小學教學教案

小草和大樹教學反思。

小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學”一詞，再引導學生從“文學”方面思考小草和大樹的代指。讓學生在學習課文之前就對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。

第二課時我抓住第一小節(jié)中的“艱辛、壯麗”展開教學。先請學生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的逆境，遭遇訓誡的逆境，出版失敗的逆境，再仔細品讀，感受三姐妹遭受的苦難與失敗，這些“逆境”和第一小節(jié)中仙人掌的生存環(huán)境是一樣都是惡劣的。接著，朗讀三姐妹的偉大成就，讓學生在思想上形成一個反差，遭受這樣的逆境是如何取得偉大成功的呢？于是再抓關鍵詞“鋼鐵般的意志”請學生分別對應三處逆境找夏洛蒂姐妹是如何對待的。引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远ǖ臎Q心。

精選閱讀

《小草和大樹》教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《小草和大樹》教案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學目標：

科學探究目標：1、能用放大鏡等工具對植物進行細致的觀察，并用圖和文字進行記錄。

2、能分析出某一種植物的典型特點或特征（包括形狀、顏色、氣味等）。

3、能夠歸納出草本植物和木本植物的共同特征。

4、能根據(jù)植物的不同點，采用一定的標準，對植物進行分類。

情感態(tài)度與價值觀目標：1、能與其他同學交流，找出比較合理的分類方法。

科學知識目標：1、能通過觀察，發(fā)現(xiàn)一些植物的主要特征。

2、能舉例說出草本植物和木本植物的特點。

3、能感受到地球上的植物種類很豐富。

教學時間：1課時

教學過程：

一導入

地球上的第個角落都有生命的蹤跡。它們有的高聳入去，有的體不盈尺；有的剽悍兇猛，有的柔弱溫順；有的重達數(shù)百噸，有的小到用肉眼難以發(fā)現(xiàn)生命世界是豐富多彩的，讓我們一起來認識各種各樣的生物吧！

首先我們先說說植物，在地球上生長著各種各樣的植物，有些植物覆蓋在陸地表面，有些生活在海洋、湖泊、河流和池塘中。迄今為止。人們已經(jīng)知道的植物大約有30萬種。今天我們就研究十分普通的植物小草和大樹。

二、新授

1、比較小草和樹

（1）讓學生分別列舉自己見過的一些小草和大樹的名稱，談談自己是怎樣區(qū)分大樹和小草的。

（2）帶領學生在學校內(nèi)或?qū)W校附近觀察認識的小草（蟋蟀草、狗尾草、蘆葦）和大樹（桃樹、楊樹、梧桐樹），并及時記錄它們的特征。收集一些小草帶回教室。

（3）分小組交流自己的記錄，并且概括小草的相同特點和大樹的共同特點。

（4）指導學生閱讀教材第4頁的內(nèi)容，了解植物可以根據(jù)莖的特點分為草本植物和木本植物。

（5）看第4頁的插圖，說說圖中的植物哪些屬于草本植物？哪些屬于木本植物？重點指導香蕉這種植物的分類。

（6）列舉日常生活中常見植物（花生、玉米、高粱、柏樹、槐樹、爬山虎、榆樹），讓學生分類。并相機糾正植株很小的植物一定都是草本植物，高大的植物一定都是木本植物的錯誤觀點。

2、給植物分類

（1）為了更好地認識和研究各種各樣的植物，需要根據(jù)植物的特征，對植物進行分類。下面也讓我們制定標準，給第5頁插圖中的植物分類吧！

（2）先讓我們認識一下這些植物，再仔細觀察它們的特征。給它們分類。

（3）小組合作學習，按一定的標準給圖中植物分類。并將本組的植物分類標準和結(jié)果記錄在書中的表上。

（4）全班交流，并分析全班找出的分類方法，通過比較，推選了出最科學的分類方法并說出理由。

（5）觀察不開花植物，拓展學生的視野，讓學生感受植物世界的豐富多彩。

三、布置作業(yè)

收集當?shù)氐闹参铮⑼ㄟ^書本、上網(wǎng)搜集植物的有關資料。

小學六年級上學期語文同步檢測題：《小草和大樹》

大部分同學在學過新知識之后，都覺得自己對這部分知識沒有問題了，但是一做題就遇到很多問題，為了避免這種現(xiàn)象，編輯老師整理了這篇六年級上學期語文同步檢測題，希望大家練習!

