小學(xué)語文微課教案

武鳳霞課堂實錄：《船長》。

武鳳霞（翼然）：國家級骨干教師、河南省語文學(xué)科帶頭人、任教于河南省濮陽市實驗小學(xué)。

課前交流。

教學(xué)現(xiàn)場：

師：這節(jié)課我們一起走進一次海難，同學(xué)們都拿到教材了，讀課文了么？

生：讀了。

師：你認為自己讀得怎么樣呢？能不能實事求是的給自己下一個評語？

生：我讀得很通順，而且很有感情。

師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經(jīng)達到了！祝賀你！

生：我讀的聲音很響亮，而且沒有錯別字。

生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現(xiàn)象，總看不準(zhǔn)。

生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽眾帶到情境里去。

師：喲！這可是讀書高境界了，一會讀給我們聽好不好？

師：看來，有的同學(xué)很自信，覺得自己已經(jīng)讀得很好了，有的同學(xué)還需要練習(xí)練習(xí)，那就請讀得好的同學(xué)大聲讀給我聽，請讀得還不太熟練的同學(xué)輕聲讀，讀給自己聽，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。

學(xué)生練習(xí)。（教師邊聽便在黑板上寫下了這幾個詞語：薄霧船舷剖開頃刻間呼號嘈雜）

師：大部分同學(xué)都讀完了，但我知道這位同學(xué)剛剛讀到倒數(shù)第三段快救克萊芒！這句話，但是因為你們都不讀了，所以她也就沒有了讀下去的勇氣，我們怎么辦？

生：（輕聲地）跟她一起讀。

師：我聽到了！這位同學(xué)提出陪她一起讀的建議，你們同意么？

生：同意．全體學(xué)生自由讀。

師：（對那位沒有讀完的女同學(xué)），你想對同學(xué)們說句什么話呢？

生：謝謝同學(xué)們陪我讀完課文。

師：我知道這句謝謝是發(fā)自內(nèi)心的，因為大家的陪伴讓你不再孤單，讓你有了讀下去的勇氣。以后的學(xué)習(xí)中如果有其他同學(xué)孤獨的時候，你會陪伴在她的身邊么？

生：（堅定的）我會的！

師：我相信你！同學(xué)們，剛才在大家讀書的時候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認真聽了幾個同學(xué)讀書，邊聽邊把這幾個詞語寫在了黑板上。讀一讀吧。

師：第一個詞誰來讀？

生：?。╞ao）（第二聲）霧。

師：薄還有其他讀音么？

生：bo（第二聲）

師：在這個詞語中應(yīng)該讀什么音？生齊：（bao）霧。

師：你的理由是什么？生沉默。

師：?。╞ao）一般指一個物體上下間的距離短（老師邊說邊做手勢）。它的反意詞是厚；?。╞o）有一個意思是輕微。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――

生：?。╞o）霧。

師：如果霧非常大，叫――

生：厚霧。（馬上改正）濃霧。船舷剖開頃刻間嘈雜三個詞語讀音不好掌握，主要讓學(xué)生讀熟記?。?/p>

師：（指呼號一詞）誰來讀？

生：呼號。（號讀成第四聲）（馬上有人反對）

生：呼號（號讀成第二聲）（）

師：號讀第四聲時可以組什么詞語？

生：號令。

生：口號

師：我們少先隊的呼號是：準(zhǔn)備著――

生：為共產(chǎn)主義而奮斗！

師：號讀第二聲的時候怎么組詞？

生：呼號，好叫。

師：在本文中應(yīng)該讀那個音呢？讀讀文中的句子，前后聯(lián)系起來判斷一下。

生：應(yīng)該讀呼號（第二聲），因為當(dāng)時船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應(yīng)該讀二聲，是號叫。（很多同學(xué)點頭表示贊同）

師：從對這兩個詞語的區(qū)別中你得到什么啟發(fā)呢？

生：以后讀書時遇到多音字多義詞要聯(lián)系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會讀錯。

指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。

（指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。）

師：這是一篇外國小說，你認為在外國小說里哪一類詞語最難讀？

生：人名和地名比較難讀。

師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語寫了下來，相信大家能夠讀好。

出示：南安普頓斯恩西島瑪麗號諾曼底號哈爾威船長洛克機械師奧克勒大副

（生讀，指導(dǎo)學(xué)生把人名讀清晰）

師：什么是大副？

生：除了船長就是他的官最大。

生：副船長。

生：船長相當(dāng)于我們的班長，副船長相當(dāng)于副班長。（生齊讀詞語）

師：剛才同學(xué)們在讀書的時候，我還做著另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態(tài)。你們讀得那么認真，那么投入，真讓我感動。從你們的表情上我可以了解到事情發(fā)展到了哪一個階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個故事中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽好么？（生讀出相應(yīng)的片斷，教師相機提煉。）

師：在這一個個鏡頭中有一個人起著至關(guān)重要的作用，他就是

生：船長哈爾威。

師：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應(yīng)該走進那個鏡頭？

生：走進諾曼底號和瑪麗號相撞的那個時刻。

師：好，我們就先走進災(zāi)難發(fā)生的時刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場景。（生讀書后匯報。）

生：我看到了瑪麗號在夜霧中筆直的向諾曼底號的側(cè)舷撞了過來。十分嚇人！

生：我看到了諾曼底號的側(cè)舷破了一個大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。

生：我聽到了兩船相撞的時候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。

師：只有身臨其境才能有這樣的體驗。

生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。

師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

（一生讀，節(jié)奏比較慢。）

師：同學(xué)們有什么建議送給她么？

生：語氣要有所變化，比如男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著這些詞語要有變化。應(yīng)該讀得快一點。

生：還要把自己沉浸在那個場景里，好像看到了人們在奔跑呼號。

生：語氣不能太柔軟。

師：（對剛才讀的同學(xué)）想不想再試試？(生點頭，再讀，很有進步)

師：你真會學(xué)習(xí)，同學(xué)們的建議馬上就能化為自己的本領(lǐng)。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好。我們一起走進那場災(zāi)難。(播放聲音)學(xué)生聽的時候表情各異，但表現(xiàn)出的都是緊張。

師：有什么感受呢？

生：我感到了緊張。

生：我感到毛骨悚然。

生：我感到脊椎骨冒冷汗。

生：我感到這場景真是太可怕了。

師：我們一起讀這段話。

師：災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

生：船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。

生：從船長的命令婦女先走，乘客跟上，船員斷后看出來他很為別人著想。

生：為別人著想還表現(xiàn)在他說把六十人全都救出來，他忘記自己了。

師：船長讓船員斷后，你怎么理解這個詞語？

生：斷后就是走在最后面。

生：船員的責(zé)任是保護好乘客的安全，所以應(yīng)該把危險留給自己，把生的希望留給乘客。

師：它有一個詞用得非常好，讓我們明白了船長為什么要這樣做。

生：責(zé)任。（板書）

師：再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長么？

生：為什么讓婦女先走？

生：因為婦女的力氣小，很多不會游泳，男人們身強體壯，容易逃生。

生：在西方人們都是女士優(yōu)先。所以逃生也是女士優(yōu)先。

師：不要小看這句話，它體現(xiàn)了一種風(fēng)度

生：（齊）紳士風(fēng)度。

生：從乘客先走、船員斷后我體會到了船長是一個有責(zé)任感的船長。他首先想到的是乘客和船員，就是沒有想到自己。

生：為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了么？

師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長啊，你真的忘記自己了么？

生：沒有忘記自己，但我是船長怎么能走在大家面前呢？

生：沒有忘記，但我希望在逃生的時候所有人都把我忘掉。

生：忘記自己了，因為形勢太緊急了，實在沒有想起來。

師：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭

生：把六十人全都救出去！

師：危急的時刻，船長吼出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）

師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什么你們讀的聲音卻越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？

生：吼就是聲音很大。

生：船長這時候必須大聲吼，因為聲音小了人們根本聽不到。

師：大聲吼是形勢的需要。

生：聲嘶力竭的喊叫。

師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實，船長吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的生：舍己為人的精神。

師：對，吼出了精神！

生：還吼出了當(dāng)時他急于讓大家安靜下來的心情。

生：吼出了他的威嚴。

生：吼出了他對大家的關(guān)心。

師：同學(xué)們真了不起呀，從這一個小小的吼字中體會到了這么多內(nèi)涵。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意聲音，還要注意表達出這中間隱藏的東西。誰來試試？

一女生讀，語氣平淡。

師：這么一個溫柔船長的命令大家都聽不到的。

一男生讀，很有氣勢！

師：船長一樣的男子漢！齊讀。

師：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

生：船長和機械師、大副的對話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴。

生：還有果斷。

師：都讀讀這段對話，你知道了什么？

生：我知道了船的心臟不工作了。

師：多形象！機器就是船的心臟！它被海水淹了，預(yù)示著

生：如果沒有救援人們就被困在這里了。

生：不對，不是困在這里，而是要沉入大海了，因為海水在不住地往船艙里灌。

師：聯(lián)系前文體會，更準(zhǔn)確了。

生：還知道了救援時間只有２０分鐘。

生：知道了船長下命令讓女人先走，那個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！

師：再讀讀這段對話，我相信你一定會有問題問船長。（生讀。）

生：如果真有人擁擠，船長會讓開槍么？

生：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？

生：船長為什么要下命令開槍呢？

師：同學(xué)們很會思考，一下就鉆到了問題的核心，豈實這三個問題是一個問題船長為什么下達開槍的命令？(幾個同學(xué)舉手要求回答。)

師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長的理由。(生讀書思考。)

生：因為當(dāng)時已經(jīng)亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。

師：我相信會有人為你補充。

生：我為她補充．如果不組織好秩序，也許會有不少身體弱的人被擠到海里淹死。

生：也許會把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。

師：同學(xué)們說的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現(xiàn)場，船長威嚴的下達了自己的命令。(生齊)

哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：還有第二個理由支撐船長的這個命令么？

生：救援的時間只有２０分鐘。

生：在２０分鐘的時間內(nèi)救出六十人，時間十分緊張，如果人們因為亂擠亂推耽誤了時間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。

師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對么？

生：對，犧牲少數(shù)人，救出多數(shù)人。

師：看來，在這緊急關(guān)頭，時間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴厲?。ㄉR）

哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短那有力！

生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴）

師：還有那些鏡頭讓你難忘？

生：船長讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長真的沒有忘記任何一個人。

生：船上的秩序變得井然有序起來，我知道人們都被船長震懾住了。

師：是靠槍么？

生：是

生：還有他的品質(zhì)。因為人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長。

生：人們從他的話語中感受到他對大家的關(guān)心，所以才會井然有序。

生：還有這一段讓我感受到船長與眾不同，他竟然一句話也沒說，一個手勢也沒做。他心中在想什么呢？

師：是啊，船長在想什么呢？這位同學(xué)又向船長發(fā)問了。都讀讀，你還有什么問題要問船長么？

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

生：你為什么沒有逃走呢？

生：你是船長，應(yīng)該會游泳啊，怎么就死了呢？

生：瑪麗號應(yīng)該放小艇來救援，為什么沒有呢？

師：同學(xué)們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

生：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

生：六十個人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：他把船看成了自己的朋友。

其實，他又沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是在最后走向死亡的時候一句話也沒說，一個手勢也沒做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！

誰來讀一讀這段話？

生：生讀。齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問，二問，三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

生：沉著。

生：果斷。

生：鎮(zhèn)定。

生：臨危不懼。

師：這樣的人我們送他一個稱號

生齊：英雄！（板書）

師：讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心里。

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行作人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：下課

