小學(xué)六年級(jí)的教案

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)。

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。

2．理解重點(diǎn)句。

（l）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點(diǎn)

從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

（三）疑點(diǎn)

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方去嗎？

（四）解決辦法

通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

新課，揭示課題

1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。

2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為世界童話之王。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫(xiě)作順序是怎樣的？

（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴人死去）

板書(shū)：賣(mài)火柴

擦火柴

人死去

（三）學(xué)習(xí)賣(mài)人柴這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么？

3．交流（反饋）

a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）

b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。

（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d．天快黑了，又下著雪是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴(kuò)展。

這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。

（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。

第二課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)擦火柴這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？

她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？怎么理解？

（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是讀想讀的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了

第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

（二）學(xué)習(xí)小女孩死去這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫(xiě)了什么？

（2）作者為什么要用兩腮通紅，嘴角帶著微笑，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上大年夜這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）

2．前后桌討論，總結(jié)寫(xiě)法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學(xué)習(xí)表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。

（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

（2）詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)）也反映出女孩的可憐凄涼。

對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）

2．感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)本課生字詞。

2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。

延伸閱讀

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》教案

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》教案》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

平鋪直敘的提問(wèn)不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問(wèn)題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展，《賣(mài)火柴的小女孩》比較教案設(shè)計(jì)。比較法，可以通過(guò)曲徑設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)和勤于思考習(xí)慣的好方法。

《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹(shù)、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時(shí)，在講讀完前三次幻想后，把重點(diǎn)放在第四次幻想上，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。

一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)

1.讓學(xué)生自由描寫(xiě)第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同？

學(xué)生對(duì)找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物；②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來(lái)的語(yǔ)言。

2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？

學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒(méi)有寫(xiě)小女孩幻想的破滅。

二、體味讀，比較提問(wèn)

1.讓學(xué)生讀課文，深入體會(huì)：

①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？

③這次小女孩為什么要叫起來(lái)？

④作者為什么不寫(xiě)小女孩幻想的破滅？真的沒(méi)有寫(xiě)嗎？

學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對(duì)前三個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)趨向一致，認(rèn)為小女孩幻想奶奶，因?yàn)闊o(wú)人疼愛(ài)，說(shuō)明她內(nèi)心孤獨(dú)、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說(shuō)明這個(gè)社會(huì)不但沒(méi)有溫暖，沒(méi)有食物，沒(méi)有歡樂(lè)，就連親人的疼愛(ài)也不存在，她的悲慘命運(yùn)是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《《賣(mài)火柴的小女孩》比較教案設(shè)計(jì)》。對(duì)小女孩的語(yǔ)言，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這是小女孩在極端恐懼和極度激動(dòng)情況下說(shuō)的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。

但同學(xué)們對(duì)第④個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休。

2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。

讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來(lái)的聲音，讀得急促帶著乞求。

三、感情范讀，比較爭(zhēng)議

對(duì)于第④個(gè)問(wèn)題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)議。有的認(rèn)為，課文沒(méi)有寫(xiě)小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對(duì)小女孩的深切同情；有的認(rèn)為，課文寫(xiě)了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說(shuō)明悲慘嗎？因?yàn)樗窃诶?、餓、苦、痛中離開(kāi)這個(gè)悲涼的世界的。

當(dāng)然，這兩種看法無(wú)需匡正，它是通過(guò)比較后對(duì)課文的理解。

四、扣結(jié)尾，升華中心

小女孩已經(jīng)悲慘地離開(kāi)了人世，是這黑暗的社會(huì)奪去了她幼小的生命，問(wèn)學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎？同學(xué)們都說(shuō)可以，又問(wèn)：那么作者為什么又寫(xiě)上兩節(jié)呢？你能用“比較”的方法，來(lái)說(shuō)明這兩段描寫(xiě)的作用嗎？

學(xué)生深入字里行間，運(yùn)用比較閱讀的方法自我體會(huì)，把文章的中心升華到了新的高度。有的說(shuō)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對(duì)比，說(shuō)明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說(shuō)，新的一年來(lái)臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂(lè)，可她卻在新年到來(lái)之時(shí)慘死在街頭。有的說(shuō)，她活著的時(shí)候沒(méi)有人可憐，沒(méi)有人同情，她死了也沒(méi)有人理解，那個(gè)社會(huì)是多么冷漠無(wú)情。

學(xué)生對(duì)自己的“發(fā)現(xiàn)”感到欣喜，且這些“獨(dú)到見(jiàn)解”，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)。

從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，激起他們探索和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對(duì)課文有較深的理解。

這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對(duì)最后一次幻想有沒(méi)有寫(xiě)破滅的討論。以前總要費(fèi)時(shí)講句義，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定別人的意見(jiàn)，擺出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，造成爭(zhēng)辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識(shí)的欲望。這一教學(xué)是沿著“結(jié)論—思維過(guò)程—情感熏陶”進(jìn)行的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之六，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1、聽(tīng)課文的范讀，體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。

2、學(xué)生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）

3、學(xué)生自學(xué)。

4、學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。

5、學(xué)習(xí)課文第14自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對(duì)他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。

2、從對(duì)小女孩的同情到對(duì)小女孩的關(guān)。C。

教學(xué)準(zhǔn)備：課講；課題在課前已寫(xiě)好。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)寫(xiě)一段話：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教師說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)。

2、教師出示這一段話，學(xué)生校對(duì)。

3、齊讀這一段話。

二、由那么美麗的東西切入，找出課文中的3次幻想，體會(huì)小女孩生活的不幸。

1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東曲？請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。

2、學(xué)生交流，師板書(shū)：大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)

3、同學(xué)們，哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認(rèn)為是的句子劃出來(lái)讀一讀。

A、這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（多么舒服??！讀出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。）（教師指導(dǎo)讀）

B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。（因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜，火爐不見(jiàn)了，小女孩感到很無(wú)奈，很失望。）

C、肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（冒著香氣認(rèn)為她是美的，很渴望。）

D、她的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）

E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。

F、這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的眼大，還要美。

G、翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫(huà)片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀）

三、由她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶切入，挖掘奶奶對(duì)她的疼愛(ài)、

關(guān)懷，小女孩孤苦。

1、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中的找找、劃劃。并把它讀出來(lái)。

A、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪鴱S唯一疼她）

B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

C、奶奶廠。小女孩叫起來(lái)，啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一天，您就?huì)不見(jiàn)的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！

（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）

D、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

F、奶奶把小女孩用來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到

G、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（不光是因?yàn)樗?jiàn)到了美麗的東西，還因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^(guò)了一個(gè)幸福的大年夜。）

四、抓曾經(jīng)兩字，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。

l、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。

2、曾經(jīng)我們可以換成哪些詞？（以前、過(guò)去、昔日、剛剛、大年夜）剛才有一個(gè)同學(xué)提到用大年夜，我們把它放到句子中去體會(huì)一下。（齊讀）同學(xué)們，不知你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒(méi)有用大年夜，而用曾經(jīng)？

3、小組討論。交流。

A、大年夜與新年似乎已隔一年了，所以用曾經(jīng)；

B、可能過(guò)去也看到過(guò)類似認(rèn)為美麗的東西，過(guò)去也幻想到與奶奶在一起，所以用曾經(jīng)；

C、可能過(guò)去大年夜也是這么在幻想中度過(guò)一夜。

D、如果用上大年夜，那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵](méi)有真的看到美麗的東西，沒(méi)有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是J、女孩的幻想。（若沒(méi)發(fā)覺(jué)，教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀）

E、文章最后寫(xiě)這個(gè)就是為了說(shuō)明小女孩是在幻想中死去的。（師板書(shū)：幻想）

4、同學(xué)們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對(duì)于其他有錢(qián)人的孩子來(lái)說(shuō)，這些并不算什么；小女孩沒(méi)有這些，她渴望得到這些。）

5、是啊，她一直以來(lái)沒(méi)有享受過(guò)這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來(lái)滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂(lè)，得不到親人的疼愛(ài)請(qǐng)大家找出幻想之后的句子來(lái)讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂(lè)響起）

五、聽(tīng)《賣(mài)火柴的小女孩》的歌曲。

1、同學(xué)們，假如她來(lái)到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。

2、讓我們一起聽(tīng)一首題為《賣(mài)火柴的小女孩》的歌曲。

賣(mài)火柴的小女孩

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

一、【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1、掌握本課生字、新詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法

1、在童話世界里，通過(guò)與同齡人小女孩交流，加深體驗(yàn)，并把感受寫(xiě)在旁批處。

2、和同學(xué)討論、交流對(duì)課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會(huì)主義生活的美好，珍惜幸福生活。

二、【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的合理想象，感受不同時(shí)代的同齡人命運(yùn)的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)，珍惜社會(huì)主義給我們帶來(lái)的美好生活。

三、【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、安徒生資料及圖片

四、【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)語(yǔ)揭題

1、同學(xué)們，看今天老師給你們帶來(lái)了什么？（出示《安徒生童話全集一書(shū)）那么你們了解安徒生嗎？說(shuō)說(shuō)對(duì)他的了解。

2、提供丹麥時(shí)代背景，學(xué)生簡(jiǎn)介安徒生。

3、安徒生所寫(xiě)的這些童話中，你們都讀過(guò)哪些篇呢?

