課文第一、二自然段，不會(huì)

的內(nèi)容做上標(biāo)記待小組交流。

2．交流研討：

（1）匯報(bào)自學(xué)收獲。（2）小組交流自學(xué)中存在的問題，解決不了的組長(zhǎng)記下來(lái)以便全

班交流。

3．質(zhì)疑答疑：

（1）以小組為單位提出問題，師生共同解決解決。（2）對(duì)學(xué)生沒有學(xué)到的需掌握的

教師通過質(zhì)疑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．專項(xiàng)訓(xùn)練：

翻譯下列詞語(yǔ)在句中的意思：

西南（）斗（）蛇（）犬牙（）

寂寥（）悄愴（）清（）余（）

隸而從（）

N（2）

1．自學(xué)文本：

請(qǐng)你在理解句意的基礎(chǔ)上，以你喜歡的方式背誦課文。

2．交流研討：

以小組為單位相互背誦與指導(dǎo)。

3．質(zhì)疑答疑：

4．專項(xiàng)訓(xùn)練：

學(xué)生背誦課文。

三、課堂小結(jié)：

談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)收獲？

四、綜合訓(xùn)練：

1．翻譯下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

（1）潭西南而望（2）其岸勢(shì)犬牙差互

（3）以其境過清（4）余弟宗玄

2．翻譯下列各句：

（1）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

（2）其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

（3）四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人。

（4）隸而從者，崔氏二小生。

3．默寫第三段中“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”

課下練習(xí)：在筆記本上翻譯全文。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

2．探究本文的寫作特色。

重點(diǎn)難點(diǎn)：感知內(nèi)容，體會(huì)作者感情。

教學(xué)過程：

一、情境引入：

《小石潭記》是一篇游記中的名文，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，這節(jié)課我們就跟隨柳宗元的足跡，走進(jìn)小石潭去細(xì)細(xì)欣賞小石潭的美景。體會(huì)作者的感受。

二、展示目標(biāo)：

1．感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

2．探究本文的寫作特色。

N（1）

1．自學(xué)文本：

請(qǐng)你結(jié)合下列提示，跟隨柳宗元的足跡，走進(jìn)小石潭去細(xì)細(xì)欣賞小石潭的美景。體會(huì)作者的感受。探究本文的寫作特色。

游覽順序?qū)懽鲀?nèi)容寫作特色主旨

2．交流研討：

（1）匯報(bào)自學(xué)收獲。（2）小組交流自學(xué)中存在的問題，解決不了的組長(zhǎng)記下來(lái)以便全班交流。

3．質(zhì)疑答疑：

（1）以小組為單位提出問題，師生共同解決解決。（2）對(duì)學(xué)生沒有學(xué)到的需掌握的教師通過質(zhì)疑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．專項(xiàng)訓(xùn)練：

三、課堂小結(jié)：

學(xué)了本課你有什么收獲（內(nèi)容、方法等）？

四、綜合訓(xùn)練：

1．小石潭的整體特點(diǎn)是什么？

2．作者對(duì)小石潭的整體態(tài)度是什么？

3．請(qǐng)你用比較簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言為小石潭寫一則導(dǎo)游詞。

課下練習(xí)：參觀當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)景點(diǎn)并寫出一則解說(shuō)詞。

附：板書設(shè)計(jì)：

小石潭記

游覽順序?qū)懽鲀?nèi)容寫作特色主旨

發(fā)現(xiàn)小潭發(fā)現(xiàn)：聞聲伐道

全貌：全石為底，青樹翠蔓移步換形環(huán)境幽清抑郁憂傷

潭中景物虛寫：魚影布石

實(shí)寫：清澈見底定點(diǎn)特寫

小潭溪流溪身：斗折蛇行

岸勢(shì)：犬牙差互比喻手法

潭中氣氛景：凄神寒骨

情：悄愴幽邃景情交融

岳陽(yáng)樓記

范仲淹

縣二中王文泉

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.背誦課文

2.積累實(shí)詞和虛詞的用法

(二)能力目標(biāo)

1.朗讀能力

2.理解古文的能力

3.合作解決問題的能力

(三)情感目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

2.學(xué)習(xí)古仁人高尚的思想情操，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：

(1)在朗讀的基礎(chǔ)上背誦全文。

(2)積累和運(yùn)用文言詞匯，掌握文中的實(shí)詞，了解文中虛詞的用法。

2．難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達(dá)方式巧妙地結(jié)合的寫法。

(2)理解作者闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟文中警句的思想光彩。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．我國(guó)古代的四大名樓的電腦展示圖片。

