小學語文微課教案

《示兒》教材理解。

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《示兒》教材理解》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

公元1210年的一天，有一位老人病臥在床榻上。他已經(jīng)三天不能說話了，他清楚地知道自己不久將離開人世?；叵肫鹨簧鷫阎疚闯?，心中無限感慨。

他生活在民族矛盾尖銳的宋代。年輕時就眼睜睜地看著金兵蹂躪中原，老百姓生活在水深火熱之中。為了祖國的統(tǒng)一，他一心要揮戈躍馬血灑疆場，但都被軟弱無能的南宋朝廷拒絕了。一腔愛國之心付之東流。幾十年過去了，山河依然破碎，而自己卻已走到了生命的盡頭。想到這里，他心潮澎，掙扎著坐起來，示意家人打開窗口。透過窗口翹首北望，不一會兒滴下了英雄淚。他指指書案，家里人明白他又要寫詩了。兒子端過筆硯。他哆哆嗦嗦地寫下了一生中最后的一首詩：

示兒

死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

這首情懷悲壯、真摯感人的詩是他的臨終遺囑，也是他的絕筆詩。這位老人臨終還念念不忘祖國的統(tǒng)一，他是誰呢？他就是南宋愛國詩人陸游。他生于公元1125年，死于公元1210年。他的一生寫過很多愛國詩篇。如：

十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，

尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，

鐵馬冰河入夢來。

這首詩是陸游退居山陰老家后，在一個大風雨的夜晚寫的。這時的作者雖然已是六十七歲的老翁，但還時刻關(guān)心著祖國邊疆的安全。這首詩的大意是：一個人靜靜地躺在家里，并不感到孤單和悲傷，還在想著為國家去戍守輪臺。在夜靜更深的時候，聽著屋外風雨的聲音，不知不覺地進入了夢境：自己跨著披甲的戰(zhàn)馬，威武地巡邏在北方邊境上。

這位偉大的愛國詩人在文學上的偉大成就首先決定于他是一個偉大的愛國者。他和當代的一些詩人如辛棄疾等，共同把我國文學史上的愛國主義傳統(tǒng)向前推進了一大步。

他還是一位有多方面創(chuàng)作才能的作家。他的作品有詩、詞、散文，詩的成就為顯著，僅存的就有九千三百多首。所以他自言六十年間萬首詩。他的詩雄渾豪放，感情飽滿，對后世詩歌很有影響。

九州及其他

第12冊語文課本選了陸游的詩歌《示兒》，其中有死去元知萬事空，但悲不見九州同的詩句。九州這個詞出自大禹治水的典故相傳古代洪水滔天，大禹治水，因勢利導，疏通九脈，依山川形勢劃定九州，發(fā)展農(nóng)業(yè)，造福后世。據(jù)古書記載，九州指古代中原的九個行政區(qū)域，說法不一，大致為冀、兗、青、徐、揚、荊、豫、梁、雍這九個州，后人相沿稱中國為九州或禹城。如果說陸游但悲不見九州同中的九州指中原地區(qū)，那么，清代詩人龔自珍詩句九州生氣恃風雷中的九州則指全中國了。

除了以九州、禹城稱中國外，中國還有一些別名和代稱。

赤縣神州漢代司馬遷的《史記》曾經(jīng)提到有個叫騶衍的人說過中國名曰赤縣神州，后人就沿用此名。更多時候分開來用，或稱赤縣，或稱神州，毛主席詩詞中就有長夜難明赤縣天六億神州盡舜堯的詩句。

華中華在古代，華同花，引申為美麗而有光彩。中原人們認為自身所在地是文明區(qū)域，所以自稱華。中華則見于《三國志》，起初，主要指當時曹魏統(tǒng)治下的黃河中下游一帶，以后逐漸擴大為全中國的簡稱了。

夏華夏《尚書》中稱大國日夏，中國有禮儀之大，所以稱為夏。我國歷史上第一個奴隸制國家，是大禹的兒子啟建立的夏王朝，后來就常用夏稱呼中國。至于華夏，最早見于《尚書》，書中提到居住在中原地區(qū)的華夏民族和南方、北方的一些少數(shù)民族，無不統(tǒng)統(tǒng)歸于周朝，后來就用華夏作為中國的代稱了。

小朋友，中國有這么多別名和代稱，你覺得有趣嗎？不妨多了解一下吧。

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小編推薦

《示兒》教學札記

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

《示兒》

這首詩是陸游的絕筆，是一首抒發(fā)愛國情懷的千古絕唱。由于詩文內(nèi)容的時跨度大，學生的閱讀體驗淺，學生很難同詩人心同此情、意同此理。在這次教學活動中，我努力去挖掘詩文的背后，在以下幾個方面做了點嘗試教學，竟然收到了意外的效果。

一、創(chuàng)設情境

課堂需要感動。在本案中，我就打破時空的距離，引導學生觀察、對比和描述清明上河圖》、《金兵入侵圖》和《宋高宗等杭州玩樂圖》，在師生交流的過程中，學生對國破家亡的慘痛有了感性的認識，了解陸游的悲是與國家人民的命運緊緊相連，這樣的悲是凝聚了強大的力量，是能深深打動學生的心靈。

二、引導朗讀

課堂需要感動。在本堂課中，我設計讓學生既讀詩文，也讀詩人。通過有感染力的朗讀，讓學生的情感也能隨著陸游的悲而備、能隨著陸游的盼而盼，那么詩中所表達的愛國情感才能真正融入學生心中，這份因語言文字而帶來的感動才能最終沉入學生的生命記憶。

有感情的朗讀，需要教師能很好的引導。上課開始，我很動情的做了范讀，為學生的朗讀定下了感情基調(diào)，營造了氣氛；陸游對兒子的最后遺囑家祭無忘告乃翁，我引導學生對大兒子、小兒子的千叮萬囑，一邊又一遍的反復吟誦。

因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊

因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊

因為陸游的愛國，想到那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊。

有了這樣的教師語言，學生的情感一次比一次得到升華。

有感情朗讀，我還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫?，采用了排比的句式但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！這樣的朗讀，不但加深了本文，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢。學生的心靈不受到震撼才怪呢？

三、展開想象

古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文，這就需要學生豐富的想象。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。教學中，一開始我就用照片為學生展示一幅陸游晚年蒼老、病躺在床上的肖像，為整堂課定好了基調(diào)：悲。

特別是學生對比觀察《清明上河圖》和《金兵入侵圖》之后，我引導學生：你想到了什么或看到了什么，學生即興想象那一幅幅凄慘的畫面：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋朝的名字、我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著???????權(quán)貴們過著花天酒地的生活，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到悲痛，為南宋王朝的荒淫生活感到悲憤??????如此一來，豐富的想象，喚起了學生的體驗，加深了學生對詩人情感的理解。詩句中的悲盼就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。

