高中安全第一課教案

聽(tīng)《橋》一課后反思。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“聽(tīng)《橋》一課后反思”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。這是多少年來(lái)人們對(duì)老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會(huì)像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進(jìn)學(xué)生心里，催開(kāi)學(xué)生的心靈，讓心靈開(kāi)花。今天，聽(tīng)了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現(xiàn)，何老師憑著自己扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開(kāi)花。

一、讓人性之花在學(xué)生心中開(kāi)放

《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山?；哦粊y的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因?yàn)樗歉刹浚闹兄挥腥罕?，這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了是黨員的留下的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂(lè)在后，這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒(méi)有一處空泛地講解，而是精心設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀他就像一座山這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀：你還算是黨員嗎？因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話(huà)，又用父親的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。這對(duì)比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀少?gòu)U話(huà)，快走！當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。

這三處讀的設(shè)計(jì)，可見(jiàn)何老師煞費(fèi)苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿(mǎn)著黨性與親情的人性美。這種對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開(kāi)放了嗎？

二、讓親情之花開(kāi)放

文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。何老師對(duì)結(jié)尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂(lè)曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過(guò)對(duì)老漢的了解，也知道了，老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。

三、讓師生間的感情之花開(kāi)放

我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開(kāi)放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來(lái)。他沒(méi)有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設(shè)了大水到來(lái)時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對(duì)人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解，他及時(shí)地給以表?xiàng)?，面?duì)學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中度過(guò)，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開(kāi)花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機(jī)盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì)碩果累累。

精選閱讀

聽(tīng)《月光啟蒙》一課有感

聽(tīng)《月光啟蒙》一課有感

作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)殷炳榮

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的《月光啟蒙》示范課。

徐老師的課上得棒，孩子們的表現(xiàn)也突出，在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽(tīng)學(xué)生那精彩的發(fā)言、朗讀，教師那充滿(mǎn)激情的導(dǎo)入、旁白。讓我享受著教學(xué)的過(guò)程，體驗(yàn)著欣賞優(yōu)美課堂的幸福。

簡(jiǎn)而言之，這堂課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

1．平等“對(duì)話(huà)”。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個(gè)“對(duì)話(huà)”過(guò)程中徐老師更是當(dāng)好了“引路人”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話(huà)”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，老師能從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話(huà)”了。

2．合理“評(píng)價(jià)”。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。徐老師在評(píng)價(jià)上做得就極為巧妙，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取收益，得到提升。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領(lǐng)學(xué)生唱起了歌謠。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生有效地領(lǐng)悟歌謠的內(nèi)涵及母親的聰慧奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.巧用“媒體”。當(dāng)學(xué)生感受到作者小時(shí)侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個(gè)知名的詩(shī)人后，教師適時(shí)利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿(mǎn)頭白發(fā)、滿(mǎn)臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動(dòng)情的旁白：當(dāng)年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)，而現(xiàn)在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，甚至不知道我是誰(shuí)。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面……這時(shí)，課堂上異常安靜，可同學(xué)們的內(nèi)心卻很不平靜，直至能聽(tīng)到啜泣聲。顯然，學(xué)生已經(jīng)被深深地感染，教學(xué)中的情感目標(biāo)的達(dá)成也是水到渠成。

聽(tīng)《全神貫注》一課有感

上課教師投影出示一段名言：那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)?，從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。──斯蒂芬茨威格

師：（教師指名學(xué)生讀述名言）這幾位同學(xué)都讀得非常好，現(xiàn)在老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們讀了這段名言后有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手，老師逐一點(diǎn)名回答）

生１：斯蒂芬茨威格是什么人？

生２：羅丹是誰(shuí)？

生３：為什么茨威格在羅丹工作室里，一個(gè)下午學(xué)到的比他在學(xué)校里多年學(xué)到的還要多？

生４：羅丹有什么值得茨威格學(xué)習(xí)的？

師：（每聽(tīng)完一個(gè)問(wèn)題，教者對(duì)學(xué)生都加以贊賞，并在黑板上畫(huà)上大小不同的？）剛才同學(xué)們的問(wèn)題都非常好，這些問(wèn)題都可以在一篇文章里找到答案，同學(xué)們?cè)覆辉敢獾轿恼轮腥ふ掖鸢福?/p>

生：（興奮地、躍躍欲試地）好！

師：（出示課題后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文）

精講多讀，發(fā)揮自主性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來(lái)看，都是教師問(wèn)，學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，都是故事情節(jié)、人物形象、文章中心及寫(xiě)作方法等。在本課的教學(xué)中，于老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框，從課文的最后一個(gè)問(wèn)題入手，切入課文教學(xué)，一下子就抓住了課文的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教者反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

