語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)教案

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命的藥方》教案。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫本課9個(gè)要求會(huì)寫的生字。能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文，知道課文中的藥房是什么。

2.過(guò)程與方法:并讓學(xué)生懂得:在生活中，不要歧視艾滋病患者，要給他們更多的關(guān)心與幫助。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)故事中人性的善良和偉大，感受朋友之間真摯的情誼，懂得珍惜生活的美好，并對(duì)周圍的人回饋關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn):

感受偉大的友情給一個(gè)人的力量。

教學(xué)難點(diǎn):

理解德諾媽媽的話，真正體會(huì)這種偉大、無(wú)私的友情。

教學(xué)方法:

自讀感悟，合作交流。

課時(shí)安排:

兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件生字卡片，艾滋病的相關(guān)資料和圖片。

教學(xué)程序

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示紅絲帶（關(guān)于艾滋病的標(biāo)志），問(wèn):同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？這是關(guān)愛(ài)艾滋病患者的標(biāo)志。每年的12月1日是世界艾滋病日，全世界的人都來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)艾滋病患者。

可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的關(guān)于艾滋病的知識(shí)，教師相機(jī)出示課題，理解課題。

二、讀文，學(xué)習(xí)生字

1.默讀課文，圈出生字，思考文章主要寫了一件什么事？

2.學(xué)習(xí)生字。

（1）個(gè)人自學(xué)。

（2）同桌間匯報(bào)。

（3）關(guān)注字詞在這一課中的意思。

3.做課后習(xí)題（一）。

4.指名讀課文，檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

5.快速默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

課文主要講了一件什么事？

6.初步了解課文內(nèi)容后，下節(jié)課文你還想研究哪些問(wèn)題？

三、作業(yè):

寫生字。

熟讀課文，畫出文中令你感動(dòng)的句子。

第二課時(shí)

一、讀題、回憶。

上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。齊讀課題《生命的藥方》。上節(jié)課我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，這里生命的藥方是什么？

默讀課文，結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。

二、品析課文

這里生命的藥方是什么？默讀課文，結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。

三、交流自學(xué)的感受。

1.（1）第8自然段。

（2）讀一讀，德諾媽媽的話。

（3）重點(diǎn)體會(huì)生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。

2.為什么德諾是孤獨(dú)的？

（1）快速默讀用“------”畫出相關(guān)句子。

（2）課件出示:第1自然段第一句話。

a.指名讀。

b.哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無(wú)助？

3.雖然他是不幸的，伙伴們?nèi)级阒?，但他又是幸運(yùn)的。你又從哪看出來(lái)的？

如果你是德諾:

當(dāng)你身患嚴(yán)重的疾病是一種什么感受？

難道你真的不怕被傳染嗎？

面對(duì)不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何做的呢？

4.自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂(lè)，給他友情，使他因?yàn)橛邪隙鴿M足的。即求醫(yī)過(guò)程使自己感動(dòng)的句子。

5.四人小組交流。

出示要求:

（1）讀畫出的句子。

（2）說(shuō)說(shuō)自己的感受。

6.全班交流出示有關(guān)句子:品讀，引導(dǎo)體會(huì)情感。

7.師小結(jié):德諾得病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關(guān)懷，使他離開人世時(shí)依然快樂(lè)！這怎么不讓德諾媽媽----“淚如泉涌”。好動(dòng)情地說(shuō)……

課題不單單指艾迪為德諾尋找（指板書:治療艾滋病的藥方），還指艾迪給了德諾（指板書:醫(yī)治心靈的藥方），那就是（友情），是這份友情讓德諾感受到了（快樂(lè)），不再（孤獨(dú)）。

三天后，德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的球鞋。他說(shuō)……過(guò)渡:德諾還有兩個(gè)心愿，希望我們幫他實(shí)現(xiàn)。你愿意嗎？

四、作業(yè)

請(qǐng)為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！

請(qǐng)把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽(tīng)，讓愛(ài)溫暖更多的人。

放手讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)。

抓住重點(diǎn)詞和生活實(shí)際進(jìn)行理解。落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

引導(dǎo)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。從感悟交流中實(shí)現(xiàn)與文本、與文章主人公的對(duì)話。

結(jié)合課題深入延展，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

延伸閱讀

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主學(xué)會(huì)本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，聽(tīng)著你們響亮的問(wèn)候聲，看著你們鮮花般的笑臉，讓我感到你們的生命是如此朝氣蓬勃，如此鮮活美好?？墒?，當(dāng)厄運(yùn)到來(lái)，當(dāng)生命面臨威脅的時(shí)候，什么才是拯救它的良方呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課。誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文寫了一件什么事?

這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的友情。

二、走近德諾，感受孤獨(dú)

1、德諾患了什么??？這是一種什么樣的??？

學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。

幻燈1：艾滋病被稱為“超級(jí)癌癥”“世紀(jì)殺手”，目前尚無(wú)防治艾滋病的有效藥物和療法。

2、了解了這些有關(guān)艾滋病的知識(shí)后，此刻，你的心情是什么樣的？十歲的德諾患上可怕的艾滋病后，他的境遇發(fā)生了怎樣的變化？

（1）透過(guò)“伙伴們?nèi)级阒保惴路鹂吹搅嗽鯓拥漠嬅?，讓我們?lái)聯(lián)想一下德諾的處境。

幻燈2：課間，同學(xué)們-----------，德諾-----------；

放學(xué)了，同學(xué)們----------，德諾----------；

在村子里，大人們看見(jiàn)德諾走來(lái)，------；孩子們看見(jiàn)他，------。

（2）你想用什么詞語(yǔ)形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨(dú)）是啊，德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對(duì)難以治愈的疾病，面對(duì)無(wú)人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無(wú)助和孤獨(dú)啊，文中有一個(gè)句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無(wú)助。

（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。）

讓我們想象一下，200億年前的宇宙是什么樣子的？那么，德諾就夢(mèng)到自己處在這樣一個(gè)環(huán)境中，你體會(huì)到什么？

三、走近艾迪，感受友情

1、德諾太不幸了，染上了可怕的艾滋病，還因此被周圍人嫌棄。但他又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗幸粋€(gè)朋友---艾迪，給了他友情，給了他快樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找艾迪都為德諾做了哪些事？

（給他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲）

2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對(duì)德諾有什么意義呢？

給他熬菊花湯----給他治療的幫助

伴他尋醫(yī)----給他希望

送他球鞋----給他安慰

陪他玩游戲----給他快樂(lè)

四、拓展升華

1、艾迪真是個(gè)善良的孩子，他為德諾做了這么多。相信你們和艾迪一樣善良，面對(duì)德諾，你們會(huì)怎么做呢？

2、我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看課文的題目：生命的藥方，誰(shuí)為誰(shuí)尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細(xì)在課文中找答案。

生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時(shí)是脆弱的，但友情，可以使他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時(shí)是沒(méi)有藥方、無(wú)藥可治的，但對(duì)于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待艾滋病人呢？現(xiàn)在，全世界已有更多的人投入到關(guān)愛(ài)艾滋病人的行列，接下來(lái)，讓我們來(lái)看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課吧！（音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》）

板書設(shè)計(jì)：

給他熬菊花湯----給他治療的幫助

伴他尋醫(yī)----給他希望

送他球鞋----給他安慰

陪他玩游戲----給他快樂(lè)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命的藥方》學(xué)案西師大版

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命的藥方》學(xué)案西師大版，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命的藥方》學(xué)案西師大版

教材：

《生命的藥方》是這篇課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護(hù)，才給了生活在無(wú)助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂(lè)與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用已有的運(yùn)用已有的識(shí)字方法學(xué)會(huì)本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀的課文。

3、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句意思，明白課文主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。

教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

說(shuō)教法：

1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問(wèn)題，在老師的指點(diǎn)下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)。

2、堅(jiān)持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，以讀激qing，以讀求悟，以讀促寫。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀的情境與平臺(tái)。

3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì)到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。

說(shuō)學(xué)法：

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，我在注重老師主導(dǎo)地位地作用的同時(shí)，也注重發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。學(xué)生是個(gè)體，是有感情、有靈性的人。在教學(xué)中我盡可能讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自主地思考、感悟。通過(guò)“讀---感知----看課件---讀---感悟”讓學(xué)生暢所欲言，為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生以讀為主，在讀中理解、感悟，并展開想象，使學(xué)生如臨其境，如觀其景，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生真切感。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話

