小學(xué)教學(xué)教案

水調(diào)歌頭5（教學(xué)實(shí)錄）。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。

教學(xué)難點(diǎn)：閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。

教學(xué)方法：組織閱讀對(duì)話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長(zhǎng)久》）

一、導(dǎo)入；示標(biāo)。

師：大家覺(jué)得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？

生：優(yōu)美。

師：就讓我們?cè)谶@首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。

（板書(shū)課題、作者）

師：同學(xué)們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

生：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的評(píng)價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、配樂(lè)朗讀全詞。

（音樂(lè)聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

三、開(kāi)展閱讀對(duì)話。

師：有一句話說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話。閱讀的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對(duì)話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對(duì)話；與作者對(duì)話；與環(huán)境對(duì)話。

1、與文本對(duì)話

師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開(kāi)展小組討論，請(qǐng)大家將自己覺(jué)得難以理解的詞句提出來(lái)，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

（學(xué)生以四人小組為單位展開(kāi)討論。）

生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間??！

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?！币膊惶美斫?。

師：這句話是在責(zé)問(wèn)月亮：你對(duì)人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來(lái)表達(dá)對(duì)弟弟子由的深切思念。

……

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。

師：詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠?！边@三個(gè)短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币?yàn)樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

師：對(duì)。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

師：是啊！“長(zhǎng)久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開(kāi)闊！

師：讓我們?cè)賮?lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語(yǔ)言。

（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

2、與作者對(duì)話

師：語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應(yīng)該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就是與作者對(duì)話。這里，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么？

（出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……）

生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣賞你“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。

生3：我會(huì)這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著快樂(lè)的隱居生活呢？

師：你的提問(wèn)很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對(duì)此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼?ài)戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂(lè)觀的、積極向上的生活態(tài)度。

師：讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過(guò)程。

（生齊讀全詞。）

3、與環(huán)境對(duì)話

師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來(lái)進(jìn)行的？

生：明月。

師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，你能對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析嗎？

生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對(duì)親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?/p>

生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫(xiě)得很平實(shí)。

師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫(xiě)滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫(xiě)得氣勢(shì)宏大，氣魄雄偉。

生4：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！币栽孪碌菢撬?jiàn)表達(dá)了詞人亡國(guó)的憂愁和對(duì)故國(guó)的思念。

生5：……

師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對(duì)的，或你將怎樣面對(duì)？

生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來(lái)，我自己一般做不到。

師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會(huì)逐漸多起來(lái)的。

生2：我以后遇到挫折，我會(huì)有苦悶，但不會(huì)消沉。因?yàn)槿松茈y一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì)認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來(lái)，努力去爭(zhēng)取成功。

生3：……

師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似！李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

（生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對(duì)話的途徑和方式：

1、與文本對(duì)話：感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言。

2、與作者對(duì)話：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)情感。

3、與環(huán)境對(duì)話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。

大家對(duì)此有沒(méi)有一個(gè)基本的了解？

生：有。

師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過(guò)閱讀對(duì)話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。

師：最后，讓我們?cè)賮?lái)思考一個(gè)問(wèn)題：十年以后，你還會(huì)再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

生：會(huì)的。

師：是啊！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì)從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！

編輯推薦

水調(diào)歌頭2

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《水調(diào)歌頭2》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一.教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。

二.教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。

三.教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理.

四、教學(xué)工具:課前把課文內(nèi)容制成幻燈片、影片等多媒體。

五、教學(xué)設(shè)想：

1、本教案以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，突出對(duì)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。以“情景教學(xué)”作為指導(dǎo)的思想，通過(guò)善設(shè)、再現(xiàn)詩(shī)的意境來(lái)達(dá)到感染學(xué)生的目的。、

2、采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并以此激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，把課堂延伸至課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、詩(shī)詞的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)了幾種新的朗誦方法和教學(xué)方法，體現(xiàn)了詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。如：音樂(lè)烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

4、本課安排一課時(shí)完成：

①學(xué)習(xí)生字詞，查作者相關(guān)資料等預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。

六、教學(xué)過(guò)程:(一課時(shí))

（一）、課前三分鐘活動(dòng)(由一學(xué)生講述童年趣事)和《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書(shū)報(bào)告。

（二）、導(dǎo)入：

1、一年一度的中秋節(jié)是中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日。歷來(lái)被列為我國(guó)三大傳統(tǒng)節(jié)日之一。同學(xué)們，你們家過(guò)中秋有什么習(xí)俗嗎？古人過(guò)中秋喜歡吟詩(shī)賦文來(lái)抒發(fā)自己當(dāng)時(shí)的感受，為我們后人留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。

2、媒體呈現(xiàn)課題：水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有

找學(xué)生講講課前查找的有關(guān)作者的資料。多媒體展示簡(jiǎn)介作者生平

蘇軾（1037－1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。

其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響?！赌钆珛伞こ啾趹压拧贰ⅰ端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。

（三）全班自由朗誦一遍.注意字詞的準(zhǔn)確讀音，劃分朗讀節(jié)奏。

1、多媒體展示以下生字：

1.闕（què）

2.瓊（qióng）

3.綺（qǐ）

4.勝（shēng）

2、投影內(nèi)容，反復(fù)朗讀體會(huì)情感。(選配古箏曲目《春江花月夜》))

3、聽(tīng)配樂(lè)范讀，學(xué)生小聲跟讀。

4、展示朗讀技巧，全班模仿配樂(lè)范讀有感情大聲跟讀，注意語(yǔ)速、重音。

5、學(xué)生單人配樂(lè)朗讀，教師點(diǎn)拔。

6、男生配樂(lè)朗讀上闕，女生配樂(lè)朗讀下闕。

（四）了解寫(xiě)作此詞的背景幫助理解作者的情感。

蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案倍受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見(jiàn)了，但無(wú)緣相會(huì)。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之。

（五）品味、賞析詞的內(nèi)容.(重點(diǎn))

整體感悟：

1、展示思考題：筆下的月亮是何形象？詩(shī)人由月色的美好想到了什么？表現(xiàn)作者怎樣的思想？

2、聽(tīng)鄧麗君演譯這首詞的MTV歌曲,在歌中展現(xiàn)畫(huà)面，感染學(xué)生，引發(fā)無(wú)窮的想象。

3、學(xué)生初步談感想，鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

重點(diǎn)賞析

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這首詞的理解，發(fā)揮想象描繪詞的意境。（由學(xué)生用自己的話來(lái)講述，教師點(diǎn)撥難解的字詞或投影出來(lái)。）

2、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問(wèn)題：

A)這首詞中你有哪些問(wèn)題需要解決的？

B)用自己的話說(shuō)說(shuō)作者心中的天宮是怎樣的？他向往那美好的天宮嗎？你認(rèn)為作者是怎樣想的,覺(jué)得天上好還是人間好？如果真有天宮的話，你愿乘風(fēng)而去嗎？為什么？

C)這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？

（欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

賞析：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但原我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。

人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。

（六）歸納小結(jié)，投影板書(shū)主題：這首詞中飽含著深?yuàn)W的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)實(shí)現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩(shī)人對(duì)人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現(xiàn)出詩(shī)人那熱愛(ài)生活、執(zhí)著人生的情感。

(活動(dòng)形式:小組討論,選派代表回答,教師歸納總結(jié)學(xué)生的答案)

（七）（每個(gè)人對(duì)詩(shī)詞可有不同的理解、想象和創(chuàng)造。美好的詩(shī)詞意境引發(fā)人們無(wú)窮創(chuàng)造。有的用繪畫(huà)方式表達(dá)自己的感受，有的用文字來(lái)表達(dá)。）試發(fā)揮想象力根據(jù)這首詞的內(nèi)容制成配圖卡片或?qū)懴聛?lái)。投影一副《蘇軾對(duì)月飲酒圖》，(事先布置預(yù)習(xí)作業(yè))

(教師配樂(lè)示范朗讀自己改寫(xiě)的范文，以引起學(xué)生想創(chuàng)作的心理，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）

（《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》的改寫(xiě)

中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨(dú)自在涼亭下自斟自飲，面對(duì)如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想連篇，在這本應(yīng)家人團(tuán)聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對(duì)天上的月色，想邀請(qǐng)?jiān)露鹨黄饋?lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現(xiàn)呢？請(qǐng)問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì)比人間潔凈吧？可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨(dú)舞自?shī)剩c那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？

你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復(fù)照著深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠(yuǎn)在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯(cuò)，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當(dāng)然也會(huì)有陰晴圓缺了，又怎能強(qiáng)求？只要彼此永遠(yuǎn)健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團(tuán)圓的一天。）

（八）能力遷移。

你試發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意境，理解詩(shī)中的感情。

1、海上生明月，天涯共此時(shí)

2、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

（九）.布置作業(yè).

1、課后練習(xí)改寫(xiě)這首詞或繪成圖畫(huà)。

2、背誦整首詩(shī),直到會(huì)準(zhǔn)確默寫(xiě)

3、課后繼續(xù)收集中秋詠月詩(shī)詞，準(zhǔn)備朗誦會(huì)。

板書(shū):《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》

蘇軾

上闋:飲酒問(wèn)月----------------追求美好生活.

下闋:難眠懷弟----------------探求人生哲理.

情景交融

主題

這首詞表達(dá)了詞人曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的思念。

（以上教學(xué)過(guò)程是初步構(gòu)想，上課時(shí)可靈活處理。）

教學(xué)后記：

本節(jié)課采用多媒體教學(xué)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，重視字詞句的理解的同時(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展想象的創(chuàng)新能力，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，課堂氣氛活躍、由于教學(xué)內(nèi)容較充實(shí)，學(xué)生由于個(gè)別分析能力局限，討論時(shí)間在保證充足情況下，后面教學(xué)環(huán)節(jié)較緊湊，結(jié)尾匆促，日后注意培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題的方法和技巧。

水調(diào)歌頭9

【教材分析】

《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元。古代詩(shī)詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并能在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用

【教法】

情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法

【學(xué)法】

自主、合作、探究

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)想】

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)作者和理解詩(shī)詞的資料。

2、課堂上展開(kāi)多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、讓音樂(lè)、繪畫(huà)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的美感。

【教學(xué)步驟】

（一）趣味導(dǎo)入

老師在黑板上畫(huà)一個(gè)月牙，邊畫(huà)邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)和詩(shī)句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來(lái)回答，同學(xué)補(bǔ)充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹(shù)、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]

接下來(lái)老師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備想想古代詩(shī)人們常常借月亮表達(dá)怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等），最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并請(qǐng)同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。

（二）誦讀感知

1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏

2、抽讀、齊讀，初步體會(huì)詞中流露出的思想感情。

3、討論：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的主要內(nèi)容。

（學(xué)生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢的資料。）

4、教師小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。

（三）深入理解

1、先獨(dú)立思考下面問(wèn)題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。

（1）、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過(guò)等）

（2）、作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

（3）、從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫(xiě)作背景，還有無(wú)其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭(zhēng)，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）

2、小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng)，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國(guó)家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。

3、討論：對(duì)待政治上的失意，作者如此豁達(dá)，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）

（學(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）

4、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿）

（四）品味

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請(qǐng)說(shuō)明理由。

2、配樂(lè)朗讀，品味意境。

（五）拓展延伸，暢談感受。

1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

2、今后我們?cè)谌松穆猛局袑?huì)遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習(xí)了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、教師小結(jié)：

我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到很多的不如意的事情，那我們?cè)趺慈ビ由畹奶魬?zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫?dú)怵H。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會(huì)成功。

（六）在合唱歌曲《真心英雄》中結(jié)束上課。

（七）作業(yè)布置

1、熟讀背誦。

2、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有

蘇軾

苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿

《曼谷的小象》教學(xué)實(shí)錄5

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《《曼谷的小象》教學(xué)實(shí)錄5》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

