小學(xué)貓教案
發(fā)表時間：2020-10-31綱舉目張 自主擇讀——《貓》片斷賞析。
綱舉目張
自主擇讀《貓》片斷賞析師：題目告訴了我們課文重點介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？
生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。
生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句它小時候可逗人愛哩！這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時候。
師：你讀書真仔細，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請大家快速默讀全文，找找重點句，劃劃重點詞。
生：這是一只性格有些古怪的大花貓。
生：這是只老實的、貪玩的，但又盡職的貓。
生：它小時候非常淘氣。
生：這只大花貓性格古怪。
師：這篇課文重點介紹的就是貓的性格特點。大花貓性格古怪，小時候又很淘氣，作者是不是討厭它？
生：不，作者非常喜歡貓。
生：對，課文最后一句：我喜歡還來不及，怎么會跟它生氣呢？表達了作者對貓的喜愛之情。
生：它小時候可逗人愛哩一句告訴我們，小貓更可愛。
師：對，正因為小花貓更可愛，所以寫作時作者先寫大花貓，再寫它小時候。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現(xiàn)在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會，讀出你的喜愛之情。
生：我非常佩服貓的勇猛，它就是遇上蛇也敢斗一斗。
生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是沒完沒了，撞疼了也不哭，活像個頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它抱著花枝打秋千，玩得多開心！
生：我覺得大花貓非常通人性，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。
師：真是一只非?？蓯鄣呢?！大貓性格古怪，小花貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明，真實可信。
【評析］
這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計，瞄準重點，抓住要點，避免了冗長的情節(jié)分析、繁瑣的提問推進，注重運用選擇機制，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。教師的教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。
1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點，堅持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。
教者大體分三步組織教學(xué)：
（1）從題入手，抓住主線，認識貓的數(shù)量。
（2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點詞句，了解貓的特點。
（3）自由擇讀，抓住具體表現(xiàn)，體會貓的可愛。每一步都具有牽一發(fā)而動全身之功效，實現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。
2．閱讀自主，行動自由。教學(xué)中較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會，讀出情感。學(xué)生有權(quán)決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給了每一位學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能。你的一點，他的一點，相互交流，在教師的點撥勾連下點又組成了面，升華了學(xué)生的認識?！?/p>
精選閱讀
10《貓》片斷賞析
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“10《貓》片斷賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
10《貓》片斷賞析
師：題目告訴了我們課文重點介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？
生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。
生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句它小時候可逗人愛哩！這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時候。
師：你讀書真仔細，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請大家快速默讀全文，找找重點句，劃劃重點詞。
生：這是一只性格有些古怪的大花貓。
生：這是只老實的、貪玩的，但又盡職的貓。
生：它小時候非常淘氣。
生：這只大花貓性格古怪。
師：這篇課文重點介紹的就是貓的性格特點。大花貓性格古怪，小時候又很淘氣，作者是不是討厭它？
生：不，作者非常喜歡貓。
生：對，課文最后一句：我喜歡還來不及，怎么會跟它生氣呢？表達了作者對貓的喜愛之情。
生：它小時候可逗人愛哩一句告訴我們，小貓更可愛。
師：對，正因為小花貓更可愛，所以寫作時作者先寫大花貓，再寫它小時候。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感?，F(xiàn)在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會，讀出你的喜愛之情。
生：我非常佩服貓的勇猛，它就是遇上蛇也敢斗一斗。
生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是沒完沒了，撞疼了也不哭，活像個頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它抱著花枝打秋千，玩得多開心！
生：我覺得大花貓非常通人性，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。
師：真是一只非常可愛的貓！大貓性格古怪，小花貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明，真實可信。
【評析］
這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計，瞄準重點，抓住要點，避免了冗長的情節(jié)分析、繁瑣的提問推進，注重運用選擇機制，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。教師的教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。
1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點，堅持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。
