小學六年語文教案

《晚游六橋待月記》高一語文教學設計。

教學目標

一、知識與能力

1、積累文言實詞和虛詞

2、理解作者的相關文學常識

3、學習景物描寫的方法

二、過程與方法

1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

3、反復誦讀，體會文章的結構特色

三、情感、態(tài)度和價值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學重點：雪后奇景的賞析

教學難點：理解作者的精神世界

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡介

（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

三、自學質疑：

學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動探究和交流展示翻譯課文

1、學生翻譯，師生共同糾正[高分范文網(wǎng) WWW.977139.cOM]

五、互動探究、精講點撥：分析欣賞，品味重點詞語、句子

（l）思考并討論問題

①作者認為西湖最盛是什么季節(jié)與時辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

④按邏輯，應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？

⑤有什么寫作特色？

六、課堂總結：通過以上分析我們得知所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

七、課外作業(yè)：課后認真觀察校園的秋景，依照的方式，寫一篇《校園秋景圖》

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高一語文教案：荷花淀1

教學目的：

１．了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就。

２．體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。

３．領略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

第一教時

教學重點：

解題；講析景物描寫和情節(jié)結構特色。

教學步驟：

一、導入新課：

相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發(fā)城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國景觀。

《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢？

本文寫于1945年春天，是孫犁在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心。

二、作家作品：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業(yè)后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為荷花淀派。

三、分析景物描寫特色：

１．提問：這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

學生討論回答。

明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

２．提問：作者為故事情節(jié)的展開提供了一個什么樣的典型環(huán)境呢？

讓學生找出描寫段落：

明確：首先，描寫月色下的水鄉(xiāng)景色。第1段和第3段。

第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優(yōu)美，不僅寫了環(huán)境，還反襯出環(huán)境的主人的勤快利落。

第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。

其次，描寫日光下的水鄉(xiāng)風光。第61段。

作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁高高挺出的荷花箭象監(jiān)視白洋淀的哨兵嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。

到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現(xiàn)，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

四、分析情節(jié)結構：

提問：作者淡化了傳統(tǒng)的小說模式，以抒情見長，不以情節(jié)取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

五、布置作業(yè)：

文中對話描寫的特點。

第二教時

教學重點：分析人物性格，歸結主題。

教學步驟：

一、分析人物形象：

１．分角色朗讀6――30段

揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。

問：今天回來得這么晚，這句話對描寫人物、展開情節(jié)有什么作用？

明：它承應上文：大門還沒有關，丈夫還沒有回來。很晚丈夫才回來。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節(jié)的開端，說明今天非同往常，回來得晚是事出有因。

問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問他們幾個呢？

明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問他們幾個呢？水生回答她：還在區(qū)上。水生露出了一點口風之后，又把話語岔開，反問她：爹哩？、小華哩？這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。

問：怎么了，你？這是什么句式，水生為什么會這樣說？

明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現(xiàn)了中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

再看另外的對話：女人說你總是很積極的你走，我不攔你囑咐囑咐我吧。行動：女人打點好一個小小的包裹，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種送郎上戰(zhàn)場的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個值得愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他值得愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫總是積極的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。

為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

2.幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

明：聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

我有句要緊的話得和他說說――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。

哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭??！――這位大嫂羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。

二、歸結主題：

荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

（劉衛(wèi)）

教案點評：

１．安排兩教時。

２．精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界。

３．著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產生的原因。

４．利用多媒體音像帶，布置學生預習，要求寫出故事梗概。

教學目的：

１．了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就。

２．體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。

３．領略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

第一教時

教學重點：

解題；講析景物描寫和情節(jié)結構特色。

教學步驟：

一、導入新課：

相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發(fā)城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國景觀。

《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢？

本文寫于1945年春天，是孫犁在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心。

高一語文《死水》教案設計

《死水》采用了象征和反諷的藝術手法，全篇深刻揭露了北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，表現(xiàn)了作者與這個黑暗政府勢不兩立的決心。那么好的《死水》教案怎么寫？以下僅供參考！

【教學目標】

1、體會《死水》用反語描寫丑的事物，使丑的事物顯得更丑的寫法特色。2、鑒賞《死水》感情深沉、象征豐富和格律講究的特點。

【教學重點】

分析并理解《死水》中繪畫美的語言色彩。

【教學難點】

理解詩中意象的象征意義和反諷手法。

【教學過程】

一、導入新課。

陸游在《觀書有感》一詩中說：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。那小小的池塘之所以清新可愛，全因為有源頭不斷地為它注入新的活力。大家設想一下，假如這個小池變成了一潭死水，那將會如何?

學生回答。

我們來看看詩人聞一多筆下的《死水》面目。

二、初讀詩歌，了解內容。

教師范讀全詩，學生思考：

1、臭水溝里有些什么?

提示：破銅爛鐵，剩菜殘羹，油膩霉菌，污水白沫，花蚊青蛙等丑惡事物。

2、那么詩人用什么語言來表現(xiàn)這些物象呢?從哪些感覺角度著手刻劃死水的特點呢?

提示：銅銹成了“翡翠”，鐵銹出了“幾瓣桃花”，“油膩”織出“羅綺”，“霉菌”蒸出“云霞”，“死水”釀出“綠酒”，“白沫”成了“珍珠”，“青蛙”叫出了歌聲。

第二節(jié)：用視覺寫死水之臟。“翡翠”是破銅之綠，“桃花”是爛鐵之繡，“羅綺”是油膩的光澤，“云霞”是霉菌的色彩。

第三節(jié)：主要用嗅覺寫死水之臭，寫死水發(fā)酵時的情景：“死水如酒，臭氣熏天。泡沫如珠，亂蚊成群。”

第四節(jié)：主要用聽覺寫死水之死寂。青蛙的鳴叫是一種襯托，著重寫死水中的蛙鳴，讓人感受到死一般的寂靜。

3、再讀二到四節(jié)，感受作者以美辭來寫丑物的表達效果。

提示：桃花、翡翠、羅綺、彩霞、珍珠、綠酒等給人的印象原本是華美高貴、溫潤鮮艷，但在這里讀者卻一點都感受不到，反而令人惡心。詩人通過比喻、擬人等手法，用一些形容美的詞語來表現(xiàn)丑惡，從而使丑顯得更丑，這種方法叫“反諷”。

4、詩人對這一溝“死水”的態(tài)度如何?

提示：徹底絕望，深惡痛絕。“這里斷不是美的所在，不如讓給丑惡來開墾”，對死水的存在充滿了憤激，期待它的早日毀滅。

三、結合時代背景，再讀領會死水的象征意義。

作者如此憎惡的“死水”肯定不僅僅是路旁的一個臭水溝，而是有更深刻的象征意義?，F(xiàn)在我們了解一下詩人聞、出版《死水》的有關情況，看看“死水”到底象征著怎樣的社會現(xiàn)實。

第一重意義：從《死水》的創(chuàng)作時間看，“死水”是美國社會的象征。《死水》創(chuàng)作于1925年4月的芝加哥，華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的“死水”，不正是美國社會最真實的寫照嗎?

第二重意義：從時間看，“死水”象征的是北洋政府。1926年3月18日，震驚中外的“三一八”慘案發(fā)生。聞一多先生懷著滿腔義憤，聲援學生的愛國斗爭?！端浪罚怯靡员磉_自己對北洋政府的深惡痛絕。也就是說：這個北洋政府已是“一溝絕望的死水”，“這里斷不是美的所在”，那就讓它見鬼去吧。

第三重意義：從《死水》詩集出版時間看，“死水”象征的是黑暗的中國現(xiàn)實。1927年，轟轟烈烈的大革命失敗了。聞一多先生對于祖國的美好希望破滅了。1928年，他編成他自己的第二部詩集，取名“死水”出版，作為向詩壇的告別。他親自為詩集設計了封面與封底，采用的是通盤的黑紙。整個封面封底散發(fā)著憂郁、沉悶的氣息。人們看到這以“死水”命名的黑色詩集，心中就會浮起“這是一溝絕望的死水”的詩句。這個時候，在聞一多先生心目中，“死水”象征的是黑暗的中國現(xiàn)實。

四、體會字里行間的情感，探究詩人的深層情感。

1、從表面上看，把祖國比作一潭死水，表達的是詩人怎樣的情感?

厭惡、憤怒、傷心、絕望。

2、哀莫大于心靈，對祖國最深刻的厭惡和否定是遠離祖國，或是游戲人生。讓我們調出記憶中的聞一多檔案，看看他到底是個什么樣的人。首先，我們一起來回顧學過的聞一多的作品，你學過他的哪些作品，從中可以看出他的什么情感?

《最后一次講演》中的民主戰(zhàn)士形象，毛澤東這樣評價他，“聞一多拍案而起，橫眉冷對國民黨特務的手槍，寧可倒下去，決不屈服”!

《一句話》：對人民團結抗戰(zhàn)的堅定信念，對中國抗戰(zhàn)勝利的堅定信心

《七子之歌》：對祖國母親的無限深情，對回歸祖國熱烈向往

3、由此看來，厭惡、失望只是憤激之辭，是理想中美麗的祖國形象在現(xiàn)實面前碰壁后產生的一種過激情緒。而隱藏在揭露丑惡的背后，是對祖國無比強烈的眷戀之情和為祖國利益而獻身的決心。

五、本詩不僅思想感情值得品味，作為新月派主將的代表詩作，本詩的藝術特色也值得稱道。

1、具有音律美。當時聞一多等人倡導“現(xiàn)代格律詩”，要求每行字數(shù)一樣，音步也一樣，如第1、2句，“我是-一溝-絕望的-死水”，“清風--吹不起--半點--漪淪”，讀起來自有一種整齊的音律美

2、具有建筑美。新月派詩人追求“三美”，其中建筑美體現(xiàn)在節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感?！端浪啡姽参骞?jié)，每節(jié)四句，每句九字，更顯整齊規(guī)則。

【板書設計】

死水

聞一多

以美襯丑

一灣死水----------------→社會現(xiàn)實

(臟、臭、寂)象征(絕望、厭惡、憎恨)

初一語文：生命生命語文教學實錄

初一語文：生命生命語文教學實錄

課前談話：

師：同學們，在四年的學習中大家積累了許多名言、警句，是吧?

師：你最喜歡哪一句呢?誰愿意來說說?

生：我喜歡魯迅先生寫的名言：時間就像海綿里的水，只要你愿擠，總是有的。

師：這句話給了我們啟示，告訴我們要珍惜時間。

生：我喜歡的名言是：不以規(guī)矩，不成方圓。

師：“規(guī)矩”的“矩”應該讀三聲，這句話強調了規(guī)則的重要性。

師：誰還想說?你說。

生：我喜歡這句話：有信心不一定會贏，但沒有信心卻一定會輸。

師：這句話告訴我們要自信!