一課下來，讓我收獲頗多，也感動不已。我覺得：一首古詩就是一個故事，一首古詩就是一種情懷。感悟古詩，不要只停留在詩句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味。

課堂需要感動。

《示兒》相關(guān)知識

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《《示兒》相關(guān)知識》，僅供參考，希望可以幫助到您。

陸游(11251210)，字務觀，號放翁，越州山陰(浙江紹興)人，出身于一個有文化傳統(tǒng)的官僚地主家庭。幼年時期，正值金人南侵，他隨著家人逃難，兒時萬死避胡兵，嘗盡了顛沛流離的痛苦。父親陸宰，是具有愛國思想的士大夫，和他交往的也多是愛國志士。他晚年回憶當時的情況說：紹興初，某甫成童，親見當時士大夫相與言及國事，或裂訾嚼齒，或流涕痛哭，人人自期以殺身翊戴王室，雖丑裔方張，視之蔑如也(《跋傅給事帖》)。慘痛的經(jīng)歷和環(huán)境的熏陶，從小就培養(yǎng)了他憂國憂民的思想：少小遇喪亂，妄意憂元元(《感興》)，立下了上馬擊狂胡，下馬草軍書(《觀大散關(guān)圖有感》)的壯志。

陸游自幼就好學，他說：我生學語即耽書，萬卷縱橫眼欲枯(《解嘲》)。為了實現(xiàn)自己的壯志，他特別注意兵書，詩中屢次提到夜讀兵書；同時他還學劍，《醉歌》說：學劍四十年，虜血未染鍔。所以他曾這樣自負：切勿輕書生，上馬能擊賊。(《太息》)陸游十七八歲時便有了詩句，大約二十五歲左右，又從曾幾學詩，在曾幾的指教和積極影響下，更確定了他的詩歌的愛國主義基調(diào)，并進一步?jīng)_破了江西派的樊籠。因此，即使他早期的作品也表現(xiàn)了軒昂豪壯的氣魄。

紹興二十三年(1153)，陸游二十九歲，赴臨安應進士試，主考官陳阜卿取為第一，明年試于禮部，復置游前列，因名居秦檜孫秦塤之前，又喜論恢復，致觸怒秦檜，竟遭黜落。秦檜死后三年(1158)，才出任福州寧德縣主簿。孝宗(趙目)繼位之初，抗戰(zhàn)派稍得抬頭，他被召見，賜進士出身。他乘機提出了許多政治、軍事方面的建議，積極贊助張浚北伐。但隨著北伐的失利，主戰(zhàn)派失勢，在鎮(zhèn)江通判任上的陸游，也以鼓唱是非，力說張浚用兵的罪名罷官家居。

乾道六年(1170)，陸游四十六歲，入蜀任夔州通判。道路半年行不到，江山萬里看無窮(《水亭有懷》)，一路之上，他游覽了大江兩岸的名勝，也憑吊了屈原、李白、杜甫諸偉大詩人的遺跡。乾道八年，四川宣撫使王炎邀請他為干辦公事，襄贊軍務，他從夔州到了南鄭。這是他一生得以身臨前線的唯一機會，急欲殺敵報國的陸游，十分振奮。他身著戎裝，戍衛(wèi)在大散關(guān)頭，來往于前線各地，接觸了愛國民眾，考察了南鄭一帶的形勢，出謀獻策，積極準備打擊敵人。他生活在戰(zhàn)士中間，有時射獵深山，親刺猛虎。所有這些火熱的戰(zhàn)斗生活，更加激發(fā)了他的愛國熱情，也擴大了他的詩歌領(lǐng)域，并使他領(lǐng)悟到詩家三昧，從現(xiàn)實生活中、從火熱的斗爭中汲取題材，因而形成了他的宏麗悲壯的風格。這是陸游詩歌成熟的關(guān)鍵時期。為了紀念這段有意義的生活，后來他把自己的詩集題名為《劍南詩稿》。但是，南宋小朝廷是不會容忍愛國將士的積極抗戰(zhàn)活動的。不到一年，王炎調(diào)離川陜，陸游也改除成都安撫使參議官。《即事》詩說：渭水岐山不出兵，卻攜琴劍錦官城，可見他當時的抑郁心情。在任職范成大幕府期間，他只能借酒燒愁，排遣他報國無路的苦悶。他和范氏原是文字之交，因不拘禮法，同僚譏其頹放，他索性自號放翁。

淳熙五年(1178)，陸游五十四歲，去蜀東歸，先后在福建、江西、浙江等地做官。他描寫這時的處境是：怖懼幾成床下伏，艱難何啻劍頭炊(《有感》)。在江西任上，因撥義倉賑濟災民，以擅權(quán)的罪名免官還鄉(xiāng)。淳熙十三年起用為嚴州知州，后入為軍器少監(jiān)，但終因一貫堅持抗金，形于歌詠，深為當權(quán)所嫉，不久又以嘲詠風月的罪名被黜。他在一首詩的詩題中曾自言罷官的原因是罪雖擢發(fā)莫數(shù)，而詩為首，這正好說明他的愛國詩篇的戰(zhàn)斗性。

光宗紹熙元年(1190)，陸游六十六歲，此后的二十年間，絕大部分都在山陰度過，生活寧靜而簡樸。他身雜老農(nóng)間，參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，與農(nóng)民有著一些往來。有時他還騎著驢子，帶著藥囊，到遠近的村落里去醫(yī)病施藥，受到了人民的歡迎和尊敬。年來詩料別，滿眼是桑麻(《倚杖》)，由于生活的轉(zhuǎn)變，他對于農(nóng)民有了更深刻的了解和同情，因而他晚年寫了大量的反映農(nóng)村殘酷現(xiàn)實和描寫田園風光的詩，風格也趨向平淡。但是，詩人仍然，寤寐不忘中原，愛國思想愈益深沉。寧宗嘉泰二年，他為了實現(xiàn)團結(jié)救國的理想，不顧朝野的非難，毅然接受了韓托胄的推薦，主修孝宗、光宗兩朝實錄。當愛國詞人辛棄疾再度起用時，他還寫了一首長詩表示祝賀，并勸勉他以國仇為重，不要計較個人的恩怨：深仇積憤在逆胡，不用追思灞亭夜(《送辛幼安殿撰造朝》)!由于韓托胄的輕率，這次北伐很快就失敗了，但并無損于詩人崇高的愛國精神。

嘉定二年(1210)，八十五歲的老詩人，竟抱著死前恨不見中原的遺恨與世長辭。臨終時，他寫了這樣一首《示兒》詩：

死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁!