延伸閱讀

《蒲公英》課堂實錄

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的《蒲公英》課堂實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、創(chuàng)設(shè)意境，入境動情。
師：（夢幻般的語調(diào)對學(xué)生說）：現(xiàn)在讓我們進入蒲公英的世界。學(xué)生讀課題。
師：展示CAI課件：無數(shù)蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風(fēng)輕揚，似無數(shù)的小精靈翩翩飛翔。
生：（充滿憧憬地）好美呀！
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現(xiàn)出來的。
（學(xué)生自由朗讀后，進行個別朗讀，并說著自己的理由。）
生：我讀得輕快、活潑，因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。
生：我讀得舒緩、陶醉，因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。
生：因為我覺得這時的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。
【贊可夫在《和教師的談話》中指出：人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成，必須進行目標(biāo)明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的情感。教學(xué)伊始，多媒體的生動直觀演示，一下子把學(xué)生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，促學(xué)生情感的生發(fā)。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。老師緊抓契機，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神?！?br> 二、傾聽質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)。
師：看到蒲公英種子隨風(fēng)自由飛翔，慈祥的太陽公公說話了，你們聽
（CAI課件演示，適時出現(xiàn)了笑嘻嘻的太陽公公形象，并錄制了它親切的話語，學(xué)生側(cè)耳傾聽。）
師：你們聽懂太陽公公的話了嗎？
生：這是太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應(yīng)該到黑黑的泥土中去。
生：我聽出太陽公公在說話時前后的語氣不一樣。
生：太陽公公說別也不要迷惑只有才這些詞時，聲音特別響。
生：這是太陽公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬記住。
師：讓我們向太陽公公學(xué)習(xí)，把我們的愛心獻給蒲公英的種子們。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，賽讀。）
【教師善于把握多媒體呈現(xiàn)的度時，在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟了聽的要領(lǐng)，在聽中感悟語言文字，也為學(xué)生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得。】
師：你們現(xiàn)在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽公公的話了嗎？
生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？
生：我想知道太陽公公為什么這樣說？
生：我想知道蒲公英的種子們后來是怎樣長大的。
師：這么多愿望呀，我們怎樣實現(xiàn)它們呢？
生：我們可以向書本請教，從書中尋找答案。
生：可以互相討論。
生：也可以向老師請教。
師：你們真會學(xué)習(xí)。好吧，讓我們共同努力，實現(xiàn)愿望。
【巧妙引導(dǎo)學(xué)生在濃濃的人文氛圍中質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！?br> 師：讓我們首先向書本請教，比比誰最會讀書。
（學(xué)生自由讀文，為心中的疑問尋找答案。老師相機提醒學(xué)生注意良好的、有效的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。）
生：我知道大多數(shù)蒲公英的種子聽太陽公公的話，飛到了泥土中。
生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。
生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。
師：看來太陽公公的話是對的。現(xiàn)在我們要來研究同學(xué)們的另一個疑問：太陽公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？
生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒有種子生長所需要的水和營養(yǎng)，所以蒲公英的種子干死了。
師：你是怎么知道的？
生：我從書上了解到的。書上說，如果我們地球上的環(huán)境再惡化，就可能會被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長，人類就會滅亡。
師：你能聯(lián)系自己所讀的課外書上的知識來理解課文，真了不起，我們都要向你學(xué)習(xí)呢。
生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時間長了，就會

發(fā)漲、爛掉的，也不能順利生長。
師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？
生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來忘記了，過了好幾個星期才想起來，結(jié)果黃豆?fàn)€了。我問媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說的。
師：你能聯(lián)系生活中獲得的知識來學(xué)習(xí)，真不簡單，祝賀你！
生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長所必需的水、空氣和其它營養(yǎng)。我也是從書上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。
師：同學(xué)們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥，它們在向你們表示祝賀呢？（CAI展示）
【學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學(xué)會了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗解決問題，這是來自學(xué)生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿了靈性?！?br> 三、誦讀感悟，體驗抒情。
師：蒲公英的種子帶著一個個小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請同學(xué)們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。
師：你現(xiàn)在能體會到誰的內(nèi)心了？你準(zhǔn)備用什么方式表達出來和同學(xué)們分享？
生：我感受到了大多數(shù)蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。
生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。
【老師用親切、易懂的語言喚醒學(xué)生明白：讀書就是和文本進行心靈的對話；學(xué)習(xí)的過程也是同學(xué)老師之間彼此分享體驗、交流思想、合作共進的過程。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到挖掘?！?br> 生：我對他們的表演有意見，因為我覺得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時，應(yīng)該帶點諷刺。
生：我認為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應(yīng)把他們的話讀得天真、帶點幻想。
師：你們談出了自己獨特的體驗，老師真為這兩位同學(xué)感到高興。同學(xué)們，就讓我們來探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說出來，這樣你會感到受益匪淺的，學(xué)習(xí)本身就是和同學(xué)的一種交流。
生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽公公的話，當(dāng)然沒有好下場。
生：人們都說：不聽老人言，吃虧在眼前。
生：可是老師說過，每個人應(yīng)該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么

迷人，當(dāng)然要去看個究竟。
生：而且它們也是有自己的追求的。
生：它們只知道去追求財富、自己的快樂，不知道考慮后果。
生：這是因為它們還小，我們應(yīng)該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬一在沙漠中有水的地方，不是就能長大，為沙漠增添綠色了嗎？
生：但是有的錯誤犯了就沒有改過的機會了，這是很可怕的。
師：聽了同學(xué)們的討論，老師真為你們感到高興，我想對你們說：你們令我感到驕傲！現(xiàn)在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當(dāng)時的情景表現(xiàn)出來，比比哪組的表現(xiàn)能引得同學(xué)們的喝彩。
（學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好后，進行了表演，學(xué)生進行了評議，選出了最佳表演組和最佳合作組）。
【教師不是在教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀體驗教材，更為可貴的是，由于教師尊重學(xué)生的獨特體驗，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學(xué)過程成為了課程的生成和創(chuàng)生過程。】
四、再創(chuàng)情景，升華創(chuàng)生。
師：同學(xué)們,落在泥土中的蒲公英種子為感謝你們對他們的理解,現(xiàn)在競相開放了。（板書：競相開放）
師：你們讀到這個詞腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
生：我仿佛看到蒲公英開出了一朵朵美麗的小花。
生：蒲公英的花朵在爭奇斗艷。
生：我仿佛看到蒲公英花團錦簇。
師：請帶著你的想象，朗讀課文最后一句話，老師相信，通過聽你們的朗讀會身臨其境。
（學(xué)生自由朗讀，個人自薦讀，師生共同賞讀）
【讀詞想象，有效地提高了學(xué)生的想象能力、對語言文字的感悟能力，豐富了學(xué)生的語言積累?！?br> 師：當(dāng)又一個秋天到來，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個個小降落傘飛翔、旅行、安家。這時，蒲公英媽媽和孩子們會怎樣道別？
（請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，并鼓勵用表演的方式展現(xiàn)想象的情景?，F(xiàn)記錄學(xué)生的表演內(nèi)容之一。）
蒲公英的媽媽：孩子們，你們長大、成熟了，當(dāng)風(fēng)兒吹來，你們就要離開我了，媽媽可真舍不得你們呀！
種子：媽媽，放心吧，我們會乘著您給我們的降落傘，找到新家的。
蒲公英的媽媽：我怎么能放心呢？你們不知道呀，去年，我的兩個妹妹就是因為不聽太陽公公的話，一個飛到沙漠被干死了，另一個飛到湖泊，結(jié)果被淹死了。外面的世界太復(fù)雜了。
種子：放心吧，媽媽，我們會小心的。我們記住您的話，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
種子：我們不會被沙漠、湖泊迷惑了，我們一定會找到適合我們生長的地方的。
種子：媽媽，我是聰明勇敢的蒲公英，我要飛到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長、繁殖后代，時間長了，沙漠就會變成綠洲，就再也不會有蒲公英的種子被干死了。
種子：媽媽，湖邊需要綠意，要不然水土?xí)魇В覀兙蜁驗榘l(fā)大水被淹死，所以，我要落到湖邊，在那兒快樂成長，這樣，我就為保護環(huán)境出了力。
【想象表演這一教學(xué)形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學(xué)生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學(xué)生生命的律動、靈性的飛揚?！?br>

《恐龍》課堂實錄

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《恐龍》課堂實錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《恐龍》課堂實錄

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第六冊21課

授課教師：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)姚曉英

學(xué)生：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)三（1）班學(xué)生

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？那我們就來猜一猜吧！

（出示第一條謎語）請同學(xué)們模仿它的叫聲告訴我，它是誰呢？

（生模仿公雞的叫聲。）

師：原來是公雞在催人早起呀。第二條謎語請模仿它的動作告訴我們吧！

（生學(xué)小白兔跳。）

師：一只、兩只、三只……好可愛的小兔！第三條謎語請在我的描述中搶答：在兩億年前，有一種動物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現(xiàn)的最大的動物，既可愛又充滿神秘感，這種動物是什么呢？

生：恐龍！

師：見過恐龍嗎？

生：在電視上見過。

生：在書上見過。

師：那我們就先到影片中見見吧。

（播放視頻《恐龍》

師：能說說看完之后的感受嗎？

生：我覺得好像來到了恐龍世界。

生：我覺得恐龍世界真的很奇妙！

生：我覺得恐龍千奇百怪，種類繁多！

生：我覺得影片中的恐龍比書上的恐龍寫得真實多了！

師：那是因為這段影片給你帶來了強烈的視覺和聽覺的沖擊，等會我們一起研讀了課文之后，你會發(fā)現(xiàn)文字更會給你帶來思維和想象的快樂！今天這節(jié)課我們不僅要從影片中走進恐龍，更要從文字中走進恐龍！

（板書課題齊讀）

師：認真讀書的孩子是最可愛的！拿起課文快速地讀一遍，看看課文主要寫了些什么？

（生自由朗讀課文）

生：課文主要寫了恐龍的特點。

生：課文主要寫了幾種恐龍的代表。

生：課文主要寫了恐龍千奇百怪，種類很多。

師：課文到底寫了哪幾種恐龍呢？請同學(xué)們再次拿起書用心默讀課文，圈出恐龍的名稱，劃出描寫恐龍?zhí)攸c的句子。讀完以后可以和同座交流一下。

（生默讀、勾畫、交流）

師：大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見面了，我們一起去認識一下吧！

（依次出現(xiàn)五種恐龍的圖片，學(xué)生說出它們的名稱。）

師：你最喜歡哪一種恐龍？把描寫它的句子讀一讀。

生：我喜歡霸王龍。（讀寫霸王龍的句子。聲音較輕柔）

師：你是一只好溫柔的霸王龍。誰是一只比較兇猛的霸王龍？

（生再讀）

師：有點兇猛了。

生：我喜歡三角龍，（讀描寫三角龍的句子。）

生：老師，我有個問題，望而生畏是什么意思？

師：誰來解答這個難題？

生：就是一看見就害怕。

師：剛才那位同學(xué)讀得讓你害怕嗎？

生：有一點點。

師：那你能不能通過朗讀讓我們大家一聽就有點害怕？

（生讀）

生：我喜歡雷龍，（讀描寫雷龍的句子，讀得很有感情，學(xué)生鼓掌）

師：聽了你的朗讀，我也忍不住喜歡雷龍了。

生：我喜歡梁龍。（讀描寫梁龍的句子）

師：聽出梁龍的什么特點？

生：很長，有二十多米長。

師：讓我們看看今天上課的階梯教室，從頭到尾足有二十多米長，想象一下這么長的梁龍。（生驚訝地發(fā)出“啊”的叫聲）我們可以把這種感覺讀出來嗎？

（生齊讀）

生：我喜歡劍龍。（讀寫劍龍的句子）

師：我們已經(jīng)可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書上的語言變成自己的語言。我們一起來玩?zhèn)€“小小魔術(shù)師”的游戲。老師這里有個魔術(shù)箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要請同學(xué)們當(dāng)魔術(shù)師把他們變出來！不過變出來以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。

