幼兒園教案與評(píng)析

合作學(xué)習(xí)自主探索——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“合作學(xué)習(xí)自主探索——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。

1．組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。

2．小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。

3．教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。

本課教學(xué)力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹(shù)立協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與他人合作，從而提高學(xué)習(xí)效率。本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。

第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。

第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。

本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法：讀書(shū)找疑互相質(zhì)疑合作解疑作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀談碰壁的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂(lè)于探索。然后將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)小組討論篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。

在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對(duì)好的見(jiàn)解及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。

為了促進(jìn)各組間的交流合作，請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫?wèn)題，是怎樣解決的。對(duì)于學(xué)生難以理解的句子四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎教師不做講解，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份背景小資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語(yǔ)文教育觀。教師對(duì)這一階段的合作進(jìn)行小結(jié)，有利于下一步合作的開(kāi)展。各小組運(yùn)用同樣的方法合作學(xué)習(xí)，讀懂救助車(chē)夫的故事。關(guān)心女傭?qū)儆谕活?lèi)故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，一讀即可。通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大形象，涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。

為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書(shū)有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書(shū)由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn)

生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴）

［簡(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓敲得恰當(dāng)。］

師：帶著這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣

生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。

師打出投影片：

學(xué)習(xí)方法：

讀書(shū)找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑

［明確交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書(shū)的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］

師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和我談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。

（學(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）

師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請(qǐng)教其他同學(xué)。（各小組積極展開(kāi)討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，合作解疑。教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。）

［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在合作上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到合作的效果，而不是形式上的合作。老師充分讓孩子們?cè)谛〗M中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］

師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。

生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出那怎么一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。

生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。

師：很好。其他小組解決了什么問(wèn)題

［這時(shí)如果老師能多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就更好了，如問(wèn)：應(yīng)怎么讀這句話呢把讀書(shū)和理解結(jié)合起來(lái)，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］

生：（第六組甲生）我們小組不理解恍然大悟是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現(xiàn)在我們明白了恍然大悟的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。

師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢（www.jk251.COm 教師范文大全）

生：（第六組乙生）通過(guò)查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

［因?yàn)闊崃业挠懻?，兒童的主?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對(duì)問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］

師：第六組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)遇到不理解的字就查字典理解，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。剛才這兩個(gè)組的同學(xué)讀書(shū)真仔細(xì)，不僅注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，還理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。其他小組的同學(xué)，你們學(xué)懂了什么

生：（第三組甲生）我們組提出的問(wèn)題是：四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎這句話是什么意思經(jīng)過(guò)討論我們理解黑洞洞指舊社會(huì)黑暗的一面。

生：（第三組乙生）碰壁可能指魯迅先生受到迫害。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）

生：四周?chē)芎?，沒(méi)有燈光，所以就碰到墻壁了。

師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

生：不是。

師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。黑洞洞指什么碰壁又是什么意思要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師給每一位同學(xué)發(fā)一份小資料，請(qǐng)仔細(xì)認(rèn)真閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思恍然大悟。

（各小組分發(fā)資料，學(xué)生分組認(rèn)真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開(kāi)討論。很多學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，恍然大悟之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。）

（小資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）

［魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)；理解四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎這一句有很大的困難，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師沒(méi)有空洞地講解，沒(méi)有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生讀-思-議-再讀-再思-再議的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地給了小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。加強(qiáng)句子教學(xué)，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，老師重視句子教學(xué)的作法值得肯定。］

生甲：我知道黑洞洞的意思，在暗無(wú)天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過(guò)著悲慘的生活，黑洞洞指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生乙：碰壁指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國(guó)民黨反動(dòng)派禁止發(fā)表，反動(dòng)派對(duì)他本人也進(jìn)行迫害。

生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒(méi)有放棄，繼續(xù)進(jìn)行工作。

師：我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對(duì)斗爭(zhēng)中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開(kāi)巧妙的斗爭(zhēng)。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家。現(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來(lái)

生?。号険襞f社會(huì)。

師：這個(gè)故事主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請(qǐng)各組相鄰的兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動(dòng)作，表演出當(dāng)時(shí)的情景。

（各組同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）

師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個(gè)同學(xué)讀得很有感情，請(qǐng)他們給大家表演一下好嗎

（兩名學(xué)生上臺(tái)表演，女生讀出了作者天真可愛(ài)的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。）

師：魯迅先生對(duì)敵人懷著滿(mǎn)腔仇恨，對(duì)勞動(dòng)人民懷著無(wú)比熱愛(ài)之情，請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來(lái)學(xué)習(xí)魯迅和爸爸救助車(chē)夫的故事。

（學(xué)生默讀課文，找疑難問(wèn)題，有的學(xué)生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強(qiáng)調(diào)默讀要求，將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處。各小組互相質(zhì)疑，合作解疑。教師巡回，了解學(xué)情，對(duì)能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法；對(duì)表現(xiàn)突出的小組，則引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn)，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。使學(xué)生的討論深入、扎實(shí)、高效。）

［教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生之中，更加體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，落實(shí)了合作學(xué)習(xí)的效果，真正在發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。］

師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請(qǐng)各組匯報(bào)。

生：（第一組）我們組同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生救了黃包車(chē)夫，他助人為樂(lè)應(yīng)該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴(yán)肅還深深地嘆了一口氣（另一組同學(xué)搶著發(fā)言）

師：請(qǐng)等一下。這個(gè)問(wèn)題提得好，它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車(chē)夫之后。我想你了解了車(chē)夫的遭遇和魯迅先生救助車(chē)夫的經(jīng)過(guò)后，再談這個(gè)問(wèn)題，理解會(huì)更加深刻。請(qǐng)第二組的這位同學(xué)發(fā)言。

生甲：（第二組）我們組提出的問(wèn)題是：這么冷的天，車(chē)夫?yàn)槭裁垂庵_在路上跑我們認(rèn)為在舊社會(huì)勞動(dòng)人民受到反動(dòng)派的壓迫和剝削，他們很窮，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)鞋穿。

生乙：（第二組）我還有補(bǔ)充，車(chē)夫在舊社會(huì)的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。

師：我覺(jué)得第一位女同學(xué)的理解更準(zhǔn)確一些。車(chē)夫?yàn)榱损B(yǎng)家糊口，終年忙碌，理應(yīng)豐衣足食?？伤麄兏F得連一雙鞋都買(mǎi)不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺(jué)得這個(gè)社會(huì)公平嗎

生：不公平。

師：這就是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

［體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學(xué)生自悟。學(xué)生悟不到的地方教師應(yīng)做必要的啟示和點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)出文章之中含著的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。］

生甲：（第三組）我們組提出的問(wèn)題是：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思我們查了字典，知道是經(jīng)歷了許多坎坷，吃了很多苦。

生乙：（第三組）我們還討論了車(chē)夫經(jīng)歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。

生丙：（第三組）我還有補(bǔ)充。夏天，車(chē)夫光腳在發(fā)燙的路面上跑，腳磨起泡，會(huì)流血。可他必須去賺錢(qián)，否則會(huì)餓死的。

師：車(chē)夫吃了這么多苦，應(yīng)該過(guò)上好日子，他的生活狀況如何

生：吃不飽，穿不暖。

師：對(duì)，在舊中國(guó)，人民就是過(guò)著這么悲慘的生活。

［教師的這個(gè)問(wèn)題和小結(jié)語(yǔ)沒(méi)有必要出示，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題，不問(wèn)為好，可以避免空洞的重復(fù)。］

生甲：（第四組）我們組覺(jué)得伯父和爸爸救助車(chē)夫這段寫(xiě)得很好，尤其是動(dòng)詞用得很精彩。比如半跪，魯迅先生是著名的大學(xué)教授，而車(chē)夫是一個(gè)地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關(guān)心他。

師：這個(gè)同學(xué)能夠抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方法很好，其他同字也可以用這個(gè)方法說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)后的體會(huì)。

生乙：（第四組）我覺(jué)得扶這個(gè)詞也用得好。車(chē)夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進(jìn)腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車(chē)子，讓他舒眼點(diǎn)，可以看出魯迅先生很關(guān)心他人。

生丙：（第四組）我從洗字可以看出魯迅先生關(guān)心車(chē)夫，因?yàn)轸斞赶壬滤哪_感染，所以用硼酸水給他洗干凈。

生丁：（第四組）我從敷字也可以看出魯迅先生很關(guān)心車(chē)夫。他是認(rèn)真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。

師：我覺(jué)得第四組的同學(xué)在學(xué)習(xí)中能從人物的動(dòng)作去體會(huì)人物的品質(zhì)，這很好。實(shí)際上魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)就是從這些動(dòng)詞中體現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們平時(shí)在作文時(shí)，不知道如何通過(guò)人物動(dòng)作的具體描述來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這段話就是很好的例子，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，好好體會(huì)一下。（學(xué)生自由讀比較）

［簡(jiǎn)單的幾句話，將課文是范文的作用體現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法，讀寫(xiě)結(jié)合。］