1、師：上課前，老師先給你們講個(gè)故事好嗎？有個(gè)病人去醫(yī)院看病，那天來(lái)醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個(gè)病人就診了，當(dāng)他告訴醫(yī)生他患了什么病的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個(gè)字，你知道是哪三個(gè)字嗎？（板書：艾滋?。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)）師談艾滋病的傳染特性（只通過(guò)血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會(huì)被傳染的。）

2、師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的？

【設(shè)計(jì)意圖：課前講小故事，目的是使學(xué)生明白人們對(duì)艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊?！?/p>

二、激q情境導(dǎo)入

1、師：今天我們學(xué)的課文，里面也有一個(gè)艾滋病患者?；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾是怎樣度過(guò)的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）

2、齊讀課題，問(wèn)：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)？指名學(xué)生問(wèn)“生命的藥方”，跟他有一樣疑問(wèn)的請(qǐng)舉手?？磥?lái)你們幾個(gè)提的問(wèn)題正是大部分同學(xué)心中想解答的問(wèn)題，值得一起研究思考。我們先來(lái)解決最簡(jiǎn)單的一個(gè)。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，整理出幾個(gè)主問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文有一定的指導(dǎo)意義?！?/p>

三、通讀，初次感悟

1、帶著問(wèn)題初讀課文，要求；

①自讀課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。

②想想“生命的藥方”指的是什么？

2、檢查反饋①說(shuō)說(shuō)文中的“生命的藥方”指的是什么？板書：快樂(lè)和友情對(duì)于這個(gè)答案你滿意嗎？

3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：課件出示：德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了?！彼o緊地?fù)е?，“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”

（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂(lè)和友情。

（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）

（3）師引讀：讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來(lái)讀這段話。這是德諾的媽媽悲喜交加所說(shuō)的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來(lái)提幾個(gè)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，整理出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文，從中體會(huì)偉大、無(wú)私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學(xué)法的指導(dǎo)，暗示學(xué)生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始?！?/p>

四、順勢(shì)，感受孤獨(dú)

1、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)。

▲課件出示：第一自然段第一句話。

①指名讀

②從哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無(wú)助？（全都躲）是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來(lái)的痛苦之外，更要承受周圍人群對(duì)他的疏遠(yuǎn)和歧視。你能同時(shí)用上“不幸”和“幸運(yùn)”來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)嗎？讓我們懷著對(duì)德諾的同情，對(duì)艾迪的無(wú)比敬意來(lái)讀這個(gè)句子。

▲課件出示：“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路?！?/p>

（1）我們常說(shuō)“夢(mèng)由心生”，透過(guò)德諾的夢(mèng)，你看到了他怎樣的內(nèi)心呢？（孤獨(dú)、害怕）那就請(qǐng)你讀讀那段話，把德諾孤獨(dú)的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？那就請(qǐng)你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？

（2）反復(fù)引讀：德諾是不幸的，因?yàn)樗艘淌懿∧?lái)的痛苦以外，還要承受心里對(duì)死亡的恐懼，于是這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——德諾是不幸的，因?yàn)樗艘惺苄睦飳?duì)死亡的恐懼以外，還要承受內(nèi)心無(wú)比的孤獨(dú)，于是這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——

（3）小結(jié)：從剛才的那兩段話中，我們都明白了德諾這一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)。而艾迪顯然比我們更清楚這一點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多種形式的讀，不單調(diào)枯燥，能激起學(xué)生的朗讀興趣。引讀的運(yùn)用，旨在強(qiáng)調(diào)德諾恐懼、孤獨(dú)的內(nèi)心世界，使學(xué)生明白德諾這一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)?！?/p>

五、研讀，品悟真情

1、師：面對(duì)不幸染上艾滋病的德諾，面對(duì)孤獨(dú)無(wú)依的朋友，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何給他快樂(lè)，給他友情的呢？

課件出示：默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂(lè)，給德諾友情，使德諾因?yàn)橛邪隙鴿M足的句子。

2、四人小組交流。

課件出示；

①讀劃出的句子

②說(shuō)說(shuō)自己的感受

3、全班交流。

出示有關(guān)句子，品讀，引導(dǎo)體會(huì)感情。

▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說(shuō)不定能治他的病。（這句話寫艾迪為德諾做什么事？）

板書：熬草藥師：透過(guò)這碗花草熬成的湯，你仿佛看見(jiàn)了什么？仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？

▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個(gè)孩子的友情。（艾迪對(duì)這份友誼的執(zhí)著令我們肅然起敬。）

▲艾迪在雜志上看見(jiàn)一則消息……這讓他興奮不已，……悄悄地踏上了去新奧爾良的路。（我們可以從中體會(huì)出艾迪什么樣的心情？帶著這種心情來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。）

板書：找醫(yī)生

▲“以后睡覺(jué)……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”（感受艾迪的一只臭鞋對(duì)重病的德諾來(lái)說(shuō)都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。）

板書：贈(zèng)球鞋

師：寫球鞋的句子，文中出現(xiàn)了兩次，還有一次在哪里？（指名讀）大家把這兩個(gè)句子放在一起讀一讀，我想肯定會(huì)有更深的體會(huì)的。

▲艾迪照舊常常去病房看他。兩個(gè)好朋友在一起時(shí)病房便充滿了快樂(lè)。他們有時(shí)還會(huì)合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護(hù)士，看見(jiàn)護(hù)士們上當(dāng)?shù)臉幼?，兩個(gè)人都會(huì)忍不住地大笑。

板書：玩游戲

小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒(méi)有放棄與生命抗?fàn)?，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子，在病房里，依然會(huì)傳出笑聲。

4、師小結(jié)：德諾的病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關(guān)懷，使他離開人世時(shí)依然快樂(lè)！正因?yàn)榘显诘轮Z最病重的時(shí)候，最孤獨(dú)的時(shí)候，給他熬草藥、找醫(yī)生、贈(zèng)球鞋、陪他玩游戲，所以當(dāng)艾迪抽泣著對(duì)德諾的媽媽說(shuō)：“我很難過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥”的時(shí)候，德諾的媽媽卻淚如泉涌地說(shuō)——（齊讀：德諾媽媽的話）艾迪一直認(rèn)為他沒(méi)能為德諾找到治病的藥而自責(zé)、難過(guò)，同學(xué)們，你們說(shuō)他找到藥方了嗎？他找到了，他找到了生命的藥方，心靈的藥方，那就是快樂(lè)和友情，讓我們?cè)俅未舐暤馗嬖V艾迪——（齊讀德諾媽媽的話）

【設(shè)計(jì)意圖：堅(jiān)持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，讀悟結(jié)合，以讀激qing，以讀求悟，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)讀讀劃劃艾迪對(duì)德諾的所作所為，體會(huì)艾迪對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)與對(duì)生命的呵護(hù)，進(jìn)而體會(huì)到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。最后，幾次引讀德諾媽媽的話，是對(duì)前面設(shè)計(jì)的照應(yīng)與升華。】

六、拓展，升華情感

1、（背景音樂(lè)響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的球鞋。而德諾的媽媽，此時(shí)也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會(huì)在信中對(duì)他的好朋友艾迪說(shuō)些什么嗎？（讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色替德諾說(shuō)說(shuō)心里話）

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)遺書的情境，是為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入角色，以德諾的身份向艾迪訴說(shuō)內(nèi)心的感動(dòng)與感謝，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并為下面的讀悟主題做情感鋪墊。】

2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里，偉大的友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來(lái)讀讀這首小詩(shī)。

課件出示：我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1.談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽(tīng)？

2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握：

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文：

1.快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、品讀課文，感悟語(yǔ)言：

1.自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文，暢談收獲：

1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用：

1.舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。

2.聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言

四、布置作業(yè)：

1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。

2.生字詞。聽(tīng)寫。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。

組長(zhǎng)已閱

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教案分析

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教案分析

【教材介紹】

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【學(xué)情分析】

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1.介紹杏林子的生平，引入課題。

2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

2.檢查反饋

（1）交流收獲。

（1）檢查詞語(yǔ)。

a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜

b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。

c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑?。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。

