高中課文雷雨教案

《梅香正濃》課文。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的《梅香正濃》課文，供您參考，希望能夠幫助到大家。

我自幼酷愛(ài)岳飛、文天祥、史可法、秋瑾等中華民族英烈的詩(shī)文，也愛(ài)讀有關(guān)他們事跡的記述。只要有機(jī)會(huì)，我就要去探訪他們的故居，拜謁他們的墓地，在留有他們足跡的土地上走一走。在今天看來(lái)，雖然他們都不免帶有民族和歷史的局限，但他們不計(jì)生死堅(jiān)持信念的浩然正氣，是我永遠(yuǎn)崇敬的。

今年我有機(jī)會(huì)訪問(wèn)歷史名城揚(yáng)州。五月的最后一個(gè)上午，我登上了揚(yáng)州城外的梅花嶺。站在虬枝崢嶸的古梅樹(shù)旁，我的腦海里立即浮現(xiàn)出明末鎮(zhèn)守?fù)P州英勇捐軀的史可法的事跡來(lái)。

當(dāng)年清兵入關(guān)，迅速占領(lǐng)了北方大部分領(lǐng)土。明朝遺臣史可法等人擁立福王稱帝南京，組織人馬抗擊清軍?？墒歉Ｍ醯慕捡R士英玩弄權(quán)術(shù)，排擠史可法，并慫恿皇帝縱情逸樂(lè)，不理政事。朝廷昏庸，大兵壓境，史可法受命于危難之時(shí)，督師揚(yáng)州，困守孤城。他日夜憂慮國(guó)家命運(yùn)、民族危亡，幾次起草奏章，縱論興亡，規(guī)勸皇帝，提出救亡方略。每次寫(xiě)畢，三讀其稿，淚流滿面，部將士卒無(wú)不動(dòng)容。

次年四月，清兵包圍了揚(yáng)州。史可法寫(xiě)血書(shū)向朝廷告急，皇帝不應(yīng)。清軍統(tǒng)帥豫親王幾次寫(xiě)信，勸史可法投降，史可法拒不拆封，棄之不顧。但他知道明朝大勢(shì)已去，就召集手下眾將，說(shuō)：吾誓以身殉城！可是他不愿意落到敵人手里，希望在城破時(shí)有人能把他殺死，副將史德威表示愿意成全他的節(jié)義。史可法當(dāng)即認(rèn)史德威為義子，并留下遺言：我死后，葬在梅花嶺上。

十天后，揚(yáng)州陷落。城破時(shí)，史可法要拔刀自刎，手下眾將爭(zhēng)著抱住他，史可法大聲呼史德威動(dòng)手，史德威淚如雨下，不能舉刀。清兵俘獲史可法，豫親王被他的忠勇感動(dòng)，以先生尊稱他，許他高官厚祿，勸他降清。史可法大罵氣絕而死。

史德威得不到史可法的尸骸，就安葬了史可法的衣冠?，F(xiàn)在史可法墓，是他的衣冠冢。墓前饗堂上有一副七言楹聯(lián)，上書(shū)：數(shù)點(diǎn)梅花亡國(guó)淚，二分明月故臣心。叫人感嘆不已。瞻仰了史可法的衣冠冢后，西向步入史公祠，祠內(nèi)掛有史可法坐像。這位出生于中原的鄉(xiāng)里先賢好像在審視我，使我頓時(shí)由傷感而肅然。

每當(dāng)我們民族處于危亡之秋，總會(huì)出現(xiàn)兩類(lèi)人。一類(lèi)人有邦國(guó)而無(wú)自身，敬畏史筆，體恤民苦，壯懷激烈，視死如歸。另一類(lèi)人則重私利而輕大義，寡廉鮮恥，戕害同胞，賣(mài)身求榮，置世世代代之唾罵于不顧。一想到這里，我就感慨萬(wàn)分，不能控制自己的情感。

佇立在梅花嶺下，依依不忍離去?，F(xiàn)在雖然不是梅花開(kāi)放的季節(jié)，大地卻久久沉浸在濃濃的梅香之中

精選閱讀

《梅香正濃》教學(xué)實(shí)錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“《梅香正濃》教學(xué)實(shí)錄”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自讀自悟，感知文章內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上理清作者的情感脈絡(luò)。

2、針對(duì)理解文章主旨所提出的問(wèn)題，能采取多種方式解決。繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作方法。

3、通過(guò)史可法的感人事跡，運(yùn)用富有感情色彩的朗讀來(lái)體會(huì)民族英雄所具有的民族氣節(jié)和崇高氣概，并與作者在情感上形成共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：感受作者文章中飽含的激情，體會(huì)民族英雄的氣節(jié)與精神。

教學(xué)難點(diǎn)：自讀文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)文章的感悟。

教學(xué)流程：

談話導(dǎo)入，揭示課題――自讀課文，體會(huì)主旨――交流合作，深化感悟――歸納總結(jié)，升華主題

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：冬季！

師：在寒冷的冬天，百花凋零，萬(wàn)物蕭瑟。然而，冬天卻孕育著希望，英國(guó)詩(shī)人雪萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？，就在這冬春之交，有一種花悄然綻放

生：梅花！

師：對(duì)，我們今天就學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的文章――《梅香正濃》（出示課件）

二、自讀課文，體會(huì)主旨

師：同學(xué)們看到梅花，會(huì)想到哪些與梅花有關(guān)的詩(shī)詞？

生：王安石的《梅花》

毛澤東的《詠梅》（迎風(fēng)傲雪，無(wú)所畏懼，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣潔，超凡脫俗，不與世俗同流合污）

師：好，同學(xué)們，我們來(lái)看這篇文章的文題，這應(yīng)該是一篇寫(xiě)景狀物的文章，那么大家開(kāi)始閱讀課文，看看這到底是一篇寫(xiě)什么的文章？

（時(shí)間大約為8分鐘）

（教師開(kāi)始檢查閱讀效果，詢問(wèn)學(xué)生是否能夠自主解決字詞問(wèn)題，重點(diǎn)板演：

慫恿虬枝崢嶸饗堂

體恤寡廉鮮恥戕害

幫助學(xué)生借助字形，理解字義，加深印象。四個(gè)學(xué)生開(kāi)始部分閱讀，教師校音，

指導(dǎo)停頓。之后

師：這到底是一篇寫(xiě)什么的文章？

生：寫(xiě)人。

師：誰(shuí)？

生：史可法。

師：大家是否想知道史可法長(zhǎng)的什么模樣。（出示課件）

師：同學(xué)們請(qǐng)看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見(jiàn)他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來(lái)此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，其中有人留下了這樣一段話：

（出示課件）

師：江總書(shū)記這段話中，有這樣一副對(duì)聯(lián)，就是這副對(duì)聯(lián)讓作者由傷感而肅然。（板書(shū)：數(shù)點(diǎn)梅花亡國(guó)淚，二分明月故臣心，）在這里我要解釋一下二分明月的來(lái)歷。唐代詩(shī)人徐凝在《憶揚(yáng)州》一詩(shī)中有這樣的詩(shī)句天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州，也就是說(shuō)如果將天下的明月夜比作三分的話，那么揚(yáng)州就占了其中的二分，以此說(shuō)明揚(yáng)州的月夜之美，后人就將二分明月來(lái)指代古揚(yáng)州。再回到對(duì)聯(lián)中，作者用亡國(guó)淚故臣心來(lái)代表懷念，贊頌史可法，并且引起作者的傷感與肅然，那么史可法究竟是一個(gè)怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？

