幼兒園鳥教案

將“信賴”進行到底──竇桂梅執(zhí)教《珍珠鳥》。

第一課時
品味人與小鳥的信賴

一、引出人與鳥的話題
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。
生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送我一對珍珠鳥。放在──（引讀）
生：一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

（教師同時板書珍珠鳥。）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語錦上添花，這花兒就是──
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：好小?。。┪以敢饴牭酵瑢W們看到之后再讀題目的感覺。
（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕。）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言。）
生：我發(fā)現了，珍珠鳥膽子??！課文說它是一種怕人的鳥。
師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆──從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。
師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現課文寫珍珠鳥小的詞語很多，也找出句子讀給大家聽──小紅嘴兒。

（師引導讀出兒化的小。）
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛。）

二、人是如何贏得信賴的
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容──

（生：就是小。）

瞧這一個個小，我們會想到好多形容小的成語──

（生：小巧玲瓏。）
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說膽小如鼠。
師：意思一樣，但就是不美了。

（學生領悟，換成謹小慎微。）
師：你們發(fā)現沒有，課文還有一句──（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話說本性難移，自然也可說鳥性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
（幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的我努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。）
師：那好，現在就讓我們看看作者我是怎么贏得小鳥的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：我呢，決不掀開葉片往里看、我不動聲色地寫、我不管它等句子，即興精彩短評。）
師：感謝你們的發(fā)現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句──
生：（讀）我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上
師：采訪你（指剛才讀的學生），我為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，我故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；我用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆──
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得小心翼翼，而后學生讀，掌聲。）
師：三個月后，聽！【www.36GH.COM 合同范本網】

（播放珍珠鳥的叫聲。）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！雛兒，更小喲，正是這個小家伙！

（老師指導學生朗讀。）
師：至此，課文稱珍珠鳥為小家伙。讓我們再找出幾句讀讀。
（學生找出：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去、我不動聲色的寫、這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心。）
師：把小家伙換成珍珠鳥，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用珍珠鳥可沒有用小家伙這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱小家伙，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法。）
師：我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥客客氣氣的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到我決不掀開葉片往里看；我不管它；我不動聲色地寫這一個個不，可以用這里的一個成語概括──
生：那就是不動聲色。
師：假如去掉一個個不，把這幾個句子連起來，變成一段話：假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會。
（學生補充受到驚嚇、嚇得逃跑、不敢從籠子里出來了。）
師：然而，這都是假如。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，我決不不不（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂──（師生一起說出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。

（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個一會兒去掉了。）
生：老師，這句話不完整了，你把一會兒丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個一會兒，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了。）
生：注意這句話中有一個成語神氣十足。去掉這三個一會兒，小家伙頂多也就神氣，談不上十足，可用上這三個一會兒，那可真叫神氣十足！
（該生朗讀這段，表現了小鳥的神氣十足。）
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個一會兒，男同學讀第二個一會兒，我讀第三個一會兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現。）
師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確──

（生：神氣十足。）

（引讀。）

因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚──
生：（讀）天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫作時──
生：（讀）它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了
（課件打出這段話，進一步引導學生品味趴在我的肩頭睡著了這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀。）
師：看，這就是小鳥趴在我肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。

（教師板書這句話。）
生：我想用一個成語概括──小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這依就是──

（生答：依靠，依賴。）
師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界──

（生：信賴。）

如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就──
（生：就變得有些放肆了。）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應該是放縱比較合適。

（掌聲。）
師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的──
生：放心。把那顆怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。

（掌聲。）
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）信賴，就給它──。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的真好，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了。）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說──
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

第二課時

一、探討人與大鳥的信賴
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了我和小鳥創(chuàng)造的信賴的境界，那大鳥呢？朋友送我這對關在籠中的大鳥，我覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥在籠里生氣地叫大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，天色入暮，父母再三呼喚它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。

（放鳥叫聲。）
師：聽到籠中的父母會對小鳥的再三呼喚，想想大鳥為什么這么做？
（學生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的。）
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。

（熱烈掌聲。）
師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀。）
師：這詩中的籠中，籠樊，金籠，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？

（播放象形字巢的演變過程。）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢！

（給籠字加上方框。）
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為信賴往往創(chuàng)造出美好的境界是作者筆尖端流瀉下一時而不是一生的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔。）
師：如果說，剛才我們理解小鳥的信賴，就給它那么，此時這個給應該換成什么？
生：還！