三、精讀課文，感悟生命

（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？

1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。

2、學(xué)生討論交流。

3、感情朗讀。

（二）自讀二、三、四自然段。

【課件】自讀提示：

1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來(lái)。

2.把自己感受最深的句子畫下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫一寫。

（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長(zhǎng)

靜聽(tīng)心跳

（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。

1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？

2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。

（2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。

（4）感情朗讀。

此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。

指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（5）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？

（6）指導(dǎo)朗讀全段。

小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。

后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。

板書設(shè)計(jì)：19生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

靜聽(tīng)心跳

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來(lái)進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命，創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。

不足:在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案

人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案

【教材分析】

《生命生命》這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，它篇幅不長(zhǎng)，但是短小精悍。語(yǔ)言平中見(jiàn)奇。形象生動(dòng)的敘述中蘊(yùn)含深刻的人生道理，是小學(xué)階段少見(jiàn)的敘議結(jié)合，感悟人生的好文章。課文以問(wèn)題：生命是什么？作為全篇的引路牌兒，用飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事作為答案的生動(dòng)詮釋。結(jié)尾闡釋生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

２、課文誦讀：正確、流利、有感情地配樂(lè)朗讀，

３、句子理解：圈畫文中哲理句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

４、總結(jié)課文蘊(yùn)含的道理：珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解文中深刻含義的句子，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)思路】

首先，布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，收集與課文中故事相似的，講述珍惜生命的故事。配樂(lè)誦讀課文，整體了解課文寫的是什么內(nèi)容寫了幾個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生找到段與段之間有什么樣的聯(lián)系。接著，讓學(xué)生將自己讀的最好的事例讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)故事最讓你印象深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生畫出文中有深刻內(nèi)涵的句子。最后，將大家畫出的寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句總結(jié)一下，領(lǐng)悟作者的寫作目的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、收集作者有關(guān)資料，有關(guān)珍愛(ài)生命資料。

２、配樂(lè)誦讀視頻等。

３、PPT課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

出示投影：

作者簡(jiǎn)介：臺(tái)灣著名女作家杏林子年幼即患上“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，病情不斷加重，全身大部分的關(guān)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。生活面臨極大的挑戰(zhàn)，但這一切并沒(méi)有擊垮她，她憑借頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家，活出自己生命的精彩。

今天，我們就一起走進(jìn)這位身殘志堅(jiān)的女作家，走進(jìn)散文《生命生命》。板書課題，齊讀。設(shè)制疑問(wèn)：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

二、初讀課文，整體把握

１、自主預(yù)習(xí)：

用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

２、分小組配樂(lè)展示誦讀成果，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀順每一句話，讀出文中的感情。

３、全班交流各組成果：

請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)出示視頻或配樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)誦讀，請(qǐng)相鄰的小組作為評(píng)判。

４、再請(qǐng)一個(gè)小組完成朗讀課文，其他小組評(píng)議。

５、課文內(nèi)容交流總結(jié)：

作者在文中講了幾件事情，你能將它用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)嗎？（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽(tīng)心跳）

６、在找到的這幾件事中挑一個(gè)說(shuō)說(shuō)你讀完之后的感受？視頻范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

７、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，讀出課文中有關(guān)生命的思考。

三，再讀課文，理解文章內(nèi)容

１、剛才我們總結(jié)了課文中出現(xiàn)的“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽(tīng)心跳”小故事，他們都向我們講述了生命的存在。那么誰(shuí)能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解再來(lái)讀一讀課題？

２、請(qǐng)多名學(xué)生試讀，通過(guò)試讀總結(jié)：要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再走進(jìn)這三個(gè)小故事。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深？小組內(nèi)討論一下。

四、研讀與賞析

飛蛾求生：

1、找出讓你感到特別震驚的句子，圈畫出來(lái)

總結(jié)展示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

2、設(shè)置疑問(wèn)：如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？讓我們一起讀這句話──

幻燈展示：我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅！

3、集體活動(dòng)：伸出手來(lái)，設(shè)想有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺(jué)到了什么？能把這句話讀好嗎？

幻燈展示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

補(bǔ)充材料，出示投影：一只飛蛾平均壽命只有９天，只有９天啊！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈！（板書：欲望）這就是──生命生命。

瓜子抗?fàn)帲?/p>

１、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀第二個(gè)小故事。在讀的過(guò)程中用筆圈畫出讓你感到特別震驚的句子。

幻燈展示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

２、閉上眼睛想想小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)?，?huì)遇到怎樣的困難？現(xiàn)在你就是那一顆生長(zhǎng)在磚縫中的種子，你已經(jīng)擁有了屬于自己的生命，可是命運(yùn)卻和你開了一個(gè)玩笑??！讓你成為了一顆生長(zhǎng)在磚縫中的種子！那么，在這樣的命運(yùn)安排下，你將會(huì)如何選擇呢？

文中句子:多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。。ò鍟侯B強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

傾聽(tīng)心跳：

１、我們每一個(gè)人都知道自己活著最有力的證明就是—心臟的跳動(dòng)，那么讓我們一起來(lái)讀一下這個(gè)有關(guān)心跳的故事。

幻燈展示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

２、集體活動(dòng)：請(qǐng)你們閉上眼睛，靜靜地感聆聽(tīng)自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么？）

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

３、當(dāng)你聽(tīng)到自己的心跳時(shí)，你是怎樣的心情？

請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。這就是我的生命，單單屬于我的。這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（板書：負(fù)責(zé)）

五、品讀作者對(duì)生命的感悟：

通過(guò)全文的學(xué)習(xí)我們對(duì)生命有了這樣的感想：

幻燈展示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。一起讀。

下面讓我們來(lái)看一組照片，她就是課文的作者杏林子，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

……

看了這些照片，讀了這些來(lái)自作者杏林子的心聲，你有什么要說(shuō)的？對(duì)于杏林子來(lái)講生命僅僅是活著嗎？還有什么呢？

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過(guò)哪些努力。珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，要使自己的生命光彩有力?。ò鍟赫鋹?ài)生命珍惜時(shí)間）

六、課后拓展

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們懂得了生命的價(jià)值，我們還小，未來(lái)的道路還很長(zhǎng)，我們要用這節(jié)課收獲到的道理指引自己走好成長(zhǎng)的路。

作業(yè)布置：

1、把你想說(shuō)的寫在筆記本上，讓這些精彩的句子，可以成為自己成長(zhǎng)路上的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力

進(jìn)??！

2、通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，回家重新再讀這篇課文，用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》做背景音樂(lè)，制作你自己的《生命生命》的誦讀視頻。請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)欣賞一下。滿意的作品帶到學(xué)校來(lái)做班級(jí)展示，并放到班級(jí)網(wǎng)頁(yè)中保存。

3、根據(jù)文中的故事情節(jié)，任意選擇一個(gè)，畫成插圖形式，并為其配上簡(jiǎn)單的講解。

【板書設(shè)計(jì)】

飛蛾求生欲望珍愛(ài)生命

瓜子抗掙頑強(qiáng)珍惜時(shí)間

傾聽(tīng)心跳負(fù)責(zé)

新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教案設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教案設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。

3.懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。

教學(xué)過(guò)程：

一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是？上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意？好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）

2.那生命還是什么呢？我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么？

3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命生命》。

設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。

3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）

4.檢查反饋

（1）大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句？（交流，抽讀，正音。）

（2）文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？感悟到了什么？

課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

本文通過(guò)（）。（）．（）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（），但是，我們卻可以讓（）體現(xiàn)出（）。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。

三、精讀課文，感受生命

1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語(yǔ)體味到的。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？作者的感受是什么？從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么？誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。

教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。

你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？

（2）當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？

“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天?！?/p>

你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？

（3）剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

你從這句話中讀懂了什么？誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。

2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎？

3.教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

五、拓展升華

1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命？

3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加？為什么？

4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下！

設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

六、作業(yè)

1.課下準(zhǔn)備一篇讀了生命生命后的感受，第二課時(shí)交流。

2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生生命有限

瓜苗不屈向上

靜聽(tīng)心跳價(jià)值無(wú)限

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全套教案：生命的壯歌

生命的壯歌

教學(xué)要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入故事

1、“讀好課題是學(xué)好課文的一半”。想想，在這個(gè)題目中那個(gè)字的分量最重？為什么？

“壯”可以組成那些詞語(yǔ)？你覺(jué)得那個(gè)詞語(yǔ)最適合這篇課文的意義？壯烈、悲壯、壯麗等齊讀這些詞語(yǔ)。注意要求讀出感情

2、范寫生字“蟻”，齊讀?？吹竭@個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么??？

結(jié)合出示卡片：（弱?。┑奈浵?/p>

3、繼續(xù)板書：國(guó)英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過(guò)問(wèn)號(hào)嗎？把你的疑問(wèn)告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）