（學(xué)生瀏覽完畢）

生：三件。

師：能用自己的話復(fù)述一下嗎？

（學(xué)生復(fù)述，教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)）

三、交流合作，深化感悟

師：同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)――四字短語(yǔ)比較多，你們能不能?chē)L試用四字短語(yǔ)歸納每件事的大意？可以與同桌還有其他人商量一下。

（學(xué)生邊敘述，教師邊板書(shū)）

生：1、規(guī)勸皇帝――憂國(guó)憂民

感動(dòng)2、誓守?fù)P州――英勇無(wú)畏錚錚氣節(jié)浩然正氣

3、氣絕身亡――寧死不屈

師：這時(shí)，大家對(duì)亡國(guó)淚故臣心有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動(dòng)得難道僅僅是史可法一個(gè)人嗎？

生：不是。文章的開(kāi)頭提到了許多英雄人物。

師：有哪些？你了解他們嗎？

（板書(shū)：崇敬岳飛文天祥秋瑾）學(xué)生匯報(bào)收集的資料

師：是，正是這些中華英烈的英雄事跡令作者崇敬不已，同時(shí)也引發(fā)了深深的思索，內(nèi)心感慨萬(wàn)分，此時(shí)文章進(jìn)入了結(jié)尾部分，也是全文的高潮！

（板書(shū)：感慨兩類(lèi)人）

師：在這里出現(xiàn)了兩類(lèi)人，這是一種什么寫(xiě)作手法呢？

生：對(duì)比。

師：為什么要運(yùn)用這種手法？

生：突出體現(xiàn)民族英雄的氣節(jié)與精神。

師：前一類(lèi)人，正是以史可法為代表的民族英雄，應(yīng)讀出崇敬與欽佩；而后一類(lèi)人，則是中華民族的敗類(lèi)，要讀出對(duì)他們的痛恨與蔑視。

（學(xué)生醞釀情緒，并在下面小聲朗讀。教師先指名兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀，再進(jìn)行范讀，最后全班齊讀至結(jié)束。）

師：文章結(jié)尾出現(xiàn)了濃濃的梅香與文題梅香正濃形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文以虬枝崢嶸的古梅樹(shù)點(diǎn)題，中間以死后葬于梅嶺自勉，結(jié)尾又以濃濃的梅香作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應(yīng)，融為一體?？磩t寫(xiě)梅，實(shí)則寫(xiě)人，這是一種非常典型的借物喻人的寫(xiě)作手法，我們以前學(xué)過(guò)哪些此類(lèi)的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》

四、歸納總結(jié)，升華主題

師：回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)賮?lái)審題，其中的梅香指的是什么？這個(gè)濃字又有何含義呢？

生：梅香指的是民族氣節(jié)與精神，濃字代表這種精神對(duì)后人的影響是深遠(yuǎn)而永久的

師：如果將中國(guó)歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時(shí)挺身而出的英烈們無(wú)疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點(diǎn)綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！下課。

爛漫的點(diǎn)地梅

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《爛漫的點(diǎn)地梅》，僅供參考，希望能為您提供參考！

爛漫的點(diǎn)地梅

唐古拉山脈位于海拔4000多米的雪域高原，常年天寒缺氧，四季凍土封固，素稱人類(lèi)禁區(qū)。

我和戰(zhàn)友們來(lái)到青藏鐵路工地時(shí)已是盛夏6月，但這時(shí)唐古拉山腳的布曲河畔，卻處處是殘冰積雪，絲毫沒(méi)有百花齊放、姹紫嫣紅的盎然景色。唐古拉山留給我的第一印象就是：這里永遠(yuǎn)是寒冬。

一日黃昏，我在鏟草皮的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)草叢中有一種很奇怪的植物，它的根扎得很深，枝蔓卻細(xì)小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團(tuán)團(tuán)地?fù)肀е恋?。我不知道這是花還是草，但能猜出這是一種生命力十分頑強(qiáng)的植物。于是我挖了一叢回來(lái)，種在門(mén)前的屋檐下。

一場(chǎng)綿綿的細(xì)雨，叩開(kāi)了7月溫暖的大門(mén)。早晨起來(lái)去河邊挑水，我發(fā)現(xiàn)天地間全然變了個(gè)樣：山青了，水綠了，枯槁的小草一夜間換上了新裝，嫩嫩的葉尖上掛著一顆顆晶瑩的露珠，每一顆露珠都閃爍著太陽(yáng)的光輝。

唐古拉山的春天終于姍姍而來(lái)了。

我回到宿舍撂下水桶，就迫不及待地揭開(kāi)蓋在屋檐下的草袋。啊！那棵植物居然活了，長(zhǎng)出了一片片泛綠帶黃的葉子。

正在我欣喜的時(shí)候，一位美麗的藏族少女，趕著羊群路過(guò)我們營(yíng)區(qū)門(mén)口。有只掉隊(duì)的小羊羔誤入營(yíng)區(qū)，咩咩地叫著亂闖。牧羊女追逐進(jìn)來(lái)，見(jiàn)我站在屋檐下護(hù)著那叢植物不讓小羊羔靠近。便撲哧一笑，用生硬的漢語(yǔ)對(duì)我說(shuō)：放心吧，牲口不會(huì)吃它的。

為啥？

這花又苦又澀，牛羊就不吃唄。

這是花嗎？

嘻嘻，不是花你種它干什么？這叫點(diǎn)地梅，開(kāi)的花可香可好看哩。

牧羊女說(shuō)完，便趕起小羊羔輕盈盈地走了。

點(diǎn)地梅開(kāi)花了，怒放的點(diǎn)地梅十分美麗。紫艷艷的花兒，亭亭玉立地綴滿枝頭，仿佛一串串粘連在一起的紫色豆珠兒，散發(fā)著一陣陣濃濃的醉人芳香。陽(yáng)光照耀下，花兒更紫得晶瑩，紫得透亮，紫得鮮艷。天上是白悠悠的云彩，地里是紫幽幽的花兒。青藏高原的天有多藍(lán)，云有多白，點(diǎn)地梅就有多美！

我和戰(zhàn)友們把路基旁盛開(kāi)的點(diǎn)地梅，移栽到帳篷前后，營(yíng)區(qū)里頓時(shí)充滿了一片盎然的生機(jī)。

點(diǎn)地梅花兒怒放的季節(jié)，正是筑路的**時(shí)節(jié)。為了早日建設(shè)好青藏鐵路，讓火車(chē)開(kāi)到西部邊陲的日光城拉薩，我們這些高原筑路兵，將一顆顆熾熱的心連接在一起，用自己的青春和生命燃燒起祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的希望之光。一個(gè)戰(zhàn)友曾在日記中寫(xiě)下這樣的豪言壯語(yǔ)：如果我在青藏鐵路工地上光榮犧牲，請(qǐng)親人和朋友不要難過(guò)。請(qǐng)帶著微笑將我的骨灰播撒在唐古拉山上，我要親眼目睹列車(chē)在自己筑起的鐵路上呼嘯飛馳一位戰(zhàn)友的媽媽去世了，作為長(zhǎng)子的他卻因?yàn)槭┕っ?，未能給母親盡孝送終。一名年輕戰(zhàn)友的妻子在老家分娩時(shí)難產(chǎn)住院，他采了一束最艷麗的點(diǎn)地梅守在電話旁。一面埋頭整理施工資料，一面心急如焚地等待福禍未卜的消息，直到拂曉時(shí)分才接到母子平安的喜訊。年輕人激動(dòng)得把千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話，他深情地對(duì)電話那頭的妻子說(shuō)：我送你一束美麗的點(diǎn)地梅！