4、學(xué)生介紹自己所讀過(guò)的安徒生作品。

過(guò)渡：今天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最出色的童話作品之一《賣(mài)火柴的小女孩》（板書(shū)課題并齊讀）。

（二）交流、探討學(xué)法

1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，那么老師問(wèn)問(wèn)你們初讀課文都應(yīng)該做些什么？

2、通過(guò)與學(xué)生探討得出：

3、想想課文先寫(xiě)了什么？

4、借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；

5、讀課文時(shí)畫(huà)出生字新詞，選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈儯缓蟀延须y度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

6、學(xué)不懂的或提出不懂的問(wèn)題，還可以和同桌交流一下；

7、把自己讀書(shū)的體會(huì)在旁批處寫(xiě)一寫(xiě)；

小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法，請(qǐng)同學(xué)們按照你們所說(shuō)的開(kāi)始初讀課文。

（三）初讀課文，談收獲

1、交流初讀課文的收獲并加以點(diǎn)撥生字的音、形、意。

區(qū)別字形：僵疆；熄息；蠟臘；燭濁；

2、正音解詞：唉在本課讀i表示傷感和惋惜；而āi音表示答應(yīng)之意。

3、指名范讀，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看，指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)。

4、交流閱讀中的收獲。

5、指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：

她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

6、說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容：

（一個(gè)小女孩在大年夜里賣(mài)火柴，最后凍死在街頭的故事。）

7、課文寫(xiě)作順序：

(故事的發(fā)展順序，先寫(xiě)了小女孩買(mǎi)火柴，再寫(xiě)小女孩擦火柴，最后寫(xiě)小女孩凍死在墻角的事。)

8、交流閱讀中存在的共同疑點(diǎn)。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣(mài)火柴？

過(guò)渡：我們都有著同樣的問(wèn)題，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)1-9自然段

1、圍繞為什么在大年夜，小女孩還在街上賣(mài)火柴？展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)交流討論。

2、這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕。

3、 她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴。

4、雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰(shuí)也沒(méi)有注意到她。

5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。

6、她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，社會(huì)風(fēng)氣，小女孩家境，并聯(lián)系實(shí)際來(lái)探討問(wèn)題。老師根據(jù)學(xué)生回答做相機(jī)點(diǎn)撥并質(zhì)疑：你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^(guò)的？來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活?？墒沁@個(gè)小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂(lè)）老師解讀，學(xué)生聆聽(tīng)。

在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說(shuō)的那樣歡度著大年夜。然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無(wú)家可歸的孤獨(dú)，聽(tīng)老師讀到這里你們有什么感受？

7、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)社會(huì)人情，同齡人所處的那個(gè)年代，尤其是窮孩子的命運(yùn)讓人可憐。

8、教師范讀這一部分課文，要求同學(xué)們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來(lái)。

9、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評(píng)價(jià)朗讀?？谡Z(yǔ)中的誰(shuí)在書(shū)面語(yǔ)中應(yīng)讀shu。

10、指名范讀并要求同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。

（五）學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、讓同學(xué)們帶著問(wèn)題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

2、學(xué)生回報(bào)成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹(shù)；第四次看到奶奶；）

3、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會(huì)看到這些東西呢？你們想過(guò)嗎？再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛(ài)的原因才會(huì)看到火爐、食物、圣誕樹(shù)和奶奶。

過(guò)渡小結(jié)：小女孩想體驗(yàn)以下圣誕節(jié)的快樂(lè)，想得到世界上唯一疼愛(ài)她的奶奶的愛(ài)，所以她看到了她想看到的，你們想過(guò)嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來(lái)表達(dá)：因?yàn)榛鸩褚粶纾∨⒂只氐搅藲埧岬默F(xiàn)實(shí)中；因?yàn)樗氚芽吹降臇|西留住，所以）

5、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住，那么老師問(wèn)你們，在一般情況下我們擦燃火柴會(huì)看到你們所渴望的東西嗎？（不會(huì)）為什么小女孩看到了？（引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。）讀到這里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫(xiě)一寫(xiě)。

6、讓學(xué)生以我口述我心，感受小女孩命運(yùn)的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來(lái)。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（六）總結(jié)升華

1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動(dòng)情的句子找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（自由讀，指名讀，分工讀）

2、升華情感

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個(gè)讀到她的讀者無(wú)不為之動(dòng)情，甚至恨不得幫她解脫出來(lái)，融入我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭里，她會(huì)多幸福?。∪绻∨⒄嬲貋?lái)到了你們的集體里，你們會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)互相交流一下。

五、【教學(xué)結(jié)束】

布置作業(yè)

1、推薦書(shū)目《安徒生童話全集》

2、課下分組朗讀1-9自然段，練習(xí)有感情地朗讀。

3、抄寫(xiě)生字新詞。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 (人教版六年級(jí)說(shuō)課)

各位老師，大家好：

我是來(lái)自四川省宣漢縣清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)的冉啟平，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。

二、解讀目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過(guò)程目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中含義深刻的句子。

三、設(shè)計(jì)理念：

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，讀是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)讀字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，情滿人間。

下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂(lè)，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè)的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到課伊始趣已生的效果。

接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著哀傷的音樂(lè)，體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子葉瀾教授曾指出：沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

（課件出示）有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn)：

愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

2、展開(kāi)想象，體會(huì)悲慘。

在描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發(fā)同情。

語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的幸福就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（四）課外延伸，情滿人間

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！

19賣(mài)火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福?。〔贿^(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐??！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐啊！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)要求：
一、通過(guò)賣(mài)火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的冷酷，體會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)的溫暖幸福。
二、初步認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)，區(qū)別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。
三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡(jiǎn)直、奇異等詞語(yǔ)，會(huì)用因?yàn)殡m然但是造句。
課前準(zhǔn)備：放大的課文插圖。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)入、自學(xué)課文、分段、范讀課文、讀講第一段。
第二課時(shí)：講讀第二段1－4節(jié)。
第三課時(shí)：講讀第二段5－6節(jié)、第三段，總結(jié)全文。
教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
介紹安徒生。（資料附后）
這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。
二、自學(xué)課文
1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出賣(mài)的寫(xiě)法）看了題目你怎么想？
2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時(shí)候，要注意什么？（先寫(xiě)的什么，再寫(xiě)的什么）
3.弄清了文章先寫(xiě)的什么，接著寫(xiě)的什么，最后寫(xiě)什么，分段就方便了，現(xiàn)在你們?cè)囍确侄巍?br> 4.分段、編寫(xiě)段意：
第一段：大年三十夜小女孩因?yàn)闆](méi)有賣(mài)掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開(kāi)了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。
一、范讀課文。
現(xiàn)在你們?cè)俾?tīng)老師讀讀。
二、講讀第一段。
1.這是一個(gè)童話故事，一開(kāi)始我們要弄清故事發(fā)生的什么？
（時(shí)間―――大年夜，一個(gè)下著雪的又黑又冷的晚上。
地點(diǎn)―――街上。
人物―――赤著腳的賣(mài)火柴的小女孩。）
2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩?。?br> 3.出示圖畫(huà)（或引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面）：一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著腳在寒風(fēng)中行走。
描述：這幅圖把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢？
可憐的小女孩，后面是一個(gè)感嘆號(hào)，這里寄托了作者對(duì)小女孩的無(wú)限同情?，F(xiàn)在我們看圖，讀讀課文，說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來(lái)結(jié)束你的這一段話。
思考、準(zhǔn)備。
描述
提示：為了突出小女孩的可憐，還應(yīng)該描述背景，根據(jù)課文描寫(xiě)的內(nèi)容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來(lái)襯托小女孩孤苦？
繼續(xù)描述。
結(jié)合學(xué)生描述指點(diǎn)：
天冷極了與天冷天很冷天非常冷比較。
突出大年三十夜這是一年最后一天―――大年夜，
因?yàn)檫@是大年夜―――她可忘不了這個(gè)。課文一開(kāi)始點(diǎn)明這個(gè)特定的時(shí)間。第一個(gè)破折號(hào)表示什么？（表示注釋說(shuō)明）后面又強(qiáng)調(diào)，這第二個(gè)破折號(hào)呢？（表示進(jìn)一步說(shuō)明）這里兩次寫(xiě)大年夜，因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。同學(xué)們你們大年夜是怎么度過(guò)的，你們喜歡過(guò)嗎：賣(mài)火柴扔小女孩她是人，而且是孩子，她當(dāng)然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團(tuán)聚在一起：所以她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)。加上可更加強(qiáng)調(diào)忘不了。
4.結(jié)合朗讀一、二兩句和第三節(jié)。
5.同學(xué)們，從課文的描寫(xiě)中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個(gè)字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。提示句式：連......也說(shuō)一句話。
朗讀全段。
小結(jié)：大年三十夜，小女孩因?yàn)闆](méi)有賣(mài)掉火柴，不能回家。
第二課時(shí)
一、描述導(dǎo)入。
上一課我們學(xué)了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！
于是，她擦著火柴來(lái)取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開(kāi)發(fā)美妙的幻想。
二、自學(xué)課文。
1.現(xiàn)在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。
看第二段又可以分成幾個(gè)層次。
指點(diǎn)：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。我們?cè)趯W(xué)習(xí)童話的時(shí)候,應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分哪是寫(xiě)實(shí)，哪是幻想，現(xiàn)在我們就一層一層地來(lái)學(xué)，先學(xué)第一次擦火柴，哪是寫(xiě)實(shí)的，哪是幻想的，自學(xué)分層次。
2.講讀第一層。
指名讀第一層。
（1）通過(guò)指導(dǎo)來(lái)理解句子。
天冷極了，她的一雙小手幾乎凍僵了。
凍僵可以看出她冷的程度，要突出。練習(xí)讀她的一雙小手幾乎凍僵了。
這時(shí)她心里產(chǎn)生了什么愿望？
渲染：她多么需要溫暖啊，于是她想，啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！非?？隙ǖ?，可見(jiàn)她冷的程度，因此這句中的小小的有好處的要強(qiáng)調(diào)。下面接著她想，她敢從成把的......嗎？這一句是什么意思？（意思是她敢嗎？為什么提出這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是賣(mài)錢(qián)的，小女孩是以賣(mài)火柴為生的。）
（2）指導(dǎo)朗讀：
從她敢嗎？到她終于抽出一根這又說(shuō)明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時(shí)這兩句話后面停頓要長(zhǎng)些，有一個(gè)思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。
下面，火柴燃起來(lái)了。
要讀得歡快些。因?yàn)樵谶@一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。簡(jiǎn)直要強(qiáng)調(diào)。再指名讀，看好后面的標(biāo)點(diǎn)。
（3）（出示圖畫(huà)：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）
（4）借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺(jué)得怎么樣？
女生輪讀.
（5）讀到這里，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她們?cè)谡f(shuō)什么？（她自言自語(yǔ)地說(shuō)：好暖和呀！多好的火爐?。。?br> （6）現(xiàn)在你們想想為什么說(shuō)是一道奇異的火光？（因?yàn)檫@一道火焰，使她仿佛看見(jiàn)一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）奇異就是不同一般的。
（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當(dāng)火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來(lái)一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個(gè)說(shuō)說(shuō)，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個(gè)方面說(shuō)，火柴滅了，依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......
若更進(jìn)一層后還可以怎樣補(bǔ)充說(shuō)明，不，她覺(jué)得比先前更冷了。
（8）朗讀全節(jié)。
第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。
幻想中這樣溫暖，現(xiàn)實(shí)中是這樣寒冷，通過(guò)幻想更襯托出小女孩的冷。
4.講讀。第二層：
（5）她又擦了一根，這次她幻想著什么？請(qǐng)小朋友自學(xué)。
（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋(píng)果和桔子；又為從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來(lái)？（餓得厲害，馬上就可以吃）
（7）最主要的詞語(yǔ)是什么？做上記號(hào)。從這一堵又厚又冷的墻使你聯(lián)想到什么？
（8）（例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進(jìn)晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個(gè)世界。）
4.講讀。第三層：
（1）當(dāng)她第三次擦燃火柴時(shí)，她感到什么？
釋：圣誕樹(shù)，你們知道嗎？我們中國(guó)過(guò)春節(jié)，西文許多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)。他們的大年三十夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié)，有錢(qián)的人家即點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì)有人扮圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物。在圣誕樹(shù)下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會(huì)有這漂亮的圣誕樹(shù)的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過(guò)玻璃門(mén)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
（2）課文上先說(shuō)她坐在圣誕樹(shù)下，后來(lái)說(shuō)她向畫(huà)片伸出手，從坐著到伸出，這里有哪些動(dòng)作課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能想象到嗎？在說(shuō)的過(guò)程中，最好能用上翠綠的明晃晃的在向她眨眼。
（3）想象性片斷描述。
（4）而當(dāng)火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（有一個(gè)什么人快要死了）
（5）描述：燭光成了星光，離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹(shù)下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是有一個(gè)什么人快死了？是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。
（6）因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪臅r(shí)候告訴她的，如果請(qǐng)你分析這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)其中表現(xiàn)奶奶愛(ài)她的字眼是什么？（唯一、疼她、活著的時(shí)候）這一句描寫(xiě)中，從側(cè)面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個(gè)世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒(méi)有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺(jué)得冷，沒(méi)有伶一點(diǎn)溫暖，她的生活中，心里也是冷的，沒(méi)有一點(diǎn)溫暖。
（7）想想，這句話是怎么說(shuō)的。
有一個(gè)什么人快要死了。
小女孩[]說(shuō)。
指名讀。三個(gè)學(xué)生，一人讀一段。
小結(jié)：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)。

