小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之五。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之五”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

教學(xué)難點(diǎn)：倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境導(dǎo)入：

從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？

二、找結(jié)局，確定研究主題。

出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

她想給自己暖和一下人們說，誰(shuí)也不知道（引讀）

出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎？

（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）

師根據(jù)學(xué)生提出的問題歸納：有沒有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn)，到課文第二段中找找依據(jù)。認(rèn)為不幸的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì)在4人組交流一下。

三、交流

幸福：

￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。

請(qǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請(qǐng)幾位。）

出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

再讀得幸福點(diǎn)，自己練練。請(qǐng)同學(xué)讀。

自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。

師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮）

師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰(shuí)來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？

￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。

生朗讀：出示：亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）

師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，這真是妙極了。

把美妙讀出來。生朗讀。

師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。

￠看到圣誕樹的時(shí)候，他是快樂的。

出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。在向她眨眼。

隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國(guó)家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

師：小女孩此時(shí)也是快樂的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時(shí)的快樂。（生板書），繼續(xù)交流。

￠看到奶奶也是幸福的。

這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛

帶著喜悅的心情讀一讀。

奶奶帶他走時(shí)很幸福。

這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

幸福地讀。你讀懂了什么？

（讀所有幻景）

師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)：

1、不幸：出示：她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。

2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書。

師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）

能把不幸讀出來嗎？

3、師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了?？墒菍儆谒目鞓芬厕D(zhuǎn)瞬即逝的。

生找句：只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

師：燭光變成了星光，離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到有一個(gè)什么人快要死了。--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）

出示三個(gè)句子，你讀懂了哪句，說說理解。

分組讀。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當(dāng)時(shí)的心情，該怎么讀第十節(jié)，先練練。

（學(xué)生如果講不出來，在出示前三句話）

（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）師范讀。

能讀的起立讀。

師：奶奶出現(xiàn)的時(shí)候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。

出示兩句話：你從這不同中體會(huì)到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？

交流：

第一次是不敢的，猶豫的

師追問為什么？

而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？

朗讀體會(huì)。體會(huì)到了不同，我們也要讀出不同的語(yǔ)氣，自己試試。

師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。

再來讀讀這句話，剛才有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會(huì)嗎？

出示：這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）

（這樣的地方，對(duì)小女孩來說，存在嗎？）

3、升華情感

引言：到現(xiàn)在，兩種觀點(diǎn)誰(shuí)說服誰(shuí)已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

再讀這句話。

小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠(yuǎn)不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。

再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結(jié)束）

（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現(xiàn)實(shí)的不幸，對(duì)于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實(shí)中她是不幸的。）

當(dāng)作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。

4、作業(yè)：

1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺）

2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世賣火柴小女孩。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事?！?/p>

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《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之六，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

1、聽課文的范讀，體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。

2、學(xué)生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）

3、學(xué)生自學(xué)。

4、學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。

5、學(xué)習(xí)課文第14自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對(duì)他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。

2、從對(duì)小女孩的同情到對(duì)小女孩的關(guān)。C。

教學(xué)準(zhǔn)備：課講；課題在課前已寫好。

教學(xué)過程：

一、聽寫一段話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教師說，學(xué)生寫。

2、教師出示這一段話，學(xué)生校對(duì)。

3、齊讀這一段話。

二、由那么美麗的東西切入，找出課文中的3次幻想，體會(huì)小女孩生活的不幸。

1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東曲？請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。

2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹

3、同學(xué)們，哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認(rèn)為是的句子劃出來讀一讀。

A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ǘ嗝词娣?！讀出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。）（教師指導(dǎo)讀）

B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）

C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（冒著香氣認(rèn)為她是美的，很渴望。）

D、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）

E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。

F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。

G、翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀）

三、由她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶切入，挖掘奶奶對(duì)她的疼愛、

關(guān)懷，小女孩孤苦。

1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中的找找、劃劃。并把它讀出來。

A、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪鴱S唯一疼她）

B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

C、奶奶廠。小女孩叫起來，??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一天，您就?huì)不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！

（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）

D、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

F、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到

G、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（不光是因?yàn)樗姷搅嗣利惖臇|西，還因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^了一個(gè)幸福的大年夜。）

四、抓曾經(jīng)兩字，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。

l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。

2、曾經(jīng)我們可以換成哪些詞？（以前、過去、昔日、剛剛、大年夜）剛才有一個(gè)同學(xué)提到用大年夜，我們把它放到句子中去體會(huì)一下。（齊讀）同學(xué)們，不知你們有沒有發(fā)現(xiàn)，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒有用大年夜，而用曾經(jīng)？

3、小組討論。交流。

A、大年夜與新年似乎已隔一年了，所以用曾經(jīng)；

B、可能過去也看到過類似認(rèn)為美麗的東西，過去也幻想到與奶奶在一起，所以用曾經(jīng)；

C、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。

D、如果用上大年夜，那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵]有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是J、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀）

E、文章最后寫這個(gè)就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）

4、同學(xué)們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對(duì)于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）

5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛請(qǐng)大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）

五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。

1、同學(xué)們，假如她來到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。

2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之八

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之八”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學(xué)要求

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

三、教具準(zhǔn)備

1．生字生詞卡片。

2．教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)過程：

一、了解導(dǎo)讀內(nèi)容，引人新課

1．指名讀第三組的導(dǎo)讀。

2．今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？（安徒生）你對(duì)安徒生有哪些了解？

（是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為世界童話之上。）

2．用生字生詞卡片檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學(xué)要求：用比較快的速度閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3．討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

4、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜、天快黑了，又下著雪，小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1．提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第一段，想一想課后思考練習(xí)第一題應(yīng)該怎樣回答。

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點(diǎn)：一是她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢、爸爸一定會(huì)打她的；二是回家同樣要挨凍，因?yàn)榧依锔稚弦粯永洹＃?/p>

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關(guān)心，徊去還要挨打，真可憐。）讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)

1．練習(xí)有感情地朗讀第一一段。

2．按照思考練習(xí)第二：三題，預(yù)習(xí)課文第二、三段。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)理解課文第二段。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段和第三段。

二、自學(xué)第二段

1．提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想想課后思考練習(xí)的第二題，、

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來的？（學(xué)生讀講有關(guān)的語(yǔ)句。）她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。從這兩句話中你們知道了些什么？（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的終于這個(gè)詞可以看出，小女孩經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，實(shí)在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？（因?yàn)椴寥嫉谝桓鸩駮r(shí)，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個(gè)火爐。擦燃第二根火柴時(shí)，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時(shí)，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）

（3）小女孩為什么趕緊擦著了一大把火柴？（因?yàn)樾∨⒃诓寥嫉谒母鸩竦臅r(shí)候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會(huì)不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？（因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點(diǎn)東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個(gè)原因。但是，我們?nèi)绻胍粯訓(xùn)|西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣?xùn)|西？（不能看到）小女孩在火柴發(fā)出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時(shí)候已經(jīng)神志不清了，所以在火柴發(fā)出的亮光里看到了許多平時(shí)渴望得到的東西）是啊，弄明白了這兩點(diǎn)，我們就更覺得這個(gè)小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，練習(xí)朗讀第二段。

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

1．出示掛圖，學(xué)生看圖，自由朗讀。

2．指名朗讀，有的讀整段，有的可自選其中的一部分朗讀。

五、布置作業(yè)

1．閱讀課文的第三段，想想課后思考練習(xí)第三題。

2．看看本課砒生字，注意生字的寫法。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

理解課文第三段，體會(huì)作者是怎樣展開想象的。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)人新課

1．我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》的第一段和第二段，這兩段講了什么？（請(qǐng)學(xué)生說說這兩段的主要內(nèi)容。）

2．課文里說，小女孩，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩后來怎么樣了呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。自學(xué)第三段1．提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第三段，試著回答課后思考練習(xí)第三題中的問題。

3．學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第三段

1．指名朗讀第三段。

2．這個(gè)小女孩后來怎么樣了？（小女孩凍死了。）前面說的飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）

3．她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對(duì)這句話中的兩個(gè)幸福，你是怎樣理解的？（第一個(gè)幸福是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。、

四、練習(xí)有感情地朗讀第三段

五、體會(huì)作者是怎樣展開想象的

1．課文中說誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢？（作者是根據(jù)想象來寫的。）

2、這篇課文是童話乙童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

六、鞏固生字詞

1．仔細(xì)看看生字，想想寫的時(shí)候要注意些什么。

2．同座把讀讀寫寫中的詞語(yǔ)讀一讀，互相糾正讀音。

3．將讀讀寫寫中的詞語(yǔ)抄寫兩遍。

七、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)下一篇課文《窮人》。

賣火柴的小女孩

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

一、【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1、掌握本課生字、新詞，指導(dǎo)書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的寫法。

