語文教案小學語文

項鏈高二語文教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為高中教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師營造一個良好的教學氛圍。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？下面是小編幫大家編輯的《項鏈高二語文教案》，相信能對大家有所幫助。

教學目標

知識目標

１．概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。

２．通過分析小說精巧的情節(jié)來透視人物的性格。

能力目標

１．訓練快速閱讀、梳理小說情節(jié)的能力。

２．培養(yǎng)學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。

情意目標

引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發(fā)揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。

課時：兩課時

教學步驟

第一課時

教學目標

整體把握課文，梳理情節(jié)脈絡。

研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。

培養(yǎng)學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。

教學過程

一、導入

先書寫作者“莫泊?！保瑔枺何覀冊鴮W過他的什么作品？或你曾讀過他的什么作品？寫得什么內容？

（《我的叔叔于勒》寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。）

莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態(tài)，構思布局別具匠心，細節(jié)描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。

（投影魯迅之語）魯迅曾贊《項鏈》“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度?！?/p>

關于莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文后有關莫泊桑的“花絮”。

下面我們一起來欣賞這篇小說（教師板書課題）《項鏈》。

二、整體把握，理情節(jié)。

快速讀課文，梳理情節(jié)脈絡。

看作者以項鏈為線，寫了哪些情節(jié)？（借——丟——賠——識）

你最欣賞的情節(jié)是哪個？簡述理由。要求：一句話作答。

丟項鏈——瑪蒂爾徳命運的最高點和轉折點。

識項鏈——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。

三、重點

３．找出在不同情節(jié)中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發(fā)展的過程。

方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發(fā)言。

要點：

借項鏈前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。

得到請柬——懊惱、發(fā)愁

舞會上——陶醉

舞會后——趕快逃走

丟項鏈后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。

如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。

十年后，還清債務，再遇女友——坦然相對

引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。

①以課后練習二為依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。

②教師歸納

瑪蒂爾徳該不該有夢想？該如何看待她的夢想？該如何評價這個人物？

從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，并沒有損害他人，而且晚會后也并沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。

瑪蒂爾徳是一個有著人性復雜性的人物形象。

四、布置作業(yè)

課后練習四，任選一題寫二三百字。

板書設計

第二課時

教學目標

１．通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。

２．引導學生領會情節(jié)發(fā)展偶然中的必然。

教學過程

二、欣賞小說結構藝術

教師學法指導

這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節(jié)安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。

學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在？

小組討論，優(yōu)勢互補，選派代表發(fā)言。

班級討論明確。

要點：①鋪墊與伏筆，為情節(jié)展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變?yōu)橄挛乃秊閰⒓游钑s制新衣和借項鏈作了鋪墊。還有借項鏈時女友的慷慨，丟項鏈后珠寶店老板的回答，還項鏈時女友的隨意這一系列伏筆使得“識項鏈”中得知項鏈是假的合情合理。②以項鏈為線貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣。四個有關項鏈的情節(jié)，只有“賠項鏈”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。③戲劇性的結尾，項鏈是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛偽。

三、總結擴展

文學作品中有許多環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。

四、布置作業(yè)

建議同學課下瀏覽《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。

擴展閱讀

高二語文《項鏈》人教版

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助授課經驗少的高中教師教學。你知道怎么寫具體的高中教案內容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高二語文《項鏈》人教版”，希望對您的工作和生活有所幫助。

高二語文《項鏈》人教版

【同步教育信息】

一.本周教學內容：

《項鏈》

二.教學目標：

1.認知莫泊桑及其《項鏈》的主題思想、人物性格。

2.通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。

3.通過賞讀，使自己進一步認知人生。

三.作者簡介：

莫泊桑，十九世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，他一生創(chuàng)作了六部長篇小說和近三百篇短篇小說。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。

四.時代背景：

19世紀80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們?yōu)榇俗龀隽烁鞣N各樣的努力。

五.重點：體會小說精巧的構思：

情節(jié)大起大落，對照鮮明，效果強烈。小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節(jié)。夢項鏈、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發(fā)現項鏈是假的——前一個矛盾的解決預示著新的沖突，直至發(fā)展到高潮。整個故事波瀾起伏，引人入勝。情節(jié)的安排顯示了作者獨特精巧的藝術構思，人物的性格也在故事的發(fā)展中逐漸得以展示。

