語文小學(xué)四年級教案

新課標(biāo)四年級語文下冊《生命生命》教案設(shè)計(jì)。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“新課標(biāo)四年級語文下冊《生命生命》教案設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

新課標(biāo)四年級語文下冊《生命生命》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。

3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

教學(xué)過程：

一、師生對話，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）

2.那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？

3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命生命》。

設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。

3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）

4.檢查反饋

（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）

（2）文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么？

課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

本文通過（）。（）．（）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（），但是，我們卻可以讓（）體現(xiàn)出（）。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識。

三、精讀課文，感受生命

1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的。

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

你是從哪些詞語體會到的？作者的感受是什么？從三個感嘆句中你體會到了什么？誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？

（2）當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？

“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！?/p>

你是從哪些詞語體會到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長的生命現(xiàn)象？

（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實(shí)際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。

2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？

3.教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。[趣祝福 wwW.ZfW152.cOM]

五、拓展升華

1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認(rèn)識。其實(shí)，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說？

2.你打算怎樣對待自己的生命？

3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加？為什么？

4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽光下！

設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

六、作業(yè)

1.課下準(zhǔn)備一篇讀了生命生命后的感受，第二課時交流。

2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生生命有限

瓜苗不屈向上

靜聽心跳價值無限

小編推薦

人教版四年級語文下冊第五單元《生命生命》教案設(shè)計(jì)

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c．三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

教后記：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

四年級語文下冊《生命生命》教案分析

四年級語文下冊《生命生命》教案分析

【教材介紹】

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【學(xué)情分析】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：認(rèn)識“擾、塌、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、揭題導(dǎo)入

1.介紹杏林子的生平，引入課題。

2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

2.檢查反饋

（1）交流收獲。

（1）檢查詞語。

a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜

b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。

c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑?。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

三、精讀課文，感悟生命

（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的思考到底是什么？

1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

2、學(xué)生討論交流。

3、感情朗讀。

（二）自讀二、三、四自然段。

【課件】自讀提示：

1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長

靜聽心跳

（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。

1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？

2.學(xué)生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。

（4）感情朗讀。

此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

指讀，并且請學(xué)生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？

（6）指導(dǎo)朗讀全段。

小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。

后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。

板書設(shè)計(jì)：19生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

人教版四年級下冊《生命生命》教案

人教版四年級下冊《生命生命》教案

【教材分析】

《生命生命》這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇自讀課文，它篇幅不長，但是短小精悍。語言平中見奇。形象生動的敘述中蘊(yùn)含深刻的人生道理，是小學(xué)階段少見的敘議結(jié)合，感悟人生的好文章。課文以問題：生命是什么？作為全篇的引路牌兒，用飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事作為答案的生動詮釋。結(jié)尾闡釋生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)：認(rèn)識“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、課文誦讀：正確、流利、有感情地配樂朗讀，

３、句子理解：圈畫文中哲理句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

４、總結(jié)課文蘊(yùn)含的道理：珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解文中深刻含義的句子，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)思路】

首先，布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，收集與課文中故事相似的，講述珍惜生命的故事。配樂誦讀課文，整體了解課文寫的是什么內(nèi)容寫了幾個故事，引導(dǎo)學(xué)生找到段與段之間有什么樣的聯(lián)系。接著，讓學(xué)生將自己讀的最好的事例讀給大家聽，并說說故事最讓你印象深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生畫出文中有深刻內(nèi)涵的句子。最后，將大家畫出的寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句總結(jié)一下，領(lǐng)悟作者的寫作目的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、收集作者有關(guān)資料，有關(guān)珍愛生命資料。

２、配樂誦讀視頻等。

３、PPT課件。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

出示投影：

作者簡介：臺灣著名女作家杏林子年幼即患上“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，病情不斷加重，全身大部分的關(guān)節(jié)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。生活面臨極大的挑戰(zhàn)，但這一切并沒有擊垮她，她憑借頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家，活出自己生命的精彩。

今天，我們就一起走進(jìn)這位身殘志堅(jiān)的女作家，走進(jìn)散文《生命生命》。板書課題，齊讀。設(shè)制疑問：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

二、初讀課文，整體把握

１、自主預(yù)習(xí)：

用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

２、分小組配樂展示誦讀成果，評比標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)每一個字，讀順每一句話，讀出文中的感情。

３、全班交流各組成果：

請一個小組向全班同學(xué)出示視頻或配樂現(xiàn)場誦讀，請相鄰的小組作為評判。

４、再請一個小組完成朗讀課文，其他小組評議。

５、課文內(nèi)容交流總結(jié)：

作者在文中講了幾件事情，你能將它用自己的語言概括出來嗎？（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）

６、在找到的這幾件事中挑一個說說你讀完之后的感受？視頻范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

７、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，讀出課文中有關(guān)生命的思考。

三，再讀課文，理解文章內(nèi)容

１、剛才我們總結(jié)了課文中出現(xiàn)的“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”小故事，他們都向我們講述了生命的存在。那么誰能夠根據(jù)自己對生命的理解再來讀一讀課題？

２、請多名學(xué)生試讀，通過試讀總結(jié)：要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再走進(jìn)這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？小組內(nèi)討論一下。