第三課時(shí)
一、導(dǎo)入：上一課我們學(xué)到賣(mài)火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開(kāi)了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。
（出示圖畫(huà)：在原先已經(jīng)出示的賣(mài)火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個(gè)幻想的畫(huà)面：奶奶微笑著摟著小女孩。）
二、講讀課文第二段第四部分。
你們看：
1．描述：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還在下著雪，風(fēng)是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周?chē)樟亮?，她仿佛看到了誰(shuí)？
2．在亮光里，她看到了奶奶叫了起來(lái)，她看到奶奶為什么叫起來(lái)？她對(duì)奶奶說(shuō)什么？
3．指名讀。
4．奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶情不自禁地，（讀奶奶）在提示語(yǔ)后面的兩句話，哪一句是主要的？急切地祈求奶奶把她帶走，因?yàn)樵谶@兒她再也活不下去了。
現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當(dāng)那么溫和，那么慈祥的奶奶出現(xiàn)再你的眼前時(shí)，你是怎樣的情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過(guò)擔(dān)當(dāng)角色，把學(xué)生帶人課文描寫(xiě)的情境。）
看圖齊讀。
三、講讀第二段第五部分。
1．為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當(dāng)這次火柴擦亮，她仿佛覺(jué)得怎么樣？請(qǐng)你讀第三部分。
2．自學(xué)，做記號(hào)。
提出疑問(wèn)；
分層次；（第一層：寫(xiě)小女孩擦著了火柴；
第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。）
在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動(dòng)詞畫(huà)下來(lái)；（抱起來(lái)?yè)г趹阎酗w走了）
3．再想一想，這一節(jié)最主要的句子是哪一句？（飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。）
4．奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請(qǐng)看圖。
（出示幻想畫(huà)面）
5．現(xiàn)在請(qǐng)你們抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，看著圖想象一下，奶奶見(jiàn)到小孫女會(huì)怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會(huì)對(duì)奶奶訴說(shuō)什么？
看圖、想象、描述。
6.她倆飛到哪兒去，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。這是這一節(jié)主要的句子，為什么這是主要的？（概括前面節(jié)的內(nèi)容，這是小女孩強(qiáng)烈追求的境界。）
（1）比較讀：①飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去。
②飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去。
為什么要先用三個(gè)來(lái)強(qiáng)調(diào)？
（2）練：我們可以從全篇來(lái)看。
小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁？
為佬幻想著噴香物質(zhì)基礎(chǔ)烤鵝正向她走來(lái)？
這是為什么？回答時(shí)，注意胙國(guó)為。
（3）這說(shuō)明之所以用沒(méi)有......沒(méi)有......也沒(méi)有......強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)樗纳钤跇O度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的呢？
輕聲齊讀部分。
7.指點(diǎn)：結(jié)合朗讀指導(dǎo)，盡管安徒生爺爺用沒(méi)有......，沒(méi)有......，也沒(méi)有．.....來(lái)表達(dá)女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀(jì)，樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦。因此小女孩飛向那里，實(shí)際上是向死亡走去。朗讀時(shí)既要把小女孩對(duì)美好生活的渴求表達(dá)出，又要讀出這只不過(guò)是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來(lái)。
正如上面的在光明和快樂(lè)中飛走了用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀，嗎？這雖然是小女孩的幻想，但實(shí)際上這光明是什么？快樂(lè)又是什么？
指點(diǎn)：光明只不過(guò)是那火柴頭上燃起的一點(diǎn)微弱光亮，周?chē)廊皇且黄诎担@快樂(lè)只是和已經(jīng)死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語(yǔ)調(diào)讀。
△朗讀示范。
速度要慢，因光明實(shí)際上是黑暗，快樂(lè)實(shí)際上是痛苦。
那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來(lái)就知道該怎樣的語(yǔ)句。
△齊讀。
△女生齊讀。
現(xiàn)在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？
特點(diǎn)：越是幻想美妙，越感到現(xiàn)實(shí)的悲慘。
段意：美妙的幻想，悲慘的現(xiàn)實(shí)。
四、讀講課文第三段。
1.導(dǎo)入:事實(shí)正是如此，小女孩凍死了，現(xiàn)在我們看第三段。
2.自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫(huà)面。
（自學(xué)、想象）
3.她死了，在舊年的大年夜凍死了，這一句為什么要重復(fù)？想一想，在舊年的大年夜當(dāng)富人或富人的孩子在做什么的時(shí)候，她凍死了。
誰(shuí)能說(shuō)一句話，她死了在舊年的大年夜，當(dāng)富人......的時(shí)候，凍死了，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的不公平。
4.釋疑：她為什么帶著微笑而小揚(yáng)科卻是睜著眼睛，眼珠不再動(dòng)了。
小揚(yáng)科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對(duì)美好生活的悲慘，。寫(xiě)小女孩含笑而死，從里表現(xiàn)了安徒生對(duì)小女孩深切的同情和愛(ài)。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂(lè)、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫(xiě)更感到現(xiàn)實(shí)的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。
但是，當(dāng)時(shí)人們不理解她。她想給自己暖和一下......他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。
五、總結(jié)全文。
1.學(xué)到這里，我們明白了，這個(gè)童話寫(xiě)的是什么事，請(qǐng)用題目做主語(yǔ)，把句子補(bǔ)充完整。可以加上時(shí)間、環(huán)境。
＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，賣(mài)火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
2.現(xiàn)在我們看一下全文。
因?yàn)槭莾鏊?，課文中寫(xiě)冷得很多，請(qǐng)你從課文找一找含有冷的詞語(yǔ)或句子。一起找。板書(shū)：
天冷極了
天又黑又冷
小女孩又餓又冷
更冷了
家里和街上一樣的冷
一堵又厚又冷的
請(qǐng)用冷組詞，然后組成詞組，說(shuō)說(shuō)小女孩所處的環(huán)境。我們可以從天氣說(shuō)起，先說(shuō)自己然后說(shuō)那社會(huì)。
寒冷的天氣
冰冷的雪地冷漠的社會(huì)
冰冷的寒風(fēng)冷酷的世界
指點(diǎn)，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風(fēng)尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會(huì)。
3.現(xiàn)在想一想，從這個(gè)故事告訴我們什么呢？接在上面說(shuō)的賣(mài)火柴的小女孩――－句子后面，再加一句來(lái)提示這個(gè)故事的中心，會(huì)嗎？（揭露了資本主義社會(huì)的黑暗和冷酷）
△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國(guó)唐代詩(shī)人的兩句詩(shī)。
提示小黑板：
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
釋：朱門(mén)：指做官的有錢(qián)的人家。下面的意思懂嗎？
這句詩(shī)非常著名，它是封建社會(huì)貧富不均的縮影。從賣(mài)火柴的小女孩想到這兩句詩(shī)，又從這兩句詩(shī)想到賣(mài)火柴的小女孩，說(shuō)明不僅我國(guó)封建社會(huì)是這樣，當(dāng)時(shí)的丹麥王國(guó)也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的光明、美好的社會(huì)里。
六、簡(jiǎn)要復(fù)述。
明確了中心，要復(fù)述課文就容易多了。
要抓最重要的。什么時(shí)候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節(jié)、幻想、幻想著哪些，結(jié)果怎樣。
練習(xí)：簡(jiǎn)要復(fù)述。