這是詩人的遺囑，也是詩人的最后號召，它教育了鼓舞了后代無數(shù)的讀者。從這里我們也就可以看到詩人愛國精神的一貫性。

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《示兒》問題探討

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編為大家整理的“《示兒》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

王山而：陸游《示兒》中的死去元知萬事空，有些權(quán)威人士們的書中用的是原。應如何向?qū)W生交代？

聶在富：元和原。元字的本義是人頭。在甲骨文和金文中，元字的下面都是人字，上面有一橫或一個圓點，指明位置在人的頭部?！蹲髠鳌分杏械胰藲w其元的句子，意思是：狄人把他的頭顱送了回來。古代稱君主為元首，科舉時代稱獲得第一名者為狀元，都是從頭的意義引申出來的。元字的引申意義還有開始、第一、原來、本來等。

原是源的本字?！墩f文解字》中說：原，水泉本也。從泉出廠（h?n，山崖石穴）下。原字的本義是水源，引申為開始、本原、原來、本來、原野等意義。

由以上分析可知：元和原，本義不同，但有共同的引申義──原來、本來，這兩個字因此而產(chǎn)生部分詞義交叉的現(xiàn)象?！掇o源》說：元，猶原也。元和原在原來這個意義上古今都有通用的情況。在現(xiàn)代漢語中，原煤、原配，可以寫作元煤、元配。

《示兒》中死去元知萬事空也可以寫作死去原知萬事空。但是，詩文用字應力避重復，該詩第三句王師北定中原日中另有一個原字，所以第一句還是以用元字為好。

元和原，雖然在表示原來、本來的意義時可以通用，但在表示其他意義時則不能通用，如中原不能寫成中元，元首也不能寫成原首。

通假是由古代的假借形成的音同義通現(xiàn)象，元和原在古代沒有互相假借過，它們能夠部分通用是有共同引申義決定的，因此說，它們不是通假字。

對學生可以這樣解釋：元和原都有原來、本來的意思，可以通用?！妒緝骸分兴廊ピf事空也可以寫作死去原知萬事空。但是，詩文用字應盡量避免重復，該詩第三句王師北定中原日中另有一個原字，所以第一句還是以用元字為好。

《示兒》其它雜項

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《示兒》其它雜項”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

講完《示兒》一詩的內(nèi)容時，有學生問：老師，后來詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿實現(xiàn)了嗎？實際上，這個問題在歷史教科書上可以找到解答，但由于這篇課文的體裁是詩歌，如果能就詩論詩，從詩中找到問題的解答，那么就可以很好地落實新大綱對于詩歌教學的要求。于是我靈機一動，告訴學生：陸游寫的《示兒》有續(xù)篇。我把宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句寫在了黑板上：床頭孤劍空有聲，坐看中原落入手！青山一發(fā)悉蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？學生自由地讀了幾遍詩句后，根據(jù)我的要求，又把它們抄在筆記本上。隨后我用講故事的形式解釋了詩意：床頭的寶劍雖然有出征報國的志向，可南宋王朝不任用像陸游這樣的能人，中原也只能眼看著落入金人之手。青山隱隱約約，仿佛也籠罩在悲愁的氣氛中，戰(zhàn)爭已經(jīng)影響到整個東南地區(qū)，你的后代子孫雖然見到了統(tǒng)一的國家，但是這國家是由元兵統(tǒng)一的，怎么能在家祭的時候告訴你呢？

學生聽完我的講解，感慨萬分。在課后說感想這一環(huán)節(jié)中，同學們紛紛發(fā)言。有的說，我一定要努力學習，掌握好現(xiàn)代科學知識，長大了為祖國的繁榮昌盛，發(fā)一分光，散一分熱；有的說，我長大要當一名解放軍，手握鋼槍守衛(wèi)祖國的邊疆，保衛(wèi)祖國的領(lǐng)土完整；有的說，我長大了要當空軍飛行員，發(fā)現(xiàn)敵人的飛機侵入我們的領(lǐng)空，我就毫不客氣地擊落它

對于學生們情緒昂揚的發(fā)言，我給予了很高的評價，但我同時還提醒他們：要實現(xiàn)自己的理想，就得努力拼搏，勤奮讀書。

這節(jié)課上得非常成功。事后，我總結(jié)這節(jié)課成功的經(jīng)驗，在學習古詩時，可以巧妙地引用一些相關(guān)詩詞作為補充。這樣，課內(nèi)的知識就和課外的知識互為補充，構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)。這無論對于激發(fā)學生的興趣，還是對于豐富學生的知識儲備，都有很大的好處。這種做法同時還對教師的知識結(jié)構(gòu)提出更高的要求，促使教師向縱深處挖掘課文的內(nèi)涵。這真是一舉多得的好辦法！

《示兒》教學實錄

一.直接導入

今天我們要來學習的是一首宋詩，板書：宋詩

這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。

師：示兒是什么意思？

生：示兒就是給兒子看

師：臨死前寫給兒子的叫什么？

生：叫遺書

師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？

生：寫財產(chǎn)的分配等

師；那陸游寫了什么？

請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音

師：你聽出了大概是什么意思？

生：

師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀

讀詩要知道詩的意思，你能根據(jù)下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視

大屏幕出示：死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

指名說這兩句的意思

師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來

同統(tǒng)一

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

生：財產(chǎn)

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：國家被別人侵略

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說

師激情補充：當時國土分裂靖康之變

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

師概括：這是山河破碎之痛

隨即板書：山河破碎痛

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

題目很長，齊讀，指名讀詩

你讀懂了什么？

指導讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）

這是何等的氣魄！指名讀2

男生齊讀。

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？

生：悲痛、痛心、痛恨

帶著這種心情齊讀這兩句

僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說

生；農(nóng)民很悲傷

師配樂（悲傷）旁白：如果你就在淪陷區(qū)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說

生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲

生：

生：娃娃的哭喊聲，餓死

生：翹首盼望王師

生：敵人大肆屠殺無辜百姓

生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀

帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

指名三生讀，齊讀

面對此情此景，你有什么想說的？

生：怎么沒有一個統(tǒng)治者來

生：

統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

出示：《題臨安邸》齊讀

:問：他們在干什么？

生：他們在尋歡作樂

生：他們在游山玩水

生：過著奢侈的生活

大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》

師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂

男女生對比讀這兩首詩

師：他們在汴州也曾過著豪華奢侈的生活，可他們忘了自己是亡國奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了那詩人為什么還悲？

生；為了昏君而悲

隨即板書：昏君無能憤

詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說

你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁

因為他很愛國

是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛

這是一種多么執(zhí)著的信念

指名讀

讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來

你能背下來嗎？指名背，齊背

課外延伸：

不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？

生：文天祥

生：秋瑾

出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽

介紹有關(guān)宋朝歷史的書：《刀鋒上的文明（宋）》、《兩宋人物》、《圖說天下（宋）》、《宋詩選注》

結(jié)束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到（板書）：詩史結(jié)合

《示兒》教學設計

一、教學目標

1．了解詩的內(nèi)容，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國之情。

2．理解詩句

3．習本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩。

二、教學重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

2．理解詩句

三、教具準備

掛圖，生字生詞卡片。

四、教學時間：一課時。

五、教學過程：

一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創(chuàng)作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負，表現(xiàn)人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。（板書：示兒）