一、形近字組詞。

堪()撇()輩()狹()腦()

湛()蔽()悲()俠()惱()

二、填空并說說詞語的意思。

()()不安()()無幾()()不倦

大名()()()()待哺()強()勝

三、讀句子，回答問題。

1、她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌。

把_________比作________;用_________比喻_________。

作者這樣比喻，原因是_____________________________。

2、她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹”。

小草指_____________;大樹指_____________。作者這樣寫的目的是___________________________________。

小編再次提醒大家，一定要多練習哦!希望這篇六年級上學期語文同步檢測題能夠幫助你鞏固學過的相關知識。

小苗與大樹的對話教學反思

書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：

學生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質(zhì)疑中抓住重點并理解了課文。

2、聯(lián)系實際暢談感受：

讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結(jié)合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點效果很好。

3、落實小練筆，深化主題：

根據(jù)課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

教學之中的不足之處：

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

《小苗與大樹的對話》教學反思范文

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《小苗與大樹的對話》教學反思范文》，僅供參考，希望能為您提供參考！

《小苗與大樹的對話》教學反思1：這是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式，過多的修辭和深奧的詞句，完全的口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點,方法上讓老師放手教學，鼓勵學生獨立運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此我放手讓學生自學，自讀自悟，由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。我以簡潔的語言引導追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行合理裁剪，大膽取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。

本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。在討論和讀書中，學生不斷地進步與升華。

最后，依據(jù)教材特點，我指導學生采訪愛讀書的人并做好采訪提綱，付諸行動，也讓學生的能力得到了進一步的鍛煉和提升.

《小苗與大樹的對話》教學反思2：是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式)，其他學生都捧起書認真聽對話內(nèi)容。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教學反思3：《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生的訪談錄，使學生第一次接觸的文體。我著重從以下幾個方面進行教學：

1、放手讓學生自讀自悟，找出文章中兩位對話中的見解，根據(jù)自己在學習中的體會談體會和認識。

2、指導朗讀，把握住人物對話的基調(diào)。季老很有涵養(yǎng)且待人謙和，說話語氣溫和顯得循循善誘;而小苗很天真，顯得稚氣。學生分角色朗讀課文，體會人物的特點。

3、模仿課文的訪談錄形式，進行模擬采訪，提醒學生在采訪時應注意的事項。

4、拓展延伸時，我布置了一項綜合性學習活動，圍繞著讀書的有關問題，采訪學校的老師。這不僅使學生掌握了一種文體，也是培養(yǎng)學生與師長(或?qū)W者)大膽交流的自信心和能力。