師：同學們，你們喜歡的名言老師也很喜歡。老師也有最喜歡的名言，想聽聽嗎?(想!)

師：(出示名言，教師讀：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。------杏林子”)

師：這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，你看到這句名言之后，你有什么想問的嗎?

生：我不明白“蛻變”是什么意思?

師：誰知道?

生：在這里指的是一只毛蟲吃飽了就吐出絲，結成一個繭，自己住在繭里。等過了一定時間以后它就會破繭而出，變成了彩蝶。

師：恩，你懂得可真多!誰還有什么想問的嗎?

生：為什么說生命是一樁奇跡呢?

師：是呀，為什么說生命是一樁奇跡呢?(板書：奇跡)今天，就讓我們來學習杏林子寫的一篇關于生命的文章，相信學完之后，大家就會有所感悟了。

鮑叔牙真心待友教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《鮑叔牙真心待友教學設計》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

鮑叔牙真心待友教學設計

（第十冊）

關于教學設計

[教學目標]

1、自學生字新詞，讀準“仲”“鮑”“掰”“賺”“桓”的字音。理解并積累“形影不離”等形容朋友之間關系密切的詞語。

2、默讀課文，通過列小標題的方法提煉事例，把握課文的主要內容。

3、在理解、品味課文語言的基礎上，能選擇文中的一個故事，與同學合作，展開想象進行創(chuàng)造性地復述。

4、有感情地朗讀，感受鮑叔牙與管仲之間的真誠友誼，懂得為朋友做出犧牲是高尚的行為。

[教學重點和難點]

1、用小標題概括文中的三件事，體會鮑叔牙與管仲的真摯友誼。

2、懂得為朋友做出犧牲是高尚的行為。

[教學準備]

教師：相應的課件。

學生：

1、讀課文，并理解下列詞語：形影不離、毫不猶豫、起早貪黑、周密、推薦等。

2、按課后要求預習課文。

3、查找“管仲和鮑叔牙”的相關資料。

[教學設計]

一、人物引入，理解課題

1、

《橋》教學設計之一

教學目標

1．品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2．積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3．在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：突出對比，營造氛圍。

教學時間：二課時。

第一課時

教學過程

一、課前聊天

1．說說表示很高興的成語。

2．說說表示很害怕的成語。

二、營造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2．假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

揭示課題，板書課題。

三、檢查預習情況

1．請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

2．糾正讀錯的字音。

3．出示生字卡片，讀生字。

4．本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

四、初步理解課文

1．默讀課文。

2．思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

1．自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2．隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

（2）第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

（4）第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

3．洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

4．想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)？

5．人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時

一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

1．描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

（隨機要求學生品味與放聲朗讀）

2．隨機交流

（1）出示第五自然段：A、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？B、不說話的老漢會在想些什么？

（2）過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？

（生讀第六自然段描寫老漢的部分）

A、黨員也是人，這不是拍電影這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

D、為什么老漢的話立刻就收到了效果？

E、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是。

F、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

（3）第八自然段：

A、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

B、老漢如果不拖，會是什么后果？

C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

D、把老漢逼退危險的句子讀出來。

E、拖出的是一個小伙子，留下的卻是。

讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

（4）第十二自然段：

A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

B、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是。

C、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──

容不得多想，請你再如點力氣去推──

容不得多想，請大家竭盡全力去推──

3．學習結尾部分：

（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學生回答：①就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

4．感受文章真正的結尾：

五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

（1）師配樂朗誦

（2）出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？

（3）這只是簡單的一拖嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

（4）這是怎樣的老漢?。浚ㄖ该麑W生回答）

（5）（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

5．出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

（1）自由站起來匯報。

6．最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

二、品味練筆

此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

五年級語文教學設計：家鄉(xiāng)的橋

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“五年級語文教學設計：家鄉(xiāng)的橋”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學目標：

1、理解課文內容，把握課文結構，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點。

2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致

3、品味課文語言，體會作者愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。

教學重點：在閱讀理解課文語言的基礎上經歷積累、感悟、運用的過程。

教學難點：領會長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。的豐富含義。

課前準備：

1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩，了解詩意。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、談話啟發(fā)，入情入景

引出課題：家鄉(xiāng)的橋

二、自讀欣賞，整體感知。

1、配樂自由讀全文。

2、圍繞家鄉(xiāng)的橋，交流印象最深的內容。

3、歸納板書，梳理課文。

三、品味語言，積累運用（隨學生的興趣點調整教學環(huán)節(jié)，組織教學）

1、教師引讀文中描寫橋名的語句。

2、品讀王維的詩句，理解擷取的含義。

3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書法藝術品的美妙，體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。

理解、積累飄逸瀟灑、剛勁雄健。

4、指導朗讀，抒發(fā)閱讀感受。

5、欣賞家鄉(xiāng)小橋的造型，借助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。

6、欣賞作者兒時在橋邊玩耍的情景描寫，指導朗讀，體會愜意與難忘。

四、根據(jù)板書提示，總結課文。

1、理解：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。

2、創(chuàng)設情景，表達感受。

《象鼻橋》教學設計之一

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“《象鼻橋》教學設計之一”，僅供您在工作和學習中參考。

一、教材簡說

小橋被大雨沖壞了，兩岸的小動物過不了河，很不方便。后來，兩只大象站在河的兩岸，用長鼻子架起了象鼻橋。動物們又感動又慚愧，合力架起新橋。

這是一個意在頌揚關心他人、團結互助精神的動人的童話故事，以小動物為主角是小朋友喜聞樂見的。

全文注有拼音，鼓勵學生自己借助拼音和插圖認識漢字，讀通課文，體驗學習拼音和漢字的樂趣和成就感；本文又是選學課文，重在通過朗讀訓練、游戲活動等促進對課文內容的理解感悟。

二、學習目標

1、借助拼音，正確、流浪、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、了解課文內容，懂得關心他人，團結互助。

3、能根據(jù)文字提示和創(chuàng)設的情境展開想象，選擇表演、說話、唱歌、繪畫等方式表達自己的感受和想法。

三、教學重點、難點

教學重點：

1、借助拼音讀通課文。

2、正確、有感情地朗讀課文。

3、感悟人與人之間的關愛、團結的美好情感。

教學難點：理解感悟

四、教學時間

教學本課可用2課時。

五、教學設計

第一課時

學習目標：（關鍵詞朗讀、感知）

1、借助拼音、插圖朗讀課文，感知內容，理解象鼻橋名字的由來。

2、知道是兩只大象為大家架橋做好事，是動物們同心協(xié)力修建好新橋。

目標上限：能較熟練地拼讀，較通順地讀課文，較快地感知課文內容。

目標下限：能在學習過程中復習鞏固已學的拼音、漢字，在教師的引導和小組長的幫助下讀課文、感知內容。

教學準備：課文朗讀錄音帶，動物頭飾，幻燈片4張（1、橋的圖片；2、可以這樣學目標提示；3、可以這樣匯報匯報提示；4、中國大拇指圖片）

教學過程

主要流程

學生活動

教師活動

備注說明

揭題激趣

各抒己見，踴躍發(fā)言

猜一猜象鼻橋是什么，說一說自己的想法

導入：小朋友，看看這些橋。你知道它是用什么東西造成的？有什么用？（注意及時糾正語病，提醒說準普通話）今天我們來了解象鼻橋的故事。

出示幻燈片1（橋）

出示課題

引起好奇心，激發(fā)想象力

初讀感知

1、聽配樂朗讀錄音，配上各種動作和豐富的表情

2、先看閱讀提示（了解象鼻橋是怎么來的；看看象鼻橋是怎么樣的；把故事通順地讀下來；到故事中交幾個漢字朋友）再選擇目標1-2個，自主學習（需要幫助時搖搖小手）

3、選擇合作伙伴，交流自學成果

4、選擇適當?shù)膮R報方法，進行準備

你打算故事中了解什么或學到什么

巡回、幫助；關注學困生

如分組不均，教師可以適當調控（看，小朋友一起學得多好啊。讓其他小朋友也來分享你們的成果，好嗎？）提供孩子們所需的文具道具等

放課文錄音

出示目標提示幻燈片

自主學習時間要保證

出示匯報提示

教師是學生學習活動的合作者

資源互補（由小小講師團給其他小朋友當老師）

1讀一讀（我們組給大家展示其中的一段）讀（我們很樂意接受挑戰(zhàn)）其他小朋友挑戰(zhàn)（下面請大家一起來讀這一段）自評互評主要看是否準確通順

2畫一畫展示自主合作時準備好的畫，作簡單講解并提問，進行自評和互評

3演一演表演、評議寫一寫將已交上的漢字新朋友介紹給其他小朋友認識。（小老師對其他小朋友的識字態(tài)度、能力進行評價）

4說一說簡單地說一說象鼻橋是怎么來的（小老師還要請其他小朋友說說）

及時引導，及時提供幫助

適時參與評價

教師總結評價，特別要關注學習態(tài)度和合作的積極程度

扮演某個角色是孩子們的興趣所在他們喜歡過家家

實現(xiàn)生生互動、師生互動

通過評價反饋、激勵

梳理整合

在組長組織下，進行個性化的朗讀（要求正確、通順）

組織、評價

在組內可體現(xiàn)分層要求

課外作業(yè)

把《象鼻橋》這個故事講給爸爸媽媽聽

促進對內容的感知

第二課時

學習目標：（關鍵詞：理解、拓展）

1、訓練感情朗讀，進一步理解故事內容；借助感情朗讀，較準確地表達對樂于助人的大象的褒揚和齊心協(xié)力做事情的快樂。

2、通過按課文內容填動詞，自主填動詞，自主寫短語的語句分層訓練，學習誰干什么，干什么，可怎么樣啦的句子，學習關心他人。

3、給《象鼻橋》續(xù)一個較合理的小故事，激發(fā)想象力。

目標上限：形成較強的感情朗讀能力，知道并愿意在生活中關心幫助他人，與他人合作。

目標下限：能較好地模仿教師和小組長的感情朗讀，知道并愿意在生活中關心幫助他人，與他人合作。

主要流程

學生活動

教師活動

備注說明

游戲導入

學生根據(jù)詞意表演：熱鬧、不方便、高興、感動、慚愧。

（小朋友，真有精神！我們來做個游戲好嗎？老師說詞語，請你用你的表情動作來表演。）

既激發(fā)興趣，又引領下文。

體驗研讀

圈找

學習第一段

1、讀

2、說說為什么熱鬧，找到相關詞句：許多、每天、來來往往

3、試讀，表現(xiàn)熱鬧

4、表演讀

5、自評小結分組研讀選擇喜歡的內容練習朗讀，表現(xiàn)不方便、感動、慚愧等比一比、賽一賽看看哪位小朋友讀得最好

請小朋友到故事中圈找出這些詞語朋友

引導讀第一段

小朋友喜歡熱鬧嗎，把你的喜歡表達出來。

我們是怎樣讀許多、來來往往等詞的？懷著什么心情讀的？

幫助、指導

引導評議

出示第一段

讓學習在情境中體驗讀的快樂，享受創(chuàng)造的愉悅

重視朗讀方法的指導

拓展升華

充分表達，張揚個性（我喜歡大象，他們幫助其它小動物；我喜歡所有的小動物，他們很團結；我喜歡小動物，他們很勤勞；我喜歡小動物，他們很快樂；我喜歡小動物，他們從大象鼻子上走過時把腳步放得輕輕地）