青藏鐵路工地上的英雄事跡很多很多，也很感人。那里的每一片白云都記載著一樁平凡而偉大的筑路兵的故事，每一朵點(diǎn)地梅都代表著一顆筑路兵的美好心靈。在那些日子里，我們和點(diǎn)地梅同在一片藍(lán)天下，同在一個(gè)屋檐下，同呼吸，共患難，心心相印！

我喜歡唐古拉山頑強(qiáng)而美麗的點(diǎn)地梅，我更喜歡像點(diǎn)地梅一樣可親可敬的高原筑路兵。

香玉劇社號(hào)

《爛漫的點(diǎn)地梅》相關(guān)知識(shí)

1.高原野生花卉

西藏，以她那宏渾遼闊的地勢(shì)、變幻莫測(cè)的氣象和神秘悠遠(yuǎn)的風(fēng)情，向世人展示著世界屋脊的壯麗與奇迷，令熱愛(ài)自然的人們神往。而當(dāng)您伴著融融陽(yáng)光走近她，您會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，她不僅有白雪皚皚的冰峰，矮草稀疏的荒漠，她還有五彩繽紛的草地，星花點(diǎn)點(diǎn)的沼澤，金紅遍染的山坡，茂密蔥翠的森林，有從貧瘠土層中綻放出的灼灼花朵，也有布滿在危崖絕壁上的奇葩秀蘿。在惡劣的自然條件下，西藏的野生花卉怎樣生長(zhǎng)呢？原來(lái)，它們常常縮小自身的營(yíng)養(yǎng)體，以適應(yīng)不利的生存條件；卻放大它們的花器，向外界展示其強(qiáng)大的生命力。在高原強(qiáng)烈的紫外線作用下，它們的花色往往顯得格外鮮艷。西藏野生花卉汲取大自然之雨露精華，造就成千姿百態(tài)的景觀，裝點(diǎn)著原野山川的美麗。繁花似錦與偏僻荒涼似乎是對(duì)立的，殊不知深山幽谷、疏草峭壁之處，亦有種群豐富、形色多樣的野生花卉。西藏野生花卉就以她獨(dú)特的魅力，將高原的雄渾蒼涼之美與艷麗孤芳之美奇妙地結(jié)合起來(lái)。

2.西藏高原的墊狀點(diǎn)地梅

西藏高原是世界上面積最大的高山植物分布區(qū)。在西藏海拔4200米以上的草原、草甸帶，尤其是平緩的山坡和河谷中均可發(fā)現(xiàn)一些鋪地而生、高不過(guò)10厘米的墊狀植物。它們是由許許多多的分枝交織而成的一株植物。這類(lèi)植物在北極高寒地區(qū)也有分布，但在西藏最為豐富，有11科15屬40余種。常見(jiàn)的如雪靈芝屬、點(diǎn)地梅屬、虎耳草屬、鳳毛菊屬等等。坐墊狀植被中分布較廣泛的是墊狀點(diǎn)地梅，這種屬報(bào)春花科而略帶木質(zhì)化的植物，緊密而扎實(shí)，鐵鏟都不易砍入。一株典型的墊狀點(diǎn)地梅，像是一把撐開(kāi)的雨傘，非常奇特。

3.點(diǎn)地梅

報(bào)春花科點(diǎn)地梅屬多年生密叢草本。輪廓為直徑3～5cm的半圓球形?；ㄝ阕灾矃仓猩斐觯邤?shù)朵花；花冠紫紅色，喉部黃色?；ㄆ?～7月份。喜涼爽，喜光，耐瘠薄。中國(guó)特有植物。產(chǎn)西藏東部和東南部，多生于海拔3000～4500m的河谷灘地或高山草地。四川西部也產(chǎn)。

4.青藏鐵路建設(shè)：半個(gè)世紀(jì)圓一夢(mèng)

青藏鐵路的建設(shè)，是進(jìn)入新世紀(jì)后黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，是實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的標(biāo)志性工程，更是青、藏兩省區(qū)各族人民的夙愿。

長(zhǎng)期以來(lái)，地域偏遠(yuǎn)、交通不便一直是制約青海、西藏兩省區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素?？v觀中國(guó)鐵路史，至青藏鐵路通車(chē)前，我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)中只有西藏自治區(qū)不通鐵路。因?yàn)闆](méi)有鐵路，85％以上的進(jìn)藏物資都要通過(guò)青藏公路運(yùn)輸，而公路運(yùn)輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了青、藏兩省區(qū)，特別是西藏自治區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2001年２月８日，黨中央、國(guó)務(wù)院作出重大戰(zhàn)略決策，批準(zhǔn)建設(shè)青藏鐵路二期工程格爾木至拉薩段。格拉段北起格爾木市，經(jīng)納赤臺(tái)、五道梁、沱沱河、雁石蘋(píng)，翻越唐古拉山，再經(jīng)西藏安多、那曲、當(dāng)雄、羊八井，南至拉薩。全長(zhǎng)1118公里，其中青海省境內(nèi)564公里，西藏自治區(qū)境內(nèi)554公里。格拉段鐵路的大部分路段在高海拔地區(qū)，國(guó)家總投資262.1億元，工期６年。

2002年６月29日，青藏鐵路格拉段正式開(kāi)工。

5.中華第一生態(tài)路

青藏鐵路的各位施工者，你們?cè)谛藿ㄇ嗖罔F路時(shí)，可以將工期從五年推遲到六年，但不要擴(kuò)展施工地面，要十分愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)中國(guó)土地上的一草一木，保護(hù)中國(guó)的每一寸綠地。這是朱基總理在青藏鐵路開(kāi)工典禮上向全體施工人員提出的要求。

青藏鐵路的施工要穿過(guò)青藏高原上的兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)三江源自然保護(hù)區(qū)和可可西里自然保護(hù)區(qū)300多公里。這里是被世界自然基金會(huì)列為全球生物多樣性保護(hù)的最優(yōu)先地區(qū)。

為了讓草原與雪山交織的高原充滿綠色和生機(jī)，鐵路建設(shè)者傾注了許多心血和汗水。在施工現(xiàn)場(chǎng)，愛(ài)護(hù)高原每一寸草地珍惜高原生態(tài)、修建環(huán)保鐵路高原野生動(dòng)物是人類(lèi)的朋友等標(biāo)語(yǔ)牌時(shí)刻提醒施工人員要做文明的建設(shè)者。

6.青春在唐古拉閃光記青藏鐵路的年輕建設(shè)者

青藏鐵路3萬(wàn)多名建設(shè)者用熱血和智慧譜寫(xiě)著一曲曲感人肺腑的英雄贊歌，把太多的愛(ài)、太多的情獻(xiàn)給了高原鐵路。他們當(dāng)中，不僅涌現(xiàn)出了眾多的英雄人物，還有許多默默無(wú)聞的夫妻、兄弟，把真情融入了不斷崛起的高原彩虹，涌現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)催人淚下、可歌可泣的感人故事。

在青藏鐵路建設(shè)大軍中，有五對(duì)年輕夫妻，他們有的告別年邁的父母，有的放下吃奶的孩子，奮戰(zhàn)在海拔4900多米的風(fēng)火山工地。27歲的工程師王安軍和24歲的打字員江芝麗在青藏建設(shè)中相識(shí)、相知、相愛(ài)。國(guó)慶節(jié)，在風(fēng)火山隧道的工地上，他倆舉行了特殊的婚禮。婚后，小兩口在工作上相互支持，學(xué)習(xí)上相互鼓勵(lì)，生活上相互照顧，比翼雙飛。2003年五一，夫妻倆同時(shí)受到了青藏鐵路建設(shè)指揮部的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

