小學(xué)教學(xué)教案

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編特地為您收集整理“《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

課堂實(shí)錄】

師：知道老師從哪里來？怎么知道的？

生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。

生：我聽老師說的。

生：我從屏幕上看到的。

師：大家一起讀一讀我的單位和名字？

生：杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校費(fèi)老師費(fèi)蔚。

師：我給大家?guī)砹撕贾莸木包c(diǎn)（出示卡片：蘇堤；平湖秋月；花港觀魚；三潭印月；凈慈寺；斷橋（結(jié)果沒有一位學(xué)生去過杭州，老師把這些景點(diǎn)卡片送給學(xué)生）

師：再玩一個(gè)對對子的游戲：（師生合作）天地；雨風(fēng)；河山；綠紅；山花水草；燕語鶯歌。天涯海角；大陸長空；清風(fēng)明月；暮鼓晨鐘。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺》。讀過這首詩嗎？

生：我三年級讀過。

生：我是五年級。

生：我是二年級。

師：那誰能讀？（指名讀，評價(jià)：都讀正確了）

師：知道這首詩是誰寫的嗎？

生：楊萬里。

師：有誰了解楊萬里嗎？

生：他寫的詩歌都很容易使人理解。

師：（簡介詩人）兩位皇帝對他有高度評價(jià)，說是直不中律也有氣性。

師：誰能不能背誦？（指名學(xué)生背誦，轉(zhuǎn)過身來背給聽課老師聽）

師：大家都能背出來了，那你還想學(xué)習(xí)些什么呢？

生：我想了解意思。

生：我想知道詩人的感情是怎么樣的。

生：我想知道詩人為什么要寫這首詩？

師：大家都提得很好，這節(jié)課就盡可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的感受？

生（分別）：美。綠。紅。艷。秀。

師：美的表現(xiàn)是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷（生齊背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美？

生：精致的美。小巧的美。

師：這首詩歌也是這樣的美嗎？

生：不是，而是大。

師：（板書：大）對，這是一種大氣之美。再自由讀讀，從哪里讀出了大氣？可以用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不要錯(cuò)過每一個(gè)字、詞。

生：接天蓮葉無窮碧，表示大得與天連在了一起。

生：無窮碧，那是無邊無際的綠色。

師：除了綠大得多，還可以怎樣理解無窮？

生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的

師：對呀，早上，楊萬里看到無窮碧，它們可能蔓延到哪里？

生：（舉起課始時(shí)老師與學(xué)生交流談話時(shí)發(fā)的景點(diǎn)卡片）綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤（這個(gè)班級儼然成了綠得化不開的西湖）

師：如果這里就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是生齊讀：接天連葉無窮碧。

師：你還可以從哪里讀出綠？

生：從映日可以看出來。別樣紅說明紅得很鮮艷，與眾不同。

師：可能和哪些花紅得不一樣？

生（分別）：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。（教師板書：別樣紅）

師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老師讀，你們感受有什么不同？感覺一樣嗎？

生：一個(gè)白天，一個(gè)夜里。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。

師：你能讀出這個(gè)大嗎？現(xiàn)在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。

師：接天生：映日。

師：蓮葉生：荷花。

師：無窮碧生：別樣紅。

師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：（出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝）你從哪兒看出也是寫荷花的？

生：我從千層翠蓋看出來。

師：（出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）。比較一下，感覺有什么不同？

生：一句含蓄，一句暴露。

師：（出示《曉出凈慈寺》）配樂。請大家朗讀。（生自讀）

師：后兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什么？

生：寫了西湖的原因。

生：寫了荷花盛開的時(shí)候，是最漂亮的。

師：誰能讀出這種感受？

師：（問學(xué)生）為什么開篇就抒發(fā)感情了？

生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。（教師范文大全 Jk251.com）

生：詩人一看荷花，就倉促地寫了。

生：西湖美讓我情不自禁地寫了。

師：加入加上動作，你能表現(xiàn)出感情嗎？自己試一試？（學(xué)生配上動作朗讀）

師：假如加上一個(gè)感嘆詞，你會讀嗎？我會加上一個(gè)啊，你呢？

生：（加上呀、呦、哇朗讀）

師：把啊放到中間，能表達(dá)感情嗎？

生：風(fēng)光不與四時(shí)同?。?/p>

師：古代的詩歌沒有標(biāo)點(diǎn)，你會加上什么標(biāo)點(diǎn)？出示：風(fēng)光不與四時(shí)同（）。

生：加上感嘆號。（學(xué)生沒有異議）

師：只能加感嘆號嗎？

生：可以加上分號。

師：老師加上問號，可以嗎？誰能讀出來？

師：寫這首詩的時(shí)候，詩人楊萬里可能幾歲？（學(xué)生都猜35歲左右）其實(shí)，詩人那時(shí)已經(jīng)整整60歲了。

生（眾）：啊？

師：為什么?。?/p>

生：年紀(jì)這么大了，還能寫出這么好的詩，真不簡單！

師：對呀，為什么這么老還能寫出這么好的詩歌，因?yàn)樵俅纬鍪荆褐辈恢新梢灿袣庑浴＃▽W(xué)生齊讀本詩）。

師：學(xué)習(xí)了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉(xiāng)的景色嗎？（學(xué)生小練筆：畢竟，。教師巡視；課堂交流至下課）

【評析】

當(dāng)看到課堂中舉起的那一片片錯(cuò)落有致的蓮葉，聽著老師那聲情并茂的敘述，感受著孩子們那無限擴(kuò)張的遐想時(shí)，我們不禁要為費(fèi)老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)叫絕！

在課堂伊始的談話中，費(fèi)老師了解到該班沒有一個(gè)學(xué)生到過西湖，更不要說到過那一個(gè)個(gè)詩情畫意的景點(diǎn)。當(dāng)我們?yōu)橘M(fèi)老師捏一把汗的時(shí)候，費(fèi)老師卻獨(dú)具匠心地將寫著景點(diǎn)名的詞語卡贈送到了孩子們的手里，既起到了活躍課堂氣氛的作用，也為后面的教學(xué)流程設(shè)下了伏筆。此時(shí)此刻，那一個(gè)個(gè)景點(diǎn)經(jīng)費(fèi)老師魔術(shù)師般的輕輕一點(diǎn)，即刻出現(xiàn)在了課堂：三潭印月、斷橋、平湖秋月這無窮碧的綠擴(kuò)張著、彌漫著，想象的天空沒有止境，心靈的放飛沒有休止。全班學(xué)生仿佛都成了片片蓮葉，蔓延著綠色的最美，一直到無窮盡頭的天際。

《曉出凈慈寺》因其映日荷花別樣紅的與眾不同成了千古名詩，所以多數(shù)學(xué)生在課前早已熟讀成誦，最早的甚至早幼兒園就熟讀成誦了。費(fèi)老師充分預(yù)設(shè)到了這一點(diǎn)，那么如何來設(shè)計(jì)課堂、提升學(xué)生呢？她抓住了古詩中融合著的景美、情美、韻美。為了感受這荷的美輪美奐，費(fèi)老師鏈接了楊萬里寫的另外的兩首古詩《小池》和《清曉湖上》，以及朱自清寫的《荷塘月色》片段。這樣的文本拓展，展示給學(xué)生的是一個(gè)繽紛多彩的荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的大氣勢大色彩很快就被學(xué)生理解和感悟，沁入學(xué)生的心扉。

事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是有效的。在仿寫古詩小練筆環(huán)節(jié)中，當(dāng)我們聽課者還在絞盡腦汁時(shí)，一首首新詩卻已經(jīng)吟誦出來：畢竟蘇堤三月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。桃花紅艷滿枝頭，鶯歌燕舞來伴奏。畢竟南湖八月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。菱花滿湖朵朵艷，一望無際蕩漣漪。這綻放的僅僅是桃花、菱花嗎？不，還有最美的智慧之花！

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《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

從詩題看，這是詩人早晨出門送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。

怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌栍痴掌渖?，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯(cuò)開使用，避免了重復(fù)，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時(shí)，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設(shè)彩。杜甫寫過“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這些膾炙人口的名句，都是運(yùn)用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法上多不雷同，富于創(chuàng)造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現(xiàn)了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構(gòu)思，從而創(chuàng)造了不同于蘇詩的獨(dú)特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現(xiàn)已被人寫過無數(shù)遍的題材，只要匠心獨(dú)運(yùn)，另辟蹊徑，寫出自己獨(dú)有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