教者大體分三步組織教學(xué)：
（1）從題入手，抓住主線，認識貓的數(shù)量。
（2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點詞句，了解貓的特點。
（3）自由擇讀，抓住具體表現(xiàn)，體會貓的可愛。每一步都具有牽一發(fā)而動全身之功效，實現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。
2．閱讀自主，行動自由。教學(xué)中較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會，讀出情感。學(xué)生有權(quán)決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給了每一位學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能。你的一點，他的一點，相互交流，在教師的點撥勾連下點又組成了面，升華了學(xué)生的認識。
“蹭”中有天地——《貓》片斷賞析
為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《“蹭”中有天地——《貓》片斷賞析》，歡迎您參考，希望對您有所助益。
蹭中有天地《貓》片斷賞析
一位優(yōu)秀教師在教學(xué)《貓》時有這樣一個教學(xué)片段：
生：我最喜歡的句子是用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。因為這句話寫出了貓很可愛，特別是蹭字我覺得很好。
師：能說說蹭的意思嗎？
生：是摩擦的意思。
師：請同學(xué)們把摩擦放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
（朗讀比較）
生：用摩擦，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生：用摩擦，貓就沒有溫柔可親的味道了。
師：看來蹭雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺得這里蹭應(yīng)該是一種溫柔的摩擦，因為課文中說貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。它用身子擦老舍爺爺?shù)耐?，其實是在打招呼呢?/p>
生：我覺得這個蹭很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐?，你覺得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。
師：同學(xué)們，一個蹭字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。
點評：
漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個蹭竟蘊涵著如此豐富的內(nèi)涵。在研讀活動中，由于教師巧妙調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗和頭腦中貯存的信息，使蹭成為了學(xué)生個性化解讀文本的打火石，從而使文本進入了學(xué)生的內(nèi)心世界，敲擊出了妙悟的火花。
每一個學(xué)生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經(jīng)驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創(chuàng)造的光芒和智慧的火花。上述學(xué)生對蹭的多元解讀就體現(xiàn)了這一點。
英國教育家洛克說：每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。注重個性化的閱讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊的養(yǎng)料成為人格形成的萌芽。◆
《貓》教學(xué)片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計
每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編為大家精心整理的“《貓》教學(xué)片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
師：題目告訴了我們課文重點介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？
生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。
生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句它小時候可逗人愛哩！這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時候。
師：你讀書真仔細，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請大家快速默讀全文，找找重點句，劃劃重點詞。
生：這是一只性格有些古怪的大花貓。
生：這是只老實的、貪玩的，但又盡職的貓。
生：它小時候非常淘氣。
生：這只大花貓性格古怪。
師：這篇課文重點介紹的就是貓的性格特點。大花貓性格古怪，小時候又很淘氣，作者是不是討厭它？
生：不，作者非常喜歡貓。
生：對，課文最后一句：我喜歡還來不及，怎么會跟它生氣呢？表達了作者對貓的喜愛之情。
生：它小時候可逗人愛哩一句告訴我們，小貓更可愛。
師：對，正因為小花貓更可愛，所以寫作時作者先寫大花貓，再寫它小時候。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現(xiàn)在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會，讀出你的喜愛之情。
生：我非常佩服貓的勇猛，它就是遇上蛇也敢斗一斗。
生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是沒完沒了，撞疼了也不哭，活像個頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它抱著花枝打秋千，玩得多開心！
生：我覺得大花貓非常通人性，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。
師：真是一只非常可愛的貓！大貓性格古怪，小花貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明，真實可信。
【評析】
這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計，瞄準重點，抓住要點，避免了冗長的情節(jié)分析、繁瑣的提問推進，注重運用選擇機制，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。教師的教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。
1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點，堅持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。
