小學教學教案

《再見了，親人》教學設計之七。

《再見了，親人》教學設計之七

[設計理念]

基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

[設計特色]

注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。

(一)，貼近生活，巧妙引題目

師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個自然段內容

師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人

師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？

生：聯(lián)系生活中的體驗回答。

生：根據所創(chuàng)設的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內容回答。

（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。）

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內容。

師：深入領會理解課文內容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。

師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。

生：提出問題引導學生討論，交流。根據學生匯報情況調控，點撥啟發(fā)

生有感情地朗讀課文。

生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質疑、解疑。

（調動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現了《語文標準》中關于閱讀的要求。

積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發(fā)展，體現了新課改的核心理念。）

（三），拓展升華，完善個性。

生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。

師：指導學生有感情朗讀提問：在分別時朝鮮人民會對志愿軍說什么？為什么把朝鮮土地稱為親愛的土地？

生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。

（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚?。?/p>

板書設計

再見了，親人

36萬大娘

志愿軍金花代價！

偉大友誼大嫂

課評

本節(jié)課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現新的教學理念，具體體現在以下幾個特點：

一、引－學。

巧設情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，引要引與學生的生活經驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調動學生學習的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎。

二、導－學。

學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，導體現在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。（WWW.ZuowEn101.coM 高分作文網）

三、展－學。

新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的展體現在教材內容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內容與學生生活實際的結合；學生已有經驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。

編輯推薦

《再見了，親人》教學設計之四

《再見了，親人》教學設計之四

教學要求：

1.了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

2.學會役、暫、糕14個生字，掌握難、累、盡強等多音字，會讀寫硝煙、噩耗，崎嶇等詞語，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼的意思。

3.能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

教學重點難點：

1．抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

2．有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、出示課題，范讀課文，導入新課

⒈板書：【*5再見了，親人】齊讀課題。

⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定）上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說再見了，親人？

（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說再見了，親人。）

二、自學課文

⒈出示自學要求：

⑴讀通課文。

⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

⑶課題中的親人是指誰？

⒉自讀課文（10分鐘）

⒊交流自學：

回答問題：課題中的親人是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

三、導學

⒈指名讀1-3節(jié)，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價。

出示填空：

大娘：為送打糕昏倒在路旁

金花：__________________

大嫂：__________________

⒉學習第一節(jié)，按勸慰回憶抒情把第一節(jié)分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。

⒊用學習第一節(jié)的方法，學習第二、三節(jié)：

學習方法：⑴默讀分層；

⑵朗讀體會；

⑶小組交流。

全班交流。

⒋分小組自學4-6節(jié)，討論該怎樣朗讀。

四、總結

⒈有感情地朗讀全文。

⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情？

板書出示：

不是親人勝似親人

抒發(fā)了中國人民志愿軍和朝鮮人民用比山還高比海還深深厚情誼

鮮血凝成的

五、完成課后習題

六、布置作業(yè)

⒈抄寫詞語；

⒉熟讀課文。

《再見了，親人》教學設計之五

《再見了，親人》教學設計之五

教學目標

1．了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。

2．學會本課8個生字，理解16個詞語的意思，并能用唯一、深情厚誼造句。

3．知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改為陳述句。

4．能有感情地朗讀課文。

5．感受中朝兩國人民的深厚友誼。

教學時間3課時

第一課時

教學要點

初讀課文，學會供、唯、謠、噩、耗5個生字，理解雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。

教學過程

一、揭題導入。

我們都已經知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰(zhàn)，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發(fā)出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)

這篇課文是著名作家魏巍寫的。

問：親人，再見了與再見，親人有什么區(qū)別呢?等課上完了咱們再來討論、解答。

二、自讀課文，完成作業(yè)。

1．把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。

2．學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。

3．說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯、同歸于盡、代價。

三、檢查討論作業(yè)。

第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第大段三個自然段的結構形式差不多。分段的依據是自然段歸并法。

第2題：提供多音字，讀g6ng；謠(yo)隨口唱出的沒有伴奏的歌：噩耗(ho)，親近或敬愛的人死亡的消息，

第3題：釋文見資料拾闕部分。具體檢查步驟為：在哪里出現(讀一讀帶有這個詞語的句子)，字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。(這4個詞語為第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論．使學生了解這3個自然段的內容。)。

四、有感情地朗讀全文。

五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的方法按結構線索記憶：請求回憶安慰。

六、作業(yè)。

1、完成課后練習4。

2、看拼音寫詞語。

第二課時

教學要點

采用舉一反三法學習第大段，了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料；學會3個生字跺、萊、挎；知道反問句有加強語氣的作用。

教學過程

一、溫故知新。

課題是再見了，親人，那么，親人指誰呢?課文寫到了哪些親人?(板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂)、

二、舉學第一自然段。

1．指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。

2．梳理，給這一自然段分為3個層次。并說說每個層次各對大娘說了什么。(第一層中勸，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，我們不會忘記朝鮮媽媽；第二層是憶，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁；救傷員，失去孫子：第三層是頌，贊頌大娘的情誼比山高比海深。)