（出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點。

（1）正確流利有感情讀出課文中的句子。

（2）當(dāng)小解說員。

（3）以第一人稱自我介紹。

（4）召開記者招待會。）

生：（摸出梁龍）我想邀請我的好朋友一起來召開記者招待會。

師：下面的小記者們，趕快提問呀！

生：請問你們有多長？

生：我們身體足有二十多米。

生：請問你們的身體像什么？

生：我們走起路來像移動的吊橋。

生：請問你們用什么防御敵人？

生：尾巴唄！

師：其實梁龍是很溫和的恐龍。好，謝謝我們的形象大使。還有哪位同學(xué)想擔(dān)任魔術(shù)師？

生：（摸出三角龍）我選擇做自我介紹。

師：現(xiàn)在你是誰？

生：我是三角龍。（眾笑）

師：那就請你介紹一下自己吧！

生：我是三角龍。我的頭上有三只大角，一只長在眼睛上方，另外兩只長在鼻子上方。別看我的臉型很恐怖，其實我一點都不兇猛，我是溫柔的恐龍之一。

師:你怎么知道三角龍很溫柔？

生：我從《動物世界》中看到的。

師：你很棒，善于從電視節(jié)目中獲取知識。

生：（摸出霸王龍）我想當(dāng)解說員。

師：那我們就有請博物館的解說員給我們介紹一下吧。

生：大家好！我來給大家介紹霸王龍。霸王龍腦袋大，身子小，牙齒像鋒利的匕首。別看它的前肢短小，跑起來速度很快。

師：謝謝我們的解說員。

生：我也想召開記者招待會。

師：老師提個要求，挑選一名女同學(xué)與你合作。

生：（兩人一起摸出劍龍）

師：同學(xué)們，提出問題比解決問題還要重要，你們要提出有質(zhì)量的問題考考他們喲！

生：請問你們的劍板有什么用？

生：防御敵人唄！

生：還可以當(dāng)空調(diào)呢！

生：你們?yōu)槭裁撮L有尾刺呢？

生：（為難）我也不知道。（眾笑）

師：老師想提示一下，我們的小記者提問時要注意禮貌喲！回答不上來可以找人幫忙呀！

生：也是用來防御敵人的。

生：請問你們的劍板怎么這么短？

生：如果太長了不就扎到自己的頭了嗎？（眾笑）

師：書上寫了五種恐龍，我們已經(jīng)變出來了四種，看來里面還藏著最后一種，請最后那個沒有舉手的女同學(xué)上來！

生：（摸了又摸）老師，沒有了。

師：（作驚訝狀）怎么會沒有呢？我明明放進去的呀！怎么辦？幫老師一個忙，用你的朗讀把它讀出來好不好？

（生讀描寫雷龍的句子）

師：謝謝你讓我們看見了雷龍。（出示一只小小的雷龍的圖片）

生：老師，怎么這么小呀？

師：書上說雷龍有多大？

生：有六頭大象那么大。

師：那請我們?nèi)嗟男』镒觽円黄鸢阉x大一點吧。

（男生讀，聲音很大）

師：（出示變大一點的雷龍）確實變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并不是把聲音變大就可以了。老師也想來讀讀。（師范讀）

（生齊讀）

師：（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學(xué)們，通過朗讀再現(xiàn)了龐大的雷龍！

認識了大恐龍，我們?nèi)ヒ娨娦】铸埌?。過節(jié)了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚拜訪，可是小恐龍不認識它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？

生：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚龍和翼龍。魚龍長得很象今天的海豚，翼龍展翅高飛時好像一架翱翔的飛機。

師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？

生：比喻的方法

生：老師，我有個問題，恐龍時代根本就沒有飛機，作者為什么要寫飛機呀？

師：你是個愛動腦筋的孩子。正是因為恐龍距離我們很遙遠，誰也沒有見過，作者就用我們大家都非常熟悉的飛機打比方，讓我們?nèi)缫娖湫?，如聞其聲了?/p>

課文當(dāng)中藏著很多這樣的比喻句，細心的同學(xué)們，趕快把它們找出來。

生：雷龍是個龐然大物，它的身體有六頭大象那么重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：這句話把什么比作什么？

生：把雷龍比作雷鳴。

師：有沒有不同意見？

生：是把雷龍走起路時發(fā)出的聲音比作雷鳴。

生：霸王龍的牙齒就像鋒利無比的匕首。

師：這句話把什么比作什么？

生：把霸王龍的牙齒比作鋒利的匕首。

生：梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。這句話是把梁龍走路的樣子比作移動的吊橋。

生：劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。這句話是把劍龍的尾刺比作利劍。

師：有人說，善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子是最聰明的孩子。大家讀讀屏幕上的比喻句，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)作者把恐龍比作我們現(xiàn)實生活中的東西。

生：我發(fā)現(xiàn)每個比喻句都有一個“像”字。

師：是嗎？再仔細看看。

生：有的有，有的沒有。

師：看來比喻詞可不止一個呀！

生：把這些恐龍比成現(xiàn)代的東西就可以讓我們了解恐龍是什么樣子。

師：（出現(xiàn)森林龍的圖片）來了一只森林龍，你們能用這種方法來介紹一下嗎？

生：森林龍的尾巴很像一把大錘子。

生：森林龍的背上好像戰(zhàn)士們打仗時穿的盔甲。

生：森林龍的牙齒很像我們用的西瓜刀。（眾笑）

生：森林龍的耳朵很像一把短劍。

……

師：除了各種各樣可愛的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現(xiàn)在讓我們一起去期待一只小生命的降生吧！（觀看小恐龍出生的圖片。）

多可愛的小恐龍呀，多慈愛的恐龍媽媽呀！我們一起輕柔地讀讀這一段好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！

（生輕讀）

師：這些恐龍寶寶誕生以后就會成為地球的主人。課文哪個部分描述了這些恐龍自由自在地生活的畫面呀？

生：是第一自然段。（生讀第一自然段）

生：老師，我有一個問題，森林既然這么茂密，雷龍的身體那么龐大，怎么在森林里行走？

生：老師，我知道。雷龍平時在水里生活，肚子餓得時候才到森林里找食物。

師：你是怎么知道的？

生：我從書上知道的。

師：好，善于從課外書中獲取知識。課文哪一自然段介紹了這個龐大家族的悲慘結(jié)局呢？

生：是最后一個自然段。（生讀）

師：讀了這迥然不同的兩個自然段，你心中有什么疑問嗎？提出一個問題比解決十個問題還重要呢！

生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個世界，為什么在六千五百萬年突然地消失了呢？

師：同學(xué)們，根據(jù)自己查閱的資料和同學(xué)一起研究一下吧。

（生分組討論）

師：小科學(xué)們，匯報一下自己的研究成果吧！

生：我認為是在一億年前，地球上下了強烈的酸雨，酸雨有毒，恐龍喝了以后就中毒死了。

生：我認為是恐龍吃了有毒的食物被毒死了。

生：那時候地球上的哺乳動物越來越多了，他們偷吃了恐龍蛋，恐龍就滅絕了。

生：我們研究發(fā)現(xiàn)，六千五百萬年前，一顆巨大的行星撞擊了地球，引起大爆炸，恐龍就全部死了。

生：我認為是小行星撞擊地球后產(chǎn)生的灰塵擋住了陽光，陽光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龍就餓死了，那食肉恐龍也就跟著餓死了。

師：你真了不起，竟然找出了一條食物鏈的規(guī)律。

生：是火山爆發(fā)掉下來的石頭把恐龍砸死了。

生：是地球發(fā)生了地震，裂開了一個大口，恐龍掉進去摔死了。

……

師：同學(xué)們說的真好！可是這些僅僅都是猜測，至今我們?nèi)祟惿形唇忾_這個謎團。不僅是這個謎團，還有很多很多的謎團。就要靠我們在座的每個同學(xué)在科學(xué)的道路上不斷地探索，去揭開更多的奧秘！

師：老師有個建議，課后同學(xué)們寫一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學(xué)到的說明方法。今天我們這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們！

《燕子》課堂實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過課文中優(yōu)美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環(huán)保教育。

2、學(xué)習(xí)課文，能理解長句子的意思，有感情朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、成語導(dǎo)入，揭示課題。

１、我們曾經(jīng)學(xué)過許多描寫春天的成語，誰能說幾個呢？

生：桃紅柳綠、鳥語花香。

生：鶯歌燕舞

師：鶯歌燕舞是什么意思呢？

生：這個成語是說明媚的春光中，黃鶯唱歌，燕子飛舞的情形。

師：燕子是春天的使者，它為春光增添了無限的生機，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燕子》。板書課題：燕子。燕字比較難寫。老師幫助你記住它的寫法：廿是燕頭，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。記住了嗎？我們一起來書寫一下。

2、齊讀課題，燕子。

3、看了課題，你想知道什么？

生：我想知道燕子是什么樣的？師板書：外形

生：我想知道燕子喜歡什么？怎樣生活的？板書：習(xí)性

生：我想知道燕子飛行有哪些特點？板書：飛行

4、師小結(jié)：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。

點評：導(dǎo)入課文比較精當(dāng)簡練，在你說，他說，大家說的熱烈氣氛中，既幫助學(xué)生積累了優(yōu)美的詞語，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，吸引學(xué)生非讀下去不可。

二、初讀課文，自學(xué)生詞。

1、出示自學(xué)要求

默讀課文標(biāo)出自然段，劃出生字詞。

輕讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，記住字形，初步聯(lián)系上下文理解詞意。

2、交流自學(xué)字詞的情況

（1）出示生字課件

ynlngqhnglyu

燕子聚攏生趣橫掠翼尖偶爾

zhnyngn

沾圓暈電線桿

（2）學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)字詞。

攏掠的聲母是l，沾桿是前鼻音。

翼的羽在上面，不應(yīng)有勾。

（3）出生字書寫課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫。

翼燕

范寫

學(xué)生描紅

三、精讀課文，以求感悟。

1、指導(dǎo)閱讀第一自然段。

默讀說說第1小節(jié)的主要內(nèi)容。

作者抓住哪些特點寫燕子外形的？你覺得應(yīng)扣住哪個詞來理解？板書：外形活潑機靈

你能通過朗讀把燕子的特點表現(xiàn)出來嗎？指名朗讀。

2、指導(dǎo)閱讀第2自然段。

（1）輕讀，春天有什么特點？

生：春天爛漫無比。

師：春天為什么會爛漫無比？

生：（因為鵝黃色的嫩葉、青的草、綠的草、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，裝點著春天。）

（2）你們看到過趕集的情景嗎？它有什么特點？

生：趕集時人很多，很熱鬧。

生：趕集時人們有先有后，陸續(xù)來到集市上。

師：春天的花草與趕集有什么聯(lián)系？

生：春天的花開時，也有先后。它們聚攏在一起，也很熱鬧。

師：誰能說說趕集在文中的意思？

生：趕集在文中是指許多花兒趕在春天開放，許多草兒趕在春天生長，這些花草聚在一起，使春天熱鬧非凡。

（3）出示課件，展示微風(fēng)、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花這些景物，與飛來一只只機靈的小燕子的畫面比較一下，你有什么感覺？可以用哪些成語來描述？

生：有了小燕子的春天充滿了生機，可用鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鳥語花香來形容。板書：習(xí)性：追趕春天

