小學衛(wèi)生與健康教案

精讀與略讀說課稿。

一、說教材
（一）、教材內(nèi)容分析
《精讀與略讀》是蘇教版五年級語文下冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀與略讀兩種讀書方法，為了讓學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，側(cè)重點是介紹略讀。講述了略讀的意義，怎樣進行略讀，略讀應(yīng)該注意些什么等幾個方面的內(nèi)容。對精讀講得較為簡略，但很精當。
（二）、教學目標的制定和依據(jù)
這是一篇自瀆課文，我準備用一課時教完。根據(jù)課程標準所要求完成的任務(wù)和學生的實際情況，我把這課的目標定為
1知識與技能
學會兩種閱讀方法——略讀和精讀。
2過程與方法
講述略讀的意義及方法。
3情感，態(tài)度與價值觀
通過掌握略讀的方法，使學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。
（三）??、教學重點和確定的依據(jù)
本課的教學重點是：掌握略讀的方法。因為這是課文的主要內(nèi)容，也是該節(jié)課的主要目標。
二、說教法
教為學服務(wù)，這是當前課程改革的一個重要理念?！毒x與略讀》是自讀課文，在教學過程中，我主要運用自學討論法組織教學，其中還穿插運用提要法，圈點劃注法。通過這些來培養(yǎng)學生的表達、概括、分析能力。三
三、說學情、學法
本班是個總體學習水平不高，兩極分化明顯的班級。根據(jù)這些特點，我將引導學生運用找、劃、分析、概括的學法，由易到難，循序漸進，調(diào)動起全班學生學習的積極性。
四、說教學程序
如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學程序，則是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學生有所收獲，我安排了如下幾步：
（一）??、談話引入，揭示課題。
1．我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》.《讀書做記號的學問》等文章，掌握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來掌握兩種讀書方法。
（談話引入主要想運用舊知識的遷移，提醒學生課文的類型，讓學生知道學習的方向。）
2．板書：精讀與略讀
說明??所代表的意思。
（二）、初讀課文，領(lǐng)略大意
1．默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。
2．匯報交流，讀文后你知道了什么？
（1）什么是精讀？
對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，逐字逐段到深入鉆研，對重要的詞句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。
（2）什么是略讀？
略讀就是大略地讀。
（這一程序，意在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，并培養(yǎng)學生的概括能力）
（三）、再讀課文，著重學習“略讀”部分
1．為什么還需要具備略讀能力呢？
（“不可能……更不可能……為了……又必須……因此……”）課文用這些詞語巧妙地起承轉(zhuǎn)合將要表達的意思論說得清楚明白。
2．略讀有什么作用？畫出關(guān)鍵詞句。
（“通過略讀，可以……從而……獲得……”。）
3．怎樣進行略讀呢？小組討論。
4．匯報小組討論的結(jié)果。
（1）面對一大堆讀物，如何略讀？
（2）對一本讀物來說，如何略讀。
（3）略讀通常采用什么方式？為什么？
（4）怎樣做才取得略讀的最佳效果？
（設(shè)計這一步，主要讓學生明白具有略讀能力的重要性，從而認真學習略讀的方法。再讓學生通過小組討論，交流自己的見解。完全把學習的主動權(quán)叫給了學生，真正發(fā)揮學生的學習主體作用。）
（四）、小結(jié)交流
讀了這篇課文，你有什么收獲？
1．從課文內(nèi)容談。
2．從好詞佳句方面談。
（通過小結(jié)交流可讓學生加深對略讀的理解，還培養(yǎng)了學生的摘抄能力。）
（五）、小組學習，指導讀書。
1．用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。
2．再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。
3．相互交流。
（設(shè)計這一步，主要想檢查學生是否真的讀懂了課文，能否學以致用，同時又訓練了學生的口頭表達能力。）
（六）、總結(jié)全文
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
（最后的總結(jié)使學生的認識得到升華）
七、作業(yè)
用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。
（課外延伸可鞏固學生剛學的讀書方法，使之能在以后的學習中發(fā)揮重要的作用。）
板書設(shè)計
12.精讀和略讀
結(jié)合起來
讀書效果最佳
（好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性，深刻性。它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。我的板書就體現(xiàn)了這一點。

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精讀與略讀教學反思

《略讀與精讀》教學反思

《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，側(cè)重點是介紹略讀。講述了略讀的意義。

這篇文章文字淺顯，學生通過自學完全能讀懂這篇文章，在本課時的教學上我按教學設(shè)計以兩張學習單讓學生進行了自主學習，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀；怎樣進行略讀的方法學生們都搞得清清楚楚，但如何把在本節(jié)課上重點學習到的新的讀書方法——略讀付之于行動才是我在本節(jié)課所要傳授的重點。

我在課堂上用了近二十分鐘時間讓學生嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導他們看前言、看目錄，了解本書的梗概，還讓他們讀了第一則故事，學習“一目十行”地讀書方法。最后讓學生明白：在我們的學習過程中，只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。

【感悟】

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！毙W階段課堂上的學習以精讀為主，但學生業(yè)余的閱讀應(yīng)該以略讀為主，從一個人一生時間來看，略讀的時間應(yīng)多于精讀。在本節(jié)課上我用了較多的時間給學生進行了略讀指導，我相信，今天的練習為學生學會如何進行略讀打下一定的基礎(chǔ)的。