（改課件：信賴，就還它）
師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。

（掌聲。）
生：
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個還字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。

二、思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的，這樣才能得到兩者的真正平衡，精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感
我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
（學生發(fā)言，一一改編教材中的句子。）
師：小家伙想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。
（學生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學生發(fā)言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
生：不知太陽升起又落下了幾次。有一天，我站在那窄小的窗框前向外望，三個自由自在的小小的身影在窗前掠過，我的心底不禁浮起陣陣思念輕撫著窗框，我又感到了一絲寬慰，這樣總比讓它們在牢籠中過完孤寂的一生要好多了
師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說以人為本，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。
師：感謝這一家珍珠鳥給我們的啟發(fā)，感謝作者的創(chuàng)作，正如冰心所說，開頭真好讀著帶勁，結尾一句體會有味。因此，我們才能體會出信賴這新的意味，創(chuàng)造出了一篇新的《珍珠鳥》。
然而，你們創(chuàng)造的關于信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。面對現實的這個世界，作為著名當代作家的馮冀才，難道他就想像不出這么美妙的創(chuàng)造？難道他就不知道要放飛鳥兒的理兒？
（學生沉默了一會兒，開始議論。）
生：嗯，應該知道。如果放飛它們，它們就真的會擁有安全？自由？平等？也許馮冀才想過這個問題。
師：假使你是馮冀才，你放不放？假使你是珍珠鳥的父母，馮冀才如果打開鳥籠，你們走不走？選擇一個角色談一談。

（學生充分討論。）
生：我是馮冀才我不放它們，因為即使放了它們，也會有別人去抓它們，它們需要的不僅僅作家的尊重，需要的是整個人類的尊重，就像人尊重自己的生命一樣。可惜，總有一些人貪婪，傷害它們，那么還不如就讓它們生活在籠子里呢。
生：假如我是馮冀才，我一定放，真正還它們自由。假如我是珍珠鳥，我一定要走，回到自己原來的家。
師：你相信它們會回到原來的地方嗎？你相信所有的人嗎？
生：的確人類應該給它們幸?？鞓?，畢竟它們長著翅膀，而不是久活在籠子里面?？墒牵呀浟晳T了在籠子里的它們，即使放飛，也不一定能飛走多遠。你想，在我們這個城市里，都是樓房，哪有它們生活的地方，說不定它們就會死在尋家的路上。

（學生顯出難過的神色。）
生：假如我是珍珠鳥，我可不飛出去，你想啊，作者對我們這么好，外面生活也不安全，還不如在這里過一輩子呢。
師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：所以，我是珍珠鳥，一定要飛出去，哪怕自由飛上一會兒，也有了鳥性的釋放，哪怕是死也值得！

（掌聲。）
生：如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
生：我覺得這是個兩難的道德問題（老師和同學們覺得他這個詞語用的特別，把目光投入他的臉上）。你說放吧，的確這珍珠鳥已經失去了應有的本能，也許不如在這里生活得好，而且你的確不能保證別人不會傷害它們；不放吧，就覺得不道德，因為我們人類和鳥類的生命應該是平等的，生命不能排序，我們不能讓它們滿足人類的欲望
（掌聲。）
師：人放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這讓我們想到許許多多復雜的，也可以說是哲學問題：人與人的信賴究竟達到了美好的境界了嗎？人與自然的信賴呢？人與動物的信賴呢？怎樣贏得信賴？怎樣創(chuàng)造信賴的美好境界？一句話，我們人類不是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。

精選閱讀

竇桂梅教學實錄《珍珠鳥》

品味人與小鳥的信賴

一、引出人與鳥的話題

（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋?，朋友就送我一對珍珠鳥。放在（引讀）

生：一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。（教師同時板書珍珠鳥）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語錦上添花，這花兒就是

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：好小啊！）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現了，珍珠鳥膽子小！課文說它是一種怕人的鳥。

師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。

師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現課文寫珍珠鳥小的詞語很多，也找出句子讀給大家聽小紅嘴兒。（師引導讀出兒化的?。?/p>

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容（生：就是小）瞧這一個個小，我們會想到好多形容小的成語（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說膽小如鼠。

師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成謹小慎微）

師：你們發(fā)現沒有，課文還有一句（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話說本性難移，自然也可說鳥性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的我努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現在就讓我們看看作者我是怎么贏得小鳥的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學生讀書，找出：我呢，決不掀開葉片往里看、我不動聲色地寫、我不管它等句子，即興精彩短評）

