小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案

高一語(yǔ)文寒假作業(yè)：再別康橋閱讀答案。

寒假是一個(gè)漫長(zhǎng)的假期，在假期里很多同學(xué)都在抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，小編推薦高一語(yǔ)文寒假作業(yè)：再別康橋閱讀答案一文，相信你看過(guò)以后會(huì)有很大的收獲：

高一語(yǔ)文寒假作業(yè)：再別康橋閱讀答案

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);[工作總結(jié)之家 dG15.com]

我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘;

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;

在康河的柔波里，我甘做一條水草!

那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹;

揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯;

滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;

夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋!

悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái);

我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

11.細(xì)細(xì)品味一下，輕輕的我走了如果換成我輕輕的走了，在語(yǔ)言和情感的表達(dá)上有什么差異?(2分)

12.詩(shī)人到康橋去尋夢(mèng)，那夕陽(yáng)中的新娘、彩虹似的夢(mèng)以及一船星輝，與他的夢(mèng)有什么聯(lián)系?它們寄寓了詩(shī)人怎樣的情感?(2分)

《再別康橋》閱讀理解答案：

11.輕輕的我走了與我輕輕的走了相比，在語(yǔ)言的表達(dá)上強(qiáng)調(diào)了輕輕兩字，這樣就更能表達(dá)我不愿打擾夢(mèng)中的康橋的情態(tài)，更能表現(xiàn)我離別時(shí)的灑脫和惆悵之情。

12.詩(shī)人去尋夢(mèng)，尋找的是他夢(mèng)中的康橋，那夕陽(yáng)中的新娘、彩虹似的夢(mèng)以及一船星耕是他康僑之夢(mèng)詩(shī)意的再現(xiàn)，這里既有他昔日斑斕多彩的生活，又有他彩虹般美好的生活理想與夢(mèng)幻，寄寓了他對(duì)康橋的無(wú)限的眷戀和深深的愛(ài)。

通過(guò)閱讀高一語(yǔ)文寒假作業(yè)：再別康橋閱讀答案這篇文章，小編相信大家對(duì)這個(gè)知識(shí)記得更加牢固了，小編祝愿大家的學(xué)習(xí)能夠輕松愉快!

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(一)閱讀下面選段，回答下列問(wèn)題。

⑴雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴zo(1)無(wú)常，望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。聽(tīng)說(shuō)北海的菊花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。不，我不去!我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：我活著有什么勁!母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘倆兒在一塊兒，好好兒活

⑵可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

⑶那天，我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前，北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。她qio(2)cu(3)的臉上現(xiàn)出央求的神色。什么時(shí)候?你要是愿意，就明天?她說(shuō)。我的回答已讓她喜出望外了。好吧，就明天。我說(shuō)。她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起。那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：看完菊花，咱們?nèi)シ律牛阈r(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著一腳踩扁一個(gè)她忽然不說(shuō)了。對(duì)于跑和踩一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

⑷她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

⑸鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到她已病成那樣。看著三輛車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)想到竟是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的ju(4)別。

⑹鄰居的小伙子背著我去看她時(shí)，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)未成年的女兒

⑺又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈āＤ屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活

1、根據(jù)文中拼音填寫(xiě)相應(yīng)的漢字。

(l)()⑵()(3)()(4)()

2、《秋天的懷念》作者是______________，代表作品有____________________________。

3、給下列加粗的漢字注音。

⑴癱瘓()⑵捶打()

⑶侍弄()⑷整宿()

⑸爛漫()⑹絮絮叨叨()

4、第⑴段里，寫(xiě)當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí)，就砸碎玻璃和摔手邊的東西，而這時(shí)媽媽不但不勸阻，竟悄悄躲出去，為什么?

5、兒子雙腿癱瘓以后，母親經(jīng)常勸他：聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走。原因是：

6、文中出場(chǎng)的人物有我、妹妹、鄰居小伙子、母親等，但作者著重表現(xiàn)的人物是_______________。作者塑造這一人物的主要手法有____________________________

二、辨字組詞。

侍()踩()訣()悴()矯()

待()睬()絕()碎()驕()

碗()錘()狠()槐()謠()

豌()捶()恨()愧()搖()

三、選詞填空。

神情神態(tài)神色神氣

剛一上場(chǎng)，你看他那()樣兒，好像穩(wěn)拿第一，可是連輸了幾個(gè)球后，()就有些慌張了。下半場(chǎng)開(kāi)始，雖然()恢復(fù)正常了，但最終還是丟了關(guān)鍵的一局，你看他那()，顯得十分沮喪。

三、按課文內(nèi)容。

黃色的花()，白色的花()，紫紅色的花()而()，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得()。

希望同學(xué)們能夠認(rèn)真閱讀初一語(yǔ)文寒假作業(yè)秋天的懷念，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

重讀《再別康橋》

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《重讀《再別康橋》》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

摘要：《再別康橋》是徐志摩的代表詩(shī)作，全詩(shī)是對(duì)“三美理論”的忠實(shí)踐行。要深入透徹地理解全詩(shī)，僅僅分析“三美”是不夠的，必須牢牢地把握住徐志摩對(duì)康橋的“情”的主線(xiàn)，即詩(shī)人當(dāng)年的愛(ài)情、對(duì)康橋的留戀之情，只有如此，才能真正走進(jìn)詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中。

關(guān)鍵詞：文本重讀《再別康橋》“三美”情感主線(xiàn)

徐志摩作為“新月詩(shī)派”的領(lǐng)軍人物，其抒發(fā)真情實(shí)感同時(shí)又揭示人生哲理的詩(shī)作能夠讓人忘卻人間的“煙火味”。被選入人教版高中語(yǔ)文教材必修1第一單元的《再別康橋》就是這樣一首名詩(shī)。在以往的授課中，教師在講這首詩(shī)歌的時(shí)候，通常將教學(xué)重點(diǎn)放到賞析詩(shī)歌的“三美”上，如：“《再別康橋》這首詩(shī)，讓人感到很美，你覺(jué)得美在哪里？……這兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果？”引導(dǎo)學(xué)生理解“三美”是正確的，徐志摩在這首詩(shī)中，忠實(shí)地實(shí)踐了聞一多所提倡的新格律詩(shī)理論，但如果忽視本詩(shī)豐富的意蘊(yùn)，單純地談“三美”，卻是膚淺的。

一、彰顯“三美”

早期的自由詩(shī)多“非格律化”，新月詩(shī)派的格律詩(shī)在新舊詩(shī)之間搭起了一座橋梁。從聞一多和徐志摩開(kāi)始，詩(shī)人創(chuàng)作從非詩(shī)化轉(zhuǎn)向了詩(shī)化，使詩(shī)歌真正地成為了詩(shī)。他們提倡理性節(jié)制感情，主張?jiān)姼杌貧w詩(shī)歌本身的格律化，繼而提出了著名的“三美理論”。新格律詩(shī)的“三美”是聞一多提出的，即“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”，而他的《死水》一詩(shī)也是對(duì)“三美”的完美實(shí)踐。同《死水》相比，《再別康橋》雖然也踐行了這一理論，但要比前者略差一些。首先在“建筑美”方面，全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四句，每句字?jǐn)?shù)相差不多，實(shí)現(xiàn)了節(jié)的勻稱(chēng)和句的均齊。其次在“音樂(lè)美”上，音節(jié)上比較整齊，讀起來(lái)朗朗上口，每節(jié)有二至四句尾韻相同，一三句押韻或二四句押韻。《再別康橋》的這兩方面雖然沒(méi)有《死水》規(guī)范，但也符合新格律詩(shī)的要求。只有在“繪畫(huà)美”上，《再別康橋》才達(dá)到了色彩和構(gòu)圖的一致，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)。詩(shī)中出現(xiàn)了金柳、青荇、彩虹、青草、星輝、云彩等景物，同時(shí)也出現(xiàn)了各種表示顏色的詞語(yǔ)，各種物象色彩絢麗，使人閉上眼睛腦海中馬上就能勾勒出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，真正實(shí)現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。此外，《死水》和《再別康橋》這兩首詩(shī)在繪畫(huà)美方面有不少相同之處，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，這兩首詩(shī)都運(yùn)用了大量的描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，如《死水》中如“綠”“白”“花”，《再別康橋》中的“金”和“青”，這些詞語(yǔ)增強(qiáng)了詩(shī)歌的色彩感。第二，除了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)外，這兩首詩(shī)中還出現(xiàn)了大量景物，如《死水》中的破銅爛鐵、翡翠、鐵罐、桃花、油膩、羅綺、云霞、綠酒、白沫、花蚊、青蛙；《再別康橋》中的云彩、柳樹(shù)、青荇、水草、虹、青草、長(zhǎng)篙等。難得的是，這些描述的物象都具有十分鮮明的色彩感，因而在人腦中也就具有了畫(huà)面感。可見(jiàn)，《再別康橋》一詩(shī)是對(duì)新格律詩(shī)“三美理論”的完美彰顯。

然而，對(duì)于被稱(chēng)為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上僅有的“兩首半好詩(shī)”中的一首，僅從“三美理論”方面賞析《再別康橋》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！

二、處處顯情

《再別康橋》是徐志摩1928年重訪(fǎng)劍橋后在回國(guó)途中寫(xiě)下的。兩年的劍橋生活使作者對(duì)劍橋充滿(mǎn)深厚的感情，這種感情在詩(shī)歌的第一節(jié)和最后一節(jié)中表現(xiàn)得尤為明顯，連續(xù)三個(gè)“輕輕的”和三個(gè)“悄悄的”的使用，仿佛怕自己驚動(dòng)打擾了康橋似的，充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。因?yàn)榭禈虿粌H是詩(shī)人開(kāi)始?jí)粝胱约撼蔀椤爸袊?guó)的漢密爾頓”的地方，更重要的是這里曾經(jīng)有過(guò)令其難以忘卻的一段愛(ài)情。徐志摩曾經(jīng)說(shuō)“康橋的性靈全在一條河上”，所以詩(shī)中所描寫(xiě)的金柳、青荇和潭水全都寄托了詩(shī)人對(duì)康橋的留戀之情。

值得關(guān)注的是，詩(shī)人選取的這幾個(gè)物象每一個(gè)都是愛(ài)情的象征?！敖鹆保鴺?shù)自古就是女性的象征，女人也多以楊柳自喻，如將女人行走比喻成風(fēng)擺柳，將女人腰身比喻成楊柳細(xì)腰，又如柳葉眉等，后又有花柳、花街柳巷之詞。同時(shí)，柳樹(shù)又有“留”之意，即“折柳挽留”，如柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這樣，夕陽(yáng)西下時(shí)披上金色陽(yáng)光的柳樹(shù)仿佛是嬌美的新娘在招手挽留詩(shī)人，遙想當(dāng)年的相戀情景，詩(shī)人自然地忘卻了現(xiàn)實(shí)。徐志摩的詩(shī)歌“有些神仙似的句子看了真叫人神往，叫人忘卻人間有煙火味”?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽(yáng)中的新娘”便是這讓人忘卻煙火的神仙般的句子。一個(gè)女人一生最美的一天便是做新娘的那一天，而一天中最美好的時(shí)間段就是夕陽(yáng)西下的時(shí)候。夕陽(yáng)無(wú)限好，黃昏更美妙。夕陽(yáng)西下，漁歌唱晚，牧童晚歸，炊煙裊裊。詩(shī)人將一個(gè)最美的人———新娘，放在一天最美的時(shí)刻———黃昏，這句詩(shī)所創(chuàng)造出來(lái)的那種意境的確能“叫人忘卻人間有煙火味”。