其它教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)語(yǔ)：從今天開(kāi)始，我要給兩個(gè)班的同學(xué)上課。印象中我始終覺(jué)得咱班的同學(xué)表現(xiàn)最好。今天我要真正地見(jiàn)識(shí)一下，看看到底哪個(gè)班的同學(xué)表現(xiàn)好？同學(xué)們有沒(méi)有決心賽過(guò)一班？（有！因一班的老師告假。校長(zhǎng)命令我從今天開(kāi)始上兩個(gè)班的語(yǔ)文課，于是，腦子一轉(zhuǎn)，便有了這樣的開(kāi)頭）同學(xué)們的情緒真高！那就展示一下咱們的才能吧。上課！

二、共同學(xué)習(xí)

1、昨天晚上，我請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（自由朗讀課文）

生：這篇課文寫(xiě)了小象幫助司機(jī)把汽車(chē)從泥坑里拉上來(lái)和把汽車(chē)沖洗干凈。

師：是小象主動(dòng)幫助司機(jī)把汽車(chē)從泥坑里拉出來(lái)并沖洗干凈的嗎？

生：不是，是阿玲指揮小象幫助司機(jī)把汽車(chē)從泥坑里拉出來(lái)并沖洗干凈的。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！如果把時(shí)間和地點(diǎn)再加上就更好了。

生：這篇課文寫(xiě)了一天早晨，在曼谷近郊的公路上，阿玲指揮小象幫助司機(jī)把汽車(chē)從泥坑里拉出來(lái)并沖洗干凈的事。

師：你們讀了一遍課文就把文章理解的這么好！看來(lái)同學(xué)們昨天晚上真是下功夫預(yù)習(xí)了，所以，課前預(yù)習(xí)是非常重要的，希望同學(xué)們一定要堅(jiān)持。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，邊讀邊畫(huà)：這篇課文都寫(xiě)了小象的哪些特點(diǎn)？（學(xué)生再次朗讀課文）

生：有的說(shuō)“聰明”，有的說(shuō)“乖巧”。

師：聰明什么意思？

生：腦子機(jī)靈，轉(zhuǎn)得快。

師：說(shuō)得真好！“乖巧”是什么意思呢？

生：聽(tīng)話、機(jī)靈，善解人意，討人喜歡（課前預(yù)習(xí)中查來(lái)的意思）。

師：那“乖巧”包括“聰明”的意思嗎？

生：包括。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊用筆畫(huà)出文章中描寫(xiě)小象“乖巧”的語(yǔ)句。（學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)。）請(qǐng)同學(xué)們考慮問(wèn)題一定要全面，爭(zhēng)取把這方面的意思畫(huà)全。

生：聰明的小象走到坑邊...很快就把汽車(chē)從泥坑中拉出來(lái)。

師：孩子，你讀的真好，把“掀”和“撬”的動(dòng)作都讀出來(lái)了。能給同學(xué)們做做這兩個(gè)動(dòng)作嗎？（同學(xué)做動(dòng)作）她理解的很好，請(qǐng)同學(xué)們做做這兩個(gè)動(dòng)作，像她一樣一起感情朗讀這段話。

生：小象轉(zhuǎn)身走進(jìn)金色的霧中...車(chē)身煥然一新。

師：你讀得不錯(cuò)。但我要問(wèn)問(wèn)你，你知道“瀟灑”是什么意思嗎？（自然大方、不拘束），你能把小象洗車(chē)自然大方的樣子讀出來(lái)嗎？（重讀）誰(shuí)比他讀的更好？（又讀）這就讀的很好了。請(qǐng)同桌一起學(xué)著他的樣子感情朗讀。（同桌齊讀）

師：小象之所以這么乖巧，是什么原因造成的（阿玲的指揮）？同學(xué)們看得真準(zhǔn)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖僮x一遍課文，邊讀書(shū)邊畫(huà)出阿玲怎樣指揮小象拉車(chē)、洗車(chē)的語(yǔ)句。

生：阿玲繞著汽車(chē)走了一圈...指了指陷進(jìn)泥坑的小象。

師：他讀得也很好！請(qǐng)同學(xué)們做做深思的動(dòng)作，我看誰(shuí)做的最好？（李文青）讓其他同學(xué)觀看李文青做的動(dòng)作。你們能把這樣的動(dòng)作做出來(lái)，我看你們也一定能把阿玲做事的胸有成竹讀出來(lái)（生讀）。你們讀得太好了，老師還沒(méi)有聽(tīng)夠，你們?cè)俳o老師讀一遍吧。（生又讀）。

生：還有，老師。阿玲抽回了手...指了指車(chē)身上的污泥。

師：你考慮問(wèn)題真全面！其他同學(xué)找到?jīng)]有？（紛紛舉手）。嗯，看來(lái)咱班的同學(xué)就是聰明，既然同學(xué)們已經(jīng)把這個(gè)問(wèn)題考慮全面了。那就請(qǐng)你們把這兩段話連起來(lái)讀一讀吧。

生：感情朗讀。（讀得確實(shí)不錯(cuò)）

師：僅用了這么短的時(shí)間，同學(xué)們就把課文理解得這樣透徹，下面，我要考考你們。看你們能不能只讀兩遍課文，就把文章的五至七自然段背下來(lái)。好，下面請(qǐng)你們自己試背課文。讀了兩遍之后，50%的同學(xué)已經(jīng)將課文背過(guò)。在我讓他們背誦時(shí)，他們連著背完了課文的后兩個(gè)自然段。當(dāng)他們背文章的最后一段時(shí)，我做出了吃驚的樣子?；诖?，孩子們開(kāi)始要求背誦全文。于是，我故做懷疑地說(shuō)：“可能嗎？吹牛吧？”同學(xué)們齊聲回答：“不吹牛。”“好！那就看你們?cè)囋??！?/p>

生：開(kāi)始齊背課文。

三、思維拓展，加深理解。

師：小象在創(chuàng)造奇跡。你們也在創(chuàng)造奇跡。這篇文章表面上看是在贊美小象的乖巧，實(shí)際上是在贊美誰(shuí)？（阿玲）嗯，作者通過(guò)小象的“乖巧”來(lái)襯托阿玲的“機(jī)靈”，同學(xué)們理解的不錯(cuò)，你要是見(jiàn)到阿玲，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

師：文章除了贊美小象和阿玲外，還有幾處寫(xiě)景的地方，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出來(lái)感情朗讀。讀后給你的總體感覺(jué)是什么？（很美）為什么要把景物寫(xiě)得這樣美？人們照相都去什么地方？（風(fēng)景優(yōu)美的地方）為什么會(huì)去這些地方？（景美，再加上人更美。）說(shuō)得真好！作者把這個(gè)故事置于美麗的畫(huà)卷中，襯托的人更美。所以，作者寫(xiě)景也是有一定的目的的。在以后的文章中要注意：景色的不同，所表達(dá)的感情色彩不一樣。如果作者將景色寫(xiě)的很丑的話，肯定帶有另外一種感情。作者將美麗的故事，置于這樣的美景中顯得更美。下面，請(qǐng)同學(xué)們像劉蘭芳、袁闊誠(chéng)說(shuō)評(píng)書(shū)那樣，用欣賞的語(yǔ)氣將這篇文章再次朗讀一遍，認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)阿玲、小象的贊美之情。

生：齊讀文章。

師：看來(lái)，咱班的同學(xué)就是最好的。這是任何一個(gè)班級(jí)所不能比的?？磥?lái)，我們就是九小的形象大使，新世紀(jì)少年形象的代言人。下課！

四、布置作業(yè)

課下摘抄自己喜歡的詞句。如：

1、描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)

（）的野花（）的禾田（）的晨霧

2、描寫(xiě)人物外貌的詞語(yǔ)

3、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)

拍拍、貼貼、指指、摸摸等

4、描寫(xiě)道路的詞語(yǔ)

5、其他

自我評(píng)價(jià)：

感覺(jué)這一課上得非常輕松自如，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且自始至終學(xué)生都處于積極亢奮的情緒。之所以形成了這樣的局面，原因有四：1、孩子們的好勝心強(qiáng)。2、課堂上激勵(lì)的語(yǔ)言到位。3、學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果好。4、教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到位。以前，由于我只注重課文的整體教學(xué)目標(biāo)，而不注意教學(xué)各環(huán)節(jié)目標(biāo)的考慮，所以，背課各環(huán)節(jié)顯得目的不明確。通過(guò)向各位朋友學(xué)習(xí)，懂得了各環(huán)節(jié)目標(biāo)的重要性，所以在自己的教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用。

水調(diào)歌頭10

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家收集的“水調(diào)歌頭10”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)欣賞詠月詩(shī)詞的方法

2、養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)欣賞詠月詩(shī)詞的方法

養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣

教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)意識(shí)中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們?cè)?/p>

往年看中秋圓月時(shí)有何感受？今天，我們不妨來(lái)欣賞宋朝著名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》。看看他的感受如何。

二、欣賞《水調(diào)歌頭》

1、簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng)作時(shí)間及創(chuàng)作原因。

這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口，作于丙辰（1076）年秋節(jié)。當(dāng)時(shí)作者41歲，為密州（現(xiàn)在的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著人間的現(xiàn)實(shí)生活。他認(rèn)為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了

2、初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容。

（1）學(xué)生讀書(shū)下注釋。

（2）由學(xué)生迅速自讀課文。

（4）全班齊讀

3、疏通全文

（1）學(xué)生對(duì)照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。

（2）小小組交流問(wèn)題

（能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長(zhǎng)整理提出）

（3）全班交流、解決問(wèn)題

（4）打出全文注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主整理在課本上。

明確：皎潔的明月何時(shí)出現(xiàn)？我端起酒杯詢問(wèn)青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。月光轉(zhuǎn)過(guò)朱紅色樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。它跟人不應(yīng)該有什么怨恨，為什么總是在別離時(shí)又亮又圓？人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來(lái)難得圓全。但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。

（5）問(wèn)：對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？

明確：上闋——望月寫(xiě)景；下闋——懷人抒情。

兩者借景抒情，情景交融。

（6）作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？

明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

4、問(wèn)：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

5、音樂(lè)欣賞

（1）播放王菲的《水調(diào)歌頭》

（2）第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱，感受其中的情感。

6、學(xué)生總結(jié)

（1）欣賞詩(shī)詞的方法

明確：第一步：初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容。

第二步：驅(qū)遣想象，再現(xiàn)情景。

第三步：誦讀品味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。

（2）由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲

明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致。

三、布置作業(yè)

1、背誦這首詞

2、小作文：以“月”為話題，說(shuō)自己想說(shuō)的話。

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教學(xué)重點(diǎn)：

一：讀懂、背誦這首詞。

二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)意識(shí)中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們?cè)谕昕粗星飯A月時(shí)有何感受？今天，我們不妨來(lái)欣賞宋朝著名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》?？纯此母惺苋绾?。

二、欣賞《水調(diào)歌頭》

1、對(duì)照小序部分簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng)作時(shí)間及創(chuàng)作原因。

2、初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容。

（1）學(xué)生讀書(shū)下注釋。

（2）由學(xué)生迅速自讀課文。

（4）全班齊讀

3、疏通全文

（1）學(xué)生對(duì)照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。

（2）小小組交流問(wèn)題

（能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長(zhǎng)整理提出）

（3）全班交流、解決問(wèn)題

（4）打出全文注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主整理在課本上。

（5）問(wèn)：對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？

（上闋——望月寫(xiě)景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

問(wèn)：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？

（6）作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？

4、能力訓(xùn)練

（1）什么是聯(lián)想？什么是想象？

（2）文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？

（3）看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？

（4）看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？

5、問(wèn)：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

6、音樂(lè)欣賞

（1）播放王菲的《水調(diào)歌頭》

（2）第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱

7、學(xué)生總結(jié)

（1）一生總結(jié)本課教學(xué)思路

（2）由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲

三、布置作業(yè)