板書：？

二、了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：

草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

三、細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）當(dāng)生命處在最危難的時(shí)刻，或是處于絕境，生命往往會(huì)譜寫出一首首悲壯的歌！

結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。

四、激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？

五、學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：

了解故事大意、細(xì)讀感人之處、朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計(jì)：17、生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。

二、導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問(wèn)？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

三、了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：

老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

四、細(xì)讀感人之處

1．過(guò)渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）無(wú)論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！

結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來(lái)呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。

③簡(jiǎn)筆畫：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。

b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？師范讀。

③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

④用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！

一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來(lái)讀一讀這一節(jié)。

五、激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

板書：生命橋

2．出示：為別人活著的生命是最有價(jià)值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！——愛(ài)因斯坦

齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？任選一個(gè)話題，說(shuō)話寫話：

我是老羚羊，我會(huì)說(shuō)：

我是年輕羚羊，我會(huì)說(shuō)：

我是獵人，我會(huì)說(shuō)：

我想對(duì)（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說(shuō)：

（1：“我想對(duì)獵人說(shuō)：‘你們這樣做不僅沒(méi)有抓到羚羊，還害得一大半的羚羊跳下懸崖而死。害得他們妻離子散，家破人亡。你們這樣做，心里過(guò)得去嗎？你們知道那些羚羊過(guò)慣了自由自在的生活，要是你們把它們抓到動(dòng)物園去或者是殺了它們，它們能心甘情愿嗎？自己也不想想，要是你也被壞人趕到懸崖，要是你的兒子也在那里，你也會(huì)為了孩子舍命一跳吧！你明白它們也是有感情的了吧！這樣的情況下，你們竟然還窮追不舍。想要錢就自己去勞動(dòng)吧??！’”

2：“我想對(duì)獵人說(shuō)：‘獵人叔叔，你們?yōu)槭裁匆獨(dú)⒑@些羚羊呢？它們也是有血有肉的，別忘了我們?nèi)祟愐彩怯蓜?dòng)物長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)化而來(lái)的呀！如果你們還沒(méi)有進(jìn)化成人類，而有的已經(jīng)進(jìn)化成了人，你們也落到了一樣的下場(chǎng)，你們又會(huì)怎么想呢？再說(shuō)，動(dòng)物也是會(huì)報(bào)復(fù)的呀。你們殺掉了它們，只是為了吃它們的肉，你們扒下他們的皮，無(wú)非是想賣點(diǎn)兒錢。但如果世界上的動(dòng)物全都被你們殺掉吃掉的話，那么那時(shí)侯你們?cè)俪允裁茨?？獵人叔叔，我懇求你們不要?dú)⒑α缪蛄耍?！’?/p>

3：“我是老羚羊，我會(huì)說(shuō)：‘讓我們犧牲自己，為自己的孩子留一條后路吧，它們還很年輕，還有許許多多的事情要做，不能讓這些年輕的孩子們被獵人捉住了。否則，它們就會(huì)被殺掉，皮會(huì)被扒下來(lái)，做成人類的衣服，肉會(huì)被人類吃掉。有的孩子們會(huì)被關(guān)進(jìn)動(dòng)物園，不能自由，不能幸福。我們用自己的生命去換取它們的生命也是值得的?！保?/p>

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”

六、作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不（），（）也不（）。

附錄1：《生命的跪拜》

一屠戶從集市上買來(lái)一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。

屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開宰。這時(shí)，牛的眼睛里已是滿含淚水。屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見(jiàn)的多了，但牛下跪還是頭一次見(jiàn)到。屠戶來(lái)不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時(shí)從牛的脖子里汩汩的流出。然后對(duì)牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開牛的腹腔時(shí)，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長(zhǎng)成形的牛犢。

屠戶這才知道牛為什么下跪。

附錄2：斑羚飛渡

被逼傷心崖，崖險(xiǎn)技有限。

一羊獻(xiàn)身探，眾羚把鐮盼。

鐮羊籌莫展，一道彩虹現(xiàn)。

脫險(xiǎn)生機(jī)閃，一群分兩半。

老羚做底墊，一半羚生還。

種群是奇數(shù)，只剩領(lǐng)頭鐮。

寧可為玉碎，不愿片瓦全。

只身赴虹橋，永存天地間。

附錄3：斑羚

別名：青羊、山羊

分布：東北、華北、西南、華南等地

國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物

體大小如山羊，但無(wú)胡須。體長(zhǎng)110～130厘米，身高70厘米左右，體重40～50千克。雌雄均具黑色短直的角，長(zhǎng)15～20厘米。四肢短而勻稱，蹄狹窄而強(qiáng)健。毛色隨地區(qū)而有差異，一般為灰棕褐色，背部有褐色背紋，喉部有一塊白斑。

生活于山地森林中，單獨(dú)或成小群生活。多在早晨和黃昏活動(dòng)，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)也很敏銳。以各種青草和灌木的嫩枝葉、果實(shí)等為食。秋末冬初發(fā)情交配。孕期6個(gè)月左右，每胎1仔，有時(shí)產(chǎn)2仔。

附錄4：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。一個(gè)獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí)，這只藏羚羊沒(méi)有像其他動(dòng)物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動(dòng)著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時(shí)，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒。

附錄5：那場(chǎng)遠(yuǎn)去的大火

——新疆克拉瑪依12.8大火十周年祭

文/寧致遠(yuǎn)

那場(chǎng)大火至今回響著一句話：“學(xué)生們不要?jiǎng)?，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

官員的丑陋，在火難中曝光！無(wú)恥，永遠(yuǎn)寫在這些官員的臉上！

克拉瑪依的大火，映照出官僚最鄙陋?dú)埲痰囊幻妗?/p>

一、新疆克拉瑪依市1994年12月8日大火

1994年12月8日，新疆克拉瑪依市教育局官僚為歡迎上級(jí)派來(lái)走走樣子的

“義務(wù)教育與掃盲評(píng)估驗(yàn)收?qǐng)F(tuán)”的25位官員，組織全市最漂亮的能歌善舞的中小

學(xué)生796人在友誼館劇場(chǎng)舉辦“專場(chǎng)文藝演出”。

因舞臺(tái)紗幕太靠近光柱燈被烤燃而引起火災(zāi)。當(dāng)燃燒的火團(tuán)不斷地從舞臺(tái)上

空掉下時(shí)，克拉瑪依市教育局的官員出來(lái)叫住學(xué)生們：“大家都坐下，不要?jiǎng)樱?/p>

讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

學(xué)生們很聽(tīng)話，都坐在自己的位子上不動(dòng)；等上級(jí)政府與教育局所有在場(chǎng)的

26個(gè)官員都從第—排撤退到最后一排的出口處“先走”了之后，教師才開始組織

學(xué)生撤離，但此時(shí)電燈已全滅，大火已蔓延到劇場(chǎng)四周，唯一的逃生之路已被熊

熊火焰堵住。（當(dāng)時(shí)劇場(chǎng)只開放一個(gè)安全門，其余安全門均鎖著）

于是，學(xué)生們撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的最佳時(shí)機(jī)最關(guān)鍵時(shí)刻已被錯(cuò)過(guò)了！

796名來(lái)自全市15所中小學(xué)的師生（每所學(xué)校組織最漂亮的40多名學(xué)生歌舞隊(duì)）全部陷入火海之中，323人死亡，132人燒傷致殘（注，另有一說(shuō)：死325

