高中說課教案

《洲際導彈自述》說課教案。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫好了教案課件計劃后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《《洲際導彈自述》說課教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《洲際導彈自述》說課教案

河南省羅山縣第二初級中學曾昭國

一、說教材

《洲際導彈自述》是新課程標準實驗教材語文版七年級語文下冊第五單元的第三篇課文。這是一篇科普說明文，作者是我國科學家、科普作家朱毅麟研究員。

這篇科普說明文，采取洲際導彈“自述”的方式，運用了從一般到特殊的邏輯說明順序，運用了分類別、作比較、列數(shù)字等多種說明方法，親切自然地介紹了洲際導彈的構造、性能和發(fā)展過程。這種自述方式，拉近了洲際導彈這一陌生事物與讀者的距離，使說明對象更容易受少年讀者的喜愛。本文雖是一篇略讀課，但在語言和表達方式上很有特色，既有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，又不乏幽默和趣味性，這對于剛剛接觸說明文的七年級學生來說，是學習閱讀事物說明文的很好范例。而且本文還能激發(fā)學生熱愛科學的興趣與情趣。依據(jù)教材特點和學生特點，也依據(jù)新課標對七～九年級語文閱讀的要求：閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。

我設計了以下教學目標：

一）初步了解洲際導彈的一般知識，明白新式武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的作用，激發(fā)學生熱愛尖端科學的興趣，增強國防意識和維護世界和平的意識。

二）理解本文采用擬人化方式來說明事物以及這種寫法的好處：讓導彈自敘身世，現(xiàn)身說法，既使文章通俗風趣，又有利于把復雜的事物講得淺顯易懂。

三）能從課文中找出運用分類別、作比較、列數(shù)字等說明方法的內容，并領會這些說明方法對介紹洲際導彈的作用。

其中目標二、三即是重點也是難點。

二、說教法

“激發(fā)興趣、引導點撥”是我上這節(jié)課的主要方法，為此，我設計使用多媒體輔助教學。

三、說學法

課前能有目的的查找自已需要的材料，課中能夠自主地使用圈點批注的方法掃除閱讀障礙，能和他人合作討論解決自己的疑難問題，是學習這篇說明文的主要方法。

四、教學過程

1、導入設計：

觀看“芝麻開門”系列片“飛彈”介紹有關導彈、洲際導彈的資料激趣。引出問題：導彈有如此大的威力是什么原因，讓我們一起來了解。

2、朗讀課文整體感知。

(1)、自讀課文，圈劃生字詞并自已動手解決。

(2)、根據(jù)課文的有關內容畫出你所理解的洲際導彈并能簡單地索圖解釋。(類型、構造、性能等)。

3、細讀課文，合作討論解疑。

(1)具體說說洲際導彈的分類、構造、性能和發(fā)展過程。

(2)、在介紹上述情況時，作者采用了什么說明方法，有什么好處？

(3)、整篇文章采用了“自述”的方式，你認為這種方式有什么好處？假如讓你來寫你會采用什么方式？

(4)、文章的敘述順序能否調換，為什么？[趙老師教案網(wǎng) wwW.ZjaN56.coM]

4、遷移運用。

5、運用“自述”的方式用分類別、作比較、列數(shù)字等至少一種說明方法，口頭介紹一種你所熟悉的文具。

5、結語(內容、說明方法、語言等方面)

6、拓展延伸了解我國導彈的發(fā)展情況

7、作業(yè)：以_________的自述為題，介紹一種文具。要求：恰當運用本課所學的多種說明方法。

板書設計：

延伸閱讀

《洲際導彈自述》

洲際導彈自述教學設計表

課堂教學設計表

課題名稱

洲際導彈自述

學科

語文

授課班級

七年級2班

授課時數(shù)

1課時

設計者

所屬學校

《洲際導彈自述》是語文版七年級語文下冊第五單元的第三篇課文。這是一篇科普說明文，之前已經學過《蘇州園林》、《橋梁遠景圖》兩篇說明文，因此學生對說明文的一些相關知識有所掌握。

這篇科普說明文，采取洲際導彈“自述”的方式，運用了從一般到特殊的邏輯說明順序，運用了分類別、作比較、列數(shù)字等多種說明方法，親切自然地介紹了洲際導彈的構造、性能和發(fā)展過程。這種自述方式，拉近了洲際導彈這一陌生事物與讀者的距離，使說明對象更容易受少年讀者的喜愛。本文雖是一篇略讀課，但在語言和表達方式上很有特色，既有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，又不乏幽默和趣味性，這對于剛剛接觸說明文的七年級學生來說，是學習閱讀事物說明文的很好范例。而且本文還能激發(fā)學生熱愛科學的興趣與情趣。依據(jù)標準《國家語文課程標準》中對于閱讀的要求：1.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。2.在閱讀中了解說明等到表達方式。3.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得地自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；品味作品呂富于表現(xiàn)力的語言。4.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。5.了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。本節(jié)（課）教學目標知識與能力：