賣(mài)火柴的小女孩 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，正確流利的朗讀課文。

2.有感情的朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，關(guān)注小女孩的悲慘命運(yùn)，及造成這一結(jié)局的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

3.了解文章虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解造成小女孩悲慘命運(yùn)的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)時(shí)代背景的資料、教學(xué)課件

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)第22課《賣(mài)火柴的小女孩》。注意看老

師寫(xiě)課題，由課題你能想到什么？（師板書(shū)）

自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？

生1：我知道這個(gè)小女孩是賣(mài)火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個(gè)賣(mài)火柴的小女孩。

生3：我想，這個(gè)小女孩的家里肯定很窮。

師：你是怎么知道的？

生3：如果家里不窮，她也不會(huì)出來(lái)賣(mài)火柴。

師：你可真會(huì)思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會(huì)表現(xiàn)得更棒！下面請(qǐng)聽(tīng)老師介紹一段資料，認(rèn)真聽(tīng)，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個(gè)乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很窮。

師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了那些不同的信息

生3：我還知道了當(dāng)時(shí)的丹麥很窮，社會(huì)很黑暗。

師：這么短的時(shí)間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！

二、回顧內(nèi)容，整體感知

師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么故事？

生：一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴，可是一天一根也沒(méi)賣(mài)出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見(jiàn)了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹(shù)，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。

師：概括來(lái)講，她看見(jiàn)了許多美好的景象。誰(shuí)能說(shuō)的再簡(jiǎn)練些？

生：一個(gè)小女孩在大年夜出來(lái)賣(mài)火柴，可是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見(jiàn)了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。

師：她和奶奶一起飛走了。也就是說(shuō)她怎么了？

生（齊）：她死了。

師：同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)侯，要說(shuō)清什么時(shí)間，誰(shuí)，干什么，最后怎樣。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生3：大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴，最后凍死了。

三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟

（一）抓住冷，了解小女孩的殘酷現(xiàn)狀

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個(gè)怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書(shū)天氣冷）課文中是怎樣說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣里，你一般會(huì)在哪里？

生1：我一般會(huì)呆在家里。

生2：我會(huì)在家里烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門(mén)了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？

（指名讀句子）

我怎么感覺(jué)這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰(shuí)能讀得更冷些？

（指名讀句子）

聽(tīng)了你的朗讀，老師感覺(jué)涼颼颼的。你再來(lái)讀。（指名讀句子）多冷的天氣?。?/p>

2、師：除了這句話，課文中還有很多語(yǔ)句也寫(xiě)出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句，看誰(shuí)找的又對(duì)又快。

師：誰(shuí)來(lái)交流？交流的時(shí)候，要先讀讀你要交流的語(yǔ)句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>

①生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才會(huì)哆哆嗦嗦。

師：我們?cè)O(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會(huì)凍得哆哆嗦嗦，更何況這個(gè)光頭赤腳的小女孩呢？誰(shuí)再來(lái)讀這一句話？

②生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團(tuán)。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團(tuán)。

師：你很會(huì)思考。讀出來(lái)。

（二）品讀擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望

1.師：此時(shí)的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團(tuán)，一雙小手幾乎凍僵

了。此時(shí)，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的。（出示句子）誰(shuí)來(lái)讀？（兩位同學(xué)讀）

仔細(xì)聽(tīng)老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）

生：老師讀得有感情。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？

生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：具體到哪個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。（師再次范讀）

生：老師的啊讀的聲音低。

師：對(duì)，啊讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來(lái)試試看。（指名讀）對(duì)她稍微停頓一下，再來(lái)讀。

2.師：（出示課件）此時(shí)，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？

生：不敢。

師：對(duì)，她不敢，為什么？

生1：她怕爸爸打她。

師：說(shuō)完整。

生1:她不敢，因?yàn)榕掳职执蛩?/p>

生2：她不敢，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到錢(qián)，怕爸爸打她。

師：小女孩為什么會(huì)在這樣一個(gè)雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來(lái)賣(mài)火柴呢？

生：因?yàn)樗募依锖芨F。

師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣(mài)火柴來(lái)維持生計(jì)，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒(méi)賣(mài)掉，一個(gè)硬幣也沒(méi)掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。

3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：

她終于抽出了一根）從這句話中，你讀懂了什么？

生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

師：你來(lái)讀讀。（指名讀）從那個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

生：從終于這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：你再來(lái)讀。（生再讀）誰(shuí)再來(lái)。

短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭(zhēng)刻畫(huà)得淋漓盡致，我們?cè)賮?lái)讀這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭(zhēng)（出示她敢抽出了一根）（指名讀）

4.師：哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了。在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個(gè)小組來(lái)交流？（小組派代表交流）有不同的意見(jiàn)嗎？

此時(shí)的小女孩又冷又餓，缺少快樂(lè)，缺少關(guān)愛(ài)，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多

美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當(dāng)溫和慈愛(ài)的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她禁不住叫起來(lái)（出示課件）你來(lái)。

生：奶奶。

師：這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)叫。（生再叫）

師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你來(lái)叫。（指名讀）你再來(lái)。讀出來(lái)。

大家注意，這兩個(gè)詞語(yǔ)（師板書(shū)：暖和噴香）和和噴是多音字，在課文中讀暖和huo

噴pn香，跟我讀，暖和huo噴pn香。

（一排讀句子）

同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我

們一起深情的呼喚。（齊讀）

5.師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑

暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這

一切，才能得到解脫。

(三)感悟凍死街頭部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局

1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽(yáng)升起來(lái)，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門(mén)，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。她想給自己暖和一下。人們說(shuō)（出示句子）想一想，人們會(huì)怎么說(shuō)？

生：傷心的說(shuō)。

師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生：惋惜的說(shuō)。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們的意思是說(shuō)，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？

生：不能。

師：那人們會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：疑惑的說(shuō)。

師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來(lái)默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對(duì)待這個(gè)小女孩的。

生：這一天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給她一個(gè)硬幣。

師：是啊，如果人們肯買(mǎi)她一根火柴，給她一個(gè)硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會(huì)凍死。

生：一輛馬車(chē)搖籃。

師：我們過(guò)馬路的時(shí)候，司機(jī)是怎么做的？

生：停下來(lái)或減慢速度。

師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車(chē)不但沒(méi)有停下來(lái)或減慢速度，反而飛快地沖過(guò)去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢(qián)。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒(méi)有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰(shuí)去同情她可憐她呢？

在這個(gè)本該是快樂(lè)團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，面對(duì)這個(gè)弱小生命的離去，人們不但沒(méi)有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動(dòng)于衷，可見(jiàn)，人心是多么的冷漠，社會(huì)是多么的殘酷呀！（板書(shū)：人心冷）

2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無(wú)情的奪走了小女孩幼小的生命，此時(shí)你的心情怎樣？

生1：我非常地傷心。

生2：我的心里很難受。

生3：那些富人真是太可惡了。

師：此時(shí)，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書(shū)：冷。）帶著你的感受，我們?cè)賮?lái)讀這些句子（課件出示描寫(xiě)天氣冷，人心冷的句子，配樂(lè)齊讀）

四、課堂小結(jié)

《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話故事相信每個(gè)同學(xué)都曾讀過(guò)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書(shū)不厭百回讀，老師建議同學(xué)們?cè)僬页觥栋餐缴挕纷x一讀，相信，你一定會(huì)有更多的思考，更多的收獲。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣(mài)火柴的小女孩

天氣冷

冷

人心冷

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、

談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、

同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福??！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、

齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、

初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、

大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、

錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、

好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、

你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、

小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

三、

理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐??！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。

四、

課堂小結(jié)，課外延伸。

1、

小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、

延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版六年級(jí)第十二冊(cè))

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版六年級(jí)第十二冊(cè))”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

五次擦燃火柴的課件；樂(lè)曲《天鵝》

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過(guò)的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。

2．板書(shū)課題。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1．自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2．簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。）

3．按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。

三、創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情

1．下面我們就靜下心來(lái)，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文的第一部分，然后說(shuō)一說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象。

2．用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

3．結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)

（非常寒冷；非常饑餓－-光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－-另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了；誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢(qián)；爸爸一定會(huì)打她的。）