3．理解。

(1)這一自然段有一個詞語雪中送炭，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那么在這一段中，雪炭送分別指什么?(雪：供應困難、空著肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)

(2)這一自然段還有一個詞語，唯一。為什么用唯一這個詞?(兒子、兒媳和家里的其他人都戰(zhàn)死了，只剩下這么一個親人)。大娘為什么為救傷員而不顧自己唯一的親人?(板書：救傷員，失去孫子)

4、感受反問句的作用。

這位老大娘是志愿軍的親屬嗎?可是為了志愿軍戰(zhàn)士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰(zhàn)士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎?(對比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?(板書：比山高，比海深)

三、齊讀第二自然段．

1．自讀。比較與第自然段在結構上有何相同，在話別對象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關懷、鼓勵的語氣)。

2．你能根據第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎?

3．根掘板書，說一說這一段的內容。

(提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)

4．小結本段寫法：勸憶頌。

四、放手自讀第三自然段。

1．補充板書。

2．指導朗讀：用關切、敬重的語氣。

3．檢查3個生字：跺、萊、挎。

五、依據板書，總結升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。

附：板書

再見了，親人

送打糕昏倒路旁比山高

大娘

志愿軍救傷員失去孫孫比海深

金花救老王失去媽媽剛強流淚

大嫂挖野菜失去雙腳代價

中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼永垂不朽

六、作業(yè)。閱讀第3自然段，做以下作業(yè)：

1．選擇加點字正確的注音，打。

深情厚誼(yly)挎著籃子(kuāku)

血泊(p6b6)嫌(xinyn)架著(jiji)

2．將第三自然段劃分為3層。

3．按起因、經過、結果分別用6個字概括事例：

上山去挖野菜()()。

第三課時

教學要點

學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼：能用唯、深情厚誼造句：能把反問句改為陳述句。

教學過程

一、如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么?抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢?列車上。

二、借助配樂(火車啟動，緩慢離站)，教師引讀：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優(yōu)秀中華兒女鮮血灑落，黃繼光、邱少云，其中也有包括我們偉大領袖毛主席的大兒子毛岸英烈士。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚(再見了，親人!再見了，親愛的土地!)列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的；心愿(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。)

三、討論：為什么課題再見了放前?(突出特定的難以忘懷的場面)

四、分角色或輪讀全文。

五、作業(yè)。

1．將文中有關的反問句改為陳述句。

2．用唯一、雪中送炭造句。

《再見了，親人》教學設計2

課前準備

了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。

教學過程

第一課時

一、揭題引入，激發(fā)探究興趣

1.出示題目：親人是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？

2.課文中的親人指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？

3.介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰(zhàn)士深情地說──引讀課題：再見了，親人

4.課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為親人呢？──激發(fā)學生讀課文的興趣。

二、深入研讀，展示探究過程

1.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。

（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。

（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

2.走進情境，感受體驗。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

①交流。學生說句子，自由談體會。

②重點出示：

◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。?/p>

雪中送炭是什么意思？哪里寫出了雪中送炭的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

◇八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說──（生讀）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？──師引，大娘，您就是我們的親人，就是我們的母親！

（2）小組合作學習第二自然段。

①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗。

②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：媽媽，這個仇我一定要報！

失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是不是親人勝似親人?。∷?，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說──（生讀）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

（3）小組合作學習第三自然段。

①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。

②重點交流，出示句子：您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。

到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？

有感情地朗讀這一自然段。

③引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說──（生讀）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

三、再讀課文，加深體驗

1.在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。

2.讀了這些故事，你有什么感受？學生自由說。

3.是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚??！讓我們齊聲讀──再見了，親人！

第二課時

一、朗讀課文，領悟寫法

1.選擇你最感動的一個人物的事跡，有感情地朗讀。

2.學生分別讀不同的故事。

3.這三個自然段，在寫法上有什么特點？

這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命這樣高的代價，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。

二、刨根究底，再讀再悟

1.可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰(zhàn)士呢？再讀課文，找出句子體會。

2.交流：

◇五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。

◇偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。

◇1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜

這些描寫說明了什么？

3.志愿軍戰(zhàn)士踏上異國他鄉(xiāng)，與朝鮮人民共同浴血奮戰(zhàn)；朝鮮人民關心志愿軍戰(zhàn)士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）

四、創(chuàng)設情境，體驗朗讀

1.當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的心情。

2.指名讀──互評──齊讀。

3.讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（難舍難分、依依不舍）

4.正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。

五、總結全文，回歸整體

1.齊聲朗讀課文。

2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

六、作業(yè)

1.背誦喜歡的段落。

2.摘錄使自己感動的句子。

《再見了，親人》教學設計

語文教案－《再見了，親人》教學設計

課時：第一課件（略）

課時：第二課時

教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）

教學目的：

1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)學生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

教學重點：

1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養(yǎng)學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

教學過程：

一、整體感知、明確重點

1、復習導入：（結合前節(jié)課的板書）

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，勸慰（板書）她們不要難過，回憶（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