與教師一起手拉手，唱著歌準備出發(fā)。

猜一猜，說一說，這時候小動物們還會等大象來用鼻子搭橋嗎？講講故事

你喜歡這里的小動物嗎，為什么？

老師也很喜歡這些小動物，不如我們一起去那兒玩玩吧！

為了安全起見，還是先聽聽天氣預報吧（動物村，暴雨，大水沖毀了動物村的新橋）

在活動中學習

出示幻燈片：新橋修好后不久，

課外實踐分層作業(yè)

1、按課文內容填動詞。

2、觀察課間時小朋友在干什么，填一填。

3、了解爸爸媽媽的工作，體諒他們的辛苦，幫助做些力所能及的事，再填一填。

請小朋友選擇一題或幾題做一做

出示分層作業(yè)

24《飛奪瀘定橋》教學設計之六

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“24《飛奪瀘定橋》教學設計之六”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

24《飛奪瀘定橋》教學設計之六

教學要求

1.了解中國工農紅軍二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的戰(zhàn)斗英雄業(yè)績。體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，勇往直前，奮不顧身的大無畏革命精神，激發(fā)學生熱愛紅軍戰(zhàn)士，向紅軍戰(zhàn)士學習的思想感情。

2.在理解課文內容的基礎上，了解課文是按怎樣的順序進行敘述的。

3.學會本課生字11個，生詞12個，會用關鍵，千鈞一發(fā)造句。

4.能有感情地朗讀課文。

教學重點

在理解課文內容的基礎上，了解課文是按怎樣的順序記敘的。

教學難點

認識景物描寫與中心的關系。

教學時間3課時。

教學過程

第一課時

一、課前談話

在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定城西邊，有一座大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這里與國民黨反動派進行了一場激烈的戰(zhàn)斗。課文描寫的是中國工農紅軍飛奪瀘定橋的故事。

二、教師板書課題，釋題

1.什么叫飛？

2.什么叫奪？

3.看到題目你想知道什么？

三、教師范讀課文

思考：想想紅軍為什么要奪取瀘定橋？

四、自讀課文，自學生字、生詞

1.讀課文，認生字。

2.查字典理解詞語。

五、檢查自學效果

1.讀生詞：（指名讀、自讀，同桌對讀。）

增援關鍵宿營鐵鏈手榴彈翻山越嶺山峽號召狼狽奔赴震耳欲聾千鈞一發(fā)

2.注意難寫、容易出錯的字：

鍵（字形）瓢（字形）召zh4o（讀音）

3.理解詞語。

關鍵：事物最緊要的部分，對情況起決定作用的因素。

詭計：陰險狡猾的計策。

千鈞一發(fā)：非常重的東西系在一根頭發(fā)上，比喻萬分危急。鈞：古代重量單位，一鈞合十五公斤。

六、再讀課文，把握文意

想想課文怎樣分段，哪些部分是描寫紅軍戰(zhàn)士奪橋的。請同學們提出不懂的問題。

第一段：（1自然段）寫北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋。

第二段：（2自然段）我軍命令紅四團在29日早晨奪下瀘定橋。

第三段：（3～5自然段）寫紅四團與敵人援兵賽跑，像飛一樣行軍、先于敵人趕到瀘定橋。

第四段：（6～8自然段）紅四團英勇戰(zhàn)斗奪下瀘定橋。

第五段：（9自然段）寫紅軍主力渡過了大渡河，奔赴抗日最前線。

七、布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

課后小結：分段時第二自然段容易分錯，幾個詞理解起來有困難，如：千鈞一發(fā)、詭計

第二課時

一、談話，審題

板書課題：飛奪瀘定橋。課題中的飛奪什么意思？（速度快，時間急。）

二、通讀全文，把握中心

想想課文的主要內容。

課文記敘了中國工農紅軍在二萬五千里長征途中奪取瀘定橋的戰(zhàn)斗經過。

三、分析段落

（一）自讀課文第一段，思考：

1.北上紅軍過大渡河、為什么非從瀘定橋走不可？（指導學生抓詞，抓句談體會。）

（大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有瀘定橋可以通過。）

重點詞：只有，唯一，除此以外沒有別的路。

2.從哪些地方可以看出大渡河是天險？

理解：水流湍急，兩岸都是高山峻嶺。

3.小結：這段交待了時間、地點和人物，概括地寫出了大渡河是天險，點明了瀘定橋是必經之路，體現(xiàn)了飛奪的必要性。

4.教師板書：要北上飛奪瀘定橋。指導學生說出段落大意。

（二）學習第2、3、6自然段。

1.過渡語：紅軍不僅要奪瀘定橋，而且必須得飛快地奪取，這是為什么呢？

2.默讀2、3自然段，思考：什么是關鍵？為什么說搶在前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關鍵？

（關鍵就是事件最緊要的部分。）

3.討論：搶在敵人前面，是我軍取勝的關鍵。這是因為：①時間緊，路程遠。②地形險，敵兵援。

4.讀第6自然段。

①瀘定橋這個地方怎樣險？默讀，把這段分三層。

②用劃出描寫橋險的詞語，引導學生體會。

第一，橋太高，十多米；

第二，橋太簡陋，沒有欄，沒有橋墩，沒有木板；

第三，橋太晃，人走在上面像打秋千。

③用△劃出描寫水的詞語，引導學生體會。

第一，水深紅褐色；

第二，水勢急，像瀑布：傾瀉，沖，飛濺3米多高。

第三，水勢大，震耳欲聾。

④用（）表示描寫城的詞語，引導學生體會。

敵人居高臨下，背靠著崇山峻嶺，且正堵住橋頭，早有準備，一夫當關，萬夫莫開。

板書：敵人借天險有恃無恐。

⑤有感情地朗讀第六節(jié)。教師小結：

瀘定橋這個地方這樣險，毛主席在《長征》詩中說：大渡橋橫鐵索寒，敵人已有兩個團兵力把守，如果援兵一到，敵人就會如虎添翼，我軍一個團要對付敵人兩個旅兩個團，敵眾我寡，要取得奪橋的勝利就不大可能了，因此我們必須趕在敵人援兵之前到達瀘定橋，必須飛速行軍。

（三）讀第4、5自然段。

思考：紅四團是怎樣趕在增援的敵人前面到達瀘定橋的？

①紅四團遇到了哪些困難？找出有關詞語、句子讀一讀。

阻擊的敵人擊潰

饑餓、疲勞忘記

暴雨冒著泥濘踩著

漆黑的雨夜點起火把

與增援的敵人賽跑

②紅軍怎樣和增援的敵人賽跑？

齊讀有關語句，讀出紅軍不怕困難，頑強斗爭的精神。

③我紅軍搶時間、爭速度的詞語

這段突出飛字，同樣的自然環(huán)境，同樣多的時間，為什么紅軍能搶先趕到瀘定橋？體現(xiàn)紅軍什么精神？

（機智、頑強、無畏。）

④指導學生說出第三大段段落大意。

（寫紅軍戰(zhàn)士與敵人搶時間、爭速度、飛速趕到瀘定橋。）

教師板書：困難重重，雨夜兼程。

課后總結：圍繞飛奪學習沒多大困難，同理解勝利的關鍵是什么，回答不完整。

第三課時

一、學習第四段

思考：紅四團發(fā)動總攻時，遇到哪些困難？他們是怎樣奪下瀘定橋的？

1.讀第6自然段，回答：紅軍奪橋有哪些困難？

2.敵借天險有恃無恐，奪橋戰(zhàn)斗十分激烈，作者寫了哪些人？重點寫的是誰？

3.作者重點描寫的是突擊隊22位英雄，這里的六個動詞用得非常準確，不好替換，不信你試試。

4.理解千鈞一發(fā)，為什么大火燃起來是千鈞一發(fā)的時刻？（稍一遲疑就會功虧一簣，前功盡棄。鋪好的木板被燒掉，鐵鏈被燒紅，部隊就無法前進。）

5.在這千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們是怎樣想的？怎樣做的？

教師板書：戰(zhàn)士英勇，不怕犧牲。

6.結果怎樣？狡狽什么意思？敵人逃跑時是什么樣？

7.指導朗讀，說出段意。

二、齊讀最后一段

1.浩浩蕩蕩是什么意思？

2.結尾告訴了我們什么？

板書：奪取瀘定，繼續(xù)長征。

文章頭尾是什么關系？文章開頭和結尾照應，使文章結構嚴謹。

3.說說段意。

三、通讀課文一遍

1.寫出各段段落大意。

2.指導學生具體說說課文按什么順序記敘的。

3.總結中心：贊揚紅軍不畏艱險，不怕犧牲的大無畏英雄氣概。

四、完成課后練習

1.填空，說說從填進去的詞語能看出什么？

2.指導造句。

用關鍵、千鈞一發(fā)造句。

課后小結：

在理解紅軍遇到那些困難時，概括起來有些困難，學習這種文章由于時代的差距，很多東西學生不能體會。

《橋》教學設計

第一篇：《橋》教學設計

教學目標

1．品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2．積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3．在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：突出對比，營造氛圍。

教學時間：二課時。

第一課時

教學過程

一、課前聊天

1．說說表示很高興的成語。2．說說表示很害怕的成語。

二、營造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2．假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

揭示課題，板書課題。

三、檢查預習情況

1．請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

2．糾正讀錯的字音。

3．出示生字卡片，讀生字。

4．本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

四、初步理解課文

1．默讀課文。

2．思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

1．自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2．隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