《買(mǎi)鉛筆》十幾減九課后反思

今天我們學(xué)了第一單元的第一課時(shí)《買(mǎi)鉛筆》，也就是十幾減九的教學(xué)。上課伊始我由買(mǎi)文具導(dǎo)入到今天新課的學(xué)習(xí)，第一個(gè)問(wèn)題是：由我們剛才找到的數(shù)學(xué)條件信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)算式是分不清的，在提問(wèn)了三個(gè)同學(xué)之后，孩子們終于想起來(lái)了什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是我們上學(xué)期最后一段重點(diǎn)練習(xí)的。接著我們又把算式列了出來(lái)，這個(gè)對(duì)于我們班的孩子來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的。然后我讓孩子們自己在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，就用自己的方法進(jìn)行計(jì)算，我在下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有大部分同學(xué)把得數(shù)寫(xiě)出來(lái)了，但是我的要求不僅僅是要算出得數(shù)，還得把自己算的過(guò)程表示出來(lái)，有一半的孩子不知道應(yīng)該怎么做，我對(duì)自己的提問(wèn)又進(jìn)行了反思不僅要寫(xiě)出得數(shù)，還要把你是怎么想的表示出來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們無(wú)從下手的時(shí)候我又補(bǔ)充了問(wèn)題把你是怎么想的，用圖畫(huà)出來(lái)，或者你舉手偷偷跟我說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)又把問(wèn)題進(jìn)行了完善，很快有同學(xué)就向我發(fā)出了橄欖枝，我看見(jiàn)了孩子的暗示，走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他用圖表示得非常完美。我就讓這個(gè)孩子把他的畫(huà)圖法在黑板上畫(huà)出來(lái)，還讓他把自己的想法說(shuō)了出來(lái)，說(shuō)得非常棒哦！在這個(gè)孩子的講解中，又有孩子舉手告訴我，老師我和他的方法不一樣，但是得數(shù)一樣，我鼓勵(lì)他在黑板上展示了他的想法，并讓他講給同學(xué)們聽(tīng)。我想今天的目標(biāo)已經(jīng)完成了，孩子們經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休息，不但沒(méi)有退步，還長(zhǎng)大了很多哦！
教學(xué)相長(zhǎng)，孩子們，我愿意和你們一起成長(zhǎng)！

聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

今天聽(tīng)了一節(jié)《西湖》的第二課時(shí)，這是一篇非常優(yōu)美的課文。我去年上這一課時(shí)，感覺(jué)整篇文章的脈絡(luò)十分清晰，但是要把握住卻非常困難。北宋詞人柳永在《望海潮》一詞中寫(xiě)道：“東南形騰，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。去樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠磯，戶(hù)盈羅綺，競(jìng)豪奢。重湖疊獻(xiàn)清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去風(fēng)池夸?！鼻О倌陙?lái)，不知有多少中外人士被西湖那秀麗溫馨的湖光山色所陶醉，萌生無(wú)限繾綣眷戀的情懷。西湖美，文章也美，但讓三年級(jí)的孩子能夠切身感受到那種美，就需要教者花一番心思了。陸海亞老師在課前做了大量的準(zhǔn)備，根據(jù)文章的段落和描寫(xiě)順序，將西湖的美景用一幅幅美麗的圖畫(huà)展現(xiàn)，讓學(xué)生去觀察，感悟，積淀情感，以讀感悟。將文字與圖畫(huà)做了有機(jī)的結(jié)合，最后一段配上了音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方法將夜光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

看到三（2）班的孩子就想到自己去年的那些學(xué)生，好象又回到從前，西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。

聽(tīng)《小露珠》后的感受

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編收集整理了一些聽(tīng)《小露珠》后的感受，僅供參考，希望能為您提供參考！

周三，我聽(tīng)了陸老師的《小露珠》一課。一開(kāi)始，陸老師就用了配樂(lè)的露珠圖導(dǎo)入，讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上受到感染。根據(jù)課文內(nèi)容，借助課件，給學(xué)生展示了一幅幅美麗的畫(huà)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課上得生動(dòng)，形象。有了下面的感想。

一、誘發(fā)情感，提供充足的時(shí)間

情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上的產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使充滿(mǎn)人文魅力。這節(jié)課，陸老師憑借生動(dòng)形象的多媒體課件，樸實(shí)的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地閱讀，自主地交流合作，感受到學(xué)習(xí)課文的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)的成功喜悅。

二、激發(fā)興趣，體現(xiàn)自主合作的意識(shí)

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難、積極從事各種學(xué)科活動(dòng)的一種心理因素，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。語(yǔ)文新課程改革中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這堂課上，陸老師讓學(xué)生表演小露珠和小動(dòng)物自己的對(duì)話(huà)，讓他們加上動(dòng)作，神態(tài)，學(xué)生們都很感興趣，積極表演。這里真正體現(xiàn)了興趣是最好的老師。學(xué)生認(rèn)真地體會(huì)每一句話(huà)，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情景，描繪情景，演示情景活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。

《橋》第一課時(shí)教案

一、導(dǎo)入

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十六課，一起讀題目。

二、初讀感知

1、先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，聽(tīng)清楚要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）想想課文講了一件什么事情。

2、誰(shuí)能用一到兩句話(huà)簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情，可以先試著自己說(shuō)一說(shuō)。

3、出示詞語(yǔ)：

呻吟擁戴清瘦沙啞揪出

咆哮獰笑放肆沒(méi)退深勢(shì)不可當(dāng)

攙扶

（1）課文內(nèi)容我們大致了解了，這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)能大聲的來(lái)讀。

如果他讀對(duì)了，請(qǐng)同學(xué)們跟讀一次。

（勢(shì)不可當(dāng)：你很細(xì)心，沒(méi)有把勢(shì)不可當(dāng)讀錯(cuò)，我們知道還有一個(gè)意思相同的詞叫（勢(shì)不可擋），但文中出現(xiàn)的是）

（2）現(xiàn)在老師把這些詞語(yǔ)分為三類(lèi)，再仔細(xì)讀讀這些詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么。