推薦概覽有“法”，精讀有“招”

略讀課文教學不同于精讀課文教學的細嚼慢咽，可以粗知大葉些，但粗知并非淺知，重點之處仍需引導學生細細品讀感悟，也就是整體概覽，局部精讀。著名特級教師虞大明在《金錢的魔力》一課的教學中，概覽課文內(nèi)容，精讀文本重點，品悟人物本質(zhì)，為我們作了很好地范示。

一、概覽有法

崔巒指出略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的，所以，略讀課文教學中需要教師引領(lǐng)學生快速地概覽全文，把握文本大意。

梳理人物，概覽內(nèi)容教學伊始，虞老師就讓學生抓鬼，從而理出了文章的主要人物我、托德和老板。緊接著，虞老師讓學生借助人物的出場順序來概括小說講了一件什么事，如此，有利于學生迅速地從文本中捕捉重要信息，快速地梳理文本內(nèi)容，達成概覽全局的目的。

概覽語言，品悟鬼品課文從第十一段開始，對老板進行了大段的語言刻畫，正如虞老師所講的全文共1549個字，老板這個鬼卻一口氣說了604個字的鬼話，真是鬼話連篇。虞老師讓學生研究老板的話，選擇最有感悟的句子劃下來，并用一個詞概括老板的這番話用的是什么法?學生興趣十足地歸納出了激將法、溜須拍馬法、連環(huán)法、吹牛法、百依百順遷就法等等方法，無需更多引導，老板見錢眼開、虛情假意的鬼品便躍然而出了。

二、精讀有招

略讀教學中，粗知并非淺知，重點之處仍需精讀。《金錢的魔力》中，馬克吐溫抓住人物的神態(tài)和語言進行了細致刻畫，使得人物的本質(zhì)躍然紙上。其中，又以第六自然段對托德笑容的刻畫最為生動、細致與傳神，因此，在教學時，虞老師以此為重點，不惜花費時間，多管齊下，精耕細作。

【精彩重現(xiàn)】

師：(課件呈現(xiàn)第六自然段)每一個讀過這篇課文的人都會覺得第六自然段寫得太生動，太傳神了，淋漓盡致地刻畫了托德的鬼相，你們在這個自然段的旁邊寫上了什么批注?(生：見錢眼開;愛財如命;虛情假意)

師：這段話是描寫的是托德的什么?(笑容)你們對笑有研究嗎?能不能說出十種以上不同的笑?(微笑、譏笑、哄堂大笑、捧腹大笑、皮笑肉不笑)

師：托德的笑屬于哪一種?(皮笑肉不笑)你們在生活中見過這樣的笑容嗎?(生搖頭)生活中不曾見過這樣笑容的人，絕對是幸運而又幸福的人。虞老師從網(wǎng)上找了一張像托德這樣笑容的圖片，想看嗎?(生紛紛說想)(出示沙皮狗的嘴臉圖片)(生大笑)

師：認識它嗎?(生：沙皮狗)這就是托德的笑。(引讀句子：這張臉上有有還有就像你往又像)

師：看了圖片，你會覺得托德的笑太

生：肉麻;丑陋;難看;惡心。

師：簡直令人作嘔。

師：托德人不難看，為什么笑起來如此丑陋?

生：因為他看到了我的大鈔票，是沖著錢笑的，是虛情假意的笑。

師：這就是托德的鬼品啊見錢眼開、虛情假意(板書)

虞老師的局部精讀，妙在有招：通過學生的讀讀、找找、劃劃、寫寫(旁注)找到了托德的鬼品，落實了學生的自讀自悟;然后又通過聯(lián)系生活，不同笑容的對比，讓學生感受到托德的笑容是皮笑肉不笑，是丑陋的;緊接著，虞老師又出示了費了九牛二虎之力找到的像托德這樣的笑容圖片，讓學生意外地看到了沙皮狗的臉，同時也深深地體會到了托德的肉麻、惡心和令人作嘔的丑態(tài)。見錢眼開、虛情假意的本性也很自然地浮出水面。這一板塊的教學，可謂層層推進，絲絲入扣，對重點內(nèi)容的感悟可謂精耕細作。形象地說，略讀課文教學就是用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細的過程。略讀教學，也該略有所得。

《足下的文化與野草之美》說課稿

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《足下的文化與野草之美》說課稿》，希望對您的工作和生活有所幫助。

《足下的文化與野草之美》說課稿

尊敬的評委老師：

大家好！我今天說課的題目是俞孔堅《足下的文化與野草之美》，下面我從四個方面說這堂課的設(shè)計：

一、說教材

地位作用

《足下的文化與野草之美》是蘇教版高中語文必修五第一專題科學之光的最后一篇課文。本專題多為說明文，重在激發(fā)學生學科學用科學的興趣和熱情。讓學生學生學會從文章中篩選提取信息。讓學生進一步學習說明文的寫作方法。本文語言表達自然流暢，集科學性、人文性、藝術(shù)性于一體，嚴謹簡明、形象生動而又富有文化氣息。

教學目標和重難點

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標定為1、概括文章的內(nèi)容要點。理清本文說明順序和結(jié)構(gòu)。