除卻金柳外，“青荇”也是愛(ài)情的象征之物。在《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》中就有“參差荇菜，左右流之?！瓍⒉钴舨?，左右采之?！瓍⒉钴舨?，左右芼之”的詩(shī)句。當(dāng)年詩(shī)人和戀人蕩舟康河，青荇是他們愛(ài)情的見(jiàn)證。此時(shí)再見(jiàn)青荇，如老友相見(jiàn)、揮手相邀，故詩(shī)人發(fā)出“甘做一條水草”的感慨。

再說(shuō)“潭水”，詩(shī)中的潭水指的是拜倫潭，姑且不說(shuō)此潭本身的故事，單就潭水來(lái)說(shuō)，由潭及水，由水及情，人們就常常用它來(lái)代表愛(ài)情。兩情相悅的男女，常常以水為盟，誓曰愛(ài)得比天高、比水深，更有李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”為佐證。故地重游，思戀故人，情景交融，物我相襯，虛擬夢(mèng)境，實(shí)幻不分，詩(shī)人倚欄遙望滿(mǎn)天星輝，在虛擬的快樂(lè)幻境中禁不住要放歌。但夢(mèng)長(zhǎng)夢(mèng)短俱是夢(mèng)，明早滿(mǎn)天星輝就要散去，因此離愁別緒涌上心頭，“悄悄”成為康橋之夜的主基調(diào)，連夏蟲(chóng)也為詩(shī)人的離愁所感動(dòng)。于是，康橋及康河上所有的景物都被詩(shī)人感動(dòng)，“夏蟲(chóng)也為我沉默”。這里，所有的一切都被戀情、離情所包圍。最后，詩(shī)人為了不破壞康橋在心中美好的構(gòu)圖，“不帶走一片云彩”。

對(duì)于文學(xué)作品的分析，歷來(lái)就有截然不同的兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為要拋開(kāi)文本外的一切，完全從文本入手；另一種意見(jiàn)是要結(jié)合文學(xué)史和具體的創(chuàng)作情境來(lái)分析文本。筆者認(rèn)為兩種意見(jiàn)都有道理，不過(guò)要針對(duì)不同的作品具體分析。比如朱自清的散文《春》就適用前一種意見(jiàn)，魯迅的作品則適用后一種。而對(duì)于《再別康橋》的分析，在介紹新格律詩(shī)理論的同時(shí)，還必須介紹徐志摩從美國(guó)到英國(guó)棄金融從文學(xué)的經(jīng)歷，以及他和林徽因的一段交往，用情感的線(xiàn)索連接“三美”來(lái)分析詩(shī)歌。只有這樣，對(duì)此詩(shī)“三美”的理解才不流于表面，才能體味那“叫人忘卻人間有煙火味”的神仙般的詩(shī)句。

《再別康橋》學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。

2．過(guò)程與方法層面：朗讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇及其作用是重點(diǎn)

2.通過(guò)品味語(yǔ)言，分析作者情感是難點(diǎn)。

【知識(shí)鏈接】

1、作者簡(jiǎn)介：

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué)，畢業(yè)后先后到美國(guó)、英國(guó)留學(xué)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。歷任《詩(shī)刊》增刊、《新月》月刊等主編。我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、翻譯家。徐志摩短促一生正值中國(guó)最黑暗的時(shí)代。但在動(dòng)蕩和變革的歲月中，他從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)理想的追求與渴望，辛勤筆耕，著作頗豐，影響深遠(yuǎn)，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人”。詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、寫(xiě)作背景：

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

課前預(yù)習(xí)

一、反復(fù)朗讀直至成誦，試著標(biāo)出本文的韻腳與節(jié)奏，體會(huì)它的音樂(lè)美。

1．為下面加點(diǎn)的字注音

青荇（）榆陰（）沉淀（）長(zhǎng)篙（）

漫溯（）滿(mǎn)載（）斑斕（）笙蕭（）

2．請(qǐng)用斜線(xiàn)標(biāo)注出下列句子的停頓。

①輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。

②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

③在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

④向青草更青處漫溯。

課堂探究

一、整體感知

1、自讀，要從字面讀出感覺(jué)，讀出詩(shī)中的情感，和小組成員交流初步印象。

2、介紹作者。

徐志摩，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。原名徐章垿，字槱森?！爸灸Α边@個(gè)名是1918年作者赴美國(guó)留學(xué)前，他父親另起的。這個(gè)名字有點(diǎn)怪，據(jù)說(shuō)小時(shí)候，徐志摩被一個(gè)叫志恢的和尚摸過(guò)頭頂，于是就叫“志摩”，表現(xiàn)了父親望子成龍的心情。

3、通讀，由組長(zhǎng)進(jìn)行誦讀過(guò)關(guān)檢查，根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定本組的“誦讀明星”。

二、探究問(wèn)題：

1、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)，《再別康橋》屬于哪一種呢？

2、《再別康橋》在第二節(jié)是怎樣抒情的呢？（朗讀第二節(jié)，“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，作者由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系？“艷影”是什么？“蕩漾”是什么意思？）

小結(jié)：意象是：

理解意象要：

3、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒(méi)有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了，還是減弱了呢？從什么地方表現(xiàn)出來(lái)的？“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？這一節(jié)應(yīng)怎樣讀？

4、第四小節(jié)“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫(xiě)清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的夢(mèng)？

5、一提到夢(mèng)，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。詩(shī)人也是這樣，提到“夢(mèng)”，他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？

6、詩(shī)人沉浸在里面，沒(méi)有醒來(lái)嗎？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的情感？

7、八、為了突出“沉默”的特點(diǎn)，作者在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了。怎么寫(xiě)的？

詩(shī)的開(kāi)頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？

8、合作探究：《再別康橋》一詩(shī)的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡詩(shī)歌創(chuàng)作具有“三美”的主張，即繪畫(huà)美、音樂(lè)美、和建筑美。）

三、拓展延伸

思考:中國(guó)詩(shī)詞中寫(xiě)離別的詩(shī)作不勝枚舉，請(qǐng)舉幾個(gè)例子，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下，看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

參考答案：

二、1、抒情詩(shī)

2、由“金柳”聯(lián)想到“新娘”與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。

“意象”：意象就是作者寫(xiě)入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過(guò)聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。

“艷影”是什么？要想——美麗的影子；

“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來(lái)，比如——同學(xué)們“蕩漾”過(guò)嗎？如果你蕩漾過(guò)，你才能更深刻的感覺(jué)到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過(guò)？不妨說(shuō)說(shuō)。

3、作者的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強(qiáng)烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，相夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說(shuō)著別人永遠(yuǎn)聽(tīng)不懂的話(huà)，訴說(shuō)彼此之間的心曲?！跋嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど??！薄拔乙?jiàn)青山多嫵媚，料青山。見(jiàn)我應(yīng)如是?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，是有其特殊含義的。

“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老師甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢(mèng)。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆](méi)有變成現(xiàn)實(shí)，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，似乎有一些傷感。

這種寫(xiě)法，叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫(xiě)法來(lái)提醒讀者。在詩(shī)人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢(mèng)”。作者1918年赴美留學(xué)，1920年來(lái)到英國(guó)，來(lái)到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō)：“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的，劍橋市我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。”所以，在別人眼里的清泉，在詩(shī)人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。

5、我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙，輕輕地波動(dòng)著水面。天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說(shuō)，這里所寫(xiě)的就是作者那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開(kāi)?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱?，憋在心里，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。夏蟲(chóng)了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來(lái)，形成了一個(gè)大的波折。

7、開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫(xiě)的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái)，又輕手輕腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無(wú)限的留戀。

全詩(shī)第一節(jié)先點(diǎn)“作別”，交待別離“康橋”的情境。詩(shī)人想起自己在熱切的渴望中帶著青春的夢(mèng)幻來(lái)此學(xué)習(xí)，在精神的極大滿(mǎn)足中又要告別心中的圣地。此情此景，抒情主人公內(nèi)心難以平靜，萬(wàn)般感受涌上心頭，又怕驚擾了自己心中的夢(mèng)幻之境。詩(shī)人是在極力地控制著自己的激動(dòng)之情，在看似平靜中回顧起了過(guò)去在康河度過(guò)的歡樂(lè)時(shí)光。

連那河畔的柳樹(shù)，都為我打扮成了美麗的“新娘”；

連那河中的水草，都為我舞動(dòng)起了熱情的舞蹈;

連那榆蔭下的潭水，都明晰我心中的理想，為我映現(xiàn)出彩虹似的的美景；

我在星空下的康河泛舟放歌，這一方天地星光，都為我亮起了斑斕的光彩。

這片風(fēng)物和我的心音一起跳動(dòng)、一起歡愉，這是多么快樂(lè)迷人，多么讓人心醉的情景??！但自己卻要“在別”而去，在這別離時(shí)刻，這里的一切突然都靜下來(lái)，“笙簫”、“夏蟲(chóng)”、“康橋”，它們好似都讀懂了我的心，理解了我“不能放歌”的悵惘，一切都“沉默”下來(lái)，進(jìn)入了“悄悄”的情景。所以，詩(shī)的最后一節(jié)用“悄悄”替換“輕輕”非常符合情境，同時(shí)又和開(kāi)頭一節(jié)形成呼應(yīng)，創(chuàng)造出了詩(shī)歌韻律前后貫通，情感變化高低波動(dòng)的意蘊(yùn)，形成了獨(dú)具特色的藝術(shù)美感。

8、

四、（1）江南雨的特點(diǎn)：細(xì)密、輕柔、朦朧、淡雅、令人惆悵（2）杜牧：羈旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：國(guó)破家亡的孤寂與傷感。

《再別康橋》探微

一般認(rèn)為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫(xiě)惜別戀情的。

一般認(rèn)為，彩虹似的夢(mèng)是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。

筆者的意見(jiàn)可以從詩(shī)中所用的典故中找到答案。

1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》中青青河畔草的詩(shī)句。青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道，原句是少婦因見(jiàn)到青青的河畔草兒勾起她對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的綿綿情思。徐志摩當(dāng)然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過(guò)去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩(shī)青青河畔草拆開(kāi)，巧妙地用在兩處，以此來(lái)遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽(yáng)下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費(fèi)苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見(jiàn)，《再別康橋》是寫(xiě)戀情的。

2、尋夢(mèng)？撐一枝長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。尋夢(mèng)，應(yīng)從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天寄李之問(wèn)》中來(lái)：尋好夢(mèng)，夢(mèng)難成。況誰(shuí)知我此時(shí)情。枕前淚共簾前雨，隔個(gè)窗兒滴到明。這尋夢(mèng)的夢(mèng)無(wú)疑也是指的戀情。

3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應(yīng)是從《詩(shī)經(jīng)關(guān)雎》中來(lái)：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢(mèng)寐求之。求之不得，夢(mèng)寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，《關(guān)雎》是一首愛(ài)情詩(shī)，寫(xiě)的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫(xiě)戀情而設(shè)的。

4、開(kāi)篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)中的彩虹，在中國(guó)古代民間傳說(shuō)中，是祝英臺(tái)跳入梁山泊的墳中時(shí)被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來(lái)是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見(jiàn)凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫(xiě)照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開(kāi)篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。

5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來(lái)表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽(yáng)關(guān)》后，別個(gè)人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天答李之問(wèn)》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國(guó)特色。

從用典的角度看，徐志摩的詩(shī)，植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這是不爭(zhēng)的事實(shí)；詩(shī)中通過(guò)典故表達(dá)戀情，這也是顯而易見(jiàn)的。

以上是從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行的推論，但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。

在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說(shuō)，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁?jiǎn)⒊c林長(zhǎng)民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫(xiě)的《那一晚》和1934年寫(xiě)的《別丟掉》兩首詩(shī)的部分章節(jié)。

在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時(shí)與徐志摩在劍橋大學(xué)康河游玩時(shí)的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍(lán)的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩(shī)中的情景，從時(shí)空上來(lái)看，與徐志摩《再別康橋》中的滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩(shī)中不用星光，而用星輝，也可以窺見(jiàn)徐志摩對(duì)輝（徽）字的怦然心動(dòng)。

滿(mǎn)載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機(jī)失事遇難三年后寫(xiě)的《別丟掉》中再次提起過(guò)：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿(mǎn)天的星/只是人不見(jiàn)/夢(mèng)似的掛起其中夢(mèng)似的掛起的夢(mèng)應(yīng)是指《再別康橋》中彩虹似的夢(mèng)的夢(mèng)，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠(yuǎn)去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說(shuō)的丟別掉，應(yīng)是針對(duì)徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見(jiàn)她對(duì)這段感情的珍稀。《別丟掉》最后一句是：那一句話(huà)/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應(yīng)是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說(shuō)話(huà)聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開(kāi)了，影子卻留下來(lái)了。足見(jiàn)星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒(méi)齒難忘的。據(jù)此，我們可以認(rèn)定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫(xiě)惜別戀情的。

再別康橋——徐志摩

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“再別康橋——徐志摩”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解并美讀全詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)鑒賞本詩(shī)的美。.