四、研讀與賞析

飛蛾求生：

1、找出讓你感到特別震驚的句子，圈畫出來

總結(jié)展示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

2、設(shè)置疑問：如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？讓我們一起讀這句話──

幻燈展示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

3、集體活動：伸出手來，設(shè)想有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？

幻燈展示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

補(bǔ)充材料，出示投影：一只飛蛾平均壽命只有９天，只有９天?。】伤鼌s為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈?。ò鍟河┻@就是──生命生命。

瓜子抗?fàn)帲?/p>

１、請大家用自己喜歡的方式讀一讀第二個小故事。在讀的過程中用筆圈畫出讓你感到特別震驚的句子。

幻燈展示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

２、閉上眼睛想想小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)?，會遇到怎樣的困難？現(xiàn)在你就是那一顆生長在磚縫中的種子，你已經(jīng)擁有了屬于自己的生命，可是命運(yùn)卻和你開了一個玩笑??！讓你成為了一顆生長在磚縫中的種子！那么，在這樣的命運(yùn)安排下，你將會如何選擇呢？

文中句子:多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。。ò鍟侯B強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

傾聽心跳：

１、我們每一個人都知道自己活著最有力的證明就是—心臟的跳動，那么讓我們一起來讀一下這個有關(guān)心跳的故事。

幻燈展示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

２、集體活動：請你們閉上眼睛，靜靜地感聆聽自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？）

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

３、當(dāng)你聽到自己的心跳時，你是怎樣的心情？

請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。這就是我的生命，單單屬于我的。這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負(fù)責(zé)。（板書：負(fù)責(zé)）

五、品讀作者對生命的感悟：

通過全文的學(xué)習(xí)我們對生命有了這樣的感想：

幻燈展示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。

下面讓我們來看一組照片，她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”

……

看了這些照片，讀了這些來自作者杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么呢？

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經(jīng)做過什么，我們曾經(jīng)為了生命更有價值，做過哪些努力。珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力?。ò鍟赫鋹凵湎r間）

六、課后拓展

通過課文的學(xué)習(xí)，我們懂得了生命的價值，我們還小，未來的道路還很長，我們要用這節(jié)課收獲到的道理指引自己走好成長的路。

作業(yè)布置：

1、把你想說的寫在筆記本上，讓這些精彩的句子，可以成為自己成長路上的座右銘，激勵自己努力生活，努力

進(jìn)??！

2、通過課上的學(xué)習(xí)，回家重新再讀這篇課文，用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》做背景音樂，制作你自己的《生命生命》的誦讀視頻。請爸爸媽媽來欣賞一下。滿意的作品帶到學(xué)校來做班級展示，并放到班級網(wǎng)頁中保存。

3、根據(jù)文中的故事情節(jié)，任意選擇一個，畫成插圖形式，并為其配上簡單的講解。

【板書設(shè)計(jì)】

飛蛾求生欲望珍愛生命

瓜子抗掙頑強(qiáng)珍惜時間

傾聽心跳負(fù)責(zé)

四年級語文下冊《生命 生命》教學(xué)反思

四年級語文下冊《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點(diǎn)詞語，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語，學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認(rèn)識和熱愛生命，創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

不足:在有限的時間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

四年級語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“四年級語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

【教學(xué)流程】

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

二、預(yù)習(xí)探究

預(yù)習(xí)提綱

1．輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2．搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。

3．自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

考考你

1．看拼音寫詞語：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

Zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2．給加粗的字選擇正確的讀音：

聽診（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

動彈（tándàn）外殼（kéqiào）

3．按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

2．全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評點(diǎn)。

3．小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。

4．指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

四、品讀體驗(yàn)

1．生命是什么（生命的存在），齊讀課文第一自然段。

2．通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個事例？（三個）默讀2．3．4自然段，看看分別講了什么事例？

3．讀后交流：

〈1〉第一件事主要講了什么？為什么我會忍不住放了飛蛾？（圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。）

〈2〉第二件事主要講了什么？這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？（圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）

〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？

4．從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎？

5．讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小結(jié)并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。

7．這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢？默讀4．5自然段，勾出相關(guān)語句。

8．抽生答。再齊讀。

9．引導(dǎo)樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關(guān)鍵詞，你能找出來嗎？

①怎樣叫“白白地糟?！?？（不珍惜生命，白白浪費(fèi)時光……）

②怎樣叫“好好使用生命”呢？我們再聯(lián)系上下文來理解。（學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解）

③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生舉例子）

④剛才我們抓住這兩個關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑤通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會該句。（引入課外資料）

⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

10．回歸課題，拓展升華。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

五、鞏固延伸

1．設(shè)計(jì)“假如你是＿＿＿＿（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

2．建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習(xí)：

1．讀拼音，寫詞語。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動──干擾──震動──

反義詞：浪費(fèi)──柔軟──長久──

3．課文鏈接

本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)_____________、______________、_____________的人生態(tài)度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．課外延伸

盲人心中的明燈

大學(xué)實(shí)習(xí)時，我?guī)н^一堂小學(xué)一年級的語文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么？”

學(xué)生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人（健全人）照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實(shí)是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報(bào)。

為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢？就是因?yàn)樗麄冃闹袥]有明燈，手上也不提明燈??！