2、進一步加強篩選和提取相關(guān)信息的能力。體會本課的語言特點。

3、進一步了解科學，激發(fā)學科學、用科學、的興趣和熱情。體會作者設(shè)計理念。

通過對教材分析結(jié)合高二學生學習說明文興趣不濃的特點，有針對性的把本科教學重點定為理清本文說明順序和結(jié)構(gòu)。難點是體會作者設(shè)計理念。

二、說教法學法

教法本著“因材施教”，“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應(yīng)的教學目標，結(jié)合所教學生的基礎(chǔ)實際，我采用以下方法教學：多媒體教學法，講授法，點撥法，拓展延伸法。

學法上，為真正讓學生成為課堂的主人，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，指導學生本課的學法是討論交流，合作探究，勾畫圈點法，練習法。

三、教學過程

（一）課前準備布置學生先預習。準備圖片。多媒體設(shè)備。

（二）導入本課導入可以通過解題用提問的方式，來引起學生探究文本的興趣：什么是足下文化？什么是野草之美？簡單向?qū)W生介紹作者，為理解下文的設(shè)計理念做鋪墊。

（三）初步感知疏通文意

給學生三四分鐘時間快速閱讀課文，閱讀過程中讓學生獨立理清說明順序、結(jié)構(gòu)（層次分明互相補充的特點）思考這樣組織的好處？然后找不同程度的幾個同學講自己的分析結(jié)果，其余的同學則認真聽并結(jié)合自己的理解做出選擇！根據(jù)學生的討論和闡述，老師點撥并給予明確的答案，但不是標準答案，因為對于語文課而言本沒有標準答案。

（充分啟發(fā)學生的積極思考，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同意見，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和口頭表達能力完成教學目標。）

(四）精讀課文文本探究

1、整體把握文章結(jié)構(gòu)之后，利用上幾節(jié)課所學的篩選信息的方法，呈現(xiàn)幾個問題，（比如本文運用了那些說明方法？足下文化，野草之美究竟指什么？最后幾點遺憾可以刪去么？）讓學生帶著問題閱讀每一節(jié)，并根據(jù)指導篩選出能概括每段主旨的中心句。最后由教師給學生分組進行討論，組內(nèi)解決問題，解決不了的由各組派代表向教師質(zhì)疑，最后再由教師歸納總結(jié)問題答案。（這樣既節(jié)省課堂時間，又可使學生積極思考，加強討論交流，合作探究，篩選歸納的能力。）

2、朗讀課文，品味本課語言嚴謹簡明、形象生動又富有文化氣息的特點。通過語言感受作者把日常文化和平常之美融入設(shè)計的理念。

（五）拓展延伸

通過拓展延伸可以讓學生把學到的能力運用到實踐中去。

可以就校園中某個景點設(shè)計一個方案，當堂完成的，可以上臺講出，以資鼓勵。

四、板書設(shè)計

板書本著簡潔大方，系統(tǒng)直觀的特點我這樣設(shè)計：

足下之美野草文化環(huán)境倫理觀念

人教版四上略讀課文的教學策略──兼評《世界地圖的發(fā)現(xiàn)》

翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有８篇，而到了四年級，略讀課文增至１４篇，占課文總量的４３．８%，到現(xiàn)在的五年級略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實踐中，這方面教學的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來，我們?nèi)M老師進行了這方面的專題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學的策略作點評。

說起略讀課文教學的策略，我們不禁會聯(lián)想起，三年級（上）冊教師教學用書中對這類課文教學所提出的兩點要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是粗知課文大意，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點提醒。 一、大膽放手，自讀時間留足

我們知道編者安排略讀課文的教學最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識，也是一個關(guān)于科學研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元，對剛從三年級升上來的學生來說讓他們自己去讀懂確實有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽，怎么辦？這時最好的辦法就是給足時間，讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排，在談話引入之后，黃老師就給學生５分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語盤點，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊教材詞語盤點這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學生有針對性地讀課文。除了反復朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時間，一是根據(jù)提示全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文２～４段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學生才有可能自己去讀懂課文。 二、提示引路，課堂結(jié)構(gòu)求簡

與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：──，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學習的一般流程：默讀──思考──交流，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動學生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據(jù)學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的教師只是提綱挈領(lǐng)，引導學生抓住重點，提出存在問題；四是引導點撥階段，教師根據(jù)學生自讀情況以及教材的特點，以自己的厚積進行薄發(fā)，引導學生再次深入去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設(shè)計的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導點撥這一個階段上。 三、找準著力點，引導求精

雖然說略讀教學講究簡、略，但也需要有精的部分，否則略讀就成了泛讀，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需精讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計呢？首先基于本單元學習重點考慮，本組教材圍繞觀察與發(fā)現(xiàn)這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學說的故事。在單元學習導語中，編者就明確指出讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法。其次是基于課文的重點與難點考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學生所需要的思維習慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學習邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在精讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將２～５段設(shè)為著力點第三個依據(jù)就是學情，在學生根據(jù)學習提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的這個問題，學生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學的時候，黃老師引導學生進入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將２～５段設(shè)為閱讀引導著力點第四個依據(jù)那就是本課的語言表達的特點。這是一篇講述科學發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學生語言表達嚴密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用果然結(jié)果發(fā)現(xiàn)于是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學習時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結(jié)果讓學生有了多方面的收獲，這就是略讀教學中的精處理。 四、內(nèi)引外連，課外拓展求寬