（2）第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

（4）第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

3．洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

4．想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)？

5．人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時

一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

1．描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

（隨機要求學生品味與放聲朗讀）

2．隨機交流

（1）出示第五自然段：A、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？B、不說話的老漢會在想些什么？

（2）過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？

（生讀第六自然段描寫老漢的部分）

A、黨員也是人，這不是拍電影這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

D、為什么老漢的話立刻就收到了效果？

E、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是。

F、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

（3）第八自然段：

A、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

B、老漢如果不拖，會是什么后果？

C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

D、把老漢逼退危險的句子讀出來。

E、拖出的是一個小伙子，留下的卻是。

讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

（4）第十二自然段：

A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

B、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是。

C、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再如點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──

3．學習結尾部分：

（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學生回答：①就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

4．感受文章真正的結尾：

五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

（1）師配樂朗誦

（2）出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？

（3）這只是簡單的一拖嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

（4）這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

（5）（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

5．出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

（1）自由站起來匯報。

6．最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

二、品味練筆

此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

六年級語文橋教學設計集錦11篇

我們是否真的弄清楚教案該怎么寫了嗎？一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，準備好一份教案就是教學成功的開始。優(yōu)質的教案要對教材有正確的理解，經過小編的不斷調整和完善我們最終完成了最新的“六年級語文橋教學設計”，歡迎你閱讀與收藏！

六年級語文橋教學設計 篇1

【說教材】

本課是一篇略讀課文。根據(jù)新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現(xiàn)學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。

制定教學目標應著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于學生語文素質的提高，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結合的特點。

因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。

課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：

1.利用工具書自學生字、新詞。

2.正確、流利地朗讀課文，并復述故事。

3.讀懂課文內容，了解魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

4.培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。

5.運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。

學習重難點：

1.了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷。

2.感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學會生存的道理。

3、在學習過程中培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。

課時安排：一課時

【說教法】

首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統(tǒng)性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創(chuàng)設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據(jù)教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

【說學法】

學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。

1.整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。

2.充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。

3.自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。

【說學情】

學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷及積極的人生態(tài)度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

【說過程】

1.設疑談話、導出新課。

請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么?如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱遜漂流記》。

設置懸念，激發(fā)學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。

2.初讀課文，整體感知

請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經歷。

魯濱遜給你留下什么印象?

讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。

3.細讀課文，品讀感悟

課文是需要細細品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。

4.交流成果，共享收獲

(1)同桌交流感受?

剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學得很認真，現(xiàn)在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。

(2)學生匯報交流，教師隨機點撥。

把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。(重點段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決板書)

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！被谶@理念，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。

5.拓展思維，深化主題

老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?

拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”

學生自主閱讀課文思考討論。

小結：

閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發(fā)現(xiàn)的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學情，展示出學生的學習過程。

6.總結談話，升華主題

六年級語文橋教學設計 篇2

教學目標:

1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

2、過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感、價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養(yǎng)學生愛正義、愛國的思想感情。

教學設計:

1、按照"理解"品味"感悟"三大板塊層層推進，讓學生整體理解課文的內涵，感悟信仰的力量。

2、讓學生質疑、自主說、主動說、積極討論的過程中理解小說的深刻內涵。

3、以"見義勇為"的事例導人，激發(fā)學生的正義感;以抗日英雄的故事進行擴展、延伸，讓學生樹立和平的信仰，

感受勇氣來自于信仰的力量。

4、課時的`安排:1課時

教學過程:

導人:

1、學生上臺自我介紹(老師贊美學生的勇氣)

2、老師講述報道《一個普通的靈魂能走多遠》，問:是什么使一個為生活奔波的下崗工人能在關鍵時刻挺身而出

?是什么使一個平凡得不能再平凡的人做出萬人景仰的壯舉?(學生回答)

一、理解課文

1、檢查生字詞的積累。

2、整體感知課文:以每分鐘400字左右的速度默讀課文。

3、學生用句式"這是一個__________的故事"概述故事內容。

4、再次整體感知課文:每分鐘500左右。思考故事怎樣開頭、發(fā)展、結尾。

二、品味課文

1、學習一一種新的閱讀方法——挑讀(有選擇地讀)

用"～～～～"標注描寫美國傘兵的語句。

用“_________”標注描寫法國婦女的語句。

用“。。。。”標注表達全文主旨的句子。

2、文章的標題叫做“勇氣”，文中也提到兩種“勇氣”的含義。

3、你更欣賞哪一種“勇氣”？請說明理由。（學生討論回答）

4、學生質疑。

三、感悟課文

1、過渡：和平是一種信仰，為了捍衛(wèi)它，許多人不惜獻出生命。

2、學生談抗戰(zhàn)時期英雄的故事。

3、學生自擬有關“勇氣”和“信仰”的格言。

4、小結:在生活中許多地方需要勇氣，學習了這篇小說，相信同學們在今后的生活中遇到困難和挫折時，會有勇

氣戰(zhàn)勝它，使自己的人生更美麗。

5、作業(yè):寫一篇讀后感一讀《勇氣》有感。

一、理解

這是一個_________故事。

二、品味

挑讀——有選擇地讀

用“”標注描寫美國傘兵的語句。

用“__________” 標注描寫法國婦女的語句。

用“。。。”標注揭示文章主旨的語句。

三、感悟

“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天?！?/p>

六年級語文橋教學設計 篇3

一、 整體引入

同學們上節(jié)課我們已經初讀了課文，請大家迅速瀏覽全文，想一想課文講了一件什么事？

指名回答：

（作者在天安門看到燈光，聽到贊嘆，回憶起1947年，在沙土集圍殲戰(zhàn)中，郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己的事。）

二、 研讀課文

（一）提出問題，學生自讀感悟。

同學們，課文為什么以“燈光”為題呢？

出示課件（1） 自學提示：

（1）默讀課文，思考為什么以“燈光”為題？課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？劃出重點語句，并做簡單的批注。

（2）小組交流。

（二） 明確線索，初步感悟天安門前的燈光。

1.課文為什么以“燈光”為題？

（因為文章是以“燈光”為線索的。）

2. 課文是怎樣以“燈光”為線索來記敘的呢？按順序談一談你的感悟。

3. 指名讀第1自然段。

出示課件（2）：

廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

（抓住“光明”、“溫暖”，從這兩個詞語中我感受到的舒適與寧靜。抓住“千萬盞燈”從這個詞語中我感受到壯觀與自豪。學生抓住“靜靜地照耀”，從中體會到舒適與寧靜。）

師板書：千萬盞燈

（三） 感悟郝副營長看燈光時的沉思。

1.過渡：作者也喜愛天安門廣場上的燈光，清明節(jié)前的一個晚上，又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”我心頭微微一震，是什么時候聽到過這句話來著？噢，對了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回憶。這句話是誰在什么情況下說的？你有什么感悟？

2.師出示課件（3）：

這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

（抓住 “注視”從中我體會到郝副營長看得認真、投入。）

師板書：吊著的電燈

3.“沉思”是什么意思？

（深思的意思）

4.他在沉思什么呢？

出示課件（4）：

郝副營長在沉思___________________

（他在沉思當時窮苦人民還生活在水深火熱中，只有戰(zhàn)勝了敵人才能換來和平，才能……

他在沉思讓人民用上電燈。）

指名讀。

（四）感悟郝副營長對燈光的憧憬。

1.過渡：此時郝副營長注視著圖上的吊燈，他想的是中國的孩子們也用上電燈該“多好啊！”他在自言自語地說。沉思過后，突然，他湊到作者的耳邊輕輕地問：“記者同志，你見過電燈嗎？”作者是怎么說的？郝副營長又說了什么？你從中感悟到了什么？

2.請一位同學來讀第6、7自然段。

師出示課件（5）：

“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！體會到來郝副營長對未來美好生活的向往。）

3.“該多好?。　笔钦f什么好？

（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，是說有燈光好）

師板書：憧憬中的電燈

4.“憧憬”是什么意思？

（向往）

5.他還會憧憬什么？

出示課件（6）：

郝副營長憧憬著______________________

（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習。窮苦人過上幸福生活，祖國更加繁榮富強。）

6.下面就請大家?guī)е约旱母惺茏x讀這兩段。

7.分角色朗讀課文。

（五）感悟郝副營長在戰(zhàn)斗中的英雄行為。

1.過渡：郝副營長注視著圖上的吊燈，沉思的是只有打敗敵人，才能能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習，于是他由衷地發(fā)出了贊嘆：“多好?。　焙赂睜I長這樣憧憬是趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習。那么，郝副營長為了讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習又是怎么做的呢？你從中又感受到了什么？

生讀書描寫戰(zhàn)斗的自然段。

師出示課件（7）：

突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經夠亮了。戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進了圍墻，響起了一片喊殺聲。

（抓住“一星火光”從中體會火光的作用大）

師板書：一星火光

出示課件（8）：

劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。

2.后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻是郝副營長

生接讀：劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。

3.這一段作者在描寫郝副營長的動作時，是怎樣寫的？

（這一段運用了劃、點、舉三個動詞描寫了郝副營長的動作。這樣描寫使句子更生動形象。這樣描寫使郝副營長的動作更連貫，再現(xiàn)了當時的情境。）

4.齊讀這句。

5.引讀：

在這千鈞一發(fā)的時刻，為了使突擊連的戰(zhàn)友不至全軍覆沒郝副營長毅然

（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）

為了讓這場圍殲戰(zhàn)能夠取得最終的勝利郝副營長毅然

（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）

郝副營長為了趕明兒勝利了，讓孩子們都在明亮的燈光底下學習寧愿失去自己寶貴的生命，他毅然

（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）

6.同學們看書，文中寫郝副營長的行為是第10自然段的，如果我們把文章改動一下，看看哪種寫法好，為什么？

師出示課件（9）：

整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑圍墻。在這千鈞一發(fā)的時刻，突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。原來是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。

（自己讀，感悟區(qū)別。）

7.指名兩個同學來對比讀一讀。

一個學生讀文章的第9、10兩個自然段，一個學生讀改過的出示課件（9）。

（書上保持了敘事的完整性。

當時大家不知道是誰點的。

設置了懸念，使文章情節(jié)更加生動，引發(fā)人想象。）

8.引讀：這一仗我們消滅了敵人的一個整編師。戰(zhàn)斗結束后，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢里。

（這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

9.師出示課件（10）：

這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

10.自由讀讀

11.引讀：

郝副營長僅僅22歲，但（女生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

郝副營長最大的愿望就是見一見電燈，但（男生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

郝副營長是著名的戰(zhàn)斗英雄，本來有著光明的未來，但（全班接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

