小學(xué)教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間:2020-11-17《影子橋》教學(xué)實(shí)錄。
一、看圖導(dǎo)入:
師:圖上畫的是什么?
生:圖上畫的是一座石拱橋。
生:還畫了橋的影子。
生:圖上其實(shí)畫了兩座橋。水上一座,水下一座。
師:有一個(gè)小朋友給水下這座橋取了個(gè)有趣的名字,叫影子橋。
(板書課題:影子橋)
二、聽讀課文,想象畫面。
師:接下來,我們要看一場電影,不過,這電影不是用眼睛來看,而是用心看。閉上眼睛,看誰看到的電影最精彩。
(教師配樂范讀課文,學(xué)生一邊閉目靜聽,一邊想象。)
師:睜開眼睛吧,剛才看到電影了嗎?(勵(lì)志的句子 DjZ525.coM)
生:看到了。
師:看到了什么?
生:我看到了石拱橋。
生:我看到了四個(gè)石獅子。
生:我好像看到了小魚在游來游去。
生:我還看到了有一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚呢。
師:多有趣的影子橋??!你們也想來讀一讀嗎?
[點(diǎn)評:教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶入課文情境,給了學(xué)生再造想象的空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。]
三、自讀課文,交流感受。
師:小朋友自由地讀一讀課文,劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。
(生自由讀課文)
師:你最喜歡哪些句子,說一說為什么。
[教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生自由閱讀,品味語言,重視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。]
生:我最喜歡這一句:只要有人來釣魚,我不是向水里拋石子,就是大聲吆喝。因?yàn)槲矣X得這個(gè)小朋友很喜歡魚。
生:我也喜歡這一句,但我有不同的意見,這個(gè)小朋友是喜歡影子橋,所以不喜歡有人釣魚,他就扔石子,還大聲吆喝。
生:我喜歡這一句,聽爺爺說,這橋很老了,是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)侯修的。我覺得這句話很有趣。
師:不過老師聽你讀,感覺這橋還不夠古老,最多也不過是爺爺修的。再讀一次。
(生再讀)
[教師機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo),使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。]
生:我還喜歡這一句:站在橋上往下看,河水清清,水底有許多五顏六色的小石子,還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。
師:確實(shí)挺美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧!注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
生:我還喜歡風(fēng)兒吹來,水面好像奶奶的臉,起了好多好多皺紋這一句,一定是這個(gè)小朋友很思念自己的奶奶,所以看到水面的波紋就想起了奶奶。
生:我很喜歡我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在照自己的影子喲!他想象的好有意思的。
師:是啊,石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@呢?書上的小朋友說他是在照自己的影子,大家想一想,石拱橋還可能是在干什么呢?
生:他是為了讓大家能順利過河喲!
生:他是在等一個(gè)人吧!
生:我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在和小魚做游戲,舍不得離開喲!
生:我喜歡影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。他們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧?這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。
生:我也喜歡這一句,寫得很有趣。
師:躥上橋面的躥換一個(gè)詞可以怎么說?
生:跳上橋面。
師:躥和跳有什么不同呢?我們來比較以下這兩個(gè)句子:
我在山間小路上散步,走著走著,突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。
我在山間小路上散步,走著走著,突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。
(學(xué)生自由讀這兩個(gè)句子,有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。)
生:躥給人感覺動(dòng)作快一些,是一下子就出來了。
生:躥出來好像是突然出來的,跳出來就沒有這樣的感覺。
師:那我們就再來讀一讀這一段話,注意躥字讀出快和突然的感覺。
(生讀,但聲音太大)
師:噓!別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。
(學(xué)生這一次讀,入情入境。很有感情。)
[學(xué)習(xí)一個(gè)詞,就是給學(xué)生打開一扇窗。教師通過比較句子,讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味語言,體會(huì)用詞的精妙。]
(出示:影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。他們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在________________________吧?)
師:大家想一想,魚兒們還可能是在干什么呢?
生:它們是在玩跳高的游戲吧?
生:它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧!
生:它們是想看看陸地上的景色吧!
生:它們是想和岸上的小朋友打招呼吧!
[教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn),石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@兒?魚兒們還可能是在干什么呢?兩個(gè)簡單的問題,給了學(xué)生無限的思維空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。]
生:老師,你打錯(cuò)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn),真快樂的后面,書上用的是句號(hào),你的課件上寫的卻是感嘆號(hào)。
師:哦,真的是錯(cuò)了!你真是個(gè)細(xì)心的孩子。這里我們究竟用感嘆號(hào)好還是句號(hào)好呢?我們來讀一讀,比較比較好嗎?
學(xué)生比較讀:影子橋上的魚兒你追我逐,真快樂。
影子橋上的魚兒你追我逐,真快樂!
師:你們覺得哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)更合適呢?
生:我認(rèn)為打感嘆號(hào)更合適,就更表現(xiàn)出小魚的快樂。
師:認(rèn)為感嘆號(hào)更合適的同學(xué),拿出筆,把書上的句號(hào)改成感嘆號(hào)吧!
[老師無意間出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤,倒成就了這一堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。教師抓住了教學(xué)過程中生發(fā)出來的教育契機(jī),使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語感,又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑,不唯師,不唯書的品質(zhì)。]
生:老師,我有一個(gè)問題:為什么這篇課文題目不叫石拱橋,而要叫影子橋呢?
師:同學(xué)們,你們認(rèn)為呢?
生:我覺得是因?yàn)橛白訕虮仁皹蚋腥ば?,大家一看到這個(gè)題目就會(huì)喜歡上這篇課文。
師:說得真好!看樣子,取一個(gè)好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎?
生(剛才提問的孩子):哦,我知道了!這篇文章主要寫的是水中的影子橋,不是石拱橋,書中的小朋友最喜歡的也是影子橋,題目當(dāng)然是影子橋。
[學(xué)生的提問很有價(jià)值,教師把這個(gè)問題的解答權(quán)還給學(xué)生,孩子們通過自己的體味,在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展說話
師:白天的影子橋多美啊!可是書中的小朋友不知道,夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛,讓心飛到那兒去看一看吧。(同時(shí)播放音樂)
師在音樂聲中輕聲描述:夜晚,周圍多么安靜啊!青蛙在呱呱呱,小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎?
(學(xué)生有的說看到了,有的說沒看到)
師:看到了的同學(xué)給大家描述描述。
生:我看到晚上安靜極了,幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話,小蟲子在草叢里唱著歌。
生:我看到月亮出來了,月亮的影子就在影子橋旁邊晃動(dòng)。
生:我還看到了小魚都睡覺了。
生:我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
[
在這一環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生的想象與語言實(shí)踐結(jié)合起來,學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的歡樂,美好的情感、美好的畫面將深深地印在他們心中。]
五、美讀全文。
師:多么迷人的影子橋啊!讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
(在教學(xué)接近尾聲時(shí),再一次讓學(xué)生在音樂所創(chuàng)設(shè)的意境中朗讀課文,升華了情感,積淀了語感。)
延伸閱讀
《影子橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,想象課文中描寫的美麗景色,并在閱讀中積累詞語。
教學(xué)重難點(diǎn):
結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,想象課文中描寫的美麗景色,并在閱讀中積累詞語。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、欣賞課件,引出課題
同學(xué)們,你們見過橋在水中的倒影嗎?誰能說說是什么樣的?(指名說一說)。
生:清清的河水里,有一座彎彎的橋。
生:水上一座橋,水里一座橋,真有趣。
生:我見過橋的倒影,有點(diǎn)模糊,還跟著水波一動(dòng)一動(dòng)的。
(出示課件,引入課文):丁丁的家鄉(xiāng)就有這么一座彎彎的石橋。石橋倒映在清澈的河水里,模模糊糊,一動(dòng)一動(dòng)的,丁丁特別喜歡,經(jīng)常到這里來玩耍,看小魚,走石橋。他還給水里的石橋起了一個(gè)有趣的名字──影子橋(板書課題:影子橋)大家一起來寫一寫。
學(xué)生練習(xí)書空。
師:這節(jié)課咱們就跟著丁丁一起到影子橋去看看,去聽一聽那里的故事。
二、閉上眼睛,想象畫面
師在優(yōu)美的音樂聲中美讀課文,生閉上眼睛想象畫面,仿佛看到了什么。
生:看到了清清的河水,河面倒映著一座石橋。
生:河里還有好多好多的小魚,自由自在的游來游去。
生:我還看到了風(fēng)吹水面起的波紋呢!
師:你們的想象力太豐富了,下面我們就一起打開書,進(jìn)入課文,看看文中是怎樣描寫影子橋的。
三、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,建議:讀準(zhǔn)生字,讀通句子,把感覺困難的句子多讀幾遍。
2、同桌互相合作讀課文,聽一聽是否還有不認(rèn)識(shí)的字。
3、指名接讀課文,余生注意傾聽,及時(shí)糾正錯(cuò)音。
四、精讀體驗(yàn),積累語句
1、自由讀課文,思考:課文中什么地方提到了影子橋?
2、學(xué)生匯報(bào)閱讀情況(1-6段都寫了影子橋)
3、丁丁對影子橋有什么樣的感情呢?(非常喜愛)
學(xué)習(xí)第六自然段,啟發(fā):動(dòng)作引導(dǎo)什么是拋,為什么不用砸呢?什么叫吆喝,丁丁會(huì)怎么吆喝?為什么會(huì)那樣做?(引導(dǎo)體會(huì):丁丁愛護(hù)河里的小魚,愛護(hù)影子橋周圍的環(huán)境)
4、影子橋上的魚兒是怎么樣嬉戲的呢?仔細(xì)讀課文,用波浪
線勾出描寫魚兒嬉戲的部分。當(dāng)學(xué)生讀到影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。它們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧?師啟發(fā):魚兒怎么會(huì)在橋上追來逐去呢?
師指導(dǎo)躥上橋面的躥換一個(gè)詞怎么說?(跳)引導(dǎo)比較躥和跳的不同。指導(dǎo)帶著想象輕聲讀這一段。在這一段中,一忽兒一忽兒可以換成什么(一會(huì)兒一會(huì)兒)?
影子橋正因?yàn)橛辛丝鞓返男◆~才會(huì)這樣美麗!
5、課文中還有什么地方寫了影子橋的美麗呢?用直線在文中勾出來。
當(dāng)學(xué)生讀出站在橋上往下看,河水清清,水底有五顏六色的小石子,還有許多許多的小魚游來游去。一句時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生一起美美地讀,引導(dǎo)從河水清清、五顏六色、許多許多等詞語理解感受句子所描寫的畫面。
當(dāng)學(xué)生找到風(fēng)兒吹來,水面好像奶奶的臉,起了好多好多皺紋這一句時(shí),啟發(fā)學(xué)生:奶奶的臉是什么樣的,小朋友為什么會(huì)想到奶奶的臉呢?請同學(xué)們想象一下,風(fēng)兒吹來,水面泛起波紋的景象。(指導(dǎo)學(xué)生帶著想象朗讀這一段)
6、我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在照自己的影子喲!師啟發(fā):大家想一想,石橋還可能在干什么呢?