2、交代任務

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

二、讀悟學法、理解重點

1、了解學生，確定精讀重點

（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落

（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）

2、精讀重點段

（1）提出要求：（屏幕顯示）

細讀這個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

（2）學生自讀、自畫、思考

（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

3、學法遷移，自學另外兩個自然段

（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）

（2）質疑：通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀

（4）教師點撥：

同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）

（1）引讀：

師：志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--

生：列車呀，你慢點開，讓我們再再停留片刻！

師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說--

生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！

（2）自由讀，想象場面，領悟情感

三、延深教材、深化中心

1、提供數據資料

（1）總結過渡：

同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數據

（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

2、提供圖片資料

（1）導語：在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

（2）發(fā)圖片，每小組一份

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受

四、自主練習、創(chuàng)造想象

1、導語：

當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環(huán)境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）

（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）

（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

（3）在前三個自然段中選一段背下來。

3、學生自練，然后小組交流

4、典型匯報

五、課堂總結、布置作業(yè)

1、結合板書，總結寫法

2、征求學生對教師上本課的意見

3、作業(yè)：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

《再見了，親人》教學設計3

教學目標

1．學會本課12個生字，認識4個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點

1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2．有感情的朗讀課文。

教具準備：有關抗美援朝戰(zhàn)爭的相關文字、圖像資料。

教學過程

第一課時

一、引入課題

1．我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

3．讀課題

①指名讀課題：再見了親人

②加標點（板書：，）再讀：再見了，親人

③體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）

4．提問：

①親人一般指哪些人？

②再見了，親人這句話是誰對誰說的？

板書：志愿軍

③課文中的親人指的是哪些人？

板書：朝鮮人民

④他們是親人嗎？不是。板書：不是親人

T：可是（出示課題：再見了，親人）

二、介紹背景，導入新課

1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

那是一個現在看來非常久遠的年代有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊

2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料）

三、初讀課文，整體感知

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。

3．匯報交流。

出示人物圖片

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

五、評讀課文，加深理解

在文中找出親人具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

1．重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是雪中送炭呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③救助傷員，失去孫孫這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠姡竽飬s失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊?。┥x。

④您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。?/p>

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）大娘，停住您送別的腳步吧！志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

2．第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

六、小結

1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為親人；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2．師生共同解決提出的問題。

3．對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。

第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1．仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、?。髡哂酶爬ǖ氖址▽懭w，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

3．師引讀（投影句子）

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼??！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！

板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）

三、回顧全文，歸納總結

1．本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．文章的寫作方式回顧。

四、課外拓展

1．關于抗美援朝的資料。

2．關于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。

《再見了，親人》

教學過程：

一、從課題引入新課

師：課題中的親人指什么人?

生：親人在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。

師：說得對!(板書：大娘小金花大嫂)

師：誰說再見了，親人?

生：中國人民志愿軍說再見了，親人!

師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢?我們今天認真學習課文便會知道了，請打開書本。

〔留下懸念，讓學生抓住主要問題學課文〕

二、講讀課文

師：請同學們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事?

〔讓學生從整體上感知課文內容〕

生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時，冒著生命危險為戰(zhàn)士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。

師：對!講得很好!現在請同學們根據剛才這位同學的發(fā)言，用小標題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來。

(請一同學出來寫，其余同學在筆記本上寫)

〔讓學生既動腦，又動口，再動手，還訓練其概括能力〕

(那學生在黑板上板書：送打糕

救傷員

救偵察員

挖野菜)

師：寫得對!現在我們來學習這個句子(打出幻燈片1八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血!)句中的您、我們在課文中指誰?

生：您在課文中指大娘，我們在課文中指志愿軍。

師：對啦!那多少的意思呢

生：多少的意思是數不清，很多、很多。

師：好!誰能改換人稱來說說這個句子的意思?

〔學生們紛紛舉手〕

生：這個句子的意思是：八年來，大娘給志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。

〔既理解了句子意思，又為本組的作文改寫訓練作了準備〕

師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么?

〔引導想象，加深理解，學生思考片刻便紛紛舉手〕

生：我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關心志愿軍叔叔。

生：我看見老大娘戴著老花鏡正在細心地為志愿軍叔叔縫補衣服。

生：我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。

生：我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進防空洞。

生：我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。

〔學生發(fā)言很熱烈，老師抓住時機，用激動的語調再加以強化〕

師：是啊!整整八年，大娘象慈愛的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對大娘棗

生：(齊講)十分感激。

師：對!我們讀這句話時，就應把這種感情表達出來!(老師范讀，學生朗讀)

〔這時師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情?！?/p>

師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件(指板書)現在請同學們看這個句子，(打出幻燈片2這真是雪中送炭呀!)雪中送炭是什么意思?

生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時候，給予支持或幫助。

師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的?

生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

師：當時，為什么志愿軍急需糧食?

生：因為當時志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經跟敵人拼了三天天夜，非常需要糧食。

師：對!就在這時。(打出幻燈片3是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。)(學生齊讀句子)

師：請同學們想想當時的環(huán)境。

生：當時的環(huán)境十分危險。

生：當時的環(huán)境很惡劣。

師：對!當時炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣?