這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎？

〈1〉給下列句子中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

①有一個盲人出門總挑（tiāotiǎo）著一盞燈籠，這是為（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈；b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么？

①他們心中沒有明燈。（）②他們手上也不提明燈。（）

〈3〉找出文中的一個設(shè)問句

___________________________________________________

〈4〉這篇文章告訴我們：（）

A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

C、珍愛生命，奉獻(xiàn)社會。

〈5〉寫話：

請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ι目捶ā?/p>

_________________________________________________________________

人教版四年級下冊語文《生命生命》評課稿

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“人教版四年級下冊語文《生命生命》評課稿”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，孫老師并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

從教學(xué)過程看，孫老師主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，孫老師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以孫老師讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中我覺得應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

四年級語文下冊《生命 生命》教學(xué)片段實(shí)錄

四年級下冊《生命生命》教學(xué)片段實(shí)錄

背景：

這是聽課時臨時來的靈感。聽著老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》，感覺到學(xué)生回答老師的問題很費(fèi)勁。為什么？老師理解了教材，而且在閱讀了很多同類文章之后，對杏林子的“生命主題”感悟非常深刻。但是，當(dāng)時的課堂上，學(xué)生并沒有相應(yīng)的閱讀和積累的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)老師沒能從“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，讀懂聯(lián)系”方面恰當(dāng)指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生課堂上讀不進(jìn)去、讀不懂，不能與作者產(chǎn)生“生命感悟共鳴”。我聽著課，在指導(dǎo)學(xué)生去讀懂聯(lián)系方面產(chǎn)生了一些靈感，于是，在教師上完課之后，我?guī)е鴮W(xué)生一起與文本進(jìn)行了十幾分鐘的對話交流。

一、引發(fā)讀完還不懂之困

師：剛才，大家學(xué)過了這篇課文。這篇課文講生命，生命。我想就這篇課文和大家聊聊關(guān)于生命的話題，可以嗎？（承接老師前面的授課，著眼“篇章主旨”的理解，直接而自然的進(jìn)入文本）

生：可以

師：打開課本讀讀課題，再讀讀第一自然段，一起讀讀。

生齊讀：我常常想生命是什么呢？

師：這里第一段一共是一句話，是吧？（是）第一段告訴了我們什么？

生：（很茫然）

師追問：也就是說生命是什么？這篇課文告訴我們了嗎？楊老師在講課的時候給你們提出的那個問題“生命是什么”，你知道了嗎？

生：（依然茫然）

（前面，面的課堂上，教師沒能帶著學(xué)生去讀懂第一自然段與后面幾個自然段的聯(lián)系，盡管學(xué)了課文，再提出問題，學(xué)生仍然很困惑）

師：不知道啊？真不知道嗎？（等待，學(xué)生沒人舉手發(fā)言）

師：好，我們讀這句話。作者說我常常在想，常常在想是什么意思？（為的是引出：生命）

生：天天想。

師：天天想，遇到啥事兒都想。想啥呢？生命是什么。這篇課文解答了沒有？

生：（開始有人發(fā)言了）解答了。

師：哪兒解答了？告訴我。（生翻書尋找）

生：最后一段。

師：那，你們來齊讀讀最后一段。（生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以安排齊讀，我想到了得調(diào)整一下全班的氣氛）。

師：生命是什么呢？（指名說）

生1：生命是有價值的。

師追問：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生小聲說：同意

師：同意？問的是生命是什么，你說生命是有價值的，是回答生命是怎樣的啊。

生2：:生命是有限的。

生3：生命是脆弱的。

教師板書：（有限、價值、脆弱=什么？）看這個等式，相等嗎？按照這樣的理解，我問你們：今天中午吃什么？（教師指一名同學(xué)回答，生很茫然，說不出，其他同學(xué)齊說，吃飯）

師：我問今天中午吃什么？你回答我，今天中午吃香。（學(xué)生哈哈大笑。）可以嗎？我問今天中午吃什么？你說吃酸?？梢詥?？生命是什么？你說有限、價值、脆弱可以嗎？

（學(xué)生又感到困惑。教師提出這樣的問題，目的是困惑——生命到底是什么??？課

文中并沒有現(xiàn)成答案的）

二、從飛蛾的行為目的中中找到答案。

師：到底生命等于什么呢？我們來看第一個例子，是不是做了解答。

（生讀書：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?/p>

師：第一個例子，他看到什么想到了生命？

生：飛蛾撲火。

師：再讀讀第二個例子，看到什么想到了生命

（小瓜苗）

師：這些東西在我們眼里是什么樣的事物？

生：脆弱的。

師：看到非常不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也會在想生命？

生：柳樹。

師：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我們看第一個例子回答沒有？生命是什么？如果你認(rèn)為哪段回答了，你把它找出來，可以嗎？自己出聲讀一遍。

生自由讀。

師：生命是什么？書中有沒有回答？讀半天也沒找找，是嗎？沒找著不要緊，我們集中讀這句話：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。（難他們一下，集中他們的注意力，引發(fā)他們的思考。學(xué)生不能從文字中區(qū)分出與人物有關(guān)的信息，教師他們“想獲得答案”的時候提出來，學(xué)生自然就關(guān)注了）