教者大體分三步組織教學(xué)：
（1）從題入手，抓住主線，認識貓的數(shù)量。
（2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點詞句，了解貓的特點。
（3）自由擇讀，抓住具體表現(xiàn)，體會貓的可愛。每一步都具有牽一發(fā)而動全身之功效，實現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。
2．閱讀自主，行動自由。教學(xué)中較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會，讀出情感。學(xué)生有權(quán)決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給了每一位學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能。你的一點，他的一點，相互交流，在教師的點撥勾連下點又組成了面，升華了學(xué)生的認識。
《陽光》片斷賞析
案例描述：
這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進行了以下教學(xué)活動：
師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？
生：想！
師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）
生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。
生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學(xué)生盡情地說，學(xué)生說到哪，教師就相機出示有關(guān)的句子進行教學(xué)。同時指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）
師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）
師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？
生：我覺得陽光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。
生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。
生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲）
師：是啊，陽光的本領(lǐng)很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式因為有了陽光，更學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當學(xué)生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）
生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。
生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。
生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。
師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？
師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？
生：能（讓學(xué)生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀互讀）
反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：
一、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境引發(fā)個性化閱讀之藥引
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。贊可夫在《和教師的談話》中也說道：如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果。作為教師，應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的場所，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在這寬松的綠色生態(tài)環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容后進行交流，鼓勵學(xué)生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當?shù)脑u價(你的想象力真豐富！你的眼睛真亮啊!)。同時，學(xué)生說到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
二、巧設(shè)問題情景激起個性化閱讀之點火石
創(chuàng)新思維是從問題開始。巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學(xué)生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放式的問題情景，給學(xué)生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系，設(shè)計了一個開放式的問題說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化，隨即學(xué)生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學(xué)生個性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗促使個性化閱讀之催化劑
一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特；一千個讀者，就會有一千個林黛玉。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學(xué)生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學(xué)中，只要我們善于營造一個綠色生態(tài)環(huán)境，巧設(shè)一些問題情景，并尊重學(xué)生的獨特體驗，便能為學(xué)生撐起一片自由廣闊的交流空間，學(xué)生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
《畫》片斷賞析
相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《畫》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