生：(齊讀這句子)

師：哪些地方應該讀得快些?

生：是冒著炮火，穿過硝煙。

師：為什么?

生：因為志愿軍急需糧食。

生：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

師：對!我們再讀這個句子。

〔同學們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導朗讀，切合學生實際。〕

師：這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。(讓學生讀幻燈片3、2的句子。)

師：敵機來了，志愿軍傷員有危險了，該怎么辦呢?在這緊急關頭，大娘怎樣做?

生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞。

師：這也是慈母給自己兒子的愛。結果棗(打出幻燈片4：您為我們失去了唯一的親人。)

生：(齊讀這句子)

師：唯一的意思是什么?

生：唯一的意思是只有一個，獨一無二。

師：唯一的親人是指誰?

生：是指大娘的小孫孫。(齊讀句子)

師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼?

生：這是比山還高比海還深的情誼。

師：(打出幻燈片5：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?老師范讀)對高、深要讀得重些，句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會忘記這種情誼，我們要讀出反問的語氣。(老師再范讀)

生：(齊讀句子后開火車讀：我們怎么會忘記?)

〔同學們讀得一個比一個好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學生心中?！?/p>

師：中朝人民之間的情誼確實比高還高，比海還深，現在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀大，而且為志愿軍洗補衣服已經幾夜沒合眼了，現在又趕來送行了，那志愿軍應怎樣呢?

(讓學生朗讀第一段開頭那個告別片斷，體會這種深厚的情誼。)

〔老師通過導語

創(chuàng)設情景，加上有上述感情基礎，所以，學生有身臨其境的感覺，從朗讀中便自然地流露出來?！?/p>

師：請同學們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。(打出幻燈片6小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人〖CD#4〗)

生：應填同歸于盡。

師：同歸于盡在課文中指什么?

生：同歸于盡在課文中指小金花的媽媽與敵人一起被炸死。

師：也就是說

生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。

師：對!這件事是怎樣的?

生：(一學生復述這件事)

〔以事激情〕

師：媽媽犧牲了，小金花有沒有哭?

生：(齊答)沒有!

師：為什么?

生：因為她說：媽媽，這個仇我一定要報!

生：因為她把悲痛化為仇恨，她是個剛強的孩子。

生：因為她把悲痛化為對敵人的仇恨，所以小金花沒有哭。

師：對!對這，課文是怎樣講的?誰來讀讀!

(學生紛紛舉手)

(一女同學有感情地朗讀同志們傷心地多么剛強呀。)

師：注意小金花的動作：跺、抽動應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。而末尾那句呢?

生：應讀得輕些，慢點，對剛強讀重些。

師：對!現在我們一起來讀讀這個句子。

生：(齊讀這句子)

〔從朗讀中，可看出同學們對敵人充滿仇恨，讀到末句時，又飽含著對小金花的贊美?！?/p>

(收到了自然滲透的效果。)

師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭?

生：(齊答)哭了。

師：為什么?

生：因為她把志愿軍看成是最親最親的人，所以落淚了。

生：因為志愿軍叔叔和小金花相處了八年，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當作親人，現在親人要走了，所以小金花落淚了。

師：是啊!八年來，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰(zhàn)場上，并肩戰(zhàn)斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國土上流血犧牲，現在親人要走了，想到這一切，小金花會不落淚嗎?

生：(齊)：不會。

師：現在小金花哭著前來送行，那么我們該對她說什么呢?

生：(學生自己練習讀第二段開頭那個告別片斷。)

生：(一男生表情朗讀這片斷。)

師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。(老師范讀，學生齊讀)讀得好!現在我們來聽大嫂為志愿軍挖野菜這件事的課文錄音。(老師放該段的課文錄音，同學們專心地聽。)

師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜?

生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。

師：你從前沿陣地想到了什么?

生：我從前沿陣地想到大嫂是冒著生命危險給志愿軍叔叔挖野菜的。

生：我想到前沿陣地是個十分危險的地方。

生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對壘的地方。

生：在前沿陣地挖野菜，隨時都有生命危險。

生：我從這詞體會到大嫂是不顧危險，去挖野菜的。

生：大嫂是冒著生命危險給志愿軍挖野菜的。

生：大嫂挖野菜時，沒有想到自己的安危。

〔抓住重點詞語大做文章，可使學生充分理解課文所表達的思想內容?！?/p>

師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價失去了雙腳。(打出幻燈片7您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼?)

生：(一學生讀這句子。)

師：代價在課文中指什么?

生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。

師：這個反問句肯定了什么?

生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價，足以表達大嫂對中國人民的友誼。

生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達了大嫂對中國人民的友誼。

師：請同學們聽老師讀這句子。

(學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。)

師：現在志愿軍要回國了，看!大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢?請聽第三段開頭的告別片斷的錄音。

〔適時的導語

加播放課文錄音可有效地激發(fā)學生的情感〕

生：(一學生朗讀該片斷，讀得情真意切)

師：(老師指著左邊的板書)看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎?