生齊讀。

師：我只要稍微一用力，它就不能動彈了。你曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷嗎？你手指稍微用過力嗎？你手指稍微一用力，它就不能動彈了，它還有生命嗎？

生：沒有。

師：它怎么了？

生（死了）死了就沒有生命了，那么生命是什么？

生：（不語）

師：好，我們接著讀下面這句話——但它掙扎著極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動。讀著這個句子，你們想啊，飛蛾在我手中它在干什么？

生：掙扎。

師：他掙扎要干什么？

生：逃走。

師：為什么要逃走？

生：求生。

師：好，那生命是什么？

生：（恍然大悟，很多人齊聲發(fā)言）活下去。

師：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。就怎么著了？

生：死了。

師：死了就沒有了生命。那它掙脫掉、跑出去的話，會怎么樣？

生：活下來。

師：所以生命是什么？首先是什么？

生：活下來。

師：那文中回答了嗎？書上的例子回答了作者開始提的問題嗎？

生：回答了。生命受點(diǎn)就是要活下去

師：是啊，誰都想活下去。那第二個例子回答了嗎？

生：回答了。

師：是怎么回答的？小瓜苗怎么樣？學(xué)生齊讀文中句子。

師：它也想怎么樣？

生：活下去。

師：第三個例子回答了嗎？

生：回答了。

師：是怎么回答的？

生齊讀：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單是屬于我的。

師：好，如果我的心臟要是不跳動的呢？

生：死了。

師：那還是生命嗎？

生：不是

師：生命，生命，首先有一個字是什么？

生：活、生

師：回答了嗎？

生：回答了。

（細(xì)讀第一個例子，體會到生命是什么之后，再略讀后面兩個例子，找打聯(lián)系——三個例子說明問題的共性。）

三、針對已有答案再引發(fā)“困惑”，并解答。

師：但是作者想的生命僅僅是活下去嗎？

生：（依然困惑）

師：現(xiàn)在我們再看第一個例子，這個飛蛾在我的手中。它在干什么？

生：掙扎。

師：有一個詞是寫它是怎么掙扎的，哪個詞？

生：極力。

師：極力干什么？

生：鼓動雙翅。

師：它在告訴我什么呀？

生：我要活。

師：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特別的怎么樣？

生：強(qiáng)。

師：我捏著它，它就拼命怎么樣？

生：鼓動雙翅。

師：極力鼓動雙翅，讓我感受到了什么？

生：（齊讀）一股生命的力量，在我手中躍動，那樣的強(qiáng)烈，那樣的鮮明！

師：是啊，飛蛾活下去的欲望那樣強(qiáng)烈，求生的欲望那樣強(qiáng)烈。我們一起回想上一篇課文中的安靜，她松開手指讓蝴蝶怎么樣？

生：飛了。

師：（教師要求學(xué)生打開課本，讀蝴蝶飛翔的句子：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心里，一定會劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生也劃過一條極其優(yōu)美的曲線。）你感覺蝴蝶飛行的樣子怎么樣？從“撲閃”體會到蝴蝶的心情怎么樣？它會去干什么？

生：飛行的樣子很美。

生：心情非常愉悅。

生：那蝴蝶在飛走后，它會去看花，去游玩，非常快活。

師：好，再回到《生命生命》中的飛蛾。這個飛蛾也會飛了，這個飛蛾飛走以后會怎么想？

生：活著的滋味真好啊，可能會去花草間賞花，去看河水，去看……

師：是啊它去盡情地、自在地飛翔啊，這生活是什么樣的？是快樂的、美妙的，活著真好！活得精彩不精彩？

生：精彩。

師：我們來看課文第二個例子，它沖破一切困難長出小瓜苗來。它想我要活下去，干什么？長大以后怎么樣？

生：開花，結(jié)出果實(shí)，給人們的生活帶來怎么樣快樂美好。

師：這樣的生活精彩不精彩？

生：精彩！

師：請問，這叫什么的精彩？

生：生命。

（怎么使學(xué)生讀懂文章的抽象結(jié)論？得先從具體的例子中去體會。怎么體會？針對文章所寫，聯(lián)想過去讀過的文字，進(jìn)入角色去想象，去揣摩，體會活著的美好情形和態(tài)度）

師：作者杏林子，她從飛蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，還想到了到了什么？書上哪兒說了，好讀一讀。

生：齊讀課文（最后一段）

師：文章告訴了我們生命是什么，生命，不僅要活下去，還要活得更加精彩，有價值。剛才，楊老師給大家舉了許多的杏林子的事跡，她是不是活得更加光彩，她是不是活得非常有價值？這就是什么的價值？

生：生命。

師：所以作者用這樣的方式做標(biāo)題。首先是說，生命要

生：活下去，

師：然后再說生命是活得更加

生：光彩，有價值！

師：所以說我們自己活得光彩有價值了，我們就能為這個社會，為這個世界發(fā)揮作用，所以我們要珍惜自己的生命。

（前面兩個個例子的閱讀中聯(lián)想和想象到位，結(jié)尾抽象結(jié)論就不需要在講解了。）

四、讀懂題目與課文首尾關(guān)系。

（由于時間關(guān)系，沒能繼續(xù)往下進(jìn)行。還有未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)想如下）：

