小學(xué)教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-18《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)4。
《囚綠記》教案教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法。
2．學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句（凝聚著作者感情體驗(yàn)和理想思考的語句）入手把我主旨的方法。
3．態(tài)度情感價(jià)值觀：聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1、
教學(xué)方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，賞析、品味、概括。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入
看課文中的一幅插圖《綠》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂時(shí)候、憂煩時(shí)候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學(xué)生明白，了解作品的主旨、作者的感受時(shí)，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。
二．檢查預(yù)習(xí)：
陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？
“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時(shí)候，它淅瀝的擺舞”
三．研讀課文，先自主學(xué)習(xí)，再合作探究（1）
1．問題：結(jié)合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？
2．方法指點(diǎn)：圈點(diǎn)勾畫，找尋凝聚著作者感情體驗(yàn)和理想思考的語句加以賞析、品味、批注。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)、交流，師生共同小結(jié)，完成相應(yīng)練習(xí)。
明確：第5節(jié)、6節(jié)、8節(jié)、9節(jié)……對(duì)常春藤深沉的愛
四．研讀課文（2）
1．問題：這是一篇回憶性散文，你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？
2．先朗讀相應(yīng)片段，師生再共同交流，伺機(jī)簡(jiǎn)介作者，明確寫法、主旨。
朗讀11、12、13節(jié)，抓住“珍重”“誠(chéng)意的祝?！笨梢姲没?、自責(zé)、敬重之情。這里的常春藤已經(jīng)不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節(jié)、忠于祖國(guó)的氣節(jié)。（托物抒情的寫法）
1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國(guó)嗎？”“我愛”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說陸蠡是他最值得交的朋友！
五．學(xué)生質(zhì)疑
老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說法，你的看法呢？
1．以常春藤來象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國(guó)注意情懷。
2．因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
4．借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
六．作業(yè)
寫篇評(píng)論文章，僅從一個(gè)方面，如從語言、主旨、寫法等方面來點(diǎn)評(píng)。
板書設(shè)計(jì)
蓬勃向上，充滿生機(jī)
常春藤給孤獨(dú)、寂寞的“我”以安慰深愛尊敬
永遠(yuǎn)向著陽光，永不屈服黑暗
隨堂練習(xí)：
閱讀9、10、11節(jié)，完成下列問題：
1．“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜”一句中，“生的歡喜”指什么?
2．“植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意?！边@句話表現(xiàn)了作者怎樣的心理活動(dòng)？
3．作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達(dá)了作者怎樣的心情？
4．“魔念”是指什么？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
相關(guān)知識(shí)
《囚綠記》
每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，這樣我們接下來的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫適合教案課件的范文嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《囚綠記》》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆
教學(xué)方法：
整體感知讀寫賞悟
教學(xué)過程：
一、板書課題并釋題
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫語句，品悟文旨
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了?！?br> 3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力
1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)之四
教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠
囚綠
釋綠
思綠
四、
研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接對(duì)話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》教學(xué)反思
一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編特地為大家精心收集和整理了“《囚綠記》教學(xué)反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
《囚綠記》教學(xué)反思
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼?。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。