生甲：（第五組）我們小組的同學(xué)不明白魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣

師：你們小組和第一小組同學(xué)提出了同樣的問(wèn)題。現(xiàn)在你們兩組展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)把這個(gè)問(wèn)題理解得好。

［學(xué)生們提出的這個(gè)問(wèn)題是課文的又一難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢老師沒(méi)有包辦代替，而是鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)賽的方式展開(kāi)討論。這種形式會(huì)極大地激活學(xué)生們的思維，有利于學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與，得到收獲。］

（學(xué)生討論得更加積極、熱烈）

生乙：（第五組）拉車(chē)的人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位很低賤，有錢(qián)人看不起他們，把他們當(dāng)成牛馬（師隨時(shí)補(bǔ)正該生發(fā)言中的語(yǔ)?。?，魯迅先生對(duì)此非常的生氣，非常的

師：魯迅先生對(duì)此十分憤慨，對(duì)嗎（生點(diǎn)頭）

生甲：（第一組）魯迅先生從這個(gè)拉車(chē)的想到全中國(guó)受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國(guó)受壓迫的人。

生乙：（第一組）我從他把枯瘦的手按在我的頭上這句話中看出魯迅先生此時(shí)的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是按著我的頭。

師：一個(gè)按字表現(xiàn)出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過(guò)人物的神態(tài)描寫(xiě)，感受到魯迅先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的偉大形象。

生甲：（第六組）我們組同學(xué)不明白，為什么魯迅先生救助了車(chē)夫之后，還給他錢(qián)和藥經(jīng)過(guò)討論我們理解了這幾天車(chē)夫無(wú)法拉車(chē)掙錢(qián)，他們家就沒(méi)有吃的，伯父給他錢(qián)讓他買(mǎi)些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

師：看，伯父想得多周到呀！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學(xué)生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導(dǎo)。對(duì)朗讀感情不到位的同學(xué)進(jìn)行范讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽(tīng)。）

生甲：（讀天黑了，路燈發(fā)出微弱的光一段）

師：請(qǐng)停一下，路燈的光是微弱的，你沒(méi)有讀出感情來(lái)，請(qǐng)聽(tīng)老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進(jìn)步）

生甲：我喜歡這段話，是因?yàn)橐恍┚渥訉?xiě)得非常好，我應(yīng)該把這些好句子用在我的作文上。

師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當(dāng)。你們看，這位同學(xué)多有收獲。

生乙：（讀黃昏時(shí)候一段）

師：請(qǐng)等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂(lè)，好嗎（錄音機(jī)里傳出北風(fēng)怒號(hào)的聲音，悲涼的音樂(lè)徐徐響起，渲染了氣氛，將學(xué)生帶入情境。該生讀得很有感情。）

［恰當(dāng)適時(shí)地使用電教手段錄音磁帶，樂(lè)聲增加環(huán)境氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的情趣。］

生丙：我想跟他比一比，我覺(jué)得比他讀得好！（繪聲繪色地讀）

生丁：我讀黃包車(chē)夫說(shuō)的話。（語(yǔ)氣斷續(xù)，讀出了黃包車(chē)夫痛苦的神情。）

師：你為什么要這么讀

生丁：因?yàn)辄S包車(chē)夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說(shuō)話很費(fèi)勁。

生戊：我也想讀這一段，和他比賽。

師：好！請(qǐng)大家聽(tīng)，車(chē)夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說(shuō)完一句話。

師：剛才我了解到有很多同學(xué)都喜歡這一段，請(qǐng)你們站起來(lái)和她一起讀。

（生起立齊讀，感情很投入。）

師：魯迅先生對(duì)一個(gè)素不相識(shí)的車(chē)夫是如此關(guān)懷，對(duì)于身邊工作的女傭更是關(guān)懷備至。誰(shuí)來(lái)讀讀女傭阿三說(shuō)的話。

（一名學(xué)生讀阿三的話）

師：請(qǐng)大家齊讀課文最后一段。（板書(shū)：為自己想得少，為別人想得多）請(qǐng)各組討論別人在課文中指哪些人。

生：別人指全中國(guó)的勞動(dòng)人民。

生：別人指全中國(guó)的青少年。

師：所以，魯迅先生去世了，送挽聯(lián)，送花圈的有一

生：有工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。

師：現(xiàn)在對(duì)第一段提出的問(wèn)題你明白了嗎？魯迅先生之所以得到人們的愛(ài)戴，是因?yàn)?/p>

生：他是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

師：文章開(kāi)頭提出問(wèn)題，結(jié)尾作出回答，中間又通過(guò)四個(gè)小故事具體說(shuō)明魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。這種結(jié)構(gòu)值得同學(xué)們借鑒（完成板書(shū)）。魯迅先生的一生都在為別人著想。對(duì)人民，他俯首甘為孺子牛；對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)千夫指。他以自己偉大的人格贏得了人民的無(wú)限愛(ài)戴。1936年10月，當(dāng)他為中國(guó)人民耗盡了最后一滴心血的時(shí)候，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了人們。讓我們回到60多年前那個(gè)令人悲痛的日子，去殯儀館看看萬(wàn)眾哀悼的場(chǎng)面吧！

（齊讀文章第一段，學(xué)生感受到魯迅先生的偉大人格，再讀比較，讀出了人們哀悼魯迅的悲痛心情。）

師：課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

生：課文表達(dá)了作者對(duì)伯父的懷念之情。

師：請(qǐng)同學(xué)們做課后練習(xí)第1題。

（生動(dòng)筆按課文的思想內(nèi)容填空。讓寫(xiě)完的同學(xué)互相批改。用投影儀打出學(xué)生填寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生齊讀。）

師：這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)

生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書(shū)補(bǔ)充完整。

附板書(shū)：

1__________________

2__________________

3__________________

4__________________

為什么得到愛(ài)戴

為自已想得少，為別人想得多

總評(píng)：

許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)值得肯定的特色。

1．采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，好、中、差學(xué)生都積極參加。這有三大作用：一是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書(shū)，參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動(dòng)；二是把學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個(gè)人的責(zé)任感高度地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生集體活動(dòng)得到了充分的重視；三是將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，教與學(xué)達(dá)到了和諧。

2．加大了朗讀訓(xùn)練的力度。許小慧老師能將書(shū)聲朗朗這一語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。分小組仔細(xì)讀書(shū)，成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了以讀為本，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3．重視指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，做到了從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。許小慧老師充分讓學(xué)生們自主讀書(shū)，自悟讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見(jiàn)解、體會(huì)和看法。

這節(jié)課中尚有不足之處，如語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。

精選閱讀

許小慧執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《許小慧執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄

師：看屏幕，你知道我來(lái)自什么地方嗎？一起告訴我。

生：梧州市。

師：今天，我要和的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)?？粗诎迳系陌鍟?shū)，誰(shuí)有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)不管是楊還是梧或者是桃字都有一個(gè)木字旁。

師：?jiǎn)?，你們不僅眼睛雪亮而且腦筋動(dòng)得非?？?。這就說(shuō)明我和你們非常的有緣分。同學(xué)們，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只要我們的眼睛雪亮，我們的腦子快速地轉(zhuǎn)動(dòng)、思考，你就一定會(huì)享受得到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。那么一會(huì)上課的時(shí)候，希望同學(xué)們用我們雪亮的眼睛，用我們的大腦去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。好嗎？

生：好。

師：上課。

生：起立。

師：同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：請(qǐng)坐。今天我們一起去認(rèn)識(shí)一位偉大的人物。（看大屏幕）你們看，他是誰(shuí)？都知道，一起告訴我。

生：魯迅。

師：對(duì)，這就是魯迅先生。（板書(shū)）對(duì)于魯迅先生你了解多少呢？我知道課前同學(xué)們通過(guò)不同的途徑，搜集了一些資料，把它拿出來(lái)。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)介紹一下。你來(lái)說(shuō)。

生：我是從書(shū)上查到了魯迅的一個(gè)故事。

師：你說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)們注意聽(tīng)。

生：魯迅以前是在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。后來(lái)他看了一部電影，是一位中國(guó)人，就要被推去斬首，站在他旁邊也有許多高大的中國(guó)人，卻沒(méi)有一個(gè)去跟日本兵對(duì)抗。后來(lái)魯迅就想，如果我光學(xué)醫(yī)，治好他們的傷，但是就是治不好他們的思想。所以，魯迅棄醫(yī)從文，他想用筆來(lái)喚醒人們的思想。

師：哦，你講的故事告訴了我們一些魯迅的生平情況。還有別的資料嗎？

生：我從書(shū)上了解到了魯迅的一則生活小趣事。魯迅先生從日本留學(xué)回來(lái)，他把胡子剪成了八字胡，很多人都說(shuō)他像日本人。有一次他在公共汽車(chē)上，跟一個(gè)游客談話，游客說(shuō)：先生，您說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得真好。魯迅后來(lái)苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。