葉圣陶曾經(jīng)說過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導學生去讀一讀魏格納或其他科學家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學中，她也穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實地考察的一些情況，補充醫(yī)生的勸阻，補充魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料，這些都深深地震撼著學生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學生根據(jù)學習提示完成自學交流的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學生選擇閱讀。

五、發(fā)揮個性，學習方法求活

略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發(fā)揚提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學生搭設(shè)平臺，讓他們有機會展示自己的才能，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風光解說；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個遺產(chǎn)基本資料為名，引領(lǐng)學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語文實踐活動，將使略讀課文的教學出現(xiàn)別具一格的境界。

老師們，以上是我們在實踐中積累的對略讀課文教學的幾點思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸。

《葉公好龍》說課稿

一、教材簡析教學目標重點難點
《葉公好龍》是一篇寓言故事。這是一篇學生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對五年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對理解故事中蘊涵的深刻道理成了教學中的一個難點。
基于以上的教材分析和學情分析，再根據(jù)語文課程標準對高年級學生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學目標：
1、理解本課生字新詞。

2、感情朗讀、背誦、復述故事。

3、體會課文寓意

4、教育學生做言行一致的人。

其中目標1、2是教學的重點，目標3、4教學的難點。
二、教學設(shè)計
為抓住重點，突破難點，我將通過一課時完成教學目標。

教學過程：

（一）談話激趣，導入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生自讀，提出不懂的問題。

2、檢查認讀情況。

3、結(jié)合課文內(nèi)容，感知課文內(nèi)容。

（三）合作探究。

1、前后聯(lián)系，總結(jié)學法。

2、再讀課文，自主提出難懂的字、詞、句。

3、全班交流。

4、老師提出問題，和學生一起解決。

（四）指導朗讀，背誦積累。

（五）總結(jié)全文，明確寓意。

（六）布置作業(yè)，鞏固所學知識。

夾竹桃說課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《夾竹桃說課稿》，僅供參考，希望能為您提供參考！

一．說教材

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典范之作。

二．說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2．借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣。

3．在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。

4．有感情地朗讀課文。

課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

三．說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄苯虒W中，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

四．說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

五．說教學流程

這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。

本堂課的設(shè)計主要分為兩個教學板塊：

第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點及六年級學生的認知水平，我主要采取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學生根據(jù)問題自學第3、4小節(jié)，然后交流自學成果。

在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

如交流第一個問題時，學生通過自學發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑W生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領(lǐng)學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當?shù)丶右苑蹲x，再請學生談?wù)勛约旱捏w會。同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎(chǔ)上，為了進一步發(fā)展學生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

整堂課在一首小詩中結(jié)束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學生從作業(yè)中獲得不同程度的學習的成就感。

以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位老師批評指正！

《掌聲》說課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《掌聲》說課稿”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、教材簡說

今天我上的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始微笑著面對生活。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

二、教學理念

重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調(diào)閱讀感悟和語言運用，關(guān)注學習過程和方法，強調(diào)開發(fā)，引導創(chuàng)新。

三、教學設(shè)計

１、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。

２、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文１、２、３自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。

３、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的。說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的。

４、整堂課教學環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。

５、對作業(yè)的設(shè)計，我分三個層次讀、抄、寫。在預設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。

以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。

鳥語說課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“鳥語說課稿”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

說教材：

這是一篇優(yōu)美的散文，以鳥語為線索，作者通過插敘的方法，回憶了鄉(xiāng)村中云雀、麻雀的叫聲，記下了作者所見識到的人們?yōu)樽非篪B語而作的種種努力，用都市中散步時突然聽到鳥叫聲的感動來表明：人們正在為生態(tài)問題而做的不懈的努力。最后愛人的那句：“現(xiàn)在鳥的叫聲好像多起來了?！睂嶋H上一語雙關(guān)，既指月亮出來了，鳥兒歸林了，也指經(jīng)過人們的努力都市中的生態(tài)環(huán)境開始有了好轉(zhuǎn)。整篇文章表明了作者對人與自然和諧共處的向往。

說教學設(shè)計：

一：教學目標

1、激發(fā)學生維護生態(tài)環(huán)境的意識

2、品味文章的語言

二、教學過程

（一）自我介紹??導入新課

我的家在農(nóng)村，門前有一個大大的池塘，一到夏天，池塘里開滿了蓮花，鴨子在蓮梗間跳著優(yōu)美的芭蕾。周圍是大片的農(nóng)田，屋子的四周有我親手栽下的22課枇杷樹，三九時節(jié)樹上便會掛滿白色的粉粉的花，來年的端午前后樹上便會掛滿果子，那時會有各種各樣的鳥兒爭吃樹上的果子。你們說老師的家鄉(xiāng)美不美？

（二）分析課文??比較兩種生活

問題1、文章中也有兩小節(jié)是寫鄉(xiāng)村生活的，請你找出這兩小節(jié)，大聲地朗讀這兩小節(jié)，用這兩小節(jié)的內(nèi)容為老師的家鄉(xiāng)增彩。