7、我還聽說這座橋很老呢,老在這里是什么意思?哪些地方說明橋老?指導(dǎo)讀出這座橋的古老。
五、小結(jié)歸納,指導(dǎo)朗讀
這么老的石拱橋映照在清清的河水中,河里成群的小魚互相追逐、嬉戲,這是一幅多么美麗的畫面呀!同學(xué)們帶著美的情緒,用美的語言把課文讀一讀(配樂)。
六、拓展練習(xí)
課件出示甲秀樓的倒影圖,讓學(xué)生給水中的倒影樓起個(gè)好聽的名字。
生:影子樓、甲秀倒影、水中樓影
七、讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中美讀課文
八、作業(yè)小超市
同學(xué)們,你們喜歡這影子橋嗎?在我們生活的周圍,有趣的倒影。
找一找,畫一畫,照一照,或?qū)懸粚懀?/p>
板書設(shè)計(jì):
12、清清的水
我們愛影子橋美
此教案、課堂教學(xué)曾榮獲貴陽市第一屆推薦課一等獎(jiǎng)
影子橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
文欣
二年級(jí)下學(xué)期語文教案
教學(xué)內(nèi)容:《影子橋》
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容,了解瀑布的特點(diǎn)。培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解瀑布的特點(diǎn)。培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入猜謎語。“月下伴你走,沉默不開口,你停它也停,你走它也走?!毙∨笥褌儾乱徊拢@是什么?-----對了,影子。什么地方有影子呢?你見過橋的影子嗎?今天,我們就來學(xué)習(xí)《影子橋》。
二、自學(xué)
1、自讀課文,勾一出生字,用學(xué)過的方法認(rèn)識(shí)它們。
2、抽讀生字卡。
三、交流
1、同桌互讀,挑出自己最喜歡的一段,并說說為什么?
2、全班匯報(bào),交流感悟。
3、第4自然段可能有學(xué)生看不懂,教師可以點(diǎn)撥。
四、匯報(bào):
1、說橋、
2、畫橋、
3、議橋。
五、擴(kuò)展
影子教學(xué)實(shí)錄好
影子教學(xué)實(shí)錄好
師:通過讀了課文后,你還有哪些不理解?
生:為什么影子一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后呢?
生:為什么有光的地方會(huì)有影子,較暗的地方就看不見影子子呢?
生:為什么影子像小黑狗呢?是我的好朋友呢?
師:小朋友,你們喜歡和影子做游戲嗎?(喜歡)那我們就一和影子做(帶學(xué)生到操場上去做游戲)
游戲。請小朋友邊做游戲邊仔細(xì)觀察影子,以上問題你就會(huì)明白了。
師生:一起和影子做游戲,邊引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)。
生:當(dāng)我們面向太陽,影子就在后,背對太陽,影子就在前。
生:當(dāng)太陽在我們的左邊,影子就在我們的右邊,當(dāng)太陽在右邊,影子就在左邊。
生:我們向前走,影子會(huì)跟著向前走,我們向后退,影子也會(huì)跟著后退,我們走到哪,它也會(huì)跟到哪,就像小狗常常跟著主人,好朋友常常在一起玩一樣,影子的顏色又是黑色,所以說影子像小黑狗。
生:因?yàn)楣饩€照到我們時(shí),我們的身體擋住了光線,光線照不到我們擋到的地方,所以就形成了影子。
生:我們還知道,當(dāng)我們跳起來時(shí),影子就會(huì)長,當(dāng)我們你們蹲下來時(shí),影子就會(huì)短。
師:你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)。是的,語文知識(shí)與我們的生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。只要我們留心觀察生活中每一件事,你就會(huì)有多多的新發(fā)現(xiàn)。
點(diǎn)評:
1、注重兒童身心發(fā)展,倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
根據(jù)兒童的年齡,心理特點(diǎn),充分挖掘語文教材中的趣味性,創(chuàng)設(shè)和影子做游戲這一有趣的情境,激發(fā)了學(xué)生興趣盎然地投入到游戲中玩耍,并在玩中親身體驗(yàn)到影子有趣的不同特點(diǎn),從而達(dá)到調(diào)節(jié)兒童單調(diào)、緊張、厭煩的學(xué)習(xí)情緒,又鞏固知識(shí)。
2、注重自主發(fā)展,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。/article/
新的課標(biāo)倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的能力。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生讀文后,提出自己的疑難,再創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性,讓學(xué)生自主地帶著疑難在游戲中有目的地進(jìn)行游戲,探究,發(fā)現(xiàn)問題,找到答案,從而達(dá)到讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程和方法,體驗(yàn)到探究中獲得新知和能力的樂趣,激發(fā)全體學(xué)生潛意識(shí)地形式自主探究意識(shí)和探究習(xí)慣。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于影子,影子教學(xué)實(shí)錄好,希望對你有幫助!
《影子橋》片斷賞析
《影子橋》是北師大版第12單元主題為清清的水中的一篇主體課文。課文是作者以兒童的視角,描寫了家鄉(xiāng)橋,反映了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。
學(xué)習(xí)本課,可以讓孩子們在欣賞中體會(huì)樂趣,在朗讀中領(lǐng)悟感情,進(jìn)而品詞讀句、積累優(yōu)美詞句,在豐富知識(shí)的同時(shí)感受到大自然的美麗,激發(fā)孩子們熱愛大自然、欣賞大自然的興趣。
閱讀教學(xué)中,究竟怎樣做才能讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟課文,做到深入地讀,讀得有實(shí)效呢?教學(xué)本課時(shí),在讓學(xué)生充分讀文、認(rèn)識(shí)生字后,我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié):
片斷:深入閱讀,理解課文,積累語言
1、師:同學(xué)們再自由地讀一讀課文,把你喜歡的詞語或句子做個(gè)記號(hào),并在小組中讀一讀,說一說你為什么喜歡這些句子?
2、全班交流,教師相機(jī)指導(dǎo)理解及朗讀。
生:我喜歡風(fēng)兒吹來,水面好像奶奶的臉,起了好多好多的皺紋。這句話,因?yàn)檫@句話用了比喻的手法。
師(啟發(fā)):小朋友為什么會(huì)想到奶奶的臉?
生:因?yàn)槟棠淌切∽髡呦矚g的親人,看到河水想到奶奶,說明作者把小河當(dāng)成親人一樣看待,很親切。
師:說得真好!我們能不能把這句話讀出親切的語氣來呢?
生齊說:行。(生讀得聲情并茂。)
生:我喜歡你追我逐和一忽兒、躥上、跳進(jìn)|、藏貓貓,因?yàn)檫@幾個(gè)詞寫出了魚兒很可愛,很頑皮,玩得很高興。
生:老師,一忽兒就是一會(huì)兒的意思吧?
師:沒錯(cuò)。你們真聰明,一下子就讀出了課文的意思了,還學(xué)會(huì)換詞語了!你們能把自己的理解讀出來嗎?(生認(rèn)真地讀這句話。)
生:我喜歡我不喜歡別人來這兒釣魚。只要有人來釣魚,我不是向水里拋石子,就是大聲吆喝。因?yàn)檫@句話寫出了作者是怎樣愛影子橋的。
生:可是,我覺得往水里拋石子不好,這樣會(huì)弄臟河水的。
師:這個(gè)建議好,你很有自己的想法。對,環(huán)保也要注意方法是否正確。
(我竊喜,課文中隱含著的環(huán)保教育,在這里已是水到渠成了,無需再用任何語言來說了。)
生(爭先恐后):我喜歡我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,它是在照自己的影子喲!因?yàn)檫@句話把石拱橋?qū)懗上袢艘粯右蚕矚g美麗。
師:那你們認(rèn)為石拱橋還在這兒干什么呢?
生:石拱橋在這兒和魚兒、月亮做游戲。影子橋在這兒乘涼。影子橋在這兒為玩累的小魚遮陽擋風(fēng)。影子橋讓人們在它上面走過小河。影子橋在這兒欣賞美景。影子橋像個(gè)老爺爺看護(hù)著這里的花草樹木、鳥類蟲魚
師:你們想象力真是太豐富了,將來的想象家肯定是你們了。
后記:從這個(gè)片斷中,我們可以看出孩子們的回答是五花八門,他們在朗讀過程中抒發(fā)了各自的情感體驗(yàn)(讀自己喜歡的句子,說自己想說的話,自己去探究問題的答案),這實(shí)際也是在深入的朗讀中理解課文內(nèi)容的過程。這不但使他們積累了豐富的詞匯,而且他們的想象力、觀察力和語言表達(dá)能力也在這胡言亂語中得到了發(fā)展,拓展了知識(shí)面和思維空間,語文素養(yǎng)真正得到了提高。我想這就是閱讀教學(xué)中的讀得有實(shí)效吧。
影子精彩教案三教學(xué)實(shí)錄
教材簡析:
《影子》這篇課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言,描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn),讀來親切上口,活潑俏皮。
教學(xué)理念:
本課教學(xué)宗旨在體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,讓學(xué)生自己在充分讀書的基礎(chǔ)上,質(zhì)疑討論交流,提高讀書能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫飛、馬、鳥3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫--┐和5個(gè)偏旁彡、犭、。
2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3、認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。
教學(xué)流程:
一、謎語揭題,激發(fā)興趣
1、出示謎語:
人人有個(gè)好朋友,烏黑身子烏黑頭,就像一條小黑狗,陽光下面跟你走。
謎底是什么?(影子)
2、同學(xué)們,你們想了解有關(guān)影子的知識(shí)嗎?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《影子》,板書課題。
二、自讀課文,整體感知
1、帶著上面的問題,學(xué)生自學(xué)課文。
(1)讀準(zhǔn)字音,把不會(huì)的字圈上。
(2)識(shí)記生字,運(yùn)用學(xué)過的方法,并小組交流。
(3)理解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)筆畫和偏旁。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)出示字卡,開火車讀。
(2)朗讀課文。
三、質(zhì)疑討論,把握重點(diǎn)。(鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑)
(1)影子為什么會(huì)有時(shí)在前,有時(shí)在后,有時(shí)在左,有時(shí)在右呢?
(2)為什么說影子是小黑狗、好朋友呢?