12.這位戰(zhàn)斗英雄這樣做你感受到了什么？

（他用他的生命換來燈光。）

13.是啊，是英雄的犧牲換來了今天天安門前的璀璨華燈。

指名讀最后一段。

師出示課件（11）：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

師板書：璀璨的華燈

14.你們從中感受了什么？。

（體會是千千萬萬革命先輩用鮮血換來）

15.這璀璨的燈光又象征著什么？

（這燈光象征著他們的革命精神，幸福生活。）

6、感悟首尾呼應、以燈光為線索的寫作方法。

1.課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？

師出示課件（12）：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

2.請兩個學生讀兩句。

（體會開頭結尾相呼應的寫法，象征著幸福的生活是無數(shù)英雄的犧牲換來的，這幸福來之不易。）

3.師總結歸納完成板書：本文以天安門前千萬盞燈引出回憶，通過描寫郝副營長注視圖上的吊燈陷入沉思，他想只有打敗敵人，窮苦人的孩子才能夠見到他憧憬的燈光。他在戰(zhàn)斗中點燃了一星火光，這火光雖然微弱，但卻為部隊指明了勝利的方向。而他也像無數(shù)革命先輩一樣，最終用自己的生命換來了天安門前璀璨的華燈。文章是以這樣的線索來結構全篇的，線索清晰，結構嚴謹。我們同學們要記住這種寫作方法，并在自己的寫作中加以運用。

三、作業(yè)

仿照這篇文章的寫法，寫一篇記事文章。

板書：

六年級語文橋教學設計 篇4

一、說教材

《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

二、說教學目標

1、知識目標

（1）掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、能力目標通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

三、說教法學法

1、教法：范讀領讀、點撥教學

2、學法：自讀自悟、合作探究

四、說教學流程

1、警句引路、導入新課

2、范讀激趣、領讀通文

3、熟讀成誦、疏通文意

4、同桌互講、全班交流

5、合作探究、讀書明理

6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環(huán)節(jié)時，我先出示以下警句：三人行，必有我?guī)?。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之。

請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。然后領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。

學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環(huán)節(jié)時，我先出示兩個問題：（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？（2）大家談談自己是否有這種經歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態(tài)度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。

為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。五、板書說明我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態(tài)度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。

板書設計

學弈

專心致志——成功

三心二意——失敗

六年級語文橋教學設計 篇5

教材分析：

作者以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

教學要求：

學習課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會老華僑眷戀祖國的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學習這種精神。了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。

教學重點：

課文的第三段和第五段是重點所在。課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的。

教學難點：

外祖父對梅花品格闡述的一段話是學生理解的難點。領會課題的含義。

教學構想：

本篇課文是這一單元的閱讀課文。學習這篇課文要在學習前兩篇講讀課文的基礎上，放手蟻學生自學為主。充分發(fā)揮學生的主動性，鞏固本單元的訓練重點。

教學準備：

投影儀、錄音機

教學時間：

２課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段

教學過程：

一、揭題、解題

1、今天我們學習閱讀課文《梅花魂》，魂，指精神。

2、指名說說題目的意思。

3、梅花的精神是什么？作者為什么要贊揚梅花的精神呢？我們一起來學習課文。

4、板書課題。

二、通讀課文，理清層次。

1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括說一說

2、在概括五件事的基礎上給課文分段，概括各段的大意。

三、再讀課文

1、老師范讀第一段.這一段由“故鄉(xiāng)的梅花”聯(lián)想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實際上主要寫的是外祖父。

2、從初讀課文給你的印象，說說“我”的外祖父是一個怎 樣的人？

3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對梅花 的喜愛？

四、學習第三段

1、各自輕讀第三段，劃出表現(xiàn)外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。

2、討論交流，以學生為主，教師適當點撥。

a、將“墨梅圖”與“古玩”對比，突出對墨梅圖的珍愛?！肮磐妗辈簧趿粢?。“唯獨”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。

b、通過人物神態(tài)、動作、語言的描繪，反映外祖父內心對墨梅圖的珍愛。

c、通過對“我”的感受的描寫側面襯托。

3、指導感情朗讀，體會外祖父的感情。

4、小結：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣。他為什么對這幅墨梅圖如此珍愛呢？請同學們到第五段與尋找答案。

五、學習第五段

1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什么．

2、齊讀第１３自然段，思考：外祖父說的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。

3、討論交流，逐層理解。

a、囑咐“我”要好好保存這幅圖。

b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。

c、中華民族出過許多有氣節(jié)的人，中國人都應有梅的秉性。

d、齊讀贊美梅花的語句，重點理解２、３層的句意。理解外祖父贈墨梅圖的意圖。

4、小結：外祖父喜愛梅花是因為她最有品格、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象征。

5、齊讀第五段，體會外社父愛祖國的深厚感情。

作業(yè)設計：

1、抄寫詞語。

2、通過查閱資料弄懂以下詩句的意思。

⑴獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

⑵春草明年綠，王孫歸不歸。

⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

板書設計：

7*、梅花魂

梅花————外祖父

|

教唐詩宋詞，流淚

愛惜《墨梅圖》

不能回國，難過 ——對我

送《墨梅圖》

送繡梅花的手絹

課后反思：

第二課時

教學內容：

學習第二、四、六段，總結課文，做課內練習

教學過程：

一、復習、導入.你從前面學過的兩件事中，體會到什么．

二、學習第二、四、六段

1、學生各自輕讀體會其余三件事，

2、討論理解怎樣突出表現(xiàn)外祖父眷戀、熱愛祖國的情感。

3、學生交流（讀到思鄉(xiāng)的詩語情不自禁地落淚；因年紀大不能回國難過得嗚嗚大哭，充分表現(xiàn)了外祖父強烈的思鄉(xiāng)之情。）

4、離別送行時不僅描寫敢外祖父傷感的情緒，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象征了一個海外游子火熱的愛國心。他把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國。（要讓學生充分交流討論。）

三、總結課文，領會中心

1、齊讀開頭和結尾，說說前后是怎樣照應的？

2、為什么以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）

3、概括中心思想。（作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。）

作業(yè)設計：

1、把這個故事講給朋友或者父母聽。

2、預習讀寫例話。

板書設計：

7*、梅花魂

我 ——看梅花——想祖父

|

祖國象征、民族精神

課后反思：

六年級語文橋教學設計 篇6

教學要求：

1、理解詩句，體會中國工農紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

2、有感情地朗讀這首詩。背誦全詩。

教學重、難點：

1、弄懂詩中所有詞語的意思，從中領會全詩表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣慨。

2、讀出全詩的節(jié)奏和韻腳，增加對詩這種體裁特點的感性認識。

教具準備：紅軍長征路線圖；紅軍過雪山的掛圖；學習輔導資料每人一張；自制投影片數(shù)張。

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

啟發(fā)談話，引入新課。

我們學過哪些課文是講述長征路上的故事？（《倔強的小紅軍》、《飛奪瀘定橋》、《豐碑》）

出示紅軍長征路線圖，簡單介紹長征。

長征取得了勝利，毛澤東詩興大發(fā)，揮筆寫下了《長征》。

這首詩，對舉世聞名的長征作了生動的描寫和熱情的歌頌。（板書課題）

檢查預習。

檢查讀課后的詞語。

磅，讀png，不要讀成bang；岷，讀min，不要讀成ming。

自由朗讀詩，要求讀準字音；再指名朗讀，適當指導。

質疑（視情況作答，多放在講讀中解決）。

指導理解詩句。

齊讀全詩后要求找出總寫長征紅軍的精神和氣慨的詩句。

板書：總寫

⑴理解：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

①理解詞語：遠征，萬水千山，只等閑

②用自己的話解釋這兩句詩。

⑵這兩句詩概括寫出紅軍的什么精神和怎樣的氣慨？

板書：大無畏精神英勇豪邁的氣慨

從哪些詩句描述可以具體地反映出紅軍不怕遠征難？

⑴根據(jù)回答板書：分述

⑵具體指導理解詩句：（參考有關資料進行思考理解回答）

五嶺逶迤騰細浪，

烏蒙磅礴走泥丸。

①五嶺烏蒙分別指什么？它們是千山的代表。

②五嶺有什么特點？（理解逶迤）但在紅軍眼里只不過是什么？（理解騰細浪）

③（顯示投影片）根據(jù)②自問自答，烏蒙山有什么特點？（理解磅礴）但在紅軍眼里只不過是什么？（理解走泥丸）

④小結：逶迤磅礴形容山的大，是實際的山；細浪泥丸形容山的小，是紅軍眼里的山。寫山的大，表現(xiàn)

紅軍遠征的艱難；寫山的小，表現(xiàn)紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。

板書：不怕艱難險阻，

金沙水拍云崖暖，

大渡橋橫鐵索寒。

（根據(jù)上兩句詩的方法進行學習）

①萬水的代表是什么？金沙江有什么特點？暖字反映了紅軍巧渡金沙江的什么心情？板書：歡快

②（顯示投影片）根據(jù)①同位互問互答大渡河有什么特點？哪個字反映了紅軍飛奪瀘橋驚險悲壯的場面？板書：驚險悲壯

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

①理解：岷山三軍盡開顏

②出示紅軍過雪山情景的掛圖，朗讀這兩句詩。

③喜字表現(xiàn)了紅軍怎樣的心情？板書：無限喜悅

指導朗讀全詩（讀出紅軍大無畏精神和英勇豪邁氣慨）

按詩內容填空。

詩人在詩歌中寫了紅軍攀越、________、_________和、______________兩次戰(zhàn)斗，以及________________的困苦過程，以革命領袖的偉大氣魄，概括地表現(xiàn)了長征中難以想象的艱難險阻，贊頌了紅軍______________和___________________精神。