2020啄木鳥和大樹

啄木鳥相關知識

啄木鳥每天敲擊樹木約為500600次，啄木的速度極快，幾乎是音速的兩倍，這樣它的頭部則不可避免地要受到非常劇烈的震動，但它既不會得腦震蕩，也不會頭痛。原來在啄木鳥的頭上至少有三層防震裝置，它的頭骨結(jié)構(gòu)疏松而充滿空氣，頭骨的內(nèi)部還有一層堅韌的外腦膜，在外腦膜和腦髓之間有一條狹窄的空隙，里面含有液體，減低了震波的流體傳動，起到了消震的作用。由于突然旋轉(zhuǎn)的運動比直線的水平運動更容易造成腦損傷，所以在它頭的兩側(cè)都生有發(fā)達而強有力的肌肉，可以起到防震、消震的作用。這種精妙的防震設置原理，給防震工程學提供了安全運動防護帽和防震盔的正確設計方案，現(xiàn)代的防護帽都具有一個堅硬的外殼，里面為一個松軟的套具，它們之間留有一定的空隙，帽中再加上一個防護領圈，以防止在突然碰撞時造成旋轉(zhuǎn)運動。由于啄木鳥為保護樹木所作出的巨大貢獻，人們稱它們?yōu)樯中l(wèi)士或樹木醫(yī)生。在k國的一些古書里，很早就有關于啄木鳥啄木食蟲的記載，例如《禽經(jīng)》中有 志在木，《異物志》中有穿木食蠹的記載，明朝李時珍的《本草綱目》則指出：此鳥斫裂樹木取蠹食故名，還指出：（啄木鳥）剛爪利嘴，嘴如錐，長數(shù)寸，舌長于嘴，其端有針刺，啄得蠹，以舌鉤出。此外還有南山有鳥，其名啄木。饑則啄樹，暮則巢宿。無干于人，惟志所欲，性清者榮，性濁者辱。，以及丁丁向晚急還稀，啄遍庭槐未肯歸。終日為君除蠹害，莫嫌無事不頻飛。等歌詠啄木鳥的詩作，可見啄木鳥自古就受到人們的喜愛和贊美！

《小草之歌》教案 教案教學設計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些“《小草之歌》教案 教案教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

17、小草之歌

河南省洛陽市教育局直屬第五小學

馮占先

教學目標：

1

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的小節(jié)。

2

引導學生理解課文內(nèi)容，體會小草無私奉獻精神，感受詩歌的語言美、韻律美。

教學重點、難點：

理解課文內(nèi)容，體會小草無私奉獻精神，感受詩歌的

語言美、韻律美。

教學準備：

1帶日記本

2課前布置學生收集有關小草的資料。

3演示文稿（小草圖片等）

一、導語：

1師：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心靈的窗戶，用好你的眼睛，這很重要。老師帶來了一份很精美的禮物。想不想看看。

2生：看圖。（出示一株小草圖）

3師：認識它嗎？當你看到它時，你能想起哪些詞？指名說。

這是攝影師鏡頭下，纖細的小草。歷代文人墨客描寫的小草，有詩句為證。（出示描寫有關小草的詩句。）一起讀一讀。

吟罷詩人筆下的小草，再來欣賞中國作家王宜振筆下的小草。

２板書課題，小草之歌（注意歌的右半部分，用黃色粉筆寫，說識記方法：哥哥欠我一分錢。）指名解題：題目中的之當什么講？題目串起來怎么講？（小草的歌）

3請你把課題讀一讀。（精神狀態(tài)很好，眼睛也很清亮。讀出了小草的感覺。）

這是一首現(xiàn)代詩，寫的很美，文字很美，很有韻味，很有韻律，閉上眼睛聽。

二、初讀課文，感受詩歌。

1

師配樂朗讀課文。（音樂《寂靜山林》）這樣的美文想讀嗎?