過程與方法

1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗(yàn)，并把感受寫在旁批處。

2、和同學(xué)討論、交流對(duì)課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會(huì)主義生活的美好，珍惜幸福生活。

二、【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的合理想象，感受不同時(shí)代的同齡人命運(yùn)的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)，珍惜社會(huì)主義給我們帶來的美好生活。

三、【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、安徒生資料及圖片

四、【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)語(yǔ)揭題

1、同學(xué)們，看今天老師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎？說說對(duì)他的了解。

2、提供丹麥時(shí)代背景，學(xué)生簡(jiǎn)介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

4、學(xué)生介紹自己所讀過的安徒生作品。

過渡：今天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）。

（二）交流、探討學(xué)法

1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應(yīng)該做些什么？

2、通過與學(xué)生探討得出：

3、想想課文先寫了什么？

4、借助工具書，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；

5、讀課文時(shí)畫出生字新詞，選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈?，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

6、學(xué)不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下；

7、把自己讀書的體會(huì)在旁批處寫一寫；

小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法，請(qǐng)同學(xué)們按照你們所說的開始初讀課文。

（三）初讀課文，談收獲

1、交流初讀課文的收獲并加以點(diǎn)撥生字的音、形、意。

區(qū)別字形：僵疆；熄息；蠟臘；燭濁；

2、正音解詞：唉在本課讀i表示傷感和惋惜；而āi音表示答應(yīng)之意。

3、指名范讀，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看，指導(dǎo)正確書寫。

4、交流閱讀中的收獲。

5、指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：

她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

6、說說課文主要內(nèi)容：

（一個(gè)小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。）

7、課文寫作順序：

(故事的發(fā)展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)

8、交流閱讀中存在的共同疑點(diǎn)。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個(gè)問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個(gè)問題。

（四）學(xué)習(xí)1-9自然段

1、圍繞為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？展開討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來交流討論。

2、這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕。

3、 她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴。

4、雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰(shuí)也沒有注意到她。

5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。

6、她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，社會(huì)風(fēng)氣，小女孩家境，并聯(lián)系實(shí)際來探討問題。老師根據(jù)學(xué)生回答做相機(jī)點(diǎn)撥并質(zhì)疑：你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^的？來說一說。

小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活?？墒沁@個(gè)小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）老師解讀，學(xué)生聆聽。

在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨(dú)，聽老師讀到這里你們有什么感受？

7、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)社會(huì)人情，同齡人所處的那個(gè)年代，尤其是窮孩子的命運(yùn)讓人可憐。

8、教師范讀這一部分課文，要求同學(xué)們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

9、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評(píng)價(jià)朗讀。口語(yǔ)中的誰(shuí)在書面語(yǔ)中應(yīng)讀shu。

10、指名范讀并要求同學(xué)們仔細(xì)聽。

（五）學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、讓同學(xué)們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

2、學(xué)生回報(bào)成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）

3、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會(huì)看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會(huì)看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

過渡小結(jié)：小女孩想體驗(yàn)以下圣誕節(jié)的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來表達(dá)：因?yàn)榛鸩褚粶?，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中；因?yàn)樗氚芽吹降臇|西留住，所以）

5、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會(huì)看到你們所渴望的東西嗎？（不會(huì)）為什么小女孩看到了？（引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。）讀到這里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學(xué)生以我口述我心，感受小女孩命運(yùn)的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（六）總結(jié)升華

1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動(dòng)情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

（自由讀，指名讀，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個(gè)讀到她的讀者無不為之動(dòng)情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭里，她會(huì)多幸福啊！如果小女孩真正地來到了你們的集體里，你們會(huì)對(duì)她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。

五、【教學(xué)結(jié)束】

布置作業(yè)

1、推薦書目《安徒生童話全集》

2、課下分組朗讀1-9自然段，練習(xí)有感情地朗讀。

3、抄寫生字新詞。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之九

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之九，僅供參考，大家一起來看看吧。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。

3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)激趣

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？

2、介紹作者簡(jiǎn)況：

今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作《賣火柴的小女孩》

3、審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以新來激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。

3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。

用==劃出中心句，用劃出重點(diǎn)句，用~~劃出佳句，用。。。劃出中心詞，用...劃出重點(diǎn)詞等。

在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

三、重點(diǎn)深探

1、小組討論、交流。

2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問題。

例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？

2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。

教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂。

五、練習(xí)運(yùn)用

1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來解答。

2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

六、開拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。

拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

教后感

作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出自主教學(xué)模式，以此改變教師一言堂的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣自讀質(zhì)疑重點(diǎn)深探自我回顧練習(xí)運(yùn)用開拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。

點(diǎn)評(píng)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我?！杜囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：自主教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過自主教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的苦心。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以趣辦先導(dǎo)，其中審題激趣你想知道什么?雖是簡(jiǎn)單一問，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。

在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過來，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的。

我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之七

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之七”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

1．初步學(xué)會(huì)用回答問題再把答案連起來的方法，概括課文的主要內(nèi)容。

2．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字；理解10個(gè)詞語(yǔ)意思。

3．初步學(xué)會(huì)縮寫句子；能用因?yàn)?、雖然還是、簡(jiǎn)直、沒有沒有也沒有造句。

4．能有感情地朗讀課文，感受同情窮苦人民孩子的悲慘遭遇和仇恨資本主義社會(huì)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

初讀課文，了解大意，自學(xué)生字新詞，理解第，一段課文內(nèi)容．

教學(xué)過程

一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。

有誰(shuí)知道世界著名的童話作家安徒生嗎?安徒生是丹麥人，一生寫過168篇童話，被譽(yù)為童話之王。他出生于貧苦的鞋匠家庭，從小受盡顛沛流離之若，整個(gè)童年十分不幸和寂寞，因此他的童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮人。

今天，我們來學(xué)習(xí)他寫的童話故事《賣火柴的小女孩》(板書課題)。

賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極廠。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈?，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

二、預(yù)習(xí)課文，檢查自學(xué)效果。

1．初讀課文，自學(xué)生字新詞。

①讀準(zhǔn)宇音(特別要注意本課的多音字)，分析字形；聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語(yǔ)的意思。

②想一想，課文講了一個(gè)什么故事。

⑨按賣火柴一一擦火柴一一凍死這樣的順序給課文分段，并想想各段的段落大意。

2．檢查自學(xué)情況。

①認(rèn)讀生字。

正音重點(diǎn)，給多音字組詞：

zhng(掙錢)hu(劃火柴)jī(幾乎)zhǐ(只有)zhe(拿著)

掙劃幾只著

zhēng(掙扎)hu(計(jì)劃)jǐ(幾個(gè))zhī(一只)zho(擦著了)

字形難點(diǎn)：不要少點(diǎn)：蜷叉

不要多點(diǎn)：旺焰捏

詞義重點(diǎn)：辨析精致、細(xì)致的意思。

教師講解：圣誕樹、圣誕節(jié)。

讓學(xué)生說說自己用什么方法學(xué)懂了哪些詞語(yǔ)的意思。

②聽課文錄音，投影填空題：

課文記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩()的悲慘故事，這個(gè)故事是按()順序?qū)懙?，全文可?)。段。第一段寫()，第，二段寫()：它三段寫()。

⑧質(zhì)疑問難。

三、講讀課文第一段。

1．默讀思考討論：①這一段主要寫的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣火柴的?說明了什么？

2．劃出有關(guān)說明小女孩悲慘生活的語(yǔ)句。

3．重點(diǎn)理解的句子。

投影字幕：

①她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，一向是她媽媽穿的。

a．前句是什么意思?后句中的破折號(hào)表示什么?

b.從這兩句話中，說明．了什么?(小女孩家里非常貧窮，她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是媽媽的大拖鞋。)

②每個(gè)窗子里都透出燈光來，，她可忘不了這個(gè)。

a．她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂和幸福，小女孩有嗎?

B．小女孩忘不了這大年夜，說明了什么?

(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂。)

3．小結(jié)：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團(tuán)圓歡聚的最快樂最幸福的時(shí)候，可是，賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時(shí)候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。

4．有感情地朗讀第一段。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

結(jié)合課后習(xí)題，理解第二、三段課文內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)，交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

I．指名逐節(jié)讀第一段，說說主要寫了什么?

2．女孩的生活是多么的悲慘啊!在這痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，結(jié)局又是怎樣的?這節(jié)課就結(jié)合課后問題理解第二、三段的內(nèi)容。

二、講讀課文。

(一)第二段

1．輕聲自由讀，思考討論：

①小女孩幾次擦燃火柴，每次各在怎樣的情況下擦火柴?

②小女孩一次次擦燃火柴幻想些什么?