第二課時

教學要點：指導朗讀、背誦。

教學過程：

指導有感情地朗讀。

這是一首七律詩，七字一句，在節(jié)奏上是四頓。讀時應讀出韻腳an和以下節(jié)奏。

紅軍/不怕/遠征/難，金沙/水拍/云崖/暖，

萬水/千山/只/等閑。大渡/橋橫/鐵索/寒。

五嶺/逶迤/騰/細浪，更喜/岷山/千里/雪，

烏蒙/磅礴/走/泥丸。三軍/過后/盡/開顏。

教師范讀（讀出紅軍不怕遠征難的英雄氣慨）

學生練習，再指名讀。

小結詩的特點。（感情特別豐富，語言格外精煉，講究押韻與節(jié)奏）

練習背誦。

毛澤東詩詞欣賞。（鼓勵學生讀毛主席的詩詞）

《菩薩蠻大柏地》、《西江月井岡山》、《解放南京》等

作業(yè)（略）。

附板書：

15長征

1935年10月

紅軍不怕遠征難，大無畏精神

總寫萬水千山只等閑。英勇豪邁氣慨

五嶺逶迤騰細浪，

烏蒙磅礴走泥丸。不怕艱難險阻

金沙水拍云涯暖，歡快心情

分述大渡橋橫鐵索寒。驚險悲壯

更喜岷山千里雪，

三軍過后盡開顏。無限喜悅

六年級語文橋教學設計 篇7

教學準備

1．預習課文。

2．閱讀材料：《在人間》片斷。

第一課時

一、簡介作者和作品，導入新課

《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

二、檢查預習：

1．通讀全文，認讀生字詞。

2．說說你對凡卡有了哪些了解？

三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的？

根據(jù)學生匯報，幫助學生把課文內容進行梳理。

四、閱讀凡卡的信，圍繞信，體會凡卡痛苦生活和心情。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉(xiāng)村去。

生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

2．抓住指望，體會凡卡生活的無望。

（出示）我的生活沒有指望了，連狗都不如！：誰來說說，指望是什么意思？

（1）九歲的凡卡離開鄉(xiāng)村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養(yǎng)活自己。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉(xiāng)下。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多么美好的指望??！而現(xiàn)在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

引導學生讀他乞求爺爺?shù)脑捄蛯ξ磥淼脑O想以及急切的心情。

第二課時

一、圍繞凡卡的夢，兩次續(xù)寫，體會凡卡夢的含義。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。

讀凡卡的夢，注意省略號，接著設想延續(xù)的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。

2．凡卡的夢會變成現(xiàn)實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

引導重點：

*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉(xiāng)村生活的美好，其實蘊含著貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺?shù)哪挲g、做的事情都不足以養(yǎng)活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。

3．再讀凡卡的信，根據(jù)自己的理解，在信的后面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現(xiàn)實依舊的悲慘命運。

二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫

三、抄寫自己喜歡的詞句。

四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城里大街上一家時式鞋店里當學徒。

我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。

不要出怪相，他低聲嚴厲地說。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

我說了，不要出怪相，他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。

別搔手，他沖著我干巴巴地直叨嘮道。記著，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口

我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受。你在家里干什么？老板仔細查看我的胳臂，問。

我告訴他時，他搖晃著蓋滿花白頭發(fā)的圓腦袋，使人難堪地說：

撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。

我不無得意地說：

我也偷過東西呢。

于是，他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我，低聲嘶啞地說，

怎么，你還偷過東西？

我把事情的原委告訴了他。

唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子里偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢里，一直關到你長大

他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著領帶。他很傲慢，不把我放在眼里。

外祖父帶我去見老板的時候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現(xiàn)地把眉頭一皺，警告說：

那得叫他聽我的話。

外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

你可別忘了外公的話！

于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

卡希林，別老瞪著眼！老板這樣說他。

我，我沒有，東家，薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。

別老虎著臉，顧客會當你是頭山羊的

大伙計滿臉陪笑，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。

我不喜歡這些談話，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

每當女顧客進門的時候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿臉堆起甜蜜的微笑，現(xiàn)出無數(shù)的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓著手，留心觀察他們做買賣的規(guī)矩。

大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：

哎喲，你弄得我好癢啊

這個，是我們的禮貌大伙計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對著玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。

老板常常躲進柜臺后面的賬房里，同時也把薩沙叫進去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發(fā)的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

哎喲！女人叫了一聲。你這個調皮鬼！

他鼓起腮吃力地說：

嘖嘖嘖。

這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩(wěn)，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：

你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什么可笑的？

他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

太太們?yōu)榱丝纯从懭讼矚g的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙?？赡悖褪遣幻靼?！叫人家替你操心

我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

每天早晨，病懨懨、愛發(fā)脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：

懶家伙，叫別人替你做事

我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區(qū)的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中?？墒沁@里沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。

1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同？

2．說說作者的學徒生活怎么樣？

3．推薦讀《在人間》。

六年級語文橋教學設計 篇8

【學情分析】

我班有學生35人，六年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中盡量做到教師適時引導，放手讓學生自讀自悟，解決課堂即時生成的問題。

教學內容分析：《和田的維吾爾》一課是人教版語文六年級下冊第二組課文中的第九課，本組課文的單元教學目標是了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點。

【教學目標】

（一）知識與技能

1．讀通課文，積累“鋪天蓋地”等詞語和生動的句子。

2．了解“和田的維吾爾“的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉(xiāng)村風情及他們雖苦尤樂的精神風貌。

3．有感情的朗讀課文。

（二）過程與方法

以學生為主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分的與本文交流，在自讀、品讀、感情朗讀等形式的朗讀中，朗讀課文內容，感受維吾爾人的特點及以及他們雖苦尤樂的精神風貌。

（三）情感、態(tài)度和價值觀

體會作者對維吾爾人樂觀豁達精神的由衷贊美之情，學習維吾爾人雖苦尤樂的精神風貌，激發(fā)學生對祖國民族文化的熱愛與贊美之情。

【教學重點】

理解小標題的內涵，品讀文中用來表現(xiàn)維吾爾人的優(yōu)美準確的語言。

【教學難點】

找出它和文章主旨的關系。

【教學方法】

誦讀、體悟、討論

【教學準備】

1．維吾爾風情圖片和民歌

2．要求學生朗讀課文兩遍。

【教學時數(shù)】

1課時

1．新課導入：(播放維吾爾風情圖片和維吾爾民歌)

從剛才大家觀看大屏幕專注的眼神，老師已經感受到了你們對新疆地區(qū)、新疆的維吾爾人濃厚的好奇心，那么讓我們趕快進入今天我們要學習的這篇與新疆有關的課文吧！請同學們把書本打開，翻到127頁，《和田的維吾爾》

2．解讀標題：首先老師要檢查一下你們的預習情況。昨天回家看過課文的同學舉手。讀過三遍的同學舉手。讀過五遍的同學舉手。(檢查預習，表揚！)

能不能告訴老師，為什么作者認為“和田的維吾爾”才是“真正意義上的維吾爾”呢？

明確：隨著工業(yè)化、城市化進程的加劇，維吾爾人的民族特色也在漸漸消失，只有在最邊遠的南疆農村和田地區(qū)，還保持著濃郁的西域特色和維吾爾民族風情！這里的“真正意義”也就是指原汁原味的維吾爾民族特色。

3．初步感知：文中第二自然段作者說：只有披著塔克拉瑪干大沙漠沙塵的和田維吾爾人才能展示出原裝的“西域貨”，你們認為哪些東西可以稱得上是原裝的西域貨？

沙土、花朵、謎、歌舞等，你們是在哪里很快發(fā)現(xiàn)這些事物的？

明確：通過文章的小標題能夠快速、準確地把[握文章內容和寫作意圖，有著畫龍點睛的作用。

4．研讀文本：剛才我們借助小標題很快地把握了所謂的原裝“西域貨”的內涵，可是大家有沒有思考過：

（1）如何理解“土一樣的維吾爾”中的關鍵詞“一樣的”呢？

明確：維吾爾人生活的環(huán)境充滿了沙土——沙塵暴肆虐；維吾爾人的生活離不開沙土——穿戴、食物；晾曬衣服。

土給人的感覺是什么？(純樸、豪放、粗獷)

維吾爾人對沙土懷有怎樣的態(tài)度？

明確：熱愛，崇拜、眷戀，即使面對沙塵暴，展現(xiàn)出的也是特有的豪氣與樂觀。

語言品味：鋪天蓋地、撕扯、嘶、迎風引吭、熱烈激昂、寂寞單調、平添、韻味

結論：和田的維吾爾人有著土一樣的質樸、粗獷和豪放。

（2）為什么“花”也可以作為和田維吾爾人的一種象征呢？

明確：愛花是和田維吾爾人的天性，花兒不僅盛開在南疆的沙土里，還盛開在維吾爾的門框邊、房梁上、墻壁的掛毯上，姑娘的服飾上。姑娘有著花一般的名字和美麗的容貌，她們美麗的外表下更隱藏著堅韌的毅力，即使狂風也吹不散。

結論：和田的維吾爾人有著花一樣的美麗、幽香、情調、自信。

（3）快速瀏覽第

三、第四兩個標題的內容，完成下面的填空：

和田的維吾爾人好似一樣的神秘、不可思議、耐看。

和田的維吾爾人好似一樣的瀟灑、豁達、樂觀。

5．深化主旨：剛才我們從四個方面來概括了和田維吾爾人的特點，下面哪位同學能不能只用一句話來概括一下和田維吾爾人的特點呢？

明確：生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。

大家有沒有注意到這句話中出現(xiàn)了一對反義詞，是什么？這樣使用矛盾么？

明確：和田維吾爾人的生活在沙土彌漫的自然環(huán)境中的確是苦的，然而他們憑著樂觀豁達的精神，不僅戰(zhàn)勝了惡劣的自然環(huán)境，更在這樣的環(huán)境中，創(chuàng)造著美，用歌聲和舞蹈來表現(xiàn)著美，所以，心里感覺是甜的，生活是美好的。

6．隨機討論：在你的生活中，有沒有體驗過“苦”與“甜”相生相伴的往事或感受呢？

六、布置作業(yè)：完成一篇300字左右的隨筆，題目《維吾爾印象》。

【板書設計】

豪氣與樂觀 熱愛土地

和田的維吾爾愛美的天性 能歌善舞 聚餐多樣

【教學反思】

教學中，通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況后，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。了解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。在教學重要給予學生充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田的維吾爾族的獨特風俗習慣。

六年級語文橋教學設計 篇9

尊敬的各位領導、老師們：

大家好!