全班討論,教師可利用活動(dòng)掛圖幫助理解。
四、指導(dǎo)朗讀,熟讀成誦
(1)教師范讀。
(2)學(xué)生自由讀。
(3)同桌互讀。
(4)指名讀。
(5)全班分三組進(jìn)行朗讀比賽,評出優(yōu)勝小組。
(6)熟讀成誦。
五、布置作業(yè):
課下仔細(xì)觀察,什么情況下影子在前、在后、在左、在右?
附板書:
影子小黑狗
好朋友
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)三,影子,希望對你有幫助!
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄
相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂,老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎?下面是小編精心整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄”,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
課前交流:
師:同學(xué)們,昨天,老師到你們學(xué)校去的時(shí)候,一進(jìn)校門,就被你們學(xué)校傳達(dá)室對面墻上的一幅圖吸引住了,猜猜是什么圖?
(生)
師:(課件出示中國版圖),就是這幅祖國的版圖,那上面還寫著四個(gè)字,哪四個(gè)字
生:(紛紛)愛我中華!
師:你們每天都會(huì)看到祖國的版圖,那老師想考考你們??吹貓D,你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀?能找到嗎?用手指一指。
生:(紛紛用手指屏幕)在那兒,在山西,
師:(地圖上出示太原)對,是山西的省會(huì)。(地圖上出示哈爾濱)再看這是哪里?(生:哈爾濱)這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語形容我們之間的距離嗎?
生:千里迢迢。
生:路程遙遠(yuǎn)。
生:
師:我們之間可以說隔著千山萬水,好遠(yuǎn)啊!如果,請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋,讓老師直接通過這座橋來太原,你有什么想法?
生:不可能的。
生:絕對不行!
師:看來,跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋,是不可能的。再看地圖,(地圖上出示杭州)這里有一座美麗的城市杭州,(地圖上出示臺(tái)灣)這里是祖國的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬水,還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋
生:那就更難了。
生:
師:好了,關(guān)于橋的話題,我們就先說到這兒,大家準(zhǔn)備好,我們來上一節(jié)語文課。(上課鈴響)
一、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入:
師:今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課,齊讀課題
生:跨越海峽的生命橋。
師:看到課題,你有什么疑問?
生:為什么會(huì)有生命橋?
師:是啊,生命橋指的是什么?
生:生命橋怎么跨越的海峽?
師:對呀,生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢?帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)詞語,把握主要內(nèi)容。
師:請大家打開課文,自由讀書,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語,可以請教老師,可以和附近的同學(xué)討論,也可以查查字典。(生自由讀書5分鐘,師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音,幫助一名學(xué)生查字典。)
師:都讀好了嗎?
生:讀好了。
師:這一課的生字詞語很多,請大家看屏幕上的詞語,自由讀一遍,看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意?
生:(自由讀了一遍,紛紛舉手。)
師:你想提醒哪個(gè)詞語?
生:我想提醒大家凋零的那個(gè)凋不要讀成調(diào)。
師:你領(lǐng)大家讀。
生:凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師:不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思?
生:花枯萎了。
師:對,凋零是花凋謝了,草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反,哪個(gè)?
生:(紛紛)綻放。
師:一起讀。(生齊讀)。
師:這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語,是。
生:含苞
師:這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎?(出示課文中的句子:這個(gè)剛滿18歲的年輕人)自己讀讀看。
(生大聲讀后紛紛舉手。)
師:在課文中指什么?
生:指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他的生命18歲,剛剛開始,凋零是說他患了白血病要死了,綻放是說骨髓移植能讓他綻放就是能
師:能挽救他的生命??磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
(生齊讀)
師:還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意?
生:暫停,不要讀成zhan停。
師:非常好。平舌音,第四聲,跟老師讀
(生齊讀后,又指2生讀,讀得很準(zhǔn)。)
師:誰來用暫組一個(gè)詞?
生:就是那個(gè),(很緊張)暫時(shí)。
師:好!讀得很準(zhǔn)確,回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎?(出示課文中出現(xiàn)暫停的句子)請一位同學(xué)來讀。
(一生讀,不太流利,并且把間隔的音讀錯(cuò)了。)
師:這位同學(xué)很努力,暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先,這句話里有一個(gè)多音字,(課件中間隔變紅,出現(xiàn)間字的音節(jié))是間隔的間,要讀第四聲。男聲讀(男聲讀:間隔)女生讀(女生讀間隔)還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓(課件中骨髓變紅,出現(xiàn)髓字的音節(jié))髓要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍(生自由練習(xí)三遍。)再看這里(課件大地震動(dòng)變紅)該怎樣讀?(生自讀一遍)現(xiàn)在這句話能讀好了嗎?誰來自己讀一遍?
(一名學(xué)生讀,準(zhǔn)確、流利。)
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語嗎?
生:輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。
師:很好,大家跟他讀。(生齊讀)
師:知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎?(舉手的學(xué)生很少)知道的同學(xué)不多剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典,我們請他讀一讀字典上的解釋。
生:(讀字典上的解釋。)
師:查字典理解詞語,是個(gè)好方法。另外,我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語的意思。大家看,輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。(課件出示課文第二自然段最后一句)不過,要理解輾轉(zhuǎn)的意思,只讀這一句話不行,我們得先讀懂它前面的兩句話,(出示前兩句)。誰先來讀前兩個(gè)句子,(指名)大家看看這兩句話都是在說什么?(生讀)
師:懂了嗎?這兩句都是在說什么意思呢?
生:這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師:是呀!十萬人,茫茫人海呀,才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人?
生:一個(gè)。
師:而且還是有可能,不確定啊!真是
生:談何容易!
師:想象一下,醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓?
生:在美國
師:哦,都找到國外去了。找到了嗎?
生:沒找到
師:還可能在哪些人當(dāng)中找過?
生:可能在臺(tái)灣找。
師:哦,課文后一句告訴我們在臺(tái)灣找到了。不過,請你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過?
生:在他的親人朋友中找
師:找到了嗎?
生:沒找到。
師:在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎?
生:沒找到。
師:在祖國大陸找到了嗎?
生:沒找到。
師:最后,在哪里找到了?
生:在臺(tái)灣。
師:像我們剛才想像的這樣的尋找過程,用一個(gè)詞語來形容就是
生:輾轉(zhuǎn)。
師:現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎?(生點(diǎn)頭舉手。)不用說出來,讀第三句話,用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。(生齊讀句子。)
師:好,其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。(生大聲讀詞語)
師:好極了!詞語都能讀準(zhǔn),長句子也都讀流利了,現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀,一定比剛才讀得好,有信心嗎?誰愿意來分自然段讀?(指一列4生分別讀1、2自然段,3、4、5自然段,6自然段,7自然段。)其他同學(xué)別著急,有更重要的任務(wù),注意聽他們讀,一會(huì)兒,老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事?(4生讀課文。)
師:讀的準(zhǔn)確又流利!其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎?現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎?
生:1999年9月22日,小錢躺在醫(yī)院的病床上
師:哪里的小錢?
生:在杭州的,(師板書杭州)
(生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?,師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說,并板書詞語:杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓)
師:這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話,看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整?
(學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,看著黑板上的詞語說成一句話:杭州的小錢患了白血病,臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓)
師:怎么樣?一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么,(換方位指板書)從這邊開始,還是用這些詞語只說一句話,還能說明白么?誰來試一試?
(一生獨(dú)自連詞成句,生鼓掌。)
三、再讀課文談感受,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師:課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么,這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢?
注:后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大,我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健,有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾!
三、再讀課文談感受,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師:課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么,這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢?
生:我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn),給杭州市的小錢送骨髓。
生:我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
師:看起來,臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕,感動(dòng)了我們每一個(gè)人,就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們,對于感人至深的文字,我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀;尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子,我們最好畫下來,再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面,請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落,看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng),把最讓你感動(dòng)的語句畫下來,反復(fù)讀一讀,你能體會(huì)到什么,用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
(生默讀畫語句,師巡視。)
師:好,同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真,讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句,然后再來說說自己的感受。
生:我劃下的是此時(shí)此刻,李博士沉著地站在病床旁在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻,李博士沒有跑,那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。
師:李博士很沉著讓他感動(dòng),他抓住了沉著這個(gè)詞語談出了自己的體會(huì)。還有誰也畫了這句話?
生:這句話中,我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神
師:這位同學(xué)更會(huì)讀書,能把沉著這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì),體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué),把沉著這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來,都看第五自然段的句子。首先,李博士在什么情況下還那么沉著?找一找,讀那一句?(指名,生讀針頭向皮膚刺去)
師:余震都能把針頭從肌膚里脫落出來,多么突然!多么強(qiáng)烈!那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈?
生:突如其來。
師:這個(gè)詞找得準(zhǔn)!強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞,再讀一遍這句話。(生齊讀)
師:這么危險(xiǎn)的時(shí)刻,李博士怎樣地站著?
生:沉著地站著
師:現(xiàn)在什么地方最安全?讀哪一句?(指名,生讀此時(shí)時(shí)刻,跑到空曠的)
師:手術(shù)室是空曠的地方嗎?
生:不是!
師:想像一下,手術(shù)室還有什么在搖晃?
生:手術(shù)的器具在搖晃
生:還有那些瓶瓶罐罐在搖晃
生:人也在搖晃
師:多么危險(xiǎn)??!可李博士怎樣地站著?
生:沉著地!
師:他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊?
生:等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓
師:是不是這樣啊?讀一讀相應(yīng)的句子(生齊讀經(jīng)過一次又一次的努力句。)
師:一個(gè)沉著寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生:一個(gè)青年人正躺在讀這句話,我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人,它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去,可是他還來捐獻(xiàn)骨髓
生:但是,他知道,在海峽的另一邊,有一青年正滿希望地震了,他還像著別人
師:你讀哪句話知道了地震很可怕?
生:讀此刻,大地還在余震中搖晃。(學(xué)生很緊張,句子沒讀通,老師鼓勵(lì)再讀。)
師:這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)?(生讀自己的家人是否平安無事,目前還不清楚句他感受。)
師:不清楚并不等于不牽掛,他雖然靜靜的躺在病床上,心里一定是極不平靜的,他會(huì)牽掛自己的家人。但是,他想得更多的是看這句話(課件出示但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓。)(生齊讀)
師:注意紅色的詞語再讀一遍。(生讀希望、期待著)
師:那么,臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢?我們一起來看看課文第二自然段,聽老師朗讀,我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。(配樂,師范讀第二自然段)
師:現(xiàn)在,你有什么樣的感受?
生:小錢就是,就是那個(gè)那個(gè)快要死了。
師:你很傷心,你是個(gè)有同情心的孩子。
生:我很想小錢能活下去
師:你有一顆善良的心。
生:要找到合適的骨髓多不容易!
師:是??!多不容易!你在為小錢擔(dān)心!