師：哦，你有這樣一個(gè)小故事。還有別的資料嗎？

生：我是比較特殊的一個(gè)。我的資料是打160電話查詢(xún)到的。

師：打160電話查詢(xún)到的，說(shuō)一說(shuō)。

生：我查的資料是，魯迅先生是我國(guó)一個(gè)很著名的文學(xué)家。他一生代表著作有《阿Q正傳》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》，還有《吶喊》《社戲》等作品。

師：哦，你了解了魯迅的一些作品。同學(xué)們，作為一個(gè)文學(xué)家，魯迅先生為我們留下了670萬(wàn)字的文化遺產(chǎn)。還有誰(shuí)要講？

生：我從書(shū)上知道了魯迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周樹(shù)人，生在浙江省的紹興市，他生在的家庭，是一個(gè)封建的大夫家庭。

師：你也是了解了魯迅先生的一些生平情況。還有別的方面的資料嗎？

生：我查到的資料是魯迅先生的筆名。他原名是周樹(shù)人，愚山，還有阿張，周樹(shù)人等，他在不同的環(huán)境下?lián)Q了幾次名字。

師：你是對(duì)剛才他所說(shuō)的做了補(bǔ)充。看來(lái)，同學(xué)們課前搜集的資料還是比較豐富的。老師從圖書(shū)館里也找到一些珍貴的照片。（看大屏幕）請(qǐng)同學(xué)們看，這是魯迅當(dāng)年在日本留學(xué)時(shí)的留影。同學(xué)們看，那個(gè)時(shí)候的魯迅多么年輕??！魯迅還是個(gè)十分疼愛(ài)孩子的人，你看，這是他和夫人、兒子的合影。魯迅先生經(jīng)常為大學(xué)生演講，照片所拍攝的就是當(dāng)時(shí)的情景。這是魯迅先生和宋慶齡等一批名人的合影。同學(xué)們，魯迅先生還十分關(guān)心青年的成長(zhǎng)。你看，照片上，他正和一批青年在交談呢。同學(xué)們，要了解一個(gè)人物，我們不僅可以通過(guò)不同的渠道來(lái)獲取相關(guān)的信息，而且透過(guò)不同方面的資料對(duì)這個(gè)人物有較全面的了解。為我們學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。下面我們一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章。他的題目是什么？一起告訴我。

生：我的伯父魯迅先生。

師：對(duì)。（板書(shū)）讀了這個(gè)課題想一想，你想從這篇課文中學(xué)到些什么呢？

生：我想學(xué)到作者是怎樣描寫(xiě)魯迅先生的？

師：這關(guān)系到文章的寫(xiě)作方法。我想只要我們深入地學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。（板書(shū)：怎樣寫(xiě)）很好，她提了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有別的想法嗎？

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【

生：我想了解魯迅是怎樣做人的？

師：你想學(xué)會(huì)怎樣做人，非常好。（板書(shū)：學(xué)做人）

生：我想了解這篇課文寫(xiě)了魯迅先生生平的哪些事情？

師：哦，寫(xiě)人必須通過(guò)具體的事例來(lái)體現(xiàn)。楊老師看出來(lái)了，這位同學(xué)是想了解文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：寫(xiě)什么）

生：我想問(wèn)這篇課文的作者是誰(shuí)？

師：有誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了嗎？

生：我知道，這篇課文是魯迅的侄女，一個(gè)叫周曄的人寫(xiě)的。

師：你怎么知道的？

生：我是通過(guò)看書(shū)、查資料知道的。

師：哦，還有誰(shuí)知道了作者是誰(shuí)？

生：我是從看書(shū)知道的。

師：看書(shū)知道的，你預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。好，同學(xué)們，讀一篇課文，就應(yīng)該從題目開(kāi)始，剛才同學(xué)們不僅了解了題目的含義，而且能根據(jù)題目問(wèn)問(wèn)題，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。真不錯(cuò)！古人說(shuō)過(guò)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。我想，只要我們認(rèn)真地去讀課文，這些問(wèn)題大家完全可以自己解決。有信心嗎？

生：有。

師：很好。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本28頁(yè)。昨天老師要求大家回去反復(fù)地朗讀課文。剛才在外面跟同學(xué)們交談的時(shí)候，很多同學(xué)向老師反映了，在朗讀課文的時(shí)候遇到了一些困難。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：這篇課文很長(zhǎng)，里面的長(zhǎng)句子特別的多。他認(rèn)為有一些句子，讀起來(lái)不是那么的通順。也有些同學(xué)說(shuō)：老師，這篇課文的生字詞多，多音字也挺多的。在朗讀的時(shí)候有個(gè)別字總是讀不準(zhǔn)。我想，同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，你們通過(guò)小組的互相合作，互相練習(xí)，一定能夠解決這些困難。對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：那么下面，就請(qǐng)同學(xué)們分自然小組，再練習(xí)練習(xí)朗讀課文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字詞、多音字讀正確，讀流利。把你昨天晚上預(yù)習(xí)中感覺(jué)到讀的有困難的長(zhǎng)句子再讀一讀。好，下面呢，請(qǐng)大家一起反復(fù)的練習(xí)讀一讀這些生字詞，難讀的句子。看誰(shuí)的聲音最響亮。開(kāi)始吧。

生：讀課文。

師：好，同學(xué)們讀得怎么樣了。還有困難嗎？

生：沒(méi)有。

師：好，我們來(lái)檢查一下。請(qǐng)大家一起看大屏幕，把課文里的生字詞和帶有多音字的詞語(yǔ)讀一遍。請(qǐng)注意，讀準(zhǔn)字音。好，預(yù)備讀。

生：讀詞語(yǔ)。

師：楊老師發(fā)現(xiàn)這一個(gè)詞里面，這一個(gè)字雖然不是多音字，課文里面并沒(méi)有標(biāo)出它的讀音。但是全班同學(xué)很整齊地把這個(gè)字讀正確了。誰(shuí)能告訴我，你們用什么方法把它讀正確的。

生：我是查字典查到的。

師：什么時(shí)候查的字典？

生：預(yù)習(xí)的時(shí)候。

師：?jiǎn)?，同學(xué)們可真會(huì)預(yù)習(xí)，非常好。生字詞讀得很準(zhǔn)。課文里面有不少的長(zhǎng)句子。你們看，（看大屏幕）這是最長(zhǎng)的一個(gè)句子，一共有66個(gè)漢字。誰(shuí)自告奮勇地站起來(lái)讀讀這個(gè)句子。喲，他第一個(gè)站起來(lái)，同學(xué)們，掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。（掌聲）好，我們一起來(lái)聽(tīng)他朗讀。如果他讀得正確、流利。我們也用掌聲表?yè)P(yáng)。好嗎？

生：讀

師：怎么樣？有些同學(xué)聽(tīng)出問(wèn)題了沒(méi)有？

生：我覺(jué)得剛才李義讀得全搞不清楚的語(yǔ)氣要讀快些，我覺(jué)得應(yīng)該這樣讀。示范讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，他認(rèn)為是應(yīng)該換個(gè)停頓就更好一些，是嗎？這確實(shí)是讀長(zhǎng)句子的一個(gè)好方法。不過(guò)，同學(xué)們注意，這一個(gè)詞的讀音應(yīng)該念什么呢？（復(fù)雜）

生：應(yīng)該讀復(fù)雜。

師：對(duì)了，不要念復(fù)雜。好，全班同學(xué)一起把這個(gè)句子再念一遍。注意里面的停頓，把這個(gè)句子讀正確，讀流利。老實(shí)說(shuō)預(yù)備讀。

生：齊讀。

師：這個(gè)句子同學(xué)們不僅讀正確了，而且還能讀出了它的停頓?？纯?，這又是一個(gè)長(zhǎng)句子，想讀這個(gè)句子的同學(xué)就站起來(lái)。喲，那么多同學(xué)想讀，全班都站起來(lái)了。真有勇氣，好，那么一起來(lái)讀一讀。預(yù)備，讀。

生：齊讀。

師：請(qǐng)坐，很了不起。長(zhǎng)句子也難不倒我們。誰(shuí)能告訴我，你讀長(zhǎng)句子的時(shí)候有些什么好方法？

生：我讀長(zhǎng)句子，一般都慢慢地讀，后面再加快速度來(lái)讀。

師：真是好方法。還有嗎？別的方法。

生：我是把不通順的句子多讀通順了。

師：哦。多讀。這個(gè)是最基本的方法，非常好。

生：我是把我讀不通順的詞語(yǔ)讀練習(xí)幾次，再串起來(lái)讀，這樣就讀熟了。

師：哦，想讀難讀的詞，讀熟了，再把句子讀通順。你還有方法？

生：我可以先把句子分成幾部分來(lái)讀，讀熟了然后再連起來(lái)一起讀。

師：哦，你是先劃成段，再連起來(lái)讀。看來(lái)，同學(xué)們的方法非常多，這說(shuō)明我們五（4）班的同學(xué)平時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面啊，楊老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚淖x課文。這一次呢，是要求大家快速地默讀。邊默讀邊思考那么剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題。拿出筆，可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。找到能回答問(wèn)題的詞語(yǔ)和句子。好，看誰(shuí)最快解決問(wèn)題，開(kāi)始。