《曉出凈慈寺送林子方》教案

《曉出凈慈寺送林子方》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學(xué)習(xí)吟誦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、用語言形象描述詩句內(nèi)容。

2、感受詩句中作者隱含的感情。

教學(xué)過程：

一、吟詩導(dǎo)入：
1、師：《江畔獨(dú)步尋花》、《宿新市徐公店》、《小池》；咱們來美美地吟誦一番。
2、師：今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)宋朝詩人楊萬里寫的另外一首詩，看老師寫詩題：《曉出凈慈寺送林子方》！

二、解題：
1、師：誰能讀讀詩題?。ㄖ该x、齊讀，師注意指導(dǎo)“凈慈寺的讀音”，相機(jī)解釋“凈慈寺”和“林子方）
2、師：題目比較長，讀好它的停頓很重要，而且這里面有個(gè)讀音------“凈慈寺”讀一下，林子方！很好，把題目在讀一遍！從題目當(dāng)中你知道了什么?
3、師：結(jié)合課下的注釋，想想詩題是什么意思？
預(yù)設(shè)：曉：早晨；出：走出；
------（詩人楊萬里）早晨從凈慈寺出來送別他的朋友林子方！是誰?這個(gè)很重要，一定要把他補(bǔ)充進(jìn)來！
4、那么題目的意思咱們明白了，再來讀一下題目，把題目的意思明明白白地表達(dá)出來，好嗎！（齊讀）
三、初讀感知：
1、師：那么這首詩寫了什么呢，咱們一起去讀一讀！請同學(xué)們打開書的144頁，自由地讀上幾遍，爭取讀得正確、流利！
2、師：都讀了好幾遍了吧，現(xiàn)在請你們讀給自己的同桌聽一聽，互相檢查一下讀對了沒有！注意：一定要認(rèn)真聽喲！
3、師：誰愿意第一個(gè)讀給我們聽一聽！指名讀1,2；
3、師：咱們讀詩和讀其他的課文不一樣，詩有她自己的節(jié)奏和味道，怎么能讀出詩的味道呢，你自己練一練！
師：聲情并茂，讀出了詩的韻味！咱們一起像他那樣讀一讀！
4、師：咱們在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，除了誦讀，還要領(lǐng)悟大致的意思！現(xiàn)在呀，請同學(xué)們默讀古詩，結(jié)合課下注釋、插圖，還可以發(fā)揮想象，思考思考：這首詩寫了些什么呢?
5、小組內(nèi)交流后全班交流，教師相機(jī)板書：
西湖六月風(fēng)光蓮葉
荷花
四、品析詩句，想象意境：
1師：詩中又是怎樣寫蓮葉和荷花的呢？CAI出示：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（一）、接天蓮葉無窮碧
師：人們都說“詩中有畫，畫中有詩”，自由的讀讀這句詩，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？
預(yù)設(shè)：
A、碧綠碧綠的荷葉------（板書）碧
師述：你是從哪里讀出來的？請你來把這翠色欲滴的荷葉讀出來！讀得特別好，請你把這個(gè)碧字工工整整地寫在黑板上！
C、無窮無盡的綠色------（生板書）無窮
預(yù)設(shè)：學(xué)生如沒能體會到“無窮碧”，師來朗讀，讓學(xué)生去看，引導(dǎo)：站在西湖邊，放眼望去，挨挨擠擠的荷葉鋪滿了整個(gè)湖面，不留一點(diǎn)縫隙，滿眼都是綠色，一碧千里！
師：除了這蓮葉接天，特別多，面積特別廣，你覺得還有什么也特別地引人注目呀？
師：在這碧字的前面還加上了“無窮”，什么感覺，你仿佛又看到什么呢?
生：一片綠色、無窮無盡的綠色、一望無際的綠色；
師：一片綠色，仿佛一片綠的海洋！好，我們都去到這綠的海洋里，能讀出這種感覺嗎?
師：你和詩人一樣，看到了……來，你一邊想著這樣美的荷葉，一邊吟誦這句詩！
再仔細(xì)讀讀，這西湖的荷葉有什么特別嗎？
B、很多很多的荷葉------（生板書）接天
師：你怎么就看到了荷葉很多很多呢？（讓生解釋“接天”的意思）
師：老師還是不明白，剛才你們都強(qiáng)調(diào)了蓮葉的多，難道是這些蓮葉一層摞一層，一直摞到天上去了？
生：看不到盡頭，一直伸到天邊！
師：也就是說，如果我們的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往遠(yuǎn)處看，看到的？你再往遠(yuǎn)處看，一直看到視線的盡頭，你看到的全身什么呀？所以，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去，就與天相接了！
師：誰來讀讀這挨挨擠擠、接天的蓮葉！讀完后讓他板書“接天”！（朗讀評價(jià)指導(dǎo)：這么多的荷葉，你一下子看得完嗎？來稍微放慢點(diǎn)，從眼前一直看過去?。?br> 師：那是多門壯觀啦！
D、是啊，滿湖的蓮葉，滿眼的綠色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸向天邊，與藍(lán)天相接！全班齊誦！
（二）映日荷花別樣紅
師：在這一片碧綠之中的荷花又是怎樣一番景象呢？
A、特別的紅、不一樣的紅------（生板書）別樣紅
師：？？？別樣什么意思？請你來讀讀這別樣紅的荷花！
師：這西湖六月的荷花果真特別的嬌艷，你看，他紅得像什么！
師：站在湖邊，你能聞到什么嗎？（這別樣紅的荷花清香撲鼻、沁人心脾，令人陶醉，指名讀?。?br> 師：這荷花為什么這么紅？（生板書）映日
映日------在陽光的照射下！
師：是什么時(shí)候的太陽呀？
生：早晨的太陽！
師：你是怎么知道的？
生：曉
師：你還能結(jié)合詩題來理解古詩的內(nèi)容，真不錯(cuò)！
還有什么原因，聯(lián)系上一句看看！
生：在荷葉的映襯下！
師：是的，在蓮葉的映襯下才變得這么紅的！有了綠的映襯，紅得更紅了，有了紅得點(diǎn)綴，綠也就更綠了！顏色多么鮮艷，對比多么強(qiáng)烈，能把這種感覺讀出來嗎？
生：指名讀！
師：這兩句確實(shí)不好讀，既要表現(xiàn)蓮葉的綠，又要表現(xiàn)荷花的紅，誰還試試！
生：指名讀！
師：兩句都搞上去了！你們讀上句，下句我來讀！
師：哪種對比顯得更鮮明？明白了吧？來一起再來讀讀
這兩句！
詩人是早上從凈慈寺出來送別林子方的，此時(shí)的太陽是朝陽，同學(xué)們再想，在碧綠的荷葉上，你還能看到什么？（晶瑩的露珠……）
（三）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
A、師：CAI出示，看無窮的碧，別樣的紅，組成了一組一碧萬頃，接天連日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景！你能通過朗讀，把這樣的美景留在心中嗎？
B、指名讀（指導(dǎo)讀，讀出不同的韻味?。?br> 2、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
A、師：荷葉田田、荷花朵朵，難怪詩人發(fā)出了這樣的贊嘆----CAI出示，師引讀
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。（前面如果沒有涉及到六月、四時(shí)，這時(shí)可以直接提問）
師：現(xiàn)在你們知道六月的西湖與其他季節(jié)的風(fēng)光不同在哪兒了嗎？
B、指名讀！
師：西湖一年四季都美不勝收，但“到底”是西湖六月的蓮葉荷花最美呀！誰再來贊美贊美？（指名讀！注意贊嘆的語氣?。?br> C、師：你們想留在那里嗎?
3、情感朗讀整首詩：
A、師：看著這樣一幅圖，假如你是詩人楊萬里，來盡情地贊頌一下這六月的西湖吧！誰來讀讀這首詩？
B、（師配樂朗誦）還有誰也被這美景打動了，也想來吟誦！
全班齊誦讀！（這么多同學(xué)都想吟誦呀，那咱們一塊配著音樂，邊想象西湖六月的美景邊吟誦這首詩吧!）
（評價(jià)：大家入情入境，讀得如詩如畫?。?br> 五、體悟情感：
1、讓我們再來讀讀詩題，這是一首送別詩，同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人望著朋友漸漸遠(yuǎn)去的身影，是那樣依依不舍。而詩人王維在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”來送別朋友。而楊萬里在這首《曉出凈慈寺送林子方》卻只寫了-----？？？用來送別自己的好朋友林子方。老師在這里還要給大家介紹一下：楊萬里不僅和林子方是好朋友，他還是林子方的上級。當(dāng)林子方被調(diào)離皇帝身邊，從南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任職時(shí)，楊萬里就寫下了這首《曉出凈慈寺送林子方》，你們能讀懂這美景后面的情誼嗎？
2、詩人以詩寄情，讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的不舍之情吧！配樂誦讀！
3、書寫古詩！
師：今天這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)古詩兩首中的第二首，齊讀題目。題目比較長，讀好停頓不容易。再讀一遍
從題目當(dāng)中你知道了什么？
生：這首詩是早上寫的，而且是出凈慈寺送好朋友。
師：是誰出凈慈寺？
生：楊萬里
師：這個(gè)問題很關(guān)鍵，題目都明白了，讓我們再讀一遍課題，讓我們明明白白的讀
師：預(yù)習(xí)了嗎？我相信你一定可以把字音讀準(zhǔn)確
指名讀
師：字音都讀準(zhǔn)了，讀得也挺通順的。但是古詩和其他課文不一樣，怎么樣才能讀出古詩的味道呢？請大家自己練一練
指名讀
師：比剛才好點(diǎn)了是嗎？我們一起來試一試，朱老師用手打手勢，你跟著我的手來讀，先用第一句來試一試