1、背誦這首詞

2、小作文：根據(jù)下文開(kāi)頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)文章。

金秋十月，夕陽(yáng)西下。一老農(nóng)坐在自家的田埂上，一邊抽著煙，一邊浮想聯(lián)翩……

++++++++++++++

教學(xué)目標(biāo)：

一、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。

二、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

三、情景交融，想象豐富。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。

二、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

一、情景交融，想象豐富。

二、提高欣賞能力，情感體驗(yàn)深刻。

教學(xué)工具：

錄音小黑板

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入：中秋的月亮皎潔無(wú)暇，舉家團(tuán)圓的人們其樂(lè)融融，可是，在這本應(yīng)團(tuán)圓的日子里，又有多少離人看著這明月，黯然神傷。

二、聽(tīng)朗讀錄音，感知全詩(shī)

１、教師播放錄音

２、學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)

三、寫(xiě)作背景介紹

１、學(xué)生匯報(bào)收集的材料

２、教師補(bǔ)充介紹

四、初讀全詩(shī)，領(lǐng)會(huì)意境

１、學(xué)生翻譯全文

（學(xué)生小組討論，全班匯報(bào)交流。）

２、提問(wèn)：這首詞描繪了什么樣的情景呢？

五、再讀文章，體會(huì)感情

１、抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)作者表達(dá)的感情

（學(xué)生抓住文章中的語(yǔ)句，結(jié)合自身的感受說(shuō)一說(shuō)對(duì)這首詞的理解。）

六、課外延伸，拓寬知識(shí)。

１、提問(wèn)：你們還能說(shuō)一些詠月的詩(shī)句嗎？

2、學(xué)生交流匯報(bào)課外收集的詩(shī)句。

七、聽(tīng)音樂(lè)，加深體驗(yàn)。

１、教師放《二泉映月》、《花好月圓》音樂(lè)。

２、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)。

（提問(wèn)：這兩首曲子分別表達(dá)了什么樣的情感？你能聽(tīng)出來(lái)嗎？）

八、配樂(lè)朗誦，加深印象。

學(xué)生集體朗誦。

九、課堂小結(jié)

水調(diào)歌頭3

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的“水調(diào)歌頭3”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教材分析：蘇軾的《水調(diào)歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn)，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰明圓缺當(dāng)中闡明人生哲理，貫穿著對(duì)于自然、宇宙、人生的深刻而獨(dú)到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。

教學(xué)目的：1，了解蘇軾的生平和文學(xué)成就；2，指導(dǎo)學(xué)生了解本詞的創(chuàng)作背景和主旨，掌握本詞的名句和哲理句；3，背誦本詞，嘗試默寫(xiě)有關(guān)月光與友情的古詩(shī)。

教學(xué)課型：新授課。教學(xué)形式：講授、提問(wèn)、練習(xí)、誦讀等

教學(xué)重點(diǎn)：把握理解本詞所表達(dá)的哲理和美好感情。

教學(xué)難點(diǎn)：作者現(xiàn)實(shí)人生態(tài)度的矛盾與所展示的曠達(dá)情懷之間的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)安排：第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

各位同學(xué)，我們大家有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)享譽(yù)文壇有名的“三蘇”名？----對(duì)，他們就是北宋的著名文學(xué)家蘇洵和他的兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍，他們并成為我國(guó)散文“唐宋八大家”之一。其中成就最大的是蘇軾，今天我們學(xué)的《水調(diào)歌頭》就是蘇軾的一首著名的寫(xiě)中秋的詞。

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，所以他的作品集叫什么？---《東坡樂(lè)府》，他的詩(shī)詞文、書(shū)法繪畫(huà)樣樣精通，才比天高卻命運(yùn)坎坷，常被貶謫異鄉(xiāng)。這首詞寫(xiě)的是他41歲被貶謫到任山東諸城知州時(shí)在中秋之夜懷念弟弟蘇轍（字子由），詞中表達(dá)的美好情感的詞句既表現(xiàn)了他的曠達(dá)情懷也表達(dá)了人類(lèi)共同的祝愿，因此流傳千古。

二、新課簡(jiǎn)析講評(píng)：

1，學(xué)生試讀，老師示讀，學(xué)生再朗讀，注意重點(diǎn)字的讀音及詞義。

宮闕que:宮殿不勝shēng禁受不住綺qǐ戶：雕花的門(mén)窗嬋chán娟：指月亮

2邊講邊評(píng)新課

A,先看《水調(diào)歌頭》四字，它是？---詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句字?jǐn)?shù)平仄等。接著讀序言，問(wèn)：它有哪句話告訴了我們這首詩(shī)的題旨和信息？-----對(duì)，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀？----團(tuán)圓。提示：當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。

B,閱讀講析詞上片，詞以拿酒問(wèn)月開(kāi)端：明月什么時(shí)候就有了？天上的宮殿今晚是何年何月？——體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間抉擇上的徘徊困惑心態(tài)；于是想到乘風(fēng)飛往月宮去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，——借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理；既然月宮回不去，還不如在人間——說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。

分析提問(wèn)詞上片大意-----敘述作者身世感慨和矛盾心理。

C，閱讀講析詞下片，先是講自己徹夜難眠：月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門(mén)窗。這樣寫(xiě)的目的是？——承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。接著問(wèn)月：為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢？——1，什么語(yǔ)氣----反詰埋怨；2，懷念誰(shuí)？---弟弟子由。接著有己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有不可能完美無(wú)缺的?！裁凑Z(yǔ)氣、態(tài)度？------對(duì)離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現(xiàn)詩(shī)人曠達(dá)的心胸和情懷。最后用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光?！@樣的名句體現(xiàn)作者怎樣的思想？----深摯崇高的思想境界，美好的祝福。最后兩句是名句

下片大意：抒發(fā)對(duì)弟弟的懷念之情。

D,本詞的特點(diǎn)：以月為中心貫穿，色彩絢麗，想象奔放，闡發(fā)哲理含蓄自然。

三，朗讀背誦課文，思考提問(wèn)：1，本詞哪一句最能體現(xiàn)對(duì)弟弟的思念？2，哪一句最富有哲理？3，哪一句是名句？4，你還知道哪一些描寫(xiě)月亮或者友情的古代詩(shī)句？如：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)—《靜夜詩(shī)》李白；桃花潭水深千尺，不及王倫送我情—《贈(zèng)汪倫》李白；海內(nèi)存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

四，作業(yè)1，基礎(chǔ)題；2，寫(xiě)出描寫(xiě)月亮或友情的三句詩(shī)，默寫(xiě)本詞；

本文板書(shū)設(shè)計(jì)

水調(diào)歌頭詞牌名

蘇軾北宋文學(xué)家

上片：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

下片：抒發(fā)對(duì)弟弟的懷念之情。

水調(diào)歌頭8

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是由小編為大家整理的“水調(diào)歌頭8”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)欣賞詠月的詩(shī)句。

2能力目標(biāo)：養(yǎng)成良好誦讀詩(shī)歌習(xí)慣，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。

3情感目標(biāo)：感受詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念情懷。

二教學(xué)內(nèi)容

1教學(xué)內(nèi)容：這首詞上闋寫(xiě)中秋賞月，因月引發(fā)對(duì)于于仙境的奇想，通過(guò)“天上”與“人間”的相互比較，指出“何似在人間”。

下闋望月懷人，感念人生的離合無(wú)常。結(jié)構(gòu)上，由月及人。最后，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這兩句并非是作者的自慰和共勉，也表現(xiàn)了作者處理時(shí)間、空間以及人生這樣一些重大問(wèn)題所持的態(tài)度，充分顯示了詩(shī)人的曠達(dá)心境。

2教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)欣賞詠月詩(shī)句，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。

3教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)人對(duì)親人的思念情懷。

三教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要的分析

初二學(xué)生對(duì)于詞并不陌生，對(duì)于詩(shī)詞的積累有一定的基礎(chǔ)，他們喜歡讀詩(shī)詞，但由于年齡及生活面的局限性，又使他們對(duì)詞的意境、如何鑒賞難于把握。因此，教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感脈搏，如何讀詞、鑒賞詞應(yīng)是本課的一個(gè)重點(diǎn)。

四教學(xué)媒件選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì)

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生形象具體的感官體驗(yàn)，通過(guò)flash的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主觀能動(dòng)性。

五教學(xué)方法

啟發(fā)式、問(wèn)答式、討論式

六教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

1問(wèn)：在我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日里，有一個(gè)關(guān)于月亮的節(jié)日，是哪一個(gè)節(jié)日？（中秋節(jié)）

2八月十五月兒圓，月圓人團(tuán)圓，在這里月代表著一家人的團(tuán)聚，然而古人的詩(shī)詞中，月不僅代表這種情感，譬如說(shuō)李白的《靜夜思》（學(xué)生齊背）

問(wèn)：這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（思念家鄉(xiāng)、思念親人）今天，我們要學(xué)習(xí)的也是一首中秋夜思念親人的詞《水調(diào)歌頭》。

介紹作者及寫(xiě)作背景

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，宋代詞人，與父蘇洵、弟蘇轍并稱三蘇。寫(xiě)作時(shí)正任密州太守，政治上失意，與弟弟子由分別六七年，在中秋夜思念弟弟，寫(xiě)下這篇文章。

明確知識(shí)范圍點(diǎn)：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。

讓學(xué)生結(jié)合詞前小序體會(huì)。

預(yù)習(xí)檢查

嬋娟（chan2）綺戶（qi3）宮闕（que4）玉宇(yu3)朱閣(ge2)

初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容

發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景

1以前后桌為單位，討論理解這首所表達(dá)的情境。

2指名表述。（跟隨系列幻燈片）

3重點(diǎn)提示：今夕古

再讀這首詞，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

1問(wèn)：這首詞哪些是虛景，哪些是實(shí)景？

學(xué)生自讀全詞，指出答案。

指名回答，更正答案，并指出虛景同實(shí)景之間的區(qū)別。

2問(wèn)：上闋寫(xiě)的是什么?下闋寫(xiě)的是什么?它們之間是什么關(guān)系?

讓學(xué)生分組討論。

指名回答。

3你最喜歡哪句詞，并談?wù)劺碛伞?/p>

指名回答。

4詞中哪句表達(dá)了對(duì)親人的思念？（但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。）

拓展練習(xí)

我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)月的詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)們指出，并談?wù)勀愕睦斫?。（這道題難度較大，可提示學(xué)生從理解詩(shī)句意思和作者情感方面出發(fā)說(shuō)明。）

聽(tīng)歌

播放flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生欣賞。

總結(jié)

作業(yè)：背誦這首詞。

板書(shū)

水調(diào)歌頭

蘇軾字子瞻東坡居士

望月（寫(xiě)景）

懷人（抒情）

水調(diào)歌頭1

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《水調(diào)歌頭1》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)重點(diǎn)：

一：背誦這首詞。

二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一：導(dǎo)入新課

古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫(xiě)下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

（在學(xué)習(xí)這首詞之前，我們先來(lái)個(gè)測(cè)評(píng)。）

二：前提測(cè)評(píng)

①請(qǐng)一位同學(xué)回答。

②范讀（點(diǎn)擊開(kāi)關(guān)）。

③學(xué)生齊讀。

（下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。）

三：作者介紹和寫(xiě)作背景

----主要是讓學(xué)生看，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。

（好，讓我們進(jìn)入朗讀訓(xùn)練部分，通過(guò)聽(tīng)、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。）

四：朗讀訓(xùn)練

①播放一遍。

②學(xué)生齊讀。

（讓我們進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)----思考討論。）

五：思考討論

在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想

和想象。

①講解聯(lián)想的定義。

②放映明星和街燈圖。

----我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《天上的街市》這首詩(shī)歌，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，他們兩者有何相似點(diǎn)？----答案：明亮

③講解想象的定義。

④放映天河現(xiàn)水牛和牛郎織女圖。

----從天河現(xiàn)水牛圖創(chuàng)造出牛郎織女圖。

（好，老師已經(jīng)把要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容化成了五道思考題，同學(xué)們互相討論，等會(huì)兒老師將會(huì)請(qǐng)同學(xué)們回答。）

(一)根據(jù)注解，疏通文句。

（大家看屏幕，并對(duì)照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。）

(二)詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?