[明確]這里主要是文章的第8、9兩小節(jié)，要注意文章對云雀、麻雀的細節(jié)描寫。如：“大地上全是仰望的目光?！薄霸S是云雀知道人們在看她”“盡往有糧食的地方鉆”。這樣一來學生就會充分感受到鳥語花香的鄉(xiāng)村生活的美好。如果有條件的話可以找?guī)追P(guān)于鳥的圖片，找?guī)字шP(guān)于鳥的聲音的音樂增強學生的這種感受。

問題2、與老師的家鄉(xiāng)相比，作者生存的大都市是怎樣的呢？

[明確]可以引導學生借助一般大都市鋼筋、水泥、鐵籠子的生存環(huán)境來描述作者的家鄉(xiāng)。

[預設(shè)]學生可能會說到作者的家鄉(xiāng)有鳥聲，理由是和愛人一起散步聽到鳥聲，那么老師就由此引導學生閱讀文章的（2-5）小節(jié)體會“新修”、“突然”、“一驚”、“最真切”、“幾分感動”、“喜形于色”、“提神、鎮(zhèn)痛、療傷”這些詞的表達作用。

[明確]這些詞表明了都市中這幾聲鳥叫聲來之不易。

問題3、讓學生說說喜歡作者家鄉(xiāng)還是喜歡老師的家鄉(xiāng)。

[明確]學生會分為兩派，一派傾向于都市生活，因為都市生活現(xiàn)代。一派傾向于鄉(xiāng)村生活因為它美麗、它貼近自然。

（三）分析課文建立真正意義上的現(xiàn)代生活

問題1、真正意義上的現(xiàn)代生活是怎樣的？

[明確]讓學生結(jié)合本文談?wù)務(wù)嬲饬x上的現(xiàn)代生活是怎樣的？

當然是“繁華大都市中的悠閑鄉(xiāng)村生活”

問題2、人們?yōu)樽穼ぁ傍B語”作了怎樣的努力？

[明確]1、用藝術(shù)的形式來表現(xiàn)

???2、建人工的鳥語林

???3、養(yǎng)寵物鳥

注意：引導學生體會人們在其中享受到的樂趣

（四）品味文章的語言

問題、文章的第五小節(jié)說“鳥語具有提神、鎮(zhèn)痛、療傷的作用”，從文中哪些句子中可以看出來？

例：置身于鳥語的夢幻中，一切都變得純粹、優(yōu)雅、安寧。

（五）結(jié)束全課

這么皎潔的月色，這么美妙的鳥語，讓我們也一起來三個步。如果沒有鳥語那是多么的冷清，好在“現(xiàn)在鳥的叫聲好像多起來了”。讓我們都來一起為之而努力吧！

《溫暖》說課稿

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《溫暖》說課稿”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材

教材簡析

《溫暖》是西師版三年級語文上冊第四單元的一片看圖課文。這一單元主題很多，有環(huán)保主題的、有關(guān)愛主題的、有思念主題的?！稖嘏愤@一課就是關(guān)于關(guān)愛主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補棉褲而半宿沒睡，小韓同志心里深受感動，感到無比溫暖的故事。贊揚了雷鋒同志樂于助人，做好事不留名的奉獻精神。同時也是對學生進行助人為樂思想教育。內(nèi)容不是難事。教學的重點在于引導學生由人物的動作、語言等重點語句體會人物品質(zhì)，同時對記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎(chǔ)。

2、教學目標

（1）自主學習生字，掌握字詞。正確流利、有感情的朗讀課文，掌握課文內(nèi)容。

（2）以對待同志要像春天般溫暖引出課題，激發(fā)學習興趣，理解溫暖的含義。

（3）結(jié)合課文于實際，了解本文的寫作順序，討論出對人物進行描寫的基本方法，確立本文抓住人物動作、語言、心理描寫分析人物特點的方法。

文章情節(jié)簡單卻動人，描寫細膩，三年級的學生要通過自讀課文了解文章的

（4）由雷鋒的行為受到感染，激發(fā)學生關(guān)愛他人、溫暖他人的意識。

3、教學重難點、突破

重難點：(1)讀懂課文，理解溫暖的含義；

（2）由事情感受人物品質(zhì)，體會雷鋒對戰(zhàn)友的關(guān)愛之情，產(chǎn)生學習的意識。

（3）了解課文按事情的發(fā)展順序來敘述的方法。

突破:

(1)抓住人物動作、語言、心理等描寫的詞句，體會人物內(nèi)心情感，感受人物高尚品質(zhì)。

（2）又是班長的又字可體現(xiàn)雷鋒隊長有的一貫關(guān)愛的作風，對深入理解人物有引導作用。

4、教學準備

（1）教師準備：雷鋒助人的圖片及雷鋒日記；

（2）學生準備：搜集、閱讀有關(guān)雷鋒的資料；

二、教法學法

此處，老師的教重在導，學生重在學，而且要學生從學會到回血轉(zhuǎn)變。

1、教法：將情景創(chuàng)設(shè)適時點撥對話討論協(xié)調(diào)的運用在教學中，讓教師成為學習活動的組織者和引導著。情景創(chuàng)設(shè)將學生引入教學畫面，體會文章的思想感情，教師適時點撥，根據(jù)反饋信息，控制調(diào)節(jié)課堂氛圍，突出重點，突破難點。