師：同學(xué)們，再來看第一段，我常常在想，都是看到什么會想？

生：飛蛾，瓜苗，自己。

師：還看到什么會想？

生：小草、大樹、花朵、螞蟻………只要看到有生命的東西，都會想

師：好，我們來看課題。課題用了兩個“生命”，跟常常在想有什么關(guān)系嗎？

生：（困惑）

師：你們讀一讀課題，讀兩遍，跟讀一邊的感覺，一樣嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想，作者在標(biāo)題中寫兩遍，有什么用意？（教師可以范讀出思考的語氣）

生：讀標(biāo)題就能感覺出作者在不斷地想

師：好，讀出這種不斷的想的感覺來。

生：（讀書）

師：是啊，作者想啊，想，最終，有答案了嗎？生命是什么？幾層意思？

生：兩層意思，第一層：活下去，第二層，活得精彩。

師：那么，標(biāo)題中兩個生命，如果把它分別賦予兩層生命的涵義的話，你再讀，該讀出什么樣的語氣呢？

生：（可能困惑）

師：（范讀，讀出感嘆）

生：第二個應(yīng)該讀出感嘆的語氣，因?yàn)?，活得精彩更加重要?/p>

（要求學(xué)生齊讀課題，第二個生命讀出感嘆的語氣后，再齊讀結(jié)尾一段）

（如是，真正讀懂了題目、第一段話與三個例子，與作者感悟的關(guān)系）

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命 (人教版四年級第八冊)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命 (人教版四年級第八冊)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo):

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法目標(biāo)：

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會句子含義。

價值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義，理解課文中的三個事例所蘊(yùn)含的道理。

2、教學(xué)難點(diǎn):

體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。

設(shè)計(jì)理念：

1、抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，

2、充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，有感情的品讀，注重交流。通過與文本對話、師生對話、生生對話，感悟文本內(nèi)涵。

3、通過讀讀、想想、議議、說說，寫寫等語文實(shí)踐活動將每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)層層落實(shí)到實(shí)處，穩(wěn)扎穩(wěn)打，力求完成一節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)、高效的語文課。

在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)習(xí)方法：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累和豐富語言，運(yùn)用語言

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備：生字卡片；相關(guān)的多媒體課件；搜集杏林子的相關(guān)資料。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集熱愛生命、活得有光彩的人的故事。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)19課，一起來探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。（板書課題：生命生命）

1、復(fù)習(xí)

（1）出示生字卡片，抽學(xué)生認(rèn)讀

（2）選詞填空。

騷擾糟蹋茁壯有限

欲望震撼不屈向上

一只飛蛾（）著我，我捉住了它，但它強(qiáng)烈的求生（）使我放了它；（）的瓜苗在磚縫中（）成長，令我（）.它們都告訴我生命雖然（），但我們不能（）生命。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對字詞的簡要復(fù)習(xí)，體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)，同時也為對文本的閱讀打下基礎(chǔ)）

過渡：生命是什么這個話題以前大家以前思考過嗎？是啊，人人都有生命，我們卻很少關(guān)注它，可作者杏林子對生命卻倍加關(guān)注。

二、理清文路，整體感知。

1、請同學(xué)們翻開課本，齊聲朗讀第一自然段。

（1）讀完這段話，你知道了什么？(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎？

過渡：生命是什么這是一個非常深奧的話題，老師也無法用簡短的語言來告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個事例，請大家?guī)е鴮ι乃伎既プx一讀。

（2）指明讀第二至第五自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：初讀文本，與文本對話，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。）

三、細(xì)讀課文，深入感悟。

1、課件出示閱讀提示：請大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，并想想為什么令作者震驚？試著在旁邊批注上你的感受。

過渡：我們先來關(guān)注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？

（1）你從哪句話感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？

課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!

引導(dǎo)重點(diǎn)理解極力、躍動，體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和對生命的珍惜。（板書珍貴，愛惜）

（設(shè)計(jì)意圖：通過對重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子的理解與分析，使學(xué)生在語言的感染力下體會脆弱的生命在勇于抗?fàn)幹凶兊妙B強(qiáng)。）

（2）作者對這只飛蛾的態(tài)度前后一致嗎？

（3）你認(rèn)為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請把你對它的佩服讀出來。

（4）你還想對飛蛾說些什么？采用對話的形式讀第二自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的想象，使學(xué)生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的讀，充分感受語言的魅力）

過渡：飛蛾對生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。

2、課件出示第三自然段內(nèi)容（去掉竟然、竟）

（1）請同學(xué)們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行比較，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？這兩個詞語去掉好嗎？能換個詞語嗎？

引導(dǎo)體會竟然竟，感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？

（2）香瓜子在生長過程中遇到了哪些困難？遇到困難時它會對自己說些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書頑強(qiáng)，不屈向上）引導(dǎo)讀出對香瓜子的贊美和敬佩。

（3）哪位同學(xué)能試著背出這一自然段。

過渡：小小的昆蟲飛蛾讓作者強(qiáng)烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？

3、靜聽心跳。

課件出示跳動的心。

（1）同學(xué)們，請豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音？聽到這跳動的心有什么感受？來，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

（2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過它的存在嗎？聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳你有什么想說的？