4．找生試著把自己的感受讀出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的感受來(lái)評(píng)價(jià)，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

5．指名配樂(lè)朗讀。（播放《天鵝》。）

6．如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛(ài)等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無(wú)所有。

第二課時(shí)

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感覺(jué)。

2．以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。

3．選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽(tīng)。

二、圍繞中心，提出疑問(wèn)

1．在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問(wèn)題。

2．出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？?jī)蓚€(gè)幸福是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會(huì)幸福

1．她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫(huà)出來(lái)。

2．學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：大火爐

烤鵝

圣誕樹(shù)

奶奶

3．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來(lái)。

四、感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

2．交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會(huì)：女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。

4．配樂(lè)有感情地朗讀最后兩段。

五、總結(jié)寫(xiě)法與讀法

1．在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書(shū)的好方法。）

2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫(xiě)法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫(huà)，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐；合理的想象，種種的美好，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。再把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣(mài)火柴的小女孩

美好的幻覺(jué)

殘酷的現(xiàn)實(shí)

命運(yùn)悲慘

《賣(mài)火柴的小女孩》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《賣(mài)火柴的小女孩》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽(tīng)完后，再動(dòng)筆寫(xiě)。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。

生：（動(dòng)筆默寫(xiě)）

師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫(xiě)，請(qǐng)你校對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）

師：寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了？

生：我將烤寫(xiě)錯(cuò)了，多寫(xiě)了一橫。

生：誕，右邊寫(xiě)成了廷。

師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎？來(lái)，先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。

生：（自由說(shuō)）

[既是富有新意和實(shí)效的詞語(yǔ)默寫(xiě)檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語(yǔ)連說(shuō)，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。

生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。

師：說(shuō)的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫(xiě)的探究]

生：（讀課文）

師：能說(shuō)了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺(jué)得這些幻景給人以美妙的感覺(jué)。

生：不，應(yīng)該是美好的感覺(jué)。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢(mèng)幻一樣的。

師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太美好了。（板書(shū)：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

生：（看錄像，高興、激動(dòng)）

師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？

生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

師：為什么？

生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

師：說(shuō)得好。

生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

生：我還喜歡圣誕樹(shù)出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，而且圣誕樹(shù)很美。

生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的

師：印象最深的？

生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠?ài)，她是惟一疼愛(ài)小女孩的人。

師：就像你們說(shuō)的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出美好的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

[所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

師：好，誰(shuí)愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

生：我讀烤鵝這次幻景。

師：好，想想該怎樣讀？

生：火柴燃起來(lái)了一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如更妙的是，應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣？

生：（分別說(shuō)）奇妙的，美妙的，有趣的。

師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像跳、蹣跚、一直都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰(shuí)再來(lái)讀，就從更妙的是開(kāi)始。

生：更妙的是一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。

生：我讀火爐這次幻景，多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服啊！

師：真好，尤其是火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。∧阕x得真舒服?。?lái)，我們齊讀這句。

生：（齊讀）火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

生：我讀奶奶這次幻景。這一回，火柴把周?chē)樟亮恕Ｄ棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

師：很好，突出那么溫和，那么慈愛(ài)。接著讀。

生：這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：你讀得真幸福啊。來(lái)，想讀美麗的圣誕樹(shù)這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備開(kāi)始。

生：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。

師：很好，接著讀。

生：翠綠的樹(shù)枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼。

師：在向她眨眼是美麗的，突出眨眼，再讀一遍。

生：在向她眨眼。

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出美好。]

生：老師我想提個(gè)問(wèn)題。

師：你說(shuō)。

生：小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶這些幻景？

師：你的意思是說(shuō)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

生：是的。

師：這個(gè)問(wèn)題提的好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想為什么。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀書(shū)，想一想。

[提出問(wèn)題，又趁勢(shì)回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書(shū)：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。（師板書(shū)：痛苦）

生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋?，還有快樂(lè)。（師板書(shū)：溫暖、幸福、歡樂(lè)）而火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書(shū)：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)和幸福，（指板書(shū)）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫(xiě)的？讀課文，找出有關(guān)句子。

[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛(ài)。]

生：（讀課文找句子）

師：來(lái)交流一下。

生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見(jiàn)了。

師：文中哪幾句話寫(xiě)這樣的

結(jié)果呢？

生：她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

師：很好，還有嗎？

生：還有這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻，只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃過(guò)一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。

師：（實(shí)物投影這三句話）來(lái)，我們讀讀這三句話，她坐在那兒

生：（自讀后再齊讀）

師：這三句話都是寫(xiě)火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

[這是一個(gè)很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點(diǎn)。]

生：（輕聲讀，思考）

師：好，誰(shuí)先說(shuō)？

生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒(méi)有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

師：不錯(cuò)，請(qǐng)注意墻。

生：我覺(jué)得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見(jiàn)了，留給小女孩的只有饑餓。

師：真好，你想得更深刻了。

[以此評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是說(shuō)，火柴滅了以后，火爐不見(jiàn)了，那么也就是溫暖沒(méi)了，留給小女孩的就只有寒冷。

師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫(xiě)星星？

[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。

生：說(shuō)明小女孩快死了。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過(guò)她，一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

師：聯(lián)系下文，講得好。

生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)?/p>

生：奶奶是惟一疼她的人。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

生：（自由朗讀）

師：好，誰(shuí)第一個(gè)讀。

生：奶奶，小女孩叫起來(lái)。

師：注意是叫！這是撕心裂肺的叫呀。再來(lái)一次好嗎？

生：奶奶，小女孩叫起來(lái)。

師：感人多了，接著讀。

生：??！就會(huì)不見(jiàn)的。

師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。

生：奶奶就會(huì)不見(jiàn)的。

師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意啊、吧這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。

生：是激動(dòng)的。

生：渴望的。

生：乞求的。

師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)就會(huì)不見(jiàn)的。讓老師也試試好嗎？啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！就?huì)不見(jiàn)的。（哀求、迫切）你們?cè)僮x讀。

生：（有感情地自由讀。）

師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

[充分運(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

（生讀句，思考）

師：來(lái)交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來(lái)她又敢了。

師：她怎么敢了呢？

生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。

師：很好，接著說(shuō)。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒(méi)有思考過(guò)的，毫不猶豫的。

師：講得好。

生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？

生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，一根、終于、趕緊、一整把。

師：還有嗎？

生：還有，敢字也充分反映了她開(kāi)始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。

師：對(duì)了，敢嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開(kāi)始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來(lái)越豐富，感受也越來(lái)越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語(yǔ)言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來(lái)越有滋味。]

生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。

生：因?yàn)樾∨⑹琴u(mài)火柴來(lái)掙錢(qián)養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣(mài)錢(qián)了，那么家里人又要挨餓了。

生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u(mài)錢(qián)的，但后來(lái)她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來(lái)暖和暖和身子。

師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

生：因?yàn)樗糇∧棠獭?/p>

生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒?，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴?/p>

師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀？

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：不錯(cuò)，嗎讀得再輕些。終于再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：很好，讀第二句。

生：她趕緊要把奶奶留住。

師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。

生：（齊讀這兩句話）

師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實(shí)物投影奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這段話，特別注意沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

[推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]

（生讀讀，想想，議議。）

師：好，來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能理解多少就說(shuō)多少。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：這句話說(shuō)明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆](méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。

生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。

[通過(guò)幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。]

師：是的，就像你們所說(shuō)的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書(shū)：可憐）沒(méi)有寒冷。沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來(lái)講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書(shū)：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼?lái)讀這句話呢？誰(shuí)先來(lái)試讀？

生：奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：好，特別是對(duì)沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了這幾處的處理，大家聽(tīng)清了沒(méi)有，他是越讀越

生：輕。

師：對(duì)了，我記得一開(kāi)始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來(lái)，自己再讀讀。

[朗讀處理的比較，信手拈來(lái)，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠(chéng)至深。]

生：（有感情自由讀。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

生：奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了。（越讀越輕）

師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

生：（齊讀。）

師：小女孩就這樣飛走了。如果說(shuō)小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來(lái)共同討論學(xué)習(xí)。

附：板書(shū)

可憐

賣(mài)火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)

渴望

幻景

寒冷

（溫暖）

火爐

饑餓

（食物）

烤鵝

擦火柴

痛苦

（歡樂(lè)）

圣誕樹(shù)

孤苦

（幸福）

奶奶

（冷酷）

（美好）

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)札記

課題的大標(biāo)題是《文本細(xì)讀與主題教學(xué)》。應(yīng)該說(shuō)，作為全國(guó)知名特級(jí)教師，竇老師的教學(xué)風(fēng)采還是不容置疑的。她用她的那種具有誘人魅力的聲音，那種具有模式化風(fēng)格的話語(yǔ)方式，以及她那種習(xí)慣成自然的表達(dá)技巧，同時(shí)加以她個(gè)人對(duì)于文本的她的方式的解讀，不單吸引了受課的40名學(xué)生，而且也吸引了來(lái)自全市名師班的50余名優(yōu)秀學(xué)員，也打動(dòng)了來(lái)自本區(qū)的部分骨干教師和教學(xué)干部。

然而，在聽(tīng)課之中，筆者卻總是感到一些不爽。作為一位全國(guó)知名的教師，在教育理論修養(yǎng)方面比一般教師要強(qiáng)，在教育技能方面要比一般的教師要豐富，這些都足以令人稱道。然而如果該教師的學(xué)理修養(yǎng)還有不足，其教學(xué)的價(jià)值觀亦未見(jiàn)豐贍，那么，這樣的特級(jí)教師未免依然不脫白璧微瑕的嫌疑。而筆者以為竇教師不免也有這樣的遺憾。