人，傷136人；此處采用法院判決書的數(shù)字）；死者中有288人是天真美麗可愛(ài)的中小學(xué)生。

在場(chǎng)的有40多名教師，有36位遇難，絕大部分為掩護(hù)學(xué)生而殉職。

在場(chǎng)的克拉瑪依市副處級(jí)以上官員有20幾個(gè)，當(dāng)時(shí)他們的位置離火源最近，

離逃生門最遠(yuǎn)，竟“奇跡般”地?zé)o—人傷亡，而且走出劇場(chǎng)門口時(shí)還個(gè)個(gè)衣冠楚

楚！

這20幾個(gè)官員名字，經(jīng)考證如下（按官職大小排列）：

方天錄，新疆石油管理局副局長(zhǎng)（克拉瑪依當(dāng)時(shí)是個(gè)僅有20萬(wàn)人口的油城，

新疆石油管理局的副局長(zhǎng)相當(dāng)于市長(zhǎng)。），在場(chǎng)的最高長(zhǎng)官，不指揮打開所有安

全門和組織學(xué)生疏散，只顧自己逃命。盡管他只被火星燒焦了幾綹白發(fā)，仍然一

頭鉆進(jìn)小轎車直奔醫(yī)院找醫(yī)生“檢查身體”；盡管途中順路經(jīng)過(guò)消防隊(duì)大門口，

它也不下車報(bào)案。以玩忽職守罪僅判處有期徒刑5年；

趙蘭秀，克拉瑪依市副市長(zhǎng)，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)僅是叫—個(gè)人走出去報(bào)警，也不

指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，只顧自己逃命。被判處有期徒刑4年6個(gè)月；（以上二人是此次演出活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人）唐艦，原克拉瑪依市教委副主任。同樣不指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，“只顧自己逃”（法院判決書語(yǔ)），以玩忽職守罪判處有期徒刑5年。

況麗，原新疆石油管理局教育培訓(xùn)中心黨委副書記。同樣不指揮打開所有安

全門和組織學(xué)生疏，“只顧自己逃生”。她憑借著對(duì)友誼館地形的熟悉鉆進(jìn)了廁

所，又憑著成年人的力氣，把原本可塞三十人以上的廁所反鎖頂上，任憑孩子們

哭喊也絕不開門；事后在廁所門外地上發(fā)現(xiàn)一百多具學(xué)生尸體。她還驕傲地告訴

記者，“自己的逃生知識(shí)有多豐富”。以玩忽職守罪判處有期徒刑4年。

朱明龍，市教委普教科科長(zhǎng)。同樣不指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，

“只顧自己逃生”。判處有期徒刑4年。

趙征，市教委普教科副科長(zhǎng)。僅組織舞臺(tái)北側(cè)的部分學(xué)生演員撤離，“忽略

了”舞臺(tái)南側(cè)的學(xué)生演員，也犯玩忽職守罪，免予刑事處分。

（以上四人是此次演出活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者）

另外，還有十多名市局領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)人出面指揮學(xué)生逃生，沒(méi)人向被大火包圍的

孩子們伸出援手。

阿不來(lái)提卡德?tīng)枺颜x館副主任。犯有重大責(zé)任事故罪，被判處有期徒刑

6年。

原友誼館主任兼指導(dǎo)員蔡兆鋒，雖發(fā)生火災(zāi)時(shí)出差在外，但平時(shí)對(duì)友誼館存

在的不安全隱患不加整改（舞臺(tái)紗幕離光柱燈僅23厘米，早被消防部門通知整

改，卻明知不改），對(duì)火災(zāi)的發(fā)生負(fù)有直接責(zé)任，判處5年徒刑。

友誼館的服務(wù)人員陳惠君、努斯拉提玉素甫江兩人，未在場(chǎng)內(nèi)巡回檢查，

火災(zāi)發(fā)生后不履行應(yīng)盡的職責(zé)，未打開安全門，反而逃出館外；陳惠君判處6年徒刑。努斯拉提玉素甫江刑罰不詳。

二、誰(shuí)喊出的“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”？

當(dāng)時(shí)的報(bào)道均承認(rèn)：有克拉瑪依市教委的官員在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)命令“學(xué)生不要?jiǎng)?/p>

！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”也有報(bào)道文章指出：本來(lái)可以避免這么多的學(xué)生傷亡，只因

“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”而耽誤了！所以“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”大大擴(kuò)大了學(xué)生的傷亡人數(shù)！更

令人憤慨的是，至今十年了，沒(méi)有聽(tīng)到當(dāng)事人對(duì)此說(shuō)過(guò)—句忤悔。

究竟是誰(shuí)在大火之前宣布：“學(xué)生不要?jiǎng)樱∽岊I(lǐng)導(dǎo)先走！”？人民有權(quán)力查

清這個(gè)罪魁禍?zhǔn)?！并把無(wú)恥兩字永遠(yuǎn)刻在它的臉上！我查了多年的資料，法院始

終沒(méi)有審理此項(xiàng)內(nèi)容，連媒體的報(bào)道也將此名字隱匿不報(bào)，眾多報(bào)道所能指出的

身份是——“市教委的—個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”。

克拉瑪依市當(dāng)時(shí)在全國(guó)媒體上宣布：將在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)友誼館建立火災(zāi)紀(jì)念館，

以紀(jì)念那些死去的孩子，并警示后人?？墒?，至今過(guò)去了十年時(shí)間，紀(jì)念館一個(gè)

影子也不見(jiàn)！僅把己燒毀的友誼館全拆了，空地成了空蕩蕩的—片“人民廣

場(chǎng)”，只剩下那些孩子的冤魂日夜在廣場(chǎng)上徘徊。

有網(wǎng)友指出：“即便在封建王朝，如果城池破了，縣官是要死節(jié)的。這些官

員連封建道德都沒(méi)有了！”

三、十年后，仍然“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”？

十年前，“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”釀成了一場(chǎng)國(guó)內(nèi)人民的大災(zāi)難。傷亡之慘烈、后果

之慘重，并沒(méi)有給當(dāng)局與官僚任何觸動(dòng)！十年來(lái)，不少官員仍然熱衷于組織中小

學(xué)生的“熱烈歡迎”、“熱烈慶?！钡年?duì)伍，以孩子的天真笑臉，為官員的虛榮

捧場(chǎng)。

有時(shí)看到那些可愛(ài)的乖孩子們，丟下學(xué)業(yè)，排隊(duì)站在街頭路邊，忍饑挨餓地

累了大半天，就是僅為了迎接那些大人，為了讓它們的豪華車隊(duì)“先走”，我就

滿腔憤慨。

十年后，央視曝出“請(qǐng)大家猜一猜，別斯蘭的學(xué)校人質(zhì)事件中死亡的孩子的

數(shù)量是多少？猜中有獎(jiǎng)！”的丑聞，就充分說(shuō)明了有些人的丑惡殘忍本性絲毫未

改！

十年前，讓孩子留于死地而不顧！十年后，猜一猜孩子死了多少？

所以有網(wǎng)友建議：應(yīng)該在克拉瑪依大火災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)建立紀(jì)念碑，刻上浮雕，畫

面是一群腦滿肥腸的官員踐踏著稚氣未脫的兒童在“先走”。碑上篆刻上血紅色

的一句話：“讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

四、懷念那些掩護(hù)孩子的教師

在此次火災(zāi)中，唯一讓人懷念與尊敬的是那些以自己的血肉之軀掩護(hù)孩子的

教師。據(jù)報(bào)道：

克市第八小學(xué)三年二班的老師孟翠芬是一位己經(jīng)辦了退休又返聘的白發(fā)蒼蒼的老人，“人們?cè)趽錅绱蠡鸷蟀l(fā)現(xiàn)她時(shí)，孟老師的頭和背已被燒焦。但是，她的兩只臂肘下一邊護(hù)著一名學(xué)生，其中一名學(xué)生的心臟還在微弱跳動(dòng)，他還活著

！”

“第八小學(xué)校長(zhǎng)張莉和市一中副校長(zhǎng)倪振性，都是幾次把學(xué)生推出火海，自

己最后被大火燒得面目全非。然而他們的遺體都是張開雙臂，還像母雞護(hù)著小雞

一樣，在墻邊圍護(hù)著幾位死去的學(xué)生?！?/p>

“市第七中學(xué)的周健老師，在大火襲來(lái)時(shí)，正用力撐著往下落的卷簾門?！?/p>

他只要向前跨一步，就可以脫離火海，可是他—直堅(jiān)持著站在原地用肩膀撐起鐵

門，“活著的學(xué)生看見(jiàn)他最后三次用一只手往外推出三位學(xué)生，最后倒了下去”