A同義字組成的詞

仔細(xì)看看每個(gè)詞里面的兩個(gè)字，體會(huì)體會(huì)這兩個(gè)字的意思，你發(fā)現(xiàn)了什么？這就叫同義字，這些詞語(yǔ)就是由同義字組成的詞。

讀B描寫(xiě)老漢的詞

讀C描寫(xiě)洪水的詞

請(qǐng)同學(xué)們讀讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊思考，哪些詞描寫(xiě)的是洪水的聲音，哪些描寫(xiě)的是洪水的水量，哪些描寫(xiě)的是洪水的水勢(shì)。

咱們?cè)诘谝慌旁~語(yǔ)前面添上洪水兩個(gè)字，一起來(lái)讀讀。

讀了這些詞后，你感受到這是怎樣的洪水？

三、體會(huì)洪水的兇猛可怕

1、課文一開(kāi)始也用了很多的筆墨來(lái)描寫(xiě)洪水的可怕、兇猛。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文1-3自然段，你還從其他哪些地方感受到洪水的兇猛、可怕。

（出示：1、2、3段）

（1）品讀：像潑。像倒。

A像潑、像倒，順序能顛倒嗎？

一個(gè)潑字，讓你想到了哪個(gè)四字成語(yǔ)？

你為什么讀倒，讓你想到了哪個(gè)四字成語(yǔ)？

雨越下越大，你來(lái)讀讀。（師點(diǎn)評(píng)：雨還欠大，有點(diǎn)大了，越來(lái)越大了，就是這樣的大雨）

B像潑、像倒，僅僅四個(gè)字卻獨(dú)立成兩句，簡(jiǎn)短的句式很好的突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

（2）品讀：第二段

想象一下，如果你處在這樣的環(huán)境里，你可能會(huì)看到哪些可怕的景象，聽(tīng)到哪些可怕的聲音？

我們聽(tīng)到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水從山谷里（逛奔而來(lái)），我們感受到的是洪水的（勢(shì)不可當(dāng)）。

洪水來(lái)勢(shì)兇猛，不可抵擋，女同學(xué)讀。

它想吞么一切，踐踏一切，男同學(xué)讀。

山洪所到之處，萬(wàn)物盡被摧毀，全班讀。

文中將洪水比作（野馬），更加生動(dòng)形象的體現(xiàn)了洪水的（兇猛、可怕）。

（3）跳舞

跳舞在生活中帶給我們的感受是非常（快樂(lè)，優(yōu)美），而這是怎樣的舞呢？

師引讀：這是一支

的舞。讀。

這舞會(huì)把人們逼向（死亡），這是死亡之舞呀。

（4）人們

A想象一下，人們當(dāng)時(shí)是怎樣的？

B把你的恐懼不安送到句子中去讀。

讓我們一起把村民們這種慌亂的情景讀出來(lái)吧。

C人們慌亂也從側(cè)面烘托出了洪水的。

2、師引讀1-3段：

洪水如猛獸般張開(kāi)了血盆大口，要把自然界的一切吞沒(méi)，黎明的時(shí)候

山洪咆哮著

村莊驚醒了

四、感受橋的重要性

1、當(dāng)所有的人都你擁我擠的往南跑時(shí)，阻擋在他們面前的卻是（洪水），于是他們又瘋了似的，此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都有逃生的本能，可逃生的路在哪兒？

（出示：第四段）

2、這是一座怎樣的橋？

對(duì)于當(dāng)時(shí)的村民來(lái)講，這又是一座怎樣的橋？

是啊，木橋窄窄的身軀卻承載著全村人的生命，它是一座逃生橋，再讀讀這句話(huà)。

3、雖然橋窄又不結(jié)實(shí)，雖然死亡，但急于求生的人們還是跌跌撞撞地。（出示：第五、六段）

4、如果上了不這座橋，對(duì)當(dāng)時(shí)的人們來(lái)說(shuō)就意味著一個(gè)字死。

如果就這樣跌跌撞撞的沖向木橋，那對(duì)當(dāng)時(shí)的人們而言也意味著一個(gè)字死。為什么？

是啊，如果這樣后果不堪設(shè)想，可能會(huì)橋毀人亡，全軍覆沒(méi)。

五、感受老漢如山的形象

1、就在這時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了木橋前（出示7-13段）

他第一個(gè)到卻沒(méi)有走，生命是如此寶貴，難道老漢的生命不重要么？

如果老漢自私些，他可能老早(走了)。

這真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得那么受人（擁戴）。讀。

2、老漢清瘦的臉上淌著雨水

他站在那兒，盯著亂哄哄的人們?cè)谙胄┦裁茨?？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)，他盯著亂哄哄的人們，心想：________________。

此時(shí)的老漢內(nèi)心是焦急如焚，但卻鎮(zhèn)定的像（一座山）。為什么說(shuō)他像一座山？（a鎮(zhèn)定沉著、臨危不亂b他是人們心目中擁戴的黨支部書(shū)記，是幫助人們解決困難的一座（靠山））。

把這種鎮(zhèn)定、沉著放進(jìn)去讀。

3這座山使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉ｋm然老漢的心里想了很多很多，可從他嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻那么短。一起讀。

你從老漢的話(huà)中感受到了什么？

A看著這亂哄哄的人群，望著這洶涌而至的洪水，他怎么能不著急呀，所以他干脆的喊道

在這樣危急時(shí)刻，還保持著這樣清醒的頭腦，可見(jiàn)老漢是多么（鎮(zhèn)定、沉著）。帶著這種感受讀一讀。

B黨員排在后邊，誰(shuí)排在前面？這真是一個(gè)將群眾利益放在（第一位）的老漢。誰(shuí)能帶著崇敬之情來(lái)讀一讀。

C同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們祖國(guó)的語(yǔ)言非常奇妙，小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣也能表情達(dá)意。