2．用～～劃出小女孩一次次擦著火柴時(shí)，出現(xiàn)幻想的語(yǔ)句。

3．填空練習(xí)

┌──────┬──────┬─────┬───┐

│小女孩劃火柴│幻想中的事物│希望得到│原因│

├──────┼──────┼─────┼───┤

│第次│大火爐│暖和│凍僵│

├──────┼──────┼─────┼───┤

│││││

├──────┼──────┼─────┼───┤

│││││

├──────┼──────┼─────┼───┤

│││││

├──────┼──────┼─────┼───┤

│││││

└──────┴──────┴─────┴───┘

根據(jù)表格的內(nèi)容，重點(diǎn)抓住小女孩幻想的浯句，說說小女孩為什么會(huì)有這些美麗的幻想，課文為什么要這樣寫?

4.指導(dǎo)朗讀課文。(表達(dá)出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)

5．理解句子

奶奶把小女孩抱起來，也沒有痛苦的地方去了。

小女孩和奶奶一起飛到怎樣的一個(gè)地方去?在那個(gè)社會(huì)里，有這樣的地方嗎？(拓寬學(xué)生的思維，展開想象)

6．小結(jié)過渡：在那黑暗的社會(huì)中，小女孩只有饑餓，寒冷，沒有歡樂和溫暖；一次次美好的幻想都破滅了，

第三段

1．默讀思考討論：

①小女孩的幻想有沒有實(shí)現(xiàn)?為什么?

②重點(diǎn)句理解。

第二天清晨?jī)鏊馈?/p>

小女孩是被凍死的，為什么嘴上帶著微笑?

⑨課文最后一句是什么意思?作者為什么要這樣寫?

(三)小結(jié)：小女孩五次擦著火柴，出現(xiàn)了一次次美好的幻想。得到一個(gè)人起碼的幸福，可是那個(gè)社會(huì)并沒有給她這些，反而奪去了她幼小的生命，那個(gè)社會(huì)是多么的不公平啊!

三、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)第4題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

概括課文主要內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練，用詞造句練習(xí)。

教學(xué)過程

、復(fù)習(xí)。

1．認(rèn)讀生字新詞。

2．問題；賣火柴的小女孩一次次擦著火柴幻想什么?而次次幻想的破滅又說明了什么?

二、歸納課文的主要內(nèi)容。

1．輕聲自由讀全文，想想課文的主要內(nèi)容是什么?

(人人動(dòng)口、動(dòng)筆)

2．你是用什么方法概括的?(運(yùn)用學(xué)習(xí)提示)

三、總結(jié)全文。

1．質(zhì)疑問難。

2．問題討論。

①小女孩的死說明了什么?

②小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中如此痛苦，為什么作者還要寫她美好的幻想?

填字練習(xí)：

《賣火柴的小女孩》記敘了()的故事。揭露了()，表達(dá)了作者()。

3．感情朗讀訓(xùn)練。

4．造句訓(xùn)練(練習(xí)冊(cè)第五題)。

本課板書設(shè)計(jì)：

18賣火柴的小女孩

痛苦的生活美好的幻想

凍僵暖和銅火爐

饑餓食物烤鵝

痛苦歡樂圣誕樹

孤單愛撫奶奶

參考資料：

一、關(guān)于課后問題

第1題：下雪的大年夜里，小女孩光著頭，赤著腳，在又冷又黑的街上賣火柴。她又冷又餓，一次一次擦著火柴，幻想得到溫暖、食物、歡樂和奶奶的愛撫。

第2題：因?yàn)樾∨⒗涞秒y熬，所以首先想到的是能得到溫暖：她想得到食物。因?yàn)樗惶鞗]有吃一點(diǎn)東西了：她很想自己也能享受節(jié)日的歡樂。因?yàn)?，富人都在過年，而她還在街頭挨餓受凍：她想著死去的奶奶，她想得到慈愛。因?yàn)檫@個(gè)世界上很少有人疼愛她。

第3題：①小女孩和奶奶一起飛到一個(gè)沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去，但在那個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中只有寒冷、饑餓和痛苦。②因?yàn)樾∨⒃?jīng)在幻想中覺得自己的靈魂飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的天國(guó)去了。她在這樣美好的幻想中死去，所以嘴上帶著微笑。◆

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之四

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之四》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字詞。

2、初讀課文，理清課文的線索。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1、板書課題，并解題。

2、教師設(shè)問：大家知道這篇課文的作者嗎？

3、學(xué)生老師共同簡(jiǎn)介作者的資料：

安徒生：這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當(dāng)時(shí)丹麥已經(jīng)淪為英國(guó)的附庸。丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會(huì)尖銳的階級(jí)矛盾，表現(xiàn)了對(duì)窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。

二、初讀課文，聽錄音，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

出示自學(xué)提示：

1、劃出生字詞，寫出小節(jié)序號(hào)；

2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

3、思考：課文講了一件什么事情？

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

投影出示：考考你

1、寫出正確的讀音。

（1）小女孩的一只（）拖鞋也沒有了，只（）好赤著腳。

（2）、她忘不了（）今天是大年夜，而她卻為了生計(jì)不得（）不上街賣火柴掙（）錢。

2、區(qū)別組詞。

梗（）蹣（）跚（）蜷（）焰（）

便（）瞞（）柵（）倦（）掐（）

櫥（）爍（）魂（）烘（）填（）

廚（）礫（）魄（）哄（）鎮(zhèn)（）

3、課文講了（誰(shuí)）（什么時(shí)候）（怎樣）（在何處）的事。

四、再讀課文，理清思路。

1、默讀課文，思考：

課文是按（）（）（）的順序?qū)懙摹?/p>

2、指導(dǎo)分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）

第一段（14自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。

第二段（511自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。

第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。

五、學(xué)習(xí)第一段。

1、指名朗讀課文。

2、出示自學(xué)提示：

（1）朗讀課文。

（2）你讀懂了什么？

（3）還有什么問題？

3、分析句子。

（1）她從家里出來時(shí)，穿的。

A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

B、這雙拖鞋是誰(shuí)的？

C、她自己有沒有鞋？

（2）這一整天，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢。這個(gè)句子說明了（）。

（3）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，不過她沒注意到這些。

（4）他們頭上只有房頂，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。

4、教師小結(jié)：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。

六、練習(xí)有語(yǔ)氣地朗讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、解課文內(nèi)容，感受小女孩悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情

2、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、精讀課文第二段，感受課文內(nèi)容。

1、默讀課文。

2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？

二、學(xué)習(xí)第一次幻景。

1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這一部分。這一小節(jié)作者是怎樣寫的？

（現(xiàn)實(shí)、渴望、幻景、結(jié)果四個(gè)部分。）

2、再度思考：小姑娘眼前的現(xiàn)實(shí)是什么？她渴望得到什么？眼前出現(xiàn)什么幻景？結(jié)果怎樣？

3、學(xué)生討論匯報(bào)。

4、教師小結(jié)：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現(xiàn)實(shí)中。這種強(qiáng)烈的對(duì)比中，更加凸現(xiàn)了小女孩的不幸。

三、學(xué)生自學(xué)二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

（注重朗讀的訓(xùn)練。）

四、學(xué)習(xí)課文第三段。

1、自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2、學(xué)生質(zhì)疑：

（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？

（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？

（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現(xiàn)實(shí)生活是殘酷無情的，課文中卻說她曾經(jīng)多么幸福？

3、學(xué)生自學(xué)討論，進(jìn)行解疑。

4、分析重點(diǎn)句，加以理解。

句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

體會(huì)：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會(huì)，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。

句子（2）：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

體會(huì)：這句話中，兩個(gè)曾經(jīng)表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰(shuí)也不知道的。說明誰(shuí)也不關(guān)心她。這些愿望與誰(shuí)也不知道形成了鮮明的對(duì)比，更加突出了小女孩悲慘的命運(yùn)。

五、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?！?/p>

19賣火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐??！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐??！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)要求：
一、通過賣火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的冷酷，體會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)的溫暖幸福。
二、初步認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)，區(qū)別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。
三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡(jiǎn)直、奇異等詞語(yǔ)，會(huì)用因?yàn)殡m然但是造句。
課前準(zhǔn)備：放大的課文插圖。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)入、自學(xué)課文、分段、范讀課文、讀講第一段。
第二課時(shí)：講讀第二段1－4節(jié)。
第三課時(shí)：講讀第二段5－6節(jié)、第三段，總結(jié)全文。
教學(xué)過程：

