小學(xué)貓教案

《貓》七下3。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“《貓》七下3”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

貓

鄭振鐸

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。

2．學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

理解作者對(duì)第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程

(課前請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合，4至6人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì)有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜?。但打?dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。

下面先請(qǐng)同學(xué)們自己來閱讀課文。請(qǐng)按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。

二、初讀課文，整體感知

[多媒體鏡頭1]

速讀要求

1．用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。

2．讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語句來復(fù)述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語句。

請(qǐng)同學(xué)在3分鐘內(nèi)完成以上要求。

(閱讀后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來概括課文)

哪位同學(xué)愿意來試一試?

復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語言簡(jiǎn)潔明了。

(同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥)

教師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò)，這里老師還想提醒大家，對(duì)于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章，復(fù)述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語句。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛艔?fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對(duì)三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語句。

師生討論后明確：

這些句子是：

第—只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶?！?/p>

第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

第三只貓：“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對(duì)作者觸動(dòng)最大或者影響最深?

明確：顯然是第三只貓。

三、精讀課文，深入探究

教師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較這三只貓，思考以下問題：

[多媒體鏡頭2]

思考討論

1．開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同?(請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析)

2．為什么最后“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?

3，作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?

下面請(qǐng)小組同學(xué)討論后回答。

(同學(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥)

好，請(qǐng)同學(xué)分別來回答以上幾個(gè)問題。注意回答時(shí)盡量用文中語句來解答以上問題。

師生討論后明確：

1．開始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因?yàn)樗鼜膩須v、外形、性情上看都不及前兩只貓。

(1)來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。

(2)外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。

(3)性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。

2．對(duì)第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃溃?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。

3．(這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。)

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：

（1）講了做人的道理，一個(gè)人無論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失；

(2)作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；

(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì)被別人誤解。

(4)……

教師啟發(fā)：看來，前兩個(gè)問題，同學(xué)通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個(gè)問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢?我們又應(yīng)如何來把握課文的主旨呢?

要解決這個(gè)問題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。

明確了這一點(diǎn)，我們?cè)賮砜纯次覀儎偛艔膶懙谌回埖奈淖种畜w會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時(shí)參考和思考，你們可以用來幫助思考，也可不必理會(huì)。討論時(shí)可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。

四、統(tǒng)觀全文，整體把握

[多媒體鏡頭3]

思考討論

1．此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”?或者是兩者的結(jié)合?

2．這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌?，是否在反映主題上的重要性也有所不同?

3．寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?

4．對(duì)于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺得是怎樣的?

（教師朗讀這幾道題）

好，現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時(shí)提出來o

(同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥)

（同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。）

教師總結(jié)：

剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。

下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異同?

我認(rèn)為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，因?yàn)槿绻麨榱朔从尺@一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓?jiān)獾絹G失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎?所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。

同學(xué)們是否同意我的分析呢?我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。

從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對(duì)全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。

不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒有新的認(rèn)識(shí)與理解。

五、作業(yè)【fw76.com 76范文網(wǎng)】

1．對(duì)于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對(duì)你有所啟發(fā)，你是否有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)寫一篇小的評(píng)論文章，談?wù)勀愕男抡J(rèn)識(shí)。

（設(shè)計(jì)目的：

從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開放的，每個(gè)人都可以有自己的獨(dú)到見解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)開放的閱讀理念。讀讀他人的評(píng)價(jià)，聽聽他人的理解，說說自己的體會(huì)，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對(duì)爭(zhēng)議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。）

2．這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過整體把握課文來明確主題的方法。當(dāng)然，課上學(xué)到的方法，我們還要能靈活地運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一下這類文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。

老師為大家推薦一些網(wǎng)址，同學(xué)們可到這些圖書網(wǎng)站中去搜索寫“貓”的作品。

白鹿書院

坐擁書城

博覽書屋

也可以到圖書館去查找其他作家寫<貓)的文章。

例如下列作品：胡也頻——《貓》、錢鐘書——《貓》、

周作人——《貓打架》、魯迅——《狗、貓、鼠》

夏目漱石——《我是貓》

（設(shè)計(jì)目的：

課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累生活的體驗(yàn)。同時(shí)教師又是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有步驟展開的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。）