二、預習課文，提出預習要求

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容。

三、指導學習《示兒》

1．指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）

2．死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統(tǒng)一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統(tǒng)一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統(tǒng)一的悲傷之情。）

3．王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J

這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統(tǒng)一的愛國之情。）

4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

5．說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據(jù)詩句的內(nèi)容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統(tǒng)一祖國的強烈的愛國之情。）

五、各自背誦課文

六、指導學習生字

乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七、默寫這首詩。（學生互相檢查）

八、預習《聞官軍收河南河北》

板書：

元知

臨終所議但悲　(生)

示兒　渴望統(tǒng)一

九州所盼北定告翁　(死)

“示兒”教學設計

“示兒”教學設計

一、教學內(nèi)容：第108頁

二、教材和學情分析：《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。全詩字句發(fā)自肺腑，悲憤交集，真摯感人。五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養(yǎng)才能實現(xiàn)提升。

三、教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內(nèi)涵，理解作者思想感情。

情感態(tài)度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

四、教學準備：

學生準備：收集查閱陸游的相關(guān)資料，了解寫作的時代背景。

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

教學過程：

一、激趣導學

（課件出示圖片）同學們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續(xù)續(xù)地說出了自己的遺囑（學生如不明白，可改為臨終遺言），大家猜猜，他遺囑的內(nèi)容是什么呢？（學生猜測：可能是擔心子女，也可能是財產(chǎn)的分配）

教者評價正確與否。

是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！

今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）

設計意圖：這是一首特殊的詩，描寫的是陸游臨死時瞬間的感受，流露的其實是作者一生情感的積淀，可謂一首詩，一個人。用當時的情景再現(xiàn)，學生的猜測開篇激發(fā)了學生的學習熱情，奠定了他們的感情基調(diào)。

二、自主學習

（一）文識

1、交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關(guān)陸游的資料與大家交流一下。

2、（課件展示）陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現(xiàn)實主義愛國詩人。他的一生經(jīng)歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創(chuàng)作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

設計意圖：“詩言志，歌詠懷”，陸游在詩中流露的深沉情感與他所處的環(huán)境的有著極大的關(guān)聯(lián)。因此，想進一步體會詩人的情感就必須了解詩人及創(chuàng)作詩歌的背景。

（二）整體感知

1、解題

看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

2、教師配樂范讀，正音，句讀（多媒體課件）

祭（）乃（）

死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。

王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。

3、學生用自己喜歡的方式自由朗讀（播放音樂）

遵循老師的讀法，朗讀詩歌，讀的時候，把字音讀準確，句子讀通順，注意詩句的內(nèi)部停頓。

4、學生代表有感情朗讀。

設計意圖：從教師范讀到學生練讀，再由學生匯報讀到正音，掃清字詞障礙，為感情朗讀做好準備。

（三）釋義：

粗通詩意：

1、組織學生再讀古詩，自學古詩，體會詩意。

2、教者引導釋義第一句（多媒體課件）

“死去元知萬事空”：“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調(diào)換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。

2、學生結(jié)合書下注釋，參考書自主完成釋義，教師糾錯。

“但悲不見九州同”，“但”只?！熬胖萃敝溉珖y(tǒng)一。理順這句話時需調(diào)換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統(tǒng)一而感到悲傷。

“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊?！岸ā逼蕉?，收復?！爸性被春右员北唤鸨碱I(lǐng)的地區(qū)。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。

“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要?！澳宋獭蹦銈兊母赣H。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。

3、把整首詩的意思連起來說一說

注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯(lián)系更緊密。

這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關(guān)系了，只是為看不見全中國的統(tǒng)一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。

4、在理解詩意的基礎上指名朗讀。

設計意圖：教師引導釋義第一句，然后學生遵循教師的方法，以自學為主，提高學生的自學能力，通過查字典、看注釋、查找資料，學生是完全可以讀懂詩句，理解詩意，體會作者的思想感情的。

三、合作探究

1、細品詩意

了解了詩意，那么現(xiàn)在請大家再認真讀詩，仔細品味，從詩中你體會到了什么，是從哪些詞語、哪些詩句中體會到的？學生先自己品讀畫出有關(guān)的詞句，然后小組交流，教者指導，參與其中。

2、組織全班交流。

（1）從“元知”“但悲”對比寫出詩人愛國之情，死對他來說無所畏懼，唯一掛念的是祖國的統(tǒng)一大業(yè)。

A、課件出示地圖，用色塊標識淪陷的土地：此時的中原大地是怎樣的情景？

B、此時在陸游的心中只有一個聲音，那是什么？（

示兒_語文教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“示兒_語文教案”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、教材分析

古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。公元1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陸游一生都在為收復失地，國家統(tǒng)一而奔走、吶喊，臨終前給兒子立下遺囑死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！妒緝骸愤@首詩情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗擊金兵未成的遺恨，又有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，也有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

二、學情分析

1．該年段語文學情基本分析

六年級學生已具有較強的獨立閱讀能力，對于這樣的以敘述口氣所寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句意思應該沒有太大的問題。但是學生在以往的詩歌學習中，往往至理解詩意而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，與詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文的閱讀欣賞水平。唯有此，學生的語文素養(yǎng)才能實現(xiàn)提升。

2．本班學生語文學習情況分析

本班學生具有比較良好的課前預習習慣，諸如生字詞學習、課文讀通順等一般在預習階段均能得到落實，除特殊情況外，課堂上不必安排此方面專門的活動時間，在教學過程中隨機作一下檢測即可。

本班學生思維比較活躍，相較于同年級其他班，抽象思維能力的發(fā)展水平較高，而形象思維能力則相對弱一些。而且學生間的思維水平、思維結(jié)構(gòu)還有情感發(fā)展傾向性均存在一定的差異。一半左右的學生偏向于對文本內(nèi)容進行理性分析，因而在動情感悟方面會有一定的困難。

本班學生課外收集信息的興趣和能力相對較高，能比較廣泛地尋找相關(guān)信息，并能對各種信息進行初步整理?？傮w來看，學生信息渠道較多，知識面比較廣，能為課堂教學提供較多的課外信息資源。