今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下：

一、縱橫聯(lián)系、說教材

本組教材是以“藝術的魅力”為專題來組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個優(yōu)美感人的故事，既體現(xiàn)了大音樂家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛，又體現(xiàn)了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語言優(yōu)美、情感富厚、意境優(yōu)雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質料。依照本課課本的內容和學生的現(xiàn)實環(huán)境，我確定了以下的講授目的：

1、學會“茵、蠟、陌”等生字

正確讀準“譜寫、幽靜、入場券”等詞語;

2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;

3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂家同情勞動人民的美好的思想感情;

4、初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維能力。

教學重點為：

體會貝多芬的情感變化，感受他對勞動人民的同情。

教學難點為：貝多芬喜遇知音，寄情樂曲，即興創(chuàng)作《月光曲》的情感基礎。

本課安排兩個課時，教具準備為課件。

二、以學定教，說教法

為了調動學生學習的熱情，我利用多媒體課件創(chuàng)設情景，引導學生主動參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學方法。

三、因人而異，選學法

針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

四、人文統(tǒng)一，展流程

基于以上分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

(一)音樂導入、揭示課題

新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛麗絲》，同時出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進而，根據(jù)課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：(課件出示)

(二)檢查預習

課件出示一組詞語，檢查預習情況。

重點指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。

(三)、通讀文章，理解文章大意。

通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。

(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問題

1、引出問題：同學們，音樂的旋律是表達創(chuàng)作者的情感的，情感是一切藝術的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關的語句。

2、圍繞第三自然段來講解。

就是兄妹倆的談話，我會這樣引導：兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請同學們讀一讀，并寫上批注。

學生可能會體會出盲姑娘對音樂的熱愛，引導學生體會盲姑娘熱愛音樂。我會抓住“那有多好啊”這五個字進行朗讀指導。

學生可能會體會出家境貧寒，此時，抓住兩個“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現(xiàn)家境貧寒的句子，進行品讀感悟。

聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過對藝術的追求向往和熱愛，他的心被這窮兄妹倆觸動了!(同時板書“觸動”)

學生還可能體會出妹妹的懂事、善解人意。然后我會問“隨便說說”是什么意思，盲姑娘的話真的是隨便說說嗎?

對，窮哥哥愛妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學到這里，相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了，(板書“感動”)。

請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話。

究竟是什么又一次打動了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學自由讀課文，找到相關的語句。

3、出示語段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”

從這段話中貝多芬又聽出了什么?

引導學生理解盲姑娘激動、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學生帶著自己的理解感悟朗讀，我重點指導兩個您的讀法，第一個您表示猜測聲音要拉長，第二個您表示肯定，要讀出激動、肯定的語氣。一曲彈完盲姑娘萬分激動地說

一曲彈完盲姑娘熱情飛揚地說

一曲彈完盲姑娘喜出望外地說

讓學生深情的、反復的讀這一句話。

有句話叫知音難求，貝多芬沒有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動萬分呢?他怎能不又一次被深深打動呢?(同時板書“打動”。)讓我們一起來讀這句話。讓學生再一次感情朗讀。

貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他要用自己的音樂來表達對盲姑娘的回答。

貝多芬決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了。學生接著一齊讀第八自然段。

月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動了貝多芬的情思，觸發(fā)了他創(chuàng)作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。

讓我們一起來聽，課件播放音樂，老師讀。

“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

此時，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話再次走進貝多芬，體會貝多芬的想法。

(五)、展開聯(lián)想，學習寫法。引導體會聯(lián)想在文章中的作用。

(六)、總結全文，學習寫法。

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的開導性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線，表現(xiàn)了大音樂家熱愛勞動人民的思想情感。

六年級語文橋教學設計 篇10

一、說教材

《藏戲》一文是六年級下冊的一篇略讀課文。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

二、說教學目標：

1、讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語。

2、默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。？

3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。？

三、說教學重難點：

重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。？？？

四、說教學過程

在教學中我根據(jù)這篇略讀課文的特點，設計了如下環(huán)節(jié)：

1、課前布置學生讀準字音，讀通課文。完成練習冊的補充詞語題。

2、創(chuàng)設情景、導入新課；

3、檢查預習：課上四人小組進行檢查，互相正音；完成練習冊的補充詞語題，課上二人小組邊看大屏幕邊檢查。然后齊讀加深影響，達到積累的目的。單獨拿出“不一而足”，指導學生在文中找出所在段落，并在大屏幕上出示，學生齊讀，聯(lián)系上下文，從“豐富多彩，不同”等詞語體會其意思。

4、引導學生快速瀏覽課文，理清課文順序，了解課文內容。

5、選擇自己感興趣的部分，靜心默讀，標注感受，然后集體交流。教師相機點撥，補充，總結。

6、總結寫作方面的收獲：開篇三個排比式三個反問句，先聲奪人；語言生動；過渡自然······

7、布置練習：可以運用課上的步驟閱讀有關戲曲的文章，也可以仿照本文寫一篇介紹某一劇種的文章。

五、說教學反思：

課上，幾乎沒有給學生大聲朗讀的機會。

由于時間的關系，我刪去兩朗讀的環(huán)節(jié)：一是理清順序時，學生會發(fā)現(xiàn)開頭的前三段，每一段對應后面一部分內容，本來準備師生合作朗讀感受前后照應的寫法，結果被刪去；二是在交流深入學習后的感受時，每一部分都要在交流后帶著自己的理解朗讀一遍，結果由于時間預設不合理，被刪減了。

還有幾個地方也應該朗讀：感受開篇三個排比式反問句的表達效果時過于倉促，也應該去朗讀；感受語言的生動時，比喻、排比的句子也應該通過朗讀去進一步感受表達效果，還可以積累語言。

六年級語文橋教學設計 篇11

【教學理念與目標】

新課程標準以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，強調教育要體現(xiàn)人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學中，來制定教學方法?！肚嗌讲焕稀肥侨私贪娴谑粌缘谒膯卧囊黄宰x課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

根據(jù)以上這些，從三個維度出發(fā)，我將本課教學目標擬定如下。

1、情感、態(tài)度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

2、過程和方法目標：

⑴ 能通過閱讀引發(fā)思考，敢于質疑。

⑵ 能夠利用導讀解決疑難，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法。

⑶ 能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

3、知識能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

【教學內容及過程】

這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

一、首先，提出質疑，初步感悟

讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題，學起于思，思源于疑。培養(yǎng)了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什么說青山是不會老的?，那么這些問題也就迎刃而解了。

二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟

我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

三、最后，以讀代講，體驗感悟

略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

在實際教學環(huán)節(jié)中，先安排初步感知課文，根據(jù)要求來自由讀課文;交流老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題(簡單談談課的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識。和各位老師一起共勉。謝謝!

以上就是六年級語文：青山不老說課稿全部內容供家長參考，祝能夠進入是適合的學校!

六年級語文橋教學設計精選(5篇)

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？你可以讀一下小編整理的六年級語文橋教學設計精選(5篇)，請繼續(xù)閱讀本文相關內容！

六年級語文橋教學設計 篇1

教材分析

本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種.種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅定的可貴品質。

本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，并產生真切的感受。

教學目標

1.認識3個生字，會寫4個字。

2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。

教學建議

(一)教學準備

了解蘇武的生平和關于他的故事。

(二)教學過程

1.識字與寫字

本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最后一筆“丨”。

2.朗讀指導

從結構上講，本課分為兩部分。

(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。

“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態(tài)度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。

(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。“白發(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年?！叭魏？菔癄€，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。

3.閱讀教學

(1)結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬佩他的品質。

(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。

“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。

(3)學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任?？菔癄€”與“大節(jié)不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。

4.活動提示

(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。

(2)思考與交流

這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關于第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！敝劣谔K武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。

第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現(xiàn)的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。

(3)拓展與運用

講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。

(4)積累

這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。

5.課時安排：建議2課時。

教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生?！靶倥笔俏覈糯囊粋€民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創(chuàng)造了中華民族的古老文化。

六年級語文橋教學設計 篇2

語文S版六年級語文上冊《最佳路徑》教案

教學目標：

1、在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯(lián)系。

2、懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

教學重點、難點：

知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯(lián)系。

教學過程：

一、圖片導入。

現(xiàn)在，大家看到的圖片美嗎？知道它是哪兒嗎？

它就是迪斯尼樂園，這是一座現(xiàn)代化的游樂園，深受小朋友們的喜歡。

這節(jié)課，我們學習的課文就和迪斯尼樂園有關。

板書：最佳路徑

二、直奔中心。

演示：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

引導：路徑指的是什么？迪斯尼樂園的路徑是誰設計的？

三、走近大師。

1、思考：大師是什么意思？

2、對比：世界建筑大師格羅培斯

世界建筑師格羅培斯

你從中體會到了什么？

3、細讀一二自然段，找一找：從哪些句子可以看出格羅培斯確實稱得上大師？

4、研讀：

格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題。

然而建筑學中最微不足道的一點路徑設計卻讓他大傷腦筋。

對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

你從帶點的詞語中體會到了什么？

格羅培斯不愧是大師，對自己的工作要求很高，追求完美。

過渡：就是這樣一個讓格羅培斯大傷腦筋的路徑設計卻最終榮獲最佳設計獎，你知道他是受了誰的啟發(fā)設計出來的嗎？

四、了解大師。

1、自由讀三四自然段，填空。

怎么賣結果

其他園主

老太太

2、交流：老太太賣葡萄的方法有什么好處？

充分信任別人、大家可以自由選擇、直接從樹上摘下來的葡萄更新鮮

引導：用文中的話怎么說？

給人自由，任其選擇

滲透習慣教育：要學會用醒目的符號標注文中的重點。

3、深入理解：

從他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。這句話中你明白了什么？

4、交流：你從這些內容中發(fā)現(xiàn)了格羅培斯的哪些品質？

過渡：那么，格羅培斯究竟設計出了什么樣的路徑呢？

五、感悟大師。

1、大聲讀，找出格羅培斯的設計方案。

撒下草種，提前開放，踩出小道，按痕跡鋪設。

2、交流：這樣鋪設的道路有什么特點？格羅培斯當時是怎么想的？

路是游人自己走出來的，舒適方便。正如文中所說有寬有窄，優(yōu)雅自然。

3、對比：

老太太賣葡萄投入5法郎就可以摘一籃葡萄最先賣完

（給人自由，任其選擇）

格羅培斯設計路徑讓游人自己踩出小道獲得最佳設計

（有寬有窄，優(yōu)雅自然）

他們之間有什么共同點？

六、評價大師。

假如你就是當時的一名評委，你想為格羅培斯寫出什么樣的頒獎詞？

（示范）：

20xx感動中國年度人物張藝謀奧運導演團隊

感動中國組委會授予張藝謀奧運團隊的頒獎詞：長卷舒展，活字跳躍；圣火激蕩，情感噴放。他們用人類共通的語言，讓五千年文明躍然呈現(xiàn)，那一夜，中國驚艷世界。

七、延伸拓展。

其實，在我們的生活中也有很多給人自由，任其選擇的做法，細心的你發(fā)現(xiàn)了嗎？

如：超市購物、吃自助餐、商場門口的投幣電動玩具車、自選商店

八、作業(yè)。

1、收集一些迪斯尼樂園的圖片。

2、查找更多的關于格羅培斯的資料。

3、把文中給你印象最深刻的內容背下來。

4、把這個故事講給家人聽。

溫馨提示：選擇你感興趣的一個完成即可。

六年級語文橋教學設計 篇3

教學目標

1．知識目標

學習本課生字詞。有感情的朗讀課文。

2．能力目標

學習通過人物的語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內心活動的方法。

3．情感目標

引導學生深入理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

教學重點

1．學習了解人物內心活動的方法。

2．體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。

教學難點

體會插敘部分對表達中心思想的作用。

教學媒體

投影儀、幻燈片

教學時間一課時

教學過程

（一）導入新課明確任務

上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

（二）情境導讀直奔重點

1．通過第一節(jié)課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪一自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）