概其大要，略有以下幾端：

一、觀其形，不免做作

每一位教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這是無(wú)庸懷疑的。教學(xué)理論也不排除教師的個(gè)體風(fēng)格的特點(diǎn)。然而，這樣的特點(diǎn)也有一個(gè)特別的前提，那就是從某種程度上保持一個(gè)人獨(dú)立精神的前提之下充分體現(xiàn)出一個(gè)人的自然樸實(shí)的品性來(lái)。越是高品位的人，其人本精神的內(nèi)涵越是豐富，越不會(huì)在行為動(dòng)作上作出乖張昂揚(yáng)的樣子。也許這就是道家所說(shuō)的大智若愚。這樣一種思想，雖然在中國(guó)的處事哲學(xué)里向來(lái)沒(méi)有得到很好的提倡，然而卻有著天然的市場(chǎng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越是大家，他們這樣的品性越是鮮明，無(wú)論是對(duì)于成人還是對(duì)于兒童，這樣的品性總是受到尊崇的。

然而，從我們對(duì)于竇老師課堂上的大動(dòng)作而言，固然我們可以認(rèn)為是她性格外向，天性純良的表現(xiàn)，與其若此，還不如說(shuō)是竇老師有著天然的自我表演的欲望的再現(xiàn)。同時(shí)還有一種可能，即，當(dāng)竇老師奮力自我張揚(yáng)之時(shí)其實(shí)也就是學(xué)生的潛在發(fā)展受到抑制之時(shí)。竇老師上了兩個(gè)小時(shí)，中間只休息了五分鐘的兩節(jié)連堂課，確實(shí)有因?yàn)樵诖蠖Y堂上而不得不來(lái)回走動(dòng)的客觀事實(shí)，然而，如果我們作為理性的觀課者，不從竇老師那快速的行為節(jié)奏之中，將那種湖南衛(wèi)視或者東北二人轉(zhuǎn)中的娛樂(lè)成份剝離出去，顯然，這對(duì)于那些執(zhí)著于理性教學(xué)的教師而言，自然是一種極大的不公。

二．聞其聲，不免矯揉

作為語(yǔ)文教師，一口純正的普通話，加上一腔清正的誦讀功夫，算不算是語(yǔ)文教師的天然本事？毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的基本功修養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的必備能力。同時(shí)也是眾多語(yǔ)文教學(xué)研究者們津津樂(lè)道的、取之不盡的編寫(xiě)素材。從某種意義上講，作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，能將語(yǔ)言的音讀十分精準(zhǔn)地教給了學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，任何事物也都有其物極必反否極泰來(lái)的一面。假如我們僅僅以語(yǔ)音語(yǔ)法，乃至口語(yǔ)修辭作為我們唯一的教學(xué)內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文教學(xué)也可以是似有若無(wú)的。換句話說(shuō)，我們完全可能犧牲了事物的本質(zhì)而采取了事物的表象。完全可能因其過(guò)度的聲音的刺激而喪失了學(xué)生思想的空余。這里有兩點(diǎn)可能是值得們思索。

比如，《賣(mài)火柴的小女孩》這一課上，始終用竇老師那精致無(wú)倫的聲音去誦讀，所能體悟到的作品的內(nèi)涵更多，還是讓學(xué)生以自己的聲音去品讀自己樂(lè)意品讀的東西，哪一種方式可能更為允當(dāng)，顯然不是前者，而是后者。否則，我們那些大家，大的教授，全都要沒(méi)了飯碗了，因?yàn)樗麄兊姆窖詻](méi)有不重的。至于一些過(guò)去的老先生，滿口的家鄉(xiāng)話，全都混不了飯吃。

在這之中，還有一值得注意之事，沒(méi)有人不知道竇老師是大東北人，東北口音雖是北方方言，然而與其他方音自是不同。如果從正其語(yǔ)文之音的角度，那么，竇老師自是應(yīng)當(dāng)以普通話作為自己的職業(yè)語(yǔ)言，一者顯示對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字法律意義上的尊崇，二者也顯示竇老師的職業(yè)操守純正。然而，筆者也是從方音出身，對(duì)于竇老師北方方音中的大量的粵語(yǔ)語(yǔ)氣助詞耶啊喲及其表述的語(yǔ)氣卻甚是不解（你可是知道哦~~~~拿起你的筆來(lái)喲~~~我們班的同學(xué)幸福啊~~~~活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢~~~~就這樣細(xì)細(xì)地讀吧~~~~）。若非表明竇在用語(yǔ)氣的變換來(lái)誘惑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是用來(lái)掩飾自己對(duì)于文本的淺豁，還是用來(lái)標(biāo)明自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的虧欠，還是表明自己聲音的甜膩?zhàn)阋哉鞣磺袑W(xué)生，種種則未可知。

在整個(gè)上課之中，看得出竇老師是十分重視學(xué)生的讀的，無(wú)論是語(yǔ)義上的讀還是聲音上的讀，她都不放過(guò)。一個(gè)小女孩死了。她就讓學(xué)生讀個(gè)死去活來(lái)。換了無(wú)數(shù)種方式來(lái)讀，其實(shí)原文不過(guò)是一個(gè)逗號(hào)，一個(gè)句號(hào)而已。作者本來(lái)的語(yǔ)意并不去精解，而僅僅從聲音上去索求，估計(jì)這樣的解讀方式，未必深孚作者的原意。后來(lái)聽(tīng)一個(gè)教師告訴說(shuō)，其中一個(gè)學(xué)生按自己的聲音讀了，只是淡一些，而竇老師居然評(píng)述這個(gè)學(xué)生說(shuō)你怎么這么冷，害得借班上課的小朋友羞得無(wú)地自容。足見(jiàn)聲音在這樣的背景之下，其意義早被剝奪了。

三、察其言，不免孤傲

什么樣的老師是好老師？當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)不一一。但至少有一點(diǎn)是不可忽視的，那就是，只有能低下頭來(lái)與學(xué)生對(duì)話的老師才是好的老師。這里的低下頭來(lái)對(duì)話顯然也不是常言所說(shuō)的把頭壓下去與學(xué)生一樣高。而是說(shuō)我們的語(yǔ)言系統(tǒng)，必須與學(xué)生的伙伴語(yǔ)言性質(zhì)相當(dāng)。假如我們的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言乃至認(rèn)知心理各不相關(guān)，而是各言爾志，則不免雞同鴨講。不是說(shuō)明我們的教學(xué)多么的成功，而是說(shuō)明我們?cè)诒硌葑约旱男蜗蠓矫嫒〉昧税詣?shì)的地位。

再者即是說(shuō)明，我們對(duì)于什么是臻于化境的教育理解是膚淺的。當(dāng)然，我們也并不是說(shuō)竇老師的課上得一無(wú)是處，而是說(shuō)作為專家級(jí)別的教師，如果我們的教學(xué)只是在用符號(hào)系統(tǒng)說(shuō)話，在借用他人生硬的話語(yǔ)模式來(lái)表達(dá)一切，而不是建立在學(xué)生能輕易理解的話語(yǔ)模式之上，這樣的教學(xué)，無(wú)疑與學(xué)生的接受系統(tǒng)各不相干。

而這一點(diǎn)，在竇老師的課堂上似乎多少有點(diǎn)讓人是可忍孰不可忍的態(tài)勢(shì)。她的話語(yǔ)系統(tǒng)，如果往好里說(shuō)，則是竇老師幾十年對(duì)于語(yǔ)文的熱心追索的結(jié)果。如果往壞里說(shuō)，則是竇老師食文不化的結(jié)果。她的教學(xué)不是為學(xué)生而生成，而是為建立她自己的話語(yǔ)模式以及思想模式或其行為模式而來(lái)。這樣的話語(yǔ)句式遍地都是：二百多年前的文章，如此的字字珠璣，如此的大作家，一定是躺在故事的后面，冷靜、客觀的觀察寒冷，完全超越了可憐仰望天空、仰望奶奶、呼喚余音繚繞，思味無(wú)窮我們就如此的追問(wèn)為什么小女孩能跟奶奶走向幸福多么美麗的對(duì)應(yīng)的照應(yīng)那是一份怎樣的安心怎樣的安寧童話帶給我們永恒的魅力

試想，坐在我們面前的不過(guò)是五年級(jí)的學(xué)生，他們大多六齡入學(xué)，到此也不過(guò)十來(lái)歲的光景，以他們對(duì)于安徒生的這部寓意深厚的作品，不要說(shuō)成人都一時(shí)難以解通，更不要說(shuō)這樣的懵董兒童。而竇老師所用的卻全是文學(xué)批評(píng)家的話語(yǔ)批評(píng)模式。而且并非是純正的文學(xué)批評(píng)家的話語(yǔ)模式，而是末流文學(xué)家的煸情之作，很難相信，這樣的話語(yǔ)模式能培養(yǎng)學(xué)生的真心與純正質(zhì)樸的思考。

唯一讓人產(chǎn)生懷疑的是，究竟竇老師是想讓學(xué)生讀懂作品本身，還是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，你看我竇老師，我有多么豐富的成人的語(yǔ)言，除了我能忽悠你們之外誰(shuí)還能悠你們呢？

四、品其志，不免放達(dá)