(提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)

①上闋主要寫(xiě)什么？（寫(xiě)了什么景？）上闋----望月（寫(xiě)景）

②下闋呢？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）

③上、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情景交融）

(三)作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？

實(shí)景：明月、酒、青天、我、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？

聯(lián)想：明月（月圓）-團(tuán)圓(人圓)

想象:明月宮闕瓊樓玉宇

(聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點(diǎn)之一,下面,讓我們通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)它們的理解。)

六：能力訓(xùn)練

1、看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學(xué)生自由回答）

（請(qǐng)看圖二，說(shuō)說(shuō)自己的聯(lián)想。）

2、看圖三，發(fā)揮你的想象力。（學(xué)生自由回答）

（請(qǐng)看圖四，展開(kāi)想象。）

----想象力是人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來(lái)，高考作文都呈現(xiàn)出這樣一個(gè)趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的》，無(wú)不要求學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，同樣地要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

（聯(lián)想力和想象力是我們這節(jié)課的重點(diǎn)之一，另一個(gè)重點(diǎn)便是背誦這首詞，讓我們通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)加強(qiáng)記憶。）

七：音樂(lè)欣賞

①播放一次。

②第二次播放，讓學(xué)生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的何事長(zhǎng)向別時(shí)圓有別于課本的何事偏向別時(shí)圓是因?yàn)椴捎昧瞬煌姹镜木壒省＃?/p>

（讓我們進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)來(lái)鞏固這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。）

八：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）詞前小序，有何作用？

----詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

（二）在轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠中，月轉(zhuǎn)低表示（夜深）;無(wú)眠表示（離情正濃）。

（三）懷子由體現(xiàn)在詞中哪句？

----但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

（四）聯(lián)想：菏葉上的水珠象（滾動(dòng)的玻璃珠等）。

（五）想象：看到此圖，我想到……

（讓學(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。）

九：歸納小結(jié)

上闋----望月（寫(xiě)景）

借景抒情情景交融

下闋----懷人（抒情）

聯(lián)想:明月（月圓）-團(tuán)圓(人圓)

想象:明月宮闕瓊樓玉宇

主題:這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

十：作業(yè)布置

（一）背誦這首詞。

（二）小作文：根據(jù)下文的開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫(xiě)文章。

中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽(yáng)臺(tái)上，望著明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……

《水調(diào)歌頭》教案

《水調(diào)歌頭》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1理解作者的情緒變遷及其原因。

2學(xué)習(xí)詞中的想象手法的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：作者情感的分析。

難點(diǎn)：情感變化的原因。

教學(xué)過(guò)程

一、關(guān)于蘇軾：

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。宋仁宗嘉祐二年中進(jìn)士，宋神宗時(shí)，王安石實(shí)行變法，他持不同政見(jiàn)，因而被外放到杭州、密州（今山東諸城縣）、徐州、湖州等地作地方官。后被新黨中部分人羅織文字獄，興起“烏臺(tái)詩(shī)案”，下獄，經(jīng)救援出獄，貶為黃州（今湖北省黃岡縣）團(tuán)練副使。舊黨執(zhí)政后，被招還，任翰林學(xué)士、禮部尚書(shū)。但又與舊黨意見(jiàn)分歧，遭排擠出任杭州、穎州等地地方官。當(dāng)變了質(zhì)的新黨再度上臺(tái)，蘇軾又被貶到惠州（今廣東惠州）、儋州（今海南島儋縣）等地，徽宗即位時(shí)遇赦北還，死于常州。

蘇軾是一位才華橫溢的藝術(shù)家，他在詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域都有杰出的成就。它的詩(shī)歌題材廣泛，敢于反映現(xiàn)實(shí)生活。他的詞，開(kāi)拓了詞的境界，其風(fēng)格豪放婉約兼而有之。他的散文揮灑自如，隨物賦行，寫(xiě)景抒情，十分自然。有《東坡全集》。（參考內(nèi)容：他的思想出入儒道，雜染佛禪，既能關(guān)注朝政民生，保持獨(dú)立的見(jiàn)解，又能隨緣自適，達(dá)觀處世。宏博通達(dá)的學(xué)識(shí)才華和飽經(jīng)憂患的人生體驗(yàn)，也玉成了蘇軾詩(shī)歌體裁多樣，內(nèi)容廣博，立意新奇，呈現(xiàn)出“吞五湖三江“的氣象。他的一生政治諷諭詩(shī)有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。蘇軾詩(shī)中數(shù)量最多，對(duì)后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠?zhàn)匀痪拔锏脑?shī)篇。（如《赤壁懷古》、《題西林壁》）

蘇軾的詩(shī)今存2700多首，有著豐富多彩的風(fēng)格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡(jiǎn)淡自然。他歲善于運(yùn)用新奇形象的比喻來(lái)描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長(zhǎng)篇古詩(shī)大多博用比喻，聯(lián)想無(wú)窮，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)奔放。他還善于幽默曠達(dá)的筆調(diào)，隨時(shí)生發(fā)奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現(xiàn)出宋詩(shī)重理趣，好議論的特征。他的詩(shī)詞沖破了晚唐，五代以來(lái)詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文，書(shū)，畫(huà)等成就都很高。為唐宋八大家之一。他資稟忠愛(ài)，議論英發(fā)，歷典州郡，所至皆有去思。其文章政事為天下所宗仰，蓋過(guò)歐陽(yáng)修為文壇領(lǐng)袖。喜交游，推獎(jiǎng)后進(jìn)不遺余力，一時(shí)知名之士皆歸之如黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒，號(hào)稱蘇門(mén)四學(xué)士。有東坡集行世。）一言以蔽之：《蘇軾傳——智者在苦難中超越》

二、詞的簡(jiǎn)介：

詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。從配音樂(lè)這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè)府是同一類(lèi)的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。也叫“長(zhǎng)短句”。

詞一般以“闕”或“片”為單位，一般認(rèn)為只有一片的稱為“小令”或“單調(diào)”（如李清照的《如夢(mèng)令》）、兩片的是“雙調(diào)”（比較常見(jiàn)）、“三疊”和“四疊”即有三片和四片，比較少見(jiàn)。詞必須有“詞牌”，最初“詞牌”與內(nèi)容相關(guān)，后逐漸成為一種形式，只起到規(guī)定字?jǐn)?shù)和格律的作用。

三、寫(xiě)作背景：

這首膾炙人口的中秋詞，作于宋神宗熙寧九年（1076），當(dāng)時(shí)蘇軾在密州任太守，與弟弟子由經(jīng)年未見(jiàn)。這一年即丙辰年（1076年）的中秋節(jié)，作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詞作。

（也可在分析詞作的過(guò)程中插入介紹）

（在中秋詞中的重要地位：胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》，余詞盡廢。”）

四、全體朗讀并正音。

五、分析全詩(shī)（每一句的分析要點(diǎn)）：

“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天？”：

借用李白“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”詩(shī)意，通過(guò)向青天發(fā)問(wèn)，把讀者的思緒引向廣漠太空的神仙世界。

“不知天上宮闕，今夕是何年”以下數(shù)句：

筆勢(shì)夭矯迴折，跌宕多彩。它說(shuō)明作者在“出世”與“入世”，亦即“退”與“進(jìn)”、“仕”與“隱”之間抉擇上深自徘徊的困惑心態(tài)。以上寫(xiě)詩(shī)人把酒問(wèn)月，是對(duì)明月產(chǎn)生的疑問(wèn)、進(jìn)行的探索，氣勢(shì)不凡，突兀挺拔。

“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”：

寫(xiě)詞人對(duì)月宮仙境產(chǎn)生的向往和疑慮，寄寓著作者出世、入世的雙重矛盾心理。

“起舞弄清影，何似在人間”：

寫(xiě)詞人的入世思想戰(zhàn)勝了出世思想，表現(xiàn)了詞人執(zhí)著人生、熱愛(ài)人間的感情。

小結(jié)：

上片表現(xiàn)詞人由超塵出世到熱愛(ài)人生的思想活動(dòng)，側(cè)重寫(xiě)天上。

“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”三句，

實(shí)寫(xiě)月光照人間的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。

“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”兩句，

承“照無(wú)眠”而下，筆致淋漓頓挫，表面上是惱月照人，增人“月圓人不圓”的悵恨，骨子里是本抱懷人心事，借見(jiàn)月圓而表達(dá)作者對(duì)親人的懷念之情。

“

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”三句，

寫(xiě)詞人對(duì)人世悲歡離合的解釋?zhuān)砻髯髡哂捎谑芮f子和佛家思想的影響，形成了一種灑脫、曠達(dá)的襟懷，齊龐辱，忘得失，超然物外，把作為社會(huì)現(xiàn)象的人間悲怨、不平，同月之陰晴圓缺這些自然現(xiàn)象相提并論，視為一體，求得安慰。

結(jié)尾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，

轉(zhuǎn)出更高的思想境界，向世間所有離別的親人（包括自己的兄弟），發(fā)出深摯的慰問(wèn)和祝愿，給全詞增加了積極奮發(fā)的意蘊(yùn)。詞的下片，筆法大開(kāi)大合，筆力雄健渾厚，高度概括了人間天上、世事自然中錯(cuò)綜復(fù)雜的變化，表達(dá)了作者對(duì)美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又飽含感情。

小結(jié)：

下片融寫(xiě)實(shí)為寫(xiě)意，化景物為情思，表現(xiàn)詞人對(duì)人世間悲歡離合的解釋?zhuān)瑐?cè)重寫(xiě)人間。

六、總結(jié)

全詞運(yùn)用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開(kāi)描寫(xiě)、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對(duì)兄弟的感情，升華到探索人生樂(lè)觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對(duì)生活的美好祝愿、無(wú)限熱愛(ài)。

這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現(xiàn)了作者對(duì)永恒的宇宙和復(fù)雜多變的人類(lèi)社會(huì)兩者的綜合理解與認(rèn)識(shí)，是作者的世界觀通過(guò)對(duì)月和對(duì)人的觀察所做的一個(gè)以局部足以概括整體的小小總結(jié)。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉(zhuǎn)，厭薄宦海浮沉，在皓月當(dāng)空、孤高曠遠(yuǎn)的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學(xué)意味，揭示睿智的人生理念，達(dá)到了人與宇宙、自然與社會(huì)的高度契合。

七、拓展延伸：

農(nóng)歷八月十五日是我國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)，也是我國(guó)僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。八月十五恰在秋季的中間，故謂之中秋節(jié)。我國(guó)古歷法把處在秋季中間的八月，稱謂“仲秋”，所以中秋節(jié)又叫“仲秋節(jié)”。中秋之夜，月色皎潔，古人把圓月視為團(tuán)圓的象征，因此，又稱八月十五為“團(tuán)圓節(jié)”。古往今來(lái)，人們常用“月圓、月缺”來(lái)形容“悲歡離合”，客居他鄉(xiāng)的游子，更是以月來(lái)寄托深情。

有關(guān)中秋月亮的古代詩(shī)句：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》

海上升明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》

美人邁兮音塵闕，隔千里兮共明月?！x莊《月賦》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。————杜甫《月夜憶舍弟》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖?/p>

江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人?！獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂?/p>

青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之?！畎住栋丫茊?wèn)月》

課外比較閱讀

（

1）《十五夜望月》王建

中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？

（王建，字仲初。一生困頓，晚年凄涼。早年以宮詞著稱。中年以后，詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變，樂(lè)府詩(shī)反映勞動(dòng)人民生活面貌揭露統(tǒng)治暴行，與張籍齊名。）

“中庭地白樹(shù)棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪，蕭森的樹(shù)陰下，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，他們適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入睡鄉(xiāng)?！袄渎稛o(wú)聲濕桂花”：詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，意境悠遠(yuǎn)，耐人尋味?！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思到誰(shuí)家？”明月當(dāng)空，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神矚望嗎？同是望月，而感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。明明是自己在懷人，偏偏說(shuō)“落誰(shuí)家”，將詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)的深沉含蓄。此詩(shī)意境很美，運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐富的想象，渲染中秋望月的特定氣氛，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思深情長(zhǎng)的意境。