2．將課文的知識(shí)整理成PPT.幻燈片。

四、設(shè)計(jì)思路

1．這篇文章是千古傳誦的名篇，立意高遠(yuǎn)，文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學(xué)中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品位，體會(huì)文章的特點(diǎn)，理解作者闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟文中警句的思想光彩。

2．引導(dǎo)學(xué)生自讀，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)。

3．教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，我國(guó)古代的很多名勝古跡，大多留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如，我國(guó)古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無(wú)窮；而岳陽(yáng)樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰?！对狸?yáng)樓記》成為寫景狀物抒情的名篇。今天，我們就來(lái)共同閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。

二、展示目標(biāo)：

1．了解本文作者及寫作背景。

2．熟練朗讀課文，積累生字詞。

三、電腦示圖解題，作者及文體簡(jiǎn)介。

岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下，其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開元四年(716)，張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文士們登樓賦詩(shī)。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽(yáng)樓。當(dāng)時(shí)，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請(qǐng)范仲淹為重修的岳陽(yáng)樓作記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》，表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。激勵(lì)我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。

“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

作者簡(jiǎn)介：《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。死后謚號(hào)文正，世稱“范文正公”。

四、自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏，把自己不認(rèn)識(shí)的生字詞標(biāo)注出來(lái)，借助工具書和課本注釋解決，解決不了的字詞在小組內(nèi)交流，6分鐘后看誰(shuí)完成的最好。

1．學(xué)生自學(xué)文本，按指導(dǎo)要求完成上述問題。

2．小組內(nèi)朗讀交流，相互質(zhì)疑答疑。

3．課上交流，教師指導(dǎo)。

（1）給下列黑體字注音：

謫（）守朝暉（）夕陰霏霏（）薄暮冥冥（）

霪（）雨心曠神怡（）皓（）月寵辱偕（）忘

潛行（）浩浩湯湯（）瀟（）湘

（2）每組出一名同學(xué)朗讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4．教師明確：

（1）朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。如：上下／天光，一碧／萬(wàn)頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。

（2）熟練朗讀下列四字短語(yǔ)：

政通人和百?gòu)U具興浩浩湯湯橫無(wú)際涯朝暉夕陰氣象萬(wàn)千

淫雨霏霏陰風(fēng)怒號(hào)濁浪排空薄暮冥冥檣傾楫摧虎嘯猿啼

滿目蕭然去國(guó)懷鄉(xiāng)憂讒畏譏春和景明波瀾不驚一碧萬(wàn)頃

長(zhǎng)煙一空皓月千里浮光躍金靜影沉璧把酒臨風(fēng)喜氣洋洋

五、綜合訓(xùn)練

1．文學(xué)常識(shí)填空：

（1）《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，作者_(dá)______，字______，_______朝______家、_______家，________家。

（2）岳陽(yáng)樓與武漢的___________、南昌的__________合稱為江南三大名樓。

2．給下列加著重號(hào)的字注音：

湯_____暉_____涯_____楫_____芷_____潛_____薄暮冥冥_____汀____曠_____嗟_____檣_____謫守____屬予作文_____浩浩湯湯__________

若夫霪雨霏霏______________岸芷汀蘭_________郁郁青青____瀟湘______

2．下列句子停頓有誤的一項(xiàng)是

A．刻唐賢／今人詩(shī)賦／于其上B．予／嘗求／古仁人／之心

C．先／天下／之憂／而憂D．處／江湖／之遠(yuǎn)／則憂／其君

六、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有什么收獲？那位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，（找學(xué)生說(shuō)）其他同學(xué)把自己的學(xué)習(xí)心得寫在筆記本上。

七、布置作業(yè)

（1）反復(fù)朗讀課文，背誦課文前三段。

（2）鞏固文學(xué)常識(shí)及生字詞。

板書設(shè)計(jì)

岳陽(yáng)樓記

范仲淹

作者簡(jiǎn)介及寫作背景——作者被貶，受朋友之托作記。

識(shí)記生字詞：謫守怒號(hào)予觀夫?qū)儆谧魑馁赏?/p>

檣傾楫摧浩浩湯湯

第二課時(shí)

一、情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文及作者的相關(guān)的知識(shí)，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一名篇，學(xué)習(xí)它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情，又是怎樣表達(dá)自己的志向的。

二、展示目標(biāo)：

1．翻譯課文一、二、三、四段。

2．理通文意，掌握文中實(shí)詞。

三、自學(xué)指導(dǎo)（一）:

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一、二自然段，借助課下注釋及工具書，翻譯這兩段，如遇有不會(huì)的詞，可在小組內(nèi)交流，同時(shí)思考：1這一節(jié)告訴我們哪些信息?2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所了解的“唐賢今人”吟詠岳陽(yáng)樓的“詩(shī)賦”。3、課文第二段描寫了洞庭湖怎樣的勝景？（8分鐘后，看誰(shuí)完成得最好。）

1．學(xué)生自學(xué)文本，思考并解決上述問題。

2．交流研討，教師巡視指導(dǎo)。

3．質(zhì)疑答疑，教師明確。

（1）解釋語(yǔ)段中加粗的字詞，翻譯劃線句。

慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百?gòu)U具興。乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之。

予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟酒，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？

1．詞語(yǔ)解釋：

屬：極：越：具：銜：

謫守：舊制：勝狀：大觀：然則：

浩浩湯湯：遷客騷人：

2．翻譯下列句子：

政通人和，百?gòu)U具興。_________________________________________________

覽物之情，得無(wú)異乎？____________________________________________________

（2）討論交流下列問題:

a、哪些語(yǔ)句記載滕子京的政績(jī)？

討論并歸納：政通人和，百?gòu)U具興。

b、“屬予作文以記之。”中“之”指代什么？

討論并歸納：乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

c、哪些句子寫岳陽(yáng)樓大觀？

討論并歸納：（洞庭湖全景）銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

d、為什么略寫岳陽(yáng)樓之大觀？

討論并歸納：前人之述備矣。

e、第二段哪兩句話引起下文情景交融？

討論并歸納：覽物之情，得無(wú)異乎?

四、自學(xué)指導(dǎo)（二）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第三、四自然段，借助課下注釋及工具書，翻譯這兩段，如遇有不會(huì)的詞，可在小組內(nèi)交流，同時(shí)思考：1．第三段描寫景物的句子有哪些？寫的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？2．面對(duì)此景，“遷客騷人”生出怎樣的情感？3．為何會(huì)產(chǎn)生這種情感？4．請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)這一節(jié)的意思。5．第四段描寫景物的句子有哪些？寫的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？6．面對(duì)此景，“遷客騷人”生出怎樣的情感？7．為何會(huì)產(chǎn)生這種情感？8．請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)這一節(jié)的意思。8分鐘后，看誰(shuí)完成得最好。

1．學(xué)生自學(xué)文本，思考并解決上述問題。

2．交流研討，教師巡視指導(dǎo)。

3．質(zhì)疑答疑，教師明確。

（1）解釋語(yǔ)段中加粗的字詞，翻譯重點(diǎn)句。

若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

詞語(yǔ)解釋：

霪：霏霏：開：排：耀：斯：國(guó)：

景：翔集：錦鱗：芷：

句子翻譯:

日星隱耀，山岳潛形。______________________________

有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。_____________________________________

把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。__________________________________________

（2）討論交流下列問題：

a、描寫洞庭湖陰天景色。若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；

討論并歸納：日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。

b、描寫洞庭湖晴天景色。

討論并歸納：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答

c、遷客騷人悲的感情?

討論并歸納：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。

d、遷客騷人喜的感情?

討論并歸納：心曠神怡，寵辱偕忘。

e、“或異二者之為”中“二者之為”指什么？

討論并歸納：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。心曠神怡，寵辱偕忘。

五、綜合訓(xùn)練：

1．給加點(diǎn)著重號(hào)的子注音。

謫守（）霪雨霏霏（）（）岸芷汀蘭（）（）

檣傾楫摧（）（）浩浩湯湯（）陰風(fēng)怒號(hào)（）

2．解釋加著重號(hào)的詞。

①增其舊制（）

②前人之述備矣（）

③沙鷗翔集（）

④滕子京謫守巴陵郡（）

3．劃分下列句子的節(jié)奏。

①日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧。

②居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

4．用課文原句填空。

①文中表達(dá)作者曠達(dá)胸襟的句子是：____________。

②從時(shí)空兩個(gè)角度描寫洞庭美景的句子是：____________。

③“前人之述備矣”與上文“____________”一句照應(yīng)。

④從正反兩方面闡述古仁人內(nèi)涵的句子是：____________。

5．翻譯下列句子。

（1）越明年，政通人和，百?gòu)U具興。

_____________________________________________________________

（2）刻唐賢今人詩(shī)賦于其上，屬予作文以記之。

_____________________________________________________________

（3）覽物之情，得無(wú)異乎?