（4）你能美美地把這段文字讀出來嗎？指名朗讀。

四、課堂小結(jié)，巧設(shè)鋪墊。

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、學(xué)生自談體會。

生：知道燕子是什么樣的。

生：知道燕子喜歡什么，感受到燕子為春光增添了許多生趣。

3、你還想知道什么？

4、下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，欣賞燕子美麗的舞姿。

第二課時：

一、學(xué)習(xí)第三段

1、師：燕子的外形真美，老師已經(jīng)迫不及待想領(lǐng)略燕子的其它美，你們想嗎？

2、請細細品讀第三節(jié)，劃出你認為表現(xiàn)燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會到什么？然后可以與同桌交流。

3、學(xué)生自由朗讀同桌交流。

4、討論：在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。

師：這是一個長句子，你讀懂了嗎？

主要寫燕子飛到高柳下。其它詞語呢？寫出了什么？

斜字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快有輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。斜字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。

掠過你體會到什么？

唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會到什么？

比較句子：

如果把這句子改成燕子飛到高柳下，你們還有這種感覺嗎？你們的腦海中還有這飛姿優(yōu)美的小燕子嗎？

因此，我們在寫文章是一定要把句子寫具體，寫生動，文章才有味道，大家才愛看。B還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。小圓暈是什么？為什么不用小圓圈？暈和圈有什么不同？

暈就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們再讀這句話，領(lǐng)略這其中的美。

二、學(xué)習(xí)第四段

1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時的燕子又是怎樣的呢？請你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說說你喜歡的理由。

2、交流：

估計：

A有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）

B嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？

（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）

為什么天空不用蔚藍，而用嫩藍？

學(xué)生

師：是顏色淺？是藍得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國語言的魅力。

C這多么像正待演奏的曲譜??！

這指什么？遠遠看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來看看曲譜是怎樣的？你體會到了什么？

大家想一想，這會是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一、三、四段，領(lǐng)略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線桿上時的音樂美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子?？梢哉f，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機，更加燦爛！

三、課外延伸

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了燕子的外形，飛行時的美姿，停歇時的音樂之美，關(guān)于燕子你還知道寫什么，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？

同學(xué)們，讓我們保護燕子

以《我是一只小燕子》寫一篇短文。

《浪花》課堂實錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《浪花》課堂實錄”，僅供參考，大家一起來看看吧。

師：小朋友，見過大海嗎？

生：見過。

師：說到大海，老師腦海里就有這樣一幅畫：天空碧藍碧藍的，海水碧藍碧藍的，海面上波光粼粼，只要海風(fēng)一吹，泛起朵朵浪花，好美啊！老師也帶你們到海邊走走吧！（媒體演示：海濱風(fēng)光）有什么感受？

生：大海好美啊，我真想到海邊去看一看。

師：恩，有機會去看一看。

生：真美啊，我真想去玩一玩。

師：去玩海水是嗎？

生：好美啊，要是能才幾朵拿回家那該多好?。?/p>

師：又沒花，你采什么呢？

生：浪花。我想把浪花帶回家。

生：好美啊，天碧藍碧藍的，水有碧藍碧藍的，我真想過去玩水啊。

師：表揚表揚他。今天陳老師就給你們介紹一位海面上的新朋友。板：浪花

師：誰能讀啊？

生：浪花。

師：很好。

師：還有誰來讀？

生：浪花。

師：有好辦法記這個生字嗎？

生：三點加良浪浪浪。

師：你認識這個良，表揚她。

生：浪，合體字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點水，右邊是良。

生：三點加良浪浪浪，浪花的浪。

師：很好。

生：浪，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點水，右邊是良。

師：我們帶著自己的感受來讀讀課題。

生：浪花。

師：再讀讀。

生：浪花。

師：下面老師就帶你們一同去欣賞浪花，一會兒別忘了告訴大家你的感受。（播放錄音）

師：有什么感受？

生：我感覺到海面上浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：說出了自己的感受，表揚他。

生：我感受到海面上浪花滾滾，碧藍碧藍的。

師：海面是碧藍碧藍的，浪花是雪白雪白的，要說清楚。

生：我感覺到浪花像百合花一樣美。

生：我聽了錄音感覺到大海像雪一樣白。

師：大海像雪一樣嗎？

生：海浪像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：老師也感受到了，浪花多美啊！浪花究竟有多美，打開書本，找找句子，一會兒告訴老師。

生：（自由輕聲讀）

師：找到了嗎？

生：要是能采幾朵浪花帶回家，那該多好??！

師：這是寫浪花很沒嗎？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：是啊，你們找到這句話了嗎？看投影，老師也想讀一讀。（媒體出示句子，師示范讀）

師：誰也想讀？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：今天她聲音也響亮了，表揚她。還有誰？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：也很好，你能讀正確嗎？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：也想讀的小朋友讀給自己聽聽。

生：（自由讀）

師：為什么說浪花像雪，又像白合花呢？（媒體演示雪，百合花）

生：因為浪花是白的，雪和百合花也是白的，所以說浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：（板書：白）說得很好，把掌聲送給他。你來說。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。就是說浪花跟雪一樣白，浪花一開出來就像百合花一樣美。

師：（板書：美）難怪說它是浪花。浪花是雪白的，是美麗的，你能把這句話讀好嗎？

生：（生自由讀）

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：我聽出來你把白美增強語氣讀了，真不錯。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：你的嗓音真好聽，表揚她。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：今天鐘葉峰也很認真，真了不起。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：好的，都挺好的。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍的海面上。（媒體演示）喜歡浪花嗎？讀給自己聽聽。

生：（生自由輕聲朗讀）

師：再讀讀。

生：（生自由輕聲朗讀）

師：喜歡的小朋友站起來朗讀。

生：（部分學(xué)生起立讀）浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍的海面上。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀書進步很大，表揚表揚自己。

師：現(xiàn)在老師再請你讀課題，你能比剛才讀得好嗎？

生：浪花。

師：很美。

生：浪花。

師：也很美。

生：浪花。

師：女同學(xué)來讀讀。

生：（女生讀）浪花。

師：男同學(xué)，超過她們。

生：（男生讀）浪花。

師：這兩句話中的兩個生字寶寶記住了嗎？（出示合碧）誰來說？

生：合獨體字。

師：誰來幫助他。

生：合上下結(jié)構(gòu)，上面是個人，下面是橫、豎、橫折、橫。

師：下面是一橫，一個口字。好的，你記住了。

生：合合，上下結(jié)構(gòu)，上面是人字頭，下面是一橫，一個口。

師：可以。這個字有好辦法記嗎？

生：王字加白再加石，是碧，碧藍的碧。

師：可以。你怎么記？

生：王先生和白先生，坐在一塊石頭上，是碧。

師：好的，猜謎語了。表揚他。好像老師給你們猜過，是嗎？還有怎么記？

生：王白石，碧。

師：也可以，編了順口溜。

生：王先生、白先生，坐在一塊石頭上，這是碧。

師：浪花這么美，這個小朋友想把它帶回家呢！我很喜歡浪花，常常伸手去捧浪花。捧啊，捧啊，一捧到手里，它就不見了.

《貓》課堂實錄

師：生活中許多動物與人類有著密切的關(guān)系，比如馬的堅貞，狗的忠誠，猴的機靈都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請你用一個詞語來說說你對這組動物總的印象。

師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點）

生：調(diào)皮、活潑、可愛、機靈

師：同學(xué)們說的很不錯，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文《貓》（板題）

師：他就是老舍。

（出示老舍簡介的投影圖片）

師：作家老舍，我們已經(jīng)初步認識了，他家的貓又是怎樣的呢？請同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點句，劃劃重點詞，說說有什么重大收獲？

（自讀課文，小組討論學(xué)習(xí)）

生：我從它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無優(yōu)無慮，什么事也不過問感覺老舍家的貓很老實。（板書：老實）

生：我從它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么叫喚，它也不肯回來。了解了老舍家的貓很貪玩。（板書：貪玩）

生：為什么說作者說貓的性格很古怪？

師：我們從書上去找答案，書上是怎么說的？

生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神堅強。它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。

生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神勇猛。不要說見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

生：貓很勇猛，但它什么都怕，說明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）

生：它聽到老鼠一點動靜，會一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！說明它很盡職。（板書：盡職）

生：在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶。就像人自言自語。

師：對，有時我們只要在貓的背上摸一摸，它還會發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢！

生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會了淘氣。

生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關(guān)系。

師：我們同學(xué)的課外知識也好豐富，懂得還真多。

生：我有個問題：為什么說小貓更可愛？

生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。

生：我可以舉例說明，許多動物小時侯更可愛，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛。

（許多同學(xué)表示不同意，認為老師更可愛，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見，她仍堅持自己比老師更可愛）

師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧！

師：你們覺得老舍家有幾只貓呢？

生：兩只。一只大貓，一只小貓。

生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。

師：對，我們可以說是一只大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！

師：那么你們覺得文章可以分成幾個部分呢？

生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。

師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？

生：不，作者非常喜歡貓。寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。如果作者討厭的話就不會把貓的腳印比作梅花了。

生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責(zé)打它們看出來。

生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。

生：它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端。如果討厭它就不會觀察那么仔細了。

生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。

生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責(zé)怪的話。

生：如果討厭它，就不會發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點了。

師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現(xiàn)在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會，讀出你的喜愛之情。

生：（學(xué)習(xí)過程）

師：你愿意讀幾個句子？

生：它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！我還有個疑問，為什么把枝折（zhe）花落讀作枝折（she）花落？

（生多不解）

師：zhe和she讀音不同，意思也不同。zhe是斷開了（用折斷粉筆來演示），she是斷卻沒有掉下來（用教室前養(yǎng)的花作比）。

師：誰也選了這一句？也來體會一下好嗎？

生：（個體、小組進行此語段的品讀）

生：我喜歡的是滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了。（板書：沒完沒了）

生：（個體、小組進行此語段的品讀）

生：我喜歡的是一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。

生：（個體、小組進行此語段的品讀）

師：真是一窩非常可愛的貓！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明。其實貓也是非常有靈性的動物，對于我們今天的表現(xiàn)它會如何評價呢？

（出示一幅畫：調(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對他們的表現(xiàn)非常滿意。

（課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束）

《荷花》課堂實錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《荷花》課堂實錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《荷花》課堂實錄

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《荷花》，請大家齊讀課題。

生齊：荷花

師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

（播放視頻荷花），學(xué)生邊看邊小聲議論。

師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：千姿百態(tài)

生：美麗

生：百看不厭

生：完美無缺

師：你們說得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？請同學(xué)們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