生：不是，還有很多、很多。

師：對!課文只選取了幾件有代表性的事來寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價。大娘為志愿軍送打糕，累得

生：昏倒在路旁。

師：(板書：昏倒在路旁。)大娘為救志愿軍的傷員，而

生：失去小孫孫。

師：(板書：失去小孫孫)小金花為救志愿軍的偵察員，而

生：失去了媽媽。

師：(板書：失去了媽媽)大嫂為了給志愿軍挖野菜，而

生：失去了雙腳。

師：(板書：失去了雙腳)

生：(齊讀：昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。)

〔這樣的疑問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕

師：(激動地問)這些都是什么代價?

生：(激動地回答)這些都是血的代價。

師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍、甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是

生：(齊說)親人!

〔點題十分適時〕

師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼

生：是用鮮血凝成的。

〔歸納中心思想水到渠成〕

師：對!(打出幻燈片8中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。)

生：(齊讀這句子。)

師：八年來，中朝人民結下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的?，F在請大家想象一下當時的分別情景：看，在站臺上棗

生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。

師：列車即將啟動了

生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。

師：列車開動了。

生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：再見!再見!不少人站在站臺上擦眼淚。

生：志愿軍也激動地高喊：再見了，親人!再見了，親愛的土地!

〔啟發(fā)學生想象，縮短學生和課文描寫的情景的時空距離，使學生產生身臨其境的感覺〕

師：現在我們有感情地朗讀課文第四段。

生：(先個別朗讀，最后全班齊讀)

〔在朗讀時，同學們已經沉浸在那告別的情景之中，有些同學的眼里還閃著激動的淚花?！?/p>

論文

在小學語文課本中，蘊含著豐富的思想教育內容，這些內容都寓于具體的語文文字所表現的人、事、景物之中。大綱指出：在語文教學過程

中，使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質的教育，逐步加深愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶愛美的情趣；鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力；養(yǎng)成良好的意志品格和學習習慣。要達到大綱的要求，就必須把語言文字訓練和思想教育統(tǒng)一在語文教學過程

之中。教師要在語言文字訓練的過程中，引導學生理解文章的思想內容，體會思想感情，使學生潛移默化地受到熏陶感染。

一、抓詞、句、段，潛移默化

寓思想教育于語文教學之中，應抓住重點詞、句、段，運用多種教法，發(fā)揮課文內在的思想性，讓學生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫我的內心活動這一片段中，我抓住擔心，不敢朝他那兒看，忍不住不看這些詞語引導學生思考：我擔心什么?為什么會有這個擔心?為什么我不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學生知道我當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。來剖析邱少云的內心世界。

提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動?引導學生結合課文內容去想像他的內心活動。

同時還穿插看幻燈片、聽課文錄音、朗讀等，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到不畏犧牲、嚴守紀律的教育。

又如一文，在講讀一、二、三段課文后，我抓住重點詞代價，設計了一個問題：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么樣的代價?學生經過讀書、思考，作出了準確的回答。老師趁勢通過一系列的板書：昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腿。突出朝鮮人民為中國人民志愿軍付出了血的代價。這樣，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的這一思想便自然地在學生心中扎下根。

又如《賣火柴的小女孩》一文有個句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。為了幫助學生理解這個句子深含的思想內容，我提出了一連串的問題讓學生思考：①句子所講的在當時有可能實現嗎?②為什么?

③小女孩在當時的社會里有的只是什么?學生通過聯(lián)系上文所講的內容，并進行一番認真的思考，便紛紛要求發(fā)言。他們說：不可能實現。因為小女孩的奶奶死了，不死也無法讓她得到幸福。她們當時所處的社會是十九世紀的丹麥社會，是人剝削人的社會。小女孩在那個現實社會中只有寒冷、饑餓、痛苦。在分析議論中，學生對小女孩十分同情，也明白了一個道理，人剝削人的社會給廣大人民帶來寒冷、饑餓和痛苦，要想人民過上好日子，就必須推翻人剝削人的制度。

又如《金色的魚鉤》中，有這樣一段描寫：啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：老班長，你怎么這個片斷反映了老班長寧愿自己吃苦，也要照顧好三個病號走出草地的崇高精神世界，也表現了我深受感動的心情，十分感人，是對學生進行思想教育的好片斷。教學時，我首先范讀，然后問學生：同學們，當你的喉嚨被魚骨刺著時，感覺怎樣?老班長把草根，魚骨頭硬咽下去時，就好像什么一樣?為什么他還要咽下去呢?同學們激動地回答：因為老班長要把鮮魚、野菜讓給三個病號吃，他寧可吃草根、魚骨頭。因為老班長寧可自己吃苦，也要照顧好三個病號。因為他認為，如不咽下去，就沒氣力為三個病號找吃的，所以再難受，他也要咽下去。同學們在思考、回答、議論中，不知不覺地被老班長這崇高的精神世界所感染，收到了潛移默化的效果。

二、創(chuàng)設情境，自然滲透

在語文課本中，有許多描寫祖國壯麗山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可愛的草塘》等。在教學時，可利用電教手段，再現書中所講的情景，播放課文錄音，視聽結合。在課堂上創(chuàng)設課文所講的情境，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其景的感覺。領略到祖國大自然的美麗風光，從中獲得美的享受，激發(fā)他們熱愛祖國大自然美的思想感情，從而使學生在心底埋下愛祖國的種子。

在教《梅雨潭》時，我把播放課文錄音磁帶與放映梅雨潭的幻燈片及重點詞句的講解有機地結合在一起，使學生有親臨其境的感受。學完該課時，同學們激動地說：梅雨潭太美了!