______________________________________________________________

（4）登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

_____________________________________________________________

（5）而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧。

_____________________________________________________________

6．用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括每一段落的含義

第一段：_____________________________________________________

第二段：_____________________________________________________

第三段：_____________________________________________________

第四段：_____________________________________________________

六、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了課文前四段，你們有什么收獲？那位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，（找學(xué)生說(shuō)）其他同學(xué)把自己的學(xué)習(xí)心得寫在筆記本上。

七、布置作業(yè):

1．背誦課文前四段。

2．把前四段的譯文寫在作業(yè)本上。

板書設(shè)計(jì)：

岳陽(yáng)樓記

范仲淹

作記緣由————重修岳陽(yáng)樓，

總寫洞庭湖———岳陽(yáng)樓之大觀

遷客騷人————悲：去國(guó)懷鄉(xiāng),憂讒畏譏。

喜：心曠神怡，寵辱偕忘。

第三課時(shí)

一、情境導(dǎo)入：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前四段，了解了作者的作記緣由，領(lǐng)略了洞庭湖的勝景，感受了遷客騷人覽物的悲喜之情，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第五段，體味作者闊大的胸襟。

二、展示目標(biāo)：

1．翻譯理解第五段，體味作者闊大的胸襟。

2．學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達(dá)方式巧妙地結(jié)合的寫法。

3．理解作者闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟文中警句的思想光彩。

三、自學(xué)指導(dǎo)（一）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第五自然段，借助課下注釋及工具書，翻譯這一段，如遇有不會(huì)的詞，可在小組內(nèi)交流，同時(shí)思考：1．“二者之為”具體指哪兩種心情？2．哪些句子體現(xiàn)了作者闊大情懷？哪句話體現(xiàn)了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)？3．“進(jìn)”“退”指代的內(nèi)容分別是什么？4．最后一句表明了作者怎樣的思想？（8分鐘后，看誰(shuí)完成得最好。）

1．學(xué)生自學(xué)文本，思考并解決上述問題。

2．質(zhì)疑答疑。

3．交流研討，教師明確。

（1）解釋語(yǔ)段中加粗的字詞，翻譯劃線句。

嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？

解釋詞語(yǔ)：

予：心：進(jìn)：退：微：

翻譯句子：

不以物喜，不以己悲。________________________________

微斯人，吾誰(shuí)與歸?_______________________________________________

（2）討論交流下列問題

a“古仁人之心”的內(nèi)涵？

討論并歸納：不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

b“進(jìn)亦憂，退亦憂?！敝小斑M(jìn)”、“退”各照應(yīng)什么？“進(jìn)亦憂”、“退亦憂。”各照應(yīng)什么？

討論并歸納：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

c作者的闊大胸襟，政治抱負(fù)？

討論并歸納：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

(警句、名句、勸勉滕子京的話、主旨句、中心句、觀點(diǎn))

4．分析重點(diǎn)段

（1）“古仁人之心”是怎樣的?

討論并歸納：不以物喜。不以己悲。

(2)“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

(3)“進(jìn)”指什么?“退”指什么?

討論并歸納：“進(jìn)”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”，不在朝廷上做官。

(4)“微斯人”的“斯人”指什么人?

討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉之意。

(5)怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

討論并歸納：我國(guó)古代早有“與民同樂”的思想。孟子說(shuō)：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！边@里說(shuō)的“樂以天下，憂以天下’?l來(lái)源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待仕途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

(6)文章最后一自然段是怎樣推出這個(gè)警句的?

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問，以“不以物喜……則憂其君”說(shuō)明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問“何時(shí)而樂”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

四、自學(xué)指導(dǎo)（二）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，認(rèn)真梳理全文內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括本文中心，中找出敘事、寫景、抒情和議論的句子，體會(huì)一下這幾種表達(dá)方式是怎樣巧妙結(jié)合的。在小組內(nèi)討論，5分鐘后看誰(shuí)完成得最好。

1．學(xué)生自學(xué)文本，思考并解決上述問題。

2．質(zhì)疑答疑。

3．交流研討，教師明確。

（1）學(xué)生笑組內(nèi)交流。

（2）教師明確：

中心思想：通過對(duì)遷客騷人登樓時(shí)或悲或喜的“覽物之情”的分析議論，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下之憂，后天下之樂而樂”政治抱負(fù)。

寫作手法：

A對(duì)比

遷客騷人或悲或喜的覽物之情

“古仁人之心”的內(nèi)涵

陰天景色遷客騷人的悲

晴天景色遷客騷人的喜

B記敘、寫景、抒情和議論相結(jié)合的寫法。