1.這是不是一個悲劇呢？

矛盾的焦點是對“美好”的理解。

2.項鏈一去兮不復返，瑪蒂爾德夫婦可以有什么選擇？

一是逃走或賴帳。二是向朋友說明真相。三是出賣色相。這倒是一條通向夢想的幽雅天堂的終南捷徑。

3.他們作出了怎樣的選擇呢？

他們沒有猶豫，沒有爭吵，他們悄然堅決地選擇了一條充滿荊棘的人生之路，一起唇齒相依地走過風，走過雨，走過昨天，走過今天，走向明天。青春美貌和人格尊嚴這兩個砝碼擺在人生的天平上，逼著她作出選擇。她決定了，放棄了青春，選擇了尊嚴。

4.有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請思考。

作者沒有?；ㄕ校鼪]有欺騙讀者。聯(lián)系全文，就會發(fā)現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節(jié)夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節(jié)夫人竟“沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。”這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有?；ㄕ衅垓_讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。

5.佛來思節(jié)夫人道出項鏈是假的之后，會發(fā)生什么？請你大膽地往下推想（要有情節(jié)）。

例如L：

（1）瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。

（2）瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現在精神病院里。

（3）瑪蒂爾德與佛來思節(jié)夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰(zhàn)。

（4）瑪蒂爾德取回了那掛付出了她十年心血的項鏈，拿到珠寶店去換錢，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”

6.作者戛然而止，不再往下寫，這是為什么？

法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創(chuàng)作得最好的詩人，而是啟發(fā)得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究?！毙≌f創(chuàng)作也一樣，需要創(chuàng)設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。

7.悲劇根由：

（1）造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環(huán)境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴。

（2）女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。

六.難點《項鏈》的主題關于人生的主題

莫泊桑在小說中所描寫的，是落在小人物頭上的災難，所表達的是對小人物人生命運的關懷，是對其不幸遭遇的深切同情。安于現狀、麻木不仁的小人物固然可悲；不安于現狀，有所欲求而又不能得到的小人物，不是更為可憐嗎？

每一個人的歷史無不包含著偶然性。在個人成長、婚戀、生死等一系列重大人生問題上，偶然無不起著或大或小，或多或少的作用，偶然既可以是成功的機遇，也可以是失敗的契機。偶然失項鏈給瑪蒂爾德夫婦帶來了人生的悲劇，使他們遭受厄運和不幸。他們發(fā)掘家庭財政的全部潛力，用了整整十年節(jié)衣縮食、省下含辛茹苦掙來的錢，才還清了賠項鏈的債務。路瓦栽夫人是個不幸的人，她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱；同時她又是一個幸運的人，她丟了項鏈，殘酷的現實讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想，更是腳踏實地一步一個腳印地走過。

【模擬試題】一.基礎知識及其運用：（一）字詞：1.選出對加黑字注音正確的一項（）A.跌宕（dàng）佳肴（yáo）供不應求（gòng）B.踱步（duó）契約（qì）鍥而不舍（qì）C.贗品（yàn）租賃（lìn）果實累累（léi）D.帳簿（bù）裙褶（zhé）藏頭露尾（lòu）2.選出書寫有誤的一項（）A.井然有序苦心孤詣維妙維肖B.草菅人命嘔心瀝血貪臟枉法C.承上啟下怨天尤人不輟勞作D.如火如荼同仇敵愾周而復始3.選出對加黑字解釋有誤的一項（）A.面面相覷（看）粗陋（難看）屆時（到）B.自慚形穢（骯臟）寄放（托付）凜冽（嚴厲）C.天下大治（社會治理好）翰墨（毛筆）豐韻（容貌好看）D.學以致用（使達到）過從（交往）自薦（介紹）4.下列四個詞語中加黑的字都有幾種不同的解釋，選出正確的一種（1）克勤克儉（）A.克制B.能夠C.戰(zhàn)勝D.嚴格限定（2）怨聲載道（）A.年B.裝載C.充滿D.記載（3）高雅（）A.不粗俗B.很、極C.敬辭D.合乎規(guī)范（4）陳設（）A.舊的B.安放C.述說D.時間久的
（二）語言運用：1.選出加黑詞意義全不相同的項（）A.不堪設想難堪狼狽不堪B.休戚相關休會閑話休提C.東張西望東方說東道西D.立竿見影獨立不破不立2.與“它們能學會極其有限的一點符號語言”意思相符的句子是（）A.極其有限的一點符號語言被它們學會了。B.極其有限的一點符號語言能被它們學會。C.難道它們不是把極其有限的一點符號語言學會了嗎？D.它們把極其有限的一點符號語言學會了。3.下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯(lián)詞、副詞是（）她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有（）她（）只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，（）她再也不想去看望她了，（）看望回來就會感到十分痛苦。（）傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。A.然而唯獨然而因為甚至B.可是偏偏所以因為而且C.但是確乎可是由于由于D.然而偏偏可是因為由于4.變換句式（1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。改成以“她”為主語的單句：