在教《可愛的草塘》一文，我自制了一幅幻燈片，重點指導學生學習課文第二段，然后讓學生根據書上的語言把第三、四段的內容想象成一幅幅圖畫，畫下來，然后自己對畫面加以解說。同學們很有興趣地讀書、畫畫，興致勃勃地解說，在眼看、動手畫、動口講的過程中，逐漸進入課文所講的境界中，對美麗、富饒的北大荒的熱愛之情油然而生，收到了自然滲透的效果。

三、以讀激情，引起共鳴

對于表達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

如一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設問、反問等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，通過聽錄音，看幻燈片以及老師的導語

，學生的想象，創(chuàng)設告別情景，指導學生朗讀重點句，重點片斷，從多次反復的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

又如，對《金色的魚鉤》一文，對表現課文中心思想的句子，段落，老師進入課文角色，認真進行范讀，然后指導學生朗讀，讓學生邊朗讀，邊體會語感。不少學生在朗讀訓練中，為老班長在生死關頭，把生的希望留給戰(zhàn)友，把死的可能留給自己的偉大精神感動得流下了眼淚，收到了單靠講解難以取得的效果。

四、聯(lián)系實際，強化效果

在語文教學中，我除了通過分析課文中的重點詞、句、段來對學生進行思想教育外，還利用這些內容，有意識地聯(lián)系實際，設計一些聽、說、讀、寫的訓練項目，讓學生在訓練中既提高語文能力，又受到熏陶、感染、以強化教育效果。

如學了《幸福是什么》后，讓學生利用課余時間收集英雄對幸福的看法的材料，然后召開主題隊會，加以交流、表演，以加深認識，讓學生初步確立起正確的幸福觀。如學了《金色的魚鉤》后，引導學生寫讀后感，讓學生走訪老革命干部，收集有關的革命故事，召開故事會，從而讓革命先烈的光輝形象在學生心中扎下根。

又如學了《凡卡》一文后，讓學生寫《幸福的童年生活》。與課文內容形成鮮明的對比，激發(fā)起學生熱愛社會主義制度，珍惜幸福生活的感情。對余味未盡的課文，如《草地夜行》、《窮人》等，采用續(xù)寫的形式，讓學生展開想象的翅膀，去給課文寫結果部分，從而加深對課文思想內容的理解。

點評

是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據敘事抒情的散文的特點，采用以讀激情、語音傳情，以情悟文的知情合一的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使學生在語言訓練的過程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內化狀態(tài)，收到教學上以情感人，以情育人的自然滲透思想教育的良好效果。

黃老師在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到披文以入情。教師注意以讀激情、以情激情，誘發(fā)學生產生情感共鳴，但情感目標的實現又建筑在認知目標的實現的基礎上，使知與情相互滲透，互為因果，構成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學目標

服務。

黃老師在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，雪中送打糕、智救偵察員、上山挖野菜付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著移情入文，進行感情朗讀指導，并配合采用導語

撥動情思、設疑觸動情思、范讀誘發(fā)情思、幻燈、錄音創(chuàng)設情思、品味詞句激發(fā)情思等情思結合讀議結合的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使知與情，理解與情感在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。

認知目標與情感目標的和諧統(tǒng)一，知情結合的教學方法，符合學生的學習心理，是完成雙基教學任務，實現文道統(tǒng)一，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學生的語言素質和思維素質，也有利于學生審美情思和道德感的升華。

《再見了，親人》教學設計1

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《再見了，親人》教學設計1”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

學習目標

1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

3.會認8個字，會寫12個字。聯(lián)系上下文理解噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼等詞語的意思及課文重點句子的含義。

學習重點、難點

學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

課時安排

2課時

A案

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節(jié)課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人?。◣煱鍟n題）

二、整體感知，理清脈絡

1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。

2.在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

三、初讀課文，整體感知

1.提出初讀要求。

（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

（2）思考：課文中親人指誰，想想作者寫了他們什么事？

2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3.反饋、交流。

（1）教師抽讀生詞，強調妮（n）、耗（ho）等生字讀音。

（2）學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了什么事。

4.速讀課文。

（1）找出直接體現志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。

（2）指名學生讀直接體現依依惜別情的段落（4～6）。

四、激情朗讀，引發(fā)懸念

1.是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？

2.江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀）。

3.小結：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達八年之久，歸心似箭，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發(fā)雙親身邊?？墒撬麄儏s希望──