中鐵三局青藏鐵路四項(xiàng)目部有8名女職工，其中7名女工和丈夫奮戰(zhàn)在工地上。他們把濃濃的情，傾入到建造世界屋脊一流鐵路工程的事業(yè)中。項(xiàng)目部鋼筋工徐永年,父親病逝,因工期緊張,沒(méi)有回家為父親送終,只在青藏高原上燒了些紙錢(qián),跪在雪地上朝著北京門(mén)頭溝老家為父親磕頭送行。而哥哥徐永根料理完老人的后事也匆匆來(lái)到工地，同弟弟一起筑路基、修涵洞、架橋梁。

7.青藏鐵路建設(shè)者創(chuàng)作的楹聯(lián)

白天勞累，扯塊白云擦把汗，爽！

夜晚孤寂，摘顆星星點(diǎn)盞燈，酷！

筑路大軍奮戰(zhàn)青藏高原

鋼人鐵馬挑戰(zhàn)生命極限

看今日中鐵四局南山口納赤臺(tái)擺開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)顯身手

望明朝熱血男兒昆侖山唐古拉搭上擂臺(tái)展雄風(fēng)

鑿昆侖成玉洞青藏高原創(chuàng)偉業(yè)

穿雪域架金橋世界屋脊樹(shù)豐碑

高寒低氧心胸?zé)幔啻核苹稹?/p>

風(fēng)狂沙猛豪情多，歲月如歌。

《爛漫的點(diǎn)地梅》教材理解

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解本課的新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，理解點(diǎn)地梅與高原筑路兵的共同之處，從而體會(huì)作者對(duì)平凡而偉大的高原筑路兵的贊美之情。領(lǐng)悟文章借物喻人的表達(dá)方法。

3.積累自己喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集有關(guān)點(diǎn)地梅的生長(zhǎng)習(xí)性、青藏鐵路建設(shè)史及建設(shè)者事跡的有關(guān)資料；生字卡片等。（有條件的教師可制作多媒體課件）

學(xué)生：搜集有關(guān)點(diǎn)地梅及青藏鐵路建設(shè)的資料。

教材簡(jiǎn)析

這是一篇借物喻人的散文。作者給我們描繪的點(diǎn)地梅生長(zhǎng)在雪域高原瘠薄的土地上，有著頑強(qiáng)的生命力，開(kāi)著美如藍(lán)天白云的花朵。它平凡，在藏東南的河谷灘地或高山草地上隨處可見(jiàn)；它偉大，在天寒缺氧、凍土封固的雪域高原上，只要有一點(diǎn)瘠薄的土壤就頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，向人們奉獻(xiàn)出燦爛如云霞的花朵。同樣地，高原筑路兵是平凡的，他們只是青藏鐵路十萬(wàn)建設(shè)者中普普通通的勞動(dòng)者。但他們又是偉大的，他們?cè)谘┯蚋咴掀D苦奮戰(zhàn)，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)鐵路建設(shè)史上的奇跡，他們用自己的青春和生命燃燒起了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的希望之光。作者正是抓住了點(diǎn)地梅與高原筑路兵內(nèi)在品質(zhì)的相通之處，借點(diǎn)地梅所具有的頑強(qiáng)的生命力、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神來(lái)贊揚(yáng)高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，理解點(diǎn)地梅與高原筑路兵的共同之處，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)一是理解點(diǎn)地梅和高原筑路兵有什么共同之處；二是領(lǐng)悟作者贊點(diǎn)地梅就是贊高原筑路兵的這種借物喻人的表達(dá)方法。

建議本課教學(xué)1～2課時(shí)。

解讀與提示

*題目：作者是借爛漫的點(diǎn)地梅贊美高原筑路兵崇高的精神。

爛漫：顏色鮮明而美麗。讓學(xué)生讀題目，根據(jù)爛漫一詞說(shuō)說(shuō)想象中的點(diǎn)地梅，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

*第1段：簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出了唐古拉山脈的地理位置和惡劣的自然條件。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生質(zhì)疑，老師或同學(xué)補(bǔ)充介紹凍土封固人類(lèi)禁區(qū)的資料，幫助學(xué)生加深對(duì)雪域高原惡劣的生存條件的認(rèn)識(shí)。

*盛夏6月還有積雪，可見(jiàn)其寒冷。

*蔓：細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖。抓住根扎得很深一叢一叢的幾乎貼著地皮，一團(tuán)團(tuán)地?fù)肀е恋剡@些詞句體會(huì)這種高原植物的頑強(qiáng)生命力。

*枯槁：草木干枯。這段對(duì)唐古拉山春天景色的描寫(xiě)很美，可鼓勵(lì)學(xué)生摘抄、積累。

*姍姍而來(lái)：形容來(lái)得很晚。

*第6～12段：從藏族姑娘的口中，我知道自己種的植物叫點(diǎn)地梅。這部分可讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色讀讀。*

白悠悠的云彩，藍(lán)瑩瑩的天，藍(lán)天白云下紫艷艷怒放的點(diǎn)地梅散發(fā)著醉人的芳香。這一段是多么富有詩(shī)情畫(huà)意。青藏高原的天有多藍(lán)，云有多白，點(diǎn)地梅就有多美這句贊美點(diǎn)地梅的句子給讀者留下了更多想象的空間。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)作者在字里行間流露出的對(duì)點(diǎn)地梅的喜愛(ài)和贊美之情。

*第15段：這一段介紹了高原筑路兵的感人事跡?？梢宰寣W(xué)生有感情地朗讀，選擇最讓自己感動(dòng)的地方，也可結(jié)合自己課外閱讀中收集到的關(guān)于青藏鐵路建設(shè)者的事跡交流自己的體會(huì)。

*教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)時(shí)代背景的了解，通過(guò)設(shè)身處地地去讀，去想，進(jìn)入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感。再通過(guò)有感情地朗讀把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)加深對(duì)文章思想感情的體會(huì)。*

作者以若干事例贊揚(yáng)了青藏鐵路建設(shè)者的美好心靈和舍己為公的崇高品質(zhì)。

*第16段：引導(dǎo)學(xué)生找找高原筑路兵與點(diǎn)地梅的共同之處。

*第17段：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的學(xué)習(xí)談?wù)剬?duì)這一句的理解，體會(huì)作者對(duì)高原筑路兵的贊美之情。

*生字提示：域姍陲在書(shū)寫(xiě)時(shí)都是左邊窄右邊寬；陲字最后一筆短；羔字在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意四點(diǎn)底應(yīng)寫(xiě)得寬一些。

*課后第1題，在于引導(dǎo)學(xué)生抓住高原筑路兵和點(diǎn)地梅的共同之處，體會(huì)作者借贊美點(diǎn)地梅歌頌高原筑路兵的美好心靈，領(lǐng)悟借物喻人的表現(xiàn)方法。

*課后第2題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，用心去體會(huì)、感悟詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。

*課后第3題，實(shí)際上是個(gè)書(shū)面表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心里話，怎么想就怎么寫(xiě)。