3、理解詩(shī)人對(duì)康橋的深情及追求自由、美和愛(ài)的個(gè)性。

[教學(xué)重點(diǎn)]

鑒賞詩(shī)歌的美。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體悟詩(shī)歌的意境美。

[教學(xué)方法]

情景設(shè)置法、鑒賞法

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)？為什么來(lái)到這里？

今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)的魅力，去聆聽(tīng)徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

二、深情美讀，感知全詩(shī)：

（一）教師范讀全詩(shī)。

（二）學(xué)生齊讀全詩(shī)。

三、合作探究，鑒賞全詩(shī)

探究的中心問(wèn)題：本詩(shī)的美體現(xiàn)在哪些方面？你有什么感悟？

探究的難點(diǎn)問(wèn)題：怎樣領(lǐng)悟本詩(shī)的意境美？

1、本詩(shī)的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

2、你對(duì)哪一種美感觸最深呢？請(qǐng)緊扣詩(shī)歌進(jìn)行闡述。

請(qǐng)持相同觀點(diǎn)的同學(xué)就近討論，然后匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

（一）音樂(lè)美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、教師小結(jié)：詩(shī)歌音調(diào)和諧，旋律完整，體現(xiàn)了音樂(lè)美。（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。）

（二）建筑美派的同學(xué)接著發(fā)言。

1、[導(dǎo)]建筑美是就詩(shī)歌的外在形式而言——包括詩(shī)句和詩(shī)節(jié)的排列。

2、學(xué)生發(fā)言（略）

3、教師小結(jié)：詩(shī)歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱(chēng)，句的均齊，體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。

（三）繪畫(huà)派的同學(xué)，你們有何高見(jiàn)呢？

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、深入探究詩(shī)歌的意境美

[導(dǎo)1]

⑴哪些美麗圖畫(huà)讓詩(shī)人心醉神迷？

——揮手作別圖、金柳夕照?qǐng)D、青荇招搖圖、星輝尋夢(mèng)圖。

⑵這些圖畫(huà)是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的？

——通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅動(dòng)態(tài)的、立體的風(fēng)景畫(huà)。

⑶你最喜歡哪一幅圖畫(huà)呢？

學(xué)生自由發(fā)言。教師可補(bǔ)充。

金柳夕照?qǐng)D：以人喻物，詩(shī)人一任夕陽(yáng)脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發(fā)絲也透明，給人恍如仙子的感覺(jué)，即寫(xiě)出柳樹(shù)的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

水草招搖圖：以物喻人，寫(xiě)出青荇的快活自由；詩(shī)人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對(duì)所愛(ài)的投誠(chéng)！

小結(jié)：在這樣一個(gè)物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然美、性靈美的向往。

[導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢(mèng)圖

與學(xué)生交流感悟：詩(shī)人寫(xiě)潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫(huà)，營(yíng)造了讓詩(shī)人魂?duì)繅?mèng)縈、心迷神醉的意境。

[導(dǎo)3]詩(shī)人在回國(guó)6年之后，帶著累累傷痕——追求英國(guó)式民主的政治愿望破滅，追求個(gè)人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛(ài)的康河邊上，想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢(mèng)”，這個(gè)“夢(mèng)”到底是什么呢？讀詩(shī)歌的第四、五節(jié)后，請(qǐng)同學(xué)們思考、討論（略）

明確：徐志摩要追尋的“彩虹似的夢(mèng)”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對(duì)美、愛(ài)和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

教師小結(jié)：動(dòng)態(tài)立體，意境鮮明，體現(xiàn)了繪畫(huà)美。

[導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的，詩(shī)歌中能看到詩(shī)人極其痛苦的身影嗎？閃現(xiàn)在我們眼前的詩(shī)人作別的背影是怎樣的？它美在哪里呢？

四、整合小結(jié)，評(píng)價(jià)詩(shī)歌

（一）小結(jié)：

1、導(dǎo)：如果說(shuō)在那桃花盛開(kāi)的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想，這是他現(xiàn)實(shí)中的桃花源。

2、小結(jié)：康橋——詩(shī)人一切美好生活的代名詞，是詩(shī)人理想王國(guó)的象征。

《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。

這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩(shī)的獨(dú)特的魅力就在于它是詩(shī)人性靈的詩(shī)化，

也是詩(shī)人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛(ài)、美和自由的歌吟。

（二）欣賞黃磊（電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者）的朗讀。

五、聯(lián)想遷移，拓展詩(shī)歌

（一）閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》

欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩(shī)，并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

沙場(chǎng)娜拉！

（二）點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱徐志摩更多精彩詩(shī)作。（略）

[若不能上網(wǎng)，則調(diào)出“精彩詩(shī)作”版塊，供學(xué)生欣賞。]

七、結(jié)束，欣賞歌曲《再別康橋》。

同學(xué)們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去追尋徐志摩那永不泯滅的詩(shī)魂吧！

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩

二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)

音韻和諧、旋律完整——音樂(lè)美

動(dòng)態(tài)立體、意境鮮明——繪畫(huà)美

錯(cuò)落有致、曲折回旋——建筑美

夢(mèng)——追求愛(ài)、美和自由的美好愿望和人生信仰

《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲、詩(shī)人康橋理想的告別曲

《再別康橋》教案17

再別康橋

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求，針對(duì)新詩(shī)特點(diǎn)，以學(xué)生原有的詩(shī)歌積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美，體會(huì)“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。

難點(diǎn)：以意向?yàn)橥黄瓶?，鑒賞本詩(shī)的意境美。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩(shī)歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學(xué)習(xí)過(guò)一定的詩(shī)歌知識(shí)，對(duì)韻律、對(duì)仗等常識(shí)有所了解，同時(shí)，學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩(shī)歌的主觀愿望。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩(shī)的基本特點(diǎn)，掌握“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設(shè)計(jì)

誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學(xué)流程

一）導(dǎo)入：詩(shī)歌朗誦會(huì)

課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩(shī)歌，在新課前配合古人吟詩(shī)畫(huà)面和FLASH音樂(lè)當(dāng)堂朗誦，教師點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)：同學(xué)們找到了許多離別詩(shī)，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩(shī)的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

二）新課

1、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩(shī)的節(jié)奏和情感。

2、學(xué)生活動(dòng)：思考初讀之后對(duì)本詩(shī)的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識(shí)，先小組交流，然后全班交流。

3、大屏幕：播放作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作緣起，促進(jìn)學(xué)生理解。

4、學(xué)生聽(tīng)示范朗讀：FLASH課件

學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中注意停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏。

5、學(xué)生分節(jié)試讀，讀后自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)。

6、教師點(diǎn)撥，講解每節(jié)停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張及本詩(shī)的情感基調(diào)。

7、設(shè)疑：讀過(guò)本詩(shī)的人，都用一句話(huà)來(lái)形容讀詩(shī)的感受，那就是“怎一個(gè)美字了得”，那么請(qǐng)大家思考，本詩(shī)美在何處？

8、學(xué)生活動(dòng)：思考，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問(wèn)題向全班提出。

9、釋疑：引出“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張

音樂(lè)美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運(yùn)用。

建筑美：全詩(shī)七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級(jí)臺(tái)階。

繪畫(huà)美：意象絢麗，動(dòng)詞的使用。

10、熟讀成誦：全班配樂(lè)朗誦《再別康橋》

三）總結(jié)

輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來(lái)，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國(guó)詩(shī)壇，也讓我們?cè)谄呤旰蟮慕裉煺嬲w驗(yàn)了詩(shī)歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

八、教學(xué)反思

這節(jié)詩(shī)歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

“詩(shī)歌朗誦會(huì)”復(fù)習(xí)了知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“初讀、初感”，保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，利于深層教學(xué)。

“寫(xiě)作緣起”放在初讀、初感后，在學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

“示范朗讀”的FLASH畫(huà)面精美，音樂(lè)輕盈，給學(xué)生以美的感受。

“學(xué)生讀后自評(píng)”，直接指向停頓、重音等難點(diǎn)，使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。

“鑒賞評(píng)價(jià)”中學(xué)生先思考，后討論使討論極具實(shí)際效果，激發(fā)出思維的火花。

“熟讀成誦”對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn)，這是比較成功的新教材典型課例。

“課件制作”畫(huà)面優(yōu)雅輕盈，音樂(lè)舒緩寧?kù)o，給學(xué)生美的感受。

整節(jié)課，誦讀教學(xué)抓得比較實(shí)，真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張，不過(guò)，后期在點(diǎn)撥的過(guò)程中，講解稍多，學(xué)生思考的時(shí)間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生探討的話(huà)，相信效果會(huì)更好。

人教版必修一語(yǔ)文再別康橋同步檢測(cè)題

《再別康橋》是中國(guó)詩(shī)人徐志摩膾炙人口的新詩(shī)。以下是為大家整理的語(yǔ)文再別康橋同步檢測(cè)題，希望可以解決您所遇到的相關(guān)問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)題

1.填空

撐一支，向青草更青處。

我衣袖，不帶走。

2.體會(huì)加粗詞表現(xiàn)的意境。

①油油的在水底招搖

②滿(mǎn)載一船星輝

3.書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是()

A.輕手躡腳水波蕩漾飄浮B.柔聲細(xì)語(yǔ)波光艷影破錠

C.力挽狂瀾招搖過(guò)市回溯D.悄無(wú)生息沉默寡言沉淀

4.下列加粗詞與例句中的詞意思相同的是()

例句：我總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可。

A.父親忽然看見(jiàn)兩位先生在請(qǐng)兩位打扮漂亮的太太吃牡蠣。

B.這件事辦得很漂亮。

C.這件衣服不大漂亮。

D.這房間布置得很漂亮。

二、整體感悟

1.詩(shī)人在詩(shī)中選取了幾個(gè)意象來(lái)渲染和表現(xiàn)對(duì)康橋的眷戀?

2.在最后一節(jié)，詩(shī)人說(shuō)“悄悄的我走了”，為什么要“悄悄的”?