精選閱讀

《貓》七下1

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。寫好教案課件工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“《貓》七下1”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)
［設(shè)計(jì)說明］
?　課型：品讀課；教學(xué)創(chuàng)意表現(xiàn)在：讓學(xué)生說話。
　?《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。
　?培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
　?教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，且分別用三個(gè)句式“讀，我看到了一只　貓”“讀，我體味到”“對(duì)于　，我想說”貫連其間，以教師贈(zèng)格言、學(xué)生擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點(diǎn)精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、主動(dòng)說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。
　?課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。
　?此外，用精美的軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛圍。講究動(dòng)畫、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐。
　?［教學(xué)過程］
　?課前30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發(fā)學(xué)生愛的情感。
　?一、導(dǎo)入
　?同學(xué)們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動(dòng)感人的養(yǎng)貓的故事，來體驗(yàn)一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲——
　?養(yǎng)貓誠然有樂，可是悲從何來呢?
　?我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。
　?二、理解
　?1?學(xué)生朗讀，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。
　?2?學(xué)生按句式說話：“讀，我看到了一只貓。”
　?教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：
　?A?“它便撲過來搶，又撲過去搶。”?——一只活潑可愛的小貓。
　?這一處貓的動(dòng)作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)栩栩如生。
　?B?“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉。”
?　——一只更活潑更有趣的小貓。
　?這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。
　?C?“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?br> 　?——一只可憐的貓。
　?來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
　?活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
　?去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
　?D?“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里還銜著一只黃鳥。”
　?——一只兇惡的黑貓。
　?3?扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納，引導(dǎo)學(xué)生探討作品結(jié)構(gòu)：設(shè)疑、討論——?jiǎng)h去寫前兩只貓的文字可以嗎?
——三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。
　?4?小結(jié)、板塊過渡：
　?文章用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然紙上。“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
　?三、品味
　?1?學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論的語句，體會(huì)“我”的感情。

　2?學(xué)生按句式說話：“讀，我體味到?！?br> 　?師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
　?學(xué)生朗讀、評(píng)說，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀：
　?A?“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”
　?——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。
　?人一旦對(duì)自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會(huì)為它的不幸而難過。
　?B?“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人?！?br> 　?——“我”失貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨!
　?這些損人利己的人實(shí)在可恨!
　?C?“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?br> 　?——突然間失去了一個(gè)親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。
　?朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。
　?學(xué)生朗讀。
　?D?“自此，我家永不養(yǎng)貓。”
　?——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。
　?朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
　?學(xué)生朗讀。
　?3?重點(diǎn)品讀“我心里十分難過……”一段。
　?(1)指名讀。
　?(2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。
　?(3)生齊讀。
?　(4)品味語言。
　?扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實(shí)根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、討論。
A?“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?
　?B?我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?
　?——“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥籠凝望著?！?br> 　?C?“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎?
　?D?可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
　?想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——
　?可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
　?E?誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?
　?兇惡的黑貓?！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。
　?4?小結(jié)、板塊過渡。
　?一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對(duì)作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
　?四、感悟
　?學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對(duì)于　，我想說：　。”
　?1?對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
　?凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
　?教師贈(zèng)格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
　?2?對(duì)于作品中的貓，我想說：
　?在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸?！?
　?學(xué)生自擬格言：
　?A?努力完善自我!
　?B?弱小就要挨打!
　?C?努力拼搏，奮發(fā)向上。
　?D?你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。
　?小結(jié)：這些對(duì)作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
　?五、升華
　?課堂結(jié)語：同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》

會(huì)有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛的貓的視頻)請(qǐng)欣賞這些可愛而又可憐的貓，請(qǐng)關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

《貓》七下7

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《貓》七下7》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課題

貓

授課時(shí)間

課時(shí)

兩課時(shí)

總課時(shí)

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)與能力

1.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

2.學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法。

3.體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容、理解句子深層含義的能力。

情感與態(tài)度

學(xué)習(xí)“我”嚴(yán)于律己、反對(duì)主觀臆斷、提倡實(shí)事求是的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

.學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

⑴整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
⑵學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法。
⑶體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