師：感謝你們的發(fā)現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句

生：（讀）我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上

師：采訪你（指剛才讀的學生），我為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，我故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；我用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆

生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得小心翼翼，而后學生讀，掌聲）

師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！雛兒，更小喲，正是這個小家伙?。ɡ蠋熤笇W生朗讀）

師：至此，課文稱珍珠鳥為小家伙。讓我們再找出幾句讀讀。

（學生找出：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去、我不動聲色的寫、這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心）

師：把小家伙換成珍珠鳥，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用珍珠鳥可沒有用小家伙這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱小家伙，表示心里特別喜愛。

（連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法）

師：我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥客客氣氣的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到我決不掀開葉片往里看；我不管它；我不動聲色地寫這一個個不，可以用這里的一個成語概括

生：那就是不動聲色。

師：假如去掉一個個不，把這幾個句子連起來，變成一段話：假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。

（學生補充受到驚嚇、嚇得逃跑、不敢從籠子里出來了）

師：然而，這都是假如。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，我決不不不（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂（師生一起說出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

生：（讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個一會兒去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把一會兒丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個一會兒，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）

生：注意這句話中有一個成語神氣十足。去掉這三個一會兒，小家伙頂多也就神氣，談不上十足，可用上這三個一會兒，那可真叫神氣十足?。ㄔ撋首x這段，表現了小鳥的神氣十足）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個一會兒，男同學讀第二個一會兒，我讀第三個一會兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）

師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚

生：（讀）天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫作時

生：（讀）它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

（課件打出這段話，進一步引導學生品味趴在我的肩頭睡著了這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）

師：看，這就是小鳥趴在我肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

生：我想用一個成語概括小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這依就是（生答：依靠，依賴）

師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個詞用得過了，應該是放縱比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的

生：放心。把那顆怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）信賴，就給它。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的真好，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

珍珠鳥*

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。要根據班級同學的具體情況編寫教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《珍珠鳥*》，僅供您在工作和學習中參考。

珍珠鳥*

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

難點：

理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、談話導入

課文為我們描寫了可愛的小動物活潑伶俐的珍珠鳥。誰能說你了解的珍珠鳥什么樣？

二、出示自學提示，快速默讀課文思考。

1、珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化，分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護與珍珠鳥的變化的語句。

2、在組內討論，教師巡視。

三、全班交流

教師提示：珍珠鳥的動作、神態(tài)及活動范圍發(fā)生了哪些變化？

1、珍珠鳥活動的范圍由籠里到屋里，從桌面到我身上，落腳的地點從柜頂書架燈繩到窗框，再到書桌稿紙，甚至落在我的肩頭上。它一步一步地親近我。它的膽子越來越大，神態(tài)也越來越自在、安祥，它在我身邊有著絕對的安全感，對我完全信賴了。

2、讓學生讀一讀自己體會深的句子，學生評讀，教師作適當的指導。

3、提問：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話什么意思，說說你的理解？（教師應讓學生談談自己的理解，聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受。）

四、總結

說說你讀了這篇課文后有什么感想？在寫作上有什么收獲？

五、擴展閱讀

讀《小狗兒和大畫家》，讀后說說文章主要寫了什么內容，要表達什么思想感情？

附：板書設計

珍珠鳥

二教學目標：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2．繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重難點：

理解文中信賴往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的含義。

教學過程：

一、導入新課

1．出示珍珠鳥彩色圖片，問：這是什么鳥？這是活潑伶俐的珍珠鳥。

2．板書課題。

二、整體感知

1．錄音范讀課文

2．快速默讀課文，思考：全文寫了一件什么事？

三、小組學習

小組討論：

1．珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？畫出珍珠鳥發(fā)生變化的重點詞語。

2．作者寫這篇文章想告訴我們什么？

五、全班匯報小組學習收獲

六、學習最后一自然段

1．齊讀最后一段。

2．談談你對信賴、往往創(chuàng)造出美好的境界的理解。

七、擴展

1．談體會：學了這篇課文，誰為說說作者寫這篇文章想告訴我們什么。聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受和體會。

2．交流有關珍珠鳥的材料。

附：板書設計

25*珍珠鳥

教案點評：

課文生動地描述了珍珠鳥在我的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，說明人和動物是完全能和諧相處的。教學的重點是認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生變化的過程，難點是理解含義深刻的句子。教學中教師根據閱讀提示的要求，讓學生以比較快的速度默讀課文，按中心問題珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化，分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護與珍珠鳥的變化的語句。在充分討論交流的基礎上，自然引出對課文最后一句話的理解。之后讓學生談談自己的理解，聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受。