我手動的快就讀得快，我要不停，就一直讀下去
老師打手勢，學(xué)生跟著讀
師：這么讀你覺得跟剛才有什么不一樣？
生：我覺得更順口了，更有味道了，更押韻了……
師：同學(xué)們想不想自己打著手勢來讀呢？看著上面的提示，學(xué)生跟著老師學(xué)著打手勢讀
師：下面朱老師和你們一起來讀，你們讀詩句，我來喝后面的三個(gè)字
題目和作者我來讀
生讀，老師喝后面三個(gè)字
師：你聽出來我讀的有什么特點(diǎn)了嗎？
生：讀得非常押韻
師：同學(xué)們都知道押韻，你知道我把那幾個(gè)字讀得特別長？
生：老師把中，同和紅讀長了
師：下面換過來，我讀詩句，你們來喝。
放音樂，老師讀詩句，學(xué)生喝最后三個(gè)字
師：這么讀詩好玩嗎？非常有意思，我給你們配上音樂你們自己讀好嗎？
生齊讀
師：我從你們的表情中看出來了，你們被自己的讀的陶醉了。我們在課堂上學(xué)習(xí)古詩，除了要誦讀，還要干什么呢？
生：還要正確理解他的意思
師：大家已經(jīng)做過預(yù)習(xí)，就把你認(rèn)為重要的字詞和詩句的意思，說給你同位聽，把你還不太懂的字詞和句子的意思，和你同位討論一下
師：好了是嗎？有沒有哪些字詞通過討論以后還沒弄明白的？
生：我不知道四時(shí)的意思
生：蓮葉是在水中的，怎么會是接天的呢？
師：是啊，我也很想知道
生：可以看出蓮葉很高很多
師：特別想表達(dá)清楚，沒說清楚，自己都著急了
生：我們經(jīng)常說水天一色，天和水連到一起去了，這是一種錯(cuò)覺，看上去就連到一起了。
師：往遠(yuǎn)處看到的是……
生：蓮葉
師：再往遠(yuǎn)處看……
生：還是蓮葉
師：所以圓圓看過去，全是蓮葉，都連著天了。明白了嗎？我也明白了，謝謝同學(xué)們。
師：帶著你們自己的理解，不要受別人的干擾，好好讀讀這首詩
自由讀
師:這首詩給你留下什么印象和什么感覺呢？能用一個(gè)詞來概括一下嗎？
生：我覺得很壯觀，和天都連起來了。
師：這么讀讀詩，都讀出壯觀了，真了不起
生：我覺得很美麗
師：是的，這首詩就是描寫的景，還有別的嗎？
生：我還可以看出作者對林子方不舍的感情
師：這首詩是既寫了景又寫了情。再讀讀，看你能感受到作者怎樣的感情，從哪兒感受到的？
生：我感覺到作者對這些美景感覺到十分美麗，因?yàn)樗诤笠痪鋵懙斤L(fēng)光不與四時(shí)同，是與其他季節(jié)是不一樣的。
板書不同
師：你們?nèi)ミ^西湖嗎？西湖很美的吧？俗話說，上有蘇杭，下有蘇杭，那西湖就是最璀璨的一顆明珠了。你們想不想去看看？
出示西湖圖片
師：很美，可是在楊萬里眼中只有西湖六月最美，這個(gè)時(shí)候你有什么想法？
生：我的想法就是這個(gè)詩人為什么就寫夏天不寫冬天呢？究竟怎么美呢？
師：是呀，究竟怎么美呢？那么咱們就去看看這六月的西湖吧！
從同學(xué)們的表情中，很失望。從練習(xí)一中，學(xué)會了詩中有畫，這詩中有畫嗎？你看到了什么？
生：荷葉非常多，荷葉上的荷花葉非常美麗
生：我看到了太陽底下的荷花非常妖艷非常美麗
師：看到了荷花的美，剛才那位同學(xué)看到了接天的蓮葉
生：荷葉油亮亮的，像我們的小臉蛋
師：我們的小臉蛋綠油油的可就不好看了
生：無窮碧
師：為什么不用無窮綠而用無窮碧呢？
生：
師：一片綠你又感受到什么呢？
生：很多
師：你能讀出那個(gè)感覺嗎？
指名讀
師：剛才說了，荷花也非常美麗，紅得像什么？
生：紅得像胭脂……
師：荷花為什么那么紅？
生：是被太陽映照著的
生：我覺得夏季是植物生長的季節(jié)，所以它才會那么紅
生：我覺得是作者心情很好，看到這美麗的荷花，就更美麗
師：心情好，看著荷花更紅了
生：面積廣了顯得紅了
生：我覺得是在荷葉的映襯下，才顯得這么紅的
師：有綠葉的襯托，紅的更紅了，綠的更綠了
你能讀好這兩句嗎？
指名讀
齊讀
師：要讀出蓮葉的綠，荷花的紅，對比要鮮明
這樣的朗讀中，仿佛就讓我們看到了六月的荷花
現(xiàn)在你能理解詩人楊萬里為什么喜歡六月的西湖了嗎？
生：因?yàn)榱碌奈骱蠲?br> 師：剛才我們說了其他時(shí)間也很美啊
生：因?yàn)樵诹潞扇~非常綠，荷花非常紅
師：顏色鮮艷，對比強(qiáng)烈
生：因?yàn)榱掳炎约旱牧α咳酷尫懦鰜?br> 師：六月的荷花更有生命力
如果你是楊萬里的話，你怎么來贊美這六月的西湖？誰來讀一讀
指名讀
師：朱老師也想來讀，配著音樂，我們來讀讀這首詩
師范讀
師：在音樂聲中，我們也一起來咱們這六月的西湖
在世人的心目中，都是柔美的?？墒侵挥袟钊f里發(fā)現(xiàn)壯美的一面，熱烈奔放的一面。這首詩也因?yàn)閷懗隽宋骱拍軌蛎麄髑嗍?，?jīng)久不衰。有什么問題嗎？
生：為什么題目中有送，而內(nèi)容中只有對西湖的贊美呢？
生：我覺得他是想用西湖的美景送林子方走
師：用美景來送朋友，希望朋友記住這美景，留戀這美景
生：用美景表達(dá)自己的情
生：我覺得接天蓮葉無同比抒發(fā)自己和林子方的友情能夠永世長存。
師：事情真相究竟是怎樣？我們誰也不知道，這個(gè)沒關(guān)系，因?yàn)橛辛诉@一送，留下了這一篇經(jīng)久不衰的古詩。關(guān)于送的問題，回去還可以再去研究，帶著這個(gè)問題，離開這個(gè)課堂。
讀題解題，了解作者
課件出示詩題
1、請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個(gè)詩題，你從中了解了什么？（時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，凈慈寺的大雄寶殿有濟(jì)祖殿，殿內(nèi)供奉著婦孺皆知的濟(jì)公像。人物：林子方，事情：送）
連起來說一說。題目說了什么。
3、說詩人：好像缺了個(gè)頭，誰在送林子方？（課件：南宋楊萬里）學(xué)過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因?yàn)榘。３Ｓ^察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？
（詩題大概點(diǎn)明了幾大要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物俱全，也確證了這是一首送別詩，有關(guān)這首詩的外延有很多角度，如西湖詩，寫荷詩，寫夏季的詩，在對文本充分解讀后，感覺如果從這幾個(gè)角度講一是過于分散零亂，第二也不可能深入體悟詩情，所以不再節(jié)外生枝。楊萬里的詩第四課也學(xué)到一首，本冊是第二次接觸，覺得有必要初步了解一下楊的詩風(fēng)，也引出表層的景）
三、初讀古詩，讀懂古詩字面意思。
1、（課件出示詩句）自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰來讀一讀？指名讀，（適當(dāng)評價(jià)語速，節(jié)奏，也可生自評，互評）。
3、再請位同學(xué)來讀一讀。其他同學(xué)聽一聽，注意一下每句最后一個(gè)字，理解押韻。押韻，使詩歌具有一種音樂的美感，讀起來瑯瑯上口。
4、齊讀：下面，請你們來讀前四個(gè)字，我來讀后三個(gè)字。調(diào)換，我來讀前四個(gè)字，你們來讀后三個(gè)字。師讀題，生讀詩句。
（這首詩沒有難讀的字音，通過不同形式的讀，主要是讓學(xué)生找到詩歌特有的節(jié)奏感和韻律感，并逐漸感知本詩的主要內(nèi)容）
5、整體感知：剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩，讀得很美，可是，你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？哪句詩你知道寫的是西湖、荷花、蓮葉？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（出示課件），（讀）景美，這些詞也美。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？曲院風(fēng)荷
此時(shí)，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、
斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？
此時(shí)是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。
7、詩人的視角是多么獨(dú)特的??！寫景，就是要抓住景物的特別之處。同學(xué)們，請翻開書本，再默默地讀一讀這首詩，你也來關(guān)注一下這些景物的特點(diǎn)，出示課件：你看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？
詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。
詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。
評價(jià)：你很會讀詩，你的視角
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導(dǎo)朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名讀詞，師范讀，再齊讀。
出示詩句。這兩句詩，是千古名句，我們來讀好他。