3．個別化教學對象分析

本課教學中需要對以下同學進行重點關(guān)注和指導：

（1）陳麗萍、霍達：這兩位同學語文學習能力比較弱，前者思維很慢，對較深的理解不容易達成，同時學習自信心很低，在課堂上要對其適當降低要求，多予鼓勵；后者思維比較混亂，表述能力尤其低，但表現(xiàn)欲望比較強，因此要對其多一點耐心，多一點直接的指導。

（2）徐昊晨、安浙園、汪俊杰：這三位同學上課比較容易開小差，學習主動性不是很強，因此課堂上要適當?shù)囟嗵嵝讯酱偎麄儭?/p>

（3）袁婕、季悅、蔣卓青、徐泰?。哼@四位同學思維比較敏捷，語言綜合發(fā)展水平也比較好，上課時往往急于表現(xiàn)自己，很容易剝奪其他同學的思考機會。因此課堂上要注意適當壓一下他們，不要讓他們太快地發(fā)言。鼓勵他們進行一些難度更大的活動。

（4）姜夢雪、顏曉蕾、單莉英：這三位同學語文學習能力是正常的，但是個性上比較內(nèi)向，課堂上不太愿意主動發(fā)表自己的看法，需要關(guān)注。

教學目標 ：

1．借助注釋，獨立學習，基本正確地理解這首詩歌詩句的意思。

2．通過《示兒》與《病起抒懷》兩首詩的對照學習，在反復誦讀與想像中感受詩句勾畫的意象，體會詩歌表達的感情，感受詩人愛國的情懷，使學生的內(nèi)心受到激蕩。

分層教學目標：

1．下限目標：基本正確地理解詩句的意思，并初步體會到詩人的情感，能帶著個性體驗讀通全詩。

2．上限目標：能從多角度地去體味詩人悲的情感，能從個性化的誦讀中深切感受貫穿詩人一生的愛國情懷，使學生的內(nèi)心受到愛國主義情感的感染。

重點難點：

有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情。

教學準備：

1．學生準備：上網(wǎng)搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。

2．教師準備：課件制作。

教學過程 ：

一、揭題引入

1、同學們，今天我們要共同學習一首詩，這是我國古代文學史上最著名的詩歌之一，它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的（示兒）

再讀一遍題目

2、你知道示兒是什么意思嗎？（寫給兒子們看的詩）

【個別化教學：這里重點關(guān)注陳麗萍、霍達、成鄭杭義等弱勢學生，把回答較為簡單問題的機會首先給他們。】

【設計意圖：理解示兒的意思，引導學生去關(guān)注書后注解。借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法。理解了題目的意思，便于引出后面的教學環(huán)節(jié)：思考這首詩與陸游其它詩的不同之處?！?/p>

3、陸游是我國古代最著名的詩人之一，他一生留下了近萬首詩歌，其中有不少就是專門寫給自己的兒孫輩的。在那些詩中，陸游諄諄告誡自己的兒孫應該如何讀書，如何寫詩，如何做人，其中比較有名的，比如紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，還有汝果欲學詩，功夫在詩外等等。可是，我們今天要學習的這首《示兒》，卻與那些詩截然不同。不同在哪里呢？

【設計意圖：通過對比這些耳熟能詳?shù)脑娋?，與這首詩形成對比，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行思考?！?/p>

二、初讀古詩

自由讀詩歌，要求：a、讀準字音；b、想想這首詩跟陸游其他寫給兒孫的詩有什么不一樣的地方。

2、小組合作：a、檢查是否讀通詩句；b、討論交流上面的問題。

【個別化教學：特別關(guān)注學習能力較弱的陳麗萍、單莉英同學，同時關(guān)注自控能力不強的汪俊杰、安浙園同學，督促他們參與小組合作學習。】

【設計意圖：先安排自主學習，后安排小組合作學習，使小組合作建立在個體學習的基礎上，讓小組合作發(fā)揮實效。通過小組檢查、交流，可以起到優(yōu)秀者幫助落后者的作用。】

3、小組交流匯報學習結(jié)果。

（1）指名讀，正音。

【個別化教學：朗讀的優(yōu)先權(quán)給中下學生，關(guān)注陳志鵬、單莉英等朗讀基礎較差的同學。】

（2）這首詩跟剛才我們提到的那些陸游寫給兒孫的詩有什么不同的地方？

預設一：直接說出這是遺書

問：你從哪些地方看出這是遺書？（抓住學生提到的家祭引入下一環(huán)節(jié)）

預設二：不是在告訴兒孫要怎樣作詩做人，而是要兒孫將來把北定中原的消息在家祭時告訴自己。（同樣抓住家祭引入下一環(huán)節(jié)）

【個別化教學：回答問題的機會首先給姜夢雪、陳璐、蔣彥等有一定的學習能力但不太主動發(fā)言的同學，其次再給徐泰隆、季悅、蔣卓青等強勢的同學?！?/p>

【設計意圖：小組學習成果的交流匯報，考慮到小組內(nèi)不同層次的同學，難度小的問題優(yōu)先考慮弱勢同學，略有難度的問題讓中等同學來回答，然后由強勢學生來提升?！?/p>

4、教師板書祭，要求跟著老師在桌上寫一寫，提醒容易寫錯的地方（左邊為兩點；還有右上角的寫法）

5、祭什么意思？

是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陸游在這里提到了家祭，因為這首詩正是他臨終的絕筆，在這首詩里，他是在向兒孫們交代自己的身后之事啊。

【設計意圖：在初步理解詩意的時候隨機結(jié)合學習生字祭，著重學習字形及字義?！?/p>

現(xiàn)在就讓我們回到796年前那個北風怒號、大雪紛飛的冬夜，走進詩人陸游的內(nèi)心世界，走進這首千古流傳的《示兒》絕唱吧。

三、疏通詩意。

1、請大家默讀這首詩歌，結(jié)合下面的注釋，想想：你還讀懂了什么？

2、交流：你讀懂了什么？

（1）死去元知萬事空，但悲不見九州同

學生解釋詩意（有解釋不明確的地方提問一下，如：元知，但，九州同）

結(jié)合九州同簡介歷史背景：南宋，之所以被稱為南宋，是因為之前有一個覆亡了的宋王朝史稱北宋。1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿啊?？墒顷懹螌懴逻@首《示兒》詩的時候，中原淪陷、九州破碎，已經(jīng)整整84年了。