（2）月下獨(dú)酌李白

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

原詩(shī)共四首，此為第一首。抒發(fā)了壯志難酬、宏圖難展、無(wú)人可與共語(yǔ)的極度的寂寞孤獨(dú)之情。李白愛(ài)飲酒作詩(shī)。月下獨(dú)酌本是極孤獨(dú)苦悶極寂寞無(wú)聊的事，作者卻又歌又舞又醉飲，煞是熱鬧！月、影本是無(wú)知無(wú)情之物，作者偏把它擬人化，視為知己，引為同調(diào)，與卑鄙齷齪的塵世相比，真可謂是無(wú)情勝有情了。

詩(shī)的題目是《月下獨(dú)酌》，而李白豐富的想象，描述了一個(gè)孤獨(dú)而又不孤獨(dú)的場(chǎng)面，表面看來(lái)，詩(shī)人真的能夠自得其樂(lè)，而背景則是無(wú)限的凄涼。詩(shī)的整篇，都給人一種撼人心魄的力量?？赡苷沁@種無(wú)與倫比的孤獨(dú)感成就了這位千古奇才。

（3）把酒問(wèn)月李白

青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰？今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。

此詩(shī)塑造了一個(gè)崇高、永恒、美好而神秘的月的形象，于中也顯露看一個(gè)孤高出塵的詩(shī)人自我。

《把酒問(wèn)月》這詩(shī)題就是作者絕妙的自我造象，那飄逸浪漫的風(fēng)神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問(wèn)之”，彼不自問(wèn)而令予問(wèn)之，一種風(fēng)流自賞之意溢于言表。

全詩(shī)從酒寫(xiě)到月，從月歸到酒；從空間感受寫(xiě)到時(shí)間感受。其中將人與月反反復(fù)復(fù)加以對(duì)照，又穿插以景物描繪與神話傳說(shuō)，塑造了一個(gè)崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，于中也顯露著一個(gè)孤高出塵的詩(shī)人自我。雖然意緒多端，隨興揮灑，但潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)，脈絡(luò)貫通，極回環(huán)錯(cuò)綜之致、渾成自然之妙；加之四句轉(zhuǎn)韻，平仄互換，抑揚(yáng)頓挫，更覺(jué)一氣呵成，有宮商之聲，可謂音情理趣俱好，故“于古今為創(chuàng)調(diào)”（王夫之《唐詩(shī)評(píng)選》）。

《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄5

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》。文中的小蕭紅是一個(gè)兒童，文中回憶了她的童年的故事。我想問(wèn)一下，你是兒童嗎？

生：我算是少年了吧！

生：我覺(jué)得我是少先隊(duì)員，我不是兒童。

師：那哪個(gè)是兒童呢？你是兒童嗎？

生：我也不是兒童，我是少年。

師：你認(rèn)為什么樣的孩子是兒童？

生：我認(rèn)為不懂事的，天天想著玩的是兒童。

師：那你是很懂事的不想著玩，想著學(xué)習(xí)了，對(duì)不對(duì)？那你覺(jué)得什么樣的是兒童？

生：我覺(jué)得天真可愛(ài)的。

師：你不天真可愛(ài)嗎？你覺(jué)得什么是兒童？

生：我覺(jué)得二年級(jí)以下的是兒童，二年級(jí)以上的不是兒童。

師：你是以二年級(jí)為分界的。還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)？

生：我也是少年隊(duì)員。我覺(jué)得比較頑皮幼稚的是兒童。你覺(jué)得你從年齡上不是兒童，但從頑皮的天性上看是兒童。

師：江老師還是兒童嗎？

生：有兒童的部分，我感覺(jué)江老師也非常頑皮。

師：你都看到我頑皮了？我在學(xué)校里可嚴(yán)肅了。

生：我覺(jué)得只要有童心，就算是兒童的一半。

師：有一顆童心只能算兒童的一半，你的要求挺高呢！在我們眼里，你們都是兒童，就像冰心所說(shuō)，你們的身上散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。當(dāng)你讀書(shū)的時(shí)候，當(dāng)你說(shuō)話的時(shí)候，當(dāng)你奔跑歡笑甚至頑皮的時(shí)候。所以跟你們?cè)谝黄穑f(shuō)話不用思索，態(tài)度不必矜持。再問(wèn)一個(gè)小問(wèn)題，我們都是兒童，是兒童可以怎么樣？

生：我認(rèn)為是兒童要玩得快活。兒童不像大人一樣，非常拘謹(jǐn)。

師：兒童可以無(wú)拘無(wú)束。那你認(rèn)為兒童可以怎么樣？

生：我認(rèn)為兒童可以隨便地玩吧。

師：可以隨便地玩，嘴巴可以隨便地說(shuō)。想說(shuō)什么

生：就說(shuō)什么。

師：想怎么說(shuō)

生：就怎么說(shuō)。

師：老師想怎么上

生：就怎么上。

師：呵呵，不能就怎么上。

師：好，同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》。這是一個(gè)什么樣的園子，還記得嗎？把課文打開(kāi)。

師：我家有一個(gè)

生：大園子。

師：不夠大。我家有一個(gè)

生：大園子。

師：是回憶的語(yǔ)氣，慢慢地說(shuō)。我家有一個(gè)

生：大園子。

師：這園子里

生：（讀課文。）

師：樣樣都有，可熱鬧了，可好玩了。我們接著往下讀，換一個(gè)方式。江老師讀前一句，你們跟著我讀后一句。

師：祖父一天都在園子里邊。

生：我也跟祖父在園子里邊。

師：祖父戴一頂大草帽。

生：我戴一頂小草帽。

師：下面跟緊一點(diǎn)。祖父栽花。

生：我也栽花。

師：祖父拔草。

生：我就拔草。

師：祖父下種。

生：我把

師：亂了亂了，你們可以說(shuō)我就下種。

師：祖父下種。

生：我就下種。

師：祖父鏟地

生：我就鏟地。

師：跟錯(cuò)了，這里是

生：我也鏟地。

師：祖父澆菜。

生：我也澆菜。

師：祖父到哪兒。

生：我就到哪兒。

師：祖父干什么。

生：我就干什么。

師：祖父在勞動(dòng)。

生：我也在勞動(dòng)。

師：是嗎？你是在勞動(dòng)嗎？

生：我也是在勞動(dòng)啊。

師：真的嗎？那我們來(lái)看看課文怎么寫(xiě)的。小蕭紅在園子里干嘛呢？

說(shuō)真話。

生：我覺(jué)得她一邊在學(xué)干農(nóng)活一邊在玩。

生：我從瞎鬧看出她在玩。

師：蕭紅自己說(shuō)，她在瞎鬧。怎樣鬧的？課文描繪了幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)你看一看。把你認(rèn)為鬧的有意思的地方圈畫(huà)下來(lái)。

師：她是怎樣瞎鬧的？

生：我從第三自然段的最后哪里會(huì)溜得準(zhǔn)這句話中看出來(lái)的。

師：菜種給踢飛了？你來(lái)補(bǔ)充。

生：一般種小白菜都要種在土里邊，她不僅沒(méi)把菜種給蓋上，反而把它給踢飛了。

師：這能夠看出她是在瞎鬧。東一腳西一腳的，哪里會(huì)溜啊，真的是在瞎鬧。你來(lái)讀一下。

生：（讀。）

師：還有哪兒看出來(lái)是在瞎鬧？

生：也不認(rèn)得哪個(gè)是苗蕭紅小的時(shí)候，她分不清狗尾草和穗子，結(jié)果就把它們兩個(gè)搞反了。

師：在幫倒忙，是嗎？

生：其實(shí)哪里是鏟這一段說(shuō)明了小蕭紅根本不懂怎么使用鋤頭，她小時(shí)候是無(wú)拘無(wú)束的。

師：你怎么知道她不會(huì)使用鋤頭？

生：鋤頭應(yīng)該是這么用的（學(xué)生做鋤地的動(dòng)作），而蕭紅卻是這樣的（學(xué)生做鏟地的動(dòng)作）。

師：噢，原來(lái)應(yīng)該是鋤的，她是在鏟。而且哪里是鏟，她整個(gè)人是站著的還是怎么樣的？

生：是趴。

師：是趴還是爬？

生：是爬。

師：這哪里是在勞動(dòng)，完全是在游戲。還從哪里看出來(lái)？

生：還有第十二小節(jié)的后面。我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，把水往天空中澆，從這里看出小蕭紅非常頑皮。

師：小蕭紅的一舉一動(dòng)都是在

生：玩。

師：剛才你們說(shuō)她在勞動(dòng)呢?。ǔ鍪疚闹胁鍒D）瞧，她是多么盡情、盡興，多么天真浪漫。你能把這種快樂(lè)讀出來(lái)嗎？

生：（讀十三節(jié)。）

師：世間有這樣一種文字，它沒(méi)有任何雕琢和做作的痕跡，就像孩童一樣率真和自然，讓你忍不住想大聲念出來(lái)。一起讀

生：（齊讀玩膩了）

師：越讀越有意思，越回味越有意思，讓我們把蕭紅玩鬧的幾個(gè)場(chǎng)景再讀一讀。

生：（依次讀我下種、鏟地、澆菜等場(chǎng)景。）

師：什么是童年，這就是童年，蹦蹦跳跳的童年，無(wú)拘無(wú)束的童年。在我家的大園子里，不僅裝著許多可愛(ài)的小昆蟲(chóng)，漂亮的花朵，各種蔬菜，還裝著很多很多像這樣的童年往事。你能也幫蕭紅再寫(xiě)出來(lái)一件嗎？祖父做什么，我就做什么。請(qǐng)你把這件事情寫(xiě)在書(shū)上。

生：（在書(shū)上寫(xiě)事情。）

師：小蕭紅們，寫(xiě)好了嗎？誰(shuí)先來(lái)？

生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把蘋(píng)果放在筐里，而是三口兩口把它私吞了。

師：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。

生：祖父摘菜，我也摘菜，一把搶過(guò)籃子，拼命地往籃子里放菜，也不管蔬菜長(zhǎng)沒(méi)長(zhǎng)成熟。有些菜沒(méi)長(zhǎng)成熟，反而被我給摘了。

師：有些蔬菜沒(méi)長(zhǎng)成熟，被你給摘了。下一個(gè)！

生：祖父收玉米時(shí)，我也過(guò)來(lái)收。只不過(guò)找一個(gè)大的，歡呼雀躍，拿去喂小鳥(niǎo)了！

師：拿去喂小鳥(niǎo)了，有意思嗎？祖父會(huì)打你嗎？不會(huì)的，祖父在笑呢！因?yàn)槲覀冃∈捈t是這么的可愛(ài)、頑皮。誰(shuí)再來(lái)？

生：祖父插花，我也插花。不過(guò)我不往花籃里插，而是插在祖父的頭上。

師：噢，你可厲害啦！在蕭紅的原著中，蕭紅真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴著一頂花草帽。還有許多的事情，我看到了舉起了許多的小手。像這樣的童年趣事在園子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱一樣的多。我們剛才留意了蕭紅的鬧，因?yàn)檫@樣的自由快樂(lè)對(duì)誰(shuí)都是一種誘惑，我們禁不住被吸引了。你們留意祖父了嗎？課文中描寫(xiě)祖父的地方并不多，請(qǐng)你讀一讀，靜下心來(lái)，在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的描寫(xiě)中，你又能體會(huì)到什么呢？體會(huì)到什么就說(shuō)什么。

生：祖父非常愛(ài)小蕭紅。就算怎么去亂鬧，祖父也不會(huì)去罵她。

生：我覺(jué)得祖父大笑起來(lái)，從這看出來(lái)祖父是個(gè)慈祥的人。因?yàn)樗炎娓感量喾N的谷穗都給鏟掉了，只留下了狗尾草。祖父沒(méi)有打她，罵她，反而笑了。