三、課文閱讀題

閱讀第2～6節(jié)，回答問(wèn)題。

1.選文可劃分兩層，第一層是，第二層是。

2.由詩(shī)中內(nèi)容可看出，詩(shī)人尋不著夢(mèng)而流露出的內(nèi)心感受。

3.“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這里的“夢(mèng)”是指(當(dāng)時(shí)、昔日)的夢(mèng)。

4.《再別康橋》是徐志摩的名篇之一，多年來(lái)被人們所欣賞，試從中舉例簡(jiǎn)析詩(shī)歌融情于景的特點(diǎn)。

最后，希望語(yǔ)文再別康橋同步檢測(cè)題對(duì)同學(xué)們有所幫助，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄(人教版高一必修一)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄(人教版高一必修一)，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

（上課鈴打響，學(xué)生全體起立）

（大屏幕顯示）

再別康橋

生齊說(shuō)：老師好！

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！今天我們要一起重溫徐志摩的一篇名作，它的題目叫——

師生齊：《再別康橋》！

師：我知道大家不久前剛剛學(xué)過(guò)這首詩(shī)歌，但是我今天要告訴大家，經(jīng)典就像一壇好酒，越放它的味道越醇香，徐志摩的這一首《再別康橋》就像這樣一壇美酒一樣，今天就讓我們一起再次走近它，再次品嘗這歷久彌新的一種醇香。

師：那么，我先給大家把這首詩(shī)再來(lái)朗讀一遍。讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)入這首詩(shī)歌的意境。

（大屏幕緩慢隨朗讀顯示《再別康橋》全文）

師（激情范讀）：

再別康橋

——徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草。

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯；

滿(mǎn)載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲(chóng)也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái)；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

（掌聲）

師：我想大家的掌聲不僅僅是給我的，更多的是被《再別康橋》的美所深深地感染和陶醉了，然我們暫時(shí)先從這首詩(shī)歌里走出來(lái)，我們今天先讓大家看這樣一首詩(shī)歌，也是同樣來(lái)寫(xiě)和康橋告別的一首詩(shī)：《康橋，再會(huì)吧！》。有沒(méi)有同學(xué)在這節(jié)課之前讀過(guò)這首詩(shī)？

（無(wú)人回答）

師：有沒(méi)有？都沒(méi)有。那我們今天就一起把這首詩(shī)朗讀一遍，好吧，我們集體來(lái)讀這首詩(shī)。我來(lái)起個(gè)頭：

（大屏幕顯示）

師（深情）：康橋，再會(huì)吧！1——2——

生齊誦：

65康橋，再會(huì)吧；65我心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒，

…………

康橋！你豈非是我生命的泉源？65你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；65難忘春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，65淹沒(méi)了寺塔鐘樓，長(zhǎng)垣短堞，65千百家屋頂煙突，白水青田，65難忘茂林中老樹(shù)縱橫；

巨干上65黛薄茶青，卻教斜刺的朝霞，65抹上些微胭脂春意，忸怩神色；65難忘七月的黃昏，遠(yuǎn)樹(shù)凝寂，65象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，65密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，65那妙意只可去秋夢(mèng)邊緣捕捉；65難忘榆蔭中深宵清囀的詩(shī)禽，65一腔情熱，教玫瑰噙淚點(diǎn)首，65滿(mǎn)天星環(huán)舞幽吟，款住遠(yuǎn)近65浪漫的夢(mèng)魂，深深迷戀香境；65難忘村里姑娘的腮紅頸白；65難忘屏繡康河的垂柳婆娑，

師：好了，大家讀得非常的精彩。我想問(wèn)一下大家，讀了一遍之后，能不能非常簡(jiǎn)單的了解到這首詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的一種情緒呢，能讀出來(lái)么？什么情感？來(lái)，（點(diǎn)起一名女生）你來(lái)說(shuō)一下。

生1：我覺(jué)得這首詩(shī)表現(xiàn)了作者他很難忘，很依戀。

師：難忘和依戀這種感情，是吧。你從什么地方看得出來(lái)？

生1：他在好幾段句首都寫(xiě)到了“難忘”這幾個(gè)詞，然后還有在，“我心中盛滿(mǎn)了別離的情緒”，還有“你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)”，以及倒數(shù)第二段這個(gè)“浪漫的夢(mèng)魂，深深迷戀香境”都表現(xiàn)了作者對(duì)康河的深深難忘和依戀。

師：這位同學(xué)讀課文非常能抓住重點(diǎn)，大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？她抓住那些詞匯了？

生齊答：難忘！

師：而且這種直接傳達(dá)出作者情感的詞語(yǔ)直接把握住了全詩(shī)的感情基調(diào)，是吧。好了，非常好。那么，我現(xiàn)在就要問(wèn)大家這樣一個(gè)問(wèn)題了：在這兩首詩(shī)歌里面，你喜歡哪一首會(huì)多一點(diǎn)？哪一首？

零星學(xué)生：前面那首。

師：《再別康橋》？為什么？

（無(wú)人應(yīng)答）

師：你們知不知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？能不能猜得出來(lái)是誰(shuí)？

生2：徐志摩。

師：他非常的聰明。因?yàn)橛辛恕对賱e康橋》自然有第一次離別。大家都知道，徐志摩實(shí)在1922年求學(xué)完了以后離開(kāi)康橋的，他就寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)歌。當(dāng)他1928年重游故地的時(shí)候，才有了今天這首作品：《再別康橋》，這是6年以后的詩(shī)作了，那么6年以后的詩(shī)作為什么在文學(xué)史上要比他第一次的作品更廣一點(diǎn)，這個(gè)奧秘到底在哪里？今天我們就一起來(lái)探索一下這個(gè)問(wèn)題。我先讓大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題，我們通常來(lái)讀一首詩(shī)或者來(lái)比較詩(shī)歌作品的時(shí)候，一般會(huì)從哪些方面進(jìn)行思考呢？你會(huì)比較它的哪些角度？（點(diǎn)一名學(xué)生）來(lái)。

生3：我覺(jué)得，如果要比較兩首詩(shī)的話(huà)，應(yīng)該可以從它的情感還有表現(xiàn)手法。

（師在黑板上寫(xiě)下）

情感，手法

師：還有么？

生3：語(yǔ)言風(fēng)格

（師在黑板上寫(xiě)下）

語(yǔ)言

師：好了，還有么。

生3：我回答完了。

（另一名同學(xué)舉手）

師：好，來(lái)。

生4：我覺(jué)得我可能首先會(huì)從題目的角度。

師：題目？還有什么？

生4：再有就是文章的開(kāi)通和結(jié)尾，就是整首詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾。

師：它屬于哪一個(gè)角度，開(kāi)頭和結(jié)尾是不是一個(gè)角度？

生4：結(jié)構(gòu)。

師：哦，結(jié)構(gòu)的方面。

（師在黑板上寫(xiě)下）

結(jié)構(gòu)

還有嗎？

（生4搖頭，后一人舉手，師點(diǎn)頭示意起立回答）

生5：我覺(jué)得讓我分析，我可能會(huì)從詩(shī)中的形象來(lái)分析，就是這首詩(shī)它到底是以作者本人為原象還是說(shuō)他選擇了一個(gè)意象。然后根據(jù)抓住意象的特點(diǎn)再加上自己的理解，可能就會(huì)把這首詩(shī)的情感把握得比較到位。

師：好……呵呵，我板書(shū)形象還是意象？

生5：我覺(jué)得形象就分了人物和意象。

師：好。

（師在黑板上寫(xiě)）

形象

那個(gè)男同學(xué)。

（生5坐，另一學(xué)生起立）

生6：首先，我認(rèn)為比較這兩首詩(shī)的時(shí)候，這些都是看到詩(shī)上面的文字意象和認(rèn)識(shí)上面比較的，但我認(rèn)為比較這兩首詩(shī)的時(shí)候，首先要比較他寫(xiě)這兩首詩(shī)的不同背景于環(huán)境然后進(jìn)行一個(gè)比較。恩，通過(guò)這些環(huán)境和背景的一些資料，通過(guò)理解會(huì)加深對(duì)兩首詩(shī)不同的認(rèn)識(shí)。（指了指板書(shū)）然后才能進(jìn)行這些方面的比較。

師：你說(shuō)到了一個(gè)，咱們比較詩(shī)歌的一個(gè)基礎(chǔ)，是吧，好，這個(gè)剛才我已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹了一下，沒(méi)有做詳細(xì)的一個(gè)深入。來(lái)，這位同學(xué)。

生7：假如說(shuō)讓我來(lái)比較這兩首詩(shī)的話(huà)，我首先會(huì)從它們不同的意境上來(lái)比較，因?yàn)槊恳皇自?shī)作者都會(huì)通過(guò)一些特別的意象，來(lái)把自己的情感融入其中，從而表現(xiàn)出一種特別優(yōu)美的意境。

師：對(duì)這種意象所達(dá)成的一種特殊的意境，你會(huì)比較它們，是吧。

生7：是。

師:好了，非常好，我覺(jué)得同學(xué)已經(jīng)說(shuō)得特別特別全面了?，F(xiàn)在呢，咱們是做這樣的一個(gè)工作，我們把我們剛才的這種梳理把它深入下去，我們前后四個(gè)人一個(gè)小組，你們商量一個(gè)你們自己覺(jué)得最有感觸的角度，然后進(jìn)行細(xì)致深入的一些閱讀，看它在這些方面究竟有著怎樣的不同，好吧。恩，最后一個(gè)小組因?yàn)椴粔蛩膫€(gè)同學(xué)，沒(méi)有辦法組成一個(gè)小組，你們最后一排四個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，其他的前后四個(gè)同學(xué)一個(gè)小組。

師：你們先商量一個(gè)最感興趣的角度。

（學(xué)生積極討論，老師來(lái)回巡視）

師：我剛剛和幾個(gè)小組的同學(xué)做了一些簡(jiǎn)單的交流，我覺(jué)得，咱們有些小組是達(dá)成一致的共識(shí)了，做了更深入的探討，有些小組的同學(xué)是沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，他們互相把自己的看法向同伴是訴說(shuō)了一下，這也是一種方法。都可以，好吧。那就我請(qǐng)?jiān)蹅?，恩，如果是達(dá)成一致的小組，你們就推薦一名同學(xué)，談?wù)勀銈兊淖詈蟮慕Y(jié)論。如果要是有個(gè)人的觀點(diǎn)，那你就說(shuō)說(shuō)你自己的觀點(diǎn)，好吧，來(lái)，哪一組？

（一同學(xué)舉手，起立）

生8：我們更喜歡《再別康橋》這首詩(shī)，因?yàn)榘选犊禈?，再?huì)吧》和《再別康橋》我們進(jìn)行了一次對(duì)比。我們就看到《康橋，再會(huì)吧》這首詩(shī)的辭藻特別的華麗，而《再別康橋》這首詩(shī)它就比較清新淡雅一些，如果說(shuō)拿一個(gè)比喻來(lái)做比吧，我愿意把《康橋，再會(huì)吧》比作一個(gè)畫(huà)很濃裝束，但是空有華麗外表卻沒(méi)有很多實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)女子。而《再別康橋》呢，我愿意把它比作一個(gè)本來(lái)就是天生麗質(zhì)的一個(gè)女子，就是畫(huà)一種淡淡的裝束，給人一種清新脫俗的感覺(jué)。我們認(rèn)為在《康橋，再會(huì)吧》這首詩(shī)里面它的感情是比較單一的，整首詩(shī)看下來(lái)呢，有很多個(gè)難忘，就只是抒發(fā)了他對(duì)康橋的一種眷戀之情。但是呢，他把這個(gè)很直白的表現(xiàn)出來(lái)了，都是難忘，我們就覺(jué)得這種感情已經(jīng)太過(guò)于直白了，沒(méi)有能夠深入到我們的內(nèi)心。但是呢《再別康橋》這首詩(shī)，它并沒(méi)有很明確的點(diǎn)出我對(duì)康橋有多么的依戀跟眷戀，但是呢，正是因?yàn)檫@種很深刻的內(nèi)涵，可以使這首詩(shī)深深觸動(dòng)我們的心靈，而且這首詩(shī)呢，他不僅僅是表達(dá)對(duì)康橋的眷戀，他的思想層次還上升了一個(gè)臺(tái)階，比如說(shuō)吧，就是“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，這個(gè)夢(mèng)呢，實(shí)際上就是講他一生中實(shí)際的追求，他對(duì)于愛(ài)，對(duì)于美，對(duì)于自由的一種追求。所以這首詩(shī)無(wú)論是在語(yǔ)言還是在思想層面上都是要高于《康橋，再會(huì)吧》這一首的。