生自由讀課文。

師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

生：我感受到了荷花是那么的美麗。

生：我覺得荷花真漂亮。

生：我好像聞到了荷花的清香。

師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢？

生齊：第2自然段。

師：請同學(xué)們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

生讀課文。

師：誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”。

出示句子，再指名讀。

師：挨挨擠擠是什么意思？

生：一個個挨著、擠著。

師：你能表演出來嗎？

生：……不能。

師：怎樣才能演出來呢？誰愿意幫他。

不少同學(xué)跑到講臺前，大家挨在一起。

師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？

生齊：多！

師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

生：這是池塘。

師：老師想請你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現(xiàn)出挨挨擠擠的。

學(xué)生貼圖，剛才沒有表演的學(xué)生優(yōu)先。

師：貼得真漂亮。我們再讀讀這個句子。

生讀這一句。

師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

生：它的形狀是圓的，很大。

師：誰能讀好這句話呢？

指名讀，齊讀。

生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

師：你喜歡這樣的荷花，我聽出來了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。

課件出示荷花的三種不同形態(tài)。

師：你們看，荷花有著不同的姿態(tài)，他喜歡的是其中的哪一種呢？

生指出。

師：這是全開的荷花，還有誰也喜歡這樣的，請你也讀一讀。

指名幾個學(xué)生讀。

師：這是怎樣的荷花呢？有誰喜歡這樣的，請你讀一讀。

生讀。

師：這是半開的荷花，也很美呢。再來看看這一種。女同學(xué)齊讀。

師：全班同學(xué)齊讀這三句話。試著把它背下來。

拿出三種形態(tài)的荷花剪紙，指名同學(xué)邊背邊貼在圖上。

看圖一起背誦這三句話。

師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

生齊：好！

出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯處熥x句子。

師：有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？

指名讀。

師：大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？

生齊：冒

師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：鉆

生：露

生：長

生：沖

生：跳

生：其實就是“長”出來。

師：怎么樣長出來才叫冒出來

生：轉(zhuǎn)眼間就長出來。

生：高興地、興奮地長出來。

生：很急切地長出來叫“冒”出來。

師：大家說得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？

生：它們想看看外面的世界。

生：呼吸新鮮的空氣。

生：它們想出來玩一玩，吹吹風(fēng)。

生：他們想出來和“大圓盤”交朋友。

生：它們想出來看看藍藍的天空，看看高高的大樹。

生：它們還要向人們展示它們的美麗。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，

生齊：很美

師：看看那一朵，

生齊：也很美。

師：面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。齊讀。

師：同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶

生：不，是大自然。

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？

教師配樂朗誦第四自然段。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

生自由感情朗讀。

師：我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。

指名2—3名學(xué)生讀，全班齊讀。

師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

生：小青蛙會來對我說：“我的孩子長大了！”

生：小蜜蜂來對我說：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

生：小魚告訴我它夢見它的媽媽帶它到處游玩，多快樂呀！

師：我知道還有很多小動物有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的話寫下來，好嗎？

師：下面我們來看這樣的一篇短文。（學(xué)生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

師配樂讀。

師：這是著名作家、散文家朱自清寫的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

《詠華山》課堂實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《詠華山》課堂實錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教材：蘇教版教材一年級下冊

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請坐！今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課。讀課題－－－

生：詠華山！（齊讀）

師：昨天，我們借助拼音學(xué)會了生字。這些生字，你還認識嗎？（屏幕投影出示生字）誰來念一念？

生：華、華、齊、齊、......（每個生字讀兩遍）

師：第一個生字可以讀華，想一想，在文中它念什么名字？

生：華

師：真聰明！還有誰也能夠正確地朗讀出來？只讀一遍。

生：華、天、只、......

師：讀得非常正確。（強調(diào)非常）小朋友們，我們一起讀。

生：華、與、天、......（齊讀）。

師：把生字放到詞語和句子中，還能夠讀嗎？（出示詞語）誰來讀？

生：華山、稱贊、......（生不會讀）

師：誰來幫幫他。

生：圣誕、七歲、生在、山高、更無山與齊。

師：很好！能夠一口氣讀完，聲音響亮，這就是勇氣。還有誰來讀？

生：華山、稱贊、生在、七歲、山腰間、更無山與齊（一氣讀完，正確）

師：也不錯，也能正確地讀出來。大家一起讀。

生：齊讀。

師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時候有一個小孩，名字叫－－－

生：寇準(zhǔn)?。R答）

師：有一次，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題）他們沿著山路艱難地爬上山頂，他們覺得華山怎么樣?。?/p>

生：真高?。。R答）

師：課文中，哪些地方告訴我們?nèi)A山高呢？想一想，聽老師讀課文。打開書，小朋友們一邊聽，一邊找句子，好嗎？教師范讀。

生：（聽教師朗讀，畫出有關(guān)的句子。）

師：小朋友們，找到寫華山高的句子了嗎？

生：找到了！

師：你來說一說。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高?。。ㄗx句子）

師：找準(zhǔn)了！還有誰想說？

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高啊?。ㄗx的是和前一名學(xué)生統(tǒng)一個句子）

師：還有和他們不同的句子嗎？（有生舉手）你來說。

生：太陽顯得那么近，山都在自己腳下。（生讀錯了）

師：看清楚了，讀正確好嗎？再讀一遍。

生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：這一句也是的，你也找準(zhǔn)了。（還有學(xué)生舉手）你還想說。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高?。〕怂{天，只看見遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：嗯，不錯。你又幫他補充了一句。同學(xué)們，課文主要就是這些句子告訴我們?nèi)A山很高，請大家自由地讀一讀。

生：（自由讀）

師：接下來，我們就一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？

生：好?。R答）

《秋水》課堂實錄1

《秋水》課堂教學(xué)實錄

師：昨天我在《智者的叮嚀》這本書上讀到這樣一句話：“莊子是戰(zhàn)國時代最富浪漫詩情、生命體驗和批判頭腦的詩人哲學(xué)家?！币灿腥嗽u價說，莊子是先秦哲學(xué)家中的哲學(xué)家。哪位同學(xué)能給大家介紹一下你所了解的莊子嗎？

生１：（看書）莊子是戰(zhàn)國中期的思想家，《莊子》一書是他和他的門人以及后學(xué)所著，現(xiàn)存３３篇，包括內(nèi)篇７篇，外篇１５篇，雜篇１１篇。

師：你說得很準(zhǔn)確。

生２：（不屑地）他是照書念的，課下注釋有。

師：學(xué)會利用注解是一個很好的習(xí)慣。當(dāng)然，要了解莊子還是要多讀些相關(guān)的書。哪位同學(xué)談?wù)劇罢n本外”的莊子。

生３：我聽說過“莊周化蝶”的故事，好像說的是……想不起來了。

生４：（急切地）莊子這個人很有些傲骨。楚王派人去請他當(dāng)宰相，他卻寧肯作泥鰍在污水中戲游，他認為做官不自由。

師：看起來你的課外閱讀面還是很廣的。

生４：我喜歡莊子。

生５：莊子這個人挺豁達的，他的妻子死了，他卻拍著瓦盆唱歌，他好像認為死就是生，生死好像沒有什么界限了。

師：我很吃驚，我原先有些低估了同學(xué)們，大家對莊子有一定的了解嘛……

生２：（舉手）我想起來了，莊子很消極，天天想著得道成仙。

（學(xué)生笑）

師：莊子的哲學(xué)思想博大玄妙，比如他追求絕對的自由，他創(chuàng)立了“相對主義”學(xué)說，他提出齊生死等萬物的妙論，他主張回歸自然、追求天人合一。對莊子及其思想的評價，兩千多年來始終存有分歧。我們在高中階段對莊子的了解也只能透過有限的幾篇文章管中窺豹，今天我們就通過《秋水》篇的開頭一段文字先對莊子來一次“零距離”接觸吧。

師：給大家２分鐘時間，小聲讀課文，讀不準(zhǔn)的字看注解，查字典。

(生讀)

師：好，大家齊讀課文。

師：“涇流”的“涇”剛才有不少同學(xué)的讀音不準(zhǔn)，應(yīng)該讀

生６：ｊìｎｇ

師：說說理由。

生６：書上說這是通假字，通“直徑”的“徑”。

師：是“ｓｈǎｏ仲尼之聞”還是“ｓｈàｏ仲尼之聞”？

（生有說ｓｈǎｏ，有說ｓｈàｏ）

師：你（指生７）說。

生７：應(yīng)該是ｓｈǎｏ，這用在動詞，小看的意思。

師：有人認為孔子的見聞少，應(yīng)該是形容詞的意動用法。

生７：可是書上寫的就是“小看”的意思。

師：書上這樣解不能算錯，認為孔子的見聞少當(dāng)然就是小看了。好，請大家再把課文讀一遍，聲音要大些。

師：這次讀得很好。請大家拿起筆，給大家５分種時間，自讀課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，理解文章的內(nèi)容，有不太清楚的地方在書上做個標(biāo)記。

（生讀）

師：哪個同學(xué)概括一下文章的內(nèi)容？

生８：秋天河水漲滿，站在河邊都看不到對面，所以河伯很有些得意，然后他就認為天下的美景都讓自己看到了。然后河伯到了海邊，看到北海比自己原先見到的不知要寬闊多少倍，然后就對著海神若慨嘆，反省自己妄自尊大。

師：你為什么要說那么的“然后”呢？（學(xué)生笑）當(dāng)然，你的概括還有很準(zhǔn)確的，抓住了故事的主要內(nèi)容，但有一點要注意，不是“看不到”對面，而是“看不清”，“不辨牛馬嘛。

生９：我覺得……（又止）

師：大膽地說。

生９：好像河伯、還有海神（看書）那個“若”不是真人吧。

（生笑）

師：誰能幫他解決這個疑惑？

生２：這是個故事，虛構(gòu)的，跟《西游記》差不多。這都不懂？

師：不懂就問是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，人沒有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑別人，否則就犯了與河伯一樣的錯誤。

生９：我明白了，這其實是個虛構(gòu)的故事，莊子是想通過講故事告訴我們一個道理。

師：也可以把它叫做“寓言”。莊子散文中有很多的寓言，像大家熟悉的“涸轍之鮒”的故事就是莊子借糧的時候講的一個寓言故事。對這篇課文的寓意誰還有不同的理解或者有所補充嗎？

生１０：我覺得河伯挺可愛的，他知錯就改。

生１１：這個故事告訴我們?nèi)瞬荒茯湴磷源?，否則就會貽笑大方。

生４：河伯開始的時候洋洋自得，主要是由于封閉造成的，他有些像那個夜郎國的國君，一輩子都沒走出過那個小地方，給他１００個膽子他也想象不出天下有多大。如果河伯不是到了北海邊，他根本就意識不到自己的渺小。所以只有開闊眼界，才能避免成為夜郎。

（生鼓掌）

師：還有哪個同學(xué)？

生２：越是有真本事的人就越謙虛。我想起我們做過的一個作文的材料，好像是說人的知識是個圓，半徑越大，與未知的世界接觸的區(qū)域就越大，就越能意識到自己的無知。

師：你的這個認識是在他（生４）的認識基礎(chǔ)上的延伸?！肚锼肥俏覀冞@一學(xué)期的最后一篇課文，是自讀課文，所以當(dāng)然應(yīng)該由你們自己讀。下面再給大家５分鐘時間，對課文做深入的探究?？梢詮膬蓚€層面去讀：一、選準(zhǔn)你理解最深最有感觸的一點進行賞析或評價，可以是詞句的理解，也可以是內(nèi)容的理解，還可以是表現(xiàn)手法方面的；二、這三個方面你是否還有經(jīng)過思考也弄不明白的地方，提出來，我和你共同攻克難關(guān)。

（生讀）

生４：我認為這篇文章對比手法用得好。河伯開始是“欣然自喜”，然后（有生笑）見到北海則是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象卻是立體化的。

生１２：細節(jié)描寫好。

生１３：我覺得河伯的那段話說得太好了。我們要向他學(xué)習(xí)，嚴于解剖自己，拓寬自己的胸懷，不斷提高自己?？墒怯械牡胤轿也惶靼?。

師：說說，看我能不能幫助你。

（生笑）

生１３：我總覺得這段文字不太通順。河伯對“少仲尼之聞輕伯夷之義”這種人到底是什么態(tài)度？他說“始吾弗信”到底“弗信”的是什么？見到海若后，河伯應(yīng)該“信”了，他信的又是什么？

師：這個問題很有些水平。鼓勵一下?。ㄉ恼疲┠膫€同學(xué)能談?wù)効捶ǎ?/p>

（沉默）

師：你（生４），莊子的追星族？

生４：我也說不太好。好像是莊子對孔子好像不怎么感冒？（生笑）

師：“感冒”，好！

生４：我聽我爸爸說，莊子中有好多故事都是編排孔子和他的弟子的，像盜跖怒斥孔子的事就是莊子虛構(gòu)出來的。所以，我推測，這里的“少仲尼之聞輕伯夷之義”應(yīng)該還是否定孔子的吧。