探究活動

讓學生從課文中選取一個最感興趣的情境(如：舒適安全的巢、巢中的雛兒、小鳥喝茶、可愛的小紅嘴、睡得好熟好香)，發(fā)揮自己的想象，并寫下來。

《珍珠鳥》

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“《珍珠鳥》”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《珍珠鳥》教學要求：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2．繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學準備：

1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．準備珍珠鳥一只。

一．導入

新課。

1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內容。

1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

2．說說課文主要講了什么內容。

三．質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

四．根據導讀交流討論，理解課文內容。

1．出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？

2．以學習小組的形式討論研究。

3．交流討論。

（1）珍珠鳥在我的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（2）為什么會發(fā)生這些變化？

（3）從哪里體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它小家伙。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了小家伙，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細，好肥。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而我不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會摸、啄。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5．你能舉出生活中信賴創(chuàng)造美好的境界這樣的例子來嗎？

五．作業(yè)。

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書：

25．珍珠鳥

怕人的鳥親近人信賴人

《珍珠鳥》賞析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些“《珍珠鳥》賞析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師：解決第二個問題在我的精心照顧下，鳥兒發(fā)生了什么變化？

生默讀課文，劃出相關語句。

師在學生匯報后總結了10處

師：你發(fā)現小鳥的什么變化？

生：小鳥的活動范圍越來越大。

師：從鳥兒的變化中，你體會到什么？

生：小鳥可愛，與作者感情加深。

師：這一切作者的做法源于什么？

生：作者對小鳥的愛

師：在他們相處的過程中，最使你感動的地方是哪里？

師：如果要你寫一句話，你最想說什么？

范老師的這堂課思路清晰，非常注意尊重學生的獨特感受，有些環(huán)節(jié)設計巧妙：

1、創(chuàng)設了情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，各種美麗的鳥兒圖片一下子就把學生吸引住了，姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了，有種和諧的感覺。學生產生了這樣的感覺，觸發(fā)了心底深處的感情，同時也為下文的學習奠定了感情基礎。

2、發(fā)散思維訓練設計巧妙。結束階段，老師設計了寫感觸最深的一句話。因為有前文的學習和情感鋪墊，學生寫的發(fā)人深省，精彩極了。這個小練筆的設計鞏固了課文內容，更重要的是使學生語言得到訓練，同時還把社會焦點問題：人與動物和諧相處這一重要思想滲透在其中。在訓練的同時，精神得到了升華。

對這節(jié)課，我也有一些自己的看法：

人文性：這課人與鳥的親近，互相信任是本文的重點。老師注意了小鳥的戲劇性變化。其實鳥能產生這樣的變化就是源于作者對它的精心照顧，人對鳥的信任。這是本課的人文性。這才是文章的重心與中心。我覺得設計時可以按：我對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。側重我對小鳥的態(tài)度。讓學生抓住最受感動的地方細細談。體會到人與動物之間的和諧統(tǒng)一。最后，還應該把落腳點放在人文性上。在發(fā)散思維訓練完后，老師應總結到：我們人類和動物、植物一同生活在大自然中，正是有了他們，我們的大自然才充滿了生機，我們的生活才充滿了樂趣。動物屬于大自然，植物屬于大自然，我們也屬于大自然。你覺得，該怎樣做才能使這只珍珠鳥更加快樂的生活？引導學生認識到應該放回大自然。讓他們自由自在的生活。才能達到人與大自然的和諧統(tǒng)一。

25* 珍珠鳥

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“25* 珍珠鳥”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

25*珍珠鳥教學目的：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

難點：

理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、談話導入

課文為我們描寫了可愛的小動物活潑伶俐的珍珠鳥。誰能說你了解的珍珠鳥什么樣？

二、出示自學提示，快速默讀課文思考。

1、珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化，分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護與珍珠鳥的變化的語句。

2、在組內討論，教師巡視。

三、全班交流

教師提示：珍珠鳥的動作、神態(tài)及活動范圍發(fā)生了哪些變化？

1、珍珠鳥活動的范圍由籠里到屋里，從桌面到我身上，落腳的地點從柜頂書架燈繩到窗框，再到書桌稿紙，甚至落在我的肩頭上。它一步一步地親近我。它的膽子越來越大，神態(tài)也越來越自在、安祥，它在我身邊有著絕對的安全感，對我完全信賴了。