放達(dá)是一種好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說(shuō)是不對(duì)的。放達(dá)是一種不好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說(shuō)，也不對(duì)。如果一位老師在教學(xué)的過(guò)程中所言皆虛，不切實(shí)際，則這樣的放達(dá)與其有之，不若無(wú)之。表面上看起來(lái)，竇老師的這堂講得繪影繪聲，情懷跌蕩，然而，細(xì)究其情卻是不免不著邊際的。這種不著邊際既是并未真正讀懂課文之故，也是故作高深之由。因而，掩蓋了自己對(duì)于文本的深入探究。當(dāng)然，對(duì)于這一點(diǎn)竇老師也產(chǎn)東是一點(diǎn)沒(méi)有探究，在后來(lái)的說(shuō)課之中，她講到了，她是站在作者安徒生宗教信徒的基礎(chǔ)上說(shuō)，要在解讀之時(shí)體現(xiàn)宗教的品質(zhì)。但是假如整作品，我們得出的結(jié)論唯一只有宗教的隱忍，那么，這部作品的文學(xué)價(jià)值是否就是如此呢？恐怕這也是令人懷疑之處。比如，竇教師經(jīng)過(guò)解讀此文得出的結(jié)論是這樣的：

只要世間有寒冷，就會(huì)渴望溫暖。

只要世間有饑餓，就會(huì)渴望滿足。

只要世間存在恐懼，就會(huì)渴望安寧。

只要世間存在孤獨(dú)，就會(huì)渴望慈愛(ài)。

只要世間存在痛苦，就會(huì)渴望快樂(lè)。

而且竇老師還告訴聽(tīng)課的教師與同學(xué)，假如我們學(xué)會(huì)了隱忍，那么，我們一定能達(dá)到幸福的彼岸。

看起來(lái)這樣的結(jié)論是否冠冕堂皇。然而，細(xì)究起來(lái)，則不免皮里陽(yáng)秋不知所云。就作品而言，作者在文本中對(duì)于溫暖的渴望固是卓然標(biāo)識(shí)的，然而，這樣的概括總不免隔靴搔癢。這里的第一句話看似真理，然而，其著落的文本來(lái)源卻似乎難于找尋。估計(jì)進(jìn)行這樣解讀的似乎不多見(jiàn)。

因?yàn)樽髡弑緛?lái)在作品之中就無(wú)所不用其極地描述一切，明顯是帶著某種藝術(shù)造作的成份。我們所能做的工作就是盡量關(guān)于作者的本源思想，如果我們只是在用標(biāo)簽來(lái)粘貼一切，顯然不是閱讀的本義所應(yīng)該的?？雌饋?lái)竇老師十分用心地解讀了作品的一切，卻不過(guò)是在耍一竿高大俊朗的中幡。耍是好耍，對(duì)于日常的健身與生活，卻并無(wú)多大的意義。

而更讓筆者不解的是，不知為什么，竇在講述此課之時(shí)似乎也未脫離世間一切將語(yǔ)文課講成德育課的窠臼。

請(qǐng)?jiān)嚳聪旅娴慕蹋ㄊ冢?/p>

師：童話帶給我們永恒的魅力，活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢？

生：不要悲傷，不要難過(guò)

生：不要為短暫的困難而失去信心

生：做一個(gè)有同情心的人

生：有了錢(qián)、名聲、不等于有了幸福

師：深深的體會(huì)到，活著的你我他，生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的體悟，對(duì)困難的勇氣、心靈變得高尚，我們要趨向生命的高度

明明是一篇用來(lái)諷喻普遍的社會(huì)問(wèn)題的作品，一經(jīng)解讀卻全部變成了一篇觀世甜糕，又變一篇一篇成人化的童化語(yǔ)言標(biāo)語(yǔ)，的這真是有點(diǎn)放之四海而收不回來(lái)了。不知孔子再世，會(huì)是一種什么樣的效果。

五、概其要，不免細(xì)碎

先前的語(yǔ)文教學(xué)受了蘇聯(lián)紅領(lǐng)巾教學(xué)法影響，幾十年并未翻身。其實(shí)紅領(lǐng)巾教學(xué)法的核心不過(guò)是循環(huán)演進(jìn)，螺旋上升。哪知道一在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中推行卻全部變成了雞零狗碎。為了給自己找一個(gè)下臺(tái)階的借口，有的人便打著文本細(xì)讀的牌子，行零碎解讀的本真。通觀竇教師的這堂課，難免讓人產(chǎn)生這樣的懷疑，不知是竇老師不屑于整體概觀呢，還是她就只能占據(jù)本文的這一點(diǎn)點(diǎn)可憐的信息。

從竇老師一開(kāi)始的上課誘導(dǎo)來(lái)看，其思路倒是沒(méi)有什么問(wèn)題的，請(qǐng)問(wèn)你們讀了這篇課文(原詞十分華麗)，小女孩給你的印象是什么？學(xué)生答得紛紛：美麗可憐自立貧困堅(jiān)強(qiáng)沒(méi)有人痛，學(xué)生只顧回答。應(yīng)該說(shuō)，既然學(xué)生答了，說(shuō)明教師要有所作為，或者正引，或者反引，不外強(qiáng)化，深入領(lǐng)悟。然而，竇老師卻就止打住。并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生整體地從文本中逐一解之。而是從頭開(kāi)始細(xì)讀課文，她的要求是走進(jìn)課文細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀讓我們一起好好讀讀，直從第一自然段讀到第二自然段，第三自然段第四自然段，然后讀到課文的結(jié)尾，再回頭來(lái)補(bǔ)課文的中間部分。問(wèn)了無(wú)數(shù)個(gè)字詞問(wèn)題，提了無(wú)數(shù)個(gè)理解問(wèn)題。直讀到一個(gè)小時(shí)五分鐘下課，休息五分鐘趕緊上課，又讀了一個(gè)小時(shí)為準(zhǔn)。從八時(shí)半直上到十點(diǎn)了然。以時(shí)間算，一篇《賣(mài)火柴的小女孩》真?zhèn)€上了兩小時(shí)又多，折算成四十五分鐘，則接近連續(xù)的三個(gè)課時(shí)還不止了。

縱然，對(duì)于文本，我們也是不反對(duì)讀的，這是文本進(jìn)入大腦的必然通道。然而，這樣的情形用于班級(jí)教學(xué)，則難免細(xì)碎之至極矣。再?gòu)慕虒W(xué)技能的角度，如果一個(gè)教師不能用好的提問(wèn)來(lái)駕馭學(xué)生的思想，只是在重復(fù)一千次地要求學(xué)生細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀再一次梳理閱讀，讀到什么？而不是引領(lǐng)學(xué)生的思維過(guò)程。這樣的教學(xué)無(wú)疑跟榨油渣差不多了。換句話說(shuō)，難免竇教師駕馭文本的能力并不足顯其能。其二，竇教師恐怕只是比較善于在教學(xué)之時(shí)用外在的強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)生的結(jié)論，而不是教給或者啟迪給學(xué)生以自我憤悱的思索行為。

讀到最后，恐怕沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠得出一個(gè)結(jié)論：究竟是什么原因造成了賣(mài)火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)？究竟我們讀到的賣(mài)火柴的小女孩是一個(gè)什么樣的小女孩，她給我們留下一個(gè)什么總體的印象？或者說(shuō)，我們了解到的賣(mài)火柴的小女孩是一個(gè)什么模樣？究竟我們應(yīng)該怎樣理解賣(mài)火柴的小女孩這篇作品的真正思想？究竟安徒生想從作品里告訴我們什么？究竟我們應(yīng)該怎樣看待這篇文學(xué)作品？？等等。

如果一個(gè)號(hào)稱高明的教師，教給學(xué)生的只是一些零七碎八的東西，不是將學(xué)生教好，恐怕唯一的結(jié)果是揀了芝麻而丟了西瓜。

也難怪，我們不覺(jué)得一堂課不枯燥了，原來(lái)課堂教學(xué)之中有的是各種各樣的花哨玩意。比如一會(huì)是讓學(xué)生想象烤鵝飛騰的樣子，一會(huì)給賣(mài)火柴的小女孩寫(xiě)賀卡，一會(huì)是將手貼在心上仰望奶奶呼喚奶奶，一會(huì)又是變相花樣讀小女孩的死?；ɡ锖?，繡腿花肢。十分深沉的作品全部被戲謔化了。

我們的理想教學(xué)是，一篇課文設(shè)計(jì)幾個(gè)好一點(diǎn)的問(wèn)題，則學(xué)生去思考，去討論，去統(tǒng)一結(jié)論，恐怕就OK了。由滿堂灌變成滿堂問(wèn)，由滿堂學(xué)，變成滿堂耍，恐怕也不是語(yǔ)文教學(xué)的真義。

又，課文課標(biāo)提出要對(duì)課文進(jìn)行整體感知。我們以為，這樣的要求，對(duì)于那些習(xí)慣了零敲碎打的教學(xué)而言，真不免是一計(jì)響亮的警鐘。

六、度其學(xué)，不免淺豁

桂教師引導(dǎo)學(xué)生讀《賣(mài)火柴的小女孩》，你說(shuō)教得好不好，看起來(lái)是好。學(xué)生有活動(dòng)，學(xué)生有響應(yīng)。師生鬧得歡。如果我們都需要這樣的教學(xué)的，那么，請(qǐng)個(gè)把馬戲團(tuán)的訓(xùn)獸師，一切就OK。

當(dāng)學(xué)生干坐在那里，或者不知所為的時(shí)候，我們教師不是啟發(fā)他們的思維，你想到什么，只是一個(gè)勁地要求他翻過(guò)來(lái)，覆過(guò)去的讀，單是那教學(xué)技能上的淺豁就足資懷疑了。因?yàn)榭峙挛覀儚倪@兩堂課中看不到精要簡(jiǎn)當(dāng)?shù)闹档没匚兜奶釂?wèn)。