第一小學(xué)的大隊(duì)輔導(dǎo)員李平老師，“戴著眼鏡，瘦弱的身影好幾次沖進(jìn)火場(chǎng)

救出十幾名學(xué)生，直到再也無(wú)法靠近猛烈的火焰時(shí)，這位老師才一下子身體一軟

靠到墻上，她大喊了一聲：‘我的孩子還沒(méi)出來(lái)!’接著就昏倒在地?！?/p>

人們后來(lái)發(fā)現(xiàn)許多老師的遺體，不是張開雙手拉學(xué)生，就是撲在學(xué)生的身

上----老師們?cè)谖ｋy時(shí)刻，分明是在以自己的血肉之軀，在最后掩護(hù)孩子！

這次火災(zāi)中有40多位老師在場(chǎng)，就有36位遇難殉職！這些教師不愧是在烈火中永生的英雄！

五、讓那些領(lǐng)導(dǎo)先走進(jìn)地獄

有人回憶90年前的“泰坦尼克號(hào)”沉船之難：由于船上人多而救生艇不足，

許多資產(chǎn)階級(jí)富翁和貴族人士不是利用各種優(yōu)勢(shì)“先走”，而是紛紛主動(dòng)讓出逃

生機(jī)會(huì)，堅(jiān)持讓婦女兒童先上救生艇，一位富翁為此留下遺言：“我決不會(huì)讓一

個(gè)婦女兒童先我而死，我要死得象一個(gè)男子漢！”

在國(guó)內(nèi)所有媒體對(duì)克拉瑪依1994.12.8大火再一次失憶失聲之際，我遙望戈

壁灘上的藍(lán)天白云，想起那些在大火中掙扎呼救的美麗可愛(ài)的孩子，想起那些以

血肉之軀最后掩護(hù)孩子的可敬老師，我要大聲詛咒那些“先走的”無(wú)恥殘忍之徒

！

我想，為了這個(gè)不敢直面現(xiàn)實(shí)又經(jīng)常失憶失聲的民族，為了我的子孫今后永

遠(yuǎn)不會(huì)置身于火海之中，我總結(jié)了一句話：是的，該讓領(lǐng)導(dǎo)先走，讓他們先走進(jìn)

地獄吧！

是為克拉瑪依大火十周年祭！

（摘自凱迪網(wǎng)絡(luò)。限于篇幅，本文有刪節(jié)。文章僅供參考，其觀點(diǎn)與本站立

場(chǎng)無(wú)關(guān)）

心里很憤怒以前都是聽(tīng)鄙人說(shuō)過(guò)這樣的報(bào)道可是今天才覺(jué)得太不人道那些人真的很無(wú)恥孩子們剛有幾個(gè)春秋就被那些殘忍的人斷送

我現(xiàn)在在一家消防公司工作,因業(yè)務(wù)的需要才接觸這個(gè)事件,在這之前我是完全不知道這個(gè)事件的,我覺(jué)得發(fā)生這樣的事情,真的太殘忍了,中國(guó)的官員啊!你們真的一點(diǎn)良心都沒(méi)有了,如果那些都是你自己的孩子你當(dāng)時(shí)會(huì)這樣嗎?這些人有什么資格當(dāng)官員,腐敗的政府,變成這些人草菅人命的工具.

媽的，氣死我了！

想起在武俠小說(shuō)中的那些義薄云天的大俠們，路見(jiàn)不平便拔刀相助：正！與人同甘苦共患難：義！如遇老弱病殘者，頃其所有而救之：善！

如今這個(gè)社會(huì)，我們不能這么做，有“法律”約束著我們。但是，我真的很相問(wèn)，到底這個(gè)“法律”是在約束著誰(shuí)？是將我們的社會(huì)往哪個(gè)方向推動(dòng)？我們的科技在以超出想象的速度前進(jìn)著，但我們又應(yīng)該用什么來(lái)輔佐這些在未來(lái)的日子里我們將無(wú)法駕馭的科技？？？

別一句提高精神文明就完了，哄小孩呢？！在這些大人們所謂的“長(zhǎng)大”和“成熟”中，我們丟掉了多少？丟掉了多少與生據(jù)來(lái)的人性？！用這些東西換取的物質(zhì)，值得嗎？！

我們幼時(shí)的理想被無(wú)情的扼殺，為了所謂的“前途”，大人們常說(shuō)，這個(gè)社會(huì)是殘酷的，我知道，這個(gè)社會(huì)是殘忍的！我們需要去想“大人”學(xué)習(xí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，但決不是需要?dú)埲痰饺诉B人性都丟掉的，如果必須這樣，我情愿不要活在這個(gè)世界上！

生命是有限的，死亡是永恒的。

如果是真的,那些官員簡(jiǎn)直就是垃圾,這樣的事居然會(huì)發(fā)生,無(wú)語(yǔ)...希望這些死去的人下輩子不要再出生在中國(guó)了

這些是千真萬(wàn)確的事實(shí)，毋庸置疑

人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》評(píng)課稿

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》評(píng)課稿”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，孫老師并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。

從教學(xué)過(guò)程看，孫老師主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。

俗語(yǔ)言“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，孫老師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以孫老師讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。

3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；

2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)片段實(shí)錄

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)片段實(shí)錄

背景：

這是聽(tīng)課時(shí)臨時(shí)來(lái)的靈感。聽(tīng)著老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》，感覺(jué)到學(xué)生回答老師的問(wèn)題很費(fèi)勁。為什么？老師理解了教材，而且在閱讀了很多同類文章之后，對(duì)杏林子的“生命主題”感悟非常深刻。但是，當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的閱讀和積累的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)老師沒(méi)能從“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，讀懂聯(lián)系”方面恰當(dāng)指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生課堂上讀不進(jìn)去、讀不懂，不能與作者產(chǎn)生“生命感悟共鳴”。我聽(tīng)著課，在指導(dǎo)學(xué)生去讀懂聯(lián)系方面產(chǎn)生了一些靈感，于是，在教師上完課之后，我?guī)е鴮W(xué)生一起與文本進(jìn)行了十幾分鐘的對(duì)話交流。

一、引發(fā)讀完還不懂之困

師：剛才，大家學(xué)過(guò)了這篇課文。這篇課文講生命，生命。我想就這篇課文和大家聊聊關(guān)于生命的話題，可以嗎？（承接老師前面的授課，著眼“篇章主旨”的理解，直接而自然的進(jìn)入文本）

生：可以

師：打開課本讀讀課題，再讀讀第一自然段，一起讀讀。

生齊讀：我常常想生命是什么呢？

師：這里第一段一共是一句話，是吧？（是）第一段告訴了我們什么？

生：（很茫然）

師追問(wèn)：也就是說(shuō)生命是什么？這篇課文告訴我們了嗎？楊老師在講課的時(shí)候給你們提出的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么”，你知道了嗎？

生：（依然茫然）

（前面，面的課堂上，教師沒(méi)能帶著學(xué)生去讀懂第一自然段與后面幾個(gè)自然段的聯(lián)系，盡管學(xué)了課文，再提出問(wèn)題，學(xué)生仍然很困惑）

師：不知道??？真不知道嗎？（等待，學(xué)生沒(méi)人舉手發(fā)言）

師：好，我們讀這句話。作者說(shuō)我常常在想，常常在想是什么意思？（為的是引出：生命）

生：天天想。

師：天天想，遇到啥事兒都想。想啥呢？生命是什么。這篇課文解答了沒(méi)有？

生：（開始有人發(fā)言了）解答了。

師：哪兒解答了？告訴我。（生翻書尋找）

生：最后一段。

師：那，你們來(lái)齊讀讀最后一段。（生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以安排齊讀，我想到了得調(diào)整一下全班的氣氛）。

師：生命是什么呢？（指名說(shuō)）

生1：生命是有價(jià)值的。

師追問(wèn)：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生小聲說(shuō)：同意

師：同意？問(wèn)的是生命是什么，你說(shuō)生命是有價(jià)值的，是回答生命是怎樣的啊。

生2：:生命是有限的。

生3：生命是脆弱的。

教師板書：（有限、價(jià)值、脆弱=什么？）看這個(gè)等式，相等嗎？按照這樣的理解，我問(wèn)你們：今天中午吃什么？（教師指一名同學(xué)回答，生很茫然，說(shuō)不出，其他同學(xué)齊說(shuō)，吃飯）