（2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。改成兼語式的單句：

5.小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（）A.喚起讀者對路瓦栽夫人的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。B.債務還清，節(jié)奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節(jié)跌宕起伏。C.表現出路瓦栽夫人性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。D.突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。
（三）文學常識：1.按寫作時間先后排列，下列作品的順序應是（）①母親②項鏈③裝在套子里的人④守財奴A.②③④①B.④③②①C.④②③①D.②④③①2.從文學知識角度，對下列作品作兩次篩選，應是（）A.《母親》B《筑路》C《套中人》D《祝?！范?閱讀思考：（一）高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：

“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會?！彼幌袼煞蝾A料的那樣高興，她（a）地把請柬丟在桌上，咕噥著：“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”“但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發(fā)給職員。你在那兒可以看見所有的官員。”她用（b）的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說：“你打算讓我穿什么去呢？”1.為請柬①—⑤處選取恰當的標點（）①②③④⑤

A.—，（）。B.·，（），C.·；（）。D.，—，，。2.為（）a、b處選取恰當的詞語（）A.懊惱惱怒B.惱怒懊惱C.郁悶惱火D.悵惘氣憤3.對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（）A.因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。B.這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦C.這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。D.這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。（二）她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，（），不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。”忽然她在一個青緞子盒子里發(fā)現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發(fā)抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。隨后，她遲疑而焦急地問：“你能借給我這件嗎？我只借這一件?！薄爱斎豢梢?。”她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。1.第一段方括號處應填入的詞語是（）A.慢慢悠悠B.猶豫不決C.挑三揀四D.心中無數2.這部分描寫人物的方法是（）A.行動描寫B(tài).肖像和心理描寫C.肖像和語言描寫D.行動和語言描寫3.這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態(tài)，合理的一項是（）A.遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂B.貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱C.慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意D.猶豫不決——意外——焦急——得意4.選出對“我只借這一件”分析正確的一項（）A.一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。B.突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。C.強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。D.突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。三.課外文言文：

韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞。及進士第，累調應城令，負殿（考核政績?yōu)橄碌龋?，不得進官。禮部尚書高季輔曰：“予始得此一人，豈以小疵棄大德邪？”擢監(jiān)察御史。常曰：“御史出使，不能動搖山岳，震懾州縣，為不任職?！敝袝铖宜炝际械夭蝗缰保贾t劾之，罷為同州刺史。及復相，出思謙清水令?；虻踔?，答曰：“吾狷直，觸機輒發(fā)，暇恤身乎？丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子，焉能碌碌保妻子邪？”沛王府長史皇甫公義引為倉曹參軍，謂曰：“公非池中物，屈公為數旬客，以重吾府?！备氖逃罚咦谫t之，每召與語，雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。疑獄劇事，多與參裁。武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰，仁袆懦不能對。思謙為辯其枉，因言仁會營罔陷人不測者，詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐。累遷右司郎中、尚書左丞，振明綱轄，朝廷肅然。進御史大夫。性謇諤，顏色莊重，不可犯。見王宮，未嘗屈禮?；蛞詾樽I，答曰：“耳目官固當特立，雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之？”1.對下列句中加點字的解釋，正確的一項是（）A.擢監(jiān)察御史擢：任命B.或吊之吊：慰問C.仁袆得不坐坐：罷免D.耳目官固當特立固：堅決2.下列幾組句子中加點字意義相同的一組是（）A.及復相，出思謙清水令而不及今令長安君有功于趙B.韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞豈以小疵棄大德邪C.丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子耳目官固當特立D.因言仁會營罔陷人不測者因人之力而敝之，不仁3.下列句子中加點字用法與例句相同的一項是（）例如：詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐A.武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰B(tài).屈公為數旬客，以重吾府C.改侍御史，高宗賢之D.雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之4.下列四組中，全都說明韋思謙為官剛正嚴明的一組是（）①及復相，出思謙清水令。②焉能碌碌保妻子邪？③中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之④雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。⑤思謙為辯其枉⑥振明綱轄，朝廷肅然。A.②③④B.①③⑤C.②④⑥D.③⑤⑥5.下列敘述符合原文意思的一項是（）A.韋思謙因高季輔的推薦而任監(jiān)察御史，他認為御史出使不能驚擾天下，否則就是失職。B.韋思謙彈劾了中書令褚遂良有不法行為，并對褚遂良明目張膽的在天子面前說壞話極為憤怒。C.韋思謙深受皇甫公義的敬重，任侍御史后，高宗更信任他，疑難之事大多和他商議裁決。D.韋思謙為人耿直莊重，不阿權貴，他表示決不充當王公的耳目之官而屈從他們。

試題答案

一.基礎知識及其運用：

（一）

1.C2.B3.B4.（1）B（2）C（3）A（4）B

（二）

1.D2.B3.D

4.