是第一冊中的第一篇課文，學(xué)生入學(xué)才兩個月，小組合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力正在逐步培養(yǎng)過程中。這篇課文的內(nèi)容是一則謎語，謎底即題目畫。根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生實際（對這首詩，基本上的學(xué)生在幼兒園時就已滾瓜爛熟，倒背如流了。）我決定采用探究性的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過程：
師：今天學(xué)的這首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？
生：（興奮的，異口同聲）畫。
師：(故作驚訝)你們?yōu)槭裁床滤钱嬆?？你的根?jù)是什么？
生：一部分學(xué)生舉手要求發(fā)言，一部分學(xué)生呆住了，根據(jù)是什么，還從來沒去想過。
師：別急著說，先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內(nèi)同學(xué)的意見向大家匯報。
生：馬上四人一小組圍在一起，說開了。
師：慢慢巡視，時而湊過去聽聽小朋友都在議論些什么。教師走到一個小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。
生A說題目是畫，所以猜是畫。
生B說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生C表示贊同B的說法。
生D說如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。教師認真地聽完每位同學(xué)的發(fā)言后，微笑著點點頭，離開了。
看大家討論得差不多了，教師示意停下，請小組選代表匯報交流。
生：我們組毛思琪認為這則謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。陳子熙說題目是畫，因此就猜是畫。我認為，書上寫著人來鳥不驚，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走，肯定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？
生：(馬上又有一位小組代表站起來發(fā)言)遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。
生：(馬上反駁)她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己一個人的意思。
生：（另一位學(xué)生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。
師：你們兩位同學(xué)真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學(xué)習(xí)的主人。教師帶頭為他們的精彩發(fā)言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。
這是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，盡管還很稚嫩，但至少給我們以下幾點反思：
1、要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。如，那兩位提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有何等強的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思考，能有自己的主張和見解。
2、畢竟是剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進行。
3、在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。
《插秧》片斷賞析
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“《插秧》片斷賞析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
新課程要求語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)造性的語言環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性，帶領(lǐng)學(xué)生生趣盎然地去扣開智慧之門，讓學(xué)生在情意濃濃、平等自由的和諧氛圍中，生動活潑地投入學(xué)習(xí)。使他們的創(chuàng)造潛能得到不斷的挖掘和最大限度的發(fā)揮，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中積累豐富的語言，掌握語言的應(yīng)用，并受到美的熏陶。
然而，要如何把學(xué)生帶入美妙紛呈的語文世界？要如何點燃起學(xué)生思維的火花呢？經(jīng)過一段時間的探索和研究，我意識到：當我們的教學(xué)充分考慮到學(xué)生思維和語言的發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以觸發(fā)他們靈感的空間時，我們就可以欣喜地看到課堂上不時閃爍著智慧的靈光?，F(xiàn)就我在教學(xué)《插秧》這一篇課文時的收獲和一些感觸摘要談?wù)劇?/p>
《插秧》是一首篇幅短小、讀起來瑯瑯上口的兒歌。兒歌通過比喻和想像，把插秧的勞動情景描寫得如詩如畫，富有兒童情趣。但是兒歌所描繪的情境離孩子們的生活實際比較遙遠，單純從字面上理解會比較抽象。因此，我在范讀課文時，邊讀邊用簡筆畫在黑板上畫出藍天、白云、青山、綠樹，還有一平如鏡的水田映照出這片美景，農(nóng)民在水田里插秧的情景，使學(xué)生直觀地感知課文內(nèi)容。
在學(xué)生熟讀課文后，我是這樣處理的：
師：農(nóng)民把秧苗插在哪里呢？
生（一口氣地）：插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。
師（故意不解地）：農(nóng)民怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白云和藍天上呢？（師邊問邊用手指指圖中藍天、白云、青山、綠樹的倒影，這一舉動，頓時打開了學(xué)生的思路，他們略一思索，紛紛舉手搶著回答。）
生：噢！我知道了。因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云和藍天的影子映照在水田里，農(nóng)民插秧是插在這些景物的影子上。
師：說得真好！水田像一面鏡子，它還會映照著什么呢？
（這個問題的設(shè)置，力求把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際溝通，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，并加深學(xué)生對映照一詞的理解。學(xué)生紛紛調(diào)動自己的生活積累，插上想像的翅膀，盡情地在語言的天空里遨游。）
生1：水田是鏡子，映照著小鳥，映照著蝴蝶。
生2：水田是鏡子，映照著蜜蜂，映照著蜻蜓。
生3：水田是鏡子，映照著綠樹，映照著紅花。
生4：水田是鏡子，映照著爸爸的笑臉，媽媽的笑臉，還有我的笑臉。