2、學法：學生在課堂中，主動探索合作學習和老師同學對話討論。

三、教學過程

第一課時

由雷鋒名言導入課文

首先出示句子對待同志要像春天般溫暖，對待工作要像夏天般熱情，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情。然后問同學是否知道是誰說的；讓知道的學生說說。在簡略的介紹雷鋒生平。最后引導：今天我們就學習一個講雷鋒同志像春天一樣關(guān)心同志的故事。

（板書：溫暖）

自讀課文，解決字詞問題，了解事情的經(jīng)過

學生按要求自讀課文，要求是：找出生字詞讀書讀準，同桌交流識記方法，然后讀順課文，同桌互相檢查；并試著概括課文內(nèi)容。

創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學生在全班介紹記憶字形的方法，互相啟發(fā)；師重點指導瞅、宿的讀音，添

字最后一點提醒學生不要少寫。

組織學生用開火車讀、分角色讀、分組配合讀等多種方式讀文；讀后讓學生試著用一兩句話概括故事內(nèi)容。

設(shè)計討論環(huán)節(jié)：首先提問:討論本文是按照什么順序來寫的？從那些地方看出來？本環(huán)節(jié)要明確：是按時間順序也就是事情的發(fā)展先后順序來寫的。學生分組討論，老師引導學生找出文中表示時間的詞語，如出車回來值夜班回來在討論過程中，老師適時提示，引導學生理出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

再讀課文，分析文章特點，確立學習方法

師提問引導學生談?wù)摚鹤x了故事，有什么感想？你覺得雷鋒是個什么樣的人？學生談?wù)搶卒h的印象，老師根據(jù)學生回答，適時板書：（關(guān)心戰(zhàn)友，做好事不留名，默默奉獻）

師根據(jù)板書追問：對于雷鋒的這些特點，你是從哪兒感受到的？學生可能會回答是從雷鋒幫戰(zhàn)友感受到的是從雷鋒幫助小韓同志補棉褲這件事感受到的。這開始的回答可能很籠統(tǒng)，老師應(yīng)先賞識學生的成功，然后用提示性追問：作者是怎樣寫雷鋒幫小韓補棉褲的呢？從一個人的哪些方面能看出一個人的特點呢？引導學生去細讀課文，主動探索到，作者是通過人物的動作、心理、神態(tài)、語言描寫去展現(xiàn)人物特點的。

師總結(jié)：通過對人物進行外貌、動作、心理、神態(tài)、語言描寫去展現(xiàn)人物性格，這是描寫人物的基本方法?！稖嘏愤@一課，我們就從這些方面去感受雷鋒的品質(zhì)。

學生合作讀課文，畫出文中描寫人物動作、神態(tài)、心理和語言的語句，初步體會從中表現(xiàn)出的人物的一些特點。

課時總結(jié)：雷鋒對待同志像春天般溫暖，這一股溫暖的春風是否吹進每一位同學的心呢？我們一定要認真學習，深入體會雷鋒關(guān)心戰(zhàn)友、默默奉獻的精神！

板書設(shè)計：

17.溫暖

對待同志像春天般溫暖

戰(zhàn)士：蓋好棉被

關(guān)心戰(zhàn)友

動作：

雷鋒

做好事不留名

心理：

小韓：縫補棉褲

默默奉獻

神態(tài)：

語言：

水說課稿

一、說教材
本文講述了一個偏遠農(nóng)村因缺水給村民們帶來的種種不便，水成了村子里最珍貴的東西。根據(jù)課程標準，結(jié)合教材特點，以及學生的實際情況，將本課的教學目標定位為：
二、說教學目標，教學重點及難點：
1、學會本課的三個生字，一個二類字只識不寫；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學重點：
體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學難點：
理解母親把“渴”說成“餓”的苦澀心情。
三、說教學流程：
1、初讀課文
在這一階段，應(yīng)讓學生通過反復的讀課文，把課文中的生字詞語讀正確、讀通順（可以開展各種形式的讀）為下面的精讀感悟作好準備。
2、質(zhì)疑問難，以讀促講
（1）看第一自然段，讓學生思考：水為什么成為村子里最為珍貴的東西？找出有關(guān)的詞句讀一讀，讓學生邊讀邊畫邊做批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
抓?。菏镏猓苄〉娜?，一個小時……體會缺水的的無奈。
（2）體會以樂寫苦的寫法
下雨時的快樂的場面
母親給我們兄弟四個用一勺子水洗澡的快樂
（3）感悟母親把渴說成“餓”的苦澀之情。
3、總結(jié)全文
（1）水是生命之源，學了本文之后，我們應(yīng)該怎樣珍惜水呢？請大家寫一句或幾句珍惜水資源的公益廣告。
（2）說一說，你在日常生活中將怎樣愛惜水呢？
四、說板書設(shè)計：
????水
??水成了村子里最為珍貴的東西

《山雨》說課稿

一、說教材

《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學語文注音識字，提前讀寫第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟?qū)懢暗谋磉_方法。

這篇課文語言優(yōu)美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：

知識和能力目標：

1、認識本課四個二類字，結(jié)合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞

2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優(yōu)美的語句。

3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。

過程與方法目標：

學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點:

從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。

教具準備：

山雨課件。

二、說教法學法

現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是信息源，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到導而弗牽，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的導學式教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學生朗讀課文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：學生是學習的主人閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?；趯Α墩Z文課程標準》的理解，我為學生構(gòu)建了初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境的課堂教學模式。五年級學生已經(jīng)有四年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主學習。因此，對本課的教學，我從悟字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養(yǎng)學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。