（1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。

（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。

5.B、D

（三）

1.C2.DC

二.閱讀思考：

（一）

1.B2.A3.C

（二）

1.B2.D3.A4.B

三.課外文言文：1.B2.B3.C4.D5.C

高二語文《項鏈》教學設計

高二語文下冊《項鏈》教學設計

高二語文下冊《項鏈》教學設計

【教材分析】

《項鏈》猶如一段優(yōu)美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

【課標表述】

*喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

*掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

*努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

*學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

*結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

【教學目標】

1.借助漢語拼音、通過“偏旁識字、象形字理、組詞識字”等識字方法正確認讀“藍、又”等11個生字；讀準“藍、金、活”這三字的讀音；

2.通過“換一換、加一加”的方式認識一個新偏旁“禾木旁”，通過觀看“和”字書寫微視頻，學會寫“和”字以及教師范寫學會“白、的、又”等3個生字；

3.通過擴詞仿說的形式積累“藍藍的”、“又——又——”這樣的詞語；能合理搭配“的”字詞語,積累語言；

4.通過教師范讀、同桌賽讀的形式學會注意停頓，讀好課文中的疊詞與長句子，能夠正確、流利地朗讀課文；借助課本插圖、朗讀課文了解課文內容，進一步認識自然段，知道每句話的意思，知道大海的項鏈指的是小孩子的腳印。

5、德育目標：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。通過朗讀體會小娃娃海邊玩耍的快樂心情。

【教學重點、難點】

1.正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語。

2.理解課文內容，知道每句話說的是什么，找出大海的項鏈指的是什么。

【評價方案】

1.通過同桌兩人互相檢查詞語認讀的方式，關注學生識字狀況，評價目標1；（見評價單第一題）

2.通過同桌兩人從部件緊湊、筆畫占位、筆順、寫字姿勢四方面進行相互檢查，評價目標2；（見評價單第二題）

3.通過聯(lián)系上下文積累“又-又-”的詞語，并寫一寫。評價目標3。（見評價單第三題）

4.通過指名讀、師生配合讀等，關注學生是否能夠讀好課文，評價目標1、4；

5.通過回答問題，大海的項鏈指的是什么評價目標5。（見評價單第四題）

【教學過程】

一、初讀引入

上節(jié)課我們學習了課文中的生字、生詞，這節(jié)課我們來欣賞海邊的美景。在欣賞海邊美景之前，老師有幾幅美麗的圖片要展示給同學們看。（出示課前準備的海邊圖片，包括海螺和貝殼的特寫）。好啦，小朋友們，讓我們伴隨著海浪的聲音一起讀一讀這篇課文，注意你的讀書姿勢、讀完了的小朋友，用鉛筆在每一自然段前標上序號，然后數一數每一個自然段有幾句話。（落實目標4）

二、朗讀指導，感悟課文

（一）朗讀感悟、欣賞美麗的海景

1.小朋友們，大家都讀完了，課文一共有幾個自然段呢？

咱們來看第一自然段，誰告訴我這一段一共有幾句話？指生回答，追問為什么是三句話。

2.先來看第一句，誰來讀一讀呀？（指名讀。指導：注意逗號的停頓。）（再指名讀）這句話寫的是什么呀？（貼圖大海）大海，藍藍的，又寬又遠。

教師范讀，學生讀。指導“的”要輕讀。

咱們還可以邊讀邊伸出手比劃比劃，感受一下大海有多大。原來大海是這個樣子的，那誰能夸夸你見過的大海呢？請孩子們自由回答。

3.寬和遠也是大海的兩個特點，是哪個字把這兩個特點連起來說的呀？（出示：又）指名讀、齊讀。你能不能也用上“又怎樣又怎樣”來說個詞語，比如說大樹——？蘋果呢？（出示“大樹”和“蘋果”的圖片，引導孩子發(fā)現特征）

4.第一句話寫了大海，第二句話寫的是什么呢？（出示第二句話，貼圖）你能不能也注意著逗號和停頓，把它讀正確、讀通順呀？（小老師領讀、齊讀）

那你見過的沙灘是什么樣的呢？誰能說一說？

5.第三句話。仔細聽，沙灘上傳來了誰的聲音？（播放海浪聲）是浪花的聲音!（貼圖：浪花）看，浪花來了！這句話很長，而且生字特別多，有信心讀好嗎？先自己練一練！(生自由練習）