（齊讀）列車啊，請開得慢些，

4.那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節(jié)課，我們再細細品味1～3段內容。

五、布置作業(yè)

1.背誦4～6段，熟讀1～3段。

2.抄寫本課生字新詞。

第二課時

一、復習鞏固，激情導課

1.志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

2.到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們將細細品味課文1～3段。

二、精讀品味，體現真情

（一）教學第一自然段

1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。

2.反饋交流（師根據學生發(fā)言，相機出示句子）

（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出什么事能比山還高比海還深。

②再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。

（2）出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。?/p>

①學生可抓住冒、穿、頂、送等動詞展開想象，體會大娘的真情。

②指出雪中送炭這個詞，讓學生聯(lián)系上下文理解詞意。

③指導學生說說對這句話的理解。

④指導朗讀，體會感情。

（學生如果講到其他句子，教師隨機教學。）

（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，

（1）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住噩耗、同歸于盡兩個詞品味。）

（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住代價一詞，說說代價具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

（3）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

三、回歸整體，感受親人

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰(zhàn)火洗禮的。當年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

3.指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。

4.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

四、教師總結，并布置作業(yè)

（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。

《再見了，親人》導讀教學設計

《再見了，親人》導讀教學設計

《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。這是一篇敘事抒情的文章，敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，熱情贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的比山還高比海還深的深情厚誼。

文章內容緊緊圍繞親人展開。全文六個自然段，一、二、三個自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，贊揚了他們?yōu)橹驹杠姼冻隽搜拇鷥r，是志愿軍的親人。后三個自然段，記敘了志愿軍與朝鮮親人依依惜別的情景。

課文前三自然段按人物出現的先后順序自成段落，由于這三個自然段在寫法、結構上基本相同，因而教學時無需逐段、逐句一一講解，可采取重點導讀第一段，教給學生學習方法，讓學生按照學習第一段的方法，學習第二、三段。教師檢查自學效果，對第二、三段中的重點詞句作適當點撥。這樣教學可以促使學生由學會向會學轉化，從而培養(yǎng)學生自能讀書的能力。

根據這篇課文的特點，教學目標擬訂為：

1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的比山高比海深的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。

2.學會生字新詞。

3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。

4.有感情地朗讀課文。

本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結課文。

【教學主要步驟】

一、課前預習，提出要求

1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。

2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？

二、揭題解題，簡介背景

1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？

（討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。）

2.簡介課文的背景材料。（略）

三、初讀課文，整體感知

看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

四、理清脈絡，劃分段落

接問：根據上面內容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）

（一）講讀第一段，要體現教師的導。

1.默讀課文

按照志愿軍勸大娘不要相送具體事例寫大娘愛志愿軍反問句肯定深厚情誼的順序，給這段話分層。

2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。

（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）

提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）

接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）

設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）

再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從記得、還記得兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）

3.指名讀第一件事。

（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）

（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）雪中送炭的意思是什么？課文中雪中送炭指什么？（交流后明確：雪中送炭是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘雪中送炭的？（劃出句子：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）

（3）指導有感情地讀第一件事。

4.指名讀第二件事：

（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）

（2）劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）

提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一丟、一背，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人唯一的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是不是親人，勝似親人。

5.齊讀最后一句

提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？

6.教師小結：

（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。

（二）學生自學第二、三段。

師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。）

1.討論第二段，要突出以下幾點：

（1）扣住關鍵詞剛強，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。

（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：媽媽，這個仇我一定要報！從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。

（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

2.討論第三段，要突出以下幾點：

（1）著重抓住過渡句也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

（2）抓住重點句：后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）

（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。

1.輕讀課文

看再見了，親人這樣的句式在文中出現幾次？為什么反復出現？（明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）

2.提問

志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰(zhàn)斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）

3.接問

我們的心永遠跟你們在一起這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）

4.指導朗讀

速度要慢，語調要輕，親人、土地、在一起要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以言已盡而意無窮之感。

五、總結課文

提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）

《再見了，親人》教學設計 教案教學設計

再見了，親人

教學內容：人民教育出版社語文第九冊9課

知識、能力教學目標：1、自學生字、新詞。有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

思想教育要點：教育學生通過理解課文內容，體會偉大的國際主義精神。

教學重、難點：從具體內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼;體會作者的一些表達方法。

教法選擇：引導、自學、議論

教、學具準備：反映抗美援朝的文字資料，音樂磁帶，投影片。

第一課時

一、激情導入

1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發(fā)出的抗美援朝、保家為國的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美帝國主義。1958年，最后一批中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮，中朝兩國軍民依依惜別。這激動人心的情景，通過作者的描述，展現在我們面前。