2、讓學生讀一讀自己體會深的句子，學生評讀，教師作適當的指導。

3、提問：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話什么意思，說說你的理解？（教師應讓學生談談自己的理解，聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受。）

四、總結

說說你讀了這篇課文后有什么感想？在寫作上有什么收獲？

五、擴展閱讀

讀《小狗兒和大畫家》，讀后說說文章主要寫了什么內容，要表達什么思想感情？

附：板書設計

珍珠鳥

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

1．教材地位及教學目標。

《百草園》是初中教材第一冊第五單元(觀察、反映生活——景和物)中的一篇課文。該單元的學習重點是要求學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養(yǎng)觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察、反映周圍景物的能力。《百草園》是該單元中第一篇課文，起著引導學生理解觀察、描寫景物的方法，激發(fā)學生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節(jié)選自魯迅的現代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，它通過描寫景物和敘寫童年趣事來反映童年的“樂”園，表現了童年魯迅熱愛大自然、追求美好事物的純真感情。體現了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。

因此，我把本課的教學目標確定為：(1)認知目標：了解觀察描寫景物的意義。(2)能力目標：培養(yǎng)學生的細致觀察景物的能力；抓住景物的特點進行形象、有序的描寫的能力。(3)情感目標：感受課文所表現的兒童情趣，熱愛自然、追求自由快樂的兒童情趣。

2．教學的重點和難點。

課文主要寫百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動。課文顯著的特點是：作者觀察景物和描寫景物的細致，能抓住景物的不同特點；對這些特點的描寫角度不同，很注意順序安排，且描寫具體；選用準確生動的詞語，恰當運用比喻、擬人手法，生動鮮明，給人以深刻的印象。因此，我把課文描寫百草園景物描寫細致、形象、有序，用詞準確定為教學的重點。把對“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學的難點。

二、說教法

這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來寫的。魯迅研究專家李何林同志說得好：“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！倍覍懢凹氈隆⒂行?，極為形象傳神。為此，在課文講讀教學中，可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進行教學。

“觀察欣賞花鳥蟲草之樂”部分課文，作者采用一定的寫作順序，著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進行細致地描寫，運用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動的描繪，表現了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學生通過反復朗讀品味意會百草園“春”、“夏”、“秋”之樂。

“雪地捕鳥”的過程運用了一連串動詞，這些動詞都很普通，但又十分準確、傳神地展現了雪地捕鳥全過程，突出了冬天百草園玩的樂趣。教學中可請學生上來表演一下捕鳥的過程，屏幕上預先播放“雪地捕鳥”的插圖，其他學生仔細觀察，對照“圖”文，進行評論。采用這種教法，既能激發(fā)興趣，調動課堂氣氛，又能使學生加深印象。

三、說學法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！备鶕n文特點，擬著重指導學生朗讀訓練，從重點段人手，指導學生背誦。引導學生以孩子獨有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現、去探究、去體驗課文內容。啟發(fā)引導“但那時卻是我的樂園”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。這樣使學生在朗讀時跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然，從而激發(fā)學生的學習興趣。

四、說教學設計

1．導入新課，了解背景。設計話題由講述童年趣事導入，讓學生置身于課文情景之中。簡要介紹《朝花夕拾》和寫作背景，了解作者到了中年才來回憶童年、少年時期的生活，更能滋長熱愛自然的情趣，有助于作者對“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時卻是我的樂園”和“家里人要將我送進書塾去”的恐懼心情的理解。

2．整體把握，理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時卻是我的樂園”，把握全文主要內容，讓學生明確課文的思路和結構，即文章從春、夏、秋三季百草園的樂趣和冬天百草園的樂趣兩方面展開。

3．讀文品句，突破重點。這一教學環(huán)節(jié)，是為課文第二段描寫百草園景物部分這個教學重點而設計的。通過帶著問題讀文(聽錄音)、討論，品句背誦明確：本段寫景的合理順序，用形象傳神的詞語來描寫百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無限樂趣”，使學生感受少年魯迅熱愛自然，喜歡探索，愛好自由的性格和情趣。