（描紅標(biāo)點(diǎn)）

老漢的話(huà)雖然是沙啞的，但老漢的命令卻是那么干脆有力。讀。

4、就在這時(shí)候，有人喊了一聲：

黨員也怕死，也要活著，可老漢聽(tīng)了后卻冷冷的說(shuō)：

為什么老漢冷冷的說(shuō)？

他是在告誡大家，如果不這樣做，就不配做（黨員），所以他冷冷的說(shuō)

六、小結(jié)質(zhì)疑

在老漢的沉著指揮下，一百多人很快

看似每個(gè)人都能安全過(guò)橋脫離危險(xiǎn)了，接下去還會(huì)發(fā)生哪些驚心動(dòng)魄的事情呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《家鄉(xiāng)的橋》課后感受

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是由小編為大家整理的“《家鄉(xiāng)的橋》課后感受”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《家鄉(xiāng)的橋》這是一篇閱讀篇課文，課文從家鄉(xiāng)橋的造型千姿百態(tài)，橋名的趣和美以及橋是孩子們的樂(lè)園這三方面來(lái)介紹了家鄉(xiāng)的橋，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞,句,段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí),提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。在教學(xué)擷取時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的時(shí)代背景，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn)：利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我專(zhuān)門(mén)對(duì)其中的難點(diǎn)句子：或或或或,有的有的同時(shí)還進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí),借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情,從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的融會(huì)貫通,整合不同的知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)是有情感,有生命的,語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此我在教學(xué)中,我試圖通過(guò)想象、感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美，表達(dá)美。因此，在教學(xué)文章最后一個(gè)自然段時(shí)，我要求學(xué)生先把課文讀熟，再邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你所看到的畫(huà)面，并提醒孩子從天氣、周?chē)木拔?、孩子們的活?dòng)等幾方面來(lái)談?wù)?。孩子們異?；钴S，談得很美，說(shuō)得也很精彩。在再說(shuō)的基礎(chǔ)上美美地讀，這下孩子的朗讀非常到位。

課文的第四節(jié)主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學(xué)生體會(huì)橋名的趣，我讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)畫(huà)駱駝橋、元寶橋，想象一下青龍橋和娘娘橋這倆名字的由來(lái)并編編故事。果然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，畫(huà)的畫(huà)栩栩如生，編的故事也表現(xiàn)出學(xué)生極為豐富的想象力，引得課堂上爆發(fā)出一陣陣的笑聲。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，著重訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì)了按照小標(biāo)題復(fù)述課文，也領(lǐng)略到了課文所傳遞的感情。但是我覺(jué)得最大的缺憾是缺乏對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)。下來(lái)后我及時(shí)地彌補(bǔ)了自己的不足。

《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)引入課題

同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋?(板書(shū):橋)剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)橋除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢?(形狀如橋梁的)

對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的橋就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的橋又是指什么呢?

二、初讀課文，正音，讀通課文

1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧!

2、學(xué)生讀課文。

3、同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1～6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)?(生讀)大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?(相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ))(再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū))

三、再讀課文

1、我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么?

2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么?(指名說(shuō)只要內(nèi)容)

3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的?(7～22)其他地方寫(xiě)了什么?

4、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。(生讀課文)

5、來(lái)!說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別?

(生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

6、通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人?

7、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵;不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家放聲讀7～22自然段。

四、小結(jié)

我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)!

《橋》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《橋》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師生問(wèn)好。

師：同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？

生：我見(jiàn)過(guò)天橋。

師：天橋，過(guò)街天橋。

生：夷陵長(zhǎng)江大橋。

生：我見(jiàn)過(guò)吊橋。

師：架在

生：下面有水，在兩岸拉起來(lái)的吊橋。

師：我們見(jiàn)過(guò)各種各樣的橋，這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)橋除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？想想看我們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)，那里所說(shuō)的橋不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。

生：在公園里的橋，它用來(lái)美化的，很精致的，也可以用來(lái)行走。

師：你所說(shuō)的是像橋一樣的建筑物。

生：我們學(xué)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講的是臺(tái)灣的人民為我們捐獻(xiàn)骨髓。

師：這個(gè)橋就不是我們常說(shuō)的橋了，而是指便于溝通的人或者事物了。橋的意思是多種的，那么今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《橋》，（板書(shū)課題）這篇課文中的橋又有什么深刻含義呢？我們來(lái)讀課文。

師：大家先不急。讀課文就好像爬臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就需要把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好老師的要求，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄解決。請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲讀課文吧！

學(xué)生自由讀課文，師巡回指導(dǎo)。

師：剛才同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真，許多同學(xué)借助我們的小老師──字典來(lái)解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，這種方法很好，希望能堅(jiān)持下去。下面我們就來(lái)讀一讀這篇課文。我想請(qǐng)一位班上平時(shí)在朗讀這方面鍛煉比較少的同學(xué)來(lái)讀文章的１～６自然段，你們說(shuō)誰(shuí)來(lái)？

學(xué)生推選一位同學(xué)。

師：他讀的時(shí)候，大家聽(tīng)一聽(tīng)，他的第一個(gè)臺(tái)階上可沒(méi)有，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，我們要去幫助他，記住沒(méi)有？