生:小錢是幸運(yùn)的,他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢高興!那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人?他是不是也在想著小錢?再讀但是,他知道
(出示課文第二自然段前三句話,其中五個(gè)詞語變紅。)
師:看著這些紅色的詞語,你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè),說一說臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢?
生:臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤起來。
生:臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。
師:正是因此,即使是在地震的搖晃中,臺(tái)灣青年也會(huì)這樣,讀課文他知道有一位青年正躺在(生讀相應(yīng)的段落)
師:現(xiàn)在,再讀第五自然段的最后一句話經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?
(指名:愛心、希望)
師:骨髓只能保存24小時(shí),李博士帶著這生命的火種出發(fā)了(示:李博士送骨髓的時(shí)間表,師讀。)同學(xué)們算一算,這個(gè)過程用了多少時(shí)間?
生:差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師:這是怎么樣的12小時(shí)?
生:緊張
生:漫長
師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長?
生:奔波!
師:(板書奔波)讀這個(gè)詞語,讀出緊張的感覺?。R讀奔波)讀出艱辛的感覺?。R讀奔波)讀出漫長的感覺?。R讀奔波)
師:經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,李博士沒有休息(出示時(shí)間表后半部分)第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞,一直在工作。
生:連夜
師:(板書連夜)多么令人感動(dòng)!讀這個(gè)詞,讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜)
師:把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧!
(齊讀這一段)
師:小錢這樣得救了。故事讀到這里,關(guān)于課題的疑問,你解決了嗎?
生:解決了??缭胶{的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸?
生:愛心
師:正是兩岸骨肉同胞的愛心(相應(yīng)畫板書愛心)架起了一座跨越海峽的生:生命橋!
師:有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句?
生:
師:你看到這個(gè)結(jié)果,你高興嗎?讓我們一起再來讀讀這一句!
生:
師:最后一次機(jī)會(huì),再來讀讀令你感動(dòng)的句子。
生:
師:讓我面對祖國的版圖,用心來讀讀這兩句話(配樂出示課文最后兩句話也許,小錢和這位臺(tái)灣)
師:同學(xué)們,茫茫的海峽隔不斷骨肉親情,也許,有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面了,小錢會(huì)怎么感謝他?這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢?下節(jié)課,請同學(xué)們在你們的班級(jí)里討論交流吧。下課!
《影子橋》第二課時(shí)教案
《影子橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而感受課文洋溢的童真童趣。
2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞句。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),提高學(xué)生合作能力。
4.激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛及增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)|:
1.正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而感受課文洋溢的童真童趣。
2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞句。
三、教學(xué)難點(diǎn)|:
1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),提高學(xué)生合作能力。
2.激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛及增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件、圖片、詞語卡片
五、教學(xué)過程:
1、復(fù)習(xí)引入,細(xì)讀感悟:
出示丁丁圖片,學(xué)生打招呼
師:昨天丁丁帶我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞了一座與眾不同的橋。今天,就讓我們再次
追隨著丁丁的腳步,走進(jìn)那神奇美麗的影子橋吧?。ǘ嗝襟w課文背影圖片)
生齊讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(配樂)
師:讀的真好。掌聲送給你們。能用一個(gè)字說說你對這影子橋的感受嗎?
生:美
師:影子橋究竟美在哪里呢?請孩子們用心去讀課文,邊讀邊用喜歡的符號(hào)勾畫出描寫影子橋美的句子,勾畫完畢后,小聲地讀一讀。
師:好東西要與同伴分享。請同桌的寶寶貝貝們把自己找到的句子讀給對方聽聽。如果讀得有感情的,就請你夸夸她。如果有困難,就請你幫幫她。
同桌學(xué)習(xí)
師:得到同桌夸獎(jiǎng)的和我招招手,幫助了同學(xué)的也和我招招手。我喜歡幫助人的孩子。
師:誰愿意來匯報(bào)你的收獲呢?
生匯報(bào)
生:我喜歡“站在橋上往下看,河水清清,水底有許多五顏六色的石子,還有好多好多的小魚游來游去?!?/p>
師:你從哪里找到這句話的呢?
生:我從第二段找到的這句話。
師:你能讀給大家聽聽嗎?
生讀
師引讀生有感情齊讀
同上
生匯報(bào)師指導(dǎo)朗讀
師:我們的好朋友丁丁喜歡這美麗的影子橋,即使是炎熱的夏天,他也會(huì)坐在橋邊欣賞那美麗的風(fēng)光。
他都看見了什么呢?六人小組合作學(xué)習(xí)
課件出示合作學(xué)習(xí)要求:
1、一切聽從組長指揮。
2、別人發(fā)言的時(shí)候認(rèn)真仔細(xì)的傾聽。
3、默讀第五自然段,邊讀邊用喜歡的符號(hào)勾畫自己覺得這段用得好的詞語,并思考:這些詞語好在哪里?
生合作學(xué)習(xí),教師巡視。
分組匯報(bào)
智慧組匯報(bào)員:我們小組認(rèn)為‘你追我逐’這個(gè)詞用得好,因?yàn)樗f明了魚兒很快樂。
師:你能把魚兒的快樂心情讀出來嗎?
生有感情讀
師:我們在平時(shí)在什么情況下會(huì)‘你追我逐’?
生:我們在平時(shí)在做游戲時(shí)會(huì)‘你追我逐’。
師:這就是我們的操場,誰愿意來“你追我逐’?
請生表演,并采訪他們表演后的心情
師:那就讓我們把魚兒的快樂告訴給大家吧!
生齊讀這句
開心組匯報(bào)員:我們這組覺得‘一忽兒’這個(gè)詞語用得好,因?yàn)槲覀兘M的文潤洲說‘一忽兒’可以換成‘一會(huì)兒’。
師:你們真聰明,會(huì)用換詞語的方法理解‘一忽兒’的意思,我真佩服你們這組的學(xué)習(xí)能力。那這個(gè)詞語好在哪里?
生:它說明魚游的很快,很調(diào)皮,
師:把你們的感受帶進(jìn)去,小組一起讀。生評
師:和他們小組想的一樣的孩子們就站起來讀。
聰明組匯報(bào)員:我們覺得‘快樂’這個(gè)詞語用得好,因?yàn)樗f明了魚兒很快樂。
師:那54條小魚兒,我們一起把快樂的心情與別人分享吧!
運(yùn)動(dòng)組匯報(bào)員:我們組覺得‘藏貓貓’這個(gè)詞語用得好,因?yàn)椤刎堌垺侨俗龅?,而這里把小魚寫成了人,說明它很快樂。
師:你們小組真是團(tuán)結(jié)合作的小組。那你們喜歡藏貓貓這個(gè)游戲嗎?
生:喜歡。
師:做這個(gè)游戲時(shí)快樂嗎?
生:快樂。
師:是啊,小魚也和你們一樣,在水里做著藏貓貓的游戲。它們一忽兒躥上橋面,一忽兒跳進(jìn)水里。多么快樂??!就讓我感受你們的快樂吧!
生齊讀
師:讀得太好了,我真為你們喝彩!在文中也有一個(gè)用‘喝’字組的詞是?
生:吆喝。
師:誰在吆喝?
生:丁丁在吆喝。
師:丁丁在吆喝什么?插上想想的翅膀想想,丁丁在吆喝什么?
生:小魚快跑,有人來抓你們了。
師:你好像在和別人說話了,能用吆喝的語氣說說嗎?
生再試。
師:你吆喝的很好,還有誰想吆喝吆喝?
指明生匯報(bào)
師:丁丁為什么要吆喝呢?
生:因?yàn)槎《∫Wo(hù)影子橋,不想人家破壞它。
生:因?yàn)槎《蹣?,所以他要吆喝,嚇走那些破壞影子橋的人?/p>
生匯報(bào)
師:是啊,丁丁愛這美麗的影子橋,也要用自己的行動(dòng)去保護(hù)這美麗的影子橋,你們愿意像丁丁那樣做一個(gè)愛橋、護(hù)橋的好學(xué)生嗎?
生:愿意。
師:愿意的孩子,你們知道嗎?白天的影子橋很美麗,晚上的影子橋更美麗,請你們閉上眼睛,用心去看看這座晚上的影子橋。
配樂:夜幕降臨。四周靜悄悄的,青蛙在田地里呱呱地叫著,小蟲子在草叢你低聲唱著歌,一輪圓月慢慢地升上了天空,在月光的照映下,河水像穿上了一層薄薄的紗,水里的魚兒也安靜地睡著了,這時(shí),一群螢火蟲提著燈籠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛過來了……
師:你們看到了嗎?
生:看到了。
師:看到什么了呢?
生匯報(bào)
師:還看到什么?
生匯報(bào)
師:帶著這些美景,讓我們字字入目、句句入心地再去欣賞那美麗迷人的風(fēng)光吧?。ㄅ錁纷x)
師:在我們身邊有許多像影子橋那樣有著迷人風(fēng)光的景色,那我們又應(yīng)該怎樣去保護(hù)他們呢?
生:我們應(yīng)該欣賞這些美麗的景色,不去破壞它。
生:我們應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。
……
師:愛它就不要傷害它,婷婷姐姐希望我們班的孩子們能從身邊小事做起,做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的好學(xué)生。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù),那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢?小編特地為您收集整理“《橋》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄”,僅供參考,希望可以幫助到您。
師生問好。
師:同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋?
生:我見過天橋。
師:天橋,過街天橋。
生:夷陵長江大橋。
生:我見過吊橋。
師:架在
生:下面有水,在兩岸拉起來的吊橋。
師:我們見過各種各樣的橋,這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義,這個(gè)橋除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外,還有什么意思呢?想想看我們在哪里見過,那里所說的橋不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。
生:在公園里的橋,它用來美化的,很精致的,也可以用來行走。
師:你所說的是像橋一樣的建筑物。
生:我們學(xué)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》,這篇課文講的是臺(tái)灣的人民為我們捐獻(xiàn)骨髓。
師:這個(gè)橋就不是我們常說的橋了,而是指便于溝通的人或者事物了。橋的意思是多種的,那么今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《橋》,(板書課題)這篇課文中的橋又有什么深刻含義呢?我們來讀課文。
師:大家先不急。讀課文就好像爬臺(tái)階一樣,第一級(jí)臺(tái)階就需要把課文讀通順,把字音讀準(zhǔn),第二級(jí)就要能流利地讀課文,第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級(jí)臺(tái)階,請同學(xué)們聽好老師的要求,在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字,請查字典弄解決。請同學(xué)們放開聲讀課文吧!
學(xué)生自由讀課文,師巡回指導(dǎo)。
師:剛才同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真,許多同學(xué)借助我們的小老師──字典來解決自己在閱讀中遇到的問題,這種方法很好,希望能堅(jiān)持下去。下面我們就來讀一讀這篇課文。我想請一位班上平時(shí)在朗讀這方面鍛煉比較少的同學(xué)來讀文章的1~6自然段,你們說誰來?