第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
介紹安徒生。（資料附后）
這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。
二、自學(xué)課文
1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出賣的寫法）看了題目你怎么想？
2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時(shí)候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）
3.弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現(xiàn)在你們?cè)囍确侄巍?br> 4.分段、編寫段意：
第一段：大年三十夜小女孩因?yàn)闆]有賣掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。
一、范讀課文。
現(xiàn)在你們?cè)俾犂蠋熥x讀。
二、講讀第一段。
1.這是一個(gè)童話故事，一開始我們要弄清故事發(fā)生的什么？
（時(shí)間―――大年夜，一個(gè)下著雪的又黑又冷的晚上。
地點(diǎn)―――街上。
人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）
2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩?。?br> 3.出示圖畫（或引導(dǎo)學(xué)生想象畫面）：一個(gè)賣火柴的小女孩赤著腳在寒風(fēng)中行走。
描述：這幅圖把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢？
可憐的小女孩，后面是一個(gè)感嘆號(hào)，這里寄托了作者對(duì)小女孩的無限同情?，F(xiàn)在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結(jié)束你的這一段話。
思考、準(zhǔn)備。
描述
提示：為了突出小女孩的可憐，還應(yīng)該描述背景，根據(jù)課文描寫的內(nèi)容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？
繼續(xù)描述。
結(jié)合學(xué)生描述指點(diǎn)：
天冷極了與天冷天很冷天非常冷比較。
突出大年三十夜這是一年最后一天―――大年夜，
因?yàn)檫@是大年夜―――她可忘不了這個(gè)。課文一開始點(diǎn)明這個(gè)特定的時(shí)間。第一個(gè)破折號(hào)表示什么？（表示注釋說明）后面又強(qiáng)調(diào)，這第二個(gè)破折號(hào)呢？（表示進(jìn)一步說明）這里兩次寫大年夜，因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。同學(xué)們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：賣火柴扔小女孩她是人，而且是孩子，她當(dāng)然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團(tuán)聚在一起：所以她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)。加上可更加強(qiáng)調(diào)忘不了。
4.結(jié)合朗讀一、二兩句和第三節(jié)。
5.同學(xué)們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個(gè)字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容說說。提示句式：連......也說一句話。
朗讀全段。
小結(jié)：大年三十夜，小女孩因?yàn)闆]有賣掉火柴，不能回家。
第二課時(shí)
一、描述導(dǎo)入。
上一課我們學(xué)了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！
于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發(fā)美妙的幻想。
二、自學(xué)課文。
1.現(xiàn)在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。
看第二段又可以分成幾個(gè)層次。
指點(diǎn)：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們?cè)趯W(xué)習(xí)童話的時(shí)候,應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分哪是寫實(shí)，哪是幻想，現(xiàn)在我們就一層一層地來學(xué)，先學(xué)第一次擦火柴，哪是寫實(shí)的，哪是幻想的，自學(xué)分層次。
2.講讀第一層。
指名讀第一層。
（1）通過指導(dǎo)來理解句子。
天冷極了，她的一雙小手幾乎凍僵了。
凍僵可以看出她冷的程度，要突出。練習(xí)讀她的一雙小手幾乎凍僵了。
這時(shí)她心里產(chǎn)生了什么愿望？
渲染：她多么需要溫暖啊，于是她想，啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！非?？隙ǖ?，可見她冷的程度，因此這句中的小小的有好處的要強(qiáng)調(diào)。下面接著她想，她敢從成把的......嗎？這一句是什么意思？（意思是她敢嗎？為什么提出這個(gè)問題，因?yàn)檫@是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）
（2）指導(dǎo)朗讀：
從她敢嗎？到她終于抽出一根這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時(shí)這兩句話后面停頓要長(zhǎng)些，有一個(gè)思想斗爭(zhēng)的過程。
下面，火柴燃起來了。
要讀得歡快些。因?yàn)樵谶@一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。簡(jiǎn)直要強(qiáng)調(diào)。再指名讀，看好后面的標(biāo)點(diǎn)。
（3）（出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）
（4）借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣？
女生輪讀.
（5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們?cè)谡f什么？（她自言自語(yǔ)地說：好暖和呀！多好的火爐?。。?br> （6）現(xiàn)在你們想想為什么說是一道奇異的火光？（因?yàn)檫@一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）奇異就是不同一般的。
（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當(dāng)火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個(gè)說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個(gè)方面說，火柴滅了，依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......
若更進(jìn)一層后還可以怎樣補(bǔ)充說明，不，她覺得比先前更冷了。
（8）朗讀全節(jié)。
第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。
幻想中這樣溫暖，現(xiàn)實(shí)中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。
4.講讀。第二層：
（5）她又擦了一根，這次她幻想著什么？請(qǐng)小朋友自學(xué)。
（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子；又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來？（餓得厲害，馬上就可以吃）
（7）最主要的詞語(yǔ)是什么？做上記號(hào)。從這一堵又厚又冷的墻使你聯(lián)想到什么？
（8）（例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進(jìn)晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個(gè)世界。）
4.講讀。第三層：
（1）當(dāng)她第三次擦燃火柴時(shí)，她感到什么？
釋：圣誕樹，你們知道嗎？我們中國(guó)過春節(jié)，西文許多國(guó)家過圣誕節(jié)。他們的大年三十夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家即點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時(shí)還會(huì)有人扮圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會(huì)有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
（2）課文上先說她坐在圣誕樹下，后來說她向畫片伸出手，從坐著到伸出，這里有哪些動(dòng)作課文沒有寫出來，你能想象到嗎？在說的過程中，最好能用上翠綠的明晃晃的在向她眨眼。
（3）想象性片斷描述。
（4）而當(dāng)火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（有一個(gè)什么人快要死了）
（5）描述：燭光成了星光，離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是有一個(gè)什么人快死了？是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。
（6）因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪臅r(shí)候告訴她的，如果請(qǐng)你分析這個(gè)句子，說說其中表現(xiàn)奶奶愛她的字眼是什么？（唯一、疼她、活著的時(shí)候）這一句描寫中，從側(cè)面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個(gè)世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點(diǎn)愛，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺得冷，沒有伶一點(diǎn)溫暖，她的生活中，心里也是冷的，沒有一點(diǎn)溫暖。
（7）想想，這句話是怎么說的。
有一個(gè)什么人快要死了。
小女孩[]說。
指名讀。三個(gè)學(xué)生，一人讀一段。
小結(jié)：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

第三課時(shí)
一、導(dǎo)入：上一課我們學(xué)到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。
（出示圖畫：在原先已經(jīng)出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個(gè)幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。）
二、講讀課文第二段第四部分。
你們看：
1．描述：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還在下著雪，風(fēng)是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰(shuí)？
2．在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來？她對(duì)奶奶說什么？
3．指名讀。
4．奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶情不自禁地，（讀奶奶）在提示語(yǔ)后面的兩句話，哪一句是主要的？急切地祈求奶奶把她帶走，因?yàn)樵谶@兒她再也活不下去了。
現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當(dāng)那么溫和，那么慈祥的奶奶出現(xiàn)再你的眼前時(shí)，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過擔(dān)當(dāng)角色，把學(xué)生帶人課文描寫的情境。）
看圖齊讀。
三、講讀第二段第五部分。
1．為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當(dāng)這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣？請(qǐng)你讀第三部分。
2．自學(xué)，做記號(hào)。
提出疑問；
分層次；（第一層：寫小女孩擦著了火柴；
第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。）
在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動(dòng)詞畫下來；（抱起來?yè)г趹阎酗w走了）
3．再想一想，這一節(jié)最主要的句子是哪一句？（飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）
4．奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請(qǐng)看圖。
（出示幻想畫面）
5．現(xiàn)在請(qǐng)你們抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會(huì)怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會(huì)對(duì)奶奶訴說什么？
看圖、想象、描述。
6.她倆飛到哪兒去，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。這是這一節(jié)主要的句子，為什么這是主要的？（概括前面節(jié)的內(nèi)容，這是小女孩強(qiáng)烈追求的境界。）
（1）比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
為什么要先用三個(gè)來強(qiáng)調(diào)？
（2）練：我們可以從全篇來看。
小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁？
為佬幻想著噴香物質(zhì)基礎(chǔ)烤鵝正向她走來？
這是為什么？回答時(shí)，注意胙國(guó)為。
（3）這說明之所以用沒有......沒有......也沒有......強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)樗纳钤跇O度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的呢？
輕聲齊讀部分。
7.指點(diǎn)：結(jié)合朗讀指導(dǎo)，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有．.....來表達(dá)女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀(jì)，樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實(shí)際上是向死亡走去。朗讀時(shí)既要把小女孩對(duì)美好生活的渴求表達(dá)出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。
正如上面的在光明和快樂中飛走了用快樂的語(yǔ)氣讀，嗎？這雖然是小女孩的幻想，但實(shí)際上這光明是什么？快樂又是什么？
指點(diǎn)：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點(diǎn)微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經(jīng)死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語(yǔ)調(diào)讀。
△朗讀示范。
速度要慢，因光明實(shí)際上是黑暗，快樂實(shí)際上是痛苦。
那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語(yǔ)句。
△齊讀。
△女生齊讀。
現(xiàn)在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？
特點(diǎn)：越是幻想美妙，越感到現(xiàn)實(shí)的悲慘。
段意：美妙的幻想，悲慘的現(xiàn)實(shí)。
四、讀講課文第三段。
1.導(dǎo)入:事實(shí)正是如此，小女孩凍死了，現(xiàn)在我們看第三段。
2.自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。
（自學(xué)、想象）
3.她死了，在舊年的大年夜凍死了，這一句為什么要重復(fù)？想一想，在舊年的大年夜當(dāng)富人或富人的孩子在做什么的時(shí)候，她凍死了。
誰(shuí)能說一句話，她死了在舊年的大年夜，當(dāng)富人......的時(shí)候，凍死了，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的不公平。
4.釋疑：她為什么帶著微笑而小揚(yáng)科卻是睜著眼睛，眼珠不再動(dòng)了。
小揚(yáng)科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對(duì)美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從里表現(xiàn)了安徒生對(duì)小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現(xiàn)實(shí)的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。
但是，當(dāng)時(shí)人們不理解她。她想給自己暖和一下......他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。
五、總結(jié)全文。
1.學(xué)到這里，我們明白了，這個(gè)童話寫的是什么事，請(qǐng)用題目做主語(yǔ)，把句子補(bǔ)充完整?？梢约由蠒r(shí)間、環(huán)境。
＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，賣火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
2.現(xiàn)在我們看一下全文。
因?yàn)槭莾鏊?，課文中寫冷得很多，請(qǐng)你從課文找一找含有冷的詞語(yǔ)或句子。一起找。板書：
天冷極了
天又黑又冷
小女孩又餓又冷
更冷了
家里和街上一樣的冷
一堵又厚又冷的
請(qǐng)用冷組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環(huán)境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會(huì)。
寒冷的天氣
冰冷的雪地冷漠的社會(huì)
冰冷的寒風(fēng)冷酷的世界
指點(diǎn)，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風(fēng)尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會(huì)。
3.現(xiàn)在想一想，從這個(gè)故事告訴我們什么呢？接在上面說的賣火柴的小女孩――－句子后面，再加一句來提示這個(gè)故事的中心，會(huì)嗎？（揭露了資本主義社會(huì)的黑暗和冷酷）
△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國(guó)唐代詩(shī)人的兩句詩(shī)。
提示小黑板：
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎？
這句詩(shī)非常著名，它是封建社會(huì)貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩(shī)，又從這兩句詩(shī)想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國(guó)封建社會(huì)是這樣，當(dāng)時(shí)的丹麥王國(guó)也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會(huì)里。
六、簡(jiǎn)要復(fù)述。
明確了中心，要復(fù)述課文就容易多了。
要抓最重要的。什么時(shí)候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節(jié)、幻想、幻想著哪些，結(jié)果怎樣。
練習(xí)：簡(jiǎn)要復(fù)述。