《爛漫的點(diǎn)地梅》探究感悟

探究

1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)高原筑路兵和點(diǎn)地梅的共同之處？

點(diǎn)地梅生長(zhǎng)在雪域高原瘠薄的土地上，有著頑強(qiáng)的生命力，開(kāi)著美如藍(lán)天白云的花朵。它平凡，在藏東南的河谷灘地或高山草地上隨處可見(jiàn)；它偉大，在天寒缺氧、凍土封固的雪域高原上，只要有一點(diǎn)瘠薄的土壤就頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，向人們奉獻(xiàn)出燦爛如云霞的花朵。同樣地，高原筑路兵是平凡的，他們只是青藏鐵路十萬(wàn)建設(shè)者中普普通通的勞動(dòng)者。但他們又是偉大的，他們?cè)谘┯蚋咴掀D苦奮戰(zhàn)，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)鐵路建設(shè)史上的奇跡，他們用自己的青春和生命燃燒起了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的希望之光。作者正是抓住了點(diǎn)地梅與高原筑路兵內(nèi)在品質(zhì)的相通之處，借點(diǎn)地梅所具有的頑強(qiáng)的生命力、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神來(lái)贊揚(yáng)高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

感悟

①天上是白悠悠的云彩，地里是紫幽幽的花兒。青藏高原的天有多藍(lán)，云有多白，點(diǎn)地梅就有多美。

這一段描寫(xiě)充滿了詩(shī)情畫(huà)意，給讀者留下了更多的想象空間。從中可以體會(huì)到作者在字里行間流露出來(lái)的對(duì)點(diǎn)地梅的喜愛(ài)和贊美之情。

②在那些日子里，我們和點(diǎn)地梅同在一片藍(lán)天下，同在一個(gè)屋檐下，同呼吸，共患難，心心相印。

高原筑路兵和點(diǎn)地梅的一樣，在青藏高原的唐古拉山這樣惡劣的環(huán)境下仍然頑強(qiáng)而美麗地生活著，而高原筑路兵更要在這樣的環(huán)境下辛勤地工作著，就更加顯得可親可敬了。作者運(yùn)用借物喻人的表現(xiàn)方法借贊美點(diǎn)地梅歌頌高原筑路兵的美好心靈。

《爛漫的點(diǎn)地梅》教材分析

這是一篇借物喻人的散文。作者給我們描繪的點(diǎn)地梅生長(zhǎng)在雪域高原瘠薄的土地上，有著頑強(qiáng)的生命力，開(kāi)著美如藍(lán)天白云的花朵。它平凡，在藏東南的河谷灘地或高山草地上隨處可見(jiàn)；它偉大，在天寒缺氧、凍土封固的雪域高原上，只要有一點(diǎn)瘠薄的土壤就頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，向人們奉獻(xiàn)出燦爛如云霞的花朵。同樣地，高原筑路兵是平凡的，他們只是青藏鐵路十萬(wàn)建設(shè)者中普普通通的勞動(dòng)者。但他們又是偉大的，他們?cè)谘┯蚋咴掀D苦奮戰(zhàn)，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)鐵路建設(shè)史上的奇跡，他們用自己的青春和生命燃燒起了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的希望之光。作者正是抓住了點(diǎn)地梅與高原筑路兵內(nèi)在品質(zhì)的相通之處，借點(diǎn)地梅所具有的頑強(qiáng)的生命力、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神來(lái)贊揚(yáng)高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，理解點(diǎn)地梅與高原筑路兵的共同之處，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)一是理解點(diǎn)地梅和高原筑路兵有什么共同之處；二是領(lǐng)悟作者贊點(diǎn)地梅就是贊高原筑路兵的這種借物喻人的表達(dá)方法。

建議本課教學(xué)1～2課時(shí)。

《爛漫的點(diǎn)地梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀課題。說(shuō)一說(shuō)讀了題目之后的想法。

2.希望對(duì)這種花有更多更深的了解嗎？讓我們一起進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)吧。

二、初讀課文，了解大意

1.學(xué)生自由地大聲地讀課文兩遍，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想想這篇課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

2.教師檢查生字認(rèn)讀情況。

3.教師檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解情況：這篇課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

4.教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：點(diǎn)地梅，高原筑路兵

三、學(xué)生質(zhì)疑，以疑導(dǎo)學(xué)

1.課文題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》，內(nèi)容卻寫(xiě)了點(diǎn)地梅和高原筑路兵。學(xué)到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

學(xué)生會(huì)提出諸如點(diǎn)地梅和高原筑路兵之間有什么聯(lián)系、為什么題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》，卻要寫(xiě)高原筑路兵等等問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理并板書(shū)在黑板一側(cè)。

2.要解決這些問(wèn)題，就得先了解點(diǎn)地梅和高原筑路兵。

四、學(xué)習(xí)課文第3～13段，體會(huì)點(diǎn)地梅的美麗和頑強(qiáng)

1.默讀第3～13段，勾畫(huà)描寫(xiě)點(diǎn)地梅的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)點(diǎn)地梅是一種怎樣的花。

2.教師組織課堂交流。

教師在交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第3段和第13段中描寫(xiě)點(diǎn)地梅頑強(qiáng)和美麗兩大特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行理解，并有感情地朗讀。

①它的根扎得很深，枝蔓卻細(xì)小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團(tuán)團(tuán)地?fù)肀е恋亍?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第1、2段對(duì)唐古拉山惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)加深對(duì)這句話的理解和感受，從而體會(huì)到點(diǎn)地梅所具有的頑強(qiáng)生命力。

②青藏高原的天有多藍(lán)，云有多白，點(diǎn)地梅就有多美！

教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第13段，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)品讀，邊讀邊展開(kāi)想象，深切體會(huì)作者對(duì)點(diǎn)地梅由衷的熱愛(ài)與贊美。

五、讀文與課外搜集資料相結(jié)合，體會(huì)高原筑路兵的平凡與偉大

1.學(xué)生讀介紹筑路戰(zhàn)士英雄事跡的段落，勾畫(huà)最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

2.教師組織課堂交流并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3.教師用課件出示或口頭介紹另外幾個(gè)發(fā)生在青藏鐵路工地上的英雄事跡。

4.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)再結(jié)合背景資料用自己的話談?wù)勼w會(huì)。

5.學(xué)生齊讀第16段。

六、統(tǒng)觀全文，領(lǐng)悟作者的思想感情

1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，想一想點(diǎn)地梅和高原筑路兵有什么共同之處。

2.指導(dǎo)朗讀課文的最后一段。

七、回扣課題，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式

1.課文題目是爛漫的點(diǎn)地梅，實(shí)際上卻是贊可親可敬的高原筑路兵。

2.學(xué)生回憶并交流還學(xué)過(guò)哪些和這篇課文表達(dá)方法類(lèi)似的課文。

八、自學(xué)生字，正確書(shū)寫(xiě)

1.師：課文中的生字，你準(zhǔn)備怎樣記住它們而不讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)？

2.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

《爛漫的點(diǎn)地梅》教案之一

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1.

學(xué)生讀課題。說(shuō)一說(shuō)讀了題目之后的想法。

2.

希望對(duì)這種花有更多更深的了解嗎？讓我們一起進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)吧。

二、初讀課文，了解大意

1.

學(xué)生自由地大聲地讀課文兩遍，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想想這篇課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

2.

教師檢查生字認(rèn)讀情況。

3.

教師檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解情況：這篇課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

4.

教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：點(diǎn)地梅，高原筑路兵

三、學(xué)生質(zhì)疑，以疑導(dǎo)學(xué)

1.

課文題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》，內(nèi)容卻寫(xiě)了點(diǎn)地梅和高原筑路兵。學(xué)到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

學(xué)生會(huì)提出諸如點(diǎn)地梅和高原筑路兵之間有什么聯(lián)系、為什么題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》，卻要寫(xiě)高原筑路兵等等問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理并板書(shū)在黑板一側(cè)。

2.