學(xué)生推選一位同學(xué)。
師:他讀的時(shí)候,大家聽一聽,他的第一個(gè)臺(tái)階上可沒有,出現(xiàn)了哪些問題,我們要去幫助他,記住沒有?
生:記住了!
一生讀課文1~6自然段。
師:不錯(cuò)。(學(xué)生齊鼓掌)同學(xué)們聽了他讀的,有什么要說的嗎?
生:他有一個(gè)字讀錯(cuò)了。黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。倒是個(gè)多音字,它既讀do,也讀dǎo。
師:(板書倒)那你覺得該讀什么?
生:我覺得這個(gè)字應(yīng)該讀do。
師:為什么?
生:因?yàn)橄駶?。就是像潑水,不僅像潑水,而且像倒下來,
師:應(yīng)該讀成像潑。像倒(do)。好,我們一起讀一遍──
生齊讀:像潑。像倒(do)。
師:你再讀一遍。
生:像潑。像倒(do)。
師:還有嗎?
生:他把第四自然段的有座窄窄的木橋。讀成了肥肥的木橋。
師:應(yīng)該讀什么?
生:應(yīng)該讀窄zhǎi狹窄的窄。
師:對,我們一起來讀一讀。北面有座
生齊讀:窄窄的木橋。
師:再來讀一遍。
生讀。
師:還有嗎?
生:他在第六自然段掉了一個(gè)字。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。他把地讀掉了。
師:你來讀一次。
生讀。
師:在大家的幫助下,把文章讀通了。下面我再請一位同學(xué)來讀文章的7-14自然段。
一生讀7~14自然段。
師:剛才這位同學(xué)在讀的過程中出現(xiàn)了哪些問題?
生:第七自然段木橋前,沒(mi)腿深的水里他加了個(gè)沒有。
師:哦!這里有個(gè)沒(mi)腿深的水里讀對了沒有?
生:沒有。
師:應(yīng)該讀什么?
生:應(yīng)該讀m。
師:告訴他們,為什么讀m。
生:沒(mi)就是沒有腿深,沒m就是剛剛到了腿那里。要是沒(mi)就不能說明水的大,不能表現(xiàn)人們的驚慌。
師:說得好,表揚(yáng)他!
生鼓掌。
師:這個(gè)字也和倒一樣是多音字,在這里讀──
生:m。
師:我們一起把這句讀一遍。木橋前──
生齊讀:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
師:還有問題嗎?
生:還是第七自然段,站著他們的黨支部書記中的站著應(yīng)該都是翹舌音。
師:好,你來把第七自然段再讀一遍。
生讀第七自然段。
師:下面再請一位同學(xué)來讀15~23自然段。
一生讀15~23自然段。
師:一片白茫茫的
生:世(s)界。
師:世(s)界?
生:世(sh)界。
師:你再來──
生讀23自然段。師重點(diǎn)正音世(sh)界。
生:第15自然段的老漢兇得像只豹子。他把得掉了。
師示意剛才朗讀的同學(xué)再讀一遍,生再讀一遍。
生:19自然段的小伙子推了老漢一把他把推讀成拉了。
生:22自然段的猛然間他讀成了突然間。
生:他應(yīng)該注意一下平舌音和翹舌音,比如
師:下次讀的時(shí)候一定要注意平、翹舌音的區(qū)別。其他同學(xué)也要注意。最后還有一部分,24~27自然段,誰來讀。
指名讀。
師:好,來看老師寫這個(gè)字──(寫祭奠)。我已經(jīng)聽到了這個(gè)字(指奠)的幾個(gè)讀音了。誰來告訴我們,正確的應(yīng)該讀什么?
生:我認(rèn)為它應(yīng)該讀。
師:不是你認(rèn)為,而是它應(yīng)該讀什么?
生:它應(yīng)該讀din。
師:奠什么意思?
生:一個(gè)人死了以后,有的人來祭祀他。
師:祭祀他,祭拜他,就是祭奠。提示一下,祭奠的奠的這個(gè)里面有一小橫。寫的時(shí)候千萬不要把它寫掉了。
師:祭奠的祭它上面的這個(gè)頭要和誰的頭分開?想想看我們見過哪個(gè)字的頭和這個(gè)字的頭很像的?
生:觀察的察,不要寶蓋頭,和它一模一樣。
師:還有沒有和它很像的?
生:登山的登。
師:登山的登的頭是怎么寫的?(師板書登)是不是一樣的?所以寫的時(shí)候一定要注意。我們在一起來把它們讀一讀。
生齊讀。
師:誰來說說剛才這個(gè)同學(xué)讀的情況?
師:開來同學(xué)們讀通課文這一臺(tái)階都做的很不錯(cuò)。在這篇文章里還有幾個(gè)字要注意的,你們看老師寫一下。
師板書獰,生齊讀。
師:注意它是鼻音n,還是后鼻音。來一起讀。
生齊讀。
師:有沒有同學(xué)在讀的時(shí)候,查了字典的,獰是什么意思?
生:獰就是揪人的揪的意思。
師:他把這個(gè)獰和擰弄混了。(板書擰)大家看看,這個(gè)字是──
生:提手旁。
師:對!要揪人肯定要用手,所以是提手旁。而獰是反犬旁。它是什么意思?
生:獰就是兇惡。
師:那什么是獰笑?
生:獰笑就是兇惡的笑。
師:我們什么時(shí)候看見過獰笑?在電影里什么人獰笑?
生:壞人獰笑。
生:就是笑里藏刀一樣的!
師:你真會(huì)用詞!就是笑里藏刀一樣,壞壞的笑??戳司妥屓擞X得害怕。我們古人覺得這種笑不是人該有的,是動(dòng)物才有的,所以它是什么旁?
生:反犬旁。
師:在讀課文的時(shí)候,還有一些字一定注意它的字音,如果遇到不懂的字詞的時(shí)候,要記得查字典。
師:剛才同學(xué)們通讀了課文。這個(gè)時(shí)候請你在一次的讀課文。我們已經(jīng)讀通了課文,我們要流利的讀課文了。在流利的讀課文時(shí),想一想:這篇課文寫了一件什么事?這是第一,第二哪些地方給你留下了深刻的印象?在這些地方做上記號(hào)。開始!
生讀課文,找句子,做記號(hào)。
師:剛才我們同學(xué)又一次的讀了課文,誰來說說這篇課文寫了什么?
生:我覺得這篇課文寫了下大雨了,老漢讓別人先走,他死了。
師:她把事情說了,前面是不是還要補(bǔ)充一點(diǎn)。
生:這篇文章主要講了。黎明的時(shí)候下著大雨,有一個(gè)樂于助人的老漢,站在木橋上指揮著他們安全走過去,最后他犧牲了。
師:會(huì)讀書的同學(xué)可以把一篇長長的課文變成一句話,誰來試一試?
生:他們那里發(fā)洪水了,老漢和他的兒子犧牲了自己救了一百多號(hào)人。
師:真棒!這篇文章主要寫了一位老漢,誰來告訴我,寫老漢的是哪幾個(gè)自然段?
生:第七自然段到第二十二自然段。
師:第七自然段到第二十二自然段是寫老漢的。那么剩下的部分是寫什么的?
生:七自然段以前的是寫洪水爆發(fā)和人們逃難的。
生:二十二自然段后是寫,老漢為這一百號(hào)人犧牲了,洪水也退了。五天以后,有個(gè)老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。
師:能不能用自己的一段簡短的話說出來?
生:第二十三至二十七自然段是寫老漢和他的兒子犧牲后,他們來祭(zhng)奠他。
師:什么?什么?這個(gè)字(指祭)讀什么?
生:祭(j)奠。
師:這幾段主要是向我們交代什么的?
生:主要是交代那個(gè)小伙子和老漢是父子關(guān)系。
師:對在這里主要是交代那個(gè)小伙子和老漢是父子關(guān)系。至于文章為什么要這么寫,我們下節(jié)課來討論。文章中哪些地方給你留下深刻的印象?
生:第二十自然段:老漢吼到:少廢話,快走。他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個(gè)小伙子離開。
師:你感到老漢很怎么樣?
生:這個(gè)老漢他很偉大。
師:他舍己為人。你為他的行為感到──
生:驕傲。
師:那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。
生讀第二十自然段。
師:你抓住了用力兩個(gè)字,表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應(yīng)該讀重一點(diǎn),突出老漢的心理。再來!
生再讀第二十自然段。
師:你覺得讀出了想表達(dá)的意思沒有?
生:讀出了!
師:好,再來一遍!
生再一次讀第二十自然段。
再請一生讀第二十自然段。
師:他們比較一下,誰讀的好?
師:那我們就像他一樣來讀這一段,讀出情況緊急,老漢急切的希望小伙子安全的心情。
生齊讀。
師:還有哪些句子給你留下深刻的印象?
生:還有第十五自然段:老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子
師:等等,這個(gè)字(板書揪)讀什么?
學(xué)生自讀。
師:再來!
生:老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼(kǒng)到:你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子。
師:這個(gè)字(板書吼)讀什么?
生:讀(hǒu)。
師:再讀一遍。
生:吼(hǒu)。
師:什么叫吼?
生:孔叫。
師:孔叫?這個(gè)字到底讀什么?
生再次讀吼。
師:吼就是大聲的說話,大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看!
生大聲的讀老漢的話。
師:這個(gè)叫不叫吼?那誰來吼?
指多名學(xué)生讀老漢的話。比較什么叫吼。
師:這才叫吼。這一段看出老漢的什么?
生:因?yàn)檫@個(gè)小伙子是他的兒子,他把兒子揪出來讓大家平安的過去,這時(shí)候他要兒子先走。
師:你很感動(dòng),是吧?覺得老漢很偉大?。ò鍟簜ゴ螅?/p>
生:
師:可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子,讓你感動(dòng)的句子。那么我們在下節(jié)可分析的時(shí)候來看。那么通過這節(jié)可的讀,你對老漢是不是也有了印象?你覺得老漢是個(gè)什么樣的人?
生:我覺得老漢是一個(gè)很有責(zé)任感的人。
生:老漢是個(gè)舍己為人的人。
生:我覺得老漢很偉大,為了讓別人走,寧愿自己和家人在后面走。
師:老漢到底是個(gè)什么樣的人,我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
下課。
二年級(jí)下冊《影子橋》教案
一、看圖導(dǎo)入:
師:圖上畫的是什么?