指名讀。（重點指導:讀準字音，注意停頓。）這個詞語里有兩個生字，（出示：笑著）誰來拼讀一下？大家一起讀！讓這個詞跑到你的小臉上，“笑著”來讀讀！我們都愛笑，浪花也愛笑，那“嘩嘩”的聲音就是它的笑聲，讓我們也學學海浪高興時的笑聲。孩子們自由讀。

（出示：嘩嘩地笑著）誰來讀一讀？（指名讀、齊讀）多么歡快的浪花呀，你們喜歡它嗎？咱們比賽讀讀這句話，看看誰讀的浪花更加可愛！（生比賽讀）

6.大海那么美，想不想伴著海浪的聲音來讀一讀？（落實目標4、5）

（三）朗讀感悟、體會小孩子的快樂

1.美麗的大海邊，來了一群可愛的小娃娃，（貼圖片）他們在干什么呢？（出示課文第二自然段）咱們再接著讀讀課文的第二段。這段話一共有幾句呢？誰能說一說，指生答，追問為什么。

2.先來看第一句，（出示）。

（1）哎，有兩個生字寶寶從句里跑出來玩啦!（出示“娃掛”）快看看它們是誰呀？它倆長的真像，誰能告訴我們上節(jié)課我們是用什么辦法來記住它倆的呢？我們一起讀兩遍，把它倆送回句子中去吧?。ㄉR讀）

小娃娃胸前掛的是什么呢？誰來給大家讀讀這句話？（指名讀）（生：用貝殼和海螺穿成的項鏈）

（2）看，（出圖）這就是用海螺和貝殼穿成的項鏈，五顏六色的，多好看呀！一起來讀讀這個詞語（彩色的項鏈）。老師給大家讀一讀，你仔細地聽，猜猜小姑娘的心情是怎樣的呢？

小娃娃在海邊撿貝殼、穿項鏈，玩得多么開心呀！誰能開心地讀一讀這句話？指生讀，小老師領讀。指導學生注意逗號的停頓，以及“的”要輕讀。

3.第一句讀得不錯。

（1）誰來讀讀第二句話？（指名讀）這里有一個詞語，我們要特別注意，（出示“快活”），看著拼音，把它讀準確！（指名讀）對了，（出示字卡）這個字本來是讀二聲，一起拼讀——（生）但是在這個詞語里，要讀輕聲，誰再來讀讀？（指名讀、齊讀）你會說“快活的”什么呀？（生）課文里是這樣說的“快活的腳印”，一起讀！

（2）這快活的腳印落在沙灘上，變成了什么呢？誰知道？（生）我們看看書上的插圖，你能找到大海的金項鏈嗎？指給你的同桌看一看。誰能完整地說說，大海的項鏈是什么？（生）原來，沙灘上，小娃娃踩出來的這一串串腳印就是大海的項鏈，（貼圖片）多有意思呀！誰再來讀讀第二句話？指生讀，小老師領讀。