生：記住了！

一生讀課文１～６自然段。

師：不錯(cuò)。（學(xué)生齊鼓掌）同學(xué)們聽(tīng)了他讀的，有什么要說(shuō)的嗎？

生：他有一個(gè)字讀錯(cuò)了。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。倒是個(gè)多音字，它既讀do，也讀dǎo。

師：（板書(shū)倒）那你覺(jué)得該讀什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)字應(yīng)該讀do。

師：為什么？

生：因?yàn)橄駶?。就是像潑水，不僅像潑水，而且像倒下來(lái)，

師：應(yīng)該讀成像潑。像倒（do）。好，我們一起讀一遍──

生齊讀：像潑。像倒（do）。

師：你再讀一遍。

生：像潑。像倒（do）。

師：還有嗎？

生：他把第四自然段的有座窄窄的木橋。讀成了肥肥的木橋。

師：應(yīng)該讀什么？

生：應(yīng)該讀窄zhǎi狹窄的窄。

師：對(duì)，我們一起來(lái)讀一讀。北面有座

生齊讀：窄窄的木橋。

師：再來(lái)讀一遍。

生讀。

師：還有嗎？

生：他在第六自然段掉了一個(gè)字。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。他把地讀掉了。

師：你來(lái)讀一次。

生讀。

師：在大家的幫助下，把文章讀通了。下面我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀文章的7-14自然段。

一生讀７～１４自然段。

師：剛才這位同學(xué)在讀的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？

生：第七自然段木橋前，沒(méi)（mi）腿深的水里他加了個(gè)沒(méi)有。

師：哦！這里有個(gè)沒(méi)（mi）腿深的水里讀對(duì)了沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：應(yīng)該讀什么？

生：應(yīng)該讀m。

師：告訴他們，為什么讀m。

生：沒(méi)（mi）就是沒(méi)有腿深，沒(méi)m就是剛剛到了腿那里。要是沒(méi)（mi）就不能說(shuō)明水的大，不能表現(xiàn)人們的驚慌。

師：說(shuō)得好，表?yè)P(yáng)他！

生鼓掌。

師：這個(gè)字也和倒一樣是多音字，在這里讀──

生：m。

師：我們一起把這句讀一遍。木橋前──

生齊讀：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

師：還有問(wèn)題嗎？

生：還是第七自然段，站著他們的黨支部書(shū)記中的站著應(yīng)該都是翹舌音。

師：好，你來(lái)把第七自然段再讀一遍。

生讀第七自然段。

師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀１５～２３自然段。

一生讀１５～２３自然段。

師：一片白茫茫的

生：世（s）界。

師：世（s）界？

生：世（sh）界。

師：你再來(lái)──

生讀２３自然段。師重點(diǎn)正音世（sh）界。

生：第１５自然段的老漢兇得像只豹子。他把得掉了。

師示意剛才朗讀的同學(xué)再讀一遍，生再讀一遍。

生：１９自然段的小伙子推了老漢一把他把推讀成拉了。

生：２２自然段的猛然間他讀成了突然間。

生：他應(yīng)該注意一下平舌音和翹舌音，比如

師：下次讀的時(shí)候一定要注意平、翹舌音的區(qū)別。其他同學(xué)也要注意。最后還有一部分，２４～２７自然段，誰(shuí)來(lái)讀。

指名讀。

師：好，來(lái)看老師寫(xiě)這個(gè)字──（寫(xiě)祭奠）。我已經(jīng)聽(tīng)到了這個(gè)字（指奠）的幾個(gè)讀音了。誰(shuí)來(lái)告訴我們，正確的應(yīng)該讀什么？

生：我認(rèn)為它應(yīng)該讀。

師：不是你認(rèn)為，而是它應(yīng)該讀什么？

生：它應(yīng)該讀din。

師：奠什么意思？

生：一個(gè)人死了以后，有的人來(lái)祭祀他。

師：祭祀他，祭拜他，就是祭奠。提示一下，祭奠的奠的這個(gè)里面有一小橫。寫(xiě)的時(shí)候千萬(wàn)不要把它寫(xiě)掉了。

師：祭奠的祭它上面的這個(gè)頭要和誰(shuí)的頭分開(kāi)？想想看我們見(jiàn)過(guò)哪個(gè)字的頭和這個(gè)字的頭很像的？

生：觀察的察，不要寶蓋頭，和它一模一樣。

師：還有沒(méi)有和它很像的？

生：登山的登。

師：登山的登的頭是怎么寫(xiě)的？（師板書(shū)登）是不是一樣的？所以寫(xiě)的時(shí)候一定要注意。我們?cè)谝黄饋?lái)把它們讀一讀。

生齊讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才這個(gè)同學(xué)讀的情況？

師：開(kāi)來(lái)同學(xué)們讀通課文這一臺(tái)階都做的很不錯(cuò)。在這篇文章里還有幾個(gè)字要注意的，你們看老師寫(xiě)一下。