生：默讀。

師：如果你已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)，你可以把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流交流。有的小組已經(jīng)開(kāi)始討論了。有的同學(xué)告訴我他們小組已經(jīng)解決問(wèn)題了，如果解決就可以坐好了。沒(méi)有解決還可以討論。

師：看看，通過(guò)默讀和討論，你們發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？

生：第一個(gè)問(wèn)題。課文主要寫(xiě)了魯迅先生的四件事情。

師：哪四件事情，同學(xué)們注意聽(tīng)。他說(shuō)的和你想的是否一樣。

生：第一件事情，就是伯父跟我談起《水滸傳》的時(shí)候，第二件事情是講爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是講伯父和爸爸幫拉車(chē)的夾碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我見(jiàn)到了他家的女傭阿三。

師：哦，四件事情。有不同意見(jiàn)嗎？

生：我跟解決的方法是一樣的，只不過(guò)我是從時(shí)間來(lái)知道的，我覺(jué)得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黃昏時(shí)候，第四件事在伯父逝世以后。

師：你跟她講的事情是一樣，不過(guò)你用另外一種概括方法，非常棒。有自己的見(jiàn)解，他用時(shí)間來(lái)概括事情，非常好。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是五件事。

師：聽(tīng)聽(tīng)她說(shuō)五件事。

生：第一件事是伯父魯迅先生逝世的時(shí)候，第二件事就是伯父和我談起《水滸傳》，第三件事是在伯父家里，說(shuō)伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黃昏的時(shí)候，爸爸和伯父幫拉車(chē)的夾碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我見(jiàn)到了他家的女傭阿三。

師：比較一下他們的發(fā)言，兩個(gè)同學(xué)是四件事情，這個(gè)同學(xué)提出見(jiàn)解，她說(shuō)是五件事情。我們先來(lái)把他們共同之處概括出來(lái)。他們同樣講了四件共同的事情是哪四件？第一件事

生：齊答

師：哦，談《水滸傳》（板書(shū)）第二件是什么？

生：齊答。

師：哦，是講鼻子不同。（板書(shū)）我們簡(jiǎn)單概括說(shuō)鼻子。第三件事情？

生：齊答

師：幫助拉車(chē)的，（板書(shū)）我們把這個(gè)拉車(chē)的簡(jiǎn)稱(chēng)為車(chē)夫，可以嗎？最后一件事是碰見(jiàn)他的女傭。是女傭回憶。（板書(shū)）那么你們聽(tīng)出來(lái)這些同學(xué)不同的見(jiàn)解，有哪些地方不一樣？

生：這些同學(xué)不同的見(jiàn)解是因?yàn)榈谝蛔匀欢问菍?xiě)魯迅先生逝世后他的遺體在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里面。其實(shí)這一段是寫(xiě)作者去看望魯迅先生在殯儀館的事情。不是說(shuō)魯迅先生的事情。

師：你同意四件事情是嗎？講出了理由。還有嗎？你來(lái)說(shuō)。

生：我同意四件事情。因?yàn)榈谝蛔匀欢问墙榻B魯迅先生逝世以后的事情。這里寫(xiě)的是在殯儀館里發(fā)生的事情。我同意四件事情。

師：你講了理由。同意五件事情的同學(xué)嗎？有嗎？沒(méi)有，都是同意四件事的，好，你來(lái)說(shuō)。

生：我同意五件事情。因?yàn)槲艺J(rèn)為它第一個(gè)自然段是講作者去悼念魯迅先生。所以要是不寫(xiě)這一段的話，就帶不出她回憶的事情了。我覺(jué)得這也算是一件事。

師：他講了第一段，人們追悼懷念魯迅先生。你認(rèn)為由這一段引起作者對(duì)魯迅的回憶。但是這是魯迅先生做的事情嗎？

生：不是。

師：你看，剛才同學(xué)們?cè)谙旅婊ハ嗟挠懻摚沁@節(jié)課呢，很多同學(xué)都坐在那里聽(tīng)。兩個(gè)同學(xué)之間的討論，其他同學(xué)聽(tīng)的時(shí)候，他也坐在那里了，但是這件事情是沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)他們所做的事情嗎？不是，只是兩個(gè)討論同學(xué)之間發(fā)生的事情，是嗎？雖然這件事情跟魯迅先生有關(guān)。但是并不是魯迅先生所做的，特別是生前所做的事情。這個(gè)同學(xué)們一定要注意，明白了嗎？好，看看，課文是怎樣評(píng)價(jià)魯迅先生的？誰(shuí)找到了關(guān)鍵的一句。

生：我從這篇課文的最后一句知道的確伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。我從這里知道魯迅是一個(gè)喜歡幫助別人的人。

師：很好。這是在課文的最后一段出現(xiàn)的一句話。請(qǐng)同學(xué)們把這一段一起再讀一讀。

生：齊讀。

師：好，同學(xué)們。通過(guò)小組的討論、默讀。大家已經(jīng)能夠解決了這兩個(gè)問(wèn)題。非常好。下面呢，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文。這一次請(qǐng)你快速地瀏覽這篇課文。把你認(rèn)為最令你感動(dòng)的語(yǔ)句劃下來(lái)。同學(xué)們邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，你可以用這兩種不同的形式來(lái)表達(dá)你閱讀時(shí)的感受。（大屏幕顯示：有感情地朗讀，用聲音表達(dá)你的感受。

寫(xiě)下一、二句體會(huì)，用文字表達(dá)你的感受。）

聽(tīng)明白了沒(méi)有。好，非常好。下面開(kāi)始。想讀的同學(xué)找到句子就放聲地讀。讀出感情。想寫(xiě)體會(huì)的就大膽地寫(xiě)，寫(xiě)下你的一些初步感受。

師：好，看看。哪些同學(xué)是用朗讀的方式表達(dá)內(nèi)心的感受的？請(qǐng)你站起來(lái)，你想讀哪個(gè)句子，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看，能不能從他的聲音里面聽(tīng)出他的感受。

生：我想讀的是第一自然段的第二句。伯父去世了，他的甚至失聲痛哭。

師：我想問(wèn)一句，讀這個(gè)句子的時(shí)候你內(nèi)心的感受是什么樣的呢？

生：我覺(jué)得我很感動(dòng)，因?yàn)檫@么多人他們是讀過(guò)魯迅的文章，他們并不認(rèn)識(shí)魯迅，但他去世的時(shí)候有這么多人追悼他，我覺(jué)得非常感動(dòng)的。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)人們對(duì)魯迅先生去世的那種懷念之情，悲痛之情？

生：我覺(jué)得有的甚至失聲痛哭這個(gè)失聲痛哭能表達(dá)人們對(duì)魯迅的感情。

師：那么看看這個(gè)詞該怎樣讀，才能讀出這個(gè)感情呢？誰(shuí)能再讀讀這個(gè)句子，讀出感情來(lái)。

指名讀。

師：有那么一點(diǎn)味道了，我看到這個(gè)同學(xué)已經(jīng)做出了想哭的表情。你還想讀嗎？就讀這個(gè)句子，讀出感情。

再指名讀。

生：我覺(jué)得伯父去世了，這里應(yīng)該讀得輕一些，因?yàn)槲衣?lián)系上下文，魯迅去世了，但他死后的影響還是很大的，我覺(jué)得很多人都很悲傷。這里應(yīng)該很輕了。

師：這位同學(xué)體會(huì)很深刻，同學(xué)們正像他所說(shuō)的那樣，當(dāng)時(shí)，許許多多與魯迅先生沒(méi)見(jiàn)過(guò)面的人，都發(fā)自?xún)?nèi)心的來(lái)追悼他。請(qǐng)大家看（大屏幕播放追悼會(huì)錄像）魯迅的去世猶如巨星隕落，前來(lái)送葬的多達(dá)數(shù)萬(wàn)人。著名作家巴金當(dāng)年親眼目睹了追悼會(huì)上的情景。在他一篇文章中，他這樣寫(xiě)道：靈堂的四周響起了悲痛的哭聲，我的耳朵是不會(huì)不聽(tīng)的，像這樣悲痛的哭聲每天都要聽(tīng)到幾次。我的眼淚也常常被這哭聲引了出來(lái)。看著這一張張圖片，聽(tīng)著這一陣陣哀樂(lè)。我想這內(nèi)心的悲痛之情不僅僅是那一位位前來(lái)送行的人們，也是我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)。同學(xué)們，讓我們拿起課本，懷著對(duì)魯迅先生去世的痛惜之情，再來(lái)讀讀剛才的那段句子。伯父去世了預(yù)備讀