師：我問(wèn)今天中午吃什么？你回答我，今天中午吃香。（學(xué)生哈哈大笑。）可以嗎？我問(wèn)今天中午吃什么？你說(shuō)吃酸?？梢詥?？生命是什么？你說(shuō)有限、價(jià)值、脆弱可以嗎？

（學(xué)生又感到困惑。教師提出這樣的問(wèn)題，目的是困惑——生命到底是什么啊？課

文中并沒(méi)有現(xiàn)成答案的）

二、從飛蛾的行為目的中中找到答案。

師：到底生命等于什么呢？我們來(lái)看第一個(gè)例子，是不是做了解答。

（生讀書：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?/p>

師：第一個(gè)例子，他看到什么想到了生命？

生：飛蛾撲火。

師：再讀讀第二個(gè)例子，看到什么想到了生命

（小瓜苗）

師：這些東西在我們眼里是什么樣的事物？

生：脆弱的。

師：看到非常不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也會(huì)在想生命？

生：柳樹。

師：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我們看第一個(gè)例子回答沒(méi)有？生命是什么？如果你認(rèn)為哪段回答了，你把它找出來(lái)，可以嗎？自己出聲讀一遍。

生自由讀。

師：生命是什么？書中有沒(méi)有回答？讀半天也沒(méi)找找，是嗎？沒(méi)找著不要緊，我們集中讀這句話：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。（難他們一下，集中他們的注意力，引發(fā)他們的思考。學(xué)生不能從文字中區(qū)分出與人物有關(guān)的信息，教師他們“想獲得答案”的時(shí)候提出來(lái)，學(xué)生自然就關(guān)注了）

生齊讀。

師：我只要稍微一用力，它就不能動(dòng)彈了。你曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你手指稍微用過(guò)力嗎？你手指稍微一用力，它就不能動(dòng)彈了，它還有生命嗎？

生：沒(méi)有。

師：它怎么了？

生（死了）死了就沒(méi)有生命了，那么生命是什么？

生：（不語(yǔ)）

師：好，我們接著讀下面這句話——但它掙扎著極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。讀著這個(gè)句子，你們想啊，飛蛾在我手中它在干什么？

生：掙扎。

師：他掙扎要干什么？

生：逃走。

師：為什么要逃走？

生：求生。

師：好，那生命是什么？

生：（恍然大悟，很多人齊聲發(fā)言）活下去。

師：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。就怎么著了？

生：死了。

師：死了就沒(méi)有了生命。那它掙脫掉、跑出去的話，會(huì)怎么樣？

生：活下來(lái)。

師：所以生命是什么？首先是什么？

生：活下來(lái)。

師：那文中回答了嗎？書上的例子回答了作者開始提的問(wèn)題嗎？

生：回答了。生命受點(diǎn)就是要活下去

師：是啊，誰(shuí)都想活下去。那第二個(gè)例子回答了嗎？

生：回答了。

師：是怎么回答的？小瓜苗怎么樣？學(xué)生齊讀文中句子。

師：它也想怎么樣？

生：活下去。

師：第三個(gè)例子回答了嗎？

生：回答了。

師：是怎么回答的？

生齊讀：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單是屬于我的。

師：好，如果我的心臟要是不跳動(dòng)的呢？

生：死了。

師：那還是生命嗎？

生：不是

師：生命，生命，首先有一個(gè)字是什么？

生：活、生

師：回答了嗎？

生：回答了。

（細(xì)讀第一個(gè)例子，體會(huì)到生命是什么之后，再略讀后面兩個(gè)例子，找打聯(lián)系——三個(gè)例子說(shuō)明問(wèn)題的共性。）

三、針對(duì)已有答案再引發(fā)“困惑”，并解答。

師：但是作者想的生命僅僅是活下去嗎？

生：（依然困惑）

師：現(xiàn)在我們?cè)倏吹谝粋€(gè)例子，這個(gè)飛蛾在我的手中。它在干什么？

生：掙扎。

師：有一個(gè)詞是寫它是怎么掙扎的，哪個(gè)詞？

生：極力。

師：極力干什么？

生：鼓動(dòng)雙翅。

師：它在告訴我什么呀？

生：我要活。

師：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特別的怎么樣？

生：強(qiáng)。

師：我捏著它，它就拼命怎么樣？

生：鼓動(dòng)雙翅。

師：極力鼓動(dòng)雙翅，讓我感受到了什么？

生：（齊讀）一股生命的力量，在我手中躍動(dòng)，那樣的強(qiáng)烈，那樣的鮮明！

師：是啊，飛蛾活下去的欲望那樣強(qiáng)烈，求生的欲望那樣強(qiáng)烈。我們一起回想上一篇課文中的安靜，她松開手指讓蝴蝶怎么樣？

生：飛了。

師：（教師要求學(xué)生打開課本，讀蝴蝶飛翔的句子：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心里，一定會(huì)劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生也劃過(guò)一條極其優(yōu)美的曲線。）你感覺(jué)蝴蝶飛行的樣子怎么樣？從“撲閃”體會(huì)到蝴蝶的心情怎么樣？它會(huì)去干什么？

生：飛行的樣子很美。

生：心情非常愉悅。

生：那蝴蝶在飛走后，它會(huì)去看花，去游玩，非?？旎睢?/p>

師：好，再回到《生命生命》中的飛蛾。這個(gè)飛蛾也會(huì)飛了，這個(gè)飛蛾飛走以后會(huì)怎么想？

生：活著的滋味真好啊，可能會(huì)去花草間賞花，去看河水，去看……

師：是啊它去盡情地、自在地飛翔啊，這生活是什么樣的？是快樂(lè)的、美妙的，活著真好！活得精彩不精彩？

生：精彩。

師：我們來(lái)看課文第二個(gè)例子，它沖破一切困難長(zhǎng)出小瓜苗來(lái)。它想我要活下去，干什么？長(zhǎng)大以后怎么樣？

生：開花，結(jié)出果實(shí)，給人們的生活帶來(lái)怎么樣快樂(lè)美好。

師：這樣的生活精彩不精彩？

生：精彩！

師：請(qǐng)問(wèn)，這叫什么的精彩？

生：生命。

（怎么使學(xué)生讀懂文章的抽象結(jié)論？得先從具體的例子中去體會(huì)。怎么體會(huì)？針對(duì)文章所寫，聯(lián)想過(guò)去讀過(guò)的文字，進(jìn)入角色去想象，去揣摩，體會(huì)活著的美好情形和態(tài)度）

師：作者杏林子，她從飛蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，還想到了到了什么？書上哪兒說(shuō)了，好讀一讀。

生：齊讀課文（最后一段）

師：文章告訴了我們生命是什么，生命，不僅要活下去，還要活得更加精彩，有價(jià)值。剛才，楊老師給大家舉了許多的杏林子的事跡，她是不是活得更加光彩，她是不是活得非常有價(jià)值？這就是什么的價(jià)值？

生：生命。

師：所以作者用這樣的方式做標(biāo)題。首先是說(shuō)，生命要

生：活下去，

師：然后再說(shuō)生命是活得更加

生：光彩，有價(jià)值！

師：所以說(shuō)我們自己活得光彩有價(jià)值了，我們就能為這個(gè)社會(huì)，為這個(gè)世界發(fā)揮作用，所以我們要珍惜自己的生命。

（前面兩個(gè)個(gè)例子的閱讀中聯(lián)想和想象到位，結(jié)尾抽象結(jié)論就不需要在講解了。）

四、讀懂題目與課文首尾關(guān)系。

（由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能繼續(xù)往下進(jìn)行。還有未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)想如下）：

師：同學(xué)們，再來(lái)看第一段，我常常在想，都是看到什么會(huì)想？

生：飛蛾，瓜苗，自己。

師：還看到什么會(huì)想？

生：小草、大樹、花朵、螞蟻………只要看到有生命的東西，都會(huì)想

師：好，我們來(lái)看課題。課題用了兩個(gè)“生命”，跟常常在想有什么關(guān)系嗎？

生：（困惑）

師：你們讀一讀課題，讀兩遍，跟讀一邊的感覺(jué)，一樣嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想，作者在標(biāo)題中寫兩遍，有什么用意？（教師可以范讀出思考的語(yǔ)氣）