2讓學生自由讀課文。讀書的時候字字入眼，句句入心，念清每句話。

我想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

3指名讀。（聲音很清朗，很清亮。）

4用畫出小草自我評價的詞語，用~~~~畫出小草的表現(xiàn)。（生板書：渺小

微不足道

弱?。?/p>

5好長的一篇文章，我們讀的時候把它讀成了幾句話，這就是把課文讀短了。再短一些，用三個詞表示。

板書：奉獻、貢獻、生命力強

5小結(jié)：作者王宜振按照小草奉獻多，索取少；為環(huán)保做貢獻；有生命力頑強這樣的順序來贊美小草的。美文越品越美。

三、研讀課文，理解感悟。

1生研讀課文。（邊默讀，邊批注。）結(jié)對交流。

2

指名班上匯報。

你一個蘋果，我一個蘋果，咱們一交流就是智慧。這是交流的時間，也是共享的時間。沒有惟一的答案，只有缺席的遺憾，請大家各抒己見！

教師相機引導。（從以下方面：內(nèi)容、語言、韻律、寫作：擬人、反復的手法）這樣的美文值得我們背一背，請同學試背。

3指導朗讀、背誦。

4學了這首現(xiàn)代詩，你們都是一株小草。

我是校園里的一棵比三層教學樓還高的塔松，你面對我，會說：

唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城。我是國色天香的洛陽牡丹，你面對我，你會說：

四、總結(jié)全文，深化體會：

1歸納板書，深入體會。

（1）學了這首現(xiàn)代詩，讓我們走進作者的心，你感到作者是一個怎樣的人？

（2）你哪些人像小草一樣只講奉獻，不求索取嗎？

（3）結(jié)合自己說說，你應該怎樣向小草學習？

2總結(jié)：小草雖然弱小，卻有著無比的自信與自豪，它給予我們的深刻啟示，值得同學們細細品味，深深思考。小草看小卻隱藏著大的內(nèi)涵，（偉大）這就是大家的風范吧。我國有一個著名作家叫草纓?，F(xiàn)在比較流行的說法小習慣，大人生。小故事，大道理。真是以小見大。小草看似渺小，卻很強大，在我們的心中真乃大英雄也。獨在大自然，人草兩不厭。一草一世界數(shù)風流人物，還看小草。

四、拓展

1看小草圖，寫上一句或幾句贊美的話。

2聽歌曲《小草》

五、布置作業(yè)：十年磨一劍，讓我們來磨磨筆。

小練筆：我們周圍還有許多像小草一樣渺小的事物，但是他們同樣自信、自強，試以《之歌》為題，進行創(chuàng)作。

小草

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些“小草”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、詩句導入

同學們第三單元主要是以花草樹木為主題我們今天要共同來學習第六課《小草》（板書：6小草）

師：小草沒有鮮花那絢麗的色彩，沒有蒼松那高大的身軀。但是有很多詩人都寫下了贊美小草的詩句，你能說出這樣的詩句嗎？

生：

師：從孩子們積累的詩句中你又看到了怎樣的小草？

二、初讀課文整體感知

師：那好現(xiàn)在就讓我們一起看看課文中是怎樣贊美小草的。將語文書打開到36頁自讀課文一定要將字音讀準語句讀通順遇到難讀的地方多讀幾遍。

生：自讀課文

師：在自學天地里老師為大家準備的詞語讀熟了嗎？

生：讀熟了

師：現(xiàn)在我們一起來看自學天地一題齊讀詞語

師：看來大家的詞語已經(jīng)讀的很熟了現(xiàn)在老師請幾名同學來讀課文其他同學請你邊聽邊想作者從哪幾方面來贊美小草的？

生：匯報（頑強的生命力、到處都能生長、象征春天、希望、給大地增色）

師：書中的哪些語句寫出了小草具有頑強的生命力。你是怎樣理解的？

生：小草雖然體態(tài)纖細，卻能經(jīng)受住大自然的風風雨雨。越是風吹雨打，小草越是長得茁壯。

師：談談你的理解

師：你從哪個詞上體會到的？

生：

師：有誰在預習中查找到了這個詞能為大家解釋一下嗎？

師：你知道通過找重點詞句來理解文章內(nèi)容，這種方法很好。

師：還有哪些語句說明小草頑強的生命力？

師：是啊，多頑強的小草啊！讓我們一起用你的朗讀把它的這份品質(zhì)展示出來吧！

師：正是這種頑強的生命力作者在這段開頭用到了這樣的詩句：

生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

師：根據(jù)你的預習誰能為大家解釋一下這首詩的意思。

生：

師：所以作者用古詩開頭簡練、準確地寫出小草頑強的生命力。師： 通過第二自然段的學習我們了解了小草頑強的生命力的品質(zhì)，那小草還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得人們?nèi)鬯①澝浪?？現(xiàn)在請大家根據(jù)自學提示選擇你喜歡的段落分組學習。