【設計意圖：時代背景的介紹能拉近孩子們與詩人的距離?！?/p>

問：孩子，請你們再讀一讀這一句，你讀出了一個什么字？

（空，悲）

板書：悲

悲啊，為什么而悲？（為國土淪喪整整84年而感到悲傷；為南宋統(tǒng)治者只顧享樂而感到悲憤；為淪陷區(qū)的百姓的苦難而感到悲哀）

【個別化教學：把一句詩濃縮成一個字，可考慮由中等生來回答，為什么悲，有一定的難度，可考慮由強勢的季悅、蔣卓青、張美華等同學來回答。】

【設計意圖：把一句詩濃縮成一個悲字，是在理解詩句意思后對詩人情感的極好把握。抓住悲字，讓學生體驗、感悟詩人的悲傷、悲痛、悲哀，把學生的情感引向深入?！?/p>

指名有感情地誦讀，讀出你的悲來。

【個別化教學：先考慮由中等生顏曉蕾、陳璐、姜夢雪來讀，然后由朗讀基礎好的季悅、朱瑜、袁婕等同學來讀，之后讓弱勢的霍達、陳志鵬、俞凌峰等同學模仿著讀。】

（2）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

學生解釋詩意

板書：無忘

家祭無忘告乃翁啊。同學們，你反反復復地讀這兩句，你的眼前仿佛看到了詩人是怎樣在囑咐自己的兒孫啊？（老淚縱橫地囑咐；奄奄一息地囑咐）

【個別化教學：詩的意境的想象先考慮想象力豐富、情感豐富的徐泰隆、徐昊誠、杜婷婷同學先來，之后，讓不太愛發(fā)言的但有學習能力的蔣夢杰、袁濤、范佳琳等同學來嘗試回答?！?/p>

【設計意圖：在理解詩句的意思后，讓學生想象當時的情景，詩人是在怎樣地囑咐，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富了學生的想象力，使學生走進了詩人的情感世界，與詩人同悲戚?！?/p>

指名有感情地誦讀，反復引讀這兩句。

【個別化教學：先考慮由中等生來讀，然后由朗讀基礎好的同學來讀，之后讓弱勢的同學模仿著讀?！?/p>

3、詩意都讀懂了嗎？可是，看著詩人一遍又一遍地囑咐自己的兒子，是不是有一些疑問在你心中慢慢升起？

預設：為什么明知萬事空，還要家祭無忘告統(tǒng)一？

為什么臨死還念念不忘收復中原？

為什么要兒孫家祭時告訴自己中原收復的事？

4、同學們的問題其實大同小異，大家都想問：陸游為什么臨死還念念不忘收復中原統(tǒng)一國家的事，是嗎？

【設計意圖：通過學生自己的提問，發(fā)現(xiàn)詩中看似矛盾的萬事空與無忘，把學生的思考引向更深，使教學引入感受詩人至死不渝的愛國情懷的環(huán)節(jié)?！?/p>

四、互文解詩

1、讓我們來讀一讀陸游的另一首詩，也許你能從中找到答案。

出示：《病起抒懷》

這是在陸游52歲那年，因為竭力主張朝廷北伐抗金、收復中原，結(jié)果卻被昏庸腐敗的朝廷隨便找了個借口罷免了官職，他憂憤成疾，大病數(shù)十日。病體初愈時，他寫下了這首詩。

【設計意圖：引入詩人的另一首詩《病起抒懷》，與《示兒》互文解詩，使教學從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺??！?/p>

2、請大家自己讀一讀這首詩，根據(jù)注釋試著大致讀懂它。

3、這首詩里最感動你的，是哪一句？

A、位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。

作為一個被削職罷官的平民，陸游說位卑未敢忘憂國，而在《示兒》一詩中，我們分明看到，他何止是位卑時不敢忘憂國，他是（臨終未敢忘憂國；死后不能忘憂國）引讀死去元知萬事空，但悲不見九州同。

古詩《示兒》教學設計

古詩《示兒》教學設計

一、教學內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教材第108頁

二、教材和學情分析

《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統(tǒng)一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結(jié)合時代背景和相關(guān)知識的拓展，以情擊情，引領(lǐng)學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。

三、教學目標

1、學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。

2、啟發(fā)學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養(yǎng)學生閱讀能力。

3、引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

四、教學準備

1、搜集查閱陸游的相關(guān)資料（時代背景和愛國詩篇）

2、舒緩深沉的樂曲。

3、寫古詩內(nèi)容相關(guān)的課件（插圖、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、古詩誦詩）

教學過程

一、談話導入，揭示詩題

1、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）

[設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調(diào)]

2、了解作者及背景

①[資料出示]陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

②了解背景，宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

[設計意圖：了解作者和背景，使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人人格精神打下基礎]

3、揭示詩題

①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

②質(zhì)疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？

[設計意圖：引導學生去關(guān)注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]

4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么？

[設計意圖：通過對比詩句，激發(fā)興趣，引導學生進行思考]

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

2、結(jié)合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思。

3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

[設計意圖：關(guān)注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]

三、疏通詩意，理解內(nèi)容

1、理解古詩的內(nèi)容

①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事?。?/p>

②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）

③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）

[設計意圖：培養(yǎng)學生借助注釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領(lǐng)學生透過文字，探索詩中深刻的內(nèi)涵]

④理解整首詩的意思

四、拓展延伸，升華情感

1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）

“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過去了.”南望王師又一年”，又一個10年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。

2、體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲！）為什么悲？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）

[設計意圖：把兩首詩進行整合，讓學生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗感悟詩人的情感，把學生的感悟，體驗引向深入]

3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪？尋些權(quán)貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權(quán)貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結(jié)果被罷官，他憂憤成疾，大病數(shù)十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。

[設計意圖：引出兩首古詩，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺?，通過對比，感受到詩人的憂國憂民]

五、創(chuàng)設情境，讀寫結(jié)合

“家祭無忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統(tǒng)一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫啊？你看到了一個怎樣的情景？面對這樣的父親，你會說些什么？試著寫下來。

[設計意圖：創(chuàng)設一個想象情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學生想象力，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想寫相結(jié)合起來，加深感悟，使這首詩，這位偉人的詩人，在學生頭腦中留下深深的烙印。]

六、積累提升，總結(jié)全詩。

1、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個字-國。朱自清曾評價陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評價）生讀談感受。

“真正的愛國詩人，是后人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩，并把他刻進自己的心里，永遠！

[設計意圖：引用朱自清的評價，目的是把詩人的情感濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個字，全面感知詩人情感，激發(fā)學生對詩人的崇敬，引導正確的價值觀，把“國”放在心中，是崇高而偉大的。]

2、推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇。

如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等。

[設計意圖：推薦學生讀詩，擴大積累，進行知識的延伸，目的是讓學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發(fā)了學生學詩的興趣。]

[整體設計意圖]

《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意，為了讓學生透過文字，與詩人進行心靈對話，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動，我在引導學生讀詩，斛意的基礎上，引用相關(guān)的幾首詩進行互文整合，加之背景穿插，語言渲染，情境創(chuàng)設，強化學生的情感體驗，讓學生真正地被情感染，為情所動，使這位偉大的詩人。這個成功的作品，這份深厚的真情，永遠駐足在孩子們的心中。