4．讀文表演，加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人，樂趣無窮。冬季比較無味，大雪卻給孩子們帶來了無窮的趣味。課文中“雪地捕鳥”片斷寫得繪聲繪色，十分精彩，用詞極為準確。在屏幕上顯示捕鳥“插圖”，請學生上臺來表演捕鳥的過程。通過幾名學生的不斷補充，讓學生掌握捕鳥的動作，體會用詞的準確。

5．解讀語言，體會情感。文章最后一段話是文章難點之一，通過對下面具體的語言分析，讓學生體會到“我”被迫離開百草園時的復雜情感。

(1)三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測。(2)兩個“Ade”一詞的運用，德語中專門指兒童分別時所用。(3)“我的蟋蟀們!我的覆盆子們和木蓮們!”一句中所運用的擬人的修辭。

6．小結拓展。理解課文內容，緊扣“樂園”寫出無限樂趣來表達中心思想；在寫作知識上，作者細致、有序、動人的景物描寫得益于細心觀察和精心選用詞語。引導學生平時養(yǎng)成注意觀察的好習慣，結合課文，指導觀察方法。

25《珍珠鳥》

25《珍珠鳥》

教學要求：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2．繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學準備：

1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．準備珍珠鳥一只。

一．導入

新課。

1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內容。

1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

2．說說課文主要講了什么內容。

三．質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

四．根據導讀交流討論，理解課文內容。

1．出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？

2．以學習小組的形式討論研究。

3．交流討論。

（1）珍珠鳥在我的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（2）為什么會發(fā)生這些變化？

（3）從哪里體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它小家伙?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了小家伙，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細，好肥。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而我不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會摸、啄。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5．你能舉出生活中信賴創(chuàng)造美好的境界這樣的例子來嗎？

五．作業(yè)。

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書：

25．珍珠鳥

怕人的鳥親近人信賴人

16、《珍珠鳥》

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“16、《珍珠鳥》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

16、《珍珠鳥》

教學目標：

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

4、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

教學過程：

一、提出學習目標

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25珍珠鳥）

3、引出學習目標。

（1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

（3）說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

二、展示學習成果

1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生進行展示

2、別人展示時，其他同學應認真傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示

1、這節(jié)課我新掌握了一些字詞。

2、我想把課文的這一段讀給大家欣賞一下。

3、我剛才弄清楚了這個問題。

（二）學文悟情展示

1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

（學生發(fā)言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

（板書：信賴）

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發(fā)言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

設計意圖：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者?？梢允切撵`的，可以是口頭的，也可以是書面的。

4、交流書面感受

（三）創(chuàng)作性展示

1、真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

2、小小思想家：談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。

3、作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。

四、激發(fā)知識沖突

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變哪些化？

2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

五、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、通過學習課文，現在你又了解了什么？

評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。

2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？

3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請

你任選一個發(fā)揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

舒適、安全的巢。

可愛鳥雛兒。

小鳥喝茶。

幸福的“三口之家”。

“雛鳥兒的夢”。

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要

人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我?guī)熒獝鄣捻灨瑭ぉぁ斗瞰I》。在歌曲《愛的奉獻》中結束這節(jié)課吧！

6、珍珠鳥

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“6、珍珠鳥”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學要求：

　1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　2．繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學準備：

　1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　2．準備珍珠鳥一只。

一．導入新課。

1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內容。

1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

2．說說課文主要講了什么內容。

三．質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

四．根據導讀交流討論，理解課文內容。

1．出示導讀要求。

　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

2．以學習小組的形式討論研究。

3．交流討論。

　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　（2）為什么會發(fā)生這些變化？

?。?）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

?。ǖ谝淮危鹤髡邔λ^察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5．你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五．作業(yè)。

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

?。?）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

《珍珠鳥》課文

真好！朋友送我一對珍珠鳥，我把它們養(yǎng)在一個竹條編的籠子里。籠子里有一團干草，那是小鳥又舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種害怕人的鳥。

我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光射進窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒！

這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，嗒嗒啄著我顫動的筆尖。我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看，這小家伙竟扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

我筆尖一動，寫下一時的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

[教科版第六冊課文]

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。結合課文，說說這句話蘊涵了什么道理。

珍珠鳥

真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢（ｃｈｏ）。

有人說這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前，又用一盆吊蘭的垂蔓（ｗｎ）蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽（ｙōｕ）深的叢林一樣安全。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸地敢伸出腦袋瞅（ｃｈǒｕ）瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛（ｃｈ）兒。我呢，決不掀一片葉往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。更小喲（ｙō），雛兒!是這個小家伙!