師：哇！小朋友們真聰明，真是一個個了不起的小詩人！再動動腦筋，我相信大家會說出更美的句子來。
（教室里出現(xiàn)了暫時的沉默，大家都在用心地構(gòu)思著，我靜靜地等待著，一會兒，有幾只小手高高地舉了起來。）
生5：水田是鏡子，映照著嫩嫩的柳枝，映照著紅紅的桃花。
生6：水田是鏡子，映照著青青的小草，映照著綠綠的秧苗。
生7：水田是鏡子，映照著美麗的校園。映照著小朋友的臉。
生8：水田是鏡子，映照著老牛伯伯，映照著牛背上的娃娃。
生9：水田是鏡子，映照著太陽公公，映照著月亮婆婆。
（還有許多學(xué)生把小手舉得高高的，為了保護每個學(xué)生發(fā)言的積極性和表現(xiàn)的欲望，我微笑著說：請大家都來當小詩人，把你創(chuàng)作的詩說給小組的同學(xué)聽，好嗎？學(xué)生們頓時歡呼雀躍起來，興致勃勃地把自己想到的優(yōu)美語句讀給小組的同學(xué)聽。這樣，讓學(xué)生在合作、交流、互動的學(xué)習(xí)過程中，積累語言，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）
看到孩子們學(xué)得這么快樂，課堂上閃爍著智慧的靈光，涌動著生命的活力，我也被他們的情緒深深地感染了。于是，一個在備課時沒有預(yù)設(shè)的問題突然跳出了我的腦海，我脫口而問：
師（指著圖）：從這首兒歌中，我們知道，映照著這些景物的水田像一面鏡子，它還像什么呢？
（學(xué)生的思維正處于十分活躍的狀態(tài)中，所以，我的問題一拋出，他們即瞪著大眼睛，歪著小腦袋，邊想邊說起來。一個學(xué)生不等我叫他，就大聲地念起來。）
生：水田還像我們教室的窗戶！（我連忙豎起大拇指，對他表示由衷的贊嘆。）
師：你真棒！會聯(lián)想到我們的教室，你再說說，窗戶上有什么呢？
生：窗戶上描著青山，描著綠樹，描著紅花，描著嫩綠的秧苗！
師：太好了！說得多美呀！還有誰也來當當小詩人？
（在老師充滿激情的鼓勵下，孩子們的思維更加活躍起來了，他們爭先恐后地舉起手來。他們創(chuàng)作的一首首小詩簡直是棒極了，真令人刮目相看?。?/p>
生1：水田像一幅畫
生2：水田是個大玉盤
畫著藍天，
畫著白云，
畫著青山，
畫著綠樹，
畫著農(nóng)民在插秧。
《觀潮》片斷賞析
相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《觀潮》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
師：今天，我們一塊兒來學(xué)習(xí)第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng)--云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了。
（板書：天下奇觀）
師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎
生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀
師：快請教一下字典，查查是什么意思。
（學(xué)生查字典）
生：奇觀的觀是景象的意思。
師：那么奇觀的意思呢
生：奇觀就是奇特的景象。
生：奇觀就是奇異的景象。
師：誰能說說天下奇觀的意思。
生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。
生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
[評析：觀潮和天下奇觀都有一個觀字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個觀字，讓學(xué)生查字典，不僅理解了觀的意思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語的過程中，先理解觀字，再理解奇觀，最后理解天下奇觀，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。]
《絕招》片斷賞析
老師要承擔起對每一位同學(xué)的教學(xué)責任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《絕招》片斷賞析”，僅供參考，希望可以幫助到您。
我在教學(xué)《絕招》一文前，膠盡腦汁地想了好幾種導(dǎo)入方法，但總覺得不盡人意，因為我想用我所擁有的絕招吸引孩子的眼睛。正在我一籌莫展的時候，突然計上心頭。就用轉(zhuǎn)眼珠子這個絕招吧！說起轉(zhuǎn)眼珠子，還有一段小故事，由于我的眼睛近視，醫(yī)生讓我閑暇時間里多轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)動眼球，讓眼睛得到適當?shù)男菹ⅲ瑒傞_始的時候，我總也不會轉(zhuǎn)，說是轉(zhuǎn)眼珠子，倒不如說是轉(zhuǎn)動腦袋瓜子。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我練得比醫(yī)生還要好，現(xiàn)在就更別說了，我一轉(zhuǎn)眼珠子總會引來一陣笑聲，因為轉(zhuǎn)得實在太快了。用這個絕招的目的有二：一是用這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是成功的一半嘛；二是這個絕招與書中的絕招有不謀而和之意，能告訴孩子絕招是練出來的，并且是對自己有用的。于是我是這樣設(shè)計這節(jié)課的導(dǎo)入的：
（對話：）
師：孩子們，你們觀察一下老師的眼睛，誰能說出老師的眼睛與大家眼睛的不同之處？
學(xué)生興趣盎然地觀察著我的眼睛，然后興奮地舉起手來。
生1：老師的眼睛會說話！
師：看來你抓住了老師眼睛的特點來說了，你觀察得很仔細。還能從其他方面觀察嗎？
生2：老師戴著眼鏡！
師：是啊，老師和大家的眼睛的不同之處就是戴上了一副討厭的眼鏡，不過老師的眼睛還擁有一個絕招，想看嗎？
（孩子們的精神為之一振，大聲嚷嚷道：想，想，想?。?/p>
師：不過在看老師表演絕招之前，老師想先請大家做一個游戲，聽老師的指令讓你的眼珠子在你的眼眶里轉(zhuǎn)動起來：左，上，右，下
（說的速度越來越快，孩子們的腦袋轉(zhuǎn)得也越來越快。）
這時讓孩子們停下來，讓他們看我轉(zhuǎn)眼珠子，剛開始轉(zhuǎn)，就贏得了孩子們一陣陣的唏噓聲，有的外向性的孩子索性大聲地稱贊起我來了。此時我抓住契機，說：其實老師剛開始轉(zhuǎn)眼珠子時也和大家一樣，轉(zhuǎn)的是小腦袋，你知道老師為什么會擁有這項絕招嗎？又是怎樣練成的嗎？要想揭開這個謎底，或許你會從今天學(xué)習(xí)的《絕招》一文中得到啟示（用相似的情境激發(fā)興趣，此乃一舉兩得也）
就這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性，同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)和我的導(dǎo)入，他們一定會知曉絕招一定是對自己有用的，一定是練出來的。我相信課下孩子們一定也會積極地去練一項屬于自己的絕招。
《夾竹桃》片斷賞析
相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《夾竹桃》片斷賞析”,僅供參考，希望可以幫助到您。
[教例]：蘇教版十一冊第17課《夾竹桃》
師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個自然段直接描寫了夾竹桃。