要解決這些問(wèn)題，就得先了解點(diǎn)地梅和高原筑路兵。

四、學(xué)習(xí)課文第3～13段，體會(huì)點(diǎn)地梅的美麗和頑強(qiáng)

1.

默讀第3～13段，勾畫(huà)描寫(xiě)點(diǎn)地梅的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)點(diǎn)地梅是一種怎樣的花。

2.

教師組織課堂交流。

教師在交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第3段和第13段中描寫(xiě)點(diǎn)地梅頑強(qiáng)和美麗兩大特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行理解，并有感情地朗讀。

①它的根扎得很深，枝蔓卻細(xì)小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團(tuán)團(tuán)地?fù)肀е恋亍?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第1、2段對(duì)唐古拉山惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)加深對(duì)這句話的理解和感受，從而體會(huì)到點(diǎn)地梅所具有的頑強(qiáng)生命力。

②青藏高原的天有多藍(lán)，云有多白，點(diǎn)地梅就有多美！

教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第13段，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)品讀，邊讀邊展開(kāi)想象，深切體會(huì)作者對(duì)點(diǎn)地梅由衷的熱愛(ài)與贊美。

五、讀文與課外搜集資料相結(jié)合，體會(huì)高原筑路兵的平凡與偉大

1.

學(xué)生讀介紹筑路戰(zhàn)士英雄事跡的段落，勾畫(huà)最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

2.

教師組織課堂交流并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3.

教師用課件出示或口頭介紹另外幾個(gè)發(fā)生在青藏鐵路工地上的英雄事跡。

4.

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)再結(jié)合背景資料用自己的話談?wù)勼w會(huì)。

5.

學(xué)生齊讀第16段。

六、統(tǒng)觀全文，領(lǐng)悟作者的思想感情

1.

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，想一想點(diǎn)地梅和高原筑路兵有什么共同之處。

2.

指導(dǎo)朗讀課文的最后一段。

七、回扣課題，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式

1.

課文題目是爛漫的點(diǎn)地梅，實(shí)際上卻是贊可親可敬的高原筑路兵。

2.

學(xué)生回憶并交流還學(xué)過(guò)哪些和這篇課文表達(dá)方法類(lèi)似的課文。

八、自學(xué)生字，正確書(shū)寫(xiě)

1.

師：課文中的生字，你準(zhǔn)備怎樣記住它們而不讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)？

2.

學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

母愛(ài)無(wú)言秋正濃——《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“母愛(ài)無(wú)言秋正濃——《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

母愛(ài)無(wú)言秋正濃

——《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

知事知人理文脈

未成曲調(diào)先有請(qǐng)

師：同學(xué)們，這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請(qǐng)大家齊讀課題。（生讀）

師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生再讀）請(qǐng)看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）

生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。

師：是的，這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)和大家不斷去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會(huì)兒，老師要請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，開(kāi)始吧。（學(xué)生讀）

師：同學(xué)們讀得非常投人，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？

生：課文寫(xiě)作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。

生：最后作者記住了母親說(shuō)的話，他很快樂(lè)地面對(duì)自己的生活。

師：你把“快樂(lè)”改成“樂(lè)觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)和誰(shuí)呢？

生：母親和“我”。

師：對(duì)了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

母親“我”

師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）

師：母親提了幾次？看成沒(méi)有？

生：母親提了兩次，都沒(méi)看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北?？淳栈ā?/p>

師：請(qǐng)你們看老師在黑板上寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)。（師板書(shū)：癱瘓、憔悴）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀。（生齊讀）讀到這兩個(gè)詞，你又想到了課文中的誰(shuí)和誰(shuí)？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆。這兩個(gè)詞的四個(gè)字，還是本課要求我們認(rèn)識(shí)的生字，再來(lái)讀一讀。（生齊讀詞語(yǔ)，師指導(dǎo)識(shí)字。）

師：同學(xué)們，讓我們想象一下，一個(gè)21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難??！對(duì)這樣一個(gè)年輕人而言，這是一場(chǎng)人生的——

生：災(zāi)難啊！

師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個(gè)詞，一起說(shuō)出來(lái)。

生：暴怒無(wú)常。

師：回到文中找一找，“我”的暴怒無(wú)常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫(huà)下來(lái)。（生瀏覽課文）誰(shuí)把你畫(huà)好的句子給大家讀一讀？

生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：從這些句子的哪些地方，能夠體會(huì)出“我”此刻的暴怒無(wú)常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

生：“捶打”。

師：此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過(guò)這樣的動(dòng)作發(fā)泄出去的??！怎么讀？（學(xué)生帶著絕望之情再讀生字）

師：我們看到的是史鐵生的暴怒無(wú)常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰(shuí)能試著來(lái)體會(huì)一下他此刻的心情？暴怒無(wú)常的背后是什么？

生：暴怒無(wú)常的背后是難受、悲傷，覺(jué)得生活沒(méi)有希望了。

生：生活對(duì)他已經(jīng)沒(méi)有意義了。

師：同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會(huì)融人到朗讀當(dāng)中，一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）

師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說(shuō)的，兒子又是怎么回答的。

生：母親說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！眱鹤踊卮穑骸安唬也蝗?！”

師：這是母子此刻的對(duì)話。（課件出示對(duì)話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說(shuō)的？?jī)鹤佑质窃趺椿卮鸬模?/p>

生：母親說(shuō)的是：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r(shí)候？”

師：這一次我的回答是：“什么時(shí)候？”從這里你看出了

什么？

生：說(shuō)明這次作者面對(duì)母親的央求并沒(méi)有拒絕，說(shuō)明作者不想讓母親失望。

師：說(shuō)得多好，你是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。這一次母親沒(méi)有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說(shuō)得好，你用文中的一個(gè)成語(yǔ)概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興?。?/p>

生：第一次兒子非常堅(jiān)決地拒絕。第二次問(wèn)“什么時(shí)候”，給了母親希望。

師：說(shuō)得多好?。∧銈兛?，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會(huì)影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖??！你們從這里讀出了母愛(ài)。現(xiàn)在，老師請(qǐng)你們?cè)倩氐秸n文當(dāng)中找一找，母愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。

咬文嚼字知母愛(ài)

細(xì)節(jié)之中品深情

師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號(hào)。說(shuō)一說(shuō)，你從哪里讀出了母愛(ài)？

生：我從這里讀出了母愛(ài)。（讀）對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。

師：“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：兩個(gè)字都是足字旁。

師：你還能說(shuō)出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：踏、踢、跳、蹦……

師：可如今，這些動(dòng)作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會(huì)出母愛(ài)？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）

師，這位同學(xué)被母親打動(dòng)了。大家看這句話后面是省略號(hào)，母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么呀？

生：（讀）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活?！?/p>

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望?。∧氵€從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛(ài)？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來(lái)覆去睡不了覺(jué)。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時(shí)候很動(dòng)情，老師知道他也在心疼母親。

生：（讀）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會(huì)到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說(shuō)明母親很愛(ài)自己的兒子。

師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書(shū)），你們從中體會(huì)到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：母親對(duì)兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最?lèi)?ài)的花都不養(yǎng)了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來(lái)又出去，我看出了母親對(duì)兒子的關(guān)心。

生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子怒火升級(jí)，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來(lái)，慢慢跟兒子說(shuō)。