三、說教學過程

良好的教學設(shè)想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設(shè)計了三讀教學，讀中悟情的課堂教學模式。三讀：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味升華。

（一）片段欣賞，激趣導入

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此在教學時，我先采用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設(shè)計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優(yōu)美，從而調(diào)動學生主動學習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。

（二）初讀課文，整體感知

導入課文后，接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內(nèi)容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？）

學生是學習的主體，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內(nèi)容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動學習解決問題的能力。

（三）默讀課文，深入體會

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標（56年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然后再通過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧！請同學們默讀課文，根據(jù)自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）

（四）品讀課文，回味升華

學生經(jīng)過初讀整體感知課文內(nèi)容，默讀理清課文的順序體會文章思想之后，對課文的內(nèi)容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步升華學生熱愛山雨的情感。

這個環(huán)節(jié)是教學中的重點部分，我是這樣設(shè)計的：首先讓學生根據(jù)品讀要求練習朗讀1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我采用多種多樣的讀書方式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：

（1）沙啦啦，沙啦啦

（通過小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）

（2）像一曲無字的歌謠，像一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

（這是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我采用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然后說說自己仿佛聽到了什么，看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。）

（3）在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明。

（這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對融化耀眼透明這幾個詞的理解的基礎(chǔ)上來感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來。）

（4）丁東丁東

（這是山雨的余韻，首先通過讓學生理解余韻一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學生用開火車的方式來讀這一句。）

接著，在學生的情感充分被調(diào)動的基礎(chǔ)上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛?？梢杂梦淖?，可以通過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。

這個環(huán)節(jié)抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

（五）拓展文本，走向生活

最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話生活中處處都充滿著美，只要你去發(fā)現(xiàn)。自然界中，美無處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善于發(fā)現(xiàn)美的孩子吧！接著課件出示課外作業(yè)：1、寫一篇贊美自然景觀的習作。2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。

課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現(xiàn)教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去的教育目標。因而我設(shè)計了拓展文本，走向生活這一環(huán)節(jié)。拓展課程時空，讓學習不再局限于一堂課所學的內(nèi)容，課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)與課外互為補充。既提高了學生的寫作能力，靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。

四、說板書設(shè)計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。所以在設(shè)計板書時，必須緊扣課文主要內(nèi)容，我在設(shè)計這節(jié)課文的板書時，反復揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書。

《藏戲》說課稿

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“《藏戲》說課稿”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

語文教學研究表明：語文教學以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語文教學中，細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學習目標中都會有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語文課程標準》也明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。作為一名小學語文教師，在平時的教學中，就應(yīng)該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，朗讀在語文教學中有著多么重要的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征,學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎(chǔ)訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗讀放飛學生的閱讀思維呢？現(xiàn)結(jié)合《藏戲》一文的教學實踐，談?wù)勛龇ǎ?/p>

《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡(luò)清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，學生已有了一定的學習經(jīng)驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進行充分挖掘，在教學時，我一改傳統(tǒng)教學中經(jīng)常把自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內(nèi)容、表達的思想。

在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生自主、能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己，保證了學生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時間。再加上教師適時的點撥引導，多種形式的朗讀和設(shè)計合理的教學程序，讓學生在不同形式的朗讀中體會了藏戲獨特的藝術(shù)魅力。

一、采取多種朗讀形式，使學生愿讀、樂讀。

語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事。為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意，低年級學生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學生喜歡速讀、品讀等。教師要依據(jù)學生的年齡特點和教學的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

個別讀，在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

在《藏戲》一課教學時我主要運用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。

默讀，有助于學生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學，因此，在教學《藏戲》一課時，我根據(jù)本篇課文的課型特點及學生學情情況，引入本課課題后，讓學生閱讀課前導語明確自讀要求，然后帶著課前導語中的要求快速默讀課文思考，學生在默讀中最易集中思考問題，很快學生就交流出了問題的答案，自學了文中的字詞，學生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學能力得到了培養(yǎng)。

男女生讀，在《藏戲》一課教學中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和816自然段，教師與女生合作讀2自然段和1718自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，還科學地進行朗讀教學，又讓學生在潛移默化的合作中增強了競爭意識。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內(nèi)容時進行。如《藏戲》一課，課文開頭前三個自然段用反問和排比句式概括強調(diào)了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點，表達方法新穎獨特。在教學時，我緊緊抓住本課的重點，學生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學生齊讀課文開頭三個自然段、結(jié)尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無窮魅力和中華文化的悠久。

二、創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

指導學生朗讀必須入情入境。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。朗讀教學十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

如教學一課時,當我讓學生自主研讀了課文47自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒想到竟然創(chuàng)造了一個新的藝術(shù)流派藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動了，借此良機，我在此教學環(huán)節(jié)，留給學生充分的時間讓學生有感情地朗讀這一部分，促進了學生與文本之間的對話，這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了藏戲的開山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉,教師根本不需做過多的人文內(nèi)涵的挖掘，學生所表達的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。這樣的方式既提高了學生的閱讀欣賞和評價能力，又把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)落到了實處。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用，摹仿入境。