師：反而笑了，很慈祥。他還說(shuō)呢，你每天吃的就是這個(gè)嗎？而且他把草給摘下來(lái)。有這么一個(gè)有耐心的祖父在逗她玩。

生：就是我看見(jiàn)祖父還在笑。小蕭紅說(shuō)錯(cuò)了，祖父也很高興。因?yàn)樗杏X(jué)小蕭紅很淘氣，很可愛(ài)。

師：除了笑，還有關(guān)注其它的嗎？

生：在第十小節(jié)，祖父把我慢慢地叫過(guò)去講給我聽(tīng)。從這可以發(fā)現(xiàn)祖父他不僅讓我玩，還教我些知識(shí)。

師：祖父不僅是在帶我玩，還教我一些常識(shí)。你還關(guān)注了一個(gè)詞慢慢地，祖父為什么慢慢地把我叫過(guò)去？想一想。

生：因?yàn)樗浅Ｓ心托?。也就是說(shuō)，表達(dá)了祖父對(duì)小蕭紅的一種愛(ài)。

師：你怎么看出來(lái)愛(ài)的？

生：因?yàn)樾∈捈t把他種的韭菜當(dāng)野草割掉了。

師：為什么慢慢地叫她來(lái)？

生：因?yàn)槁啬軌蚩闯鏊浅５赜心托摹?/p>

師：蕭紅那時(shí)候五歲。在這樣一個(gè)大園子里，如果不慢慢地，祖父擔(dān)心什么？

生：如果快跑過(guò)來(lái)，可能被什么絆倒了。

師：那就不得了了。除了這個(gè)慢慢地，還有哪些細(xì)小的地方讓你們體會(huì)到祖父的用心？

生：還可以從第四小節(jié)。因?yàn)槲姨。娓赴唁z頭的頭下下來(lái)給我玩，從這也可以看出來(lái)祖父對(duì)我的關(guān)懷是無(wú)微不至的。

師：他的心思非常的細(xì)。看來(lái)我的玩是有人支持的。請(qǐng)大家看書(shū)上的插圖，祖父的頭上有一頂大草帽，我的頭上有一頂

生：小草帽。

師：誰(shuí)為她準(zhǔn)備的？

生：這頂草帽是祖父為她準(zhǔn)備的。因?yàn)樽娓钢涝趫@子里干活是非常熱的。而小蕭紅她自己也不知道戴這個(gè)草帽，祖父是事先為她準(zhǔn)備好的。

師：一頂小草帽，一個(gè)勞動(dòng)工具，一聲囑咐讓她慢慢地過(guò)來(lái)，這些細(xì)小的地方匯聚起來(lái)，讓祖父的形象漸漸清晰。請(qǐng)大家靜靜地看看。

課件上出示

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟。

祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，把草摘下來(lái)問(wèn)我：

祖父慢慢地把我叫過(guò)去

生：（小聲讀課件上句子。）

師：與其說(shuō)我跟著祖父鬧，不如說(shuō)祖父

生：看著我鬧。

生：支持我鬧。

生：帶著我鬧。

生：和我一起鬧。

生：陪我一起鬧。

師：所以有人說(shuō)，一個(gè)愛(ài)你的人，他會(huì)給你造一座天堂（圈出課題中的園子一詞）。祖父正是這樣的人，他使童年的蕭紅那樣自由，那樣快樂(lè)。

（課件出示：太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。）

有人問(wèn)老師，為什么園子里的太陽(yáng)顯得特別的大。你現(xiàn)在明白了嗎？想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。

生：蕭紅覺(jué)得特別快樂(lè)，就會(huì)覺(jué)得太陽(yáng)也會(huì)很大。

生：蕭紅感覺(jué)這個(gè)園子特別有活力，太陽(yáng)在這個(gè)園子里也特別有活力。

生：祖父對(duì)她的關(guān)懷就像陽(yáng)光一樣，在她的眼里，太陽(yáng)顯得特別的大。

師：祖父放飛了她的想象和天性。

生：蕭紅在這個(gè)園子里可以干任何的事情，祖父對(duì)她也特別關(guān)心。蕭紅覺(jué)得這個(gè)園子是非常好的，無(wú)以倫比，這個(gè)園子里，任何事物都非常美。

師：都很了不起。這個(gè)園子里，豈止太陽(yáng)特別大，一切都了不起。從哪兒看出來(lái)？

生：木瓜愿意爬上架黃瓜玉米這里看出了那些植物們了不起。

師：要上房呢，要上天。

生：還有我覺(jué)得這些植物十分自由，充滿活力，想干什么就干什么。

生：我覺(jué)得這些植物就像小蕭紅一樣，無(wú)拘無(wú)束的。

生：我覺(jué)得這些植物在園子里都活了。

師：不僅有植物，還有動(dòng)物呢？

生：鳥(niǎo)飛了

師：都有神奇的本領(lǐng)，都由著自己的天性，想怎么樣就怎么樣。剛才在同學(xué)們的發(fā)言中，有一個(gè)字頻繁地出現(xiàn)。是什么字？

生：活。

師：好，你們說(shuō)的這個(gè)活，正是這個(gè)園子里的一切的特征。

師：還有一個(gè)字？

生：就。

師：同學(xué)們，我心里想的是就，和你們開(kāi)始想的不一樣，但你們想的很有道理。這個(gè)就字，我們平常太熟悉，不大關(guān)注它，但在這個(gè)小節(jié)里出現(xiàn)了，快速地圈畫(huà)它，看有幾個(gè)？

生：六個(gè)。

生：七個(gè)。

生：十個(gè)。

師：好。我們來(lái)讀一讀，好好琢磨一下。誰(shuí)來(lái)讀這一句？

生：（讀：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

師：還不怎么就。

生：（再讀。）

師：你說(shuō)說(shuō)，從這個(gè)就讀出什么了？

生：讀出了這個(gè)園子里一切都是自由的。

生：想怎么樣就怎么樣，由著自己的天性，沒(méi)有人來(lái)干涉。

生：一個(gè)普普通通的就字，可以傳達(dá)出如此豐富的情感。這篇課文，尤其是這一小節(jié)，像這樣重復(fù)的詞語(yǔ)重復(fù)的句型特別多，研究蕭紅作品的人說(shuō)，蕭紅的文章是兒童的口吻，詩(shī)化的語(yǔ)言。一句話就是一首詩(shī)??！誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，挨著讀。

生：太陽(yáng)在園子里是顯得特別大

生：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的

生：一切都活了，要做什么，就做什么

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架

生：蝴蝶隨意地飛

師：這個(gè)園子，哪里還是普通的園子，它在蕭紅的眼里，就是一首自由的詩(shī)篇。同學(xué)們，蕭紅在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，那時(shí)她在香港。她小的時(shí)候，母親病逝了，祖父給了她太多的愛(ài)和溫暖。從20歲的時(shí)候，她就開(kāi)始了漂泊流浪的生活，居無(wú)定所，在饑餓寒冷和病痛的折磨中，在個(gè)人生活的縷縷傷痛中，在戰(zhàn)火和敵機(jī)的追襲下，她先后在哈爾濱、青島、上海、日本、北京、重慶、香港等地流亡寫(xiě)作。我和祖父的園子永遠(yuǎn)在她的心中，不僅是她的童年樂(lè)園，也是她永恒的精神家園，那里是她魂?duì)繅?mèng)縈的地方。當(dāng)她在南方異鄉(xiāng)，遙望北方呼蘭河小城，她有太多的眷戀和渴望。她真正眷戀和渴望的是她和祖父和園子構(gòu)成的那個(gè)愛(ài)和溫暖的世界。一個(gè)人的感情是掩藏不住的，當(dāng)她一落筆的時(shí)候，就會(huì)在她的筆端流瀉出來(lái)。你們來(lái)看課文的第一句話。誰(shuí)來(lái)讀？

生：呼蘭河的小城里住著我的祖父。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：呼蘭河的小城里住著我的祖父。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：呼蘭河的小城里住著我的祖父。

師：現(xiàn)在你明白，蕭紅真正想寫(xiě)的是什么了嗎？

生：（若有所思。）

師：這篇文章，我們剛才一起讀了，我們讀出了自由讀出了快樂(lè)。請(qǐng)大家現(xiàn)在再輕聲地讀課文，你一定還會(huì)品嘗到別的滋味。

生：（自由輕聲地讀課文。）

師：要走進(jìn)一個(gè)作家的內(nèi)心，讀她一篇文章并不夠。今天我們學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》僅僅是一個(gè)開(kāi)始。讓我們最后再讀一下課題。

生：（讀課題。）

師：慢慢地讀。

生：（再讀課題。）

師：請(qǐng)你記住這個(gè)園子，它是自由、快樂(lè)和渴望的象征。好，下課！

《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說(shuō)課設(shè)計(jì)5

一、說(shuō)教材

著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！的深刻含義。

在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)。在第一課時(shí)中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的景色美、人情美。此次，我向大家匯報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué)。下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔說(shuō)過(guò)：人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我通過(guò)抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住情字這個(gè)關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景，動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)想象情境，有感情地朗讀再現(xiàn)場(chǎng)景等多種形式，喚起了學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終水到渠成，輕松地突破了難點(diǎn)，理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！的深刻含義，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，巧妙引導(dǎo)，資料鋪墊，將蒙漢情升華為民族情，進(jìn)行民族大團(tuán)結(jié)的教育，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

1、激趣揭題，牽出明線

上課伊始，我以充滿激情的開(kāi)場(chǎng)白帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)課文帶給我們的快樂(lè)，登上長(zhǎng)城、走進(jìn)北國(guó)、瀏覽桂林漓江、飛到鳥(niǎo)的天堂薄薄的語(yǔ)文書(shū)，使我們大家人在課堂，心在飛翔這一行行動(dòng)人的文字使學(xué)生對(duì)即將要

學(xué)的課文充滿了期待，為心的繼續(xù)飛翔鼓足了勁、加足了油。學(xué)生在第一課時(shí)理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，很快牽出文章表現(xiàn)草原景色美、人情美的這條明線，并迅速開(kāi)始了認(rèn)識(shí)草原景色的學(xué)習(xí)。

2、讀占鰲頭、突出重點(diǎn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)語(yǔ)文，首先要把握好語(yǔ)言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認(rèn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無(wú)心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦，也是衡量學(xué)生是否突破難點(diǎn)理解蒙漢情深的關(guān)鍵。因此，接下來(lái)的課文教學(xué)，我采取的讀占鰲頭的學(xué)習(xí)方法。

首先是精讀草原景色一段，品味意境美，掣起暗線，品味動(dòng)情。

啟發(fā)想象，體味文章的意境美。審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的想象、聯(lián)想能力，能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象，發(fā)展學(xué)生感受美的能力?！恫菰分袑?xiě)羊群在小山丘上上上下下，真象給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開(kāi)想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景，使學(xué)生不僅理解了原文描寫(xiě)的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境。

巧設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成具有美學(xué)趣味的活動(dòng)?！恫菰分性趯?xiě)小丘的綠色和線條的柔美時(shí)有這樣一句話：只用綠色渲染，不用墨線勾勒渲染和勾勒都是美術(shù)上專(zhuān)用名詞，講起來(lái)抽象難懂，我讓兩名學(xué)生用美術(shù)描繪的方法分別為同學(xué)們解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生寥寥幾筆，大家便輕松理解了翠色欲流、一碧千里的美的精髓。

多媒體展現(xiàn)草原風(fēng)光。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中再現(xiàn)草原美景，牽起了作者初步動(dòng)情想高歌一曲、低吟小詩(shī)這條暗線，并引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)？課內(nèi)外結(jié)合在敕勒歌、賦得古原草送別深情吟頌中結(jié)束了此段的教學(xué)。

接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了一段融合賽馬、迎賓、熱情會(huì)面、盛情款待內(nèi)容的音樂(lè)，組織學(xué)生在音樂(lè)聲中放飛自己的想象，模仿主客雙方的動(dòng)作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)草原人情美的濃厚興趣，再因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生細(xì)讀品味作者又動(dòng)情到更動(dòng)情的感情變化。具體作法是：