④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

（三）進行對比突破難點

1．凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣？（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)

4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

（四)控究結果深化主題

1．自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

2．出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從只穿著襯衫、跑到街上去了這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從懷著甜蜜的希望中體會他寄信以后的內心活動。

4．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？

小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現(xiàn)的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

5．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

（五）啟發(fā)想象滲透教育

1．聯(lián)系凡卡的爺爺?shù)那闆r想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉(xiāng)下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

2．凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

附：板書設計

寫信前＿＿怕

挨打命

學徒生活挨凍

（信文）挨餓＿＿苦運

凡卡寫信

鄉(xiāng)下生活守夜悲

（回憶）砍樹＿＿樂

慘

寫信后（甜蜜的希望）＿＿夢

六年級語文橋教學設計 篇4

教學目標：

1、認識生字，正確讀寫規(guī)、閑等字詞

2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩

3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的練。

教學過程：

一、導入

同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現(xiàn)代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往（藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣）這樣的地方有嗎？（鄉(xiāng)村）

其實很多詩人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉(xiāng)村四月》板書：鄉(xiāng)村四月我向往鄉(xiāng)村四月。可能大家還沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉(xiāng)村四月。沒關系，現(xiàn)在讓我們隨著詩人一起走在鄉(xiāng)村的小路上，去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。

二、初讀詩，了解詩意。

1．請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順（自由讀）

2．誰愿意在大家面前吟誦吟？（2分鐘）

正音：多音字：卷、了生字：規(guī)、閑

3．師范讀，生個性讀，把詩讀通了（用喜歡的方式讀）。

4．小組讀，齊讀。

5．讀書百遍，其義自現(xiàn)，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人）

6．先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。

7．學生匯報自己的理解。你明白了那句的意思？（讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說）

說到白滿川時，借助課件理解。

過渡語：鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。

三、品讀美景。

1.但剛才同學們說的只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

2．老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？根據(jù)學生匯報板書：山原白川子規(guī)煙雨

3．引導：

（1）很多人寫了山原，那就首先看看山原：

a如果學生都只寫了山原/山等時師導：你看到的是山原，但詩人看到的是綠遍山原，你說這有什么不同？那是怎樣的山原啊？

如果學生中有寫山原，也有寫綠遍山原的時候，師導：（問寫綠遍山原的學生）為何你要把綠遍寫進去？你寫的時候，腦海里出現(xiàn)的是怎樣的山原？

b輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在山原前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現(xiàn)綠，必要時，老師可以示范一句。）

翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原

c渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀）綠遍山原白滿川嗎？

（2）煙雨過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨??？蒙蒙細雨

渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。

（3）子規(guī)過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了那是怎樣的鳥叫聲??？

4．回到整體。

綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？

你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字?。∵@簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。（美讀前兩句）板書：景美

5。播放鄉(xiāng)村風景圖片（四張）。這就是詩人筆下的（引讀或師讀）綠遍.......雨如煙的美景啊!

四、品讀人勤。

過渡：是啊，這哪里是鄉(xiāng)村，這簡直就是人間仙境??？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

1．讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養(yǎng)蠶，插秧種田）

2．采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

3他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你（（閑人少），也就是說那里的什么人（忙人）多

4．想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹）

5．質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊?。?/p>

6．從才了又你感受到了什么（繁忙）

7．是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，板書：人勤

我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂雞又

8．鼓勵學生作詩。如果不說鄉(xiāng)村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什么？那我就以校園六月閑人少為前一句，下一句怎么用才了又接？

對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。

過渡：但詩人中也有一般的詩人和優(yōu)秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了才了蠶桑又種田，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的綠和白照應）

指導：聯(lián)系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是雨如煙的煙，現(xiàn)在后兩句的最后一個字是又種田的田，這兩個字的音都有an，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。

不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。讀詩。

五、悟讀升華

1．多動聽的詩歌啊！如果你現(xiàn)在就是詩人，此時走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你的眼前是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉(xiāng)村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。

2．看著（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》讀：

3．是啊，你是詩人，你要贊美這里的景（美）這里的人（勤）于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉(xiāng)村四月（讀出贊美之情）

4．是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷??！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

5．背誦古詩

六、談談：今天你收獲了什么？學了這首古詩，你有話要說嗎？

（生成學法，訴說收獲，鞏固所得）

七．拓展閱讀。象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。

六年級語文橋教學設計 篇5

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學習過程：

一、導入課文：

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是船長。

請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

三、學生交流：

預設1：課文第3小節(jié)，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，諾曼底號輪船不幸被瑪麗號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

預設2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

預設3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預設4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

《二泉映月》教學設計六

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《二泉映月》教學設計六”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《二泉映月》教學設計六

一、導入：

1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節(jié)課我們繼續(xù)學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。

2、齊讀課題。

3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）

二、精讀第五自然段

　1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”

*聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內涵。

*課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……

*文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

*我們在理解課文的時候，最好的方法是聯(lián)系上下文。你試著聯(lián)系上下來理解“在懷念……在思索……”

學生交流，指導讀好第3自然段。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發(fā)了……”

A說說自己對這兩句話的理解。

B欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

聽配樂朗讀，想象當時的情景?？偨Y：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

３、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）

三、學習第六自然段。

1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節(jié)。

2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

小澤征爾認為應該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明向往的這種不屈不撓的精神！）

四、拓展練筆。

1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因為欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂里流淌出來。

2、此時，你想對阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。

３、交流。

高一語文《林沖棒打洪教頭》練習

高一語文《林沖棒打洪教頭》練習?

《林沖棒打洪教頭》練習

一積累?整合

1下面加點字的讀音全部正確的一項是()

A乘涼(chéng)皓齒(hào)髭須(zī)朝靴(xuē)

B小覷(qù)拽住(zhuàn)躊躇(zhízhú)搖曳生姿(yè)

C唏噓(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)

D小廝(sī)膽怯(qiè)伎倆(jì)忖量(cǔnliáng)

2下面詞語中字形完全正確的一項是()

A招賢納士平坦鞠躬溝當

B嫉賢妒能氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯手不及理采尺櫝枷鎖

D風弛電掣揚眉吐氣揣摩錦銹

3下列句子中，加點的成語使用正確的一句是()

A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。

B病菌可以說是微不足道的，但它對人們的危害卻非常嚴重。

C蘇杭山水果然名不虛傳，秀色可餐，稱之“人間天堂”實不為過。

D知識經濟時代已經來臨，我們必須認真學習，掌握本領，不然身無長物，將無法適應新時代的要求。

4下列句子中，沒有語病的一項是()

A強沙塵天氣屢屢肆虐華北地區(qū)的原因，是人們缺少環(huán)境保護意識，使北方地表被整體惡化造成的惡果。

B繼互聯(lián)網(wǎng)基因等名詞成為人們關注的熱點后，作為一種長度單位，“納米”一詞也越來越多地躍入人們的眼簾。

C以5：4力克阿拉維斯隊的英超勁旅利物浦隊，終于實現(xiàn)了奪取足總杯聯(lián)賽杯和聯(lián)盟杯“三冠王”的勝利。

D中國第一個集成制造系統(tǒng)工程研究中心建成后，受到國內外同行大加贊賞，共有二萬三千多人次前來參觀。

5對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是()

A“這個手術我來給你做，希望你能配合?！痹捳Z輕柔得像一團云，一團霧。不，像一團松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點，而且切合患者當時的心態(tài)。

B哦!我突然感覺到，我是看到了一個更是巴金的巴金。文靜溫和誠摯的外表里，卻有一顆無比堅強的心。

——后一個“巴金”指代巴金的風格和精神，突出了描述對象的特征，給人印象鮮明深刻。

C目前，我正興勃勃地對自己的作品進行“減肥”，將可有可無的字句段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動幽默。

D小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。

——用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，形象生動，有感染力。

6給下列句子排序正確的一項是()

①兩岸邊都是垂楊大樹

②樹陰中一遭粉墻。

③四下一周遭一條闊河

④出門走了三二里，果然見座大石橋。

⑤過得橋來，一條平坦大路，早望見綠柳陰中顯出那座莊院。

A④⑤③①②

B④③⑤①②

C⑤④②③①

D④⑤②③①

7填入下列句子空白處最合適的動詞是：

只見洪教頭先起身道：“來，來，來!和你使一棒看?！币积R都?____(a哄b走)出堂后空地上。莊客拿一束棍棒來，____(a扔b放)在地下。洪教頭先脫了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣條棒，使個旗鼓，____(a說b喝)道：“來，來，來!”

8文學常識填空

《水滸》又名______________。它的作者一般被認為是________。除了《水滸》，四大名著的其他三部分別是_______________________________________，作者分別是_______________________________________。

二感受?鑒賞

1文章第一自然段寫林沖探訪柴進，最初未遇，莊客齊道：“你沒福;若是大官人在家時，有酒食錢財與你，今早出獵去了。”分析這處情節(jié)描寫的作用。

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2在第一自然段中，作者使用了大量筆墨寫柴進出場

“一簇人馬飛奔莊上來，中間捧著一位官人，騎一匹雪白卷毛馬。馬上那人，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，三牙掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉角簇花巾，身穿一領紫繡團胸繡花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環(huán)絳，足穿一雙金線抹綠皂朝靴。帶一張弓，插一壺箭”

這段描寫對塑造人物有什么作用?

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3柴進得知帶枷之人是林沖后，有一連串動作：

“那官人滾鞍下馬，飛近前來，說道：“柴進有失迎迓?！本筒莸厣媳惆荨Ａ譀_連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。那莊客們看見，大開了莊門，柴進直請到廳前。”

分析這些動作描寫的作用。

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4第三自然段寫洪教頭出場，“只見那個教師入來，歪戴著一頂頭巾，挺著脯子，來到后堂。”這樣的描寫，對塑造人物有什么作用?

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5在文章第四自然段，面對洪教頭的無禮挑釁，林沖只說了短短的一句話：“小人卻是不敢?！苯Y合上下文，分析林沖的心理狀態(tài)和性格特點。

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