師：掌聲送給這位同學(xué)。他從一個(gè)“躲”字讀出了母親對(duì)兒子的一片理解。（師板書(shū)）母愛(ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文章當(dāng)中沒(méi)有一處直接寫(xiě)出“母愛(ài)”兩個(gè)字，但是卻讓我們感受到母愛(ài)無(wú)處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫(xiě)得多細(xì)膩，多傳神??！同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信，你們已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。讓我們?cè)賮?lái)讀母子的對(duì)話，一位同學(xué)讀母親的話，一位同學(xué)讀兒子的話。（兩位學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽(tīng)到“什么時(shí)候”這句話時(shí)，心情是什么樣的？

生：高興，激動(dòng)。

師：剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來(lái)試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀兒子的話。（生讀）

師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來(lái)讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)，好嗎？（師生讀）

師：課文中還有兩次寫(xiě)到母親出去了，對(duì)比一下，這一次寫(xiě)她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來(lái)，但最后一次她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒(méi)回來(lái)。

師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒??？

生：他太難過(guò)，他不愿相信這樣的事實(shí)。

師：是啊，你說(shuō)出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來(lái)，出去，再回來(lái)?？墒?，（音樂(lè)起）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫(xiě)下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情，寫(xiě)下這短短的十個(gè)字?。?/p>

生：他一定很悲傷。

師：把你體會(huì)到的悲傷讀出來(lái)。（生讀）還有嗎？

生：他也很自責(zé)和慚愧。

師：你讀懂了史鐵生的心，請(qǐng)把這份自責(zé)和慚愧讀出來(lái)。（生讀）

師：是啊！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，母親就是帶著這一個(gè)個(gè)遺憾、一個(gè)個(gè)牽掛離開(kāi)的。同學(xué)們，這十個(gè)字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來(lái)讀。（生齊讀）

師：母親走了，她留給這個(gè)世界的最后一句話就是——

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場(chǎng)師生感動(dòng)）

升華拓展悟人生

潑潑灑灑無(wú)限情

師：這一對(duì)兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對(duì)兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天！誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。

師：讀得非常好。（師板書(shū)：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會(huì)這樣？

生：因?yàn)槲闹袑?xiě)菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來(lái)的自暴自棄，要重新開(kāi)始快樂(lè)的生活……（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是那句簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)的話——

生：要好好活。

師：是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了?？粗@爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰(shuí)帶上這份懷念之情，來(lái)讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話?！保?/p>

師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來(lái)。同學(xué)們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？

生：這是一個(gè)色彩絢爛的秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們帶上對(duì)生活的熱愛(ài)，帶著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。（學(xué)生齊讀最后一段）

師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無(wú)限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說(shuō)邊擦掉板書(shū)“抓、撲、躲”）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個(gè)詞，你還能換上什么詞？

生：偉大。堅(jiān)強(qiáng)。無(wú)私。

師：就是這位偉大、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說(shuō)邊擦掉板書(shū)“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛(ài)，卻

會(huì)是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：在這個(gè)秋天里，史鐵生還會(huì)捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？（擦掉板書(shū)“捶”）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書(shū)“摔，’）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書(shū)“砸”）

生：（齊）不會(huì)。

師：你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？

生：煥然一新的。充滿快樂(lè)的。對(duì)生活充滿自信的。

師：是啊，我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書(shū)：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、

深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）

師：（課件出示）這就是史

鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，讓我們一起來(lái)讀。

生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。

師：（指著屏幕中未完成的表格）同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時(shí)此刻，他們又會(huì)有怎樣的一番對(duì)話呢？（課件出示三處省略號(hào)）

表格給我們留下了無(wú)限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。

從秋天中走來(lái)

無(wú)疑，孩子們跟隨著孫老師饕餮了精神大餐，受到了濃郁的情感熏陶。他們?cè)凇澳赣H”的心靈世界中讀懂了母愛(ài)，她是那樣無(wú)私博大、那樣細(xì)致入微；他們從盛開(kāi)的菊花中讀懂了秋天的色彩，它是那樣燦爛多姿、那樣充滿生氣。秋天的色彩是生命的象征，他們懂得了生命的可貴。語(yǔ)文課最可貴的是在人生起步階段為精神世界打下亮麗的底色。懂得愛(ài)，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮麗的底色。這是教師對(duì)孩子最大的奉獻(xiàn)！

何以達(dá)到這樣的教學(xué)境界？“秘訣”在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本、細(xì)讀文本！在文本語(yǔ)言中吮吸玉露瓊漿?！凹?xì)讀”，除了“多讀”，層層推進(jìn)地讀以外，重在扣住詞語(yǔ)句子讀得“細(xì)”。課文是一篇經(jīng)典散文，語(yǔ)言平淡本色中見(jiàn)奇崛，尋常細(xì)節(jié)中顯真情，如能細(xì)細(xì)把玩、品味，則回味無(wú)窮。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十字韻》說(shuō)：“潛

心會(huì)本文……一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，帷文通彼此，譬如梁與津?！痹趯O老師的教學(xué)中，通向“我”和“母親”心靈的“梁與津”便是這些詞語(yǔ)和所在的句子——“我”：“癱瘓”、“砸碎”、“摔向”等；“母親”：“憔悴”、“撲”、“抓”、“躲”等。佳作通透讀，滿口余香來(lái)。只要讀得通透，語(yǔ)文課做到人文性與工具性統(tǒng)一，其實(shí)是并不難的。

即將下課時(shí)，孫老師給學(xué)生留下一個(gè)懸念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母親還健在，他們又會(huì)有怎樣的一番對(duì)話呢？”似乎在精神領(lǐng)域還要提升與擴(kuò)展。過(guò)猶不及。我建議接下去在探究語(yǔ)言表達(dá)上尚需花力氣。一是回過(guò)頭來(lái)看看課題，為什么以“秋天的懷念”為題呢？如果改成《母親的懷念》好不好呢？有了“秋天的懷念”，就有幾次看菊花的線索。順著這條線索安排了哪些段落呢？是六年級(jí)的學(xué)生了，該有能力悟出、習(xí)得一點(diǎn)題目與內(nèi)容、文章線索與段落等語(yǔ)言表達(dá)方法了。

《趕?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)--一點(diǎn)梅心

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編為大家整理的“《趕?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)--一點(diǎn)梅心”,僅供參考，希望可以幫助到您。

11、趕海

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文段落。

2、以讀為主，入情入境，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

3、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習(xí)說(shuō)寫(xiě)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文，結(jié)合具體情境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并練習(xí)運(yùn)用積累語(yǔ)言。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段朗讀感悟，掌握課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

教具準(zhǔn)備：自制課件。

教學(xué)過(guò)程：

課前播放《大海啊，故鄉(xiāng)》

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

師：上一課我們學(xué)習(xí)了11、趕海（齊讀課題），

師：看，那藍(lán)藍(lán)的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，聽(tīng)那一陣陣海浪聲……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫(huà)面，配上海浪的聲音）

這節(jié)課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂(lè)趣。

[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫(huà)面，在有效的時(shí)間里創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，直奔課文中心。]

二、初讀課文，尋找“趣”。

1、

請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課文，讀讀課文2-4自然段，想想課文圍繞趕海寫(xiě)了哪幾件事？（很有趣）板書(shū)：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海蝦

（趣）

三、精讀課文，體驗(yàn)“趣”。

師：

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文第3自然段，劃出你覺(jué)得最有趣的語(yǔ)句或詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

[培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣]