4.老師在這個自然段里找到了兩條項鏈，你找到了嗎？請你把第二自然段再仔細地讀一遍，然后舉手告訴老師。

一條彩色的貝殼項鏈掛在小娃娃胸前，一條金色的腳印項鏈掛在大海胸前，多有趣呀！我找兩位同學合作著來讀讀這段話。（指名讀）（落實目標4、5）

（四）完整讀文，鞏固知識

1.在大海邊，我們不但可以看到美麗的風景，還可以撿貝殼、做游戲，在海邊玩耍多么快樂呀！帶上這份快樂，咱們再讀讀整篇課文，好不好？（開火車讀）

2.課文讀完了，文中的生字化成了一顆顆美麗的珍珠等著我們去采呢?。ǔ鍪旧终渲椋┲灰茏x準生字，就能采到珍珠啦！快自己練練吧?。ㄗ杂勺x）

開一列“小火車”來讀讀吧！（開火車讀生字）

你們想不想用這些珍珠也來穿一條項鏈呀？來，我們一起讀生字，穿項鏈?。R讀兩遍生字）

3.除了要記住這些生字，課文中還有一些“的”字詞語寫得特別好，我們也來讀一讀記一記吧！

藍藍的大海黃黃的沙灘雪白的浪花

小小的貝殼彩色的項鏈快活的腳印金色的項鏈（落實目標3、4、5）

4.小朋友們，這樣“的”字的詞語我們不光要會說，更要會寫。大家看這兩個字，（出示生字白和的），你發(fā)現了什么？

指生回答，白是“的”的一部分。要想寫好這兩個字，我們要注意“橫折鉤”這個筆順，看老師范寫這兩個字，注意在寫“的”這個字的時候要寫的左邊窄、右邊寬。

學生寫，教師點評。

三、課堂總結

我們從美麗的海邊游玩回來了，讓我們回憶一下海邊的美景，同學們都看到了哪些美麗的景物呢？

教師引導學生總結：藍藍的（大海），黃黃的（沙灘），雪白雪白的（浪花），彩色的海螺和貝殼，開心的小娃娃，沙灘上有用小娃娃留下的腳印做成的項鏈。

小朋友們要記住我們一起讀書、識字、寫字，還一起感受到了大海這么美麗的海邊景色，作者用豐富多彩的顏色為我們描繪出的這幅美景。收獲可真不少！

板書：

藍藍的大海黃黃的沙灘雪白的浪花

小小的貝殼彩色的項鏈快活的腳印金色的項鏈

高二語文教案：《師說》教案二

一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學生盡職盡責，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師有計劃有步驟有質量的完成教學任務。寫好一份優(yōu)質的教案要怎么做呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高二語文教案：《師說》教案二”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二語文教案：《師說》教案二

一、教學目標

1、知識目標

(1)了解說這種文體的知識。

(2)正確理解本文的思想觀點。

(3)掌握名詞，形容詞的意動用法。

(4)掌握 師、傳、從等文言實詞和 之、其等文言虛詞的意義和用法。

2、能力目標

(1)分析評價本文的思想觀點。

(2)掌握正反對比的論證方法。

(3)背誦全文。

3、情感目標

樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

二、重點難點

1、文言實詞、虛詞的掌握。

2、本文的思想觀點。

3、正反對比的論證。

第1課時

(一)作者簡介

韓愈 (768-824)，宇退之，河陽人，祖籍河北昌黎，世稱 韓昌黎。晚年任吏部侍郎，故又稱韓吏部。死后溢 “文”，故世人又稱 韓文公。少小孤苦，由兄嫂撫養(yǎng)長大。20歲入長安，三次考進士不中。792年，第四次參加考試，登進士第。802年任國子監(jiān)四門博士，從此正式步人仕途。后任國子監(jiān)祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

(二)關干古文運動及本文寫作背景

六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創(chuàng)作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡 古文的人，卻是一個集大成者。他和柳宗元一起提出文以載道、文道結合的觀點，主張學習先秦、兩漢 言之有物、言貴創(chuàng)新的優(yōu)秀散文，堅決掘棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠 好古文，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人的努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家 (韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子監(jiān)博士時寫的。柳宗元很推祟這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說:今之世不聞有師;有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作 《師說》，因抗顏 (端正容貌)而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而憎與為言辭，愈以是得狂名。由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

(三)整體感知

1、本文標題師說是說說老師的意思嗎?

[明確] 不是。說是一種議論文文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。以前學過的《捕蛇者說》、《馬說》等都屬于這類文體。說古文為陳述和解說，因而對這類文體，就可按 “解說……的道理”來理解。師說的意思應是:解說關于從師的道理。

2、對照注釋，借助工具書，疏通文意，理解本文的寫作思路。

[要點]第一段提出中心論點:古之學者必有師。接著提出教師的職責范圍、從師的必要性和從師學習的原則。第二段提出分論點:“師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”接著從三方面進行正反對比論證，批判士大夫恥于從師的不良風氣，論證分論點“師道之不傳也久矣”，從反面闡明從師的重要性，論證中心論點古之學者必有師。第三段提出分論點:圣人無常師。以孔子的言行為例闡明從師學習的必要性和從師學習的原則，從正面論證中心論點古之學者必有師。第四段說明寫本文的緣由，仍緊扣中心論點贊揚李蹈 不拘于時能行古道的精神。

(四)知識要點的學習及目標完成過程

1、歸納整理文言知識

(1)找出文中的古今異義詞并解釋。

[明確]

①古之學者必有師 古:求學的人;今:有專門學問的人。

②小學而大遺 古:小的方面學習;今:小學校。

③吾從而師之 古:兩個詞，從，跟從，而，而且;今:是一個表因果關系的連詞。

④師不必賢于弟子 古:不一定;今:用不著，不需要。

(2)一詞多義。

師這個詞在文中出現26次，請對它的意義和用法進行歸納整理。

[明確]

①作名詞，有兩種情況:

作老師講。例:古之學者必有師

作專門技藝人講。例:巫醫(yī)樂師百工之人

②作動詞，有三種情況:

作學習、效法講。例:吾師道也

作從師講。例:師道之不傳也久矣

作以……為師講。例:吾從而師之

之字在文中出現25次，對它的用法歸納整理。

[明確]

①作代詞，有兩種情況:

指代人或事物。例:擇師而教之

連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關系，相當于這類、這些。例:巫醫(yī)樂師百工之人

②作助詞，有四種情況:

放在定語與中心詞之間。例:古之學者

放在主謂之間，取消句子獨立性。例:師道之不復，可知矣

表示賓語前置。例:句讀之不知

在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義。例:六藝經傳，皆通習之

[補充]以前學過的課文中還有三種情況作代詞，指代自己。例:君將哀而生之乎

作助詞表定語后置。例:蚓無爪牙之利

作動詞，到、往。例:吾欲之南海

“其”字在文中出現17次，請歸納整理其意義和用法。

[明確]

①作代詞，有四種情況:

在主謂短語中作主語。例:生乎吾前，其聞道也固先乎吾

復指，作主語。例:古之圣人，其出人也遠矣

作兼語。例:余嘉其能行古道

作定語。例:夫庸知其年之先后生于吾乎

②作語氣副詞，有兩種情況:

表猜測。例:其皆出于此乎 (大概)

表感嘆。例:今其智乃反不能及，其可怪也歟(多么)

本文中，還有兒個詞也是一詞多義的，請解釋。

惑：師者，所以傳道受業(yè)解惑也

于其身也，則恥師焉，惑矣

道：師者，所以傳道受業(yè)解惑也

師道之不傳也久矣

余嘉其能行古道

無：孰能無惑

是故無貫無賤，無長無少

圣、愚：是故圣益圣，愚益愚

[明確]

惑：疑難問題，名詞

糊涂，形容詞

道：道理，名詞

風尚，名詞

I道路，名詞

無：沒有，動詞

無論，連詞

圣、愚：圣人;愚人，名詞

圣明;愚蠢，形容詞

(3)特殊句式。

請找出下面這些文言特殊句式的例句并翻譯，

①判斷何

②被動詞

③賓語前置句

④介詞后置句

⑤省略句

[明確]

①道之所存，師之所存也 譯:道理存在的地方，就是老師存在的地方。

②不拘于時 譯:不被時俗束縛。

③句讀之不知，惑之不解 譯:不通曉句讀，不能解決疑惑。

④師不必賢于弟子 譯：老師不一定比學生賢能。

⑤是故無貴無賤，無長無少 譯:因此，無論(地位)高低貴賤，無論 (年紀)大小，

2、背誦課文。

[指導]背誦線索提示。

觀點 (古之學者必有師)——師之責 (師者，所以傳道授業(yè)解惑也。)——求知規(guī)律 (人非生而知之)——擇師標準 (道之所存，師之所存)——三組對比(古圣人從師，今眾人恥學;其身恥師、替子擇師:巫醫(yī)樂師百工之人、士大夫之族)——新師道觀 (弟子不必不如師，師不必賢于弟子)——寫作緣由。

(五)小結

本文是篇千古佳作。其思想內涵在當時是很深刻的，有些觀點就是在今天看來也很有現實意義。本文文言知識豐富、典型。所以，學習本文一定要注意在理解的基礎上流利地背誦全文。

第2課時

(一)知識要點的學習及目標完成過程

1、在上節(jié)課疏通文意的基礎上，理清本文的層次結構。

[明確]

第l段，正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師標準。本段分為三個層次。

第一層 (第1句)，闡述教師的作用。作者用六個字概括了教師的三個作角:傳道、受業(yè)、解惑。

第二層 (第2、3句)，闡述從師的必要。作者從反面指出，惑而不從師，其為惑也，終不解矣，說明有惑必須從師。

第三層 (第4-6句)，闡述擇師的標準第6句是本段的結論，也是全文的中心論點，概括地提出了擇師的標準。

第2段，運用對比的方法，批判 士人夫之族恥于從師的不良風氣。本段分為四個層次。

第一層 (第1、2句)，慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害。這一層承接上文從師的標準，并領起下文對恥于從師的不良風氣的批判。

第二層 (第3-5句)把古之圣人從師而問焉今之眾人恥學于師對比，指出圣人之所以為圣，愚人之所以為愚的原因。

第三層 (第6-8句)，把習句讀從師與惑而不從師的現象對比，批評今之眾人小學而大遺的不明智的作法。

第四層 (第9-13句)，把巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師與士大夫之族譏笑相師對比，批評士大夫之族恥于從師的惡習。

第3段，以孔子從師的范例，進一步闡明從師的必要和道之所存，師之所存的道理。

第2段和第3段，分別從反面和正面闡明了無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存的中心論點。

第4段，說明作 《師說》的原因。繼第3段引古之圣人孔子從師的范例之后，后生晚輩從師求學的范例，對李蟠是勉勵，對當時求學的人是號召。

2、研讀第一自然段，用原文回答下列問題。

(1)人為什么要從師？

(2)作者認為從師的標準是什么?