生:?圖上畫的是一座石拱橋。?還畫了橋的影子。?圖上其實(shí)畫了兩座橋。水上一座,水下一座。
師:有一個(gè)小朋友給水下這座橋取了個(gè)有趣的名字,叫影子橋。(板書課題:影子橋)
二、聽讀課文,想象畫面。
師:接下來,我們要看一場“電影”,不過,這電影不是用眼睛來看,而是用“心”看。閉上眼睛,看誰看到的“電影”最精彩。(教師配樂范讀課文,學(xué)生一邊閉目靜聽,一邊想象。)
師:睜開眼睛吧,剛才看到電影了嗎?生:看到了。
師:看到了什么?生:?我看到了石拱橋。?我看到了四個(gè)石獅子。?我好象看到了小魚在游來游去。?我還看到了有一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚呢?!?/p>
三、自讀課文,交流感受。
師:同學(xué)們自由地讀一讀課文,劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。(生自由讀課文)
師:你最喜歡哪些句子?說一說為什么。
[教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生自由閱讀,品味語言,重視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。]
生:?我最喜歡這一句:“只要有人來釣魚,我不是向水里拋石子,就是大聲吆喝?!蔽矣X得這個(gè)小朋友很喜歡魚。?我也喜歡這一句,但我有不同的意見,這個(gè)小朋友是喜歡影子橋,所以不喜歡有人來釣魚,于是他就扔石子,還大聲吆喝。?我喜歡這一句:“聽爺爺說,這橋很老了,是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)侯修的?!蔽矣X得這句話很有趣。
師:老師聽你讀,感覺這橋還不太古老,最多也不過是爺爺修的。再讀一次。(生再讀)
[教師機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo),使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。]
生:我還喜歡這一句:“站在橋上往下看,河水清清,水底有許多五顏六色的小石子,還有好多好多的小魚游來游去。”我覺得這句話好美好美的。
師:確實(shí)挺美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧!注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
生:?我還喜歡“風(fēng)兒吹來,水面好像奶奶的臉,起了好多好多皺紋”這一句,一定是這個(gè)小朋友很思念自己的奶奶,所以看到水面的波紋就想起了奶奶。?我很喜歡“我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在照自己的影子喲!”他想象的好有意思的。
師:是啊,石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@里呢?書上的小朋友說“他是在照自己的影子”,大家想一想,石拱橋還可能是在干什么呢?
生:?他是為了讓大家能順利過河呀!?他是在等一個(gè)人吧!?我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在和小魚做游戲,舍不得離開喲!?我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。他們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧?”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。
師:“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞可以怎么說?生:“跳”上橋面。
師:“躥”和“跳”有什么不同呢?我們來比較以下這兩個(gè)句子:“我在山間小路上散步,走著走著,突然看見一只小兔子從草叢中躥出來?!薄拔以谏介g小路上散步,走著走著,突然看見一只小兔子從草叢中跳出來?!保▽W(xué)生自由讀這兩個(gè)句子,有的還一邊讀一邊比劃著。)
生:?“躥”給人感覺動(dòng)作快一些,是一下子就出來了。?“躥出來”好像是突然出來的,“跳出來”就沒有這樣的感覺。
師:那我們就再來讀一讀,注意“躥”字讀出快和突然的感覺。(生讀,但聲音太大)
師:噓!別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。(學(xué)生這一次讀,入情入境。很有感情。)
[“學(xué)習(xí)一個(gè)詞,就是給學(xué)生打開一扇窗?!苯處熗ㄟ^比較句子,讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味詞語,體會(huì)用詞的精妙。]
(出示:影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。他們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在吧?)
師:大家想一想,魚兒們還可能在干什么呢?
生:?它們是在玩跳高的游戲吧??它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧!?它們是想看看陸地上的景色吧!?它們是想和岸上的小朋友打招呼吧!……
[教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn),“石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@兒?”“魚兒們還可能是在干什么呢?”兩個(gè)簡單的問題,給了學(xué)生廣闊的思維空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。]
生:老師,你打錯(cuò)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn),“真快樂”的后面,書上用的是句號(hào),你的課件上寫的卻是感嘆號(hào)。
師:哦,真的是錯(cuò)了!你真是個(gè)細(xì)心的孩子。這里我們究竟用感嘆號(hào)好還是用句號(hào)好呢?我們來讀一讀,比較比較好嗎?
學(xué)生比較讀:?影子橋上的魚兒你追我逐,真快樂。?影子橋上的魚兒你追我逐,真快樂!
師:你們覺得哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)更合適呢?
生:我認(rèn)為打感嘆號(hào)更合適,更能表現(xiàn)出小魚的快樂。
師:認(rèn)為感嘆號(hào)更合適的同學(xué),拿出筆,把書上的句號(hào)改成感嘆號(hào)吧!
[老師無意間出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤,倒成就了這一堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。教師抓住了教學(xué)過程中生發(fā)出來的教育契機(jī),使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語感,又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑,不唯師,不唯書的品質(zhì)。]
生:老師,我有一個(gè)問題:為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”,而要叫“影子橋”呢?
師:同學(xué)們,你們認(rèn)為呢?
生:我覺得是因?yàn)椤坝白訕颉北取笆皹颉备腥ば?,大家一看到這個(gè)題目就會(huì)喜歡上這篇課文。
師:說得真好!看樣子,取一個(gè)好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎?
生(剛才提問的孩子):哦,我知道了!這篇文章主要寫的是水中的影子橋,不是石拱橋,書中的小朋友最喜歡的也是影子橋,題目當(dāng)然是“影子橋”。
[學(xué)生的提問很有價(jià)值,教師把這個(gè)問題的解答權(quán)還給學(xué)生,孩子們通過自己的體味,在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展說話
師:白天的影子橋多美??!可是書中的小朋友不知道,夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛,讓心飛到那兒去看一看吧。(同時(shí)播放音樂)師在音樂聲中輕聲描述:夜晚,周圍多么安靜??!青蛙在呱呱呱叫,小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空??吹搅藛??(學(xué)生有的說看到了,有的說沒看到。)
師:看到了的同學(xué)給大家描述描述。
生:?我看到晚上安靜極了,幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話,小蟲子在草叢里唱著歌。?我看到月亮出來了,月亮的影子就在影子橋旁邊晃動(dòng)。?我還看到了小魚都睡覺了。?我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。……
[在這一環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生的想象與語言實(shí)踐結(jié)合起來,學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的歡樂,美好的情感、美好的畫面將深深地印在他們心中。]
五、美讀全文。
師:多么迷人的影子橋啊!讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
[在教學(xué)接近尾聲時(shí),再一次讓學(xué)生在音樂所創(chuàng)設(shè)的意境中朗讀課文,升華了情感,積淀了語感。]
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
眾所周知,一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的,更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢?以下是小編收集整理的“《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”,希望對您的工作和生活有所幫助。
歐緒成
師:
同學(xué)們,我們初次見面,先自我介紹,我姓歐,這姓不多見,誰能巧妙地來記住呢?
生:歐洲的歐。
師:那可是七大洲之一啊,好辦法。
生:歐陽修的歐。
師:巧借名人,不錯(cuò)!
生:那是歐尚的歐。
師:希望今天的課上,同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣,各有所獲。
生:歐萊雅的歐。
師(疑惑):?
生:歐萊雅是一種知名化妝品。
師(恍然大悟):一用化妝品,就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個(gè)故事,大家知道姚明嗎?他現(xiàn)在是國際大球星了,身價(jià)據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日,他加入了中華骨髓庫,成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者,當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對話:
記者問:姚明,你是真捐呢,還是作秀呢?
姚
明答:一旦需要,馬上就捐。
記者又問:如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢?
姚
明反問:有什么比生命更重要嗎?
聽了這個(gè)故事以后,請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生:生命高于一切
生:比賽可以重來,而生命卻只有一次。
生:生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大!
師:是啊,姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文,也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師:課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),課文讀了幾遍?
(學(xué)生有的讀了三遍,四遍、五遍的也有。)
師:現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽?
生:臺(tái)灣海峽。
師:那么跨越海峽橋的兩端是?
生:這一頭是杭州,那一頭是臺(tái)灣。
師:兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢?誰能用一兩句來簡單說說?
生:杭州的一個(gè)青年得了白血病,臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生:臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
師:李惠利的同學(xué)真不簡單,不用老師教,通過預(yù)習(xí),對課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來讓我們走進(jìn)杭州,去看看躺在病床上的小錢。哪位同學(xué)來讀課文的第二自然段?
生讀,但文中第三句這個(gè)18歲的年輕人這朵生命之花綻放。讀的不是很流利,老師請他停下。)
師:這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字,確實(shí)比較難讀,也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師:現(xiàn)在誰愿意來試試?
生讀,果然好了很多。但生命就像即將凋零的含苞的花朵停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師:誰來說說即將什么意思?
生:將要。
生:馬上。
生:馬上就要。
師:那么凋零呢?
生:指花兒凋謝了。
生:花兒枯萎了。
師:
即將凋零在文中指什么呢?
生:是指小錢快要死了。
生:小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
師:我們以前學(xué)過一個(gè)成語叫含苞未放或含苞欲放,指花還沒有開放,那么文中的含苞又指什么呢?
生:指小錢很年輕。
生:小錢還沒有成年,他只有18歲呢!
師:是啊,18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡;18歲,應(yīng)該是編織夢想,放飛希望的年齡??尚″X呢,當(dāng)你讀到這里,你的心里是什么感受?
生:小錢太悲慘了!
生:小錢太可憐了!
生:上天對小錢太殘忍了。
生:我真為小錢感到惋惜!
師:生命是這么美好,卻是這樣脆弱,怎么不讓人痛惜傷心呢?一起來讀這句話。
學(xué)生讀。(這一次讀得投入、深情。)
老師請第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀,讀完第二自然段。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有?這么可憐的小錢,文中卻說他是幸運(yùn)的,這是為什么呢?
生(默讀后):因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬里,才有一個(gè),小錢居然找到了。
生:找到適合的骨髓,談何容易,可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運(yùn)的。
師:從幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)中,我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊,對生命的絕望,才迎來這一線生機(jī)啊!有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。(在理解字詞的基礎(chǔ)上,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,與小錢同呼吸,共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。)
師:同學(xué)們,這僅僅還只是個(gè)希望啊。臺(tái)灣的青年愿不愿意捐獻(xiàn)呢?骨髓會(huì)不會(huì)順利到達(dá)呢?手術(shù)能不能保證成功呢?對小錢來說,這一切都還是個(gè)未知數(shù)啊。讓我們來看臺(tái)灣那一頭,請同學(xué)們快速默讀3、4、5小節(jié)。想想此時(shí)此刻,臺(tái)灣青年他在做些什么呢?