賣火柴的小女孩 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，正確流利的朗讀課文。

2.有感情的朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，關(guān)注小女孩的悲慘命運(yùn)，及造成這一結(jié)局的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

3.了解文章虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解造成小女孩悲慘命運(yùn)的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)時(shí)代背景的資料、教學(xué)課件

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一同來學(xué)習(xí)第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老

師寫課題，由課題你能想到什么？（師板書）

自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？

生1：我知道這個(gè)小女孩是賣火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個(gè)賣火柴的小女孩。

生3：我想，這個(gè)小女孩的家里肯定很窮。

師：你是怎么知道的？

生3：如果家里不窮，她也不會(huì)出來賣火柴。

師：你可真會(huì)思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會(huì)表現(xiàn)得更棒！下面請(qǐng)聽老師介紹一段資料，認(rèn)真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個(gè)乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很窮。

師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了那些不同的信息

生3：我還知道了當(dāng)時(shí)的丹麥很窮，社會(huì)很黑暗。

師：這么短的時(shí)間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！

二、回顧內(nèi)容，整體感知

師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？誰(shuí)來說說這篇課文主要講了什么故事？

生：一個(gè)小女孩在街上賣火柴，可是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。

師：概括來講，她看見了許多美好的景象。誰(shuí)能說的再簡(jiǎn)練些？

生：一個(gè)小女孩在大年夜出來賣火柴，可是誰(shuí)也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。

師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎么了？

生（齊）：她死了。

師：同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)侯，要說清什么時(shí)間，誰(shuí)，干什么，最后怎樣。誰(shuí)再來說說？

生3：大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。

三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟

（一）抓住冷，了解小女孩的殘酷現(xiàn)狀

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個(gè)怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰(shuí)來讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣里，你一般會(huì)在哪里？

生1：我一般會(huì)呆在家里。

生2：我會(huì)在家里烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰(shuí)再來讀讀這一句？

（指名讀句子）

我怎么感覺這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰(shuí)能讀得更冷些？

（指名讀句子）

聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣?。?/p>

2、師：除了這句話，課文中還有很多語(yǔ)句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句，看誰(shuí)找的又對(duì)又快。

師：誰(shuí)來交流？交流的時(shí)候，要先讀讀你要交流的語(yǔ)句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>

①生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才會(huì)哆哆嗦嗦。

師：我們?cè)O(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會(huì)凍得哆哆嗦嗦，更何況這個(gè)光頭赤腳的小女孩呢？誰(shuí)再來讀這一句話？

②生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團(tuán)。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團(tuán)。

師：你很會(huì)思考。讀出來。

（二）品讀擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望

1.師：此時(shí)的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團(tuán)，一雙小手幾乎凍僵

了。此時(shí)，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的。（出示句子）誰(shuí)來讀？（兩位同學(xué)讀）

仔細(xì)聽老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）

生：老師讀得有感情。

師：能不能具體說說？

生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：具體到哪個(gè)詞說說。（師再次范讀）

生：老師的啊讀的聲音低。

師：對(duì)，啊讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）對(duì)她稍微停頓一下，再來讀。

2.師：（出示課件）此時(shí)，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

生：不敢。

師：對(duì)，她不敢，為什么？

生1：她怕爸爸打她。

師：說完整。

生1:她不敢，因?yàn)榕掳职执蛩?/p>

生2：她不敢，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。

師：小女孩為什么會(huì)在這樣一個(gè)雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴呢？

生：因?yàn)樗募依锖芨F。

師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計(jì)，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個(gè)硬幣也沒掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。

3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：

她終于抽出了一根）從這句話中，你讀懂了什么？

生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

師：你來讀讀。（指名讀）從那個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

生：從終于這個(gè)詞看出來的。

師：你再來讀。（生再讀）誰(shuí)再來。

短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭(zhēng)刻畫得淋漓盡致，我們?cè)賮碜x這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭(zhēng)（出示她敢抽出了一根）（指名讀）

4.師：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了。在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個(gè)小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？

此時(shí)的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關(guān)愛，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多

美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當(dāng)溫和慈愛的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她禁不住叫起來（出示課件）你來。

生：奶奶。

師：這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。（生再叫）

師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。（指名讀）你再來。讀出來。

大家注意，這兩個(gè)詞語(yǔ)（師板書：暖和噴香）和和噴是多音字，在課文中讀暖和huo

噴pn香，跟我讀，暖和huo噴pn香。

（一排讀句子）

同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的好孩子，讓我

們一起深情的呼喚。（齊讀）

5.師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑

暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這

一切，才能得到解脫。

(三)感悟凍死街頭部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局

1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽(yáng)升起來，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。她想給自己暖和一下。人們說（出示句子）想一想，人們會(huì)怎么說？

生：傷心的說。

師：有沒有不同的意見？

生：惋惜的說。

師：老師聽出來了，同學(xué)們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？

生：不能。

師：那人們會(huì)怎么說呢？

生：疑惑的說。

師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對(duì)待這個(gè)小女孩的。

生：這一天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，沒給她一個(gè)硬幣。

師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個(gè)硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會(huì)凍死。

生：一輛馬車搖籃。

師：我們過馬路的時(shí)候，司機(jī)是怎么做的？

生：停下來或減慢速度。

師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰(shuí)去同情她可憐她呢？

在這個(gè)本該是快樂團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，面對(duì)這個(gè)弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動(dòng)于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會(huì)是多么的殘酷呀！（板書：人心冷）

2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時(shí)你的心情怎樣？

生1：我非常地傷心。

生2：我的心里很難受。

生3：那些富人真是太可惡了。

師：此時(shí)，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們?cè)賮碜x這些句子（課件出示描寫天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）

四、課堂小結(jié)

《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事相信每個(gè)同學(xué)都曾讀過，通過今天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書不厭百回讀，老師建議同學(xué)們?cè)僬页觥栋餐缴挕纷x一讀，相信，你一定會(huì)有更多的思考，更多的收獲。

附板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩

天氣冷

冷

人心冷

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過程：

一、

談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、

同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、

齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、

初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、

大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說說故事的內(nèi)容。

2、

錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、

好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、

你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、

小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、

理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、

課堂小結(jié)，課外延伸。

1、

小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、

延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

《賣火柴的小女孩》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《賣火柴的小女孩》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生：（動(dòng)筆默寫）