（這里的環(huán)節(jié)和前幾稿相比改動得比較大，初稿只是引出十景，并讓學(xué)生知道寫得是哪一景，然后讓學(xué)生再由整體到局部去理解具體的字詞，這樣的設(shè)計(jì)感覺比較簡單，對學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，而且由整體到局部比較生硬，沒有思維的串連，學(xué)生在理解字詞時(shí)也比較零亂，即耗時(shí)又耗力，修改之后，不論是整體“西湖”還是局部“荷花和蓮葉”都有了特點(diǎn)，而且先順便解決了上聯(lián)中的“六月”和“四時(shí)”，可以把學(xué)生的思維重點(diǎn)集中到后聯(lián)上來，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。）
四、細(xì)化文字，發(fā)現(xiàn)詩句中的語言美
過渡：這兩詩句能成為千古名句，是因?yàn)樵娙瞬粌H寫出了蓮葉與荷花的特點(diǎn)，而且，讀起來非常美。有同感嗎？
美在哪里？看你們有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
1、詩的對仗美。
2、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。
3、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。
評價(jià)：你關(guān)注到了詩句的結(jié)構(gòu)，是的，對仗使得詩歌更有節(jié)奏感。
你注意到了作者的遣詞造句。
你很有想像力。
（對詩歌理解的深化從發(fā)現(xiàn)美開始，通過課件的提示線索，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生對前兩種美較容易發(fā)現(xiàn)，第三種美需要老師抓重點(diǎn)字詞引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，這是屬于放的環(huán)節(jié)，并不拘于一種答案，老師的目的是讓學(xué)生大膽地說，大膽地發(fā)現(xiàn)，應(yīng)明白哪些是學(xué)生能自已說的，哪些是在老師點(diǎn)撥下學(xué)生能說的，哪些是必須要老師講的。學(xué)生能自主完成，決不多講，不能完成，也不勉強(qiáng)）
2、指導(dǎo)讀詩句，指名讀，師范讀，再齊讀。
3、同學(xué)們，（出示圖）面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？
語言訓(xùn)練：
課件出示
你看……
評價(jià)：注重啟發(fā)思路
你注意了荷葉的顏色，看看圖，是一樣程度的綠嗎？有的
你注意了荷葉的形態(tài)。形態(tài)都是一樣的嗎？
你關(guān)注的不是局部，而是一個(gè)整體，很有大局觀。
你注意了荷花的形態(tài)。
你關(guān)注了荷花的顏色。
你用上了比喻（擬人）很有想像力。還可以想像成什么？
你引用了優(yōu)美的詞語。＊＊用得特別好。
除了荷葉，還可以說什么？
除了他的顏色，還可從哪個(gè)角度來說。
能不能把這個(gè)詞語展開來說。
能不能把這些句詞總結(jié)一下。
你能說出成段的語言，非常了不起。
你從靜態(tài)的文字和圖畫出看出了動態(tài)的美，了不起。
總結(jié)：課件出示
（這段設(shè)計(jì)，本來在課件上是設(shè)計(jì)的是，你看那荷花顏色形態(tài)怎么怎么樣，那蓮葉顏色形態(tài)怎么怎么樣，并提出了要求：“用大膽的想像，引用優(yōu)美的詞語來說一段話?！边@樣的設(shè)計(jì)可能能降低學(xué)生說的難度，但是，也壓縮了學(xué)生想像的空間，這樣的說話練習(xí)，更像是填空練習(xí)，對學(xué)生感悟詩句的畫面感，產(chǎn)生屬于自已的情感體驗(yàn)幫助不大，所以干脆也大膽地放，課件中本來還有一幅插圖，其實(shí)也可以一并去掉，只出示“你看……”，教師重在學(xué)生說的基礎(chǔ)要加以引導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生好的語言，獨(dú)特的角度。）
4、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個(gè)詞飽含著作者的贊嘆，覺得是最美的？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風(fēng)光最美啊？西湖只有六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。
（“畢竟”一詞其實(shí)是總領(lǐng)全文的一個(gè)詞，這個(gè)詞加強(qiáng)了詩歌的語氣，個(gè)人感覺這是一個(gè)很重要的詞，但是尚未想出更巧妙合理的設(shè)計(jì)）
來，讀好他
5、（能背了嗎）一起來背誦這首古詩吧！
五、探究問題，體會詩中的情感美
1、真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。你能大膽假設(shè)一下，作者為什么這樣寫？
（這是全文的一大難點(diǎn)，課前作了多種預(yù)設(shè)，一是了解當(dāng)時(shí)送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生感受詩人的言外之意。因?yàn)樽髡邔懙煤睿孕枰M(jìn)行多重挖掘）
2、有幾位同學(xué)很敢于想，還有一些同學(xué)有點(diǎn)困難，別急，相信讀了以下這段文字，你會有自己的理解，舉起手來的同學(xué)，可能會產(chǎn)生更多的想法。
出示詩人與林子方的背景資料，學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，指名讀。
這段文字至少告訴了我們兩個(gè)信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時(shí)，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？
你們舉起的小手，讓我仿佛看到了西湖盛開的荷花。
預(yù)設(shè)評價(jià)：感情純潔。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情親密。評：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……
祝愿友人事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。
情到濃時(shí)無需再說。評：此時(shí)無聲勝有聲。
希望友人遲走。評：明為送，實(shí)為留。
（充分尊重學(xué)生的感悟，不作強(qiáng)行引領(lǐng)，學(xué)生能說多少是多少，多多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的求知欲，去大膽發(fā)現(xiàn)。）
彈性操作
同學(xué)們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒有想到，讓我們再往這首詩里面走走？
3、荷，被國人付予了多種的意義。（相機(jī)出示荷的含義）你認(rèn)為詩人寫荷相送，可能還想表達(dá)什么？
總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？板書：心中有情，才讓詩人筆下有神。（完成板書）
眼中有景心中有情筆下有神
4、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們剛才所表達(dá)的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了?，F(xiàn)在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。
謝謝你們，我的朋友，請坐。
（此處的情境創(chuàng)設(shè)，是全課的高潮，從詩情的感悟上，學(xué)生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導(dǎo)上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程。）
當(dāng)然，詩人到底為什么這么寫，我們無從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩進(jìn)行大膽的聯(lián)想，正因?yàn)槲覀冇械臒o窮的聯(lián)想，無窮的想像，才會使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。
六、積累送別詩
送別是古詩中一種常見的題材，因?yàn)楣湃私煌ê屯ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，一旦別離，再見面就很困難，有時(shí)甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？
1、出示送別詩句同樣是送別詩，不同的環(huán)境，不同的時(shí)間，不同的對象，不同的遭遇，可能詩人的表達(dá)就不一樣。老師這里也整理了一些送別詩，借花獻(xiàn)佛，送給大家，如果有興趣，課后可以去細(xì)讀一下，比較比較這些送別詩。
（在縱向的深入解讀之后，對送別詩作橫向的鑒別比較，這是一個(gè)較有意思的話題，但是時(shí)間有限，不可能一一展開，可借助學(xué)生的舊知進(jìn)行歸納，并拋出問題，留給學(xué)生課外閱讀。）
2、比如現(xiàn)在這個(gè)環(huán)境，你覺得用哪一句詩送送老師比較合適？
齊讀，共勉。