師：哪組來匯報一下你們的學習成果。

生：我們組找到的是小草他到處都能生長

師：從哪里看出來的？

生：

師：荒城、古道在那里我們看不到人的蹤跡，卻能發(fā)現(xiàn)誰呀

生：小草

師：在那里沒有園丁的整理與修飾，可小草卻把它當成

師：只要有土壤的地方，就會有小草的生長哪怕只有一點點。除了課文中所提到的地方小草還能生長在哪里呢？

生：

師：為什么作者不一一寫出來呢？

師：是呀，小草可以生長的地方太多了，有個的符號幫了忙，什么號？

生：省略號

師：從四季如春的江南到寒風刺骨的北國，到處都可以看到小草綠色的身影。所以，作者在這段的開頭說

生：天涯何處無芳草。

師：誰繼續(xù)來匯報

生：我們匯報的是第四自然段是贊美小草象征春天、象征希望。

師：從哪里看出來的？

生：

師：當春天一到，小草從泥土里鉆出來，你就知道春天來了。那綠油油的身影讓人一看就心生喜愛，在炎熱的沙漠里突然看到幾顆綠油油的小草你就會看到了希望就是這抹綠給人以活力，就是這點綠給人以希望所以作者才寫到

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：哪組繼續(xù)來說一說自己的收獲

生：我們組學習的是第五自然段它的特點是給大地增色

師：從哪些語句看出來的？

生：小草長在湖畔、、、、、、、、、、深沉的情。

師：作者寫得太美了，不僅用詞準確，詞語豐富，還運用一連串的句子來贊美小草。想想這一連串的句子構(gòu)成了什么句式？這也是咱們曾學過的一種修辭方法。

生：排比

師：作者運用排比的修辭方法更突出了小草的無私奉獻，而小草正以這寸草心默默擁抱大地，表達他對大地母親的熾熱的愛、深沉的情，所以作者情不自禁的說道：誰言寸草心，報得三春暉。

師：這句詩出自孟郊的《游子吟》作者把寸草心比作小草報答大地母親的心意三春暉喻為慈母之恩。春暉哺育著小草，而那細嫩的小草一點綠意，又怎能報答的了這整個春天里的太陽的光輝？這好比我們每個人一來到世上，就受著父母無微不至的關懷照顧。父母為子女獻出了無私的愛，作為子女的我們是不是應當把孝敬之心獻給他們呢？

師：現(xiàn)在就讓我們和小草一起來表達對大地母親那份熾熱的愛吧！

師生接讀

師：當課文讀到這里，我想同學們也明白了作者問什么要贊美小草了，人們贊美小草是因為它有著頑強的生命力。是因為它、、、、、贊美小草還是因為它、、、、、、更是因為它、、、、、、小草這種頑強的生命力和高尚的品格，怎能不叫人-------

生：敬佩

師：就讓我們齊讀最后一個自然段，來抒發(fā)我們對小草的那份敬佩吧。

師：這幾個自然段在寫法上有個特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：以古詩開頭

師：2、3、4、5自然段均以古詩開頭，總括全段內(nèi)容，起到了畫龍點睛的作用。希望在以后的習作中可以借鑒這種寫作手法。

師：通過學習我們了解到小草這么多優(yōu)秀的品質(zhì)你還能再說出小草的其他品質(zhì)嗎？

生：

師：在我們這個社會中哪些人像小草一樣？

師：希望你也能像小草一樣做一個堅強、知恩圖報的人。

師：課下，同學們可以模仿《小草》一課的寫法，寫一些你喜歡的某一種植物。

《演一棵大樹》教學反思之一

1.我把課堂導入的環(huán)節(jié)和調(diào)動學生的興趣緊緊結(jié)合在一起，在課堂的初始階段刨設輕松的學習情境。因為興趣是最好的學習驅(qū)動器，學生有了學習積極性，就會產(chǎn)生了探究的欲望，就能進入良好的學習狀態(tài)。小紅帽這個故事小朋友基本上都讀過，因此學生也比較喜歡學習。