生：齊讀。

師：從同學(xué)們低沉的聲音里面，老師聽(tīng)出了你們內(nèi)心的感受。你看，緊扣著句子里面的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，自然而然的就能把感情流露出來(lái)。有哪些同學(xué)是用寫(xiě)體會(huì)的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受的呢？好，請(qǐng)你來(lái)，你寫(xiě)的是哪個(gè)句子？

生：我寫(xiě)的是在倒數(shù)第二個(gè)自然段里邊的第四句。有時(shí)候干重活我的感受是魯迅自己都病了，但是他還想著讓別人多休息。

師：這是你寫(xiě)下的體會(huì)是嗎？還有哪個(gè)同學(xué)閱讀了另外的句子也寫(xiě)下體會(huì)的？

生：我覺(jué)得魯迅先生他非常的關(guān)心別人。對(duì)別人想的非常多，但對(duì)自己想的非常少。

師：這就是你的體會(huì)。雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)是同學(xué)們內(nèi)心的感受。好，同學(xué)們，在閱讀這篇文章的時(shí)候，楊老師在一篇文章里面，發(fā)現(xiàn)了這篇課文的原文。原文里面在救助車(chē)夫一段的前面，有這樣一段描寫(xiě)，你們想看嗎？（看大屏幕，聽(tīng)朗讀）

師：聽(tīng)著這段話，我們?cè)賮?lái)對(duì)比一下，課文的這段描寫(xiě)。你想說(shuō)什么？

生：我想說(shuō)這里說(shuō)他們不愿意打破他們的安樂(lè)，而為你花費(fèi)一些力氣和光陰。而魯迅先生他自己花費(fèi)了力氣和光陰，去救助那個(gè)車(chē)夫。而且還給他一些錢(qián)，叫他回家養(yǎng)傷。這樣的舉動(dòng)完全是與眾不同的，這也說(shuō)明了魯迅先生對(duì)每個(gè)人都是平等的。

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【

師：你想說(shuō)什么？

生：我看出這兩段其實(shí)是對(duì)比的，第一個(gè)自然段是顯出普通人家的無(wú)情，而第二個(gè)段是說(shuō)魯迅先生對(duì)別人想的非常多。他不但自己跑出來(lái)幫車(chē)夫療傷，而且還把剩下的藥給了車(chē)夫，如果魯迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就沒(méi)有藥了。而他根本沒(méi)有想過(guò)。

師：哦，同學(xué)們通過(guò)對(duì)比，說(shuō)出了自己閱讀的感受，是啊。同學(xué)們，魯迅先生作為北大的一名教授，在一個(gè)受傷的車(chē)夫面前，他卻能夠（讀大屏幕上劃線的詞語(yǔ)）－－蹲著、半跪著。他那一雙執(zhí)筆的手，在為車(chē)夫把傷口洗干凈、敷上藥、扎好繃帶。像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，他與車(chē)夫素不相識(shí)，但是他卻能夠掏出一些錢(qián)來(lái)給他，把剩下的藥和繃帶也給了他。這正是魯迅先生俯首甘為孺子牛的真實(shí)寫(xiě)照。同學(xué)們，我想讀了課文，還有很多同學(xué)想說(shuō)，想讀。那么下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)深入地學(xué)習(xí)。下一課我們可以分小組自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，一起再合作探究。為了更好的理解課文，更深刻地了解魯迅先生的人格魅力，老師希望同學(xué)們?cè)谡n后還應(yīng)該多讀書(shū)，讀好書(shū)。有時(shí)間讀整本的書(shū)。你們可以通過(guò)圖書(shū)館找到這幾本書(shū)。一本是《魯迅全集妙語(yǔ)錄》，一本是《魯迅的故事》，還有《魯迅回憶錄》和《魯迅?jìng)鳌?。同學(xué)們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱老師推薦的這幾篇文章。我相信通過(guò)下節(jié)課的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，同學(xué)們的互相合作探究，大家會(huì)對(duì)課文有深刻的了解。對(duì)魯迅先生有更深刻的了解，并從中受到啟發(fā)。好，下課。

板書(shū)：我的伯父魯迅先生

寫(xiě)什么怎樣寫(xiě)學(xué)做人

談《水滸傳》

懷念魯迅說(shuō)鼻子為自己想得少

幫助車(chē)夫?yàn)閯e人想得多

女傭的回憶

《我的伯父魯迅先生》

第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，誰(shuí)把第三件事的開(kāi)頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

〔李老師變換了教學(xué)方法，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?/p>

生：(思考)。

師：一天黃昏寫(xiě)的是?

生(齊)：時(shí)間。

師：北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，寫(xiě)的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)。天色十分陰暗，是寫(xiě)?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫(xiě)的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫(xiě)了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來(lái)。我看誰(shuí)把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。〕

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書(shū)上的描寫(xiě)，和你們看過(guò)的電影、戲劇以及聽(tīng)到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的；面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門(mén)，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車(chē)夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫(huà)面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?

生：作者看見(jiàn)一個(gè)黃包車(chē)夫在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?

生(齊)：傷勢(shì)很重。

師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕

師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?

生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。

師：對(duì)啦，說(shuō)成折磨比較好。面對(duì)這位車(chē)夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰(shuí)說(shuō)?

生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過(guò)扶、蹲、來(lái)、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車(chē)夫的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了。表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)。〕

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過(guò)著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車(chē)夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒(méi)有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問(wèn)。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開(kāi)想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?

生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。

生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹?，黃包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了清清楚楚這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。

葉圣陶先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

師：最后這一段話，是對(duì)全文的?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛(ài)戴。

師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。

〔這個(gè)過(guò)渡很自然!李老師由因課文第二部分，推出了果課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕

師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的?！?/p>

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛(ài)戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問(wèn)，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開(kāi)始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書(shū)：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰(shuí)知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫(xiě)?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫(xiě)?

生(齊)：原因。

師(指板書(shū))：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛(ài)戴。現(xiàn)在，誰(shuí)能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?/p>

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

師：通過(guò)這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對(duì)學(xué)生開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的?！?/p>

論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而發(fā)展學(xué)生想象，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。

所謂想象，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，無(wú)論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試：

一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說(shuō)：圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有幅插圖，畫(huà)的是一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。

我教這課時(shí)先讓學(xué)生聯(lián)系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開(kāi)水燙著時(shí)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作，然后指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開(kāi)想象。我問(wèn)：通過(guò)插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動(dòng)作，你能想象出他這時(shí)會(huì)想些什么呢?孩子們通過(guò)想象，把手都舉起來(lái)了，有的說(shuō)：他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說(shuō)什么也不能動(dòng)一動(dòng)!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底!有的說(shuō)：他想，如果動(dòng)一下，敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們，不但周?chē)镜男悦y保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!還有的說(shuō)：他當(dāng)時(shí)的思想斗爭(zhēng)一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個(gè)滾，撲滅身上的烈火，但這樣對(duì)革命造成的損失太大了。做為一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴(yán)守紀(jì)律!想象的力量這時(shí)不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個(gè)熠熠閃光的高大形象，進(jìn)一步在孩子們幼小的心田里聳立起來(lái)，成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

有些課文沒(méi)有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，典型的自然與社會(huì)環(huán)境，優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，請(qǐng)人畫(huà)一些掛圖。或者在各種畫(huà)報(bào)里剪一些畫(huà)圖。例如教《草原》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫(huà)里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時(shí)你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無(wú)際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好啊!

孩子們就像欣賞一首名曲，個(gè)個(gè)雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學(xué)到了言有盡而意無(wú)窮、此處無(wú)聲勝有聲的效果。

二、結(jié)合課文，展開(kāi)想象。這是喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶，展開(kāi)想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略寫(xiě)部分補(bǔ)敘化。許多人寫(xiě)文章，都喜歡采用有詳有略，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，在我們的教材中，這類(lèi)例子很多。如果在這些略寫(xiě)的地方，教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，處于憤、悱的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》有這樣一段話：媽媽叫他給姑媽寫(xiě)信，承認(rèn)自己說(shuō)了謊，過(guò)了幾天，郵遞員送來(lái)姑媽的回信。姑媽在信上說(shuō)，你做錯(cuò)了事，能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。在這里，我就有意讓學(xué)生思考：列寧在給姑媽的信中是怎樣寫(xiě)的?誰(shuí)能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，想象出列寧給姑媽寫(xiě)信的內(nèi)容呢?由于孩子們?cè)谶@方面的體驗(yàn)很多，思維的火花一下子被點(diǎn)燃起來(lái)了。他們爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)，就連些不太愛(ài)講話的學(xué)生，也把手舉得老高。從而不但加深了對(duì)課文的理解，也受到了生動(dòng)活的思想品德教育。