板書設(shè)計(jì)：西湖六月風(fēng)光蓮葉
荷花

《曉出凈慈寺送林子方》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十冊29課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動人。表達(dá)了詩人對西湖的熱愛和贊美之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）借助注釋理解詩的意思，體會作者的感情。

（2）感受是詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

2、過程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中重點(diǎn)句分析。

（2）在理解詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象詩中描寫的畫面。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受杭州西湖的美，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

三、說教法：

創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

四、說學(xué)法

自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

五、說教學(xué)過程

（一）激興趣，導(dǎo)新課

1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。

3、這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

二、知詩人、解詩題

1、齊讀詩題

2、介紹作者

楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱誠齋體。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

3、解詩題

早晨從凈慈寺出來送別林子方。

三、讀詩句、識新詞

1、自由朗讀

2、理解詞語的意思

畢竟：到底

四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射

四、抓字眼，明詩意

1、詩情畫意我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。

2、小組合作學(xué)習(xí)

3、匯報(bào)自學(xué)情況

到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！

4、讀全詩，體會每句詩的意思

5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風(fēng)光吧！

五、想畫面、入詩境

我們在西湖的一只游船上，來欣賞優(yōu)美的景象。

六、課堂小結(jié)

風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！

《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)知識

傳說陰歷六月二十三是火神的生日。

這一年六月二十三，是一個(gè)赤日炎炎的大熱天，可是到南屏山凈慈寺來燒香拜佛的人比往常多，大家燒香磕頭，求火神不要降火災(zāi)，保佑大家四季平安。

到快吃午飯的辰光，凈慈寺山門外來了一個(gè)年輕漂亮的姑娘兒。這姑娘穿一身紅綢衣裙，手撐一把小陽傘，一雙烏溜溜的眼睛東張西望，慌里慌張地就象有人在后邊追著她似的。

這時(shí)，濟(jì)顛和尚正住在凈慈寺里哩。不早不晚，恰恰這個(gè)時(shí)候，他從鑊灶間里沖出來，一手拿著一根竹棒兒，也不說話，伸開兩臂攔住山門，不讓那姑娘進(jìn)來。那姑娘往東鉆，濟(jì)顛就向東攔；那姑娘向西竄，濟(jì)顛便往西擋。弄得那姑娘面紅耳赤，滿臉都是汗珠兒。一些燒香拜佛的人見濟(jì)顛竟在大庭廣眾中調(diào)排婦女，就都哄了起來。

當(dāng)家老方丈聽到外面喧嚷得很厲害，扶著拐棍慌忙從里面趕出來，見濟(jì)顛這樣胡鬧，便大聲喝道：濟(jì)顛，你象不象個(gè)出家人？還不給我走開！

濟(jì)顛扭過頭來，笑嘻嘻地問老方丈道：師父呀，你說說看，是有寺好還是沒寺好？

老方丈把話音聽岔了，沒理會他的意思，就罵濟(jì)顛道：多嘴，我們出家人多一事不如少一事，當(dāng)然是沒事好羅！

濟(jì)顛嘆口氣道：師父呀，等到?jīng)]有寺了，你不要后悔呢！

老方丈聽也不聽，就拿拐棍兒敲濟(jì)顛說：沒有事，我正巴勿得哩！你少在這里羅唆，快給我走開！快給我走開！

濟(jì)顛見當(dāng)家老方丈這么一說，就把兩根竹棒兒往胳膊窩下一夾，獨(dú)自走開了。

那穿紅衣裙的姑娘剛走進(jìn)大雄寶殿，往人群中三擠兩擠就不見啦。這辰光，忽地刮起一陣大風(fēng)，有只紅蜘蛛從大殿正梁上掛下來，不偏不斜，正好落在點(diǎn)著的燭火上。只聽呼的一聲，燭火四射，大殿里立刻著起火來。風(fēng)助火勢，火借風(fēng)威，一霎時(shí)就把個(gè)金碧輝煌的凈慈寺燒成了一片火海。

許多香客跟和尚東逃西躲沒處藏身，看看只有殿后那一間柴房沒燒著，大家就你推我擠地往那里奔。推開門一看，呀，只見濟(jì)顛翹起兩條腿，躺在草堆上困得正香甜哩。大家七手八腳地去推他，濟(jì)顛揉揉眼皮翻個(gè)身，迷迷糊糊地說：莫吵，莫吵！你們吵啥呀？

大家把他拖起來，大聲說：火都燒著眉毛啦，你還在困大覺哩！

濟(jì)顛也不回答，只嘻嘻地朝大伙兒憨笑。

老方丈一見也火了，說道：寺院燒掉了，人家哭都來不及，你還樂哩！

濟(jì)顛說：哈哈！這就要問師父啦！

老方丈聽了，摸不著頭腦，就問濟(jì)顛是怎么一回事。濟(jì)顛這才說明：剛才那穿紅衣裙的姑娘是火神變化的，她今天午時(shí)三刻要來燒凈慈寺，我不放她進(jìn)來，想耽誤過時(shí)刻，這火便燒不成啦。

老方丈聽了急道：哎呀呀，我怎么知道，那你為啥不早點(diǎn)說呀？

濟(jì)顛說道：還怨我不早說呢？我攔也攔了！大家轟我，剛才我還問師父，師父不是說沒寺好么？哼，你不是還拿拐棍兒敲我嘛！

老方丈這時(shí)才弄懂：原來自己一時(shí)心急，把話音聽錯(cuò)了。真是又懊悔又傷心，忍著眼淚說：咳！我還當(dāng)你說的是事情的事哩，要知道是寺院的寺，怎么會說多一寺不如少一寺呢？唉！。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)二

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)二》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析

《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味?！爱吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領(lǐng)略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景。從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

教學(xué)難點(diǎn)

用自己的話說出詩境。

教具準(zhǔn)備

應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源制作的多媒體課件

采取措施

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化教學(xué)。

2、結(jié)合“樂中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)“學(xué)中樂”

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)教學(xué)過程

設(shè)計(jì)理念

一、激趣導(dǎo)入：

我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學(xué)們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風(fēng)景圖）

我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

1、請同學(xué)們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

2、這幾首古詩有什么共同之處？

這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

今天，我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的古詩。（板書課題）應(yīng)用多媒體課件，展示祖國風(fēng)景的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學(xué)過的寫景的古詩，導(dǎo)入新課。二、知詩人，解詩題。

1、齊讀詩題。

2、介紹作者。

3、解詩題。

這首詩寫了哪里的景色？從哪個(gè)字眼可以看出來？

介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風(fēng)景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風(fēng)景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

同學(xué)們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時(shí)此刻，你想對西湖說點(diǎn)什么呢？（同學(xué)們談感受）