課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

引導(dǎo)理解單單，體會生命只屬于自己。引導(dǎo)讀出自豪、激動的感情。

（設(shè)計(jì)意圖：跳動的心跳給學(xué)生以震撼，引起生對心跳的注意，切身感受自己的心跳給學(xué)生帶來對生命的關(guān)注。）

（2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？

杏林子告訴我們對待生命有兩種態(tài)度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

糟蹋是什么意思？你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？

練習(xí)說話：我（）好好使用它，（）白白浪費(fèi)它。

（3）杏林子也表明了自己的態(tài)度，比較句子。

課件出示：我要對自己負(fù)責(zé)。我必須對自己負(fù)責(zé)。

體會杏林子下定決心要嚴(yán)肅對待生命。（板書：生命嚴(yán)肅，要對自己負(fù)責(zé)）

（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)說話和比較句子在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時，也豐富了語言表達(dá)，更使學(xué)生對文本有更深的感悟）

過渡：杏林子是一個對生命極其負(fù)責(zé)的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫

4、生齊讀第五自然段。

課件出示杏林子的手：請你仔細(xì)看看畫面上是什么？引導(dǎo)學(xué)生說說這是一雙怎樣的手？

播放音樂，師向?qū)W生介紹杏林子。引導(dǎo)背誦最后一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：圖的運(yùn)用、師的介紹為學(xué)生對文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學(xué)生對作者有了更深的了解，對生命的價值有了更深的思考）

過渡：雖然杏林子的手是病態(tài)的，但她的生命卻是美麗的。

四、回歸整體，升華主題。

（1）練習(xí)說話：生命因（）而美麗.

（2）同學(xué)們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅(jiān)，卻熱愛生命，依然活得光彩有力的人。

（設(shè)計(jì)意圖：在對文本感悟的同時表達(dá)自己對生命的理解和感觸，深化了主題。聯(lián)系生活舉例把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，升華了情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，也有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。）

（3）課件出示課題：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看課文題目，課文為什么連用了兩個生命，你是怎樣理解的？

引導(dǎo)讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛它，請讀出你對生命的熱愛；生命是短暫的，我們要珍惜，請讀出你對生命的珍惜；生命可以創(chuàng)造無限的價值，我們要好好使用它，請讀出你的決心。

（設(shè)計(jì)意圖：回歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發(fā)情感，）

五、拓展練習(xí)，學(xué)以致用。

課件出示：學(xué)了這課，大家對生命一定有了更深的認(rèn)識，請?jiān)嚺e一個具體實(shí)例寫出你對生命的感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生的語言積累，提高口頭語言表達(dá)的能力和習(xí)作能力。）

總結(jié)：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應(yīng)珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強(qiáng)必須奮發(fā)向上。如果你能嚴(yán)肅對待生命，對自己負(fù)責(zé)，你一定會在有限的生命中創(chuàng)造無限的價值！

四年級語文下冊《生命生命》課文知識點(diǎn)整理

四年級語文下冊《生命生命》課文知識點(diǎn)整理

生命生命

一、需要注意的字音

掙扎zhēng規(guī)律lǜ短暫zàn

多音字

掙zhēng掙扎彈tán動彈

Zhèng掙錢dàn彈弓

二、需要注意的字型

擾（打擾）崛（崛起）撼（撼動）限（無限）

攏（靠攏）屈（委屈）憾（遺憾）垠（無垠）

診（門診）屈（屈服）限（限制）塌（倒塌）

珍（珍貴）曲（曲折）狠（兇狠）蹋（蹋地）

診——診斷、門診、聽診器、急診

屈——屈服、屈從、屈辱、委屈

三、需要掌握的詞語解釋

騷擾：擾亂，使不安寧。

震撼：震動；搖撼。

四、近義詞

騷擾——打擾強(qiáng)烈——強(qiáng)勁堅(jiān)硬——堅(jiān)固

沉穩(wěn)——穩(wěn)重震撼——震驚茁壯——繁榮

五、反義詞

短暫——漫長堅(jiān)硬——柔軟沉穩(wěn)——輕浮

糟蹋——珍惜

六、句子

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，這個過程是艱苦的，是需要付出努力甚至是一生的時間才能完成的。只有自己通過不懈的奮斗才能使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度

七、相關(guān)練習(xí)

１、這篇課文的２—４自然段通過舉例告訴我們生命是什么，回答了文章第一自然段提出的問題。第一自然段是一個設(shè)問句。

２、概括第二大段段意。

飛蛾用震動的雙翅，香瓜用小瓜苗，我用聽診器下心臟的跳動明白了生命的意義。

3、讀了文章我明白了：生命相對于宇宙是短暫的，所以要珍惜生命。生命的價值各不相同，要想生命精彩就要通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)它。

第六單元

1、學(xué)習(xí)合并幾層意思?xì)w納段意的方法。

2、背誦《鄉(xiāng)下人家》中自己喜歡的段落。

背誦古詩詞三首。

3、能想象出文章描繪的畫面。

4、能積累其他描寫田園風(fēng)光的詩句。

四年級下冊《生命生命》教案（共兩課時）

四年級下冊《生命生命》教案（共兩課時）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

4.通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。

【教學(xué)課時】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、交流格言，揭示課題

1.教師導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！边@是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。

2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題:你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文