2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚(yú)鉤》這課生動(dòng)地記敘了老班長(zhǎng)在長(zhǎng)征路上，為照料好三個(gè)有病的同志走出草地，想方設(shè)法釣魚(yú)維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過(guò)度而犧牲，只留下一個(gè)魚(yú)鉤。課文結(jié)尾寫(xiě)道：在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!對(duì)這句話的深刻含義，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調(diào)動(dòng)他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動(dòng)，通過(guò)對(duì)老班長(zhǎng)一幕幕動(dòng)人事跡的回憶，一句句情真意切話語(yǔ)的朗誦，一個(gè)個(gè)表情動(dòng)作的想象，一次次內(nèi)心活動(dòng)的分析，實(shí)現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的飛躍，逐步體會(huì)到金色的價(jià)值，明白了閃爍著燦爛的金色的光芒不是描寫(xiě)這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，而是緊扣課題，象征著老班長(zhǎng)忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細(xì)琢磨起來(lái)，卻言語(yǔ)淺近而意義深遠(yuǎn)，操持簡(jiǎn)單而意義廣大。如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到出言寡約，而顯達(dá)易解；義理微妙，而說(shuō)之精善；其譬罕少，而聽(tīng)者皆曉(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開(kāi)篇首句就是去年冬天的一個(gè)夜晚這顯然是介紹故事發(fā)生時(shí)間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問(wèn)：冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰(shuí)能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把想象到的情景描繪出來(lái)呢?孩子們有的說(shuō)，冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的；有的說(shuō)，夜間寒氣襲人，刺骨的西北風(fēng)呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的；有的說(shuō)，街上行人很少，偶爾看見(jiàn)下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過(guò)；還有的說(shuō)，家家都把門(mén)窗關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，人們圍在家里看電視，聽(tīng)廣播。我其所以讓學(xué)生想象這些，一是因?yàn)槎斓囊雇硖鞖鈵毫樱业拇〔艜?huì)又發(fā)作的起因；二是因?yàn)槎斓囊雇?，路上人少雇不上?chē)，媽媽只好背著我，拖著沉重的步子向前走這是情節(jié)的需要；三是因?yàn)槎斓囊雇?，突然出現(xiàn)了三輪車(chē)工人，他不顧疲勞、不怕嚴(yán)寒、不要報(bào)酬，主動(dòng)送我母子去醫(yī)院，更突出了這位沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的、不知道姓名和地址的工人精神的可貴，形象的高大這是點(diǎn)題的需要。正是基于這些認(rèn)識(shí)，我一開(kāi)始就啟發(fā)學(xué)生想象冬天的夜晚。

三、延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來(lái)廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫(xiě)得很細(xì)膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫(xiě)信封，怎樣投入郵筒的神態(tài)、動(dòng)作以及他的衣著等，都寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會(huì)收到的，對(duì)凡卡來(lái)說(shuō)不過(guò)是個(gè)夢(mèng)而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫(xiě)道，凡卡把塞進(jìn)郵筒以后，過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢(mèng)。什么美夢(mèng)呢?我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫(xiě)出來(lái)。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時(shí)代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。又如《冬晚》這課最后一句是：我坐上了車(chē)，一任他送我到任何地方去。我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)他指的誰(shuí)?為什么?然后讓學(xué)生想象：小車(chē)夫沒(méi)有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會(huì)怎樣呢?靠他掙錢(qián)糊口的老母親和小弟妹又會(huì)怎樣呢?孩子們還真會(huì)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)，小車(chē)夫一連跑了好幾條街，但都沒(méi)有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說(shuō)，有個(gè)惡棍坐了車(chē)不給錢(qián)，還把小車(chē)夫毒打了一頓，小車(chē)夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團(tuán)；還有的說(shuō)，小車(chē)夫又餓又凍，只覺(jué)眼前直冒金星。他在尋客的路上，一不小心，連人帶車(chē)一頭栽進(jìn)溝里。

老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來(lái)。思路開(kāi)闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學(xué)生不僅由小車(chē)夫想到他的家庭，還從這個(gè)家庭想到舊社會(huì)普天下的勞動(dòng)人民。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也深化了原有主題。

有些課文從相反的角度上指導(dǎo)學(xué)生想象出新的意境。比如《賣(mài)火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和腐朽，給統(tǒng)治階級(jí)以無(wú)情的抨擊。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、理解，對(duì)資本主義國(guó)那種人剝削人的社會(huì)制度深?lèi)和唇^。借此時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歌頌社會(huì)主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對(duì)比。學(xué)生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂(lè)的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲；眼前出現(xiàn)奶奶包餃子，媽媽做湯團(tuán)，爸爸炸鯉魚(yú)，家家正在準(zhǔn)備豐盛的夜餐這一幕幕幸福的情景，浮現(xiàn)在孩子的腦海里。在象中不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也激發(fā)了他們熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思感情。

四、隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)想象。要提高學(xué)生的想象能力。只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。教師只有經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去受影響，并有的放矢，隨時(shí)點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了不會(huì)選材、組材、描述空洞，語(yǔ)言呆板外，還有一個(gè)通病，就是思路狹窄，只會(huì)寫(xiě)實(shí)，不會(huì)聯(lián)想。我國(guó)古代儒家經(jīng)典著作中說(shuō)：言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。(《孟子盡心下》)善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。(《學(xué)記》)要處理好言近與旨遠(yuǎn)，守約與施博，約與達(dá)，微與臧，譬與喻等關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有很好的想象能力、表達(dá)能力，是根本不行的。因此，在這方面我就有意識(shí)地多培養(yǎng)學(xué)生。如學(xué)生寫(xiě)《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動(dòng)態(tài)描繪得很形象，但我還要進(jìn)一步啟發(fā)他們：你們描繪的小蜜蜂，它們不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，無(wú)私工作，這形象像誰(shuí)呢?于是，孩子依賴(lài)原型展開(kāi)了創(chuàng)造想象。有的說(shuō)：蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無(wú)私地工作。有的說(shuō)：蜜蜂就像我認(rèn)識(shí)的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。還有的說(shuō)：蜜蜂像為四化努力工作的人們。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，有位同學(xué)在他的作文里是這樣寫(xiě)的：蜜蜂不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，默默無(wú)聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無(wú)私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛(ài)蜜蜂，更愛(ài)像蜜蜂一樣勤勞的老師。

課堂之外的天地是極其廣闊的。結(jié)合教學(xué)，我還時(shí)常組織學(xué)生開(kāi)展試驗(yàn)、調(diào)查、參觀、游覽等活動(dòng)。如學(xué)了《長(zhǎng)城》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀鐘樓，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫(huà)棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過(guò)實(shí)際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)古代的建筑和勞動(dòng)人民的勤勞、智慧。學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)的我站在莊嚴(yán)雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺(tái)上的條石，感到氣勢(shì)磅礴，胸襟開(kāi)闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動(dòng)人民來(lái)。看著這古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨(dú)具風(fēng)格的建筑，我不由感嘆道：我國(guó)古代勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ?鐘樓不但是我國(guó)古代建筑技術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，孩子們的想象能力都有了明顯的提高，思維能力也和過(guò)去大不一樣了。

點(diǎn)評(píng)

本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程

重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)淌流滴等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車(chē)夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。其作法是：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開(kāi)想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

我的伯父魯迅先生

第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《》。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，誰(shuí)把第三件事的開(kāi)頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

〔老師變換了教學(xué)方法，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?/p>

生：(思考)。

師：一天黃昏寫(xiě)的是?

生(齊)：時(shí)間。

師：北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，寫(xiě)的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)。天色十分陰暗，是寫(xiě)?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫(xiě)的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫(xiě)了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來(lái)。我看誰(shuí)把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?！?/p>

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書(shū)上的描寫(xiě)，和你們看過(guò)的電影、戲劇以及聽(tīng)到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的；面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門(mén)，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車(chē)夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫(huà)面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?

生：作者看見(jiàn)一個(gè)黃包車(chē)夫在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?

生(齊)：傷勢(shì)很重。

師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處?！?/p>

師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?

生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。

師：對(duì)啦，說(shuō)成折磨比較好。面對(duì)這位車(chē)夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰(shuí)說(shuō)?

生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過(guò)扶、蹲、來(lái)、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車(chē)夫的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了。表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)。〕

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過(guò)著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車(chē)夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒(méi)有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問(wèn)。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開(kāi)想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?

生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。

生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹?，黃包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了清清楚楚這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。

葉圣陶先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>

師：最后這一段話，是對(duì)全文的?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛(ài)戴。

師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。

〔這個(gè)過(guò)渡很自然!李老師由因棗課文第二部分，推出了果棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受?！?/p>

師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的。〕

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛(ài)戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問(wèn)，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開(kāi)始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書(shū)：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰(shuí)知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫(xiě)?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫(xiě)?

生(齊)：原因。

師(指板書(shū))：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛(ài)戴?，F(xiàn)在，誰(shuí)能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

師：通過(guò)這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對(duì)“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得?，F(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化?！百|(zhì)疑能問(wèn)，已知知識(shí)大半?！睂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能*自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。

三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新?！凹ひ赏卣埂睆?qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

6《我的伯父魯迅先生》

6《我的伯父魯迅先生》

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話語(yǔ)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題:

1、板書(shū)課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫(xiě)的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

3、看題目,為什么作者稱(chēng)了伯父還稱(chēng)先生?