師板書(shū)獰，生齊讀。

師：注意它是鼻音n，還是后鼻音。來(lái)一起讀。

生齊讀。

師：有沒(méi)有同學(xué)在讀的時(shí)候，查了字典的，獰是什么意思？

生：獰就是揪人的揪的意思。

師：他把這個(gè)獰和擰弄混了。（板書(shū)擰）大家看看，這個(gè)字是──

生：提手旁。

師：對(duì)！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而獰是反犬旁。它是什么意思？

生：獰就是兇惡。

師：那什么是獰笑？

生：獰笑就是兇惡的笑。

師：我們什么時(shí)候看見(jiàn)過(guò)獰笑？在電影里什么人獰笑？

生：壞人獰笑。

生：就是笑里藏刀一樣的！

師：你真會(huì)用詞！就是笑里藏刀一樣，壞壞的笑。看了就讓人覺(jué)得害怕。我們古人覺(jué)得這種笑不是人該有的，是動(dòng)物才有的，所以它是什么旁？

生：反犬旁。

師：在讀課文的時(shí)候，還有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字詞的時(shí)候，要記得查字典。

師：剛才同學(xué)們通讀了課文。這個(gè)時(shí)候請(qǐng)你在一次的讀課文。我們已經(jīng)讀通了課文，我們要流利的讀課文了。在流利的讀課文時(shí)，想一想：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？這是第一，第二哪些地方給你留下了深刻的印象？在這些地方做上記號(hào)。開(kāi)始！

生讀課文，找句子，做記號(hào)。

師：剛才我們同學(xué)又一次的讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么？

生：我覺(jué)得這篇課文寫(xiě)了下大雨了，老漢讓別人先走，他死了。

師：她把事情說(shuō)了，前面是不是還要補(bǔ)充一點(diǎn)。

生：這篇文章主要講了。黎明的時(shí)候下著大雨，有一個(gè)樂(lè)于助人的老漢，站在木橋上指揮著他們安全走過(guò)去，最后他犧牲了。

師：會(huì)讀書(shū)的同學(xué)可以把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文變成一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)試一試？

生：他們那里發(fā)洪水了，老漢和他的兒子犧牲了自己救了一百多號(hào)人。

師：真棒！這篇文章主要寫(xiě)了一位老漢，誰(shuí)來(lái)告訴我，寫(xiě)老漢的是哪幾個(gè)自然段？

生：第七自然段到第二十二自然段。

師：第七自然段到第二十二自然段是寫(xiě)老漢的。那么剩下的部分是寫(xiě)什么的？

生：七自然段以前的是寫(xiě)洪水爆發(fā)和人們逃難的。

生：二十二自然段后是寫(xiě)，老漢為這一百號(hào)人犧牲了，洪水也退了。五天以后，有個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和她的兒子。

師：能不能用自己的一段簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)出來(lái)？

生：第二十三至二十七自然段是寫(xiě)老漢和他的兒子犧牲后，他們來(lái)祭（zhng）奠他。

師：什么？什么？這個(gè)字（指祭）讀什么？

生：祭（j）奠。

師：這幾段主要是向我們交代什么的？

生：主要是交代那個(gè)小伙子和老漢是父子關(guān)系。

師：對(duì)在這里主要是交代那個(gè)小伙子和老漢是父子關(guān)系。至于文章為什么要這么寫(xiě)，我們下節(jié)課來(lái)討論。文章中哪些地方給你留下深刻的印象？

生：第二十自然段：老漢吼到：少?gòu)U話(huà)，快走。他用力把小伙子推上木橋。就是說(shuō)明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個(gè)小伙子離開(kāi)。

師：你感到老漢很怎么樣？

生：這個(gè)老漢他很偉大。

師：他舍己為人。你為他的行為感到──

生：驕傲。

師：那你就帶著驕傲的語(yǔ)氣讀讀看。

生讀第二十自然段。

師：你抓住了用力兩個(gè)字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺(jué)得哪些地方還應(yīng)該讀重一點(diǎn)，突出老漢的心理。再來(lái)！

生再讀第二十自然段。

師：你覺(jué)得讀出了想表達(dá)的意思沒(méi)有？

生：讀出了！

師：好，再來(lái)一遍！

生再一次讀第二十自然段。

再請(qǐng)一生讀第二十自然段。

師：他們比較一下，誰(shuí)讀的好？

師：那我們就像他一樣來(lái)讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的希望小伙子安全的心情。

生齊讀。

師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子

師：等等，這個(gè)字（板書(shū)揪）讀什么？

學(xué)生自讀。

師：再來(lái)！

生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼（kǒng）到：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。

師：這個(gè)字（板書(shū)吼）讀什么？

生：讀（hǒu）。

師：再讀一遍。

生：吼（hǒu）。

師：什么叫吼？

生：孔叫。

師：孔叫？這個(gè)字到底讀什么？

生再次讀吼。

師：吼就是大聲的說(shuō)話(huà)，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

生大聲的讀老漢的話(huà)。

師：這個(gè)叫不叫吼？那誰(shuí)來(lái)吼？

指多名學(xué)生讀老漢的話(huà)。比較什么叫吼。

師：這才叫吼。這一段看出老漢的什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來(lái)讓大家平安的過(guò)去，這時(shí)候他要兒子先走。

師：你很感動(dòng)，是吧？覺(jué)得老漢很偉大?。ò鍟?shū)：偉大）

生：

師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動(dòng)的句子。那么我們?cè)谙鹿?jié)可分析的時(shí)候來(lái)看。那么通過(guò)這節(jié)可的讀，你對(duì)老漢是不是也有了印象？你覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？

生：我覺(jué)得老漢是一個(gè)很有責(zé)任感的人。

生：老漢是個(gè)舍己為人的人。

生：我覺(jué)得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

師：老漢到底是個(gè)什么樣的人，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

下課。

聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？小編收集整理了一些聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽(tīng)了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)獨(dú)到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽(tīng)完課后，不由為馬老師的水平所折服。