二、講解課文，重點探究。

讓學生選自己喜歡的方式匯報讀懂得內容。

1、通過查找資料，了解當時的時代背景。

2、通過初讀課文了解課文大意。

3、通過反復有感情的朗讀，了解志愿軍與朝鮮大娘之間比山還高比海還深的情誼。

板書：洗補衣服幾夜沒合眼

送打糕雪中送炭

救傷員失去唯一親人

4、通過表演的方式匯報小金花母女倆救志愿軍偵察員的情景，讓其他學生做導演，評價表演的情況。

相機板書：救偵察員失去媽媽

5、通過講故事的方式匯報大嫂為志愿軍戰(zhàn)士挖野菜而失去雙腿的情景。

相機板書：挖野菜失去雙腿

6、通過配樂朗讀的方式匯報最后三自然段所展現的中國人民志愿軍與朝鮮人民在車站上戀戀不舍的情景。

三、交流質疑。

1、小金花為什么在自己的媽媽犧牲時不哭，而在志愿軍戰(zhàn)士就要離開的時候會哭呢？

2、再見了，親人是誰說的？

3、想想朝鮮人民在分別的時候會說些什么？

四、布置作業(yè)

1、搜集志愿軍英雄的故事，講給同學們聽。

2、將朝鮮人民可能會說的話寫下來。

第二課時

一、領悟寫法

1、選取典型，以點帶面。

大娘老年

大嫂中年

小金花兒童

2、抒情敘事，相互交織

情感線索，一脈相連

二、延伸拓展，開故事會。

課外搜集的關于志愿軍英雄的故事講給大家聽，如：羅盛教、黃繼光、邱少云、楊思根等。

三、布置作業(yè)

1、背誦課文中自己喜歡的段落。

2、課下請閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》。

板書設計：9、再見了，親人

朝鮮人民

大娘

送別中國人民志愿軍

小金花

大嫂

中朝情誼深

《再見了，親人》教學設計之一

《再見了，親人》教學設計之一

一、學習目標

1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

二、學習準備

課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

三、學時安排

2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

四、學習過程

第一學時

1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發(fā)出的抗美援朝、保家衛(wèi)國的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

2、審題，提問題。（這話是誰說的？再見了，親人這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的?）

3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂的讀音）；

5、自學第一部分。

⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

⑵結合課文說說雪中送炭是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃?？偨Y出，雪中送炭是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會唯一的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：大娘，停住你送別的腳步吧!(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。能支持得住嗎?(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，這真是雪中送炭呀!讀反問句時應注意重音，你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?應把怎么能讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

⑷在熟讀的基礎上背誦。

6、質疑。

第二學時

1、背誦第一部分。

2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

3、學習第二、三部分。

⑴回憶學習第一部分的方法①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結合課文重點理解同歸于盡、噩耗、代價等詞語。

⑶分組交流、討論。

⑷大組交流、討論。

4、學習第四部分。體會親人親愛的土地的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為親人。為什么叫親愛的土地?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫親愛的土地。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說我們的心永遠跟你們在一起。）

5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

（2）開頭句子是：大娘，停住您送別的腳步吧!小金花，再給我們唱個《搗米謠》吧!大嫂，請回去吧!志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

（3）這三段的末尾是：您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?

（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

《再見了，親人》教學設計之二

《再見了，親人》教學設計之二

一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

二、教學目標：

1、學習課文13自然段，理解雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡等詞的意思。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、親人在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

板書：大娘小金花大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴這比山還高比海還深的情誼說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的送打糕比作什么？為什么這樣比喻？結合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從冒、穿等詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀救傷員失孫這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

（丟丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、按勸慰回憶抒情分層，用|表示。

10小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解分層

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解噩耗、同歸于盡的意思）

⑷分層。

⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。

⑵大嫂付出的代價是什么？

板書：挖野菜致殘

⑶分層引讀。

（四）小結。

1、有感情朗讀123自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話再見了，親人（齊讀課題）

（五）作業(yè)。

1、有感情朗讀課文

2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

附：板書

6、再見了，親人

送打糕昏倒

大娘

救傷員失孫

深情厚誼

小金花救老王失母

大嫂挖野萊致殘

9《再見了，親人》

9《再見了，親人》

一、學習目標

1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

二、學習準備

課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

三、學時安排

2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

四、學習過程

第一學時

1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發(fā)出的抗美援朝、保家衛(wèi)國的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

2、審題，提問題。（這話是誰說的？再見了，親人這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的?）

3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂的讀音）；

5、自學第一部分。

⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

⑵結合課文說說雪中送炭是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃?？偨Y出，雪中送炭是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會唯一的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：大娘，停住你送別的腳步吧!(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。能支持得住嗎?(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，這真是雪中送炭呀!讀反問句時應注意重音，你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?應把怎么能讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

⑷在熟讀的基礎上背誦。

6、質疑。

第二學時

1、背誦第一部分。

2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

3、學習第二、三部分。

⑴回憶學習第一部分的方法①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結合課文重點理解同歸于盡、噩耗、代價等詞語。

⑶分組交流、討論。

⑷大組交流、討論。

4、學習第四部分。體會親人親愛的土地的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為親人。為什么叫親愛的土地?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫親愛的土地。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說我們的心永遠跟你們在一起。）

5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

（2）開頭句子是：大娘，停住您送別的腳步吧!小金花，再給我們唱個《搗米謠》吧!大嫂，請回去吧!志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

（3）這三段的末尾是：您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?

（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文