作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

三、讀詩句，識新詞。

1、自由讀。

2、指名讀。

3、齊讀。

畢竟：到底。

四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射。

讓學(xué)生通過讀，體會詩句。

四、抓字眼，明詩意。

“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學(xué)會“抓字眼，明詩意”。請同學(xué)們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學(xué)。

1、學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)。

2、匯報(bào)自學(xué)情況。

3、師講詩意，生答詩句。

4、讀全詩，體會每句話的意思。

詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，看一看詩句的風(fēng)光吧?。ǔ鍪竟旁姷膭赢嫞┳屚瑢W(xué)們根據(jù)課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗(yàn)詩人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

五、想畫面，入詩境。

我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！保ǔ鍪靖枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，）

1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

2、詩的前兩句用感嘆句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達(dá)一下你的心情。

3、說話練習(xí)：

（1）西湖太美了，不僅……而且……

（2）無論是……還是……，西湖都……

生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學(xué)生通過語言表達(dá)詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。

風(fēng)光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學(xué)們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學(xué)生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

七、拓展延伸。

讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風(fēng)景圖，伴音樂，師讀本句話，結(jié)束本節(jié)課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解西湖的美、祖國更美。

《曉出凈慈寺送林子方》片斷賞析

[教例]蘇教版第八冊《曉出凈慈寺送林子方》

（課初：初讀古詩，弄清題意。反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口，粗略了解詩中描繪的是西湖六月的荷景。）

師：雖然我們這兒不是荷鄉(xiāng)，但同學(xué)們對荷一定不陌生。哪些同學(xué)見識過或了解荷？向大家介紹介紹。

生1：荷葉像個(gè)大圓盤，荷花很好看，它還長蓮子，藕可以吃。

生2：我家里栽過荷，荷葉的莖上有小刺，有點(diǎn)戳手

師：那不是莖，是葉柄也叫荷梗。（師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下兩個(gè)詞）藕才是荷的莖。

生3：我在電視上看過，早晨，荷葉上有許多露珠，像顆顆珍珠，風(fēng)一吹，滾來滾去的。好看極了。

生4：荷葉不沾水，聽爺爺說，他小時(shí)候常用荷葉當(dāng)雨傘，頭發(fā)一點(diǎn)兒也不潮濕。

生5：我家里有幅畫，荷花有紅的，有白的，非常好看。里面包著嫩黃的蓮蓬。

生6：不對，我買過的蓮蓬是青色的。

生5：你買的是成熟的蓮蓬。

生7：我外婆家包了個(gè)荷塘，有回我到她家玩，離荷塘老遠(yuǎn)，就聞到一股清香，簡直要把我陶醉了。外婆撐著小船帶我下塘，船像把大剪子，把擠在一起的荷葉撕開來。真有意思！

師：哎呀，聽同學(xué)們一說，我們仿佛到荷塘里走了一趟。去年，我們學(xué)過一篇葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，再次回味一下?-

（放《荷花》錄音。聽著聽著，不少同學(xué)情不自禁地跟著錄音輕聲朗誦起來。）

師：同學(xué)們，宋代大詩人楊萬里所欣賞的是杭州西湖的荷。當(dāng)時(shí)的西湖跟我們鎮(zhèn)差不多大。廣闊的西湖，栽種了好多好多的荷，（指插圖）看，這是西湖的一角。八百年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾

（師非常投入地朗誦詩，生邊聽邊看圖。接著自由吟誦，學(xué)生有的搖頭晃腦，呈陶醉狀。）

師；請各位詩人交流交流自己的所見所感吧

生：到底是西湖的夏天，這景色就是不同于其他季節(jié)。那么多的荷葉碧綠碧綠的，柔和的陽光把粉紅的荷花照得格外紅艷。

生：六月的早晨，我把林子方兄送出凈慈寺。啊，好一派夏天的風(fēng)光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一朵朵蓮花就像一個(gè)個(gè)美麗的姑娘，穿著粉紅的衣裳。蓮葉呢，碧玉一般，有的為蓮花姑娘打傘遮太陽，有的給蓮花姑娘當(dāng)椅子。無數(shù)的蓮葉把湖面鋪成巨大的綠毯。一股股清香隨風(fēng)飄散。

生：我循著清香來到湖邊，啊，蓮葉挨挨擠擠，一直長到天邊，遠(yuǎn)望像一片綠海。蓮花在陽光照耀下，粉紅粉紅的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，風(fēng)一吹，水晶就調(diào)皮地滾落下來，丁冬一聲。我輕輕摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟詩一首

生：蓮葉無邊無際，好像給西湖穿上了碧綠的裙子。近看圓盤似的蓮葉上，滾動著珍珠似的露珠，葉脈多么清晰啊

生：荷花白里透紅，與眾不同。幾片雪白的花瓣合抱在一起，像親密無間的姐妹，中間是金黃色的小蓮蓬，多像個(gè)驕傲的公主啊

[評析]

古詩，文學(xué)長河中歷久彌香的一朵芙蓉，其言簡意豐對今天的閱讀教學(xué)卻構(gòu)成了挑戰(zhàn)。古詩教學(xué)的慣例是字詞落實(shí)、破譯詩句、機(jī)械記憶，一首情韻悠長的古詩往往經(jīng)過一番煎炒烹煮，成為一堆雜碎，填進(jìn)孩子們腸胃。

兒童是天生的詩人，學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體，古詩教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩情呢？上面的案例辟出了一條通幽的曲徑。

初讀之后，教學(xué)沒有長驅(qū)直入，課堂峰回路轉(zhuǎn)。哪些同學(xué)見識過或了解荷？教師看似漫不經(jīng)心的一問，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、圖畫或耳聞、目睹的有關(guān)荷的信息紛至沓來，交匯、共享，湊成鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中，學(xué)生握住了一把鑰匙，楊萬里的荷花天地已悄然洞開?；匚度~老的《荷花》、欣賞插圖，這是教師架設(shè)的第二階梯，既是表象素材的繼續(xù)儲備，又是感性形象凝結(jié)為語言的范例。學(xué)生建構(gòu)知識的良好環(huán)境與支撐基本形成。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課到此時(shí)，在聽范讀、自由誦讀中，對話主體學(xué)生，憑藉現(xiàn)有的語感圖式，游刃于字里行間，浮想聯(lián)翩，神與物游，解讀、同化、豐富著詩歌意境，嶄新意象油然生成，呼之欲出。當(dāng)問題情境出現(xiàn)：你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾學(xué)生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的蓮花，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境課程資源經(jīng)過有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般無限風(fēng)光，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。汝果欲教詩，功夫在詩外。不是嗎？

教古詩《曉出凈慈寺送林子方》

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“教古詩《曉出凈慈寺送林子方》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教古詩《曉出凈慈寺送林子方》

—課后反思

小學(xué)五年級下冊有一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，全詩如下：

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，讓同學(xué)們理解了詩面意思后，反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩文在學(xué)后質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達(dá)了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學(xué)生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細(xì)研究后再給你做以解答。

下課后，我仔細(xì)查閱了教師用書，上邊并沒有詳細(xì)交代。是呀，小學(xué)五年級以前也學(xué)過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨(dú)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關(guān)聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的查閱，其中有一個(gè)網(wǎng)名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：

凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚(yáng)，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時(shí)卻在哪里？

湖畔的小路上，故人的車馬早已遠(yuǎn)去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。唉！千般萬般不如愿，更添離別思念。

獨(dú)坐湖邊，不覺生艷陽。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。

閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

如果如水月心所述，那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒有關(guān)聯(lián)，其實(shí)關(guān)聯(lián)無處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時(shí)同。”

我頗贊成水月心的見解，于是便把此說法與學(xué)生一同交流，學(xué)生認(rèn)可。

如果您還有其它的解釋，請不吝賜教！誠謝！

《曉出凈慈寺送林子方》教材分析

《曉出凈慈寺送林子方》教材分析

《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，開篇即說六月的西湖風(fēng)光與其它季節(jié)是不同的，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、優(yōu)美秀麗的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而粉紅的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。