伯父點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

先生則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱(chēng).這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

深切的懷念第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

談?wù)摗端疂G傳》第二段:魯迅先生教育我認(rèn)真讀書(shū).

笑談碰壁第三段:魯迅先生以碰壁為比喻抨擊舊社會(huì).

救助車(chē)夫第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車(chē)夫.

關(guān)心女傭第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

三、讀第一段,思考并討論.

1、人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來(lái)的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使我驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛(ài)戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛(ài)戴的伯父的事.)

3、小結(jié):這段講了人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生,引起了我的深思,更激起我對(duì)伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

囫圇吞棗什么意思?伯父問(wèn)的時(shí)候.我就張冠李戴亂說(shuō)一氣.張冠李戴什么意思?

2、伯父聽(tīng)了我的回答,怎么說(shuō)?伯父的年紀(jì)比我大,為什么記性反而比我好呢?

(魯迅先生之所以記性好,是因?yàn)樗x書(shū),而我并不是記性差,主要是讀書(shū)馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么我聽(tīng)了伯父的話會(huì)又羞愧,又悔恨,比挨打還難受?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書(shū)?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書(shū))

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟我談《水滸傳》從中啟發(fā)教育我要讀書(shū),反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

3、體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

1、什么叫恍然大悟?我當(dāng)時(shí)有沒(méi)有真的恍然大悟?從哪里看出來(lái)?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無(wú)知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說(shuō)而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?

(四周黑洞洞的是說(shuō)舊社會(huì)的黑暗;容易碰壁說(shuō)明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說(shuō)明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說(shuō)明受迫害很深.這個(gè)句子用反問(wèn)和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒(méi)有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),不怕挫折的樂(lè)面主義精神.)

4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說(shuō)明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1、畫(huà)出描寫(xiě)車(chē)夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢?

(坐在地上呻吟,車(chē)子扔在一邊、兩只手、地上淌著一灘血、臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.車(chē)夫家里窮,連一雙鞋都買(mǎi)不起.天氣那么冷還在拉車(chē),說(shuō)明他要拼命掙錢(qián)養(yǎng)家糊口.車(chē)夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車(chē)夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(扶上、蹲著、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好、掏出、給表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得那么嚴(yán)肅、最后深深地嘆了一口氣?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰?chē)夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車(chē),受了傷也沒(méi)錢(qián)治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無(wú)法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.吧一口氣是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車(chē)夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.

三、學(xué)習(xí)第五段.

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對(duì)開(kāi)頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、抄詞.

追悼正月愛(ài)撫逝世搞不清楚張冠李戴

愉快碰壁微弱咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜

二、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整.

張()李()囫圇()()()然大()三()半()

()經(jīng)風(fēng)()()聲()哭難以()受接連不()

三、閱讀句子并作答.

聽(tīng)了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

⑴文中這句話指:___________________

⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

⑷從此以后,我_________________.這說(shuō)明___________________.

⑸我聽(tīng)了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

2、四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?

⑴四周?chē)诙炊吹囊馑际莀__________________.

⑵碰壁指________________________________.

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來(lái)扎好繃帶.

⑴這片段寫(xiě)___________________________________.

⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

⑶這段話說(shuō)明魯迅__________________________________.

四、按課文內(nèi)容填空.

《我的伯父魯迅先生》是一篇寫(xiě)__的文章.通過(guò)作者回憶的四件事______________________________,說(shuō)明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》教案

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《我的伯父魯迅先生》教案》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《我的伯父魯迅先生》通過(guò)回憶伯父魯迅先生的幾件事以及他給我的教育，反映了他讀書(shū)一絲不茍，憎惡舊社會(huì)，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、敬愛(ài)與敬仰之情。下面小編為大家介紹一下《我的伯父魯迅先生》教案，歡迎參考借鑒！

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。

2.有感情地朗讀課文。

3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

回憶或收集有關(guān)魯迅的生平、事跡。

三、學(xué)時(shí)安排

四學(xué)時(shí)。

第一學(xué)時(shí)，了解課文大意;

第二學(xué)時(shí)，讀熟課文，品讀第一部分;

第三學(xué)時(shí)，品讀二、三部分;

第四學(xué)時(shí)，品讀四、五部分，總結(jié)全文。

(三學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)，熟讀課文，了解大意;

第二學(xué)時(shí)，討論、體會(huì)魯迅先生是一位怎樣的人，作者寫(xiě)了他的哪幾件事;

第三學(xué)時(shí)，理解含義深刻的句子，給課文各部分列小標(biāo)題。)

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1、了解魯迅的同學(xué)介紹魯迅的一些情況。

2、讀課題，有什么疑問(wèn)要問(wèn)?(作者是魯迅先生的什么人?稱(chēng)了伯父為什么還要再稱(chēng)先生?)

3、指名讀課文第一部分，穿插正音。

4、同座互讀第一部分。

5、交流自己讀書(shū)的感受(知道的、明白的講給大家聽(tīng)，不懂的、不明白的提出來(lái)討論)(為什么不知道魯迅就是伯父的?追悼和吊唁是什么意思，有什么區(qū)別?愛(ài)戴和愛(ài)撫有什么區(qū)別?為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?)

6、有感情地朗讀第一部分。

7、概括段意小標(biāo)題(段意：伯父去世了，很多人都到殯儀館追悼他。小標(biāo)題：在殯儀館里伯父去世了深切的懷念逝世為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?

第二學(xué)時(shí)

1、指名讀課文第二部分，穿插正音。

2、同座互讀第二部分

3、交流自己讀書(shū)的感受(知道的、明白的講給大家聽(tīng)，不懂的、不明白的提出來(lái)討論)(囫圇吞棗、張冠李戴的意思因果關(guān)系句;哈哈!還是我的記性好。字面義?一般情況下誰(shuí)的記性好?話中之意?《表》前蘇聯(lián)作家班臺(tái)萊耶夫著，魯迅翻譯;《小約翰》荷蘭作家望-藹臺(tái)著，魯迅和另一作家翻譯;)

4、再讀第一部分的最后一句話，體會(huì)感情。

5、看插圖說(shuō)話(按方位、衣著、神態(tài)不同角度說(shuō))

第三學(xué)時(shí)

1、回憶第一、二學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、指名讀課文第三部分，穿插正音。

3、同座互讀第三部分

4、交流自己讀書(shū)的感受(知道的、明白的講給大家聽(tīng)，不懂的、不明白的提出來(lái)討論)(四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎?是真的碰墻壁嗎?四周?chē)赡苤甘裁?魯迅為什么受迫害?)

5、練習(xí)角色朗讀

6、再回讀第一部分的最后一句話。

7、指名讀課文第四部分，穿插正音。

8、同座互讀第四部分

第四學(xué)時(shí)

1、了解事情發(fā)生的環(huán)境黃昏時(shí)候(時(shí)間)、呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著(風(fēng)勢(shì))天色十分昏暗(天色)街上的行人都匆匆忙忙趕著回家(行人)摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了(寒冷)與車(chē)夫赤腳拉車(chē)對(duì)比。

2、伯父、爸爸救助車(chē)夫的動(dòng)作跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想：魯迅當(dāng)時(shí)是什么人，車(chē)夫是什么人?體會(huì)同情勞動(dòng)人民

3、想象深?yuàn)W的話可能是

4、嚴(yán)肅的表情、按頭的動(dòng)作、嘆了一口氣又說(shuō)明了什么?

5、再回讀第一部分最后一句話。

6、學(xué)習(xí)最后一部分，提出不懂的問(wèn)題。

7、總結(jié)。概括每一部分的段意，用原文的一句話概括，用四五個(gè)字概況，有一兩個(gè)字概況(為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴哈哈，還是我的記性好四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎深深地嘆了一口氣常常勸我多休息)(在殯儀館里談《水滸傳》笑談碰壁救助車(chē)夫關(guān)心女傭)(深切懷念評(píng)論《水滸傳》談碰壁救車(chē)夫難忘回憶)(逝世談書(shū)談笑救人關(guān)懷)

8、各部分關(guān)系：果因(倒敘)、因果(點(diǎn)明中心、總結(jié)全文)

9、選詞造句。

10、讀讀背背魯迅名言。

《我的伯父魯迅先生》課文

伯父魯迅先生在世的時(shí)候，我年紀(jì)還小，根本不知道魯迅是誰(shuí)，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時(shí)候每到周末，我們姐妹三個(gè)輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會(huì)知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實(shí)說(shuō)我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：哈哈！還是我的記性好。聽(tīng)了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難愛(ài)。從此，我讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。

那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書(shū)，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書(shū)我還保存著。

有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對(duì)他說(shuō)：大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點(diǎn)不像。

哪一點(diǎn)不像呢？伯父轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，微笑著問(wèn)我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的。

爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。我望了他們半天才說(shuō)。

你不知道，伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說(shuō)，我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。

那怎么

可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。

碰壁？我說(shuō)，您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？

你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？

哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。

在座的人都哈哈大笑起來(lái)。

有一天黃昏時(shí)候，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我手，到伯父家去。走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車(chē)的坐在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。