學(xué)生默讀課文劃句子。

2、師：交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪兒最有趣呢？（學(xué)生交流）

預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得在海水里摸小海星很有趣。板書(shū)：捉海星

（1）師：（板書(shū)：摸海星）請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。

（出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）

（2）

師：聽(tīng)了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺(jué)摸了很長(zhǎng)時(shí)間，摸的時(shí)候小心翼翼又充滿期待的心理。）

（3）師：海星，你們想看嗎？（出示海星圖）

（4）這么可愛(ài)的小海星，誰(shuí)也想來(lái)摸摸海星？（指名朗讀，可以做做動(dòng)作）

（5）你捉到海星了嗎？說(shuō)說(shuō)你的心情。（很高興）

（6）誰(shuí)也能用朗讀把捉到海星的快樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)？

（7）你覺(jué)得他讀好了哪個(gè)詞讓人覺(jué)得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

預(yù)設(shè)2：我覺(jué)得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板書(shū)：捉螃蟹

（?。煟喊鍟?shū)：抓螃蟹。請(qǐng)你讀一讀有關(guān)句子。

（出示：

“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>

“哎”這個(gè)語(yǔ)氣詞要讀出怎樣的語(yǔ)氣？（很好奇，指名朗讀。）

（2）那小伙伴低著頭正在做什么？（捉螃蟹）

（3）同學(xué)們，在讀讀這段話，看看你能讀出幾個(gè)趣來(lái)？

交流：三個(gè)趣。

（1）從小伙伴只努努嘴兒，不作聲，你感受到什么？（這只螃蟹很難捉）

（2）那你從哪里體會(huì)到這只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，東逃西竄）

這么機(jī)靈的螃蟹，小伙伴捉到了嗎？你從哪里知道的？

（我從“哎喲”一聲知道）誰(shuí)來(lái)讀好“這個(gè)語(yǔ)氣詞，要讀出疼痛的感覺(jué)。

（3）師：同學(xué)們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛叫喊聲，讓我們體會(huì)了抓螃蟹的樂(lè)趣，你能通過(guò)朗讀來(lái)讓所有的人感覺(jué)到其中的樂(lè)趣嗎？

（4）生練習(xí)讀。

（5）指多名學(xué)生充分讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)。

（6）生再有感情地讀。

預(yù)設(shè)4：我覺(jué)得捏大蝦很有趣。板書(shū)：捏大蝦

（1）指名讀（出示：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了?！?/p>

）

（2）這段話中“咦”和“哦”兩個(gè)語(yǔ)氣詞能交換嗎？

（生談體會(huì)：不能，小作者開(kāi)始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問(wèn)“咦”？后來(lái)當(dāng)知道大蝦在逗我時(shí)，恍然大悟，“哦”。）

（3）指導(dǎo)讀好“咦”和“哦”兩個(gè)語(yǔ)氣詞

（4）這是一只怎樣的大蝦呢？誰(shuí)來(lái)介紹一下。

（威武、神氣，像一員武將）

（5）我們來(lái)看看戲臺(tái)上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

（出示京劇中武將的插圖）（戲劇舞臺(tái)上的武將頭上常常插著兩根翎毛，而大蝦搖擺著兩條長(zhǎng)須，還真是與武將相象。）

（6）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會(huì)更逼真，感受也會(huì)更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

[培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想像的習(xí)慣]

（7）這大蝦呀神氣不了多久了，請(qǐng)大家讀讀下面一句。

（8）從“請(qǐng)輕輕伸手，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。”你體會(huì)到什么？（大蝦很容易捉到，很高興）

（9）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

（10）誰(shuí)再來(lái)讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

預(yù)設(shè)5：師：剛才我們同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大蝦，感受了其中的樂(lè)趣，沙灘上其他人在干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先看看圖片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出來(lái)吧?。▽W(xué)生做捉海龜，撿海螺，追浪花的動(dòng)作

）

師相機(jī)采訪：你剛才彎著腰，低著頭在做什么呀？（捉海龜）

你那么高興，你撿到了什么？（海螺）

你雙手在按著，頭還搖了幾下，為什么？（捉海魚(yú)，魚(yú)兒還有尾巴拍打水，濺得我滿臉都是）

你們一會(huì)跑上沙灘，一會(huì)又跑下去，在干什么？（追浪花）

師：書(shū)上是這樣描寫(xiě)浪花的？請(qǐng)讀讀第2自然段。

預(yù)設(shè)6：追浪花也很有趣。

出示：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)吧！

生：我覺(jué)得浪花“回過(guò)頭來(lái)不忍離開(kāi)”寫(xiě)得很有意思。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，只有人才會(huì)回頭、不忍心，讓人感覺(jué)浪花很可愛(ài)，所以說(shuō)這里很有趣。

師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法。看到這可愛(ài)的浪花，作者心情怎樣？

生：興奮極了。

師：誰(shuí)能讀出作者的興奮？（指名讀）

師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導(dǎo)）

此時(shí)此刻，你最想干什么，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生模仿一個(gè)片斷，想象寫(xiě)話）

過(guò)渡：

趕海的趣事真是太多了，我們?cè)趺凑f(shuō)也說(shuō)不完，不知不覺(jué),太陽(yáng)偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢？

(1)生自由讀第四自然段。（出示課件）

汪秀梅《鳥(niǎo)的天堂》課堂實(shí)錄

一、情境導(dǎo)入，感知全文

師：（配樂(lè)解說(shuō)）在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪。不久，榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國(guó)一個(gè)奇觀。

生：（齊讀）鳥(niǎo)的天堂。

師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作鳥(niǎo)的天堂?。?/p>

生1：有茂密的樹(shù)林，清清的湖水。

生2：沒(méi)有人傷害，很安全，鳥(niǎo)生活得美好、快樂(lè)的地方。

生3：景色優(yōu)美，舒適、依山傍水，豐衣足食。

師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，汪老師曾多次去過(guò)那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優(yōu)雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。

生：（美讀）鳥(niǎo)的天堂。

師：好，昨天大家都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？其他同學(xué)注意聽(tīng)。這兒有三個(gè)生字，三個(gè)多音字，看他是否全讀準(zhǔn)了？

（課件出示：一簇簇不計(jì)其數(shù)樹(shù)梢做巢應(yīng)接不暇興奮）

（1）正音：興奮

（2）理解應(yīng)接不暇

（3）指導(dǎo)學(xué)生字：巢/梢/暇。（老師邊書(shū)寫(xiě)巢邊解說(shuō)：巢上部分三個(gè)〈要寫(xiě)得勻稱，這是鳥(niǎo)的一家三口，下面是個(gè)扁日是鳥(niǎo)的窩，建在這樹(shù)木上，所以巢就是鳥(niǎo)的家）

師：借助預(yù)習(xí)提示誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

生1：課文寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物，

生2：課文主要寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂，第一次在傍晚，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到了一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次在早晨，看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象。

師：到底是六年級(jí)的學(xué)生，能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的大致內(nèi)容，并且理清了文章的層次。

師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨？

生：昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！

師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。

生：讀。

師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。

生：讀（重讀的確）

師：很好，突出了的確。一起讀。

生：齊讀。

師：大家讀這句話，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

生：鳥(niǎo)的天堂有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加。

師：你怎樣理解？

生：作者第一次去鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號(hào)稱鳥(niǎo)的天堂大榕樹(shù)，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)是真正的鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)的天堂指的就是一棵大榕樹(shù)。

師：一株榕樹(shù)便天堂！這是怎樣的一棵樹(shù)啊。

《掌聲》課文

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“《掌聲》課文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)]

在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不了解小英的情況。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房

后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

[人教版課標(biāo)本第五冊(cè)]

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。