1.學生能夠識記并積累文中的生字詞。

2.學生能夠了解洲際導彈的相關知識；

3.學生能夠理解本文用擬人化的手法寫科普說明文的好處。

4.學生能夠從課文中找出運用分類別、作比較、列數(shù)字等說明方法的內容，并領會這些說明方法對介紹洲際導彈的作用。

過程與方法：

學生能夠課前有目的的查找自已需要的材料，課中能夠掃除閱讀障礙，能和他人合作討論解決自己的疑難問題。

情感態(tài)度與價值觀：

學生能夠初步了解洲際導彈的一般知識，明白新式武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的作用，從而熱愛尖端科學，增強國防意識和維護世界和平的意識。學習者特征分析一般特征：

本課的授課對象是七年級的學生，這些學生大多數(shù)來自農村鎮(zhèn)區(qū)，具有以下特點：

1.在學習上對老師的依賴性較大，學習較為被動，缺少主動獲取有用信息的意識。

2.對于文章的理解比較多停留在表面，深入分析探究的能力有待加強。

3.比較感性，對一切事物充滿好奇心，富有激情。

初始能力：

經過小學六年的學習，學生掌握了閱讀說明文的一些方法，但知識儲備量不夠，知識面比較狹窄。

信息素養(yǎng)：

大部分學生能夠上網(wǎng)查找需要的資料，但是上網(wǎng)的興趣還比較集中于娛樂部分，對信息的處理能力還較低。知識點學習目標描述

知識點

編號

學習

目標

具體描述語句

1

了解

2

了解

3

識記

字音：巡（xún）航式、擬（nǐ）、錐（zhuī）形、中樞（shū）、

貽（yí）誤、威懾（shè）、防御（yù）、伺（sì）機、迷惑（huò）

賦（fù）予

詞語積累：首屈一指、臨陣磨槍、措手不及、鞭長莫及、高不可攀、我行我素、輕舉妄動、先發(fā)制人、搖身一變、一紙空文

4

分析

5

感受

6

養(yǎng)成

項目

內容

解決措施

教學重點

1、課文的主要內容與結構

2、說明方法的綜合使用和作用。1、通過朗讀，讓學生整體感知課文。

2、通過小組合作探究，讓學生找出文中所運用的說明方法及其作用。

教學難點

資源準備：PPT課件，課文文本，視頻。教學媒體（資源）選擇

知識點

編號

學習

目標

媒體

類型

媒體內容要點

教學

作用

使用

方式

所得結論

占用

時間

媒體

來源

1

了解

視頻

圖片

A

G

3分鐘

網(wǎng)絡

2

了解

文本

A

G

2分鐘

自制

3

識記

文本

C、E

A

5分鐘

自制

4

分析

文本

F、G

B、C、F

20分鐘

自制

5

感受

文本

課文用擬人化的手法寫科普說明文的好處

G

B

5分鐘

自制

6

養(yǎng)成

文本

H

F

10分鐘

自制

②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。板書設計

時間：1957年8月

第一部分（1）地點：蘇聯(lián)

導彈的誕生作用：巨大

地對地，地對空，空對空，空對地

第二部分（2-8）彈道式，巡航式

導彈類別近、中、遠程、洲際

重量：二三十噸到一百多噸

第三部分（9-14）威力：飛得快，爬得高，打得準

洲際導彈發(fā)展變化：分導式多彈頭

第四部分（15）：導彈是超級大國軍備競賽的產物關于教學策略選擇的闡述1．問題解決教學策略：根據(jù)學生的認知水平，精心設計問題；教師講解課文的教學內容和知識背景，學生明確學習目標；學生分組討論，教師質疑和釋疑。

2．小組討論教學策略：確定課文的幾個討論主題，小組組內進行討論，各小組表述自己的觀點和結論，教師對討論結果進行評論和總結。課堂教學過程結構設計（本欄為課堂教學設計的重點，應詳細闡述并繪出流程圖）

教學環(huán)節(jié)

教師的活動

學生的活動

教學媒體（資源）

設計意圖、依據(jù)