學(xué)生快速默讀,半分鐘后紛紛舉手。
生:臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生:臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師:杭州的小錢靜靜地躺在病床上,是無奈,是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中,怎樣的情況下,靜靜地躺在病床上呢?有些是顯而易見的,有些是隱含在文字中的,請同學(xué)們細(xì)讀課文,從文中找一找,并連起來說說。
學(xué)生默讀課文,邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生:在大地的余震中,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師:還有補(bǔ)充嗎?
生:在突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生:在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師:誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢?先試試。
(片刻后)師:我先開個(gè)頭,在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生:在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在大地余震的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安無事的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師:說的真好。如果最后兩句,各加上仍、還是,就更有味了。誰還愿意試試?
生:在大地余震的時(shí)候,臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安的時(shí)候,臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上;在突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師:在這樣的復(fù)雜的情況下,他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢?他心里是怎么想呢?我們再認(rèn)真讀讀3、4、5自然段,穿過字里行間,努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考,三三兩兩舉起了手。
師:你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎?你們真正了解他嗎?
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師:如果你就是那位青年,就你當(dāng)時(shí)心里所想,你愿意接受我的采訪嗎?
學(xué)生紛紛表示愿意。
師(模仿記者):你的事跡感動(dòng)了我,也感動(dòng)著所有的中國人。請問:在當(dāng)時(shí)大地余震時(shí),你躺在病床上,你害怕過嗎?
生(模仿臺(tái)灣青年):說實(shí)話,我也害怕,生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候,我就不害怕了。
師(模仿記者):你很勇敢。你知道嗎?這次地震,造成了2400多人死亡,幾萬人受傷。地震過后,大家都忙著尋找親人,搶救親人??赡悴]有這么做。有人說,你根本不愛自己的家人。是這樣嗎?
生(模仿臺(tái)灣青年,有些激動(dòng)):不是,我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢?我躺在病床上一直擔(dān)心著他們,所以我一下病床就去尋找他們了。
一生插話:他們胡說,我怎么會(huì)不愛自己的家人呢?我一直為他們擔(dān)心呢。但當(dāng)時(shí)如果我也去尋找家人的話,那杭州的小錢,不就要死了嗎?
師(模仿記者):最后一個(gè)問題:據(jù)我所知,你這次捐獻(xiàn)對象是大陸一位青年,也許這輩子你們都不能相見,也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎?
生(模仿臺(tái)灣青年):不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生(模仿臺(tái)灣青年):不遺憾。我們是同胞啊,只要他能活下來,我就很幸福了
生(模仿臺(tái)灣青年):不遺憾。我知道小錢能救治好,我就很開心了。姚明不是說,沒有比生命更重要的嗎?
師:同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了課文,讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的,更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀:經(jīng)過一次又一次的努力終于從身軀里涓涓流出
師:其間,有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著,他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子,自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書步履匆匆、沉著、奔波
師:履在古時(shí)候就是鞋子,那么步履匆匆呢?
生:就是腳步匆匆,
生:就是快速地走。
師:聯(lián)系上下文說說奔波什么意思呢?
生:就是來回奔走。
生:忙忙碌碌地不停地奔走。
生:指李博士趕得很急。
師:從這三個(gè)詞語步履匆匆、沉著、奔波上,你讀出了什么?
生:我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生:我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫,李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生:我覺得李博士是一心為病人著想。
師:一心為病人著想說明他?
生:醫(yī)德高尚。
師:這位醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了,我們可以通過百度去搜索閱覽。
同學(xué)們,當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時(shí)候,大家都在靜靜等待著,期盼著。這時(shí)手術(shù)室的門忽然打開了,告訴了大家一個(gè)好消息:小錢得救了!你聽到這個(gè)消息心情怎么樣?
生:太高興了
生:我為小錢感到高興!
生:我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福!
生:我無法形容自己的心情,我太興奮了!
師:我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的,為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?,自己試著讀最后一自然段,用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師:如果你就是小錢的同學(xué),和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢?不用說,讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀,投入而有激情。
師:如果你就是小錢的父母,為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢?不用說,讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入,讀得熱淚盈眶。
師:現(xiàn)在我們對課題中的生命橋一定有了更深的理解,誰愿意來談?wù)劊?/p>
生:是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生:是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓,才挽救了小錢的生命,所以叫生命橋。
生:是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師:是啊,正如姚明在采訪中所說,有什么比生命更重要呢?珍視生命,拯救生命,它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中,平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中,這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
(完)
《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任,在開展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決,那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢?小編收集整理了一些《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄,僅供參考,希望可以幫助到您。
一、概括課文主要內(nèi)容:
師:這節(jié)課我們一起來討論《生命的壯歌》的第一篇。生命橋。
(指導(dǎo)讀好題目)師:什么橋?生:生命橋
師:看到這個(gè)題目后,你想設(shè)計(jì)什么問題?
生:為什么叫生命橋。
生:為什么要加引號(hào)。師:這昨天學(xué)了,指不是真正的橋。
生:世界上沒有生命橋,哪來的生命橋。
師:你能用簡潔的話來概括內(nèi)容嗎?
生:一個(gè)獵隊(duì)把羊趕去邊,師:你說得不是很清楚。再請一位說。
師:一群羚羊被趕到羊都掉師:你講得完整,誰講得簡潔些。
說得較完整、簡潔。
二、了解故事起因,體會(huì)羚羊群的危急處境,積累相關(guān)詞語。
師:獵人準(zhǔn)備將羚羊全部活捉。這句話是這個(gè)故事的生:起因。
師:是誰把一群羚羊趕到懸崖邊生:一群獵人。
師強(qiáng)調(diào)一群獵人。
出示:
有一個(gè)狩獵隊(duì),
師:這個(gè)山頭上,很高很陡,誰能讀出懸崖?生讀師評:好,比較高有些險(xiǎn)了比較陡好險(xiǎn)呀
師:這樣的情況對于羚羊來說,是什么,用恰當(dāng)?shù)脑~說就是
生:無路可逃為什么?因?yàn)榍懊媸菓已?,后來是獵人。
師:還可以用一個(gè)詞來說:
生:頭投無路生:難以逃生生:進(jìn)退兩難生:他們只能束手待斃。
(師屏示并請學(xué)生讀一讀:)
頭投無路、生死攸關(guān)、命懸一線,進(jìn)退兩難、危在旦夕、滅頂之災(zāi)
三、了解羚羊群面對危急處境的表現(xiàn),體會(huì)羚羊群的冷靜沉著和老羚羊的果斷,感受動(dòng)物世界的心靈感應(yīng)。
師:在這樣的情況下,他們是怎么做的,看另外的句子。
屏示:
幾分鐘以后,羚羊只是老羚羊躍進(jìn)起的高度要低一些。
師引讀:幾分鐘以后,老羚羊一群,
你讀懂了什么?
生:很急。很快。
生:他們有辦法。他們分成兩群。不是隨便分的:年輕的老的
生:并沒有束手待,而是主動(dòng)地想辦法。
師:請一位同學(xué)繼續(xù)讀下去。
引讀:
師:假如他們會(huì)說話,他們會(huì)說些什么?
生:我已經(jīng)活了大半年,你們先逃吧
生:來不及了
生:先試試看吧。
生:我想出辦法了,你們誰來和我配合一下。師:征求意見。假如他直接叫了一只,你想一個(gè)名字,叫匆匆
生:聰聰。師:真那么聰明嗎?生:讀:馬上應(yīng)聲。
師:你又讀懂了什么?用讀來引
生:很配合。默契。
生:年輕羚羊配合很好。師:看來面對這樣的處境,他們很配合。剛才有人說很慌張,害怕。如果是害怕,他們會(huì)這樣做嗎?
面對困境,它們非常鎮(zhèn)靜。冷靜。
師:沉著、冷靜。
師:再讀下去,還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們得很好。
生:年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高度要低一些。
師:他們怎么配合的?
生:后退了幾步,奔跑著向懸崖
師:從哪兒看出配合。哪個(gè)詞。生:年輕先跳。
師:先后不同。還有嗎?生:躍起的高度低一些。
師:連起來讀。他們面對困境,相互配合。
二年級(jí)語文下冊《影子橋》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
2.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
教學(xué)過程:
一、出示圖片,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)硪环嫞銈兿氩幌肟匆豢茨??(出示圖畫)仔細(xì)觀察一下,圖上畫了什么?
師:你們看,水中橋的影子多美呀!你們能給它起個(gè)名字嗎?
師:有一個(gè)小朋友,他給水中的橋起了個(gè)好聽的名字叫“影子橋”,(師板書課題:影子橋。)
二、閉上眼睛,想象畫面。
師在優(yōu)美的音樂聲中范讀課文,生閉上眼睛想象畫面,仿佛看到了什么?
三、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。
1.師:你們的想象力太豐富了,下面我們打開書,自己讀讀課文,看看課文中是怎樣描述影子橋的?
2.讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字,并多讀幾遍。
3.同桌互相讀課文,互相糾正讀音。
4.學(xué)生再次認(rèn)真讀課文。通過讀文,你知道了什么?
(學(xué)生積極回答:我知道書中小朋友家門前橋的樣子啦!我知道這座橋有很長時(shí)間了。)
四、深入感悟,交流感受。
1.師:同學(xué)們自由地讀一讀課文,劃出你最喜歡的句子多讀兩遍,并在小組中讀一讀,說一說你為什么喜歡這些句子?
2.全班交流。教師相機(jī)指導(dǎo)理解及朗讀。
(1)聽學(xué)生讀到“這橋很老了,是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)候修的這句時(shí),教師啟發(fā):“老”
在這里是什么意思?這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老?師指導(dǎo)朗讀。
(2)聽學(xué)生讀到“站在橋上往下看,河水清清,水底有五顏六色的小石子,還有好多好多的小魚游來游去?!币痪鋾r(shí),教師指導(dǎo)喜歡這一句的同學(xué)一起美美地讀,引導(dǎo)學(xué)生注意邊讀邊想象文中的畫面。
(3)學(xué)生讀到“風(fēng)兒吹來,水面好像奶奶的臉,起了好多好多的皺紋”這一句時(shí),啟發(fā)學(xué)生:小朋友為什么會(huì)想到奶奶的臉?拓展,請同學(xué)們想像一下,風(fēng)兒吹來,水面還好像什么?
(4)當(dāng)學(xué)生讀到“我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在照自己的影子喲!”一句時(shí),教師相機(jī)啟發(fā):大家想一想,石拱橋還可能在干什么呢?
(5)當(dāng)學(xué)生讀到“影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。它們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧?”師啟發(fā):魚兒怎么會(huì)在“橋上”追來逐去呢?
師指導(dǎo)“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞怎么說?(跳)
引導(dǎo)比較“躥”和“跳”的不同。
指導(dǎo)輕聲讀這段?!耙缓鰞骸薄耙缓鰞骸边€可以換成什么?