生：讀標(biāo)題就能感覺(jué)出作者在不斷地想

師：好，讀出這種不斷的想的感覺(jué)來(lái)。

生：（讀書）

師：是啊，作者想啊，想，最終，有答案了嗎？生命是什么？幾層意思？

生：兩層意思，第一層：活下去，第二層，活得精彩。

師：那么，標(biāo)題中兩個(gè)生命，如果把它分別賦予兩層生命的涵義的話，你再讀，該讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？

生：（可能困惑）

師：（范讀，讀出感嘆）

生：第二個(gè)應(yīng)該讀出感嘆的語(yǔ)氣，因?yàn)椋畹镁矢又匾?/p>

（要求學(xué)生齊讀課題，第二個(gè)生命讀出感嘆的語(yǔ)氣后，再齊讀結(jié)尾一段）

（如是，真正讀懂了題目、第一段話與三個(gè)例子，與作者感悟的關(guān)系）

四年級(jí)語(yǔ)文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“四年級(jí)語(yǔ)文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

【教學(xué)流程】

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

二、預(yù)習(xí)探究

預(yù)習(xí)提綱

1．輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2．搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

3．自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

考考你

1．看拼音寫詞語(yǔ)：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

Zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2．給加粗的字選擇正確的讀音：

聽(tīng)診（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

動(dòng)彈（tándàn）外殼（kéqiào）

3．按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

2．全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

3．小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。

4．指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

四、品讀體驗(yàn)

1．生命是什么（生命的存在），齊讀課文第一自然段。

2．通過(guò)讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例？（三個(gè)）默讀2．3．4自然段，看看分別講了什么事例？

3．讀后交流：

〈1〉第一件事主要講了什么？為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾？（圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛(ài)以及對(duì)我的震撼。）

〈2〉第二件事主要講了什么？這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣？你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？（圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）

〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？

4．從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎？

5．讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小結(jié)并過(guò)渡：從課文的三個(gè)事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。

7．這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢？默讀4．5自然段，勾出相關(guān)語(yǔ)句。

8．抽生答。再齊讀。

9．引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀：讓生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來(lái)嗎？

①怎樣叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光……）

②怎樣叫“好好使用生命”呢？我們?cè)俾?lián)系上下文來(lái)理解。（學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解）

③通過(guò)舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生舉例子）

④剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過(guò)聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話，看還有沒(méi)有不明白的地方。

⑤通過(guò)課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。（引入課外資料）

⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

10．回歸課題，拓展升華。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。相互說(shuō)一說(shuō)。

五、鞏固延伸

1．設(shè)計(jì)“假如你是＿＿＿＿（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

2．建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習(xí)：

1．讀拼音，寫詞語(yǔ)。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．寫出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動(dòng)──干擾──震動(dòng)──

反義詞：浪費(fèi)──柔軟──長(zhǎng)久──

3．課文鏈接

本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來(lái)論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)_____________、______________、_____________的人生態(tài)度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來(lái)飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．課外延伸

盲人心中的明燈

大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我?guī)н^(guò)一堂小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個(gè)盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么？”

學(xué)生的答案五花八門，有的說(shuō)：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說(shuō)：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，這答案都對(duì)，但這年齡不到十歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒(méi)有一個(gè)人回答：盲人也許是為了給別人（健全人）照亮，這樣，別人才不會(huì)撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時(shí)候，幫助別人其實(shí)是在幫助我們自己，也是自己生命對(duì)社會(huì)的回報(bào)。

為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會(huì)相撞呢？就是因?yàn)樗麄冃闹袥](méi)有明燈，手上也不提明燈啊！

這位盲人難道不是在珍愛(ài)生命，好地使用生命嗎？

〈1〉給下列句子中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

①有一個(gè)盲人出門總挑（tiāotiǎo）著一盞燈籠，這是為（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈；b、為他人著想的思想。說(shuō)說(shuō)下列句子中的“明燈”指的是什么？

①他們心中沒(méi)有明燈。（）②他們手上也不提明燈。（）

〈3〉找出文中的一個(gè)設(shè)問(wèn)句

___________________________________________________

〈4〉這篇文章告訴我們：（）

A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

C、珍愛(ài)生命，奉獻(xiàn)社會(huì)。

〈5〉寫話：

請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的看法。

_________________________________________________________________

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》課文知識(shí)點(diǎn)整理

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》課文知識(shí)點(diǎn)整理

生命生命

一、需要注意的字音

掙扎zhēng規(guī)律lǜ短暫zàn

多音字

掙zhēng掙扎彈tán動(dòng)彈

Zhèng掙錢dàn彈弓

二、需要注意的字型

擾（打擾）崛（崛起）撼（撼動(dòng)）限（無(wú)限）

攏（靠攏）屈（委屈）憾（遺憾）垠（無(wú)垠）

診（門診）屈（屈服）限（限制）塌（倒塌）

珍（珍貴）曲（曲折）狠（兇狠）蹋（蹋地）

診——診斷、門診、聽(tīng)診器、急診

屈——屈服、屈從、屈辱、委屈

三、需要掌握的詞語(yǔ)解釋

騷擾：擾亂，使不安寧。

震撼：震動(dòng)；搖撼。

四、近義詞

騷擾——打擾強(qiáng)烈——強(qiáng)勁堅(jiān)硬——堅(jiān)固

沉穩(wěn)——穩(wěn)重震撼——震驚茁壯——繁榮

五、反義詞

短暫——漫長(zhǎng)堅(jiān)硬——柔軟沉穩(wěn)——輕浮

糟?！湎?/p>

六、句子

但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

“糟蹋”這里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，這個(gè)過(guò)程是艱苦的，是需要付出努力甚至是一生的時(shí)間才能完成的。只有自己通過(guò)不懈的奮斗才能使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度

七、相關(guān)練習(xí)

１、這篇課文的２—４自然段通過(guò)舉例告訴我們生命是什么，回答了文章第一自然段提出的問(wèn)題。第一自然段是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。

２、概括第二大段段意。

飛蛾用震動(dòng)的雙翅，香瓜用小瓜苗，我用聽(tīng)診器下心臟的跳動(dòng)明白了生命的意義。

3、讀了文章我明白了：生命相對(duì)于宇宙是短暫的，所以要珍惜生命。生命的價(jià)值各不相同，要想生命精彩就要通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)它。

第六單元

1、學(xué)習(xí)合并幾層意思?xì)w納段意的方法。

2、背誦《鄉(xiāng)下人家》中自己喜歡的段落。

背誦古詩(shī)詞三首。

3、能想象出文章描繪的畫面。

4、能積累其他描寫田園風(fēng)光的詩(shī)句。

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案（共兩課時(shí)）

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案（共兩課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

4.通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、交流格言，揭示課題

1.教師導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。

2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題:你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文

1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀課文，了解課文大概內(nèi)容。

2.全班交流，暢談自己讀過(guò)這篇文章的感受。

三、再讀課文

1.劃出不認(rèn)識(shí)的字詞,想辦法弄懂弄會(huì),注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2.檢查生詞的理解程度，學(xué)生在文中找出屏幕上的生詞，根據(jù)生詞所在的句子進(jìn)行詞語(yǔ)理解引導(dǎo)，正確理解生詞含義。

四、研讀課文

分自然段朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)每段的段意，結(jié)合生活實(shí)際談一談自己的感悟。

五、總結(jié)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考人生、感悟生命的意義。

六、布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)生字生詞，反復(fù)讀課文。

2.自主選擇文中喜歡的事例，寫下自己的感悟。

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命

第二課時(shí)

一、回顧文本，梳理脈絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。

二、賞析詞句，感悟內(nèi)涵

1.學(xué)生默讀課文并思考:這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？找出相關(guān)句子。

句子1:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!

(1)比較體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

(2)換位體驗(yàn):假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么？

句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。

(2)換位體驗(yàn):假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì)想什么？假如生命只有幾天，你是否還會(huì)出去迎接光明，茁壯成長(zhǎng)呢？

句子3:這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命？

三、回歸整體，升華情感

討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>

1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？

2.交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

四、鞏固練習(xí)。

回讀全文，并試背課文。

五、總結(jié)，課外延伸

書籍：

1.奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

2.海明威的《老人與海》

3.海倫.凱勒的《假如給我三天光明》

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命

飛蛾求生的欲望

香瓜子頑強(qiáng)的生命力

心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)