1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀課文，了解課文大概內(nèi)容。

2.全班交流，暢談自己讀過這篇文章的感受。

三、再讀課文

1.劃出不認(rèn)識的字詞,想辦法弄懂弄會,注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2.檢查生詞的理解程度，學(xué)生在文中找出屏幕上的生詞，根據(jù)生詞所在的句子進(jìn)行詞語理解引導(dǎo)，正確理解生詞含義。

四、研讀課文

分自然段朗讀課文，并說說每段的段意，結(jié)合生活實(shí)際談一談自己的感悟。

五、總結(jié)

讓學(xué)生學(xué)會思考人生、感悟生命的意義。

六、布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)生字生詞，反復(fù)讀課文。

2.自主選擇文中喜歡的事例，寫下自己的感悟。

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命

第二課時

一、回顧文本，梳理脈絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。

二、賞析詞句，感悟內(nèi)涵

1.學(xué)生默讀課文并思考:這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？找出相關(guān)句子。

句子1:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!

(1)比較體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。

(2)換位體驗(yàn):假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么？

句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。

(2)換位體驗(yàn):假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會想什么？假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢？

句子3:這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？

三、回歸整體，升華情感

討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>

1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？

2.交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。

四、鞏固練習(xí)。

回讀全文，并試背課文。

五、總結(jié)，課外延伸

書籍：

1.奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

2.海明威的《老人與海》

3.海倫.凱勒的《假如給我三天光明》

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命

飛蛾求生的欲望

香瓜子頑強(qiáng)的生命力

心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動

四年級語文下冊《生命的藥方》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能:認(rèn)識7個生字，會寫本課9個要求會寫的生字。能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文，知道課文中的藥房是什么。

2.過程與方法:并讓學(xué)生懂得:在生活中，不要歧視艾滋病患者，要給他們更多的關(guān)心與幫助。

3.情感態(tài)度與價值觀:體會故事中人性的善良和偉大，感受朋友之間真摯的情誼，懂得珍惜生活的美好，并對周圍的人回饋關(guān)心和愛護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn):

感受偉大的友情給一個人的力量。

教學(xué)難點(diǎn):

理解德諾媽媽的話，真正體會這種偉大、無私的友情。

教學(xué)方法:

自讀感悟，合作交流。

課時安排:

兩課時

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件生字卡片，艾滋病的相關(guān)資料和圖片。

教學(xué)程序

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示紅絲帶（關(guān)于艾滋病的標(biāo)志），問:同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？這是關(guān)愛艾滋病患者的標(biāo)志。每年的12月1日是世界艾滋病日，全世界的人都來關(guān)心愛護(hù)艾滋病患者。

可以讓學(xué)生說說他們所知道的關(guān)于艾滋病的知識，教師相機(jī)出示課題，理解課題。

二、讀文，學(xué)習(xí)生字

1.默讀課文，圈出生字，思考文章主要寫了一件什么事？

2.學(xué)習(xí)生字。

（1）個人自學(xué)。

（2）同桌間匯報(bào)。

（3）關(guān)注字詞在這一課中的意思。

3.做課后習(xí)題（一）。

4.指名讀課文，檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

5.快速默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

課文主要講了一件什么事？

6.初步了解課文內(nèi)容后，下節(jié)課文你還想研究哪些問題？

三、作業(yè):

寫生字。

熟讀課文，畫出文中令你感動的句子。

第二課時

一、讀題、回憶。

上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。齊讀課題《生命的藥方》。上節(jié)課我們提出了這樣一個問題，這里生命的藥方是什么？

默讀課文，結(jié)合具體的語句來理解。

二、品析課文

這里生命的藥方是什么？默讀課文，結(jié)合具體的語句來理解。

三、交流自學(xué)的感受。

1.（1）第8自然段。

（2）讀一讀，德諾媽媽的話。

（3）重點(diǎn)體會生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。

2.為什么德諾是孤獨(dú)的？

（1）快速默讀用“------”畫出相關(guān)句子。

（2）課件出示:第1自然段第一句話。

a.指名讀。

b.哪個詞中體會到了他非常孤獨(dú)，非常無助？

3.雖然他是不幸的，伙伴們?nèi)级阒?，但他又是幸運(yùn)的。你又從哪看出來的？

如果你是德諾:

當(dāng)你身患嚴(yán)重的疾病是一種什么感受？

難道你真的不怕被傳染嗎？

面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何做的呢？

4.自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因?yàn)橛邪隙鴿M足的。即求醫(yī)過程使自己感動的句子。

5.四人小組交流。

出示要求:

（1）讀畫出的句子。

（2）說說自己的感受。

6.全班交流出示有關(guān)句子:品讀，引導(dǎo)體會情感。

7.師小結(jié):德諾得病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關(guān)懷，使他離開人世時依然快樂！這怎么不讓德諾媽媽----“淚如泉涌”。好動情地說……

課題不單單指艾迪為德諾尋找（指板書:治療艾滋病的藥方），還指艾迪給了德諾（指板書:醫(yī)治心靈的藥方），那就是（友情），是這份友情讓德諾感受到了（快樂），不再（孤獨(dú)）。

三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。他說……過渡:德諾還有兩個心愿，希望我們幫他實(shí)現(xiàn)。你愿意嗎？

四、作業(yè)

請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！

請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。

放手讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)。

抓住重點(diǎn)詞和生活實(shí)際進(jìn)行理解。落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

引導(dǎo)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。從感悟交流中實(shí)現(xiàn)與文本、與文章主人公的對話。

結(jié)合課題深入延展，落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

四年級語文下冊《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級語文下冊《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．運(yùn)用已有的識字方法自主學(xué)會本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，聽著你們響亮的問候聲，看著你們鮮花般的笑臉，讓我感到你們的生命是如此朝氣蓬勃，如此鮮活美好。可是，當(dāng)厄運(yùn)到來，當(dāng)生命面臨威脅的時候，什么才是拯救它的良方呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課。誰能用簡練的語言說一說課文寫了一件什么事?