[明確]

(1)①學者必有師;②師者，所以傳道受業(yè)解惑也;③人非生而知之者。

(2)無貫無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

3、研讀第二自然段。

本段運用正反對比的論證方法，論述了師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!請具體分析，填寫下表。

分論點 師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

論據（三組對比） 正確態(tài)度 錯誤態(tài)度 作者的議論

1

2

3

與總論點關系

[點撥]在本段里，作者運用三個事實，運用正反對比的論證方法，一個比一個深刻地批判了今之眾人(指上層士大夫之族中的一般人)、士大夫之族、君子。古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉，今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。因此，圣益圣，愚益愚。這是第一個對比。彼童子之句讀之不知，則師焉，而自己惑之不解，則 不焉，此 小學而大遺，這是第二個對比。君子不齒的巫醫(yī)樂師百工之人善學習，而君子們則認為位卑則足羞，官盛則近諛，導致 師道之不復，這是第三個對比。這三個對比，前兩個同第一段從師學習的必要性的論點緊密聯(lián)系，第三個則同從師學習的原則的論述

前后呼應。

[明確]

分論點 師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

論據（三組對比） 正確態(tài)度 錯誤態(tài)度 作者的議論

1、古圣人與今眾人(縱比) 古之圣人從師而問 今之眾人恥學于師 圣益圣愚益愚其皆出于此乎(反話)

2、對其子與對其身(自比) 愛其子擇師而教 于其身恥學于師 小學而大遺吾末見其明也(否定)

3、百工之人與士大夫(橫比) 百工之人不恥相師 士大夫群聚而笑之 師道不復，智反不能及，其可怪也欽(諷刺)

與總論點關系 從批判反面現象中進一步闡明總論點

4、研讀第三自然段。

[討論]上面第一、二段從正反兩個方面闡述了要從師學習的必要性和原則，第三段又是從什么角度來進一步闡述要從師學習的道理的呢?

[要點]第三自然段舉當時備受尊崇的圣人孔子為例，進一步論證論點，使文章有極大的說服力。圣人無常師，孔子日:三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之既說明了從師學習的必要性，也說明了從師學習的原則，而且為第一段古之學者必有師，第二段 古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉提供佐證，事例選得非常精當，是典型的舉例論證方法。

5、研讀第四自然段。

[明確]作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們 不從師的有力批判:既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

6、試摘錄作者關于老師的職能、從師學習的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

[要點]關于老師的職能:師者，所以傳道受業(yè)解惑也。 ——把教師的職責從 授之書而習其句讀，擴大到傳道受業(yè)解惑，這在當時是一個了不起的迸步，并意味著不僅 童子要從師學習，所有有志于學問的成年人都要從師學習。

關于從師學習的必要:“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”——否定生而知之，明確 學而后知。嚴正批駁了上層士大夫之族宣揚的血統(tǒng)論和經驗論，具有積極意義。

關于擇師原則:無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如此而已。針砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念。

7、談談本文的語言特色。

[明確]

())排比對偶句。

韓愈的散文素以氣勢充沛、筆力雄放著稱，這體現在多用排比和對偶句式上。他的這種風格，在本文中，也得到了充分的體現。如 生乎吾前……，生乎吾后……;古之圣人……，今之眾人……這種句式的連用，形式整齊，氣勢飛動，增強了表現力。

(2)連珠句。

連珠，又稱頂針、蟬聯(lián)，即用上一句的結尾字，作下一句的開頭，首尾相聯(lián)，歷歷如貫珠。本文這樣的句式很多，如開頭的幾句:古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師……

這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環(huán)環(huán)相扣，嚴密緊湊。

(3)豐富的語氣表達。

豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，本文在這方面是相當成功的。如用磋乎嗚呼這樣的語氣詞加強感嘆，用彼與彼年相若也，道相似也這樣的摹狀語句有聲有色地描繪士大夫之族的神態(tài)，用如是而已這樣的限止語句表示結論的無可置疑。文章的第二段，一連用了三組對比揭示 恥學于師的不明智，得出的結論是一樣的，但語氣卻各不相同。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎，是疑問語氣;小學而大遺，吾末見其明也，是判斷語氣;巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟是感嘆語氣。這種錯綜變化的語句，便議論更生動，說理更深刻。

(二)小結

本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?

[明確]作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面。作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的道，是維護封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的業(yè)，是 六藝經傳，與我們所講的道和業(yè)的內涵是根本不同的。他把士大夫之族在從師問題上的見識不如巫醫(yī)樂師百工之人看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。