師：太佩服她的表達(dá)能力了。非常細(xì)致，有一點(diǎn)，會(huì)說(shuō)比喻的人一定是最聰明的人。這位同學(xué)用了一個(gè)非常形象的比方來(lái)闡述她對(duì)這兩首詩(shī)語(yǔ)言的不同理解，是吧。我們把她剛才的回答梳理一下，這位同學(xué)回答了幾個(gè)層面上的意思，你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，幾個(gè)層面？她說(shuō)了那幾個(gè)方面呢？

生齊答：語(yǔ)言。

師：語(yǔ)言是吧，（在板書(shū)語(yǔ)言后面畫(huà)了一個(gè)大括號(hào)）先說(shuō)第一首詩(shī)再回到第二首詩(shī)《再別康橋》好吧。先把她的回答回憶一下，他說(shuō)另一首詩(shī)在語(yǔ)言上怎么樣，稍微華麗一些是吧。（寫(xiě)下華麗）那第二首詩(shī)用了什么樣的詞匯，語(yǔ)言怎么樣？

生齊答：淡雅，清新。

師：淡雅一些，清新一些。（寫(xiě)下淡雅）這是語(yǔ)言的感覺(jué)，兩個(gè)是不太一樣的。

師：她還談到了那個(gè)層次？

生齊答：情感！

師：你們聽(tīng)得非常認(rèn)真，對(duì)，情感的層面。情感她是從什么角度來(lái)說(shuō)的？（在情感后面打了一個(gè)大括號(hào)）你們聽(tīng)明白了沒(méi)有？來(lái)，我請(qǐng)你說(shuō)一下。（叫起來(lái)一名同學(xué)）

生9：我覺(jué)得她是從這兩首詩(shī)的表達(dá)方式和技巧的不同來(lái)分析的。

師：方式不同，也就是他的什么不同，抒發(fā)的什么不同了，方法不同，是不是？她說(shuō)一首詩(shī)含蓄，一首詩(shī)什么了？

生齊答：直白。

師：是直白，這是從情感的抒發(fā)方式上比較的，是不是？（寫(xiě)下抒發(fā)方式，并在后面又畫(huà)了一個(gè)大括號(hào)，寫(xiě)下含蓄、直白）還有呢？她還說(shuō)到了情感的哪些方面？其他同學(xué)怎么看？

生齊答：內(nèi)容！

師：內(nèi)容！這點(diǎn)提的非常好。內(nèi)容或者內(nèi)涵也是不同的，這位同學(xué)或者她們小組的同學(xué)認(rèn)為（一邊說(shuō)一邊寫(xiě)下內(nèi)容二字）《再別康橋》這一首詩(shī)，她說(shuō)第一首詩(shī)的這個(gè)情感比較怎么樣，單一。而這首是更加什么？

生齊答：豐富。

師：對(duì)，豐富，他是這樣來(lái)比較的，是吧。（寫(xiě)下，單一、豐富）

師：說(shuō)到這兩個(gè)層面上的問(wèn)題，我們先不提其他組的看法，先對(duì)她們的看法，你們有沒(méi)有異議？

（一同學(xué)舉手）

師：來(lái)，這位同學(xué)。

生10：恩，我有異議。就是，對(duì)于一首詩(shī)的好壞的判別不能從它的抒情方式上來(lái)判別，詩(shī)它的抒情方式直白這也是可以理解的，就像古代的詩(shī)歌，像《上邪》這樣的愛(ài)情詩(shī)，它的抒情方式也是非常直白的，但它卻流傳千古，所以，她不能從一首詩(shī)的抒情方式是直白還是含蓄上來(lái)判別詩(shī)的好壞。

師：好了，挺清楚了沒(méi)有？

生齊答：清楚了。

師：同意嗎？這個(gè)小組，你們有說(shuō)法么？

（一人舉手）

師：那你來(lái)說(shuō)一下。

生11：恩，就是我們小組就感覺(jué)到，他這個(gè)直白和含蓄的表達(dá)方式并不是一個(gè)方式的問(wèn)題，而是通過(guò)一種表達(dá)方式，我們能看出來(lái)詩(shī)人情感的一種前后的變化。就是說(shuō)是，當(dāng)他剛剛離開(kāi)這個(gè)地方的時(shí)候，可能記憶中呢，還是那些有代表性的東西，但是離開(kāi)6年以后，記憶中剩下的就是只和自己關(guān)系最密切的一些東西，那時(shí)候，這個(gè)地方，就不再是作為一個(gè)自己曾經(jīng)在那里生活過(guò)得地方，而是作為一個(gè)精神寄托、一個(gè)精神家園存在的。所以呢，他這兩首詩(shī)才有表達(dá)方式中直白和含蓄的不同。因?yàn)檫@首是里面呢，他只是難忘，他只是不舍在康橋的那一段記憶，但是，在《再別康橋》這首詩(shī)里面呢，它卻充滿(mǎn)了，有不舍，有愛(ài)戀有傷感，還有喜悅。這個(gè)感覺(jué)呢，就是離開(kāi)了康橋多年之后，把它當(dāng)做一個(gè)精神家園的一種混合體，所以我覺(jué)得《再別康橋》更好。

師：但是我聽(tīng)出來(lái)她的觀點(diǎn)奧，其實(shí)你更多的是從什么角度來(lái)分析的？情感的內(nèi)涵，內(nèi)容是吧。而沒(méi)有說(shuō)他那種抒情方式到底是誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。是不是？好了。誰(shuí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有看法，現(xiàn)在舉手。到底對(duì)詩(shī)的這種含蓄的抒情方式會(huì)怎么看。

（一人舉手）

師：來(lái)，這位同學(xué)。

生12：就我覺(jué)得，抒情方式它直接影響著一個(gè)詩(shī)的它內(nèi)涵的表現(xiàn)。因?yàn)樗莻€(gè)，直白是一種抒情方式吧，它就像一個(gè)人喝的那個(gè)白開(kāi)水一樣，你看它就是那個(gè)平平淡淡的味兒，不會(huì)品出那種深層次的內(nèi)涵。而比較含蓄的抒情方式，它就像那個(gè)酒一樣，你喝完之后，你可以去細(xì)細(xì)的品味他，可以去領(lǐng)會(huì)它，他可以引發(fā)你更多的思考，和對(duì)這首詩(shī)內(nèi)涵的更多的一種理解。而直白的表達(dá)方式，它太過(guò)直白，不符合這首詩(shī)的特點(diǎn)。而作為詩(shī)呢，它應(yīng)該比較講究那種含蓄，重點(diǎn)在讓我們?nèi)ンw會(huì)去感受。太直白的話(huà)，它不能讓我們?nèi)ド钊敫惺?，我覺(jué)得，詩(shī)歌還是含蓄一點(diǎn)比較好。

師：含蓄多一點(diǎn)，我們的參與性就會(huì)強(qiáng)一點(diǎn)，是這個(gè)意思嗎？

生12：恩，是。

師：那你怎么說(shuō)剛才他的觀點(diǎn)，你能否認(rèn)上面那首詩(shī)是一首好詩(shī)么？他表達(dá)的，恩，“上邪，長(zhǎng)命無(wú)絕衰”是吧。很直接的。

生12：我覺(jué)得，恩，他那首詩(shī)和這首詩(shī)是不一樣的，他那種情感，恩，愛(ài)情和思念這個(gè)情感是不一樣的，思念這個(gè)情感的話(huà)，我覺(jué)得，含蓄一點(diǎn)可能會(huì)引發(fā)人的一種憂(yōu)傷之類(lèi)的感觸。

師：那種憂(yōu)思綿綿的感覺(jué)？這個(gè)同學(xué)講的，他談到了一個(gè)什么樣的問(wèn)題你們意識(shí)到了沒(méi)有？就是你的抒情方式的好壞一定和你的什么有關(guān)系呢？和你的感情的特點(diǎn)或者性質(zhì)有關(guān)系是吧。是不是這個(gè)意思，一定是要匹配的。好吧，那位同學(xué)同意嗎？（另一個(gè)同學(xué)舉手）

生13：我覺(jué)得我們不可以拿《上邪》和《再別康橋》的直白和含蓄作對(duì)比，但是我可以拿《康橋，再會(huì)吧》和《再別康橋》的直白和含蓄做對(duì)比。因?yàn)椴荒茉u(píng)價(jià)一首詩(shī)，就是詩(shī)人寫(xiě)一首詩(shī)，這整個(gè)詩(shī)的一種地位的好壞，但是我可以評(píng)價(jià)我讀完兩首詩(shī)我自己的感覺(jué)的好壞。因?yàn)樽x完《康橋，在會(huì)吧》就是，當(dāng)我閉上眼睛的時(shí)候，呈現(xiàn)在我腦子里面的畫(huà)面，只是，就是應(yīng)該是康橋的金柳，康橋的榆蔭，康橋的老樹(shù)，但是當(dāng)我讀完《再別康橋》我看到的是，詩(shī)人站在榆蔭旁，或者是詩(shī)人坐在老樹(shù)下，詩(shī)人在夕陽(yáng)西下當(dāng)中，跟康橋做告別。我覺(jué)得這種直白和含蓄直接影響我們讀完這兩首詩(shī)之后閉上眼睛腦子里之中的這種畫(huà)面感。甚至是多年以后，我們?cè)傧氲娇禈虻臅r(shí)候，我們可能更多的想到的是《再別康橋》這首詩(shī)，而不是《康橋，再會(huì)吧》。

師：她剛剛談了這兩首詩(shī)，就是詩(shī)中一定要有非常重要的兩種境界，是什么了，就是古人評(píng)價(jià)的詩(shī)歌中，有我和無(wú)我的兩種境界，談得非常到位。好了那對(duì)于這個(gè)，我們就做這樣的一個(gè)討論。可能對(duì)于這種濃濃的離別之情的話(huà)，這種含蓄可能更加合適一些，我們只能這樣說(shuō)。我也不否認(rèn)，那些直抒胸臆的詩(shī)也是好詩(shī)，是吧。好了，正如那個(gè)華茲華斯他說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，華茲華斯是西方一個(gè)非常著名的一個(gè)詩(shī)學(xué)家，他對(duì)中國(guó)的新詩(shī)發(fā)展形成了非常重要的影響，很多當(dāng)時(shí)的中國(guó)的詩(shī)人，把華茲華斯的這句話(huà)奉為經(jīng)典，就是這個(gè)，“一切好詩(shī)，都是強(qiáng)烈感情的自然流露”，所以我們會(huì)在那個(gè)時(shí)候讀到很多那種爆發(fā)著的那樣的詩(shī)歌，當(dāng)然，走到徐志摩這塊呢，他已經(jīng)有所改變了，因?yàn)樾熘灸τ涀×巳A茲華斯的另外一句話(huà)，“詩(shī)歌里，情感是要經(jīng)過(guò)層次的提純”。剛才同學(xué)都談到這一點(diǎn)了，它更含蓄一些，是吧。恩，所以說(shuō)啊，這一首詩(shī)的傳達(dá)的一種方式上，有自己的獨(dú)特性了，剛才我們對(duì)這一點(diǎn)已經(jīng)做了一個(gè)掌握和分析。那么下面對(duì)于這個(gè)內(nèi)涵方面，其實(shí)剛才有幾個(gè)同學(xué)都談到了，那么就來(lái)進(jìn)一步談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。談?wù)?，單一和豐富的區(qū)別。你們同意嗎？來(lái)，你說(shuō)說(shuō)。