2.課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，在課堂上，我就盡量多地刨設寬松的學習氛圍，讓學生大膽地發(fā)表自己的意見、發(fā)言，例如：在引導學生先自由地讀課文，后根據(jù)理解完成填空。阿海演一棵大樹，演得很（）。我就先鼓勵學生用不同的詞語填空，再引導用課文的語句來說明，學生的思維已真正打開了，但在評價上，本課只呈現(xiàn)出老師對學生的評價，而其他評價的方式來能落實到，還有待進一步探究。

3.本節(jié)課，我還關注學生的個體差異和

不同的學習需求，為充分激發(fā)學生的主動意識，組織了學生的小組合作學習，由于是低年級的學生，所以小組的合作、探究學習還不是很深入，只存在表面而已，特別是在討論如果班里表演小紅帽的故事，你愿意演一棵大樹嗎？為什么？這個問題時，小組只是那幾個平時愛動腦的同學說，而其他人就只是坐著昕，那么如何更好地組織好小組合作學習呢？這是一個值得探討的問題。

4.在理解課文時，老師通過多種方式進行了朗讀指導，如：范讀、領讀和引讀等，使學生在讀中感悟，悟出了阿海真誠善良的心靈，學習阿海對待事情一絲不茍的認真態(tài)度；并在悟中讀，從而使情感達到一定的升華。