師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）

師：寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說說都錯(cuò)哪兒了？

生：我將烤寫錯(cuò)了，多寫了一橫。

生：誕，右邊寫成了廷。

師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

生：（自由說）

[既是富有新意和實(shí)效的詞語(yǔ)默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語(yǔ)連說，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

師：好，誰(shuí)先來說？

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

師：說的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。

[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫的探究]

生：（讀課文）

師：能說了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

生：不，應(yīng)該是美好的感覺。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢(mèng)幻一樣的。

師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太美好了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

生：（看錄像，高興、激動(dòng)）

師：多美的幻景??！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？

生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

師：為什么？

生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

師：說得好。

生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的

師：印象最深的？

生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠郏俏┮惶蹛坌∨⒌娜恕?/p>

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出美好的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

[所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

師：好，誰(shuí)愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

生：我讀烤鵝這次幻景。

師：好，想想該怎樣讀？

生：火柴燃起來了一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如更妙的是，應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣？

生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像跳、蹣跚、一直都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰(shuí)再來讀，就從更妙的是開始。

生：更妙的是一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。

生：我讀火爐這次幻景，多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服??！

師：真好，尤其是火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

生：（齊讀）火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

生：我讀奶奶這次幻景。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

師：很好，突出那么溫和，那么慈愛。接著讀。

生：這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光也沒有痛苦的地方去了。

師：你讀得真幸福啊。來，想讀美麗的圣誕樹這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備開始。

生：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

師：很好，接著讀。

生：翠綠的樹枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼。

師：在向她眨眼是美麗的，突出眨眼，再讀一遍。

生：在向她眨眼。

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出美好。]

生：老師我想提個(gè)問題。

師：你說。

生：小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景？

師：你的意思是說小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

生：是的。

師：這個(gè)問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想為什么。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

[提出問題，又趁勢(shì)回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋?，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。

[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

生：（讀課文找句子）

師：來交流一下。

生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

師：文中哪幾句話寫這樣的

結(jié)果呢？

生：她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：很好，還有嗎？

生：還有這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。

師：（實(shí)物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，她坐在那兒

生：（自讀后再齊讀）

師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

[這是一個(gè)很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點(diǎn)。]

生：（輕聲讀，思考）

師：好，誰(shuí)先說？

生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

師：不錯(cuò)，請(qǐng)注意墻。

生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

師：真好，你想得更深刻了。

[以此評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。

生：說明小女孩快死了。

師：具體說說。

生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

師：聯(lián)系下文，講得好。

生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)?/p>

生：奶奶是惟一疼她的人。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

生：（自由朗讀）

師：好，誰(shuí)第一個(gè)讀。

生：奶奶，小女孩叫起來。

師：注意是叫！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

生：奶奶，小女孩叫起來。

師：感人多了，接著讀。

生：??！就會(huì)不見的。

師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。

生：奶奶就會(huì)不見的。

師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意啊、吧這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。

生：是激動(dòng)的。

生：渴望的。

生：乞求的。

師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)就會(huì)不見的。讓老師也試試好嗎？??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！就?huì)不見的。（哀求、迫切）你們?cè)僮x讀。

生：（有感情地自由讀。）

師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

[充分運(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

（生讀句，思考）

師：來交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

師：她怎么敢了呢？

生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。

師：很好，接著說。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

師：講得好。

生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？

生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，一根、終于、趕緊、一整把。

師：還有嗎？

生：還有，敢字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。

師：對(duì)了，敢嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語(yǔ)言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。

生：因?yàn)樾∨⑹琴u火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u錢的，但后來她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

生：因?yàn)樗糇∧棠獭?/p>

生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒?，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴?/p>

師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣，誰(shuí)來讀？

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：不錯(cuò)，嗎讀得再輕些。終于再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：很好，讀第二句。

生：她趕緊要把奶奶留住。

師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。

生：（齊讀這兩句話）

師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實(shí)物投影奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這段話，特別注意沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

[推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]

（生讀讀，想想，議議。）

師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。

生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。

[通過幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。]

師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼碜x這句話呢？誰(shuí)先來試讀？

生：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。

師：好，特別是對(duì)沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越

生：輕。

師：對(duì)了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。

[朗讀處理的比較，信手拈來，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠(chéng)至深。]

生：（有感情自由讀。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

生：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。（越讀越輕）

師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

生：（齊讀。）

師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。

附：板書

可憐

賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)

渴望

幻景

寒冷

（溫暖）

火爐

饑餓

（食物）

烤鵝

擦火柴

痛苦

（歡樂）

圣誕樹

孤苦

（幸福）

奶奶

（冷酷）

（美好）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)札記

課題的大標(biāo)題是《文本細(xì)讀與主題教學(xué)》。應(yīng)該說，作為全國(guó)知名特級(jí)教師，竇老師的教學(xué)風(fēng)采還是不容置疑的。她用她的那種具有誘人魅力的聲音，那種具有模式化風(fēng)格的話語(yǔ)方式，以及她那種習(xí)慣成自然的表達(dá)技巧，同時(shí)加以她個(gè)人對(duì)于文本的她的方式的解讀，不單吸引了受課的40名學(xué)生，而且也吸引了來自全市名師班的50余名優(yōu)秀學(xué)員，也打動(dòng)了來自本區(qū)的部分骨干教師和教學(xué)干部。

然而，在聽課之中，筆者卻總是感到一些不爽。作為一位全國(guó)知名的教師，在教育理論修養(yǎng)方面比一般教師要強(qiáng)，在教育技能方面要比一般的教師要豐富，這些都足以令人稱道。然而如果該教師的學(xué)理修養(yǎng)還有不足，其教學(xué)的價(jià)值觀亦未見豐贍，那么，這樣的特級(jí)教師未免依然不脫白璧微瑕的嫌疑。而筆者以為竇教師不免也有這樣的遺憾。

概其大要，略有以下幾端：

一、觀其形，不免做作

每一位教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這是無庸懷疑的。教學(xué)理論也不排除教師的個(gè)體風(fēng)格的特點(diǎn)。然而，這樣的特點(diǎn)也有一個(gè)特別的前提，那就是從某種程度上保持一個(gè)人獨(dú)立精神的前提之下充分體現(xiàn)出一個(gè)人的自然樸實(shí)的品性來。越是高品位的人，其人本精神的內(nèi)涵越是豐富，越不會(huì)在行為動(dòng)作上作出乖張昂揚(yáng)的樣子。也許這就是道家所說的大智若愚。這樣一種思想，雖然在中國(guó)的處事哲學(xué)里向來沒有得到很好的提倡，然而卻有著天然的市場(chǎng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越是大家，他們這樣的品性越是鮮明，無論是對(duì)于成人還是對(duì)于兒童，這樣的品性總是受到尊崇的。

然而，從我們對(duì)于竇老師課堂上的大動(dòng)作而言，固然我們可以認(rèn)為是她性格外向，天性純良的表現(xiàn)，與其若此，還不如說是竇老師有著天然的自我表演的欲望的再現(xiàn)。同時(shí)還有一種可能，即，當(dāng)竇老師奮力自我張揚(yáng)之時(shí)其實(shí)也就是學(xué)生的潛在發(fā)展受到抑制之時(shí)。竇老師上了兩個(gè)小時(shí)，中間只休息了五分鐘的兩節(jié)連堂課，確實(shí)有因?yàn)樵诖蠖Y堂上而不得不來回走動(dòng)的客觀事實(shí)，然而，如果我們作為理性的觀課者，不從竇老師那快速的行為節(jié)奏之中，將那種湖南衛(wèi)視或者東北二人轉(zhuǎn)中的娛樂成份剝離出去，顯然，這對(duì)于那些執(zhí)著于理性教學(xué)的教師而言，自然是一種極大的不公。

二．聞其聲，不免矯揉

作為語(yǔ)文教師，一口純正的普通話，加上一腔清正的誦讀功夫，算不算是語(yǔ)文教師的天然本事？毫無疑問，這樣的基本功修養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的必備能力。同時(shí)也是眾多語(yǔ)文教學(xué)研究者們津津樂道的、取之不盡的編寫素材。從某種意義上講，作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，能將語(yǔ)言的音讀十分精準(zhǔn)地教給了學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，任何事物也都有其物極必反否極泰來的一面。假如我們僅僅以語(yǔ)音語(yǔ)法，乃至口語(yǔ)修辭作為我們唯一的教學(xué)內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文教學(xué)也可以是似有若無的。換句話說，我們完全可能犧牲了事物的本質(zhì)而采取了事物的表象。完全可能因其過度的聲音的刺激而喪失了學(xué)生思想的空余。這里有兩點(diǎn)可能是值得們思索。

比如，《賣火柴的小女孩》這一課上，始終用竇老師那精致無倫的聲音去誦讀，所能體悟到的作品的內(nèi)涵更多，還是讓學(xué)生以自己的聲音去品讀自己樂意品讀的東西，哪一種方式可能更為允當(dāng)，顯然不是前者，而是后者。否則，我們那些大家，大的教授，全都要沒了飯碗了，因?yàn)樗麄兊姆窖詻]有不重的。至于一些過去的老先生，滿口的家鄉(xiāng)話，全都混不了飯吃。