眾所周知，古詩詞是中華文學(xué)史上的奇葩，它們都有凝練的語言，豐富的內(nèi)涵，深遠(yuǎn)的意境，所以我們讀古詩不能僅僅停留在表層字面上，不能斷章取義，不能只見樹木不見森林。培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①通過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確有感情的朗讀詩歌；②能夠理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景色以及表達(dá)的思想感情，感受詩歌描寫的意境；③達(dá)到荷花資料的整合，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然、熱愛文學(xué)的思想感情。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境；②指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩、背誦古詩。

為了達(dá)到即定的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：

一、激趣導(dǎo)入，送別古詩大觀園

師：同學(xué)們，“書香飄滿園，滿園盡書香”，課前兩分鐘故事大觀園開始了

播放送別古詩幻燈片，以組為單位朗誦，最后齊讀所有的送別詩

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以上這些古詩有一個(gè)共同的特點(diǎn)----都是送別詩。在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時(shí)再能相見，因此許多文人墨客借詩歌來抒發(fā)心中的那份離別之苦，就像我們現(xiàn)在的人們用流行歌曲來表達(dá)對友人的思念之情一樣。今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩-----《曉出凈慈寺送林子方》

二、初步感知，讀出節(jié)奏

1、讀課題，理解課題（小組匯報(bào)）

時(shí)間曉：早晨

地點(diǎn)：凈慈寺

凈慈寺：杭州西湖十景之一，佛教的圣殿，每年六月十三，人們到那里燒香拜佛，祈禱平安。

學(xué)生匯報(bào)（凈慈寺的笑話）多一事不如少一事-----多一寺不如少一寺

送：送別詩

送別人物：楊萬里送林子方

2、介紹作者：A、楊萬里,字廷秀，號誠齋，江西吉水縣人，學(xué)過他的《小荷》

B、與陸游、范成大、尤袤齊名“南宋四大家”之一。

C楊萬里八歲喪母，寧可挨餓也要買書,非常好學(xué)。

D楊萬里自幼讀書非常勤奮,學(xué)問淵博，寫詩兩萬余首　

E楊萬里為人清直,遇事敢言,曾當(dāng)過官

F楊萬里常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美，山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。板書；心中有景

師：你覺得楊萬里是個(gè)怎樣的人??？（厲害，了不起）讓我們帶著崇敬之情和大詩人問聲好吧？讀作者

學(xué)生質(zhì)疑問“送他到哪?。扛墒裁慈グ?？他倆什么關(guān)系啊”

3、教師補(bǔ)充寫作背景：林子方，用現(xiàn)代的話來說就是皇帝御前辦公室的一個(gè)秘書，小伙子本身非常聰明很得皇帝喜歡，于是破格提拔連升兩級，調(diào)任外省做官，楊萬里此時(shí)相當(dāng)于現(xiàn)在的御前辦公室秘書長吧。此人也很欣賞林子方，他們情投意合，交情甚佳。

我們剛剛和古詩有了一點(diǎn)點(diǎn)的親密接觸就獲得了不少收獲，讓我們趕快一睹為快，一起和楊萬里品讀西湖獨(dú)特的風(fēng)光吧！

4、讀出節(jié)奏

用自己喜歡的方式讀一讀古詩，并劃分節(jié)奏

展示學(xué)生節(jié)奏

畢竟/西湖/六月中，風(fēng)光/不與/四時(shí)同。

接天/蓮葉/無窮碧，映日/荷花/別樣紅。齊讀

5、這首古詩給我們總體感覺用一個(gè)字概括（美）

美在哪里？

兩個(gè)景物蓮葉與荷花

同學(xué)們對荷一定不陌生，哪些同學(xué)見識過或了解荷？向大家介紹介紹。

生1：荷葉像個(gè)大圓盤，荷花很好看，它還長蓮子，藕可以吃。

生2：我家里栽過荷，荷葉的莖上有小刺，有點(diǎn)戳手……

生3：我在電視上看過，早晨，荷葉上有許多露珠，像顆顆珍珠，風(fēng)一吹，滾來滾去的。好看極了。

生4：荷葉不沾水，聽爺爺說，他小時(shí)候常用荷葉當(dāng)雨傘，頭發(fā)一點(diǎn)兒也不潮濕。

生5：我家里有幅畫，荷花有紅的，有白的，非常好看。里面包著嫩黃的蓮蓬。

生6：不對，我買過的蓮蓬是青色的。

生5：你買的是成熟的蓮蓬。

生7：我外婆家包了個(gè)荷塘，有回我到她家玩，離荷塘老遠(yuǎn)，就聞到一股清香，簡直要把我陶醉了……

師：哎呀，聽同學(xué)們一說，我們仿佛到荷塘里走了一趟。

三、品讀古詩，感受詩情畫意

()的蓮葉（）的荷花

文中西湖中又是怎樣的荷花？繼續(xù)自讀，人們都說：畫中有詩，詩中有畫，讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)了什么景物？看倒了什么？聽到了什么？想到了什么？伸出手又觸摸到了什么？

理解接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

1、無窮碧：深的淺的明的暗的綠，面積大，近看遠(yuǎn)處看，再往遠(yuǎn)看還是，涌到了，奔向了，蔓延到了，我們的教室仿佛就是一個(gè)西湖，這荷葉，荷花，這就是（接天蓮葉無窮碧）

A指名讀用你的朗讀把大家?guī)У铰o邊際的荷塘

B一人領(lǐng)讀，大家齊讀無窮碧

熱烈奔放壯美學(xué)生有的搖頭晃腦，呈陶醉狀。映入眼簾的是那層層搖曳生姿的翠綠蓮葉，涌到天邊，使人仿佛置身與無窮的碧綠之中，而那嬌美圣潔的荷花啊，在驕陽的映照下，顯得是那么的紅潤，那么的嬌艷！　

2、別樣紅：照樣的映照下，紅得似火，為什么這么紅

A朝陽的映照下，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。

那么水靈！

B六月是荷花最茂盛的季節(jié)一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮

C心情好，升官了，顯得紅艷艷，一切景悟皆情語啊

3、師：映入眼簾的是那層層搖曳生姿的翠綠蓮葉，涌到天邊，使人仿佛置身與無窮的碧綠之中，而那嬌美圣潔的荷花啊，在驕陽的映照下，顯得是那么的紅潤，那么的嬌艷！看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？

你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個(gè)人的心中嗎？

這是怎樣的景象：景色怡人，嫵媚多姿美不勝收，妙不可言氣勢浩大，色彩鮮明，清新秀麗，荷葉挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳碧盤滾珠

大家入情入境，讀得如詩如畫這不禁讓我想起了蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀起來抑揚(yáng)頓挫、有聲有色；有的不僅能有感情的朗讀，而且還加上自己豐富的表情，好似他就是一位正在欣賞著“西湖”美景的詩人；有的一邊看圖，一邊指圖朗讀，仿佛自己就是一個(gè)小導(dǎo)游要把眾人帶入接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景中去……瑯瑯上口，

視頻播放（）學(xué)生書寫畫面多么明麗，多么歡快，這么熱烈奔放的畫面作者卻只用了14個(gè)字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾人的稱贊，你也能像詩人作家一樣詠嘆兩句嗎？

A“紅顏嬌羞婷婷立，玉盤鋪展綿綿延”；

B“驕陽當(dāng)空耀光芒，綠葉叢中掩嬌顏”；

C“綠荷捧雨如碧盤，紅蓮帶珠賽西施”；

D“西子湖里誰最美，艷陽之下葉掩荷”

E“綠衣一片云中來，艷賽朝陽送暖香

F“荷塘美景現(xiàn)眼前，

4、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同

兩行詩十四個(gè)字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯(lián)翩，令人驚嘆！難怪詩人脫口而出……——畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？

加語氣詞朗讀

生1：（到底）是西湖六月的風(fēng)光呀！讓我身臨其境！我真有點(diǎn)飄飄欲仙的感覺了！

生2：（果真）是西湖六月的風(fēng)光呀！真美呀！我仿佛變成了西湖里的一片蓮葉也在隨風(fēng)翩翩起舞。

生3：（畢竟）是西湖六月的風(fēng)光呀！真是太美了！你看，就連小青蛙也“呱、呱”的叫著，好像在贊美這西湖的荷花。

生4：（不愧）是西湖六月的風(fēng)光呀！真是美不勝收呀！

生5：（果真）是西湖六月的風(fēng)光呀！真是人間仙境，讓我大開眼界！

生6：（這就）是西湖六月的風(fēng)光呀！真讓我陶醉！等我長大成人，我一定要來杭州大西湖玩一玩，親身體驗(yàn)這樣的感覺。

生7：（這哪里）是西湖六月的風(fēng)光呀！這荷花簡直是王母娘娘瑤池里種的，不知是哪位仙女從王母娘娘瑤池里摘下放入西湖，供人們觀賞。

多么豐富而又與眾不同的理解??！詩的語言是凝練的，但它的內(nèi)涵是豐富，我們讀詩就要讀出不同的理解與感受來讓我們一起脫口稱贊一番：（齊讀后兩句，情緒調(diào)動最高，用手勢調(diào)動情感升華）