《向大樹道歉》教學設計

教學目標：

1．會認、會寫律、擠等10個生字，并能運用。

2．結(jié)合上、下文理解詞、句的意思。

3．進一步提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。

4．增強學生環(huán)保意識。

教學重點：

抓重點詞、句理解丹尼爾向樹道歉的過程，并談自身體會。

教學難點：

理解公園管理局給予丹尼爾的罪名為虐待樹木。

教學過程：

一、談話激趣。

1．談話：大千世界，無奇不有。在美國，樹和人一樣，是受法律保護的，破壞或者虐待樹木會受到法律制裁的。你們想知道是怎么回事嗎？

2．引入課題，并板書：向大樹道歉

二、質(zhì)疑。

1．讀課題。

2．師問：奇怪嗎？有什么疑問請?zhí)岢鰜?，等會我們一起來解決。（設想學生可能會提的問題）

（1）誰向大樹道歉？

（2）為什么會向大樹道歉？

（3）怎么向大樹道歉的？

3．抓住上面三個主要問題引導學生學習。

第一個問題直接解決，不用花太多時間。

第二個問題和第三個問題的解決順序可以顛倒，由學生的興趣而定。

三、解答質(zhì)疑，深入學習課文。

〈一〉解決丹尼爾為什么向大樹道歉的？

1、默讀課文，找出丹尼爾為什么向大樹道歉的段落。（24自然段）

2、分小組學習、討論：丹尼爾向大樹道歉的原因。（給足時間）

討論學習時的要求：

（1）認真讀24自然段。

（2）老板丹尼爾做了什么受到懲罰？（抓關鍵詞、句理解是丹尼爾的過錯。）

（3）有什么不明白的地方用？勾出，先小組內(nèi)解決，解決不了就帶入班上集體解決。

3、匯報交流。

在理解虐待樹木罪名時，要反復引導學生讀那位先生的信，并結(jié)合實際經(jīng)驗理解。

〈二〉解決丹尼爾怎樣向大樹道歉的？

1、勾出丹尼爾向大樹道歉的有關句子。衣冠楚楚的丹尼爾并將臉頰貼在樹上。

2、認真讀一讀，你從哪些詞、句中體會到什么？

引導學生抓大步走向、鞠了三個躬、高聲說、上前、抱得緊緊的、將臉頰貼在樹上等詞，體會丹尼爾的真誠，對大樹的親善。

3、請學生有感情的讀勾出的句子。（體會后進行）

（讀的形式要多樣：先自由讀，匯報讀，融入情感后齊讀）

4、演一演，丹尼爾向大樹道歉的過程。

5、評一評。

6、再演一演，請其余同學當新聞記者（其中可適機理解水泄不通。）

師布置任務：你作為現(xiàn)場的一名小記者，你將怎樣向人們報道這條奇特的新聞？請注意現(xiàn)場表演。

四、拓展語言訓練。

1．小記者向人們報道奇特新聞。（評一評，看哪名記者最優(yōu)秀？）

2．從丹尼爾向大樹道歉這件奇事中，你想到些什么？（結(jié)合身邊實際說）

小草的生命

說起小草，人們都會說它弱小，但它卻有著頑強的生命力，正如詩中所說：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。一場大雨來了，我望著窗外的一片朦朧，一在片草地，無數(shù)根小草，冒著大雨，堅強的挺立著，難道這就是小草的生命了？一天，我在草地的小徑上騎自行車，一陣大風過來，無數(shù)根小草偏了頭，后面又來了幾陣狂風，小草偏了頭，彎了幾次腰，但狂風每停一次，它們又堅強的挺直了腰，這一點使我感到小草的生命多么堅強，我想這就是小草的生命。小草雖然弱小，但是它們很堅強，它們很弱小，但它們也是大自然奉獻了生命，它們也在綠化我們家園，也在美化我們的家園，我非常震撼。小草雖小，但做出的事情非常重要。我在電視上看到，小草為很多昆蟲提供了隱藏所，那些昆蟲也需要小草的幫助，些小草雖小，但它也幫助了昆蟲。我在電視里看到龍卷風襲擊了一個個鎮(zhèn)，千萬棵大樹被連根拔起，大部分堅固的房子也被卷起來了，龍卷風過后，地上光禿禿的，吸剩下一些小草，沒想到，弱小的小草竟然能不被龍卷風卷走，說明小草的生命非常堅強。小草雖然沒有花美麗，但它的生命很堅強，每個人都有生活的權(quán)力，每個人的生命都很珍貴，我們都要像小草那樣珍愛自己的生命！

擁抱大樹

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“擁抱大樹”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

擁抱大樹

班級姓名

犯錯的成本

前些日子采訪了一位高位截癱者。他60歲了，從事體育理論工作，事業(yè)上很有成就?？墒钦f來令人難過，當年他是一名英姿颯爽的體操運動員，參加過全國運動會。20多歲時從吊環(huán)上落地。（）一個動作差錯，偏偏本應在一旁的教練又正好走開，（）導致了他的大半生在輪椅上度過。

也許是由職業(yè)決定的，世界上有些犯錯的后果是如此嚴重。比如司機肇事的差錯，比如醫(yī)生誤診的差錯。這世界上有些犯錯的后果又是如此輕描淡寫。沒關系。錯了就改嘛；沒關系，算是交了學費嘛；沒關系，哪里跌倒哪里爬起嘛。不怕犯錯，有錯就改，真是這樣嗎?

想起我上小學的時候。我的語文老師是這樣批改作業(yè)的：把我們的作業(yè)拿起來對著亮光照一照。有橡皮擦過的痕跡就要扣分。超過3個痕跡就要重寫。重寫時的標準還是一樣。所以就有做一次作業(yè)用了半本練習簿的紀錄。

他不許我們錯，甚至不能容忍我們已改正的錯。那時我們對他恨之入骨。長大成人后才知老師的良苦用心。在他的要求下，我們后來就很少寫錯了，再后來就基本不寫錯了。判斷失誤的差錯當然是有的，但隨心所欲的筆誤是絕對沒了。