馬老師從課中一個(gè)生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰(shuí)是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點(diǎn)地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過(guò)程中不刻意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過(guò)自己巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對(duì)學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語(yǔ)，要求學(xué)生大膽地猜測(cè)它的意識(shí)，從而提高學(xué)生地理解水平。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)時(shí)會(huì)產(chǎn)生地不同問(wèn)題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問(wèn)題，而是總結(jié)巧妙地提高問(wèn)題的方法，授學(xué)生以“漁”。對(duì)課文難點(diǎn)：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問(wèn)題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說(shuō)話(huà)：在皎潔地月光下，母親給我講著動(dòng)聽(tīng)地故事。聽(tīng)著聽(tīng)著，我仿佛跟隨故事來(lái)到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說(shuō)話(huà)地過(guò)程也是學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通地過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時(shí)的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛(ài)這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫(xiě)詩(shī)。要求學(xué)生完成一篇沒(méi)有寫(xiě)完地詩(shī)（表現(xiàn)母愛(ài)主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。

對(duì)于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)看法。一，超時(shí)嚴(yán)重。這是公開(kāi)教學(xué)中經(jīng)常看到的一個(gè)現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開(kāi)教學(xué)的常見(jiàn)現(xiàn)象，我看值得我們思考。因?yàn)槭墙璋嗌险n，需要與學(xué)生有一個(gè)熟悉、了解地過(guò)程，在這上面花的時(shí)間，大家可以理解。但除此以外，還超時(shí)幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過(guò)細(xì)，該粗線(xiàn)條沒(méi)有粗線(xiàn)條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛(ài)，歌頌偉大的母愛(ài)，這個(gè)主題很好。但對(duì)文中充滿(mǎn)著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點(diǎn)視而不見(jiàn)，是不是這次教學(xué)中的一個(gè)遺憾呢？三、課間沒(méi)有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨(dú)角戲的意味。

聽(tīng)《把鐵路修到拉薩去》課后隨筆

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽(tīng)《把鐵路修到拉薩去》課后隨筆”，僅供參考，希望可以幫助到您。

今天，我聽(tīng)了骨干教師王艷麗的一節(jié)公開(kāi)課《把鐵路修到拉薩去》，感受頗深。
一開(kāi)始，王艷麗老師采用了情境教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備多媒體播放了韓紅演唱的歌曲《天路》，并配有鐵路和富有民族風(fēng)情的圖片，一下子就把學(xué)生帶入了那遙遠(yuǎn)的青藏高原。使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生初讀課文，思考青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？同時(shí)出示鐵路通車(chē)的線(xiàn)路圖，引起學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)自己搜集的資料以及對(duì)文章的理解，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。

接下來(lái)王老師又讓學(xué)生細(xì)讀課文，用心感受，同時(shí)出示課件，提出閱讀要求：

１、把鐵路修到拉薩去為何在課文中反復(fù)出現(xiàn)四次？每次在什么情況下出現(xiàn)的？具有什么含義？

２、建設(shè)者在修鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？

３、找出文中含義深刻的語(yǔ)句進(jìn)行感悟，寫(xiě)批注、交流。

學(xué)生讀完課文后分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生討論非常激烈，爭(zhēng)先恐后的談?wù)撟约旱目捶ɑ蚋惺?，洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

最后讓學(xué)生在班級(jí)交流匯報(bào)。老師評(píng)價(jià)總結(jié)。

一節(jié)課時(shí)間雖短，但對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)也解決了不少問(wèn)題：課文的主要內(nèi)容；修鐵路中遇到的困難；鐵路的重要意義，讓我們一目了然。

王艷麗老師備課扎實(shí)、教學(xué)認(rèn)真的態(tài)度讓我們敬佩；王老師所帶班級(jí)的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)氣氛濃郁更讓我們自愧不如。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加倍努力。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，改變教學(xué)方法，力求創(chuàng)新。

這節(jié)課的不足之處是王老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠激情，還有學(xué)生找出重點(diǎn)句后老師應(yīng)范讀，學(xué)生個(gè)人讀、集體讀，以便達(dá)到鞏固的效果。

一堂重視情感體驗(yàn)的閱讀課--聽(tīng)《雪兒》一課教學(xué)有感

一堂重視情感體驗(yàn)的閱讀課--聽(tīng)《雪兒》一課教學(xué)有感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”列為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在閱讀教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生的情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生和課文中的人物和作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性在閱讀教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

最近，筆者聽(tīng)了一位老師《雪兒》（蘇教版小學(xué)三年級(jí)教材）第二教時(shí)的教學(xué)，就是一堂能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視學(xué)生情感體驗(yàn)的好課。

《雪兒》寫(xiě)的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍(lán)天的事。課文以小女孩對(duì)被她稱(chēng)為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線(xiàn)索，寫(xiě)出小女孩與雪兒相識(shí)－－相伴－－相離的過(guò)程，表現(xiàn)了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)和她對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。這是一篇充滿(mǎn)情感的課文。

教者在教學(xué)中能很好地把握課文中人物的情感，通過(guò)不同的教學(xué)方法，著力在學(xué)生的情感體驗(yàn)上下工夫。主要體現(xiàn)在如下幾方面。