針對(duì)《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美---體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開文章的寫作背景和時(shí)代背景，對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節(jié)課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽課老師評(píng)價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識(shí)不強(qiáng)，沒有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面，沒有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實(shí)施過程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識(shí)不夠，對(duì)文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨(dú)特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)多些思考、聯(lián)想、共鳴。
《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄
《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆
【教學(xué)方法】
整體感知讀寫賞悟
【教學(xué)過程】
教師：板書課題并釋題
提問：1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
學(xué)生：綠色的常春藤
師：那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
生：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
師：能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
生（思考、在文中勾畫）回答：喜愛
師：請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
師：根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
師：看來每位同學(xué)都有了自己的讀書方法，我發(fā)現(xiàn)在這些不同的方法中有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是要先通讀全文，對(duì)文章的大意有個(gè)了解。那么，下面就請(qǐng)讀法相近的同學(xué)自行組成學(xué)習(xí)小組，先通讀全文，掃除文字障礙。然后商量一個(gè)“切入點(diǎn)”，共同學(xué)習(xí)探究。好嗎？
生：（學(xué)生立即活躍起來，組成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂先是一片沉靜，學(xué)生都在讀文。隨即聲音漸出，開始了小組學(xué)習(xí)。在此時(shí)，我走動(dòng)于各個(gè)小組之中，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，解答問題。）
師：先請(qǐng)各個(gè)小組交流一下本小組學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)是什么。
生1：我們小組是以作者對(duì)常春藤態(tài)度的變化作為切入點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。
師：很好，這是一個(gè)很好的線索。閱讀散文，抓線索顯然是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
生2：我們小組是以圍繞常春藤來學(xué)習(xí)的。
師：你是說，你們小組主要賞讀了文中有關(guān)常春藤的描寫，并從中感悟文章的主旨的嗎？
生：是的。
師：嗯，非常好。這也是一個(gè)很好的“點(diǎn)”。.還有哪個(gè)小組來說？
生3：我們小組是扣住題目中的“囚”字為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的。
師：很聰明啊。“囚”字可以衍生出很多問題，而這些問題搞清楚了，文章的主旨也就出來了。還有別的切入點(diǎn)嗎？
生4：我們小組是以文章語言為切入點(diǎn)，在賞析的過程中總結(jié)文章的主旨的。
師：不錯(cuò)。本文的語言的確是很精美的，而且滿含著作者的情感。這是一個(gè)很有效的閱讀方法。還有嗎？
生5：我們是抓住了歷史來讀的。
師：你的意思是說，以探究文章的“背景”為切入點(diǎn)來學(xué)習(xí)課文的嗎？
生：是的。
師：很好??！不過，這里我想給你一個(gè)補(bǔ)充。所謂的背景，不僅僅是指寫作的時(shí)代背景，還包括作者當(dāng)時(shí)所處的生存環(huán)境和個(gè)人情感狀態(tài)。這些“個(gè)人背景”也可以幫助我們來很好的把握課文的主旨。
師：常言道：“條條大道通羅馬?！毕旅嫖覀兙驼?qǐng)從同樣切入點(diǎn)研讀課文的小組分別來交流你們的學(xué)習(xí)所得，看我們對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)是否也是殊途同歸的。
生1：文章一開始講到作者選擇了一個(gè)很不好的房間，完全是因?yàn)閷?duì)常春藤的喜愛。所以，作者一開始對(duì)常春藤的感情是“喜愛”。
師：你能把能表現(xiàn)這種喜愛之情的句子讀給大家聽聽嗎？（板書：喜愛）
生1（讀）。后來由于太喜歡了，作者就把常春藤牽到房間里了。
師：那感情發(fā)展到了哪個(gè)階段了呢？你能概括嗎？
生1：非常喜愛。
生2：熱愛。
生3：文中有個(gè)詞語很好，是“自私”。這種愛是自私的。所以，作者的感情由喜愛發(fā)展到了想占有它。
師：很好。（板書：占有。）
生1：再后來作者看到常春藤向外生長(zhǎng)，就有些惱怒了。但在他離開北平的時(shí)候，還是放了它，并且對(duì)它充滿了敬佩之情，說它“永不屈服于黑暗”。
生2：我覺得她沒有說全。作者惱怒之后，看到常春藤幾近枯萎了，心里充滿了歉疚。所以，這條線索中還應(yīng)該增加一個(gè)“愧疚”。最后回憶這件事情的時(shí)候，他有說“懷念綠友”，所以，作者對(duì)常春藤最后的感情是“懷念”。
三、圈畫語句，品悟文旨
師：通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。
生：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。生：齊聲朗讀體會(huì)作者的感情
師：還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。
生：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了?！?br> 師：哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？
生：口述盧溝橋事變
生2：補(bǔ)充
師：面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。
生：小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
生：然后各人再進(jìn)行批注。
生：朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
生：填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
師：下面，我們結(jié)合課文續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力
生：作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
生：交流寫作情況，全班展開大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。
生：結(jié)合交流寫作情況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。