這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的友情。

二、走近德諾，感受孤獨(dú)

1、德諾患了什么?。窟@是一種什么樣的??？

學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。

幻燈1：艾滋病被稱為“超級癌癥”“世紀(jì)殺手”，目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。

2、了解了這些有關(guān)艾滋病的知識后，此刻，你的心情是什么樣的？十歲的德諾患上可怕的艾滋病后，他的境遇發(fā)生了怎樣的變化？

（1）透過“伙伴們?nèi)级阒?，你仿佛看到了怎樣的畫面，讓我們來?lián)想一下德諾的處境。

幻燈2：課間，同學(xué)們-----------，德諾-----------；

放學(xué)了，同學(xué)們----------，德諾----------；

在村子里，大人們看見德諾走來，------；孩子們看見他，------。

（2）你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨(dú)）是啊，德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無助和孤獨(dú)啊，文中有一個句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無助。

（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。）

讓我們想象一下，200億年前的宇宙是什么樣子的？那么，德諾就夢到自己處在這樣一個環(huán)境中，你體會到什么？

三、走近艾迪，感受友情

1、德諾太不幸了，染上了可怕的艾滋病，還因此被周圍人嫌棄。但他又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗幸粋€朋友---艾迪，給了他友情，給了他快樂。請同學(xué)們默讀課文，找一找艾迪都為德諾做了哪些事？

（給他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲）

2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對德諾有什么意義呢？

給他熬菊花湯----給他治療的幫助

伴他尋醫(yī)----給他希望

送他球鞋----給他安慰

陪他玩游戲----給他快樂

四、拓展升華

1、艾迪真是個善良的孩子，他為德諾做了這么多。相信你們和艾迪一樣善良，面對德諾，你們會怎么做呢？

2、我們再回過頭來看課文的題目：生命的藥方，誰為誰尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細(xì)在課文中找答案。

生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時是脆弱的，但友情，可以使他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時是沒有藥方、無藥可治的，但對于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待艾滋病人呢？現(xiàn)在，全世界已有更多的人投入到關(guān)愛艾滋病人的行列，接下來，讓我們來看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧?。ㄒ魳贰蹲屖澜绯錆M愛》）

板書設(shè)計(jì)：

給他熬菊花湯----給他治療的幫助

伴他尋醫(yī)----給他希望

送他球鞋----給他安慰

陪他玩游戲----給他快樂

四年級下冊語文課文知識點(diǎn)復(fù)習(xí)：生命生命

四年級下冊語文課文知識點(diǎn)復(fù)習(xí)：生命生命

一、需要注意的字音

掙扎zhēng規(guī)律lǜ短暫zàn

多音字

掙zhēng掙扎彈tán動彈

Zhèng掙錢dàn彈弓

二、需要注意的字型

擾（打擾）崛（崛起）撼（撼動）限（無限）

攏（靠攏）屈（委屈）憾（遺憾）垠（無垠）

診（門診）屈（屈服）限（限制）塌（倒塌）

珍（珍貴）曲（曲折）狠（兇狠）蹋（蹋地）

診——診斷、門診、聽診器、急診

屈——屈服、屈從、屈辱、委屈

三、需要掌握的詞語解釋

騷擾：擾亂，使不安寧。

震撼：震動；搖撼。

四、近義詞

騷擾——打擾強(qiáng)烈——強(qiáng)勁堅(jiān)硬——堅(jiān)固

沉穩(wěn)——穩(wěn)重震撼——震驚茁壯——繁榮

五、反義詞

短暫——漫長堅(jiān)硬——柔軟沉穩(wěn)——輕浮

糟?！湎?/p>

六、句子

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，這個過程是艱苦的，是需要付出努力甚至是一生的時間才能完成的。只有自己通過不懈的奮斗才能使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度

七、相關(guān)練習(xí)

１、這篇課文的２—４自然段通過舉例告訴我們生命是什么，回答了文章第一自然段提出的問題。第一自然段是一個設(shè)問句。

２、概括第二大段段意。

飛蛾用震動的雙翅，香瓜用小瓜苗，我用聽診器下心臟的跳動明白了生命的意義。

3、讀了文章我明白了：生命相對于宇宙是短暫的，所以要珍惜生命。生命的價值各不相同，要想生命精彩就要通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)它。

第六單元

1、學(xué)習(xí)合并幾層意思?xì)w納段意的方法。

2、背誦《鄉(xiāng)下人家》中自己喜歡的段落。

背誦古詩詞三首。

3、能想象出文章描繪的畫面。

4、能積累其他描寫田園風(fēng)光的詩句。