這里有兩層意思恐怕我們經(jīng)常性地忽略了。其一是，我們自己在讀的時(shí)候，或者我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)，我們思考的問(wèn)題是否系統(tǒng)化了或者接近于系統(tǒng)？或者至少有一定的序列？如果我們做不到，那么，顯然，我們對(duì)于學(xué)生思考能力，思維能力的訓(xùn)練是不到位的，我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)貌缓谩?/p>

其次，我們不得不問(wèn)一下自己，當(dāng)我們自己在讀文本或者幫助同學(xué)閱讀本文之時(shí)，我們是否引導(dǎo)學(xué)生思考得深入。如果我們?cè)陂喿x《賣(mài)火柴的小女孩》這一課之時(shí)，我們得到的結(jié)論只是說(shuō)你看那個(gè)西方社會(huì)是多么的冷酷無(wú)情，爸爸連自己的女兒都要死勁地打，沒(méi)有人同情一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，沒(méi)有一個(gè)人對(duì)一個(gè)可憐的小女孩產(chǎn)生惻隱之心，所以，我們要珍惜今天的幸福生活，我們要學(xué)會(huì)同情他人，要有一種悲憫之氣。顯然，我們無(wú)疑沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的責(zé)任。我們只是在拿教材來(lái)教材，而不是將教材作為我們訓(xùn)練學(xué)生的一個(gè)素材。

想來(lái)對(duì)于一般教師來(lái)講，他這樣子處理，應(yīng)該也不算錯(cuò)，但是假如大部分的名優(yōu)教師都只能取法乎下而得乎于無(wú)，恐怕不是我們的理性要求所能容忍的。我們今天的學(xué)生之所以沒(méi)有自己的辯證思考，沒(méi)有自己的獨(dú)立意識(shí)，沒(méi)有自己的上位思想，不會(huì)看到社會(huì)的光明，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，聊勝于無(wú)。

實(shí)際上，整個(gè)西歐社會(huì)，三五百年之內(nèi)，他們的人民是最安居樂(lè)業(yè)的。社會(huì)是相對(duì)最為平和吉詳?shù)?。就整個(gè)社會(huì)而言，凄慘的生活，殘酷的現(xiàn)實(shí)，水深火熱的日子，不是沒(méi)有，畢竟只是少數(shù)，而大部分的生活都充滿了陽(yáng)光和溫馨。如果教師在關(guān)鍵之時(shí)不給學(xué)生點(diǎn)撥，這不過(guò)作家的春秋筆法，文學(xué)創(chuàng)作，而使我們的小學(xué)生有意無(wú)意地認(rèn)為西方社會(huì)就是這樣子冷漠，恐怕我們的社會(huì)價(jià)值觀一定是出了問(wèn)題了。

至少其中有一點(diǎn)也不能完全逃避，那就是教出來(lái)的學(xué)生一定是具有后奴隸時(shí)代的思想。因?yàn)樗麄冎粚W(xué)會(huì)了接收，而不是消融。只學(xué)生了記憶而不是思考。只學(xué)會(huì)了結(jié)果而不是思考過(guò)程的辯證。

從這個(gè)角度講，我們對(duì)于桂教師的期待一定不是無(wú)中生有的事情。

其實(shí)有時(shí)候就是一句話的功夫。

19、賣(mài)火柴的小女孩

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“19、賣(mài)火柴的小女孩”，僅供參考，希望能為您提供參考！

19、賣(mài)火柴的小女孩

一、教學(xué)要求

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

三、教具準(zhǔn)備1．生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

教學(xué)過(guò)程：

一、了解導(dǎo)讀內(nèi)容，引人新課

1．指名讀第三組的導(dǎo)讀。

2．今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1．《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對(duì)安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后思考練習(xí)第一題應(yīng)該怎樣回答。

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？

（抓住兩點(diǎn)：一是她不敢回家；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。從這兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么趕緊擦著了一大把火柴？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

五、學(xué)生自學(xué)第三段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）

3．她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對(duì)這句話中的兩個(gè)幸福，你是怎樣理解的？（第一個(gè)幸福是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)幸福的意思是小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段

第三課時(shí)

一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）

二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

教學(xué)要求

一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課前準(zhǔn)備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫(xiě)作要求。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個(gè)。

你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問(wèn)，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁(yè)。

你別問(wèn)，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

你別問(wèn)，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？

請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺

她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì)主義中國(guó)，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導(dǎo)語(yǔ)，明確中心。

文章開(kāi)頭的第一句話可以是她來(lái)了，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準(zhǔn)備干些什么？

板書(shū)：中心大家關(guān)心她我們真幸福

三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫(xiě)作要求。

我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?，想象要合理。（板?shū)：想象要合理）

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？小麗莎高興地說(shuō)：好。一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。（小麗莎是給賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn)：少年之家，那是什么地方？我能去嗎？怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。小麗莎顯得有些膽怯：真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！

第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

中心：大家關(guān)心她我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

[附文]

歡迎你，親愛(ài)的小麗莎

她來(lái)了，賣(mài)火柴的小女孩小麗莎來(lái)到了我們學(xué)校。她赤著腳，穿著破破爛爛的衣裳，又黃又瘦的臉上流露出畏懼的神情。我連忙迎上去，仔細(xì)地端詳著小麗莎，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。這就是安徒生爺爺筆下的小女孩啊，多么可憐的小女孩??！她能來(lái)到我們國(guó)家，一定會(huì)感到歡樂(lè)的。我要告訴她，我們這兒沒(méi)有饑餓、寒冷和痛苦。

小麗莎，這是我最漂亮的絨線衣，給你穿吧！這是媽媽給我買(mǎi)的大布娃娃，送給你玩吧！一陣陣說(shuō)話聲打斷了我的沉思，一雙雙溫暖的小手伸向小麗莎，一件件東西擺在小麗莎的面前。我滿以為小麗莎會(huì)高興得跳起來(lái)，可是，恰恰相反，她連連擺手，嚇得直往后退：不，不不，小姐，少爺，我不要，我沒(méi)錢(qián)，我沒(méi)有錢(qián)，等我賣(mài)完火柴，攢了錢(qián)再來(lái)買(mǎi)吧！小麗莎妹妹，這是我們送給你的！我又說(shuō)。她雙手捧著這些禮物，手在不停地顫動(dòng)著。我給她穿上了絨線衣，她顯得更加美麗了。我和她摟在一起，喀嚓照相機(jī)攝下了這美好的鏡頭。

我忽然想起了一首歌，高興地對(duì)小麗莎說(shuō)：小麗莎，我來(lái)教你唱歌好嗎？小麗莎新中一喜：自從奶奶死后，我就沒(méi)唱過(guò)歌，現(xiàn)在我可以唱歌了！可是馬上又悲傷起來(lái)了：不，不，你們會(huì)笑我的。不，我來(lái)教你唱《國(guó)際歌》，是喚起窮人起來(lái)斗爭(zhēng)的歌。我說(shuō)著，就一字一句地教她唱起來(lái)。她學(xué)得特別認(rèn)真，不一會(huì)兒，她就學(xué)會(huì)了。她認(rèn)真地唱著：起來(lái)，饑寒交迫的奴隸！她捏緊了拳頭，眼睛里充滿了希望。

小麗莎快活地住在我家里，臉上總是掛著微笑。叮鈴鈴一陣自行車(chē)鈴聲傳來(lái)，郵遞員叔叔來(lái)了。我一看，啊，我寫(xiě)的一篇文章在作文比賽中獲一等獎(jiǎng)，《小學(xué)生報(bào)》還寄來(lái)稿費(fèi)。我凝視著匯款單，對(duì)，我用這錢(qián)給小麗莎買(mǎi)文具，讓她也和我們一樣讀書(shū)、楔子，那她會(huì)高興得直蹦的！

我買(mǎi)了一支鋼筆和一本嶄新的日記本，悄悄地來(lái)到了小麗莎的身旁，把筆和日記本放在身后，神秘地說(shuō)：小麗莎，你猜，姐姐給你買(mǎi)了什么？小麗莎好奇地望著我，搖了搖頭。我很快地拿出了禮物，筆！小麗莎高興地叫起來(lái)，我也能去上學(xué)去？能！我見(jiàn)到小麗莎高興了，也非常高興。

我歡天喜地地從書(shū)包里拿出課本，翻到《賣(mài)火柴的小女孩》那一頁(yè)，笑著對(duì)她說(shuō)：小麗莎，小麗莎，這上面寫(xiě)著你的故事。她聽(tīng)了，靦腆地笑了。焰兒姐姐，焰兒姐姐，你教我寫(xiě)字吧！小麗莎向我請(qǐng)求著。寫(xiě)什么？我驚奇地問(wèn)，恩小麗莎歪著頭想了想，寫(xiě)社會(huì)主義國(guó)家好。你們這么幸福，又待我這么好。這兒沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有饑餓，我要寫(xiě)，我要寫(xiě)。說(shuō)著，就要我教她寫(xiě)字，我一筆一筆地教著

她忽然對(duì)我說(shuō)：焰兒姐姐，安徒生爺爺與世長(zhǎng)辭了，我也不再是安徒生爺爺筆下的可憐的賣(mài)火柴的小女孩了?，F(xiàn)在，我冷了，有衣服穿；餓了，有東西吃。我要告訴全世界的人們，我在中國(guó)生活地很好！你來(lái)幫我再寫(xiě)個(gè)童話，寫(xiě)個(gè)快樂(lè)的童話！我一聽(tīng)，欣然拿起筆，寫(xiě)了篇快樂(lè)的童話。