生１４：不對，河伯對孔子還是很崇拜的，他不相信有人竟敢小看孔子的學(xué)問。

師：你的意思是“始吾弗信”應(yīng)該這樣理解？

生１４：對。

師：也就是何伯不相信竟然有人認為孔子的見聞少，這種人太那個，那個（有生小聲說：妄自尊大）對，妄自尊大。河伯見到北海后，他應(yīng)該是相信有這種人了吧？

生：這？我還沒想好。

生１５：老師，“我之謂也”是什么意思？

師：是……

生２：說的就是我。初中就學(xué)過了。

師：你明白了嗎？

生１５：ｙｅｓ?。ㄉΓ┖硬J為自己和“少仲尼仲聞”的人是一種人，是妄自尊大。

師：具體解釋一下好嗎？

生１５：河伯與海若比起來，簡直太小了，但他還曾經(jīng)（看書）“欣然自喜”“以天下之美為盡在己”。

師：你說的很有道理。談?wù)勎业目捶ǎ?dāng)然，我的看法只是一家之言，不是標(biāo)準(zhǔn)答案。課文只是《莊子·秋水》的開頭，《秋水》篇集中表現(xiàn)莊子的無限相對思想，簡單一點說，世間沒有最大，也沒有最小。北海相對于黃河很大，而“計四海之在天地之間也”，就像蟻穴大澤之中。莊子認為“知量無窮”，天不是最大，毫末也不是最小，人在天地間很渺小，所以人要順應(yīng)自然?！肚锼返闹黧w是河伯與海若的七次對話，對話的核心內(nèi)容就是莊子的無限相對思想。河伯與海若在后面的對話中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎？”（板書）意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學(xué)識淵博，他們的自滿，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎？

生４：能不能這樣理解，海若就是莊子的化身，而河伯是孔子的化身。

師：你很聰明，很快就抓準(zhǔn)了問題的關(guān)鍵。河伯可以看作是儒家門徒的化身，莊子借海若給儒家門徒上課。儒家子弟都認為孔子是天下第一博學(xué)之人，伯夷是天下第一大義之士，但在莊子看來，這兩個“最”是不存在的，是站不住腳的。在《秋水》中的孔子是被奚落的形象。但是，在其他篇目中，莊子也常常借孔子之口宣傳道家的思想，這時孔子的形象就是光彩照人的。

生１６：課文里有兩個“于是焉”，一個是“于是焉河伯欣然自喜”，一個是“于是焉河伯始旋其面目”，這兩個“于是焉”應(yīng)該怎么理解？

師：你是怎么想的？

生１６：我覺得跟今天的“于是”意思差不多，有點因果又有點承接的意思。可是那個“焉”沒法處理了。

師：誰可以幫他“解惑”？

生１７：這里的“于是”應(yīng)該是“在這個時候”的意思，“焉”么？我也說不好。

師：“于是”在古漢語中一般是兩個詞的組合，介詞“于”加上代詞“是”?！把伞痹谶@里沒有什么意義，“于是焉”也就相當(dāng)于“于是乎”。大家發(fā)現(xiàn)他（生１６）找出的這兩個句子其實有一種巧合在里面……

生１８：對比。

師：說下去。

生１８：第一句是寫出了河伯自得的神態(tài)，第二句是河伯發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后的悔恨的神態(tài)。

師：所以剛才有同學(xué)說，河伯也挺可愛。

生１９：老師，“吾非至于子之門，則殆矣”這句話我不太理解？

師：會翻譯嗎？

生１９：不會。

師：哪個同學(xué)來？

生２０：我如果不是來到你的門前，就危險了。

師：這是一個假設(shè)性的否定句。記住這種句式（板書：非……則……）

生１９：怎么就危險了呢？

生２０：不到這來就不會明白這么多的道理，還在河邊夜郎自大呢？

師：解釋得不錯。莊子和《莊子》是一座博大精深的文化寶庫，需要有一定的時間和耐力甚至窮其一生才能欣賞一二。剛才有同學(xué)說，莊子的思想有些消極。這要看你怎么去理解莊子的思想。高三的時候我們將讀到一篇文章《莊子：在我們無路可走的時候》，可給大家一個解答，有興趣的同學(xué)可以找高三同學(xué)借閱“先睹為快”。學(xué)哲學(xué)的目的是什么，周國平說：“沒有哲學(xué)，我們找不到回家的路?！闭軐W(xué)是對人生與社會的理性詮釋，哲學(xué)是人精神家園的支撐?，F(xiàn)在有一個很流行也很沉重的詞語“精神守望”，學(xué)了哲學(xué)，對人生對社會可能看得更清楚更透徹，就能夠把好心靈的航船，守住自己的精神家園。我的話對你們來說也許太深奧了些，如果將來有一天你突然想起了我的話，突然對人生有了深刻的感悟，一定要和我共享。下課！

《爬天都峰》課堂實錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《爬天都峰》課堂實錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

板書，生書空，齊讀課題。

師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀？（拍一拍書）

生１（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。

生２：（搶著說）我讀了好幾遍課文。

生３：我勾了一些自己喜歡的句子。

……

師（贊許地笑）：看來你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事？

生讀課文。

生１：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

生２：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？

生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。

師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會，真好！

生：“??！峰頂這么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。

師：你是怎么知道的？

生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

師：說起來頭頭是道?。。ㄉΓ┨於挤暹@么高，你看到了么？

生一愣，隨后會意，笑，舉手。

生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“?。》屙斶@么高，在云彩上面哩！”

生仰頭驚嘆。

生１：老師，我覺得作者說的話有問題。

師贊許，帶詢問的神情。

生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？

師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對他們的話有什么看法？

生２：我覺得剛才、、同學(xué)說得有道理，是不是該改改。

師：我們聽聽這位專家的寶貴意見

生笑后略一思索：“我站在天都峰腳下抬頭望，??！峰頂這么高，被云彩遮住了，，我都看不見哩！”

其他生笑。

師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？

生３：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。

生４：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

生點頭。

師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。

生讀。

生：老師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

生：查字典。

生２：也可以換個詞試試。

生３：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

師〔舉起筆 〕：這么直上直下的，陡。

生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

生讀。

師： 不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？

生１： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？

生２：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

生熱情高漲的讀。

師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？

生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。

生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。

師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>

生：讀第六、七自然段。

生１ ：我想讀一讀。

生２ ：我想表演。

師：誰能詳細的給大家描述描述，當(dāng)個現(xiàn)場的解說員。

生３：描述。

生４：我也想表演。

師：你還說出了當(dāng)時的想法，真好。

生５：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生６ ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