播放影視片段：50周年國慶閱兵式上的東風—31號導彈了解洲際導彈

視頻

圖片引導學生通過視頻來了解洲際導彈。解題

作者介紹

題目解說了解作者

感受題目用擬人手法的好處文本

學生先了解作者和題目，為學習課文內容做好準備。朗讀感知

1、指導學生朗讀

2、糾正字音

3、引導學生朗讀，整體感知課文。

4、指導學生劃分文章的結構層次1、學生朗讀課文

2、糾正字音

3、學生通過多種朗讀方式，整體感知課文。

4、小組討論、思考。文本

識記課文字詞

形成閱讀語境

理清課文結構

解讀歸納

提問：1、本文的說明對象是什么？從哪幾方面去作介紹？

2、采用了什么形式、什么手法來說明事物？這樣寫有什么好處？學生討論、歸納

文本

運用上面理清的課文結構，用文本中的詞語得出問題答案，并主動回答。

合作探究

1、把握課文的主要內容。

提問：①第1段說明了什么內容？

②第2—8段說明洲際導彈的哪些方面知識？

③第9—11段主要說明洲際導彈與其他導彈比起來有什么特點？

④第12—15段介紹洲際導彈的哪些新發(fā)展？

2、學習本文的多種說明方法。

提問：①本文運用了哪些說明方法？分別舉例說明。

②以第2段和第7段為例，分析分類別的說明方法及表達上的作用。

3、本文的說明語言有什么特點？

小組討論、思考，得出結論。。

文本

引導學生通過合作探究、小組討論把握課文內容，學習課文的多種說明方法及其表述上的作用。

拓展訓練

根據(jù)近年來新式武器發(fā)展的概況，結合50多年來的世界形勢發(fā)展變化，面向未來，談談你們對維護我國的國家安全和世界和平的看法。

學生思考、自由發(fā)言。

文本

把課文所學的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，引導學生形成正確的情感態(tài)度價值觀。

布置作業(yè)

1、抄寫課文中的生字詞（拼音、解釋）。

2、選擇一項較新的科學技術或發(fā)明，搜集一些有關的資料，向同學介紹或展示。學生課后完成

文本

使課堂所學知識在課后得到延伸鞏固，拓寬學生的知識面。

結束

布置作業(yè)

學生自由發(fā)言

拓展訓練

教師評價、總結

小組討論，發(fā)表見解。

引導課堂討論

課件件

提出問題，引導學生思考。

教師總結

學生討論、歸納

提出問題，引導學生閱讀思考。

課件件

課文結構

總結分析得出結論

小組討論，代表發(fā)言

理清課文結構

課件件

字詞讀音

指導朗讀，正音

解題

標題：洲際導彈自述

開始

視頻、

圖片

50周年國慶閱兵式上的東風—31號導彈

導彈圖片

學生的活動

媒體的應用

教學內容和教師的活動

教師進行邏輯判斷

對那些閱讀能力較強，能夠在課堂上就掌握課文的主要內容和說明方法與作用的學生，要求他們在課后再找?guī)灼f明文來分析所運用的說明方法及其作用。

為學習能力較弱的學生所作的調整：

對部分不能找出文中所運用的說明方法和不能用恰當?shù)脑~語表達說明方法的作用的學生，用類似數(shù)學公式的教法，教他們寫說明方法的表達效果，特別是將記敘文中修辭手法和說明文中的說明方法合起來講，使他們化抽象為具體。形成性檢測

知識點編號

學習目標

檢測題的內容

1

了解

2、本文的說明對象是什么？

2

識記

3

分析

1、本文的主要內容是什么？如何給課文進行結構劃分？

2、本文所運用的說明方法有哪些？說說這些說明方法的作用。

4

了解

5

養(yǎng)成

教學設計評價量規(guī)表案例主題________洲際導彈自述__________________

評價項目

評價內容

自評

互評

C

B

A

AA

BB

CC

AA

BB

CC

出勤

缺課達1/3

滿勤，無遲到早退

教

教學習策略

以教師為中心的教學設計，單一知識灌輸式講授

以學生為中心的教學設計，采用多種教學策略與分組策略，如全班性的、協(xié)作性的、個別化的等，激發(fā)、鼓勵學生自主學習

以問題或主題為中心，以探究式、發(fā)現(xiàn)式、任務驅動式學習為主，體現(xiàn)技術的最佳應用方式，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力