[評析]我認為王老師《示兒》這節(jié)課的教學設計很成功。能從學生的實際出發(fā)，引導學生自讀自悟，結(jié)合背景資料，深刻領(lǐng)會詩歌反映出來的深厚愛國之情。在設計中有以下閃光點：

1．適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》與《示兒》進行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。

2.創(chuàng)新情境，激發(fā)情感?！妒緝骸愤@首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動精彩的語言渲染，結(jié)合相關(guān)資料，運用多種方法創(chuàng)設一個個教學情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。

3.讀寫結(jié)合，訓練到位。王老師注意進行讀詩，理解詩句，想象情景，寫場面的訓練。多方面提高學生的語文能力，真正地把語文課的“人文性”和“工具性”完美的結(jié)合起來。注意品詞，解意悟情，讓學生在課中學有所得。

示兒 2020小學語文教案

第一部分：說教材

《示兒》這首古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，是詩人臨終前寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘鈥湵倍ㄖ性€澩騁蛔婀納鈧殼苛業(yè)陌で欏Ｈ惱媲樽勻渙鞒萌爍械攪聳潯澈蟮納畛戀陌欏?/p>

依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，我確定本課的教學目標是：

1、知識目標：借助教材注釋朗讀古詩、理解古詩的意思。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀理解能力，感受古詩的韻律美。

3、情感目標：理解詩人的愛國情懷，對學生進行愛國主義的熏陶。

第二部分：說教法

古詩是中國古典文學中的一部分，在表現(xiàn)形式上它注重音律的美。依據(jù)小學閱讀教學的共識和古詩讀來朗朗上口的特點，我采取了指導朗讀，引導領(lǐng)悟的教學方法。這樣既不會覆蓋古詩的藝術(shù)特點，也有益于孩子們接受理解。

第三部分：在學法上，我偏重于學生的自主探索，合作交流。讓學生通過不同形式的朗讀悟情。

第四部分：說教學流程。

1.新課伊始，我創(chuàng)設了詩人臨終前的場景。我這樣說：在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗，床上躺著一位頭發(fā)花白，奄奄一息的老人。。。。。這樣可以很快地就抓住學生的情感，將學生帶入詩中的氛圍。為下面的學習打開了情感的通道。

2.初讀。

在初讀這一環(huán)節(jié)，我引導學生從大方向上抓住詩句中的情感，初步感受詩人的愛國情懷。

3.品讀感悟。

在品讀這首古詩時，前兩句我引導學生先理解詞、在理解句。前兩句是最具有感情色彩的兩句，包蘊著滄桑、透著一股悲涼。這份滄桑、悲涼不是緣于個人的得失，不是源于個人對塵世的不舍，而是緣于對祖國的牽掛、惦念。這時使人最感動的。所以到這里我適時指導學生朗讀，相信在朗讀中學生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。

對于三四句的理解，我把學習的主動權(quán)留給了學生，在前面的學法的引領(lǐng)下相信學生會很容易獲得成功的喜悅。

4.在小結(jié)之后，我又把重點又放到了對學生朗讀的引導，啟發(fā)學生讀出心中的那份崇敬和感動，進而指導背誦。

在這里，學生對這份生命的熱愛會深深地銘刻在心了。

5.結(jié)束語

我也滿懷一份感動，這樣說：同學們，在這節(jié)語文課上，我們共同穿越時空，回到了一個昏暗的夜晚，認識了一位偉大的詩人，領(lǐng)略了一種深深的愛國情懷。同學們，我們中華兒女的愛國情結(jié)，從古至今譜寫了也正譜寫著一個個可歌可泣的故事。愿者赤子之情再次深切地融入你我的血液，植入你我心中！

第五部分、說板書

由于古詩的特點，我本課的板書就是這古詩，這樣有利于學生直觀地理解古詩，也利于劃分節(jié)拍，便于古詩朗讀的指導。

第六部分、效果預測

相信在這樣的教學設計下，學生一定會很好地理解古詩，體會到作者的情懷，收到良好的教學效果。如有不妥之處，還請各位領(lǐng)導同行指正。以上是我的說課，下面進行本課的課堂教學。

三年級上冊《示兒》教材分析教科版

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“三年級上冊《示兒》教材分析教科版”，僅供參考，希望可以幫助到您。

三年級上冊《示兒》教材分析教科版

教學目標：

1、學會本課生字新詞，背誦并默寫《示兒》。

2、明白詩文大意，體會詩人強烈的愛國情感，并學會從閱讀的內(nèi)容感悟。

3、理解詩人的愛國情感，樹立愛國思想。

教學重、難點：

1、明白詩文大意，體會詩人強烈的愛國情感。

2、學會從閱讀的內(nèi)容感悟。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、導入

（大屏幕出示）：

1、愛國，這是一個永恒的話題！巍巍中華，悠悠歷史，有多少仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，留下了一段可歌可泣的故事！隔著千年的長河，今天，我們仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，看見他們堅貞不屈的身影！

2、讓我們穿越近千年的時空，來到偉大愛國詩人陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的最后遺言吧?。ò鍟菏緝海?/p>

通過題目我們知道，這是陸游留給誰的遺言？對，示兒就是告訴兒子！

3、了解陸游，檢查預習。

4、（大屏幕出示）

過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，臨終之際，他獨獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首絕筆，溘然長逝。到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。

二、初讀

自由朗讀，按自己的節(jié)奏和速度來讀。

1、交流，檢查。

指名讀。（讀得字正腔圓，真好）

再指名讀。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,他是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚了嗎？

2、指導朗讀：大家注意到，他在讀“死去元知萬事空”的時候在哪兒停頓了嗎？齊讀。

同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。自己再試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺。

3、指名讀，反饋，齊讀。

三、體會詩意，理解情感

1、幾遍讀下來，知道老詩人為什么事情而死不瞑目了嗎？

同學們,讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

2、帶著這種感覺，再讀這首詩，讀進詩的字里行間。

3、示兒，就是告訴兒子！作者在生命垂危之際，到底有什么要告訴兒子的？請大家默讀這首詩,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,然后試著去理解這首詩。

4、理解“通假字”——元、無

理解古今字義不同——但

5、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首絕筆詩的嗎？（板書：悲）

6、詩人在“悲”什么？讓我們隨著陸游一起，走進他的生活。

7、出示材料：

20歲時，希望自己有一天能親臨戰(zhàn)場、殺敵報國，何等的壯懷激烈！

68歲時，他悲痛于北方人民在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎。

英雄空有一腔熱血卻報國無門，眼看青絲變白發(fā)，只能將滿腹凄涼化為一句：“胡未滅，鬢先秋，淚空流”?。ā对V衷情》）

對朝廷夜夜笙歌，不想收復失地的悲憤，讓他痛呼：“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。”（《關(guān)山月》）