在這之中，還有一值得注意之事，沒有人不知道竇老師是大東北人，東北口音雖是北方方言，然而與其他方音自是不同。如果從正其語(yǔ)文之音的角度，那么，竇老師自是應(yīng)當(dāng)以普通話作為自己的職業(yè)語(yǔ)言，一者顯示對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字法律意義上的尊崇，二者也顯示竇老師的職業(yè)操守純正。然而，筆者也是從方音出身，對(duì)于竇老師北方方音中的大量的粵語(yǔ)語(yǔ)氣助詞耶啊喲及其表述的語(yǔ)氣卻甚是不解（你可是知道哦~~~~拿起你的筆來喲~~~我們班的同學(xué)幸福啊~~~~活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢~~~~就這樣細(xì)細(xì)地讀吧~~~~）。若非表明竇在用語(yǔ)氣的變換來誘惑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是用來掩飾自己對(duì)于文本的淺豁，還是用來標(biāo)明自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的虧欠，還是表明自己聲音的甜膩?zhàn)阋哉鞣磺袑W(xué)生，種種則未可知。

在整個(gè)上課之中，看得出竇老師是十分重視學(xué)生的讀的，無論是語(yǔ)義上的讀還是聲音上的讀，她都不放過。一個(gè)小女孩死了。她就讓學(xué)生讀個(gè)死去活來。換了無數(shù)種方式來讀，其實(shí)原文不過是一個(gè)逗號(hào)，一個(gè)句號(hào)而已。作者本來的語(yǔ)意并不去精解，而僅僅從聲音上去索求，估計(jì)這樣的解讀方式，未必深孚作者的原意。后來聽一個(gè)教師告訴說，其中一個(gè)學(xué)生按自己的聲音讀了，只是淡一些，而竇老師居然評(píng)述這個(gè)學(xué)生說你怎么這么冷，害得借班上課的小朋友羞得無地自容。足見聲音在這樣的背景之下，其意義早被剝奪了。

三、察其言，不免孤傲

什么樣的老師是好老師？當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)不一一。但至少有一點(diǎn)是不可忽視的，那就是，只有能低下頭來與學(xué)生對(duì)話的老師才是好的老師。這里的低下頭來對(duì)話顯然也不是常言所說的把頭壓下去與學(xué)生一樣高。而是說我們的語(yǔ)言系統(tǒng)，必須與學(xué)生的伙伴語(yǔ)言性質(zhì)相當(dāng)。假如我們的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言乃至認(rèn)知心理各不相關(guān)，而是各言爾志，則不免雞同鴨講。不是說明我們的教學(xué)多么的成功，而是說明我們?cè)诒硌葑约旱男蜗蠓矫嫒〉昧税詣?shì)的地位。

再者即是說明，我們對(duì)于什么是臻于化境的教育理解是膚淺的。當(dāng)然，我們也并不是說竇老師的課上得一無是處，而是說作為專家級(jí)別的教師，如果我們的教學(xué)只是在用符號(hào)系統(tǒng)說話，在借用他人生硬的話語(yǔ)模式來表達(dá)一切，而不是建立在學(xué)生能輕易理解的話語(yǔ)模式之上，這樣的教學(xué)，無疑與學(xué)生的接受系統(tǒng)各不相干。

而這一點(diǎn)，在竇老師的課堂上似乎多少有點(diǎn)讓人是可忍孰不可忍的態(tài)勢(shì)。她的話語(yǔ)系統(tǒng)，如果往好里說，則是竇老師幾十年對(duì)于語(yǔ)文的熱心追索的結(jié)果。如果往壞里說，則是竇老師食文不化的結(jié)果。她的教學(xué)不是為學(xué)生而生成，而是為建立她自己的話語(yǔ)模式以及思想模式或其行為模式而來。這樣的話語(yǔ)句式遍地都是：二百多年前的文章，如此的字字珠璣，如此的大作家，一定是躺在故事的后面，冷靜、客觀的觀察寒冷，完全超越了可憐仰望天空、仰望奶奶、呼喚余音繚繞，思味無窮我們就如此的追問為什么小女孩能跟奶奶走向幸福多么美麗的對(duì)應(yīng)的照應(yīng)那是一份怎樣的安心怎樣的安寧童話帶給我們永恒的魅力

試想，坐在我們面前的不過是五年級(jí)的學(xué)生，他們大多六齡入學(xué)，到此也不過十來歲的光景，以他們對(duì)于安徒生的這部寓意深厚的作品，不要說成人都一時(shí)難以解通，更不要說這樣的懵董兒童。而竇老師所用的卻全是文學(xué)批評(píng)家的話語(yǔ)批評(píng)模式。而且并非是純正的文學(xué)批評(píng)家的話語(yǔ)模式，而是末流文學(xué)家的煸情之作，很難相信，這樣的話語(yǔ)模式能培養(yǎng)學(xué)生的真心與純正質(zhì)樸的思考。

唯一讓人產(chǎn)生懷疑的是，究竟竇老師是想讓學(xué)生讀懂作品本身，還是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，你看我竇老師，我有多么豐富的成人的語(yǔ)言，除了我能忽悠你們之外誰(shuí)還能悠你們呢？

四、品其志，不免放達(dá)

放達(dá)是一種好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說是不對(duì)的。放達(dá)是一種不好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說，也不對(duì)。如果一位老師在教學(xué)的過程中所言皆虛，不切實(shí)際，則這樣的放達(dá)與其有之，不若無之。表面上看起來，竇老師的這堂講得繪影繪聲，情懷跌蕩，然而，細(xì)究其情卻是不免不著邊際的。這種不著邊際既是并未真正讀懂課文之故，也是故作高深之由。因而，掩蓋了自己對(duì)于文本的深入探究。當(dāng)然，對(duì)于這一點(diǎn)竇老師也產(chǎn)東是一點(diǎn)沒有探究，在后來的說課之中，她講到了，她是站在作者安徒生宗教信徒的基礎(chǔ)上說，要在解讀之時(shí)體現(xiàn)宗教的品質(zhì)。但是假如整作品，我們得出的結(jié)論唯一只有宗教的隱忍，那么，這部作品的文學(xué)價(jià)值是否就是如此呢？恐怕這也是令人懷疑之處。比如，竇教師經(jīng)過解讀此文得出的結(jié)論是這樣的：

只要世間有寒冷，就會(huì)渴望溫暖。

只要世間有饑餓，就會(huì)渴望滿足。

只要世間存在恐懼，就會(huì)渴望安寧。

只要世間存在孤獨(dú)，就會(huì)渴望慈愛。

只要世間存在痛苦，就會(huì)渴望快樂。

而且竇老師還告訴聽課的教師與同學(xué)，假如我們學(xué)會(huì)了隱忍，那么，我們一定能達(dá)到幸福的彼岸。

看起來這樣的結(jié)論是否冠冕堂皇。然而，細(xì)究起來，則不免皮里陽(yáng)秋不知所云。就作品而言，作者在文本中對(duì)于溫暖的渴望固是卓然標(biāo)識(shí)的，然而，這樣的概括總不免隔靴搔癢。這里的第一句話看似真理，然而，其著落的文本來源卻似乎難于找尋。估計(jì)進(jìn)行這樣解讀的似乎不多見。

因?yàn)樽髡弑緛碓谧髌分芯蜔o所不用其極地描述一切，明顯是帶著某種藝術(shù)造作的成份。我們所能做的工作就是盡量關(guān)于作者的本源思想，如果我們只是在用標(biāo)簽來粘貼一切，顯然不是閱讀的本義所應(yīng)該的。看起來竇老師十分用心地解讀了作品的一切，卻不過是在耍一竿高大俊朗的中幡。耍是好耍，對(duì)于日常的健身與生活，卻并無多大的意義。

而更讓筆者不解的是，不知為什么，竇在講述此課之時(shí)似乎也未脫離世間一切將語(yǔ)文課講成德育課的窠臼。

請(qǐng)?jiān)嚳聪旅娴慕蹋ㄊ冢?/p>

師：童話帶給我們永恒的魅力，活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢？

生：不要悲傷，不要難過

生：不要為短暫的困難而失去信心

生：做一個(gè)有同情心的人

生：有了錢、名聲、不等于有了幸福

師：深深的體會(huì)到，活著的你我他，生命的珍愛，對(duì)生命的體悟，對(duì)困難的勇氣、心靈變得高尚，我們要趨向生命的高度

明明是一篇用來諷喻普遍的社會(huì)問題的作品，一經(jīng)解讀卻全部變成了一篇觀世甜糕，又變一篇一篇成人化的童化語(yǔ)言標(biāo)語(yǔ)，的這真是有點(diǎn)放之四海而收不回來了。不知孔子再世，會(huì)是一種什么樣的效果。