（一同學(xué)起立）

生13：我同意這個(gè)觀點(diǎn)，就是說(shuō)，《再別康橋》這首詩(shī)，它體現(xiàn)的是是人一生的這個(gè)追求，從開(kāi)始“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來(lái)”，第一小節(jié)就體現(xiàn)了詩(shī)人的一種悲傷，一種落寞，以及對(duì)康橋要離別自己內(nèi)心的一種感情，而到后來(lái)則“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”在這里，我看到的是詩(shī)人一種很釋然的情懷，也就是說(shuō)這首詩(shī)從頭到尾體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心世界的一種細(xì)膩的變化，它不僅包含了對(duì)康橋的的一種留戀對(duì)康橋的愛(ài)，還包含了世人對(duì)更多的，比如說(shuō)對(duì)自由生活的向往，對(duì)自己美麗夢(mèng)想的一種向往。而《康橋，再會(huì)吧》這首詩(shī)，他僅僅是用很多詞匯來(lái)描寫(xiě)康橋的美景，在我們的腦海中形成的只是康橋的美景，以及他對(duì)康橋的難忘和留戀。并沒(méi)有更多的，更豐富，更上升，更升華的一些內(nèi)心情感。所以我覺(jué)得《康橋，再會(huì)吧》這首詩(shī)的情感太單薄，不能引起我們內(nèi)心更深層次的共鳴。而《再別康橋》這首詩(shī)，他的思想更具有一種境界，更能打動(dòng)我們內(nèi)心。

師：我覺(jué)得非常了不起，能把自己的觀點(diǎn)闡述的非常的完整，很好，她其實(shí)在說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，大家聽(tīng)明白她的觀點(diǎn)了沒(méi)有，我剛才強(qiáng)調(diào)的什么了，是這首詩(shī)歌更多的是一種，難忘，而另一首在難忘上還有什么？

部分生：留戀，自由。

師：來(lái)這位同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)。

生14：我覺(jué)得她剛才說(shuō)了對(duì)自由的追求，還有自己情感的一種變化，還有對(duì)美的一種追求。

師：對(duì)美的追求？還有沒(méi)有，來(lái)你說(shuō)。

生15：對(duì)夢(mèng)想的追求。

師：恩，你能不能把你的感覺(jué)在具體一些？

生13：就是《再別康橋》它表現(xiàn)得就是詩(shī)人內(nèi)心經(jīng)過(guò)掙扎，經(jīng)過(guò)蛻變的一種過(guò)程，而《康橋，再會(huì)吧》僅僅只是一種直接的難忘和留戀并沒(méi)有更多的豐富的感情。

師：你能不能回到《再別康橋》這首詩(shī)里面呢？

生13：《再別康橋》比如說(shuō)“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來(lái)。我輕輕地招手，作別西天的云彩”這分明就是一種不舍還夾雜著淡淡的悲傷，落寞。在比如說(shuō)“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”新娘是一種很美好的事物，而夕陽(yáng)卻又是一種近黃昏的事物，讓我想到，美麗的憂(yōu)傷這個(gè)詞匯所以我覺(jué)得他夾雜了詩(shī)人內(nèi)心的很復(fù)雜的情感，而到了后來(lái)“滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”放歌就體現(xiàn)了他內(nèi)心里已經(jīng)釋?xiě)蚜?，他覺(jué)得經(jīng)過(guò)了悲傷之后，他內(nèi)心已經(jīng)適應(yīng)了那種情感，再到后來(lái)“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！边@就體現(xiàn)了他經(jīng)過(guò)沉思之后，他帶著一種很不舍但又很釋然的一種心情離開(kāi)了康橋，所以我覺(jué)得有這樣的一種思想歷程在里面。

師：大家同意嗎？

（一同學(xué)舉手）

師：有不同意，來(lái)。

生16：我覺(jué)得這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的情感的歷程，只不過(guò)一個(gè)表現(xiàn)的多，一個(gè)表現(xiàn)得少。比如說(shuō)像《康橋，再會(huì)吧》，我注意到這樣一句話(huà)“康橋！你豈非是我生命的泉源？”他既然把康橋作為生命的泉源，他既然把康橋比作生命的泉源的話(huà)，那說(shuō)明徐志摩在寫(xiě)《康橋，在會(huì)吧》這首詩(shī)的時(shí)候，他也是注入了很深的情感。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我把,《再別康橋》比作像《離騷》一樣的浪漫主義，把《康橋，再會(huì)吧》比作像《詩(shī)經(jīng)》一樣的現(xiàn)實(shí)主義，在《再別康橋》這樣的浪漫主義中還夾雜著少許現(xiàn)實(shí)主義。但在《康橋，再會(huì)吧》卻是大量的現(xiàn)實(shí)主義夾雜著少許浪漫主義。在《再別康橋》他主要的是把情感發(fā)揮的淋漓盡致，而在《康橋，在會(huì)吧》它主要是把康橋發(fā)揮的淋漓盡致。但是在情感方面都是有所涉及。

師：這個(gè)同學(xué)非常聰明的，他也能使用比喻，但他的比喻能夠把我們平時(shí)學(xué)到的東西聰明的嫁接過(guò)來(lái)，做的非常成功，他用浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義來(lái)感覺(jué)兩首詩(shī)歌的不同的感覺(jué)，當(dāng)然我們先不探究這個(gè)比喻或者說(shuō)法是否恰當(dāng)，但是我覺(jué)得他傳達(dá)的感情特別的細(xì)膩，是吧？他說(shuō)這首詩(shī)的情感非常強(qiáng)烈，而這首詩(shī)的情感是什么？

生16：有所涉及的。

師：恩，請(qǐng)坐。其他同學(xué)怎么看？來(lái)，這位同學(xué)。

生17：我們這組的想法也是從情感上來(lái)說(shuō)，我們覺(jué)得這個(gè)《康橋，再會(huì)吧》從題目中可以看出，它有一個(gè)“會(huì)”，就說(shuō)明他知道他還會(huì)再回來(lái)，而《再別康橋》它有一個(gè)“別”，感覺(jué)他好像就說(shuō)是，“我這次就分離了”，他好像就不會(huì)再回來(lái)似的這種感覺(jué)。然后，我覺(jué)得，我想從一個(gè)數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析這兩首詩(shī)。恩，《康橋，再會(huì)吧》它整體像是一個(gè)Y=X這樣一個(gè)圖像，比如是Y=1，Y=2這樣的很平直的一個(gè)圖像，因?yàn)樗恢笔恰半y忘，難忘”，他感情很單一，而這個(gè)《再別康橋》它的開(kāi)頭前幾個(gè)字就是“輕輕地”，在底下有一個(gè)“尋夢(mèng)”，有一個(gè)“放歌”，然后再后來(lái)又有一個(gè)“但”，“但我不能放歌”。就像那個(gè)二次函數(shù)一樣，還是一個(gè)a0的二次函數(shù)，它有一個(gè)上凸。它先是低低的，然后變高，又變低，然后就感覺(jué)有一個(gè)，恩，很婉轉(zhuǎn)的感覺(jué)，為什么我們學(xué)二次函數(shù)要比一次函數(shù)或是正比例函數(shù)像Y=1、Y=2這樣的函數(shù)要學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)呢？就說(shuō)明它這個(gè)二次函數(shù)，它更豐富、更復(fù)雜，所以我覺(jué)得《再別康橋》這篇文章的情感更復(fù)雜。

（掌聲）

師：很好，很好。你們把數(shù)學(xué)的一種思維轉(zhuǎn)移到了詩(shī)歌的鑒賞里面，并且比喻的還特別恰當(dāng)，恩，所以我們是不是可以得出這個(gè)結(jié)論來(lái)，就是這首詩(shī)歌的情感（指著《康橋，再會(huì)吧》）雖然強(qiáng)烈，但是怎么樣？

生齊答：?jiǎn)我弧?/p>

師：我覺(jué)得我剛才我上課前就做了一個(gè)比喻，你們還記得吧？“酒一樣”，它強(qiáng)烈但它就像清酒一樣，它不沖是吧，但是它會(huì)怎么樣，它會(huì)出現(xiàn)一沖崩裂，是不是這個(gè)樣子了？而這首詩(shī)歌（指著《再別康橋》）雖然不強(qiáng)烈，它怎么樣了？它很醇香。它更純潔，更耐人尋味了，是不是這個(gè)意思？

（在板書(shū)“情感”后寫(xiě)下“濃烈”）

師：它更濃烈一些，我用這個(gè)詞吧。它的感情更豐富一點(diǎn)。好了，那就是我們同學(xué)對(duì)這個(gè)感情的體悟我想起來(lái)一句話(huà)了。

（大屏幕顯示）（師念到）

至情言語(yǔ)至無(wú)聲

師：我也可以打這樣一個(gè)比方，這是我的感覺(jué)，大家可以提出異議的，我覺(jué)得，我再次把《康橋，再會(huì)吧》讀完后，我就覺(jué)得像一杯茶，剛剛跑出來(lái)那種感覺(jué)，泡沫翻飛著，茶葉翻滾著，而這個(gè)《再別康橋》，是6年以后，這杯茶中，每一滴水里面，都溶解了這個(gè)茶的味道。是不是這種感覺(jué)？好了，這是我們同學(xué)對(duì)于情感的一種體會(huì)。但是我要說(shuō)了，其實(shí)情感的體會(huì)，更多的是來(lái)自于什么，對(duì)意象的理解，對(duì)吧。有沒(méi)有小組當(dāng)時(shí)分析它們兩首詩(shī)的意象的不同點(diǎn)？有沒(méi)有？65（一同學(xué)舉手）

師：來(lái)這個(gè)小組。

生18：我們小組，就是從意象上的分析和比較來(lái)感受這兩首詩(shī)的?！对賱e康橋》里面他就是通過(guò)一些，像如“金柳”“青荇”“水草”“柔波”還有“清泉”這些意象，融入了作者，就是，對(duì)康橋的留戀，還有自己對(duì)夢(mèng)想，對(duì)愛(ài)情，對(duì)美，對(duì)自由的一些追求。描繪了一種，甜美的，柔和的清新意境。而在《康橋，再會(huì)吧》這首詩(shī)里，他通過(guò)一些“初陽(yáng)”還有“鐘樓”“老樹(shù)”等等這些意象很直觀地，恩，非常直接的，就是表達(dá)了作者的難忘的情感。

師：直接是抒情的手段，是吧。你覺(jué)得它的意象上面的區(qū)別是什么，能不能用最簡(jiǎn)單的話(huà)概括一下。

生18：恩，就是，《再別康橋》里面它所表露出的意境是更加柔和的，更加甜美的，而在《康橋，再會(huì)吧》里面就是，恩，更加直接一些，就是，不那么柔和，給人感覺(jué)，就是不會(huì)有那種柔和，就是，也就是濃烈的感覺(jué)吧。