老病僵臥之時他仍在夢中親臨前線，殺敵報國，收復北方失地，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”是他壯志未酬，未能再披戎裝的悲傷寫照！（《十一月四日風雨大作》）

8、讀了這些詩句你明白了陸游的“悲”從何而來了嗎？四人小組討論并指名反饋。

（1）對大好河山落于金兵鐵蹄之下，不能收復的悲痛。

（2）壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

（3）對南宋政權(quán)偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

（4）對于中原遺民淪為亡國奴的悲憫。

（板書：之切）

這濃濃的“悲”其實源于一個深情的字眼——愛。（板書：愛）

9、他愛什么？指名反饋。（板書：愛國之深）

10、小結(jié)：陸游一直渴望王師北定以統(tǒng)一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。這一年又一年的等待與盼望，讓他熬干了心血！60年過去了，85歲的老人在最后一刻也未能見到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲憤？為國恥未雪而死不瞑目，千年之后，讀來仍令人潸然淚下！

11、讓我們牢記《示兒》，懷念永遠的陸游！一起讀！

四、讀寫結(jié)合，體驗情感

1、同學們，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然形容枯槁，不久于人世，眼神里卻滿含期待和信念，緩慢而深沉的對你交代遺言——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！一句句的強調(diào)，無忘啊，無忘啊……面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！

2、全班交流，評價。

3、小結(jié)：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘中原故土和北方遺民，明知“死后萬事空”卻還是堅信“王師北定中原”。詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！全詩字字如血句句如火?。ò鍟鹤肿秩缪?，句句如火）讓我們再一次深情地朗誦這首詩，體會詩人高尚的情懷！

（回到文本，把積累的感情通過朗誦再次釋放。）

用一個成語來形容陸游，那就是——憂國憂民（板書：憂國憂民，至死不渝）

五、拓展延伸，情感內(nèi)化

“國家興亡，匹夫有責”！面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，中華兒女前赴后繼，不屈不撓，因為他們心中都有一個大大的“愛”字！

六、板書

示兒

悲之切——愛之深

字字如血

句句如火

憂國憂民

至死不渝

《炮手》教材理解

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“《炮手》教材理解”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在一百多年前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領(lǐng)土。但是一位普通的法國士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

課文寫的就是在這場正義的保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭中一名普通的炮手的感人的故事。當將軍發(fā)出命令向德軍駐地一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，向那座房子開炮，，而那座房子卻是他在這個世界上的僅有的一點財產(chǎn)，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

這個故事不長，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執(zhí)行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由蒼白到煞白再到慘白，形象地表現(xiàn)了炮手當時復雜的內(nèi)心世界。

對于炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？這個問題，在課文中隱含了這樣的兩個答案。

（1）盡管那是自己的房子，但現(xiàn)在變成了敵人的駐地，要想消滅敵人，就要把駐地炸掉。

（2）將軍命令他開炮，他必須服從，這是軍人的天職。

課文共有15個自然段，分為兩部分。

第一部分（第一自然段）交代了故事發(fā)生的時間、地點、背景。

第二部分（2~15自然段）講述了故事的全部過程，尤其是結(jié)果出人意料，令人回味無窮。

第一自然段交代了這是一場正義的、保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，也為后面的情節(jié)做了鋪墊，巴黎郊外，正是炮手自己的家。故事開始寫將軍向炮手發(fā)布命令，他們的對話是簡短的，但是文章在寫簡短的對話的同時，還對炮手神態(tài)的變化進行了細節(jié)描寫，運用了三個近義詞蒼白、煞白、慘白。對于這三個近義詞的理解，要深入了解炮手的神態(tài)變化是因為當時情況的變化。當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村的時候，炮手心里就開始緊張，所以臉色蒼白；將軍的視線一點一點的接近他家的房子，當將軍說看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子時，炮手的心情也就越來越緊張，臉色也就變成了煞白；當將軍下令這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮時，炮手的心情復雜到了極點，臉色也就更加慘白了。由這三個意思相近的詞語，來體會炮手內(nèi)心世界的復雜。課文中還用了兩處對比描寫：當裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫時，炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。另外還有當將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手時，炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。對比的手法使文章情節(jié)曲折生動，更加形象地表現(xiàn)了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神。

《太陽》教材理解

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《太陽》教材理解”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《太陽》的說明方法

寫說明文必須根據(jù)說明對象的具體情況，恰當?shù)剡\用說明方法。說明的方法多種多樣。在一篇說明文中，運用的說明方法往往是多種，而不只是一種?！短枴芬晃模褪沁@樣。

1.數(shù)字說明。

例如：太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。這些具體的數(shù)字，說明了太陽離我們很遠這一特點。

2.比較說明。

例如：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。拿地球跟太陽作比較，突出地說明了太陽的體積之大這一特點。

3.比喻說明。

例如：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。這一比喻，把太陽的形狀及會發(fā)光發(fā)熱的特點生動地反映出來了。

4.假設說明。

例如：如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。這就強調(diào)了太陽與人類的關(guān)系非常密切。

作者在介紹太陽的特點及其與人類的關(guān)系時，運用了上述數(shù)字、比較、比喻、假設等說明方法，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。在平時的習作中，同學們?nèi)裟芮‘數(shù)剡x用說明方法，也能夠?qū)懗錾鷦拥恼f明文。

《太陽》的說明技巧

《太陽》是一篇常識性說明文，它介紹了太陽的特點，講述了太陽和地球及人類的關(guān)系。在介紹太陽的特點時，作者運用了多種說明方法，使課文內(nèi)容顯得豐富多彩，通俗易懂。

（一）說明趣味化

課文的第一自然段寫太陽遠的特點，作者先用有關(guān)太陽的傳說開頭，使文章生動有趣，引人入勝；接著指出太陽離我們有三萬萬里遠，為了說明三萬萬里究竟有多遠，作者進一步運用了兩個大膽新奇的假設，一是步行到太陽上去需要三千五百年，二是坐飛機到太陽上去需要二十幾年，這樣既給人留下了比較清楚的印象，又使人讀來興味盎然。

（二）說明具體化

課文第一自然段寫太陽大的特點，太陽到底有多大，作者都沒有運用抽象的數(shù)字說明，而是拿地球和太陽相比，指出一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽，我們對地球之大多少有些認識，太陽相當于一百三十萬個地球那么大，太陽之大就可想而知了。這種對比，給讀者的印象比之準確的數(shù)字更加具體。

（三）說明形象化

課文在介紹太陽熱的特點時，先用大火球作比喻，形象地反映出了太陽的形狀及發(fā)光、發(fā)熱的特點；接著指出太陽的表面溫度有六千度，六千度該有多熱？作者通過鋼鐵碰到它，也會變成汽加以說明，引起了讀者強烈的聯(lián)想，從而使六千度變得生動形象、炙手可熱。

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