教學(xué)流程

備注

（一）導(dǎo)入
板書一：《貓》　鄭振鐸
今天我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實(shí)際寫的是“養(yǎng)貓”。這點(diǎn)從文章第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！焙臀恼陆Y(jié)尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！笨梢钥闯鰜?。從“養(yǎng)了幾次貓”到“永不養(yǎng)貓”，這中間肯定有許多曲折的故事。下面我們一起來聽讀這篇
課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……
（二）學(xué)習(xí)課文
⒈整體感知
?、胚\(yùn)用媒體播放范讀課文錄音。
　要求：①學(xué)生在書上勾畫生字及生詞。
②用一句話概括文章主要內(nèi)容。
　運(yùn)用媒體播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。
顯示第一屏(如下)：
　⒈利用工具書，給下列加粗的字注音。
憂郁慫恿蜷伏懲戒污澀悵然
　⒉解釋下列詞語。
⑴郁悶慫恿蜷伏懲戒斷語
⑵學(xué)生完成正音、解詞。
⑶用一句話概括文章主要內(nèi)容。
明確：寫“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
⑷學(xué)生默讀課文，思考以下問題：
①播放思考題幻燈片一。顯示第二屏(如下)：
思考題一：文章寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？
②學(xué)生思考、討論、發(fā)言。
③在討論的基礎(chǔ)上，明確思考題一：
文章可分為三部分。
第一部分(1—2)寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。
第二部分(3—14)寫?zhàn)B第二只貓的經(jīng)過。
第三部分(15—34)寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過及感受。

課后反思

課題

貓

授課時(shí)間

課時(shí)

兩課時(shí)

總課時(shí)

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)與能力

4.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5.學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法。

6.體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容、理解句子深層含義的能力。

情感與態(tài)度

學(xué)習(xí)“我”嚴(yán)于律己、反對(duì)主觀臆斷、提倡實(shí)事求是的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

.學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

教學(xué)流程

備注

2．精讀課文。
⑴學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。
⑵教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文思考以下問題。
①播放思考題幻燈片二。
顯示第三屏（如下）：
思考題二：請(qǐng)從來歷、外形、性情、結(jié)局幾方面來分析三只貓的特點(diǎn)。
思考題三：作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？
這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對(duì)比：
一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對(duì)比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會(huì)亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而
第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對(duì)比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動(dòng)物”，連最愛貓的三妹“對(duì)于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對(duì)比。
由于有前兩只貓作對(duì)比，后者的命運(yùn)被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì)引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
⑶教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論以下問題。
①播放思考題幻燈片三。
顯示第四屏（如下）：
思考題四：“我”家三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化?
思考題五：文章圍繞養(yǎng)貓的經(jīng)過寫了三個(gè)故事，三個(gè)故事各自的線索是什
么?文章是按什么順序把三個(gè)故事組織起來的?開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)?
第一次養(yǎng)貓：當(dāng)三妹追小貓玩時(shí)，“我”微笑著看，當(dāng)她報(bào)告貓的死訊時(shí)，
“我”感到“酸辛”。
第二次養(yǎng)貓：飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實(shí)，“我”也
“悵然的，憤憤的”。
第三次養(yǎng)貓：感情波動(dòng)幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯(cuò)了!”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復(fù)雜感情的變化的細(xì)節(jié)描寫，不斷地升華。
（三）小結(jié)。
通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們整體感知了《貓》這篇文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)了文章學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法；體會(huì)了文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用的藝術(shù)特色，下節(jié)課我們將進(jìn)行精段賞析。
(四)布置作業(yè)
1．從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來分析第三只貓與前兩
只貓的區(qū)別。
2．假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做?

課后反思

《貓》七下4

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

通元中學(xué)張志來

教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇

感悟作者的心路歷程和人生感慨

聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止

教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇

感悟作者的心路歷程和人生感慨

教學(xué)難點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

(設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇散文式的小說，它主要通過三個(gè)養(yǎng)貓并最終失去貓的故事來一步步演繹作家的心路歷程的變化，實(shí)際上折射出的是作家深邃的人格思想：人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

很高興，今天能和秦山中學(xué)的同學(xué)們一起度過一節(jié)愉快而有意義的課。首先我想和同學(xué)們一起來欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）

追問：如此親密的“接觸”，你有過嗎？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

小結(jié)：我們?cè)谏钪卸蓟蚨嗷蛏俚挠H密的接觸過不同種類的小動(dòng)物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學(xué)習(xí)這篇課文——《貓》來揭開謎底。

（設(shè)計(jì)意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學(xué)生的興趣，同時(shí)提出了一個(gè)疑問：作者也親密接觸過小動(dòng)物，卻為何不愿再養(yǎng)小動(dòng)物，以此導(dǎo)入到文本中去，水到渠成。）