默讀二到五自然段，找出能體現(xiàn)蒙漢情深的句子，同桌交流體會(huì)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。

著力于語(yǔ)言文字訓(xùn)練。抓關(guān)鍵詞襟飄帶舞，比較飛與前文中走的異同，在作者感悟又動(dòng)情的基礎(chǔ)上再讀課文。

充滿激情的煽情讀。反復(fù)吟頌結(jié)尾詩(shī)句，體會(huì)作者愈加強(qiáng)烈的感情，用飽含深情的頌讀，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)蒙漢情深的深刻理解。

3、總結(jié)遷移、形成積淀

在夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中，在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，我本想結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，但王主任的話給了我啟示：為何不把平時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑的作法大膽展示一下呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，帶著疑問(wèn)走出課堂，才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。反復(fù)考慮后，我接受了王主任的建議，大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并很快理清學(xué)生提出的主要問(wèn)題。蒙漢為何情深？?jī)H僅是蒙漢才情深嗎？并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將蒙漢情升華為民族情，在56個(gè)兄弟姐妹一家的動(dòng)人旋律下，課件展示青藏鐵路、西氣東輸?shù)葎?dòng)人畫(huà)面，繼而鼓勵(lì)學(xué)生心兒繼續(xù)飛翔；提供旅游網(wǎng)址、推薦老舍名著，在學(xué)生專(zhuān)注的沙沙記錄聲中，我似乎看到一扇扇知識(shí)之門(mén)在他們面前打開(kāi)，孩子們從這扇門(mén)出發(fā)，帶著更多的思考走向未來(lái)的人生。

四、教后反思：

《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽(tīng)課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。因?yàn)槲业脑O(shè)計(jì)不周，學(xué)生對(duì)草原景色的認(rèn)識(shí)還有些浮于表面，對(duì)人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅(jiān)信，在有色小學(xué)的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩。

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》學(xué)案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》學(xué)案”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《水調(diào)歌頭》學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、查詢。

2、詞曲的朗誦和背誦是認(rèn)識(shí)意象、感悟意境的有效方法，掌握必要的文言詞語(yǔ)、疏通詞的大意、落實(shí)背誦

3、體會(huì)作者豐富的情感品位詞中包含的人生哲理感悟詞創(chuàng)設(shè)的完美意境

教學(xué)方法：

“讀——品——背——用”

1、朗讀詞文，整體感知;借月抒情，走進(jìn)詞境;

2、名句背誦，品析詞情;拓展體悟，讀透詞心。

教學(xué)過(guò)程：

流程一

1、簡(jiǎn)介宋詞

2、作者及詞背景。(檢查預(yù)習(xí))

3、詞作背景：

流程二、檢查預(yù)習(xí)，(完成目標(biāo)1)

一)、生字詞。

宮闕()瓊()樓玉宇綺()戶

嬋()娟不勝()寒丙辰()

二)你還知道哪些與月有關(guān)的詩(shī)句?分別寫(xiě)什么?

流程三、正文分析(完成目標(biāo)2,3)

一、朗讀指導(dǎo)。

聽(tīng)?zhēng)熇首x

1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。

2、有板有眼地讀。體會(huì)聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。

二、賞析課文：

(一)質(zhì)疑一、讀上片，回答問(wèn)題。

1、詞中哪一句體現(xiàn)了作者向往天上宮闕，不愿留在人間?為什么?

2、詞中的哪些句子寫(xiě)出了詞人的醉意朦朧?

(二)質(zhì)疑二、讀下片，回答問(wèn)題。

1、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠?！睘楹螣o(wú)眠?

2、詞中作者的感情有哪些變化?

由怨月，到感悟人生，，

最后又說(shuō)，以共賞人間美景作結(jié)。表現(xiàn)出作者不為失意、離別所苦的胸襟。

(三)再讀課文思考探究

〈1〉上闋寫(xiě)什么?寫(xiě)了哪些景?下闋寫(xiě)什么?抒了什么情?二者如何聯(lián)系的?

〈2〉作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句?

〈3〉懷念子由體現(xiàn)在詞中哪一句?

〈4〉詞中哪些是實(shí)景?哪些是虛景?

〈5〉作者是如何運(yùn)用聯(lián)想和想象的?

(6)怎樣理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷?

(7)讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對(duì)的，或你將怎樣面對(duì)?

(四)當(dāng)堂檢測(cè)

1、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)月》這首詞作之前有一段小序，其作用是什么?

2、請(qǐng)寫(xiě)出《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)月》中作者想象

天上之景的句子是：

表示時(shí)間變化的句子是：

富有人生哲理的句子是：

3、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”，乃寫(xiě)景之句?！稗D(zhuǎn)”、“低”是從人的視角看月，這使我們聯(lián)想起李白的《靜夜思》中的什么詩(shī)句，寫(xiě)的是思鄉(xiāng)之人，抒的是思鄉(xiāng)之情。

4、在蘇軾這首詞中'無(wú)眠'之人特指的是什么?

5、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”什么意思?表達(dá)了怎樣的感情?

八年級(jí)《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵之感。于是寫(xiě)下了這首千古名作：《水調(diào)歌頭》。為方便教師更好的教學(xué)，小編給大家整理了水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)問(wèn)題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無(wú)窮。下面一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧!

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1.了解這首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。

2.了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

3.背誦這首詩(shī)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.配樂(lè)范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。

2.利用“主題”來(lái)建構(gòu)以中秋月亮為題材的詩(shī)詞從而學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)詞的對(duì)比、區(qū)分與整合。

3.古詩(shī)四步教學(xué)法：知詩(shī)-誦詩(shī)-析詩(shī)-品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的，利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造，溝通課內(nèi)外，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)意，并積累名句。

重點(diǎn)突破：多形式反復(fù)誦讀，情景教學(xué)，名句賞析。

教學(xué)難點(diǎn)：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊(yùn)涵的情思，理解詩(shī)人的豁達(dá)樂(lè)觀情懷。

難點(diǎn)突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學(xué)生了解情感，引起共鳴。

教學(xué)方法：

1.誦讀法

2.情景教學(xué)法

3.討論點(diǎn)撥法

4.古詩(shī)四步教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：

1.朗讀理解

2.小組合作

3.發(fā)揮想象

教學(xué)用具：

《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調(diào)歌頭》書(shū)法作品

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入新課：(引詞)

在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會(huì)讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學(xué)們能調(diào)動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)句嗎?(學(xué)生回答)那么蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢?

二.初步感知：教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以優(yōu)美畫(huà)面

三.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：(誦詞)

(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意

提示重點(diǎn)字讀音(多媒體出字)

闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)

(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學(xué)生跟讀)

要求：充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美

(3.)抽生讀，配樂(lè)。

要求：字正腔圓，正確斷句

(4.)分男女生分上下闕讀

要求：抑揚(yáng)頓挫，略帶感情

四.整體把握詩(shī)意(析詞)

(1.)學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意

教師提供背景，學(xué)生參考助讀資料

(2.)教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，知道學(xué)生解讀詩(shī)意

a.詞的上下兩闕主要寫(xiě)什么?請(qǐng)用自己的話概括詩(shī)意

b.上闕中哪兩個(gè)字最能體會(huì)作者對(duì)明月的向往?哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個(gè)字把蘇軾帶回?zé)釔?ài)人間的感情上來(lái)?體會(huì)作者感情起伏

c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個(gè)字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個(gè)字把筆鋒一轉(zhuǎn)，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者豁達(dá)樂(lè)觀的情懷?

d.上下闕的聯(lián)系何在?

學(xué)生以小組為單位討論交流，教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)并作補(bǔ)充講解

我欲何似

上闕：飲酒問(wèn)月――幻想上天――――——熱愛(ài)人間身世之感

又恐

無(wú)眠但愿

下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿思弟之情

難全

五.品詩(shī)

(1.)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪意境

教師利用音樂(lè)烘托，多媒體畫(huà)面激發(fā)興趣，散文描述來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境

(2.)(學(xué)生活動(dòng))詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，讓學(xué)生自述眼前畫(huà)面，師生互相補(bǔ)充完整

(3.)問(wèn)：作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上?

(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生暢談對(duì)這一名句的理解和感悟

六.拓展：

1.賞析美術(shù)作品、書(shū)法、繪畫(huà)，融合音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生別出心裁讀古詩(shī)，并教育學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞

2.名句互通，踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內(nèi)外。

青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之李白《把酒問(wèn)月》

我歌月徘徊，我舞影零亂李白《月下獨(dú)酌》

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?fù)醪端投派俑┲问裰荨?/p>

海上升明月，天涯共此時(shí)張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

七.總結(jié)：

這首詞雖飽含人生哲學(xué)，但它是通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)表現(xiàn)的。我們感覺(jué)到那中秋之夜美好的月色，體會(huì)作者豐富的情感，而不是枯燥的說(shuō)教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)悲觀消極情緒，卻是豁達(dá)樂(lè)觀的祝福。怪不得人們說(shuō)：“中秋詞自蘇東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)設(shè)想】

借助多媒體手段，將詞的文字美，用過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面、書(shū)法等特定的情境渲染，將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界，加深學(xué)生對(duì)詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

一:背誦這首詞。

二:聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

【教學(xué)難點(diǎn)】

作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)置情景

▲音樂(lè)欣賞《水調(diào)歌頭》(多媒體演示：《水調(diào)歌頭》書(shū)法、蘇軾舉杯邀月的圖畫(huà)。教者踏歌哼唱)

二、導(dǎo)入新課

古往今來(lái)，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，同學(xué)們能背一兩首嗎?

(如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等)

▲這些詩(shī)詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過(guò)月亮來(lái)寄托這樣的情思呢?

(古代交通、通訊落后，聯(lián)系困難，離別的思念無(wú)以寄托;亦可聯(lián)系自己年插隊(duì)落戶時(shí)特定的思家的感受幫助學(xué)生理解)

課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調(diào)歌頭》。

▲媒體演示:《水調(diào)歌頭》配樂(lè)朗讀。

《水調(diào)歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)噲炙人口。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià):

▲媒體演示:

清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說(shuō):“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！?/p>

誰(shuí)能介紹一下蘇軾?

▲請(qǐng)說(shuō)說(shuō)對(duì)“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”的理解。(追問(wèn)：由此我們發(fā)現(xiàn)了什么?)

▲媒體演示:

蘇拭(1037-1101):北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。

三、整體感知

▲自由讀課文(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)，查字典解決生字生詞。

思考:

這首詞的序?qū)懥诵┦裁?

上閡寫(xiě)什么?

下閡寫(xiě)什么?

詞采用了怎樣的寫(xiě)法?

閱讀中有哪些疑問(wèn)?

▲巡視了解自讀情況:

媒體演示;

給下列加點(diǎn)的字注音:

宮闕(qì)瓊樓(qónɡ)玉宇(yǜ)

朱閣(ɡé)綺戶(qǐ)嬋娟(chán)

▲學(xué)生質(zhì)疑。

四、文本研讀

這首詞的序?qū)懥诵┦裁?

本篇長(zhǎng)調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年(1076)，即丙辰年的中秋節(jié)日。時(shí)作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來(lái)看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟(子由)所作。

作者對(duì)兄弟的懷念之情是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納:

借望月懷人，思念弟弟蘇轍。

上闋寫(xiě)什么?

望月(寫(xiě)景)。

“明月幾時(shí)有，把酒間青天”，月亮是中國(guó)古代文化的重要原型之一，中國(guó)古代詩(shī)人對(duì)月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無(wú)與倫比的。據(jù)有關(guān)典籍記載，東坡并不是一個(gè)能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂(lè)也就是他的快樂(lè)，他心胸豁達(dá)，氣質(zhì)清明，在如夢(mèng)浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒(méi)有比他自己更接近于他自己的了。正因?yàn)槿绱?，他瀟灑的“把酒問(wèn)青天”?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年?”則是對(duì)上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著"天上一日，人間一年"的說(shuō)法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計(jì)算時(shí)間的萬(wàn)法。人間的光陰如白駒之過(guò)隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對(duì)時(shí)間催人老這一自然現(xiàn)象的無(wú)可奈何的悲哀。

“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情?