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳、灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書脊（ｊǐ）上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框（ｋｕｎｇ）上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿（ｇǎｏ）紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，嗒嗒啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的羽毛，它也不怕，反而友好地啄了兩下我的手指。

白天，它淘氣地陪伴著我;傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然停在我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑了它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼（ｊｉǎｎ）蓋住眸（ｍｕ）子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕地抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂（ｚā）咂嘴，難道在做夢？

我筆尖一動，流瀉（ｘｉ）出一時的感受:

信賴（ｌｉ），往往創(chuàng)造出美好的境界。

認蔓　瞅　雛　喲　脊　框　瞼　瀉　賴

26珍珠鳥

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！北菊n教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

二、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。

2.通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3.讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

三、教學準備

學生預習要求：

1.讀課文，為14個自然段標上序號;

2.查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思;

3.瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

教師教學準備：多媒體演示課件。

教學環(huán)境設計與布置：需要四人小組合作交流。

四、教學過程

一、對比文本激趣導入

1.激發(fā)興趣：

學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友!

看!(示圖)它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽!(聽音)它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。(板書：珍珠鳥)齊讀課題。

2.明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

3.對比文本：

激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢?

二、初讀文本整體感知

1.掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

學生自由讀書，教師巡視。

2.感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么?

學生說出課文大意即可。

三、細讀文本悟情審美

1.切入重點：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜?

2.感悟情景：

出示文本所展示的畫面(課文插圖)，請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。(隨機板書：幸福、溫馨等詞)

3.挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊!這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現了嗎?再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4.回歸重點：

引讀最后一段(隨機板書：信賴)，隨機理解信賴。

四、研讀文本悟情明理

1.看圖質疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問?

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?

2.規(guī)范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢?

(大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的?②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的?以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……)

規(guī)范要求：

(1)四人小組選擇同一個問題;

(2)小組成員獨立學習;

(3)四人小組討論交流。

3.合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。

4.交流體驗：

(提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。)

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的?

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的?

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

5.回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……(引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

(板書：美好的境界)

五、立足文本討論拓展

1.感悟寫法：

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎?

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里?課文如此打動你的原因何在?

學生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學生感悟。

(大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂;‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！?

出示馮驥才的話，學生感悟。

(作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！?

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……(信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

3.拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

4.升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間!

板書設計：

《珍珠鳥》教案

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是由小編為大家整理的《珍珠鳥》教案，希望對您的工作和生活有所幫助。

《珍珠鳥》教案

教學目標：1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理

2、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

教學重難點：1、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

2、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

教學過程：

導入并了解文章大意

師：同學們肯定都希望和小朋友成為朋友，但要想和動物親密無間是不太容易的，今天，我們來看看作家馮驥才是怎樣和珍珠鳥交上朋友的，

一回憶：作者養(yǎng)的珍珠鳥前后最大的變化是什么？

（開始：怕人最后：趴在肩上）

板書：怕人

肩上睡著

二明晰我和珍珠鳥親近的過程

師：看來我真得很了不起，居然讓這樣一種害怕人的鳥，趴在肩頭睡著了，那我是怎么做的呢？默讀課文，畫出文中交代我的舉動的語句，并思考我和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

生：默讀課文（6分鐘）

師：我為珍珠鳥做了些什么？能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。

生：討論回答

怕人

掛在、蒙蓋---------------輕松自在

少扒開---------------伸出、瞅

不掀開---------------探出腦袋

不管它----------------不飛出去

談到8段出示：

一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。

（說明什么？）小鳥肯定感受到了主人對它的寵愛,它才會這樣淘氣,甚至是有點肆無忌憚。

不傷害、微笑----------------喝茶、蹦來蹦去

不動聲色、撫----------------啄筆尖、手指

（每個環(huán)節(jié)學生談看法，讀）

如果作者用相反的方法去對待小鳥，會出現什么結果呢？

師：小鳥就是這樣越來越親近我，信賴我，以至于有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。

三朗讀１4自然段，想象一下你腦中的畫面是什么樣？

師：睡得好熟，還呷呷嘴，難道在做夢?你腦海中的畫面什么樣？

師：多美的畫面，能把這么美的畫面讀給大家聽嗎？）

四水到渠成領會文章主旨

師：真棒，相信每個人都被陶醉了，此時作者筆尖一動，流瀉下一時的感受是(學生說完再出示最后一句話)

師：此時你能說說你對這句話的感受嗎?