五、概其要，不免細(xì)碎

先前的語(yǔ)文教學(xué)受了蘇聯(lián)紅領(lǐng)巾教學(xué)法影響，幾十年并未翻身。其實(shí)紅領(lǐng)巾教學(xué)法的核心不過是循環(huán)演進(jìn)，螺旋上升。哪知道一在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中推行卻全部變成了雞零狗碎。為了給自己找一個(gè)下臺(tái)階的借口，有的人便打著文本細(xì)讀的牌子，行零碎解讀的本真。通觀竇教師的這堂課，難免讓人產(chǎn)生這樣的懷疑，不知是竇老師不屑于整體概觀呢，還是她就只能占據(jù)本文的這一點(diǎn)點(diǎn)可憐的信息。

從竇老師一開始的上課誘導(dǎo)來看，其思路倒是沒有什么問題的，請(qǐng)問你們讀了這篇課文(原詞十分華麗)，小女孩給你的印象是什么？學(xué)生答得紛紛：美麗可憐自立貧困堅(jiān)強(qiáng)沒有人痛，學(xué)生只顧回答。應(yīng)該說，既然學(xué)生答了，說明教師要有所作為，或者正引，或者反引，不外強(qiáng)化，深入領(lǐng)悟。然而，竇老師卻就止打住。并沒有引導(dǎo)學(xué)生整體地從文本中逐一解之。而是從頭開始細(xì)讀課文，她的要求是走進(jìn)課文細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀讓我們一起好好讀讀，直從第一自然段讀到第二自然段，第三自然段第四自然段，然后讀到課文的結(jié)尾，再回頭來補(bǔ)課文的中間部分。問了無數(shù)個(gè)字詞問題，提了無數(shù)個(gè)理解問題。直讀到一個(gè)小時(shí)五分鐘下課，休息五分鐘趕緊上課，又讀了一個(gè)小時(shí)為準(zhǔn)。從八時(shí)半直上到十點(diǎn)了然。以時(shí)間算，一篇《賣火柴的小女孩》真?zhèn)€上了兩小時(shí)又多，折算成四十五分鐘，則接近連續(xù)的三個(gè)課時(shí)還不止了。

縱然，對(duì)于文本，我們也是不反對(duì)讀的，這是文本進(jìn)入大腦的必然通道。然而，這樣的情形用于班級(jí)教學(xué)，則難免細(xì)碎之至極矣。再?gòu)慕虒W(xué)技能的角度，如果一個(gè)教師不能用好的提問來駕馭學(xué)生的思想，只是在重復(fù)一千次地要求學(xué)生細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀再一次梳理閱讀，讀到什么？而不是引領(lǐng)學(xué)生的思維過程。這樣的教學(xué)無疑跟榨油渣差不多了。換句話說，難免竇教師駕馭文本的能力并不足顯其能。其二，竇教師恐怕只是比較善于在教學(xué)之時(shí)用外在的強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)生的結(jié)論，而不是教給或者啟迪給學(xué)生以自我憤悱的思索行為。

讀到最后，恐怕沒有一個(gè)學(xué)生能夠得出一個(gè)結(jié)論：究竟是什么原因造成了賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)？究竟我們讀到的賣火柴的小女孩是一個(gè)什么樣的小女孩，她給我們留下一個(gè)什么總體的印象？或者說，我們了解到的賣火柴的小女孩是一個(gè)什么模樣？究竟我們應(yīng)該怎樣理解賣火柴的小女孩這篇作品的真正思想？究竟安徒生想從作品里告訴我們什么？究竟我們應(yīng)該怎樣看待這篇文學(xué)作品？？等等。

如果一個(gè)號(hào)稱高明的教師，教給學(xué)生的只是一些零七碎八的東西，不是將學(xué)生教好，恐怕唯一的結(jié)果是揀了芝麻而丟了西瓜。

也難怪，我們不覺得一堂課不枯燥了，原來課堂教學(xué)之中有的是各種各樣的花哨玩意。比如一會(huì)是讓學(xué)生想象烤鵝飛騰的樣子，一會(huì)給賣火柴的小女孩寫賀卡，一會(huì)是將手貼在心上仰望奶奶呼喚奶奶，一會(huì)又是變相花樣讀小女孩的死?；ɡ锖?，繡腿花肢。十分深沉的作品全部被戲謔化了。

我們的理想教學(xué)是，一篇課文設(shè)計(jì)幾個(gè)好一點(diǎn)的問題，則學(xué)生去思考，去討論，去統(tǒng)一結(jié)論，恐怕就OK了。由滿堂灌變成滿堂問，由滿堂學(xué)，變成滿堂耍，恐怕也不是語(yǔ)文教學(xué)的真義。

又，課文課標(biāo)提出要對(duì)課文進(jìn)行整體感知。我們以為，這樣的要求，對(duì)于那些習(xí)慣了零敲碎打的教學(xué)而言，真不免是一計(jì)響亮的警鐘。

六、度其學(xué)，不免淺豁

桂教師引導(dǎo)學(xué)生讀《賣火柴的小女孩》，你說教得好不好，看起來是好。學(xué)生有活動(dòng)，學(xué)生有響應(yīng)。師生鬧得歡。如果我們都需要這樣的教學(xué)的，那么，請(qǐng)個(gè)把馬戲團(tuán)的訓(xùn)獸師，一切就OK。

當(dāng)學(xué)生干坐在那里，或者不知所為的時(shí)候，我們教師不是啟發(fā)他們的思維，你想到什么，只是一個(gè)勁地要求他翻過來，覆過去的讀，單是那教學(xué)技能上的淺豁就足資懷疑了。因?yàn)榭峙挛覀儚倪@兩堂課中看不到精要簡(jiǎn)當(dāng)?shù)闹档没匚兜奶釂枴?/p>

這里有兩層意思恐怕我們經(jīng)常性地忽略了。其一是，我們自己在讀的時(shí)候，或者我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，請(qǐng)問，我們思考的問題是否系統(tǒng)化了或者接近于系統(tǒng)？或者至少有一定的序列？如果我們做不到，那么，顯然，我們對(duì)于學(xué)生思考能力，思維能力的訓(xùn)練是不到位的，我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)貌缓谩?/p>

其次，我們不得不問一下自己，當(dāng)我們自己在讀文本或者幫助同學(xué)閱讀本文之時(shí)，我們是否引導(dǎo)學(xué)生思考得深入。如果我們?cè)陂喿x《賣火柴的小女孩》這一課之時(shí)，我們得到的結(jié)論只是說你看那個(gè)西方社會(huì)是多么的冷酷無情，爸爸連自己的女兒都要死勁地打，沒有人同情一個(gè)賣火柴的小女孩，沒有一個(gè)人對(duì)一個(gè)可憐的小女孩產(chǎn)生惻隱之心，所以，我們要珍惜今天的幸福生活，我們要學(xué)會(huì)同情他人，要有一種悲憫之氣。顯然，我們無疑沒有擔(dān)當(dāng)起訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的責(zé)任。我們只是在拿教材來教材，而不是將教材作為我們訓(xùn)練學(xué)生的一個(gè)素材。

想來對(duì)于一般教師來講，他這樣子處理，應(yīng)該也不算錯(cuò)，但是假如大部分的名優(yōu)教師都只能取法乎下而得乎于無，恐怕不是我們的理性要求所能容忍的。我們今天的學(xué)生之所以沒有自己的辯證思考，沒有自己的獨(dú)立意識(shí)，沒有自己的上位思想，不會(huì)看到社會(huì)的光明，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，聊勝于無。

實(shí)際上，整個(gè)西歐社會(huì)，三五百年之內(nèi)，他們的人民是最安居樂業(yè)的。社會(huì)是相對(duì)最為平和吉詳?shù)?。就整個(gè)社會(huì)而言，凄慘的生活，殘酷的現(xiàn)實(shí)，水深火熱的日子，不是沒有，畢竟只是少數(shù)，而大部分的生活都充滿了陽(yáng)光和溫馨。如果教師在關(guān)鍵之時(shí)不給學(xué)生點(diǎn)撥，這不過作家的春秋筆法，文學(xué)創(chuàng)作，而使我們的小學(xué)生有意無意地認(rèn)為西方社會(huì)就是這樣子冷漠，恐怕我們的社會(huì)價(jià)值觀一定是出了問題了。

至少其中有一點(diǎn)也不能完全逃避，那就是教出來的學(xué)生一定是具有后奴隸時(shí)代的思想。因?yàn)樗麄冎粚W(xué)會(huì)了接收，而不是消融。只學(xué)生了記憶而不是思考。只學(xué)會(huì)了結(jié)果而不是思考過程的辯證。

從這個(gè)角度講，我們對(duì)于桂教師的期待一定不是無中生有的事情。

其實(shí)有時(shí)候就是一句話的功夫。