生讀后回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫了夾竹桃。
師：誰愿意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？
（指名學(xué)生朗讀）
師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
生甲：我的問題是：第六自然段說這樣的韌性是指怎樣的韌性？
生乙：我的問題是：第一自然段說夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？
生丙：我的問題是：第六自然段說能引起我許多的幻想為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？
生丁：我的問題是：我愛上了夾竹桃我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？
生：讀書！讀課文！
師：好??！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。
（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）
[評析]：
新課程標準強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標、自己的理解和體驗。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有適量的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：①這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？②夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？④我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標，從而也就是這堂課的教學(xué)目標。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認準自定的目標，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
《挑山工》片斷賞析
生：什么是折尺形路線？
師：折尺形路線到底是什么樣子，挑山工是怎樣走的呢？誰愿意上
黑板畫一畫？
（學(xué)生蜂擁而上，頓時黑板前有十來個學(xué)生作畫。結(jié)果畫的路線有
對有錯。臺下學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。）
師：同學(xué)們，課文哪個自然段告訴我們折尺形路線？
生：第一自然段。
師：仔細讀讀這一自然段,看看這些同學(xué)畫的路線對不對，為什么？
生：老師，何峰只畫了臺階，沒畫折尺形路線。
生：黎明理那個錯了，挑山工上山是從臺階左側(cè)起步，不是從右側(cè)起步。
生：張益章畫錯了，他畫的挑山工走到臺階中央就轉(zhuǎn)身了，還沒到臺階的右側(cè)呢！
生：韋遠賓那個也錯了，挑山工是從左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級才到臺階右側(cè)，他畫的挑山工兩三步就到了右側(cè)了。
生：楊敏畫對了，挑山工從臺階左側(cè)起步,斜行向上，登上七八級，到了臺階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過身子
師：有幾個同學(xué)畫錯了，快讀讀書，上來修改過來?，F(xiàn)在同學(xué)們知道挑山工走的折尺形路線了吧？
生：（齊答）知道了！
評析：理解挑山工上山的折尺形路線是本課的一個教學(xué)重點。教師在學(xué)生提出疑問后，讓學(xué)生自愿上臺畫折尺形路線，然后通過閱讀辨析對錯，促使學(xué)生直觀、形象、具體地理解了挑山工到底是怎樣上山的。學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，真正成了學(xué)習(xí)的主體。
《長城》片斷賞析
為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《長城》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
一、圖文結(jié)合，形象體驗
師：（出示音像資料）大家欣賞一下
師：讀讀詩文，看哪句話描寫了長城的樣子？
生：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。
師：（出示地圖，顯示長城所跨越的省市）
師：再讀讀詩文，看哪句話寫了長城的長？
生：東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
師：大家有感情地朗讀這兩句話，邊讀邊想象長城的雄姿。
（入境始與親。讀書之初,教師綜合運用掛圖、音像等多種手段,展現(xiàn)事物優(yōu)美的形象，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調(diào)，讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入，為更好的體悟作準備。）
二、課內(nèi)外結(jié)合，立體體驗
師：課前，大家搜集了有關(guān)長城建造、作用、規(guī)模、地位方面的資料，誰來交流一下？
生：長城全長12000多公里。
生：長城是世界八大奇跡之一。
生：秦始皇建造長城，動用了30萬人力，不知道死了多少人。
生：長城有厚厚的城墻，非常牢固。
生：古代沒有起重機等設(shè)備，完全靠人力造出來的。
生：長城是為了防御北方匈奴南侵而建造的。
（老師在學(xué)生交流的過程中注意歸納承接。）
師：聽了那么多的介紹，此時，你有什么想法嗎？
生：我覺得我們中華民族的祖先很了不起。
生：我覺得我們?yōu)閾碛虚L城這一奇跡而自豪。
生；我覺得長城是一個奇異的景象。
（閱讀是不斷調(diào)用積累豐富體驗的過程。教學(xué)中如果能與學(xué)生的內(nèi)在體驗發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，學(xué)生的心靈定會有所觸動.此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課外搜集到的知識，使長城在學(xué)生腦海中形成了一個立體的形象，豐富了學(xué)生的認識，增強了民族自豪感。）
三、美文誦讀，深入體驗
師：大家的體會與感悟非常好，大家再讀讀第一自然段，體會一下作者的感情。
生：作者對長城熱愛。
生：作者在贊美長城。
生：作者感到很自豪。
師：讓我們大聲地讀讀第一自然段，通過朗讀把自己的體驗表現(xiàn)出來。
（老師注意評價學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生的朗讀更真切。）
（語文閱讀教學(xué)要根植于情感，賞讀是體會教材思想感情，加深學(xué)生情感體驗的最好方法。讓學(xué)生的情感在朗讀中盡情地釋放?。?/p>
《掌聲》片斷賞析
片斷一：揭示課題
師：看老師板書課題，我們要認認真真地寫字，踏踏實實地做人，聲字要注意上橫長，下橫短。看了課題你會產(chǎn)生什么樣的問題?