師：說得真棒，小鳥從怕人到睡著，是對我的信賴所致，而這種信賴，源于我對小鳥的關心、喜愛。（并板書）

五、如果你是小鳥，你最想對作者說些什么？

師：那同學們能不能聯系生活說說自己的感受呢？

六出示投影：小結

信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。

[美]戴維威斯格特

七作業(yè)：投影

1寫一篇讀后感

2摘抄本課喜歡的句子

3記錄一段時間飼養(yǎng)小動物的情況（選做）

板書：珍珠鳥

怕人

掛在、蒙蓋

信賴少扒開

不掀開

肩上睡著不傷害、微笑

《珍珠鳥》教材理解

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們玩味鑒賞。

人一鳥：體察喜愛之情

作者描寫的是人鳥相親的故事，感情的紅線貫穿全篇，有力地叩擊著讀者的心弦。人怎樣喜愛鳥的?請讀作品的開頭：

真好!朋友送我一對珍珠鳥。

真好!獨詞成句，置于篇首，然后補上真好的內涵，如此開頭，真是別出心裁，充分表達了我對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。

在這種喜愛之情的驅動之下，我為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，你嗅一嗅吧，巢底的干草散發(fā)著沁人心脾的陣陣清香。我又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家!如果不是我對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心料理嗎?

對待老鳥尚且如此，關愛小鳥更是可想而知了我由聽到小鳥又尖細又嬌嫩的鳴叫開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，我忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，猶如蓬松的球兒的小鳥，我的喜愛之情不難想象了。尤其是小鳥漸漸長大了，會飛了，與我一天天接近了，我對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝我的茶、啄我的筆尖，甚至任由它啄我的手指、落在我的肩上，我不去驚動它，更不驅趕它，甚至撫摸它的絨毛、為它停下工作我對小鳥的呵護之意、喜愛之情，簡直無以復加了，對于我有這樣的陪伴，真令人羨慕不已!

鳥一人：理解信賴進程

我對小鳥充滿了喜愛之情，這就為小鳥親近我、信賴我提供了必要的前提條件，沒有我對小鳥的喜愛之情，就談不上人鳥相親乃至信賴了。但是小鳥親近我、信賴我，不可能一下子完成，它有一個較長時間的漸進過程：

開始時，小鳥只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，漸漸地發(fā)展到落在我的桌上，起先離我較遠，然后蹦到我的杯子上喝茶，偏過臉來瞧我的反應，后來完全放心了，竟至啄我的筆尖，啄我的手指，乃至白天淘氣地陪伴我、傍晚也要父母再三呼喚才擠開綠葉鉆進籠子，最后居然趴到了我的肩上作者精當地選用了一系列動：飛一落一撞一蹦一瞧一啄一叭這就細致入微地把小鳥對我由遠及近、由擔心到放心、由親近到信賴的進程，表現得淋漓盡致、惟妙惟肖，不僅點示了我不去傷害小鳥，轉而撫愛小鳥、呵護小鳥，而且把小鳥活潑、淘氣、任性的情態(tài)描繪得如在目前，十分逼真，給人以身臨其境之感。

這樣，人鳥相親、親密無間的進程完滿地到頂點了，人鳥之間的信賴建立了，而鳥對人的信賴是歷經考驗、日漸形成的，多么令人動心、令人珍惜、令人神往啊!

人手鳥：領悟美好境界

如上所述，我對小鳥充滿喜愛之情，小鳥對我充滿信賴之感。人鳥之間的這種喜愛和信賴是互相交融滲透的，發(fā)展到一定程度，就能創(chuàng)造出一種令人欣羨的美好境界。不是嗎?請看作者的動情描寫：

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂著嘴，大概在做夢呢！

讀了這一段激動人心的描寫，你不能不感到人鳥處于和諧統(tǒng)一的氛圍小鳥居然毫無顧忌地落在我的肩上，進而趴在我的肩上睡著了，它大概把我的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁；而我則不知不覺間停下了正在寫作的筆，生怕驚跑了它。

你看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄我的手指，夢見了我的撫摩或者父母的疼愛這就是信賴造就的美好境界!因此，作者在收篇時不由自主地發(fā)出呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這樣的反詰句，昭示著一條哲理，給人啟迪，發(fā)人警醒，人與人之間、人與動物之間，何妨多一點信賴?那樣，就會創(chuàng)造出美好境界