（后面一同學(xué)舉手）

師：好，后面那個(gè)同學(xué)。

生19：我想，他剛才所說(shuō)的就是，在《康橋，再會(huì)吧》這首詩(shī)中，首先，看到詩(shī)以后，它表達(dá)的一些景物，包括作者在記憶中康橋的一些景物，都非常的多，其次可以看出來(lái)，這些景物的顏色都很濃烈，一讀完這詩(shī)，首先這些景物就會(huì)直接的沖入自己的腦海里面，就感覺(jué)，很沖，就是，恩，老師你剛才說(shuō)的，喝清酒一樣，很沖的一種感覺(jué)。就他的表達(dá)情感的話(huà)，它也有一種傷痛，當(dāng)這種傷痛它是按照自己的意志直接抒發(fā)出來(lái)的。而在《再別康橋》里他所面寫(xiě)的一些包括“金柳”“青荇”這些景物，就感覺(jué)，讓你感到，非常的柔軟，非常的柔和，能表達(dá)出一種委婉的情感，但是作者在描寫(xiě)這些景物的同時(shí)，通過(guò)一些，恩，對(duì)于這些純潔的一些事物的描寫(xiě)，我覺(jué)得他能表達(dá)出自己內(nèi)心的一種心情，恩，能在平淡中看出作者內(nèi)心的一種強(qiáng)烈，就像一句話(huà)所說(shuō)的一樣“你欣喜傷痛的時(shí)候，就會(huì)連眼淚都掉不下來(lái)”這樣的，而《再別康橋》和《康橋，再會(huì)吧》這樣子一比較，我覺(jué)得更能體現(xiàn)出這句話(huà)所表現(xiàn)的一種美感。

師：我非常喜歡你剛才說(shuō)的那句話(huà)，但是，我還要說(shuō)，你剛才的分析可能更多的還是偏重于情感。你能不能調(diào)整一下你的思維?就說(shuō)是，這種情感和意象它到底有什么關(guān)系么？

生19：首先，一些直白的意象，恩，可以直接的表現(xiàn)出他情感的，單一，而在《再別康橋》這首詩(shī)里，恩，它相對(duì)于《康橋，再會(huì)吧》它描寫(xiě)的景象，就是，相對(duì)于后者它少了一些，就是，能讓讀者他產(chǎn)生一種思考，或者某種聯(lián)想。

師：好了，剛才聽(tīng)清楚他的說(shuō)法，大家同意不同意?就是《康橋，再會(huì)吧》這首詩(shī)的意象它特別多是吧，而《再別康橋》它的意象要少一點(diǎn)，是吧？

（旁一同學(xué)舉手）

師：好了，旁邊的那個(gè)同學(xué)。

生20：我感覺(jué)這個(gè)《再別康橋》，它所描繪的一些意象，它都是朦朦朧朧的一種意象，比方說(shuō)“金柳”“柔波”“天上虹”甚至于“長(zhǎng)篙”“星輝”這些，都是非常朦朧，非常柔美的，更適合表現(xiàn)這種含蓄的情感。而《康橋，再會(huì)吧》中的意象大多比較直白，例如“白水青田”“老樹(shù)”等等，是讓人腦子中明顯有這么一個(gè)景象，所以更多的不是側(cè)重于同學(xué)前面說(shuō)的情感那種，刻畫(huà)的更多的是康河的那種形象。而《再別康橋》中那種朦朦朧朧的意象，可能更會(huì)讓人們了解到它其中的一種情感。

師：他的情感的什么方面？

生20：情感的那種變化。

師：也就是說(shuō)他的情感更加的怎么樣了？

生20：更加的深邃了。

師：深邃了，對(duì)，還有什么，就像剛剛這位同學(xué)說(shuō)的，豐富了。對(duì)，所以這里我們看到一個(gè)規(guī)律啊，有時(shí)候多不一定就是豐富，有時(shí)候少不一定就是簡(jiǎn)陋。是不是這個(gè)意思？好了，這個(gè)同學(xué)還要說(shuō)。

生21：我就是受前面同學(xué)的啟發(fā)，我想到了一個(gè)很簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括這兩首詩(shī)的意境，就是《再別康橋》給人感覺(jué)它就是一個(gè)“夢(mèng)境”，它帶領(lǐng)我們，穿梭于其中感受詩(shī)人內(nèi)心的一種心境，它是寫(xiě)意的，而《康橋，再會(huì)吧》它是一首寫(xiě)實(shí)的，在我感覺(jué)，它更像一首解說(shuō)詞，更像一個(gè)導(dǎo)游，來(lái)給我們介紹一下康橋的景物。

師：我覺(jué)得非常好。來(lái)，后面的同學(xué)也想說(shuō)。

生22：我還用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)吧。剛才老師就是拿茶來(lái)作比，我現(xiàn)在還是拿茶來(lái)作比，首先呢，《康橋，再會(huì)吧》我愿意比作一種放了很多很繁雜的茶，他來(lái)介紹這個(gè)茶是什么，或許這個(gè)茶很名貴，好像它是龍井，很名貴，它是碧螺春，很名貴，但是，你對(duì)這個(gè)不感興趣，你不愿意去試。但是呢，在《再別康橋》里，我愿意把這首詩(shī)比作一個(gè)泡功夫茶的一個(gè)過(guò)程，而第一節(jié)，他說(shuō)“輕輕地，我走了”就像泡茶當(dāng)中的第一步，當(dāng)那個(gè)熱氣蒸騰開(kāi)來(lái)的時(shí)候，你也被它帶到了康河的夢(mèng)境當(dāng)中。而他下來(lái)呢，就是，像泡功夫茶的第二步，“觀音入宮，懸壺高沖”，這是其中的洗茶部分，而他在洗完茶之后，他的感情經(jīng)歷了這么多年的沉淀之后，變得很清澈，很清透了。而下來(lái)呢，就是我們?cè)诘共柽^(guò)程中的“關(guān)公巡城”，它這個(gè)景啊，就是一步一步的這樣子排列開(kāi)來(lái)，再下來(lái)就是“韓信點(diǎn)兵”它重點(diǎn)就點(diǎn)出了我們對(duì)“尋夢(mèng)”我的那個(gè)“彩虹似的夢(mèng)”。而下一步呢就是我們?cè)谂莶柚械摹拌b賞湯色”，就是，它剛剛煮出來(lái)的時(shí)候，你會(huì)在心理面就是慢慢地品味，而最后一步，就是“品啜甘霖”，就是，他最后說(shuō)是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，你當(dāng)輕輕地咽下這一口茶的時(shí)候在你的心底，你會(huì)久久地回味這個(gè)茶的余香。而這首詩(shī)也是這樣的，當(dāng)他這樣子一步一步帶你走了，當(dāng)你看完之后，你也會(huì)默默地在品嘗這首詩(shī)帶給你的香。

師：非常獨(dú)到，有空向你學(xué)習(xí)茶道。咱們很快把剛才的話(huà)語(yǔ)總結(jié)一下。其實(shí)這個(gè)同學(xué)，她不但比喻的非常恰當(dāng)，而且有一個(gè)升華，你們體會(huì)到?jīng)]有。我們剛才體會(huì)的角度更多的是從那個(gè)方向進(jìn)行的，是不是“單一”一項(xiàng)了？而這位同學(xué)，把意象怎么樣了，連續(xù)起來(lái)了，是吧，她體會(huì)到了整首詩(shī)的意象是一個(gè)什么了？是有個(gè)有機(jī)的，序列。對(duì)。

（在黑板上寫(xiě)下“有機(jī)的序列”）

師：這一點(diǎn)就很難得了，能體會(huì)到這點(diǎn)非常難得。而那一首詩(shī)《康橋，再會(huì)吧》那首詩(shī)的意象，好像就是什么了，并行的在滑行，是吧。它是有層次的，有序列的，是不是這個(gè)意思？非常好。

師：那我們回過(guò)頭來(lái)看看今天這節(jié)課的收獲，可能我今天手法上，結(jié)構(gòu)上還沒(méi)有談到，同學(xué)肯定有更精彩的發(fā)現(xiàn)，但是我們抓住了詩(shī)歌中間最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，情感和形象。其實(shí)，融合了情感的形象，也就是詩(shī)歌中最核心的話(huà)題，什么了，意象。于是，這首《再別康橋》才會(huì)變成經(jīng)典的。其實(shí)上，《再別康橋》它所帶給我們的享受不僅僅是這些，讓我們最后，讓同學(xué)用一句比喻句，來(lái)描述一下這首詩(shī)在你們心中的一種印象。來(lái)，這位同學(xué)。

生23：恩，我覺(jué)得《再別康橋》這首詩(shī)，它就像一條木舟，帶著我們劃過(guò)康河的柔波。

師：像一個(gè)木舟一般，帶著我們滑行，她還是想到序列性了，是吧，來(lái)這位同學(xué)。

生24：我想就是《再別康橋》就是像老師剛說(shuō)的，一杯茶一樣，它古樸醇香，讓人回味無(wú)窮。

師：讓你回味無(wú)窮。你來(lái)。

生25：我覺(jué)著《再別康橋》它就像一只暖爐，它雖然不名貴，但它卻能在冬天溫暖我們的心田。

師：溫暖我們的心田，是吧。還有嗎，你。

生26：我覺(jué)得《再別康橋》就像是一組娟秀的山水畫(huà)，第一幅是康河的柔波，第二幅是河畔的金柳，第三幅是作者面對(duì)這些的無(wú)奈和留戀的嘆息。

師：像一幅畫(huà)一樣，徐徐的展開(kāi)。你有沒(méi)有？

生27：我覺(jué)得《再別康橋》在我心中是一個(gè)美麗的夢(mèng)，詩(shī)人用它的每一個(gè)文字，帶我們穿梭其中，帶我們感受他內(nèi)心的平靜與美好。

師：像一場(chǎng)夢(mèng)一般，同學(xué)們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？其實(shí)上我也感覺(jué)，這首《再別康橋》是一場(chǎng)夢(mèng)，夢(mèng)幻一般的，雖然這個(gè)夢(mèng)，帶著憂(yōu)傷，已經(jīng)離我們漸行漸遠(yuǎn)了。但是，我們每一個(gè)活在當(dāng)下的人，都應(yīng)該做一個(gè)遠(yuǎn)離喧囂的夢(mèng)。就像朱自清用他的荷塘一樣，郁達(dá)夫用他的破屋一樣，在這個(gè)喧囂的城市里，給自己一方安放靈魂的康橋。

師：好了今天這節(jié)課就學(xué)習(xí)到這里，好吧，謝謝大家，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

生齊：老師再見(jiàn)！

《再別康橋》教案91

再別康橋

教學(xué)目標(biāo)

1、感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者對(duì)康橋的情感。

2、體會(huì)詩(shī)歌中的意象美。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)（見(jiàn)上）

二、導(dǎo)入

自古以來(lái)，多情的人最傷心的是離別?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”寫(xiě)出了離別之情的深厚，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”寫(xiě)出了離別之情的悲壯，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”寫(xiě)出了離別的灑脫，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”寫(xiě)出了離別之情的苦澀。今天我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩(shī)《再別康橋》。

三、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

1、作者介紹（請(qǐng)學(xué)生介紹）

徐志摩（1897～1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918—1920年，他先后就讀于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)和英國(guó)劍橋大學(xué)。作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等。

2、了解背景康橋，即劍橋，英國(guó)劍橋大學(xué)的所在地。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。1925年和1928年，他出國(guó)途徑英格蘭，兩次重返母校。本詩(shī)是他1928年故地重游以后，在歸國(guó)的輪船上寫(xiě)的。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。

3、欣賞劍橋大學(xué)圖片。

4、掃清障礙（在書(shū)中標(biāo)注好齊讀兩遍。形近字講解一下）

青荇（xìng）長(zhǎng)篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）簫滿(mǎn)載（zài）斑斕（lán）

5、自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步把握詩(shī)歌的韻律，加點(diǎn)字是韻腳。

輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來(lái)；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。

那河畔的/金柳，是/夕陽(yáng)中的/新娘；波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。

軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖；在康河的/柔波里，我/甘做一條/水草！

那榆蔭下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐/一支長(zhǎng)篙，向青草更青處/漫溯，滿(mǎn)載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。

但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫；夏蟲(chóng)/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。

悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的來(lái)；我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。

四、導(dǎo)問(wèn)助學(xué)