師啟發(fā):大家想一想,魚兒們還可能干什么呢?
(6)當(dāng)學(xué)生讀到“我愛影子橋。我不喜歡別人來這兒釣魚。只要有人來釣魚,我不是向水里拋石子,就是大聲吆喝?!边@句時(shí),啟發(fā):什么叫“吆喝”?小朋友為什么會(huì)那樣做?
3.師:同學(xué)們,你們還有什么不明白的問題嗎?(學(xué)生提問題,找人幫助解決。)
五、拓展說話,發(fā)揮想像。
師:同學(xué)們,白天的影子橋多美呀!可夜晚的影子橋更美。
讓學(xué)生閉上雙眼,老師在輕柔的音樂聲中描述:夜晚,一輪圓盤似的月亮升起來了,月光灑在河面上,河水泛著銀色的光芒,月亮似乎怕影子橋寂寞,也來陪伴她了。周圍安靜極了,只聽見蟋蟀在唱歌,在樹叢中,偶爾有一絲亮光,??!是螢火蟲打著燈籠游戲呢?
音樂嘎然而止,啟發(fā)學(xué)生描述想象中的美景。
六、讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中讀文。
《家鄉(xiāng)的橋》課堂實(shí)錄之一
師:同學(xué)們有這樣一位作家,他離開他的故鄉(xiāng)江南一別就是幾十年,每回與朋友談起江南,故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的景始終盤在他的腦海,尤其是家鄉(xiāng)的橋,于是他便提起筆來寫下這篇
生:家鄉(xiāng)的橋
師:他為什么要寫家鄉(xiāng)的橋呢,家鄉(xiāng)的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來自由
輕松地讀讀課文,老師有個(gè)要求,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的生字聯(lián)系上下文想一想,家鄉(xiāng)的橋留給你印象最深的是什么,拿筆做上記號(hào)。明白嗎?
生:明白。
師:還等什么,開始吧。
生自讀課文師指導(dǎo)(師:有些同學(xué)一邊讀一邊用筆做個(gè)記號(hào)很好)。
師:好,咱們來交流一下,哪些內(nèi)容給你留下了比較深刻的印象,你可真積極,你來說。
生:我最喜歡看橋名。
師:橋名很有意思,那你就來讀讀橋名吧。
生讀橋名。
師:那么多橋名,家鄉(xiāng)小橋的名稱可真是多,很多很美。還有其他的內(nèi)容印象深的嗎
生:下棋,講故事,捉迷藏
師:我知道你就愛玩,羨慕那些家鄉(xiāng)的孩子嗎?
生:羨慕。
師:家鄉(xiāng)的橋是不是特別
生:好。
師:還有什么想說的。
生:印象最深的是橋的造型,
師:家鄉(xiāng)小橋的造型可真是
生:千姿百態(tài)。
師:同學(xué)們真了不起,讀一遍課文就能了解大致的內(nèi)容。剛才看到很多同學(xué)都在做造型的這段做上記號(hào),我們就來先學(xué)習(xí)造型這段。先來讀讀,挑段你喜歡的,想一想這個(gè)橋是什么樣子的。
生讀。
師:有些同學(xué)讀了一遍又一遍,在你們腦海中浮現(xiàn)的是不是這樣的
出示過橋
師:喜歡過橋的同學(xué)站起來讀讀。
生讀。
師:多簡單啊,我們讀快一點(diǎn)。誰來讀讀。
指名讀。
師:有點(diǎn)進(jìn)步,請坐。那喜歡單拱橋的有沒有。
出示單拱橋的圖片。
指名讀。
師:句子很長能夠念流利很不容易,指導(dǎo)綴的讀音。你能看看圖說說綴的意思是,你說說看
生:就是往上連
師:課文用了一個(gè)綴字就表達(dá)的很清楚,兩邊往上,形成
生:一個(gè)大八字。
師:一對石獅子雄赳屹立在
生:石柱上。
出示:夜里,你
師:家鄉(xiāng)的月夜是這樣的寧靜,這句話念的時(shí)候該怎么念
指名讀。
師:同學(xué)們,課文只寫了一個(gè)最簡單的過橋和最漂亮最有氣派的單拱橋,卻又說它的造型是
生:千姿百態(tài)
師:你能理解嗎?
生:不能。
生:能。
師:你說說看。
生:在城市里,一般都看到奇特的,一點(diǎn)不像農(nóng)村的橋,農(nóng)村里的人又做不了那么氣派。
師:好,課文只介紹了兩種橋?yàn)槭裁凑f是千姿百態(tài)呢。
生:我想的話,有可能過戶橋和單拱橋是兩個(gè)種類,有很多這兩種的橋,樣子各不一樣,所以說千姿百態(tài)。
師:你的意思還有很多各種各樣的橋,作者就不介紹了。是呀,作者就抓住這兩種橋的特點(diǎn)。真是小河長小橋多
師生接讀課文。
師:讓我們走進(jìn)江南,去作者家鄉(xiāng)領(lǐng)略各種各樣的橋
課件:各種各樣的橋。
師:橋名還真不只這些,來,剛才有同學(xué)說最有趣的就是橋名,咱們來念念。
生念橋名。
師生接讀課文。
師:也就是說和唐詩有關(guān)的橋是
生:如意橋
師:同樣的方式用不同的方法也能把它表達(dá)得很流利,同學(xué)們我們換種表達(dá)方式試試。
師生接讀課文。
師:有誰知道王維的這首詩。同學(xué)們都搖頭,沒關(guān)系,老師倒是搜集了這首詩的資料,咱們來看一看。
出示王維的《歸嵩山作》
生自讀。
師:同學(xué)們,這就是唐朝詩人王維所作的那首詩,有興趣的孩子可以課下找來讀讀學(xué)學(xué)。
師:擷取是什么意思
生:收集。
師:同學(xué)們,那么多橋名想不想去欣賞啊。
生:想。
師:那我們就去看一看。如果知道就把橋名大聲的念出來。
出示橋的圖片,學(xué)生念橋名。
師:用小字書寫的是,
生:小篆
師:還有哪些字體。
指導(dǎo)篆書寫。
師:讓我們一邊欣賞這些橋名字體,一邊讀讀課文中的字體,和邊上的同學(xué)交流交流,你最欣賞哪種欣賞,自己先念一念。
生自讀。
師:誰來說說。
生:我最欣賞行書,因?yàn)樾袝P畫看起來很舒服。
師:能不能用一個(gè)詞來形容一下。
生:剛
勁雄健。
師:你能用課文里的詞來形容真了不起。
生:我喜歡娘娘橋。
生:我覺得娘娘橋還可以用龍飛鳳舞來形容。
生:我最喜歡楷書,因?yàn)榭瑫鴦倓判劢⌒?,很有力度,我是練書法的?/p>
生:我最喜歡楷書,它寫得很端正。
師:同學(xué)們,讀讀你們剛才找出的詞,注意讀出這兩種詞不同的感受來。
生讀。(糾正讀音)
師:好,咱們女孩來讀。
女生讀。
師:是呀,你們看橋的造型是那樣美,再加上飄逸瀟灑,跟橋
生:相襯相映
師生接讀。
師:一年一度的清明又到了,讓我們跟著船一起掃墓去,大聲地念橋名。
出示:橋的圖片(師講震龍橋的故事)
師生接讀課文。
師:同學(xué)們,帶著你們坐船賞橋聽故事的感受自己來讀讀課文。
生自讀。
指名讀。
師:感受太深了是不是,這個(gè)女孩子來讀。
生讀。
師:家鄉(xiāng)的橋真是贊不盡,賞不完,此時(shí)此刻,你們一定有很多話要表達(dá),呆會(huì)兒我們讀讀課文,和同桌討論討論,通過填空來理解
出示:
家鄉(xiāng)的小橋真使人
,我們可以,可以(還可以),
那是多么有意思啊。
師:以及橋背后的故事那是
生:家鄉(xiāng)的小橋真使人難忘,我們可以橋邊釣魚,我們還可以在橋洞里睡覺,那是多么有意思啊。
生:家鄉(xiāng)的小橋真使人難忘,我們可以下棋,可以猜謎,可以比跳水,可以摸螺絲,還可以釣魚,那是多么有意思啊。
生:家鄉(xiāng)的小橋真使人想去尋找他的故事,可以從他的橋名,親自去問一問村民是怎么起的,還可以看一看他的結(jié)構(gòu),是多么有意思啊。
生:家鄉(xiāng)的小橋真使人留連忘返,可以橋上看一些江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光,還可以看河上的小船緩在河上行駛,多么有意思啊,
師:表達(dá)得真好。好多同學(xué)都喜歡在橋邊釣魚,發(fā)現(xiàn)你們都喜歡
生:玩。
師:因?yàn)闃蚴呛⒆觽兊?/p>
生:樂園。
師:接下來這部分能不能自學(xué),感受其中的快樂,然后把這快樂讀出來呢。
生讀。
師:誰能把這種快樂通過讀傳遞給大家。
指名讀。
師:同學(xué)們你們感受到快樂了嗎?你來讀讀。
指名讀。
師:讀得不錯(cuò),請坐。同學(xué)們老師也想和大家讀好嗎?
生:好。
師生接讀。
師:同學(xué)們實(shí)在玩累了,還是離不開橋。
半夜的小船進(jìn)橋洞,舒展四肢平躺著,那涼絲絲的風(fēng),輕輕蕩漾的水波,轉(zhuǎn)眼不把你送入夢鄉(xiāng)
師:你們要睡著了嗎?
生:沒有。
師:那種舒適愜意的感受你也能夠讀出來,誰來讀讀。
指名讀。
師:當(dāng)年在孩子長大了,他時(shí)常想起家鄉(xiāng)那千姿百態(tài)的小橋,他常想起
他真想回到家鄉(xiāng),看看那些字體,或
生:楷,
師:或篆。
師:家鄉(xiāng)的橋真是,千言萬語就化作這樣一句
生:長相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋。
師:同學(xué)們你們下去也可以把你喜歡的家鄉(xiāng)的橋?qū)懸粚憽?/p>
說課
家鄉(xiāng)的橋是一篇文字優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)的文章,課文的特點(diǎn)就是美,從這一點(diǎn)出發(fā),在預(yù)設(shè)教學(xué)法目標(biāo)時(shí),我想如何引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間去感受江南水鄉(xiāng)那份意境,去體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的那份情懷,讓學(xué)生通過對語言文字的朗讀,品味,積累去了解美,感受美,進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞美。
特點(diǎn)1,朗讀。學(xué)生感受語言,欣賞語言的能力不是與生俱來就有的,老漢中我力求通過多種朗讀來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?;蜃儞Q句式體會(huì)不同的表達(dá),或創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)朗讀,或師生。