二、整體感知把握“命運(yùn)”：

1、文中作者有幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷？（檢查預(yù)習(xí)）

學(xué)生：三次

2、三次的結(jié)局總是怎么樣的呢？

學(xué)生：失蹤或死亡

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}總體簡(jiǎn)單，既檢查預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生把握了文本的大概框架）

三、把握“遭遇”感悟“歷程”：

過渡語：三次養(yǎng)貓的結(jié)局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會(huì)養(yǎng)貓嗎？我想，這其中必有復(fù)雜的原因吧！

1、我們就來看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。

（1）同學(xué)們覺得這只貓的最大特點(diǎn)是什么？很活潑

追問：有具體的根據(jù)嗎？（學(xué)生自由尋找并抓住重點(diǎn)語句談?wù)摚?/p>

（2）這樣的一只貓，“我”喜歡嗎？

我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。

追問：但是這種快樂長久了嗎？

（3）當(dāng)聽說小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）

小結(jié)：“我”喜歡這只小貓，所以當(dāng)它突然離去時(shí)，“我”感到“一縷的酸辛”。

2、不管怎樣這只小貓還是離“我”而去了，那么“我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一只新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？

（1）與第一只小貓相比，這只小貓的“性格”是如何的呢？更有趣更活潑

追問：你能具體說說你的理由嗎？（學(xué)生具體談?wù)摚?/p>

追問：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛這只小貓的嗎？

（2）看來我們的生活離不開它了，那么當(dāng)有一天它突然失蹤了，你猜“我”會(huì)怎么樣？

追問：找出反映“我”當(dāng)時(shí)的心理變化（狀況）的語句。

（4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結(jié)果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？

悵然憤恨

小結(jié)：“我”喜愛這只小貓，所以當(dāng)它被人捉去后，“我”十分的悵然和憤恨。

3、第二次養(yǎng)的黃色小貓被人捉去應(yīng)該說令“我”傷心不已，但俗話說的好時(shí)間是撫平心靈創(chuàng)傷最好的藥?！拔摇弊罱K又養(yǎng)貓了嗎？

（1）這只貓是如何得來的？（一只流浪貓）

追問：我家為何要收養(yǎng)它？（同情、可憐它）

（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點(diǎn)是什么？（難看、憂郁）

（3）如此難看、不活潑的小貓?jiān)凇拔摇奔沂軞g迎嗎？（不大喜歡、若有若無）

追問：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時(shí)候，你能找出來嗎？

那只花白貓對(duì)于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥凝望著。

追問：它在“凝望”什么呢，僅僅是那對(duì)黃鳥嗎？

（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，后來發(fā)生了什么事情？（芙蓉鳥遇害事件）

追問：當(dāng)“我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么？

追問：“我”判斷是誰干的？為何說“一定是貓”？

追問：真的是它嗎？說說你的證據(jù)。

（5）于是，“我開始覺得我是錯(cuò)了”，“我”錯(cuò)在了哪里？（冤枉了它）

（6）此時(shí)，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節(jié)）

小結(jié)：“我”冤枉了這只流浪貓，所以當(dāng)它被“我”一棒打跑并死去后，“我”很難過。

全文小結(jié)：作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因?yàn)樗?jīng)愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過貓，而且恨得太沖動(dòng)，以至于終身遺憾。從根本上講是因?yàn)樗幸活w愛心——把世間所有的生命當(dāng)作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

（設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)個(gè)小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運(yùn)遭遇，同時(shí)在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當(dāng)然重點(diǎn)語句的品味又將增強(qiáng)文本解讀的語文味）

四、拓展延伸：

1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動(dòng)物的人和事，也許就包括你自己，同學(xué)能談?wù)勊麄儐幔?/p>

2、當(dāng)然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現(xiàn)象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對(duì)此，請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)以一個(gè)普通小生命的身份提出自己的抗議。

（設(shè)計(jì)意圖：通過文本的解讀，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把握文本的主旨：作者絕不僅僅在寫三只貓，而是重在詮釋一種愛心（善待小生命），基于此有必要引導(dǎo)學(xué)生帶著這種思維去審視我們周邊的生活，同時(shí)訓(xùn)練他們的表達(dá)和寫作能力。）

五、布置作業(yè)：（根據(jù)自己的愛好與能力選做至少一題）

1、以“我與（小動(dòng)物名稱）的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。

2、分類收集或自拍一些身邊善待和虐待小動(dòng)物的圖片，并嘗試擬個(gè)小標(biāo)題，然后在班級(jí)舉行一次個(gè)人攝影圖片展。