1、把古人的離別詩(shī)和本詩(shī)比較一下，在送別對(duì)象上有何不同？

明確：一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是自然景物。

好處：詩(shī)人好似不食人間煙火，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

2、詩(shī)人與康橋里的哪些景物作別？

明確：云彩、金柳、青荇、清潭、星輝、笙簫、夏蟲(chóng)等。

詩(shī)人對(duì)康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的，而這些日常所見(jiàn)的景一旦融入了詩(shī)人的情感，詩(shī)歌中常常提到的意象便產(chǎn)生了。

3、品讀詩(shī)歌，看看詩(shī)人是怎樣通過(guò)描寫(xiě)這些意象來(lái)表達(dá)他的情感的？又傳達(dá)了他什么樣的情感？并試著把你體會(huì)出的情感融入到朗讀之中。（小組為單位，選取意象，可從關(guān)鍵詞語(yǔ)、修辭、意境等方面入手）

教師范例：云彩是康橋的化身，不直說(shuō)與康橋離別，卻與“云彩”輕輕的作別，顯得清新脫俗。三個(gè)“輕輕的”表現(xiàn)了環(huán)境的寧?kù)o和諧，詩(shī)人不忍讓自己的離別破壞這種境界，所以動(dòng)作都是輕輕的，表達(dá)了詩(shī)人離別的淡淡的惆悵。

教師范讀

……（在分析過(guò)程中結(jié)合反復(fù)的朗讀）

分小組討論2-6詩(shī)節(jié)。（千萬(wàn)不要忘了小組爭(zhēng)星）

教師以第7小節(jié)做結(jié)：最后一小節(jié)與開(kāi)頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)，也是通過(guò)云彩這個(gè)意象來(lái)傳情。語(yǔ)句上略有變化，經(jīng)過(guò)中間一部分感情上的回蕩，詩(shī)人珍愛(ài)康橋、不愿驚動(dòng)康橋的眷戀之情，更加顯得哀婉纏綿。

理清詩(shī)人情感變化的脈絡(luò)。

每一詩(shī)節(jié)都是一個(gè)色彩絢麗的畫(huà)面，畫(huà)面中的一草一木都傾注著詩(shī)人至純的情感。

明確：閱讀詩(shī)歌的一個(gè)重要方法——就是抓住意象、體會(huì)情感。

在讀詩(shī)的時(shí)候，學(xué)會(huì)去探尋意象背后的詩(shī)人情感，那你便離詩(shī)人的心又近了一步。而現(xiàn)在，我們就不難理解詩(shī)人此次重返母校，雖未見(jiàn)故交，但康橋熟悉的風(fēng)景依然讓他駐足流連的原因。

（有感情的自由朗讀全詩(shī)，注意情感的起伏變化。）

五、導(dǎo)思慧學(xué)

歸納以往所學(xué)詩(shī)歌中的常見(jiàn)意象的內(nèi)涵。

月——思鄉(xiāng)，懷人

大雁——思鄉(xiāng)懷親，羈旅之悲，也是古代詩(shī)歌中傳書(shū)的信使

荷花——高潔的情操，

鴛鴦——永恒愛(ài)情的象征

梅花——高潔人格的寫(xiě)照

蟬——表現(xiàn)自己品行的高潔。

柳樹(shù)——漢代以來(lái)，常以折柳相贈(zèng)來(lái)寄托依依惜別之情，由此引發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

……

六、導(dǎo)練評(píng)學(xué)

1、嘗試背誦全詩(shī)。

2、搜集關(guān)于離別的意象。

七、結(jié)束語(yǔ)

“我將在茫茫人海中尋訪(fǎng)我唯一之靈魂伴侶。得之，我幸；不得，我命?！痹?shī)人的生命中曾有過(guò)有康橋的金柳、青荇、斑斕的星輝作伴，那也是一件幸事了。

《再別康橋》說(shuō)課

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“《再別康橋》說(shuō)課”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《再別康橋》說(shuō)課

說(shuō)教材

（一）該文所處的地位和作用

《再別康橋》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元的教學(xué)目的是體悟山水神韻。徐志摩的《再別康橋》是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的典范之作，他很好的體現(xiàn)了徐志摩的人文思想。學(xué)習(xí)本詩(shī)對(duì)提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力和體悟山水神韻的能力幫助很大。

（二）教材分析

本詩(shī)是新詩(shī)中的一首典范的新格律詩(shī)，，其詩(shī)節(jié)的安排、韻律的變化以及意象的選擇，均典型的體現(xiàn)了新格律詩(shī)關(guān)于新詩(shī)創(chuàng)作的“建筑之美、音樂(lè)之美、繪畫(huà)之美”。所以，教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘意象的內(nèi)涵，反復(fù)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，并借助反復(fù)誦讀來(lái)準(zhǔn)確的理解把握詩(shī)人所抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌的意象美、意境美、語(yǔ)言美，提高學(xué)生藝術(shù)情操，激發(fā)文學(xué)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

［板書(shū)］

品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美

挖掘意象內(nèi)涵，感受詩(shī)歌意象美

聲情并茂背誦此詩(shī)，體悟山水神韻

教學(xué)重點(diǎn)：背誦此詩(shī)

難點(diǎn)：對(duì)意象的理解

說(shuō)教法

品讀法：詩(shī)歌是讀出來(lái)的，因此，聲情并茂誦讀貫穿整個(gè)過(guò)程。

探究法：鑒賞詩(shī)歌要鑒賞其形象語(yǔ)言，表達(dá)技巧，對(duì)高一學(xué)生此點(diǎn)較難，因此只要求探究。

說(shuō)學(xué)法，欣賞，研讀體味

教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

在中國(guó)詩(shī)壇上有位才子詩(shī)人，他悄悄的來(lái)又悄悄的走，卻把思念留給了中國(guó)詩(shī)壇，他就是徐志摩。今天，我們就學(xué)習(xí)他的新詩(shī)《再別康橋》。

（二）賞讀文章

1、放歐洲田園音樂(lè)，配樂(lè)誦讀，感受其魅力。

2、學(xué)生跟讀兩遍。

（三）賞析文章

先讓幾個(gè)學(xué)生自我推薦有感情的誦讀詩(shī)歌，教師評(píng)價(jià)其誦讀，再讓學(xué)生找美點(diǎn)（可從形式美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美、意境美方面考慮）。

舉例：1、節(jié)拍上要準(zhǔn)確，輕輕的／我／走了

形式上既整齊又錯(cuò)落有致，疊字的運(yùn)用造成音樂(lè)之美

2、意象選擇

云彩金柳－→新娘［形似神似］

（飄逸之美）拜倫譚－→天上虹

彩虹似的夢(mèng)［美好而易碎］

品味情感

抓詩(shī)眼：再別康橋別

理感情：留戀→喜愛(ài)→傷感→依戀

五、背誦文章放抒情音樂(lè)，在音樂(lè)中背誦。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩

教學(xué)目標(biāo)

品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美

挖掘意象內(nèi)涵，感受詩(shī)歌意象美

聲情并茂背誦此詩(shī)，體悟山水神韻

飄逸靈動(dòng)

意境別情建筑

人類(lèi)最大的使命是制造翅膀，最大的成功是飛。（徐志摩）

《再別康橋》－教學(xué)教案

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的《再別康橋》－教學(xué)教案，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

胡適《追悼志摩》

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái)；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

（《再別康橋》）

志摩這一回真走了！①可不是悄悄的走。在那淋漓的大雨里，在那迷蒙的大霧里，一個(gè)猛烈的大震動(dòng)，三百匹馬力的飛機(jī)碰在一座終古不動(dòng)的山上，我們的朋友額上受了一下致命的撞傷，大概立刻失去了知覺(jué)。半空中起了一團(tuán)天火，像天上隕了一顆大星似的直掉下地去。我們的志摩和他的兩個(gè)同伴就死在那烈焰里了!

我們初得著他的死信，都不肯相信，都不信志摩這樣一個(gè)可愛(ài)的人會(huì)死的這么慘酷。但在那幾天的精神大震撼稍稍過(guò)去之后，我們?nèi)滩蛔∫?，那樣的死法也許只有志摩最配。我們不相信志摩會(huì)悄悄的走了，也不忍想志摩

會(huì)死一個(gè)平凡的死，死在天空之中，大雨淋著，大霧籠罩著，大火焚燒著，那撞不倒的山頭在旁邊冷眼瞧著，我們新時(shí)代的新詩(shī)人，就是要自己挑一種死法，也挑不出更合式，更悲壯的了。

志摩走了，我們這個(gè)世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友之中，真是一片最可愛(ài)的云彩，永遠(yuǎn)是溫暖的顏色，永遠(yuǎn)是美的花樣，永遠(yuǎn)是可愛(ài)。他常說(shuō)：

我不知道風(fēng)

是在哪一個(gè)方向吹

我們也不知風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹，可是狂風(fēng)過(guò)去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺(jué)我們的天上的一片最可愛(ài)的云彩被狂風(fēng)卷去了，永遠(yuǎn)不回來(lái)了！

這十幾天里，常有朋友到家里來(lái)談志摩，談起來(lái)常常有人痛哭，在別處痛哭他的，一定還不睡。志摩所以能使朋友之樣哀念他，只是因?yàn)樗臑槿苏麄€(gè)的只是一團(tuán)同情心，只是一團(tuán)愛(ài)。葉公超先生說(shuō)：他對(duì)于任何人，任何事，從未有過(guò)絕對(duì)的怨恨，甚至于無(wú)意中都沒(méi)有表示過(guò)一些憎嫉的神氣。陳通伯先生說(shuō)：尤其朋友里缺不了他。他是我們的連素，他是粘著性的，發(fā)酵性的。在這七八年中，國(guó)內(nèi)文藝界里起了不少的風(fēng)波，吵了不少的架，許多很熟的朋友往往弄的不能見(jiàn)面。但我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)有人怨恨過(guò)志摩。誰(shuí)也不能抵抗志摩的同情心，誰(shuí)也不能避開(kāi)他的粘著性。他才是和事老，他有無(wú)窮的同情，他總是朋友蹭的連索。他從沒(méi)有疑心，他從不會(huì)妒忌，使這些多疑善妒的人們十分慚愧，又十分羨慕。

他的一生真是愛(ài)的象征。愛(ài)是他的宗教，他的上帝。

我攀登了萬(wàn)仞的高岡，

荊棘扎爛了我的衣裳，

我向飄渺的云天外望

上帝，我望不見(jiàn)你

《再別康橋》教案15

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《再別康橋》教案15”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

1，感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

2，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

A，通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

B，通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一，導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫(xiě)作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（一），提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問(wèn)：

A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

1，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．開(kāi)頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B．第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C．第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。

D．最末一節(jié)，以?xún)蓚€(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè)曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B．這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見(jiàn)靜穆。

C．這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱(chēng)，和諧，于清新活潑中求整飭。

D．這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。

《再別康橋》說(shuō)課稿2

各位老師：大家好！

今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說(shuō)教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛(ài)情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L(fǎng)華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè)朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫(xiě)黯然銷(xiāo)魂的離別的詩(shī)句，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長(zhǎng)篙……

星輝……

…………

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫(huà)美

立體、動(dòng)態(tài)

第六步：結(jié)合畫(huà)面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

提示：可從離別對(duì)象，詩(shī)歌意象，詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說(shuō)課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

。

《再別康橋》說(shuō)課稿

浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時(shí)間：2004.5.16

各位老師：大家好！

今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說(shuō)教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛(ài)情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L(fǎng)華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè)朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫(xiě)黯然銷(xiāo)魂的離別的詩(shī)句，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長(zhǎng)篙……

星輝……

…………

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫(huà)美

立體、動(dòng)態(tài)

第六步：結(jié)合畫(huà)面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

提示：可從離別對(duì)象，詩(shī)歌意象，詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說(shuō)課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！