出示投影。

我奮力向峰頂爬去，一會兒〔〕，一會兒〔〕，一會兒〔〕， 一會兒〔〕……

生想象填寫。

生有感情的朗讀。

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？

安排小組活動。

各組選代表說。

生１：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

生２：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

生３：我們組還是表演。

師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？

生歡呼雀躍。

師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！

生思考。

生１：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？

師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子〕，你善于思考，老師喜歡你。

生笑。

生２：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒？

生３：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？

師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

板書：汲取力量。

老師相信大家能從書中找到答案。

生讀書。

生１：讀７、８自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。

生２：讀３、４、５自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

師出示投影。

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么？

生比較讀。

生１：老爺爺?shù)囊馑际?，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。

生２：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

生３：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

生４：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

生讀。

投影出示。

那就讓我們一起來爬吧！

師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？

生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎？

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！

師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么？

生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋遥o了我力量！

生：是老爺爺給了我勇氣！

師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧！

師生齊讀。

師：這回誰知道怎樣汲取力量？

生１： 就是受別人的鼓舞。

生２：就是從別人那里得到勇氣。

生３：吸取別人的優(yōu)點。

生４：吸取別人的長處。

師：你從別人身上汲取過力量嗎？

生思考。

師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。

生１：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學(xué)也盡量不請假。

生２：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時候都要看書。

師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

《鄭成功》課堂實錄

師：同學(xué)們，知不知道今天是幾月幾號？
生：10月12日。
師：再過三天是幾月幾日？
生：10月15日。
師：呀！真棒！數(shù)學(xué)學(xué)得真好，算得比電腦還快。（眾笑。）
師：剛才跟同學(xué)們逗個樂。10月15日，你會想到誰？（略停）去年的
生：神舟五號飛船發(fā)射成功。
師：對啦！那可是舉國歡騰的好日子，咱們中國的飛船終于升空了，不容易啊，整整40多年的拼搏??！所以咱們都稱航天員楊立偉叔叔為
生：航天英雄！
師：你覺得，什么樣的人稱得上英雄?。?br> 生：很有本事的人。像楊立偉叔叔這樣的。
生：了不起的人！
生：勇敢的人！
師：你知道哪些英雄？
生：黃繼光，董存瑞。
師：他倆是戰(zhàn)斗英雄。還有別的英雄嗎？
生：前年有非典那會，還有醫(yī)生也是英雄。
師：抗擊非典的英雄，我們稱之為抗非英雄。
生：岳飛是抗金英雄。
師：對，岳飛！南宋的愛國名將，精忠報國！抗擊金兵！我們都稱他為民族英雄。（板書）民族英雄和我們剛才說的那些英雄有什么不一樣？
生：民族英雄是打仗的。
師：黃繼光和董存瑞沒打仗？只不過岳飛抗擊的是外族的入侵，董存瑞打的是當(dāng)時的國民黨反動派，屬于本民族之間的內(nèi)部戰(zhàn)爭。黃繼光是抗美援朝，并不是直接抗擊外國的入侵。記住了，只有抗擊外國或其他民族入侵的戰(zhàn)斗英雄才叫民族英雄。比如，我們今天要學(xué)習(xí)的就是一位偉大的民族英雄鄭成功（板書）
來！齊讀課題。懷著對英雄的敬仰之情，再讀！
師：鄭成功是收復(fù)臺灣的民族英雄，可能同學(xué)們對他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打開書，把《鄭成功》這篇課文認認真真、仔仔細細地讀一遍，你對他肯定會有更深刻的認識。
(學(xué)生自由地朗讀課文，教師在巡視中邊聽個別學(xué)生讀書邊示意學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。)
師：讀了一遍課文，誰有話要說？
生：讀了課文，我知道鄭成功在廈門修造船只，操練海軍，他看到自己親手訓(xùn)練的海軍紀律嚴明，充滿了必勝的信心。
師：首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學(xué)，你為大家開了個好頭；我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。
師：誰也能概括地說說自己的收獲？
生：我知道了鄭成功的軍隊和荷蘭侵略者進行戰(zhàn)斗，鄭軍官兵團團圍住敵艦，他們把敵人打敗了。
師：對，你這是從戰(zhàn)爭的結(jié)果上說的。
生：我知道了，鄭成功收復(fù)臺灣以后，大力發(fā)展生產(chǎn)。他派人把漢族農(nóng)民用的犁、耙、鋤等農(nóng)具，送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐漸學(xué)會了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)，生活得到了明顯的改善。
師：好呀！你的發(fā)言我感到驚奇。你說鄭成功收復(fù)臺灣，其實就把剛才兩位同學(xué)的發(fā)言概括到了一起，不簡單。而鄭成功大力發(fā)展生產(chǎn)則是收收復(fù)臺灣以后的事情。誰能補充說一下，收復(fù)臺灣后，鄭成功還做了些什么？
生：收復(fù)臺灣后，鄭成功還辦起了學(xué)校。
師：概括準(zhǔn)確！
師：我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實課文中有一段話，已經(jīng)概括了全文的主要內(nèi)容。請大家快速瀏覽一下，讀讀看，找到了嗎？
生：（齊讀課文最后一節(jié)。）
師：誰來說說看，課文主要講了哪兩件事？
生：課文主要講了鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣兩件事。
師：同意嗎？
生：同意。
師：誰愿意寫到黑板上？
生：（一生上臺板書：收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣。）
師：大家看這位同學(xué)的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：他把收復(fù)兩個字寫得特別大。
師：你能告訴大家，你為什么要把收復(fù)寫得這么大呢？
生：因為，我覺得他（指鄭成功）只有收復(fù)臺灣，才能建設(shè)臺灣。
師：也就是說，收復(fù)臺灣很重要，如果不能收復(fù)，就談不上建設(shè)了，對嗎？
生：對。
生：老師，我有不同意見。光收復(fù)就有用了嗎？不去建設(shè)能行嗎？我覺得建設(shè)也很重要。
師：你的意思是，建設(shè)和收復(fù)一樣重要，也應(yīng)該寫大些，是嗎？
生：對。
師：瞧！這兩位較上勁了。一個認為收復(fù)重要，一個認為建設(shè)和收復(fù)一樣重要。真好！老師真高興！你倆都很善于讀書，很會動腦子。我相信，還有更多的同學(xué)想發(fā)表自己的看法。不過我倒有個建議，咱們先別急著討論收復(fù)和建設(shè)哪個重要，因為說話要有根據(jù)。誰能把收復(fù)和建設(shè)這兩個部分讀熟了，誰的發(fā)言才有權(quán)威性。
生：（欲讀2頁。）
師：讀吧！看書中哪些地方是寫收復(fù)臺灣的？哪些地方是寫建設(shè)臺灣的？好好讀一讀。
（學(xué)生自由讀收復(fù)臺灣建設(shè)臺灣兩部分內(nèi)容，其實等于再讀全文。）
師：文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。我要問一問同學(xué)們，讀了兩遍課文，你們感受到了課文中濃濃的情感嗎？
生：感受到了。
師：說說看，什么感受？
生：我覺得很氣憤。
師：對！我也是覺得怒火中燒！你呢？
生：我也很氣憤?。◣熾S機板書：氣憤）
師：你說？
生：我和他說的一樣，也是氣憤。
師：是呀！能不氣憤嗎？荷蘭侵略者無端地侵略咱們的臺灣，真是欺人太甚！除了氣憤，還有別的感受嗎？
（生沒有應(yīng)答。）
師：壞了！都氣糊涂了。讀了課文，就沒有一點別的感受了？
生：讀了課文，我還有一種很痛快的感覺。
師：他有痛快的感覺了，你有嗎？（板書：痛快）
生：我也有。
師：有痛快感覺的請舉手？
生：紛紛舉手。
師：那還有別的感受嗎？沒有的你再快速看看書。
生：我還覺得很開心！
師：你開心嗎？
生：開心！
師：你開心嗎？
生：（搖頭。）
師：你不開心，那你覺得？
生：我覺得挺激動的。
師：（隨即板書：激動）
師：好了。讀一遍文章，只要你是用心去讀了，總會有這樣或那樣的感受。我覺得剛才大家說得都有道理。下面我想看大家拿出證據(jù)來，課文的哪些詞句讓你氣憤？讓你痛快？讓你開心？讓你激動？為什么？來，快速讀讀課文。
生：自由快速讀課文。
師：誰來說說？咱們先從氣憤談起。
生：我感到很氣憤，我從課文第二節(jié)感受到的。明朝未年，荷蘭侵略者。他們殘酷地奴役臺灣同胞，臺灣人民恨透了這伙強盜。我覺得這些侵略者真是太壞了，他們平白無故地侵略臺灣，這本就不應(yīng)該，卻又殘酷地奴役臺灣同胞，真是不要臉的狗強盜！
師：罵得好！狗強盜！蠻不講理的狗強盜！所以你氣憤。
生；我非常氣憤，他們侵占了臺灣，又這樣地奴役臺灣人民，他們真不是人！
師：老師想問你，你是怎么理解奴役這個詞的？
生：奴役就是把人當(dāng)奴隸使用，像對待牲畜一樣。
生：奴役就是不把人當(dāng)人看。
生：奴役就是荷蘭侵略者對臺灣同胞想打就打，想殺就殺，叫他們干什么就得干什么。
師：對。大家理解得很深刻！那么什么叫殘酷地奴役呢？
生：殘酷地奴役就是非常奴役。
師：（笑）你的意思我能聽懂，但說非常奴役聽起來是不是有點別扭？
生：就是非常殘酷，沒有人性地奴役。
師：對！沒有人性。
生：就是指奴役的程度很重，很厲害。
生：奴役到極點了。
師：是??！他們挖空了心思，用盡了所有卑劣的手段，用盡了所有折磨人的酷刑，把罪惡的魔刀伸向了無辜善良的臺灣人民。也許，我們能從一些電影電視里的有關(guān)鏡頭體會到這種殘酷的場面。但歷史的真實更會讓包括我們在內(nèi)的每一位有良知的中國人義憤填膺！痛恨不已！請看大屏幕。（大屏幕映示補充材料，學(xué)生自由閱讀。）
荷蘭侵略者在臺灣的統(tǒng)治長達38年。在這38年中，他們真是喪盡天良，慘無人道。１６２２年，１７艘滿載荷蘭士兵的戰(zhàn)艦在澎湖的馬公島登陸。侵略軍一上岸，燒殺搶掠，無惡不作。他們將手無寸鐵的居民趕到一個地方集中，然后架起大炮轟擊，進行滅絕人性的大屠殺。臺灣人民稍有反抗，他們就進行血腥鎮(zhèn)壓，對起義者殘暴蹂躪（ruln），嚴刑拷打，任意殺害，甚至施以車裂、五馬分尸等殘暴刑法，有時是整個部落地進行屠殺。這在當(dāng)時，就連荷蘭遠征隊統(tǒng)帥宋克本人也不得不承認：我們在中國沿岸的掠奪行為，激起了全中國的憤怒和反抗，他們把我們看成是謀殺者、暴君、海盜。我們對付中國人的手段確實也太過刻薄和殘酷了。
師：讀了這段話，你心里頭有什么感受？
生：我感到很氣憤！
師：誰有話要說？
生：我覺得荷蘭侵略者太慘無人道了！太沒有人性了！他們竟對手無寸鐵的臺灣同胞大肆殺害，而且還整個部落地屠殺。他們真是太可惡了！
師：太可惡了！太沒有人性了！全身上下找不到一塊人皮！每一個細胞都浸透了無恥和罪惡！
生：他們這樣肆無忌憚，根本不把中國人當(dāng)人看，就像殺死牲畜一樣，我真不明白，他們也是人，難道他們這樣做，心里真的能好受嗎？就不怕會有報應(yīng)嗎？
生：這使我想起了南京大屠殺，日本鬼子壞，荷蘭侵略者和日本鬼子一樣壞，他們殺人不眨眼。真應(yīng)該把他們千刀萬剮了！
師：你體會得很深刻！一切侵略者都是喪心病狂的殺人惡魔！就連當(dāng)年荷蘭侵略者的指揮官宋克，也不得不承認他們在中國犯下的罪惡太過分了！所以臺灣人民
生：恨透了這伙強盜！
師：什么叫恨透了？
生：恨透了就是非常地仇恨。
生：就是太恨了。
生：就是恨到了極點。
師：對！就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨！恨到不能再恨了！
師：（略停）那么，你能體會到這種仇恨嗎？誰能用自己的朗讀把它體會出來？
生：讀明朝末年，荷蘭侵略者他們殘酷地奴役臺灣人民，恨透了
師：嗯！怒火已在你的胸中燃燒！但還沒有燒到極點！誰能讀得讓大家的怒火都燃燒起來？
生：讀明朝末年恨透了
（聲情并茂，掌聲響起。）
師：來！大家一起燒起來！
生：(齊讀，群情激昂！)
師：假如你就是當(dāng)時被荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞，你會對侵略者怎么說？
生：我會對他們說：你們這些狗強盜，終有一天，我會讓你血債血還的！
師：對！以牙還牙！血債血還！
生：我會說：荷蘭豬！你們都給我聽著！你們這樣對待老子！你們不得好死！
師：對！豬狗不如的賊強盜！你們惡有惡報！你們不會有好下場的！
生：我會說：你們這幫免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心頭之恨?。。ū娦Γ坡暋＃?br> 師：看來，只有恨之入骨了！好！咱們暫且把仇恨埋在心里。誰再來說說哪些詞句讓你感到激動不已？
生：我讀到這句話，感到很激動。鄭成功慷慨激昂地說：臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的島嶼臺灣！這說明鄭成功十分痛恨荷蘭侵略者，他決心已下，一定要趕走他們，收復(fù)臺灣。
生：從慷慨激昂這個詞能看出鄭成功很激動，很憤恨。所以我讀了也很激動。
師：誰有補充嗎？
生：我覺得慷慨激昂還表示鄭成功說話的語氣很堅定，他已橫下一條心。
師：說得好！又憤恨又激動又堅定，這就叫慷慨激昂，我們一起慷慨激昂地讀一讀好嗎？
生：齊讀鄭成功的話。（鏗鏘有力！）
師：好！繼續(xù)交流。
生：我讀到渡海東征的這一天終于到來了這句話也感到很激動。這說明大家都盼望著能早一天趕走荷蘭侵略者，早一天收復(fù)臺灣，早就等不及了。
師：那你覺得，這句話中哪個詞用得好？
生：終于用得好，因為它寫出了大家的心情。
師：什么心情？
生：昐望早日收復(fù)臺灣的心情。
生：還有前面所說的，臺灣人民那種恨透了的心情。
師：你能聯(lián)系前文來理解，你會讀書！
生：我覺得還能看出鄭軍官兵必勝的心情。因為他們一直在加緊操練，準(zhǔn)備很充分，而且軍容整肅，收復(fù)臺灣是他們必勝的目標(biāo)，終于這個詞正好把他們的信心寫出來了。
師：同學(xué)們說得很有道理，而且讀書也很有方法，能夠聯(lián)系上下文來理解詞語。讀書就要這樣，對于文中恰當(dāng)而傳神的詞句就要細細地品味，好好地學(xué)習(xí)。其實，像前面的殘酷地奴役恨透了慷慨激昂這些詞語，之所以給我們留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣詞造句水平。一個詞用得好，一篇文章就活了！就有生氣了！這和畫龍點睛說的是一個理。好！我們一起把這一部分讀一讀，體會體會。
生：（齊讀渡海東征的這一天終于來到了充滿了必勝的信心。）
師：來繼續(xù)交流。
生：我讀課文的第五節(jié)感到很痛快。隨著一聲巨響，所有的艦船都震動起來，原來是一個炮手瞄準(zhǔn)敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。那艘敵艦被炸成碎片，飛向天空。敵人的彈藥庫爆炸了，真是大快人心！
生：我讀這句話感到很痛快。他們團團圍住敵艦，使敵人的大炮失去了威力。鄭軍官兵作戰(zhàn)勇猛，把敵艦包圍了，他們的大炮也沒有作用了，這樣，他們就只有等著挨打了，臺灣同胞總算出口氣了。
生：敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去。敵艦官兵無法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降，我從這里感到很開心！很痛快！這些荷蘭侵略者，他們作惡多端，今天這是罪有應(yīng)得！惡有惡報！他們被迫投降，鄭成功終于收復(fù)臺灣了。
師：哪個詞讓你痛快？
生：統(tǒng)統(tǒng)舉手投降這個詞，我讀了覺得很痛快。敵人被打敗了，投降了，他們現(xiàn)在可憐巴巴的，再不敢欺負臺灣人民了。
生：我從驚恐萬狀這個詞讀出大快人心！他們終于有這一天！這就是他們的末日！早知如此，他們何必當(dāng)初呢？
師：這一節(jié)重點描寫了收復(fù)臺灣的戰(zhàn)斗過程。正是由于鄭軍官兵對侵略者的無比仇恨，他們才勇往直前，同仇敵愾，打得敵人落花流水，驚恐萬狀。假如把這一部分拍成電影，把敵人驚恐萬狀；亂作一團的慘象拍下來，你覺得應(yīng)該怎樣拍？我想請每位同學(xué)都做一回編劇，把這一場面寫成一個劇本，發(fā)揮自己的想像力，把敵人亂作一團的慘象寫下來。可以選擇這樣寫：
映示：1、以敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團作開頭，用有的有的..句式來描寫。
2、以敵人狼狽極了作開頭，接著往下寫。
3、參考詞語：喪家之犬，漏網(wǎng)之魚，心驚膽戰(zhàn)，哭爹喊娘，聞風(fēng)喪膽，負隅頑抗，屁滾尿流，像像像魂飛魄散，丑態(tài)百出。
生：（自由練筆。師巡視了解。）
師：誰第一個上來讀，如哪位編劇得到的掌聲最熱烈，他就是最佳編劇了。（生笑。）
生：敵人驚恐萬狀，亂作一團。有的就像受了驚嚇的老鼠到處亂撞，哇哇亂叫；有的手拿土槍，但兩眼發(fā)直，兩腿直打哆嗦；有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命嗚呼；有的干脆跪地求饒，哭爹喊娘；有的見勢已去，拔劍自刎；還有的竟尿濕了褲子。
生：隨著轟隆一聲巨響，敵人的艦船開了花，他們就像無頭的蒼蠅一樣糊沖亂撞，不是撞上了子彈，就是碰上了刀尖，不是跌進了大海，就是被長矛鉤住了雙腿一個個面如土色，鬼哭狼嚎，狼狽極了！
生：鄭軍官兵殺聲震天，敵人嚇得魂飛魄散，丑態(tài)萬出。有的跪地磕頭，有的舉手投降，有的大喊饒命，有的像狗一樣趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一樣直楞楞地翻著白眼
師：看來，幾位編劇都是飛機上掛暖壺―――高水平！不過這樣的場面，可真苦了演員嘍！你們想演這些侵略者嗎？
生：（齊搖頭。）不想演！
生：他們太壞了！
生：誰愛演他們??！
師：那我們做點高興的事吧！接著交流開心的事！你們說，后面的四小節(jié)，讀到哪一節(jié)最開心？
生：第六節(jié)。
師：那就一起開心一下吧！
生：（齊讀課文第六節(jié)。）
師：哪些詞句讓你開心？
生：讀到喜出望外我很開心。因為鄭成功的軍隊到了，臺灣又回到了我們的手里。
生：我讀到這里覺得特開心！街頭巷尾，鞭炮之聲不絕，人們載歌載舞，歡慶勝利。勝利了，再也不受侵略者的奴役了，我們自由了！
師：說得多好??！我們勝利了！我們自由了！所以臺灣同胞個個喜出望外。他們把（接著讀?。?br> 生：讀他們把糧食高山族的酋長也送來鄭成功表示謝意。
師：假如沒有鄭成功挺身而出，率領(lǐng)千千萬萬個鄭軍官兵去收復(fù)臺灣，臺灣人民還會這么喜出望外嗎？
生：不會。
師：還能這樣載歌載舞嗎？
生：不能。
師：還能安居樂業(yè)，發(fā)展生產(chǎn)嗎？
生：不能。
師：還能開辦學(xué)校，學(xué)習(xí)文化嗎？
生：不能。
師：是的，沒有鄭成功，這一切都不可能。鄭成功的偉大就在這里，所以人們稱他為
生：民族英雄！
師：所以我們說，民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)
生：是我們永遠也不會忘記的！
師：是的，面對這樣一位偉大的民族英雄，誰又怎能忘記呢？面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？請看大屏幕：（映示幾個網(wǎng)頁：①鄭成功塑像②鄭成功陵墓③鄭成功紀念館④鄭成功詩句⑤兩岸共慶鄭成功誕辰80周年⑥鄭成功郵票）
（最后畫面定格在鄭成功塑像。）
師：面對這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對他說點什么？
生：鄭成功！你永遠長眠在我們的心中！
生：鄭成功！你是臺灣人民的大救星！