生：這篇課文中發(fā)生了什么事
生：是誰給誰掌聲
師：大家會根據(jù)課題提出問題是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
老師巡視，隨機檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并出示生字、詞投影，指名讓學(xué)生讀，隨機正音(
師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題
生：同學(xué)們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。
生：掌聲是同學(xué)們送給殘疾女孩英子的。
師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象
學(xué)生們勇躍發(fā)言
師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據(jù)，請大家再認真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。
生大聲朗讀課文
師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括出此時英子的心情
生齊說：憂郁。
師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語理解得更準確。
師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內(nèi)涵就一定要精心地去讀去想。
片斷二：引深課題
師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛
生：愛就是借給同學(xué)一塊橡皮。
生：愛就是扶起摔倒的小朋友。
師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲《愛的奉獻》
學(xué)生紛紛站起來發(fā)表對愛的理解
出示一首關(guān)于愛的小詩和學(xué)生在音樂聲中一齊朗讀
師：同學(xué)們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)
師：這是中國青年志愿者的標志出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。
生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
專家點評：
這節(jié)課在教材的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上，推敲得都比較到位。老師個人素質(zhì)較高，這是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。語文課就應(yīng)該重點圍繞語文的聽、讀、說、寫、正音、字詞等展開我們的教學(xué)。這節(jié)課上，老師讓學(xué)生自讀自悟，一步步引導(dǎo)，課改理念體現(xiàn)得非常好。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很得當，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學(xué)生認真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認真地思考。最后投影上打出熟讀精思，其義自見八個字，非常好。點撥比較及時、到位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。比如，老師板書課題時強調(diào)寫聲時應(yīng)注意下橫短，上面是個士，這個點撥恰到好處，體現(xiàn)了一個語文老師的功底。這節(jié)課還較好地處理了工具性和人文性的關(guān)系，文和道的結(jié)合做得比較好。黑板上一個大大的愛不空洞，它是通過教學(xué)滲透給學(xué)生的，引出來的愛自然而然，學(xué)生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強加給他們的。
建議：應(yīng)思考一節(jié)好課如何才能到常講常新，課堂上學(xué)生主體性有些欠缺，今后在如何調(diào)動體學(xué)生的積極性方面再下點功夫。
《李時珍》片斷賞析
為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《李時珍》片斷賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
師：大家說得好，李時珍就是這樣不怕困難，不怕艱苦，頑強斗爭的。他采到了藥材，又是怎樣做的呢？
生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）
師：李時親口品嘗藥材，可能會發(fā)生什么問題？
生：嘗到有毒的藥材可能會中毒，甚至死亡。
師：既然如此，李時珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？
生：他要判斷藥性和藥效。說明李時珍仔細、認真、負責，有為科學(xué)獻身的精神。
師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。
師：為了寫這部藥物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）
師：讀得棒極了！剛才同學(xué)們讀的這四句話是圍繞第一句話的哪個詞寫的？
生：親自采藥。
師：這段話就是講李時珍怎樣到各地采藥為編書做準備工作的。
點評：
這個教學(xué)片斷教好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓(xùn)練。2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手能力，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)興趣。3、文道結(jié)合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。