√

教學習資源

書籍、教材等印刷制品，也包括音像制品等

利用信息化學習環(huán)境和資源，尋找、評價和選擇可為學生利用的特定技術資源，解決與學科領域相關的真實問題

設計能夠整合利用現(xiàn)有資源的教學活動，開發(fā)生命載體形式的教學資源，使學習者可以通過網(wǎng)絡進行交流

√

教教師角色

知識傳授者、主動施教者，監(jiān)控整個教學活動的進程

知識傳授者，學生自主學習的指導者

合作學習活動的組織者，研究性學習的指導者，幫助者、促進者

√

學學生角色

知識傳授對象，外部刺激被動接受者

信息加工的主體，通過質疑和探究、發(fā)現(xiàn)學習，進行知識的重構和創(chuàng)造

√

技技術應用

作為演示工具，以展示和呈現(xiàn)知識為主

作為學習和交互工具，豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具

作為促進學生自主學習的高級認知工具、情感激勵工具、研究性學習的開發(fā)工具

√

學學習評價

書面、口頭測試

學生作品，將基于技術的評估策略和工具整合到特定的學習評價計劃中

嘗試檢驗多種評價方法，引導學生使用自評、互評工具，對其創(chuàng)作的技術產品及其創(chuàng)作過程作出批判性的評價

√

合作交流

少

較積極

積極主動

建議

反饋

本堂課的知識容量基本符合學生的水平，運用PPT課件來輔助教學，使課堂教學更具直觀性，學生能夠積極參與小組討論活動。學生的分析歸納能力還有待進一步的提高。

學生課堂表現(xiàn)評價量表

學生：七年級2班吳王彪

項目

A級

B級

C級

個人評價

同學評價

教師評價

認真

上課認真聽講，作業(yè)認真，參與討論態(tài)度認真

上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論

上課無心聽講，經常欠交作業(yè)，極少參與討論

15

15

15

積極

積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物

能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物

很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

9

10

10

自信

大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出嘗試

不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法

9

10

9

善于與人合作

善于與人合作，虛心聽取別人的意見

能與人合作，能接受別人的意見。

缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

14

15

14

思維的條理性

能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

10

10

10

思維的創(chuàng)造性

具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考

能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性

思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題

14

15

15

我這樣評價自己：

我是一個愛思考的學生，在課堂上認真聽課，不懂的地方就積極向老師提問，表達能力較強，能夠虛心接受老師和同學的意見，今后我會在課堂上更積極地表現(xiàn)自己。

伙伴眼里的我：

王彪是個學習認真、工作負責的人，能夠積極幫助同學解決問題，我們都很喜歡他。

老師的話：

在我眼中，王彪是一個穩(wěn)重、成熟、謙虛的人，以禮待人，尊重老師，喜歡問問題，若是能夠更大膽地在課堂上表現(xiàn)自己那就更好了。

注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價

2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。

3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；

4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。

形成性評價學生對一些該掌握的知識點基本上能夠較好地掌握，比如說明文的說明方法及其作用，在課堂上能夠積極參與到課堂的小組討論活動中，敢于發(fā)表自己的見解，這堂課的師生互動較活躍，學生能夠發(fā)揮其主體作用。教學反思、總結這堂課采用多媒體來輔助教學，使課堂教學更具直觀性，也使課堂的容量更大。小組討論教學法充分發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生探究學習的能力。課外拓展訓練則有利于引導學生從課本的抽象知識過渡到具體的生活，再到真摯的情感，使所學的知識有質的飛躍。感謝、其他

浮力說課教案

教案課件是老師不可缺少的課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有多少經典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“浮力說課教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《浮力》說課案

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內容的研究是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

2、教材的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、教學目標

根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

三、學情分析

任教班級屬重點中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

四、教學方法

這節(jié)課可綜合應用分組實驗、直觀演示、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，這已列為《九年制義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。

五、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是重的物體下沉，輕的物體上浮。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體在什么條件下下沉、懸浮，上浮和漂浮。為提高課堂效率，我將已經設計好的表格內容在學生分析總結的基礎上用電腦漸進地展現(xiàn)出來(如表1所示)，并以動畫形式將用實驗難以緩慢展現(xiàn)的物體上浮和下沉的過程也表現(xiàn)出來，使學生獲得較生動的感性認識。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。我設計了這樣一個小實驗來引入：乒乓球在水中會上浮，這個現(xiàn)象大家都很熟悉，但在如圖1所示的實驗中，這個塞在瓶口的乒乓球為什么不會上浮？這里又制造了本節(jié)課的一個興奮點，使學生有了一種急切需要解惑的心情。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，并設計了一個軟件，將抽象、難懂的壓力方向以動畫形式展現(xiàn)出來，加強了直觀性。通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如圖2器材通過演示實驗加以驗證，為理解阿基米德原理作好了準備。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)重點校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的想想議議，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。為幫助學生更好地理解，我設計了一個軟件，用圖示方式將實驗方法和步驟表現(xiàn)出來(如圖3~圖7所示)。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。