這是上面那種悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因?yàn)閷?duì)人世間的遭遇是無(wú)可奈何的，因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個(gè)“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居?！拔矣孙L(fēng)歸去”他到天上，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來(lái)的地方。在想入非非中，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮?！案咛幉粍俸笔菗?dān)心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對(duì)自己所生活的這個(gè)世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個(gè)更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個(gè)矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關(guān)注的還是自己。“起舞弄清影，何似在人間”一句是作者的猜度之詞。

▲媒體演示:

上闋——望月(寫(xiě)景)

明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶

(實(shí)寫(xiě))

宮闋、瓊樓玉宇(虛寫(xiě))

下闋寫(xiě)什么?

懷人(抒情)。

“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。”連用三個(gè)動(dòng)詞，來(lái)描述月亮的運(yùn)動(dòng)。月亮升起來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)朱閣，慢慢降落，月光延伸進(jìn)窗戶，照到床上無(wú)眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個(gè)與他“心有靈犀”的朋友。

▲同學(xué)們覺(jué)得有哪些人在這種情況下“無(wú)眠”呢?

(各抒己見(jiàn)，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導(dǎo)聯(lián)系標(biāo)題、“人有悲歡離合”、“但愿人長(zhǎng)久”等詞句來(lái)思考)

“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，“何事”一本作“何時(shí)”，一句之中有兩個(gè)“時(shí)”字，是不太妥切的，同時(shí)也與理不通。因?yàn)樯厦婕航?jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友，因此要跟她談?wù)勑?，要向她表示最為親切的問(wèn)候，這旬的意思是:月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類(lèi)一樣有著什么遺恨嗎?不，你是完美無(wú)缺的，不應(yīng)該有遺恨的;但你又是因?yàn)槭裁淳壒士偸窃谌藗冸x別的時(shí)候團(tuán)圓呢?難道你就不能在人們團(tuán)圓的時(shí)候團(tuán)圓，離別的時(shí)候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們?nèi)祟?lèi)離別的悲哀難道就一點(diǎn)也贏不到你的憐憫嗎?

由上片的“把酒間青天”到此處的問(wèn)月，詩(shī)人的感情有了比較大的變化，他逐漸領(lǐng)悟到了什么，也可以說(shuō)他聽(tīng)到了天外之音?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@一句可以看成作者的領(lǐng)悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無(wú)缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點(diǎn)，再怨天尤人有什么意思呢?“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問(wèn)題都要要全面、辯證。

最后“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”，表現(xiàn)出詩(shī)人的美好愿望，曠達(dá)的心境。這個(gè)結(jié)局是自然而然地達(dá)到的，作者最終自然會(huì)達(dá)到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。

▲媒體演示:

下闋——懷人(抒情)

不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?

(借景抒情、情景交融)

詞中僅抒發(fā)了對(duì)弟弟蘇轍的懷念之情?

但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。

——表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟。

五、問(wèn)題探究

▲作者為什么會(huì)有此感慨?

▲媒體展示:

蘇軾一生坎坷，神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

對(duì)政治上失意的人來(lái)說(shuō)，難免對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。這從“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”可以看出。但“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”又告訴我們：他的心胸是曠達(dá)的。既然自然規(guī)律不可抗拒，為什們不能“一切隨緣”呢(蘇軾因?yàn)槭б舛欧稹⑿诺??結(jié)句在表現(xiàn)出詩(shī)人美好愿望的同時(shí)流也露了他對(duì)禪理的獨(dú)到見(jiàn)解。

▲范讀(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)。

▲學(xué)生齊讀《水調(diào)歌頭》(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容。

▲這首詞采用了怎樣的寫(xiě)法?

在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。誰(shuí)能從己的課文中舉一兩個(gè)運(yùn)用“聯(lián)想”和“想象”的例子?

學(xué)生自由舉例。

▲媒體演示:

聯(lián)想:

泰山“街燈”圖—天空“明星”圖(《天上的街市》)

想象:

“天空云彩”圖—羽毛、魚(yú)鱗、羊群(《看云識(shí)天氣》)

▲在這首詞中作者舉杯對(duì)月，聯(lián)想、想象到些什么?

▲媒體演示:

明月—宮闕—瓊樓玉宇想象

月圓(天上)—人圓(人間)聯(lián)想

▲媒體演示:

提供兩張圖，讓學(xué)生想象。

▲媒體演示:

詞，由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂(lè)，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開(kāi)來(lái)，詞成為一種獨(dú)立的文體，但仍然可以配樂(lè)吟唱。詞有詞牌，如《水調(diào)歌頭》，指詞所配的樂(lè)調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。

六、背誦課文

▲媒體播放《水調(diào)歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。

▲媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲，學(xué)生跟著哼唱、背誦。

提名試背。

師生齊背。

七、布置作業(yè)

以“遙望夏夜的星空，浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭，寫(xiě)一篇短文。

縱導(dǎo)橫拓盡瀟灑——觀凌宗偉教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》

張鴻兵

江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)凌宗偉老師在“優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動(dòng)中，借該市黃金中學(xué)初二學(xué)生為與會(huì)者上了一堂語(yǔ)文觀摩課：教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。該堂課生動(dòng)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)技藝靈活精巧，深受學(xué)生歡迎和同行贊賞?；匚读枥蠋熯@堂課，其成功之處貴在一個(gè)“隨”字：隨學(xué)生之意、教材之意，隨機(jī)、隨和;不刻意作秀，沒(méi)有固定的模式。

縱導(dǎo)：得意于隨意

為了讓學(xué)生真正主動(dòng)地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學(xué)生探索隊(duì)伍中的隨員角色。其引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。

課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的歌曲，氣勢(shì)雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌徜徉，俯仰跟唱。學(xué)生被感染了，不經(jīng)意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導(dǎo)入”。此曲成為貫穿課堂始終、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的“背景音樂(lè)”。

教者在縱導(dǎo)上的“隨意”，隨處可見(jiàn)。“你們覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最重要的方法有哪些?”學(xué)生認(rèn)為一是“多讀”，二是“理解詞義語(yǔ)意”。教者傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詞?！弊寣W(xué)生聽(tīng)多媒體播放的名人朗讀錄音時(shí)，不僅是提供示范，而且還要求學(xué)生注意有沒(méi)有你認(rèn)為讀得不準(zhǔn)確的字。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，便使學(xué)生由被動(dòng)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)的評(píng)委”。細(xì)微處也未忘批判、研究精神的培養(yǎng)。果然，學(xué)生在“聽(tīng)”中捉到一個(gè)“錯(cuò)”：我欲乘風(fēng)歸去的“乘”應(yīng)讀“chéng”，不應(yīng)該讀“chèng”。“為什么?”輕輕一問(wèn)，“導(dǎo)”出了學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典的論證?！昂芎茫梢阎茢辔粗茄芯?、學(xué)習(xí)的一種很重要的方法。”點(diǎn)睛于實(shí)贊，既是承上的肯定與鼓勵(lì)，又是啟下的學(xué)法“暗導(dǎo)”。為接下來(lái)的學(xué)生自由研讀課文，解詞悟意的自學(xué)“授之以漁”。在學(xué)生查字典的過(guò)程中，教者的“導(dǎo)學(xué)”也微處見(jiàn)大：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是邊查邊抄錄，有的同學(xué)是邊查邊折書(shū)頁(yè)，有的是同桌分工合作，收獲共享。你們說(shuō)，哪種方法更快、更好呢?”依然是方法指導(dǎo)。

“‘清影’是什么意思?字典里也查不到。”有學(xué)生提問(wèn)。

“對(duì)了，影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子?什么意思?猜猜看?！鄙造o，即有學(xué)生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨(dú)的影子?！薄澳阍趺粗赖?”“因?yàn)?，‘清’還有寂靜的意思。作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，中秋團(tuán)圓時(shí)節(jié)，孤身飲對(duì)明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應(yīng)該是說(shuō)自己孤獨(dú)寂寞的身影?！薄坝袥](méi)有不同意見(jiàn)?都贊同?我也贊同。我很佩服這位同學(xué)理解這類(lèi)詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開(kāi)來(lái)理解，合起來(lái)思考;二是結(jié)合課文中有關(guān)句意去分析思考，不拘泥于字典上的一般性解釋。我們不僅要會(huì)查資料，更要會(huì)用資料?，F(xiàn)在，對(duì)那些字典上查不到的詞，有辦法對(duì)付了吧?來(lái)，我們?cè)囋嚳??！庇谑恰爸扉w”、“綺戶”等詞，便很快迎刃而解了。顯然，教者把解詞法中的“析語(yǔ)素法”隨機(jī)順手暗授給了學(xué)生。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞中上下闋的主要意思時(shí)，一學(xué)生說(shuō)得不全。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎?”另一個(gè)學(xué)生作了補(bǔ)充。又一學(xué)生把前兩者來(lái)了個(gè)“連加”?！耙馑既耍衙娣邸⑻恰⒛?、水等原料和起來(lái)了。還不是壓縮餅干，誰(shuí)會(huì)加工壓縮?”一學(xué)生作了概括?！昂芎?，餅干成了，能不能再精練一些?”就這樣步步引導(dǎo)，最后精練到一句話。如此展示過(guò)程化的操作，把領(lǐng)悟文意與提煉概括能力的訓(xùn)練相融、互動(dòng)，效果明顯。在討論下闋時(shí)，教者便由導(dǎo)演退為觀眾了，學(xué)習(xí)過(guò)程大大縮短。

教者看似“隨意”、灑脫的縱導(dǎo)，其形散神不散的“神”，主要是以多種形式的“讀”為主線的。聽(tīng)讀、評(píng)讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀，最后的本課“小結(jié)”，也以師生齊誦全詞而代之。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié)，縱究橫拓，都始終扣在“誦讀——理解”這根“主軸”上。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀(情感體驗(yàn)與體現(xiàn))。為語(yǔ)文尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中如何讓“讀”走出“峽谷”，多層次、多種形式的靈活運(yùn)用，提供了很值得借鑒的范例。

橫拓：生發(fā)于隨文

開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識(shí)信息和思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。凌老師的課在“縱導(dǎo)”中的隨意、隨機(jī)的橫向拓展，也足見(jiàn)其機(jī)敏靈活、收放自如的教學(xué)技藝。具體表現(xiàn)如下：

1在以歌曲導(dǎo)入后，以寫(xiě)作對(duì)象“月亮”引發(fā)學(xué)生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩(shī)詞。

2在關(guān)于作者和讀“序”的討論中，讓學(xué)生競(jìng)說(shuō)所知，拓展有關(guān)文學(xué)常識(shí)。教者巧妙地“調(diào)控”在作者的生平際遇、當(dāng)時(shí)處境、詞作風(fēng)格及該詞的創(chuàng)作背景上，為透視、領(lǐng)悟全詞“蘊(yùn)意”作鋪墊。

3研討上闋寫(xiě)景中實(shí)寫(xiě)了幾種景物，發(fā)展到關(guān)于“我”這個(gè)“人”是不是景中一“物”的討論。

4討論到聯(lián)想和想象的寫(xiě)作方法時(shí)，教者橫拓到學(xué)生學(xué)過(guò)的郭沫若的自由體詩(shī)《天上的街市》。

5在學(xué)生領(lǐng)悟了聯(lián)想與想象及其聯(lián)系與區(qū)別之后，教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象看圖說(shuō)話，進(jìn)行發(fā)散思維、口語(yǔ)表達(dá)等創(chuàng)造性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

此外，作者的神態(tài)、動(dòng)作、姿勢(shì)、語(yǔ)氣、聲調(diào)……協(xié)調(diào)而多變，張弛起伏的幅度、張力，無(wú)不充溢著豐富的激情，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感召力和感染力。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學(xué)生的激情。情趣激發(fā)隨機(jī)、隨情，又為整堂課平添了許多活力，為聽(tīng)課者所稱道。