我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

怎么了？爸爸問(wèn)他。

先生，他那灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，沒(méi)留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦！

爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

拉車(chē)的感激地說(shuō)：我家離這兒不遠(yuǎn)，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！

伯父又掏出一些錢(qián)來(lái)給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？

伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

伯父逝世以后，我見(jiàn)到他家的女擁阿三。阿三是個(gè)工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說(shuō)：周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。

的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)談

課堂上突出體現(xiàn)讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體這一教學(xué)思想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、以學(xué)定教

課堂上，我讓學(xué)生把預(yù)習(xí)自學(xué)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)，然后圍繞著學(xué)生的問(wèn)題去組織教學(xué)。這樣學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了主體責(zé)任意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、以人為本，讓學(xué)生唱主角

教師在教學(xué)過(guò)程中注意把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀。

１、相信學(xué)生，敢于放手：

本堂課的許多地方我都放給了學(xué)生，如初步感知課文學(xué)生質(zhì)疑后，放手先讓學(xué)生小組內(nèi)討論解決，對(duì)不能解決的問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上提出來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題的能力。再如學(xué)習(xí)談《水滸傳》這部分讓學(xué)生默讀后交流：你知道了什么？學(xué)生暢所欲言。

２、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、爭(zhēng)辯討論的功效，讓學(xué)生積極參與：

這堂課中，我安排兩次小組合作學(xué)習(xí)：一次是小組合作分角色朗讀，學(xué)習(xí)人人參與，在補(bǔ)充完善、爭(zhēng)論辨析中培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。

３、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，讓學(xué)生最大限度地參與：

讓學(xué)生唱主角，并不意味著放縱自流，相反，教師要通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這堂課中，我抓住課題，巧設(shè)懸念：既然我叫他伯父，又問(wèn)什么叫他先生呢？問(wèn)題抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、以讀為本，重朗讀、重感悟

強(qiáng)化讀書(shū)是閱讀教學(xué)的基本要求，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的體現(xiàn)。這堂課，我將各種形式的讀貫穿閱讀教學(xué)過(guò)程的始終，特別重視朗讀的訓(xùn)練。首先，舍得花時(shí)間讓學(xué)生朗讀，給學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)人們對(duì)魯迅無(wú)限崇敬和愛(ài)戴這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，再指生朗讀，師范度讀，學(xué)生再練讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。其次注重朗讀方法的指導(dǎo)。第三朗讀的形式活潑多樣，指名讀、師范讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，深化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

總之，讓學(xué)生唱主角，既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要使學(xué)生全員參與，這樣才能真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這也是我這節(jié)課給我最大啟示。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我采取反饋互動(dòng)的備課思路，采取分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)的密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量，高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。

我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分：

第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。

本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。在教學(xué)中，我力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

⒈組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無(wú)序，課前，我本著條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)討論，使說(shuō)的有次序，說(shuō)的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時(shí)，有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。

第二課時(shí)的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法讀書(shū)找疑互相質(zhì)疑合作解疑作為本課教學(xué)的主線。然后讓學(xué)生輕聲讀談碰壁的故事，找出疑難，做出標(biāo)記。再將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教，經(jīng)小組討論篩選有價(jià)值的問(wèn)題。最后，小組內(nèi)合作解疑，各抒已見(jiàn)，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。

⒉小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事救助車(chē)夫時(shí)，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們不明白魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣。

學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開(kāi)討論，激活學(xué)生思維，使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與，得到收獲。通過(guò)激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

生甲（第一組）：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，有錢(qián)人看不起拉車(chē)的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對(duì)此非常憤慨。

生乙（第四組）：魯迅先生從這個(gè)車(chē)夫的遭遇，似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。

多么深刻的感悟?。≌怯捎诟?jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。

⒊教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。

在學(xué)習(xí)談碰壁的故事時(shí)，由于魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解

四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎這個(gè)含義深刻的句子。老師講解會(huì)是一言堂，繼續(xù)討論也只是費(fèi)時(shí)低效。于是我先讓學(xué)生讀思議，使學(xué)生了解這句話的字面意思。然后發(fā)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的小資料，了解了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境之后，再讀再思再議，深刻地理解了句子的意思，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。在不著痕跡地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主重要內(nèi)容語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，在孩子們心目中樹(shù)立起魯迅先生橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大形象。

贊可夫說(shuō)，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能的豐富多彩的思想，情感和詞語(yǔ)。嘗試在合作學(xué)習(xí)的氛圍下教學(xué)《我的伯父魯迅先生》之后，重溫比語(yǔ)，個(gè)中滋味，更覺(jué)綿長(zhǎng)。

《我的伯父魯迅先生》詞句教學(xué)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編收集整理了一些《我的伯父魯迅先生》詞句教學(xué)，僅供參考，希望可以幫助到您。

［案例］

當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫(xiě)了猜猜他是誰(shuí)──描寫(xiě)人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。

學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。

他長(zhǎng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。

這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿(mǎn)了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>

你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？

學(xué)生乙：我家對(duì)門(mén)有個(gè)修車(chē)鋪，修車(chē)的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿(mǎn)了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì)微笑著和我打招呼。

你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。

也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚(yú)，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。

又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿(mǎn)了老繭。

學(xué)生的話匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷??！我欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)

[反思]

在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。

19《我的伯父魯迅先生》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《19《我的伯父魯迅先生》》，僅供參考，希望能為您提供參考！

19《我的伯父魯迅先生》教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話語(yǔ)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題:

1、板書(shū)課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫(xiě)的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

3、看題目,為什么作者稱(chēng)了伯父還稱(chēng)先生?

伯父點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

先生則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱(chēng).這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

深切的懷念第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

談?wù)摗端疂G傳》第二段:魯迅先生教育我認(rèn)真讀書(shū).

笑談碰壁第三段:魯迅先生以碰壁為比喻抨擊舊社會(huì).

救助車(chē)夫第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車(chē)夫.

關(guān)心女傭第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

三、讀第一段,思考并討論.

1、人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來(lái)的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使我驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛(ài)戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛(ài)戴的伯父的事.)

3、小結(jié):這段講了人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生,引起了我的深思,更激起我對(duì)伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

囫圇吞棗什么意思?伯父問(wèn)的時(shí)候.我就張冠李戴亂說(shuō)一氣.張冠李戴什么意思?

2、伯父聽(tīng)了我的回答,怎么說(shuō)?伯父的年紀(jì)比我大,為什么記性反而比我好呢?

(魯迅先生之所以記性好,是因?yàn)樗x書(shū),而我并不是記性差,主要是讀書(shū)馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么我聽(tīng)了伯父的話會(huì)又羞愧,又悔恨,比挨打還難受?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書(shū)?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書(shū))

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟我談《水滸傳》從中啟發(fā)教育我要讀書(shū),反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

3、體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

1、什么叫恍然大悟?我當(dāng)時(shí)有沒(méi)有真的恍然大悟?從哪里看出來(lái)?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無(wú)知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說(shuō)而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?

(四周黑洞洞的是說(shuō)舊社會(huì)的黑暗;容易碰壁說(shuō)明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說(shuō)明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說(shuō)明受迫害很深.這個(gè)句子用反問(wèn)和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒(méi)有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),不怕挫折的樂(lè)面主義精神.)

4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說(shuō)明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1、畫(huà)出描寫(xiě)車(chē)夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢?

(坐在地上呻吟,車(chē)子扔在一邊、兩只手、地上淌著一灘血、臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.車(chē)夫家里窮,連一雙鞋都買(mǎi)不起.天氣那么冷還在拉車(chē),說(shuō)明他要拼命掙錢(qián)養(yǎng)家糊口.車(chē)夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車(chē)夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(扶上、蹲著、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好、掏出、給表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得那么嚴(yán)肅、最后深深地嘆了一口氣?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰?chē)夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車(chē),受了傷也沒(méi)錢(qián)治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無(wú)法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.吧一口氣是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車(chē)夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.

三、學(xué)習(xí)第五段.

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對(duì)開(kāi)頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、抄詞.

追悼正月愛(ài)撫逝世搞不清楚張冠李戴

愉快碰壁微弱咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜

二、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整.

張()李()囫圇()()()然大()三()半()

()經(jīng)風(fēng)()()聲()哭難以()受接連不()

三、閱讀句子并作答.

聽(tīng)了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

⑴文中這句話指:___________________

⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

⑷從此以后,我_________________.這說(shuō)明___________________.

⑸我聽(tīng)了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

2、四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?

⑴四周?chē)诙炊吹囊馑际莀__________________.

⑵碰壁指________________________________.

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來(lái)扎好繃帶.

⑴這片段寫(xiě)___________________________________.

⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

⑶這段話說(shuō)明魯迅__________________________________.

四、按課文內(nèi)容填空.

《我的伯父魯迅先生》是一篇寫(xiě)__的文章.通過(guò)作者回憶的四件事______________________________,說(shuō)明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.