我們仿佛也來到這搖曳生姿、花紅葉綠的荷塘，同學(xué)們感受到了，詩人楊萬里也感受到了。他不禁贊嘆：（出示全詩）這真是與眾不同的西湖六月風(fēng)光啊。

眼中有景　心中有情筆下有神

　5、創(chuàng)設(shè)情境：

A合作送自己最好的朋友

B就讓我們穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的朋友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。

你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。

誰都有七情六欲，相處了長時(shí)間的朋友總會讓我們依依不舍，讓我們走進(jìn)詩人的內(nèi)心，詩人心里可能會默默地對林子方說什么？

離別之時(shí)，老朋友之間說些什么？

A“你看家里多美呀，多好呀！福州那破地方有什么好的能比得上咱這美麗的西子湖嗎，你為什么非得死心眼的往外走？老友，畢竟是在朝廷里面，和外面官場是不一樣的。你只有呆在皇帝身邊，才能有所機(jī)會，才能有所成就，才能前途光明?。?/p>

B　祝愿你你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）

C西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）

D評：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……雖然你離開了我，但我的內(nèi)心會永遠(yuǎn)記著你的，我會默默地祈禱你一路平安

F祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。

G唱歌：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。

H生：兄弟天下沒有不散的宴席，期待著我們在相聚吧！

I生：老朋友，多保重身體，常聯(lián)系，一路走好啊！

作者把這些話深深的埋在心底，但有句話說的好：“情到濃時(shí)無需再說”

三、關(guān)鍵質(zhì)疑，擴(kuò)展延伸

生提問：為什么送別沒有一點(diǎn)依戀，全是景色？是不是文不對題啊

師：它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情。”那般深情款款，也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！钡睦p綿離愁，更不見“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”那樣的豁達(dá)祝福。他在用滿池的荷花表達(dá)著什么呢？

師：明為送，實(shí)為留。希望友人遲走。從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。板書（心中有情）

師：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)四

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)四”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)四

（蘇教版語文第七冊）

顧惠芬

古詩內(nèi)容：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

教學(xué)目標(biāo)：1、理解詩意，體會表達(dá)的情感，感受意境美。

2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，體會表達(dá)的情感，感受意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

課前準(zhǔn)備：課文情境圖；搜集有關(guān)詩人及詩的資料

教學(xué)過程：

入境激情，師生聯(lián)句

1、今天，老師要先請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)1、聽朗誦，想象作畫

傾聽老師帶來的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭

腦中揮筆作畫。

師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風(fēng)光和

平時(shí)迥然不同?？茨?！清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉

挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。

一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，

那么水靈！

2、誰來說說你的畫中有什么？2、說話訓(xùn)練，描述頭

腦中的畫面。

3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的3、自由暢說：吟詩、

文字，觀賞這美麗的風(fēng)景，同學(xué)們想干些啥呢？唱歌，拍照……

4、“吟詩”，是個(gè)好點(diǎn)子！今天，讓我們做回詩

人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何？4、即興聯(lián)句。寫在白

紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。

師范句：

綠衣一片云中來

艷賽朝陽送暖香

二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩

過渡：大家競相聯(lián)句，真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，

便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩

人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首

詩，讓我們來看看他是怎么寫的。

1、出示古詩。范讀。1、聽范讀。

2、學(xué)生練讀

師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練2、練讀—指名讀—齊習(xí)，你們一定能把它讀得正確、流利。讀

師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？

3、研讀古詩。3、結(jié)合課前搜集的資

師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真料和工具書，自學(xué)古

是好樣的！接下來，請大家?guī)е蕾p、探究的詩。（質(zhì)疑、欣賞）

眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看

能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，

解決不了的等會在全班討論解決。

4、交流自讀收獲4、交流

師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想理解詩意，描述楊萬里

和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！在送別林子方時(shí)，到底

看到了什么。在質(zhì)疑討

論中，加深理解。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當(dāng)?shù)?、練讀-個(gè)讀-齊讀

身體語言表達(dá)出來吧！

三、完成創(chuàng)作，比較感悟

西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天

成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也1、欣賞圖畫，在前面聯(lián)

寫詩填詞吧，黑板上的詩句可以選用。的基礎(chǔ)上完成自己的創(chuàng)

1、指導(dǎo)學(xué)生在音樂中創(chuàng)作。作詩。

2、交流創(chuàng)作

師：有些同學(xué)已有佳作初成，不管你完成了2、實(shí)物投示學(xué)生詩作，

幾句，我們都渴望分享你的喜悅！小作者朗讀簡介。

3、比較感悟。

師：有比較才有進(jìn)步。讓我們一起來讀讀某3、比較感悟（可小組討

同學(xué)的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光論，從對仗、壓韻、用

說說它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。詞的準(zhǔn)確優(yōu)美等方面比

較，感受古詩的藝術(shù)美、意境美和技巧。）

激勵學(xué)生，回歸詩作

大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩

作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的4、起立，背誦《曉》詩

啟發(fā)和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸

取古人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們的同學(xué)一定能寫

出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“

杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次

領(lǐng)略楊萬里這首詩的美妙吧！

總結(jié)談話，拓展延伸

同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩，它是你抒情的一

枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩，它是你消愁的一

曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成

長，營造出屬于自己的碧海藍(lán)天！

（在2004年6月獲《語文教學(xué)研究》全國語文教師四項(xiàng)全能競賽教學(xué)方案項(xiàng)一等獎）

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)五

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)五，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

　小語第十冊12課教者：呂平平

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、用一個(gè)詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

2、同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

看到這么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

二、學(xué)習(xí)古詩

1、自讀古詩，讀正確。

2、指名讀古詩。（男女各一）。

3、那些詞語的意思你一看就明白了。

4、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

三、再次學(xué)習(xí)交流。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個(gè)）

在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

四、深入研究學(xué)習(xí)。

1、你還想深入了解些什么？

詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

反饋交流

詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

5、背下來行嗎？試試吧！

自背兩人比賽背男女生對抗賽

五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

1、這兩首詩有什么不一樣？

2、你喜歡那一首，為什么？

六、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

七、

這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

反饋交流。

八、總結(jié)：愿我們杭州西湖越來越美。

板書設(shè)計(jì)：曉出凈慈寺送林子方

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)六

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)六》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《曉出凈慈寺送林子方》

執(zhí)教：福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃曉玲

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。

2.讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3.通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛美的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

1.創(chuàng)設(shè)情景。

（放西湖風(fēng)景幻燈投影）

師旁白：同學(xué)們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

2.導(dǎo)入課題。

二、自主探究，

1.出示學(xué)習(xí)要求：

讀一讀。（讀通全詩）

說一說。（說說你對古詩的理解）

議一議。（不明白的地方）

2.學(xué)生自學(xué)。

（引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以查找工具書或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩理解詩的大意，在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑）

3.自由交流。

4.質(zhì)疑、釋疑。

三、匯報(bào)自學(xué)收獲。

1.讀通詩句。

2.學(xué)生點(diǎn)評。

（師隨機(jī)提示：我們在朗誦一首詩時(shí)，不但要讀準(zhǔn)詩句中每個(gè)字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。）

3.讀懂詩句。

（引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對這首詩或?qū)δ尘湓姷睦斫猓?/p>

4.質(zhì)疑。

四、創(chuàng)設(shè)意境，體會感情。

1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。

2、自由發(fā)言，描述意境。

3、自主創(chuàng)作，描繪意境。

4、展示交流，表達(dá)感情。

五、感情朗讀并背誦。

六、總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生談體會。

七、課外延伸。

同學(xué)們?nèi)园凑兆约合矚g的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

六、布置作業(yè)。

二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思