生：鄭成功！你是我們民族的驕傲！
生：不管過去了多少歲月，人們都將記住一個永恒的名字鄭成功！

《楊氏之子》課堂實錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《楊氏之子》課堂實錄》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、故事引入

１、出示羅斯福的故事，默讀：

（故事１：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：你能保密嗎？他的朋友回答：能保密。羅斯福接著說：我也能。

）

師：孩子們，昨天我們聊到了一個話題語言的藝術(shù)，今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：我也會保密，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是語言的藝術(shù)。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題──

２、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：楊氏的意思是姓楊的人家，哪楊氏之子的意思就是──？

生：楊氏之子的意思是姓楊人家的兒子。

二、讀通課文

１、范讀：

師：古人說：讀書百遍，其義自現(xiàn)，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

２、自由小聲初讀課文：

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

３、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音：

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意

１、自主理解課文：

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

２、同桌交流自己的理解：

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）

相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

通過看注釋理解了甚、詣等字的意思。

理解為設(shè)果需要聯(lián)系上下文的方法。

師：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。這句話講的是？

生１：這句話的意思是：梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。

師：你說的非常是原文中哪個字的意思？

生：是甚的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法看注釋，你很會學(xué)習(xí)。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法聯(lián)系上下文理解，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：孔指以示兒曰：此是君家果，兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

師：你們認為文中的家禽和現(xiàn)在我們所說的家禽的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中禽的意思是鳥，哪家禽就是──

生：家里的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于您，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：這是你家的水果。楊家小兒說：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

師：很好。

４、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽：

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：這是你家的水果。孩子馬上回答說：我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。

（掌聲）

師：非常棒！

５、帶著理解朗讀課文：

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）。

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

１、出示思考的問題：楊氏之子的回答妙在哪里？

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了循序而漸進,

熟讀而精思的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

３、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

４、四人小組交流：

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

５、全班交流：

重點點撥：

⑴

孔君平指著楊梅對楊氏之子說：這是你家的水果?？拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）

⑵

楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

板書：

align=center孔雀

⑶

品位楊氏之子的話外之音：

如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說──

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

（生掌聲）

５、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上聰惠

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

６、揭示中心詞聰惠：

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠。

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

７、小結(jié)：

師：（總結(jié)）正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。

２、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。

不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區(qū)花園的嚴禁踐踏草坪換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)：

師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像禁止踐踏草坪！這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關(guān)懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

２、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料：

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。

⑴

小組交流。

⑵

全班交流：

生：我收集了一條貼在車上的標(biāo)語別吻我，我怕羞。

師：這個羞字一語雙關(guān)啦！

生：另一個意思是我怕修。

生：還有的說：我不是碰碰車。

（笑、掌聲）

師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：

３、總結(jié)：

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有口吐金蘭的語言香氣，有唇槍舌戰(zhàn)的語言戰(zhàn)爭，有妙筆生花的語言表達，有舌戰(zhàn)群雄的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

《靜夜思》課堂實錄

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《靜夜思》課堂實錄”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《燕子專列》課堂實錄

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《燕子專列》課堂實錄”,僅供參考，大家一起來看看吧。

師：同學(xué)們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？
生：是一封表達友誼的信。
師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發(fā)給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？
師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？
生：巴布豆、米奇、小太陽
師：你穿什么牌子的校服？
生：北海小學(xué)牌子的校服。
師：你喜歡嗎？
師：假如有專門賣北海小學(xué)校服的店叫
生：專賣店。
師：你專門的座位叫
生：專座。
師：專門接送你的三輪車叫
生：專車。
師：了解天文學(xué)的叫
生：專家。
師：專門進行的一次采訪叫
生：專訪。
師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫
生：專列。
師：我們前幾天認識了一趟專列，叫
生：燕子專列。
師：什么叫燕子專列？
生：專門載送燕子的專列。
師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。
生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。
師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方
生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。
師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？
生：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要專列送呢？
師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。
（生讀課文）
師：誰已經(jīng)找到了？
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關(guān)鍵句子。大家一齊讀句子。
生：
師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當(dāng)著這么多老師的面拜你為師。
生找原因，不出聲。（師：大家習(xí)慣不出聲朗讀）
生：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
師：你用一個字概括。
生：冷。
師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內(nèi)氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫？
生：氣溫驟降。
師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？
生：可憐。
生：焦急。
生：選另一條路飛。
師：但他們已經(jīng)飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩?？蓱z它，為它焦急，請同學(xué)們帶著感情讀。
再交流。
生：燕子很餓。
師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上餓字。
生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。
生：燕子遇到了累的麻煩。
師：燕子很累。我們學(xué)過《燕子過?！愤@篇課文，燕子曾經(jīng)飛過大海洋，燕子還飛過
生：高山。
師：燕子飛過
生：許多國家。
師：這就是長途跋涉，你想到了什么？
生：燕子一定沒一點力氣了。
生：燕子肯定很累。
生：要是是我們，肯定累死了。
師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。
生讀。
師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到
師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。
生：遇到了死的麻煩。
師：是死了嗎？
生：是瀕臨死亡。
師：瀕臨死亡就是說
生：快要死了。
師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？
生：
師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？
師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？
師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應(yīng)該馬上采取救助行動。救字前面還得加個條件。
生：急?？?。
師：是啊，要不我們的燕子可等不及了?。?br> 師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？
生讀、找、劃。
師：這救援行動快嗎？
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：你從哪些詞語中看出來？
生：紛紛
師：紛紛讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點，急一點。
生讀。
生：四處
師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。
生讀。
師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？
生再讀。
師：看單個兒能不能找快點兒。
指名讀。
師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？
生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋這個句子中立即表示快。
師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。
生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關(guān)心。
師：下令立即，能不能更快些。
生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。
師：呼吁什么意思？
生：號召。
師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？
生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。
師：你為什么想到要獎勵的方法？
生：讓人能更多地救燕子
師：你想的很有創(chuàng)意，但是任何有創(chuàng)意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？
生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。
師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？
生：把燕子救到哪兒？
在指名說。
師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責(zé)任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習(xí)練習(xí)。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。
師：練習(xí)得差不多了。
師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？
生：成千上萬只燕子在我國境內(nèi)遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調(diào)列車上。
師：瑞士電視二臺也在播音
師：瑞士電視三臺還在播音
師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？
生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。
師：是呀，搶救燕子時間緊迫。
生：衣服也不穿了，只穿內(nèi)衣救去救燕子了。
師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。
師：還有誰也聽到了這個消息。
生：白發(fā)蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂
師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。
指名讀句子。
師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。
生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。
師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。
師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結(jié)束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？
生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環(huán)境。
師：瑞士人們想得很周到。
師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？
生：??！我的財產(chǎn)分完了。
師：究竟有沒有必要，有沒有價值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內(nèi)容。
師：你想到了什么？
生：瑞士人真愛鳥。
師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物，大熊貓救可能隨處可見。
生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。
師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價錢嗎？
指那名學(xué)生：不用。
師：瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個愛歸納。
師：你瞧，列車啟動了，讀最后一句話
師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？
生：燕子祝你平安、祝你幸福。
師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？
生：愿意
師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？
生：愿意
師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？
生齊聲愿意。
師：（出示文字）請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。
（板書為一顆愛心）