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會作者要表達的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語文課堂教學中，范讀能使學生很快入境，教師的范讀可以讓學生知道課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識的積累，這樣一來久而久之，學生讀書的能力也便逐步形成了。最后再讓學生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng)設(shè)出良好的情境，就能根據(jù)課文內(nèi)容激發(fā)情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學生，使作者與學生、教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的心情交融在一起，進而為教學創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

示范朗讀，能夠創(chuàng)設(shè)意境，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對一首首優(yōu)美的詩文，教師若能入情入境地范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學生就會激發(fā)情感，如臨現(xiàn)場。我在教學《藏戲》一課的重點部分820自然段，學生在教師的激勵點撥、釋疑解惑中交流體會了藏戲的藝術(shù)特色和課文中作者所采用的相呼應(yīng)的有詳有略的表達方式，我讓學生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀、自由讀、齊讀之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式，

教師讀1、2、3自然段，學生朗讀與1、2、3自然段向?qū)?yīng)的段落，即：師讀1、世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀816自然段。師讀2、世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？生讀1718自然段。師讀1、世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。學生在教師抑揚頓挫的反問語氣及強烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創(chuàng)設(shè)出良好的情境，激發(fā)了學生體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵的情感，讓學生進一步感悟了藏戲獨具特色的藝術(shù)特色和作者在表達上的特點。在此教學環(huán)節(jié)有目的、有重點、有選擇地讀，敢于取舍以使長文短讀，突出重點，凸顯了略讀課文的課型特點，讓學生隨著教師朗讀，隨著作者脈絡(luò)清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。

在教學《藏戲》一課后，回顧課堂教學，我也發(fā)現(xiàn)不少問題，例如，忽視了對朗讀內(nèi)容的設(shè)置與指導。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學前，我只是對本課的課程標準進行了大致研讀，見課程標準中沒朗讀指導要求，而本課又是一篇略讀課文，要求一課時學完成。因此在備課中，在我指導學習完藏戲形成后，我就把不少時間留給學生自學藏戲特色部分，如此一來，語文課的味道淡了。如果讓我對教案內(nèi)容進行再修改，我相信學生會對藏戲歷史悠久有著更為深刻的印象。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。我相信在教學后只要不斷地及時反思和改進，我們每一位教師的課堂教學一定會像藏戲一樣更加獨具特色。

我作為一名文科教研組組長，一名朗讀研究課題的直接執(zhí)教者，我一直把自己工作的重點放在推動教師讀書上，因為我始終深信：一位熱愛讀書的老師才會像勤勞的農(nóng)人一樣，在孩子純潔的心田播下一粒粒熱愛讀書的種子。我堅信，只要我們每一位語文教師能夠正確認識朗讀教學，不斷提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，持續(xù)不斷地感染和影響自己的學生，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出聲音美、神韻美，從而達到爐火純青的境界，就一定能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)，就一定能讓學生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。

《燕子》說課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《燕子》說課稿”，僅供您在工作和學習中參考。

《燕子》說課稿

【說教材】

1.教材簡析

本文是部編版小學語文三年級下冊第一單元的第二篇課文。是一篇寫景狀物的文章，描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是春光中飛掠和憩息的優(yōu)美畫面在文中，作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了伶俐可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子

的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

2.教學目標

（1）會認本課“伶、俐”等13個字，其中三個多音字“圈、散、桿”，會寫“拂、聚”等12個字，理解相應(yīng)的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生進一步了解春天的特征，了解燕子的特點。

3.重點、難點分析

1.著重觀察燕子的外形和飛行、停歇時的情形。體會燕子的可愛、活潑和“我”對燕子的喜愛之情。

2.按一定的順序觀察畫面：按照由遠及近的順序觀察湖面、稻田；按照由近及遠的順序觀察燕子的。

【說教法】

為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學

法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。

【說學法】

課堂是學生活動的舞臺，根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方

法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

【課時安排】

為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務(wù)。

第一課時：創(chuàng)設(shè)情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。

第二課時：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問難，總結(jié)全文；拓展延伸，自由創(chuàng)作。

【說教學過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，整體感知

（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解句子做鋪墊。

（2）給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。

學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學生閱讀的能力。

（三）深入探究，質(zhì)疑解疑

1.細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內(nèi)討論交流。利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)觀察能力。

2.“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）

教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

3.指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）

（四）探究第二自然段

1.默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫有關(guān)詞語。

2.理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光平添了許多生趣”教師邊板書邊幫助學生理解本段內(nèi)容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

3.欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感。

4.指導感情朗讀

（五）探究第三自然段

（1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

（2）投影出示練習題

燕子斜著身子在天空中（），唧唧的叫著，有的（）過湖面，尾尖偶爾（）一下水面。

①按課文內(nèi)容說一說

②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

這一練習的設(shè)計目的是讓學生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。

（3）思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）

（4）指導背誦，強化記憶。

（六）探究第四自然段

（1）自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

（2）辨析“幾痕”和“幾根”

教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。

（3）以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。

（七）質(zhì)疑問難，總結(jié)全文

“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

學生根據(jù)板書總結(jié)全文，可促進學生對全篇課文內(nèi)容進行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。

【說板書】

羽毛——烏黑外形

翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）

尾巴——剪刀似的

燕子趕來（增添生機）

飛行（快）停歇

該板書設(shè)計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是一篇課文教學的縮影。