老師讓我們懂得：一個錯就是一個錯，（）改過來（）有痕跡。他讓我們懂得，要是改過來太容易了，我們就會輕易地犯錯。

直到今天，每每看見那些一而再，再而三地出錯的人和事，我就知道，那準是改正太容易了。今天的說法是，犯錯的成本太低了。

1．根據(jù)意思在文中找到合適的詞語：

①談問題時把重要的問題輕輕帶過。（）

②條件、要求等過高，過于嚴厲。（）

③隨著自己的心思去做。（）

2．聯(lián)系上下文，選擇合適的關聯(lián)詞，填在文中的括號里。

因為……所以……雖然……但是……即使……也……

3．短文第一小節(jié)舉了一個具體事例來說明“世界上有些犯錯的后果是如此嚴重”，請用簡潔的語句把它概括出來。

4．“我們長大成人后才知老師的良苦用心”，我們知道的是

5．理解句子意思。

今天的說法是，犯錯的成本太低了“成本”原意是指生產(chǎn)一種產(chǎn)品所需要的費用。讀了短文你對文中“犯錯的成本”有什么看法，請聯(lián)系短文內(nèi)容或生活實際，用三四句連貫的話寫下來。

小草，向前走 教案教學設計

2* 小苗與大樹的對話之教材分析教學反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于2*小苗與大樹的對話之教材分析_教學實錄_案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

2*小苗與大樹的對話

一、教材解讀

1．課文簡說。

本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

閑書指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，正課指的是課內(nèi)要學習的課程。閑書與正課的區(qū)分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現(xiàn)身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。

②三貫通，這才是21世紀的青年。

貫通，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。三貫通則是指清華大學提出的中西貫通古今貫通和季老提出的文理貫通。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)?。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發(fā)展的需要。

③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

起碼即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用起碼最起碼提出了量化的要求。這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統(tǒng)文化繼承的關注，更是對古今貫通的一個注解與落實。

（2）對詞語的理解。

綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統(tǒng)治者的人們。文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。

一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。

滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。

偏科：指單獨著重某一科，不能全面發(fā)展。

注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。

二、教學目標

1．認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

三、教學建議

1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。

2．本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內(nèi)容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結(jié)合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhun）》、綠（l）林好漢、一百單八將（jing）、《濟公傳（zhun）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如跟前兒偏科起碼這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

3．在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。

苗苗與季老的對話內(nèi)容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為三貫通的人才嗎

4．在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。

5．在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，小苗－-苗苗；大樹－-季羨林。實際上小苗還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。小苗與大樹交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

四、教學案例

閑書不閑

師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結(jié)合課文談談你們的理解嗎？

生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。

師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？

生：我在讀《哈里?波特》時，媽媽就這樣說過，不好好學習，就知道看閑書。

生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。

師：看來很多家長都把讀課外書稱為閑書，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。

生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

師：季老的話多么有說服力??！

生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。

生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。

師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內(nèi)容。

（同桌間分角色朗讀）

師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

生：閱讀，是一位向?qū)?，幫我找到智慧的源泉?/p>

生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。

師：看來，閑書不閑，著名詩人杜甫也曾說過，汝果欲學詩，工夫在詩外。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、相關鏈接

季羨林文學翻譯家、學者。1911年出生于山東省清平縣。1930就讀清華大學西語系，畢業(yè)后在濟南任中學教員。1935年留學德國哥廷根大學，學習梵文等古代語文。1941年獲哲學博士學位，并留在該校從事印度語言及佛典研究工作。1946年回國，任北京大學東方語言文學系教授兼系主任。建國后曾任北京大學副校長、中國社會科學院和北京大學下屬的南亞、東南亞研究所所長。長期致力于印度語言、文學及歷史的研究和翻譯工作。著有《印度簡史》、《1857－1859年印度民族起義》、《印度古代語言論集》，譯有《沙恭達羅》、《五卷書》、《優(yōu)哩婆濕》等，還曾在《人民日報》、《光明日報》、《人民文學》等報刊上發(fā)表多篇散文。

《三國演義》原名《三國志通俗演義》，也稱《三國》。