一、展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

心理學(xué)表明，直觀形象的東西易刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)課文第2自然段和第4自然段時(shí)，以貼圖的方式，適時(shí)地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍(lán)天的白鴿展現(xiàn)在孩子的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分別說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一只白鴿？你從中體會(huì)到了什么？然后再讓學(xué)生閱讀文本。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生從白鴿的眼神和在藍(lán)天飛翔的姿態(tài)中不但體驗(yàn)到雪兒受傷時(shí)的哀傷，也體驗(yàn)到課文中的“我”對(duì)雪兒的情感。學(xué)生在朗讀課文中描寫(xiě)受傷的雪兒的句子時(shí)，流露出了對(duì)雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對(duì)第4自然段的教學(xué)因有了學(xué)生對(duì)圖的觀察體驗(yàn)，則沒(méi)有再講什么，而是以讀代講，然而學(xué)生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時(shí)，讀出了“我”為雪兒能重返藍(lán)天，獲得自由時(shí)的驚喜與興奮。

二、啟發(fā)聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)中為讓學(xué)生很好地體驗(yàn)“我”和雪兒的情感，多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗(yàn)。如通過(guò)“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動(dòng)物會(huì)怎樣做呢？”“當(dāng)與你朝夕相處的朋友就要和你分別時(shí)你是什么樣的心情呢？”

這樣的一些提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活感受。這樣，學(xué)生不僅對(duì)“我腿跌傷了……家里只剩下我一個(gè)人”時(shí)孤獨(dú)的心理有了切身體驗(yàn)，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光?。　?，能以“小女孩這時(shí)很孤獨(dú)，她希望自己能早一天康復(fù)，回到學(xué)校和同學(xué)們一起生活?！薄八浅Ｏ蛲篮玫拇笞匀??！薄拔矣X(jué)得她是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。”回答教師提出的“你從中體會(huì)到了什么？”；也以自己平常對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)，體驗(yàn)到“我”對(duì)雪兒的種種關(guān)愛(ài)，并由此理解了“我”希望雪兒安心養(yǎng)傷，盼望它早日傷愈重返藍(lán)天的心情。

三、引導(dǎo)直接與文本對(duì)話(huà)，在誦讀中加深情感體驗(yàn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀課上教師應(yīng)給學(xué)生更多的與文本直接對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。朗讀是讓學(xué)生感悟體驗(yàn)品味文本必不可少的環(huán)節(jié)。教者給學(xué)生以充分的讀，尤其是文中充滿(mǎn)情感的句段。如，“我”對(duì)雪兒說(shuō)的話(huà)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！焙捅憩F(xiàn)“我”盼望雪兒傷快點(diǎn)好起來(lái)以及看到雪兒能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生不但讀出了感情，也從讀中加深了對(duì)課文、“我”和雪兒的情感體驗(yàn)。

四、抓住課文的空白點(diǎn)，在想象中激活情感體驗(yàn)。

伊瑟爾提出的“空白”理論，認(rèn)為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補(bǔ)充”。教師要善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生放飛思維，在與文本的對(duì)話(huà)交流中既豐富文本的內(nèi)涵，又激活情感體驗(yàn)。教者在學(xué)生精讀課文的同時(shí)，有機(jī)結(jié)合選取課文中這樣三處空白點(diǎn)，引導(dǎo)想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號(hào)，讓學(xué)生想像“小女孩和雪兒還會(huì)看什么？”“這時(shí)她心里會(huì)想些什么？”學(xué)生邊讀書(shū)邊思考想像?；卮饡r(shí)思維活躍，盡管說(shuō)法各異，都能讓筆者感受到學(xué)生對(duì)課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復(fù)早日重返藍(lán)天。二是“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去?！苯陶咭髮W(xué)生先認(rèn)真讀讀書(shū)，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會(huì)說(shuō)什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會(huì)向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時(shí)，課堂上氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言。學(xué)生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話(huà)語(yǔ)中筆者感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時(shí)也和“我”一樣為漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。

這樣的充滿(mǎn)情感體驗(yàn)的閱讀課，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。

愿能有更多這樣的閱讀課出現(xiàn)在我們的課堂上。

《草原》一課教學(xué)反思

這是一篇集自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作。課文詳細(xì)記敘了作者一次難忘的訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)。中心思想是表現(xiàn)蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

文章既寫(xiě)出了草原的美景，表現(xiàn)了草原的獨(dú)特風(fēng)光；又寫(xiě)出了蒙古同胞的熱情好客、遠(yuǎn)道迎接、盛情款待客人的情景；以寫(xiě)草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，各民族團(tuán)結(jié)的精神之美。全篇文章文筆優(yōu)美、語(yǔ)言清新流暢，草原的靜態(tài)美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場(chǎng)面給我們留下了深刻的印象。

學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在熟讀課文、了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)線(xiàn)索的基礎(chǔ)上借助課外收集的圖片資料邊讀邊想象，特別是結(jié)合對(duì)課文重點(diǎn)詞句的品味來(lái)充分領(lǐng)略草原的自然之美和人情之美。然后在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀課文，通過(guò)美讀來(lái)再次體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊當(dāng)美侖美奐的圖片出現(xiàn)在電視屏幕上時(shí)，學(xué)生們都發(fā)出了一陣陣驚呼，觥籌交錯(cuò)，杯盞相歡，民風(fēng)淳樸的異域風(fēng)情一幕幕地浮現(xiàn)于孩子們幼小的心扉之間。在不知不覺(jué)中使他們受到了一次民族團(tuán)結(jié)的教育。