小學(xué)語文微課教案

《題西林壁》其它雜項(xiàng)。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《題西林壁》其它雜項(xiàng)，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【評析】

一、實(shí)

實(shí)效性、有效性是目前課堂教學(xué)的一個重要原則，也是追求的最終目標(biāo)。本課的教學(xué)無疑是切實(shí)有效的。

1、關(guān)于字典的運(yùn)用。字典是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具，本課中，老師花五分鐘的時間讓學(xué)生自己兩次利用字典：一是用部首查字法從字典中查出緣，重點(diǎn)理解緣字第四、五畫的名稱，二是通過查字典區(qū)分嶺峰意義的不同。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2、關(guān)于知識的拓展。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅要理解本詩的意思。教者拓展的到底怎樣才能看清楚廬山的真面目？以及介紹有關(guān)廬山的古詩和最后對蘇軾的詞的歌唱都具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、美

語文是美的，尤其是經(jīng)典的古詩。

1、古詩的韻律美。古詩具有韻律美，適合朗讀與吟誦。語言精煉，寓意深刻，理解時必須展開豐富的想象。教學(xué)時多次安排學(xué)生自主誦讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合朗讀熱情。

2、古曲的意境美。教學(xué)時，教者有機(jī)地將四首古曲貫穿全過程，尤其時由學(xué)生自主選擇后的配樂吟誦，更增添了詩味，使詩意更深遠(yuǎn)。

三、活

1、學(xué)生的自主。課堂上，學(xué)生是快樂的，自由的，他們是學(xué)習(xí)的主人。他們可以選擇學(xué)習(xí)的方式，研究的途徑以及誦讀的內(nèi)容和古曲的名稱。因此課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動、輕松。

2、形式的多樣。詩意的理解，教者沒有拘泥于簡單的講解，而是有效地采用寫、畫、查、讀、議等方式，讓學(xué)生從不同角度去研究、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。所以一堂課就是一湖春波蕩漾的活水。

小編推薦

《題西林壁》教學(xué)札記

第一次做語文公開課，收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾€環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，一遍遍修改加工，這種歷練確實(shí)使我受益匪淺。

我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面，心中就有沉舟側(cè)畔千帆過的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實(shí)肯干、用心琢磨，就會有萬木春的希望。

這節(jié)課我主要通過學(xué)生喜歡的旅游形式，出示美麗的廬山圖片，激趣導(dǎo)入，同時讓學(xué)生走進(jìn)寫作背景，有利于后面學(xué)生理解詩意。古詩的學(xué)習(xí)主要通過讀、品、說、畫、唱幾個方面進(jìn)行，緊緊抓住橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低幾個詞，放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。

我認(rèn)為較成功的方面有：1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。2、整堂課用賞美景、品名詩這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出詩中有畫、詩中有歌、詩中有理的韻味，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、課堂生成不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁質(zhì)疑、相互補(bǔ)充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了畫詩、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場面，也正因?yàn)槿绱?，下課鈴響時，有孩子說咱們不下課；旅行結(jié)束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜

當(dāng)然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評價(jià)、解說式評價(jià)、引導(dǎo)性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

在備課、上課的過程中，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課，以真情來授課，才是有魅力、有生命力的，這也是我的追求。

《題西林壁》片斷賞析

師：嶺和峰有什么區(qū)別？

生：嶺就是山嶺，峰就是山峰。

師：那山嶺和山峰又有什么不一樣呢？誰能用一些詞語來表達(dá)一下？

生：山嶺是無邊無際的。

師：無邊無際？

生：一望無際。

師：一望無際？誰能表達(dá)得更確切一些呢？它其實(shí)是

生：山嶺是長的，一排的。

師：一排的，高高低低的，所以可以形容它連綿不斷；那山峰呢？

生：高聳入云。

生：直插云天。

師：好的，山峰是高聳的，這兩個詞形容了山峰的特點(diǎn)。那連起來我們可以這么理解詩第一句，一邊用手勢來表示：橫著看，廬山的山嶺

生：連綿不斷（引導(dǎo)學(xué)生緩緩張開雙臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；

師：側(cè)過身來觀賞，廬山的山峰

生：高聳入云（直插云天）（引導(dǎo)學(xué)生雙手搭成一個尖角，迅速上舉）。

師：呵，可以選擇你認(rèn)可的詞匯。那遠(yuǎn)近高低各不同，從其他各個不同的角度觀察廬山又分別會是什么印象呢？閉上眼睛，一遍一遍吟誦這兩句詩，你想象自己就在廬山道上跋涉游覽，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望湊近了看抬起頭俯下身你的眼前仿佛看到

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看

生：無邊無際的山。

師：唉，這個詞用在這里比較合適了。你遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到了什么？

生：云霧繚繞，什么也看不清了。

師：是啊，廬山水汽豐富，廬山云?？墒翘煜乱唤^啊。遠(yuǎn)望廬山，云霧繚繞；走在山道上，近看又如何？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭俯下身

生：我看到鳥在天上飛過，一轉(zhuǎn)眼就飛到山林里了。

生：我看到山崖很陡峭，一直往上就看不見了，不知道有多高。

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

師：你肯定想起了李白，李白的《望廬山瀑布》我們再熟悉不過了。飛瀑之下又會有什么呢？

生：大水潭。

生：很深的峽谷，有水汽不斷冒上來，我看到過的。

師：是啊，那可是深谷幽潭，一眼望不到底啊。這就是廬山：橫著看，山嶺起伏

生：連綿不斷；

師：側(cè)著看，山峰高聳

生：直插云天；

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看

生：云霧繚繞；

師：挨近了看

生：懸崖峭壁；

師：抬頭仰望

生：飛流直下

師：低頭俯視

生：深谷幽潭。

師：再換一個角度的，肯定又是另一番景觀，所以在蘇軾眼里看來，廬山是讀：

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

師：廬山究竟是什么樣的呢？你能用一個詞來形容嗎？

生：變化萬千，千姿百態(tài)。

師：怎么會是這樣呢？產(chǎn)生這樣的感覺的原因是

生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

[反思]

王崧舟老師談詩意語文，列了三點(diǎn)：舉像入境，詩意語文的言語呈現(xiàn)；移情體驗(yàn)，詩意語文的生命敞開；獨(dú)特感悟，詩意語文的思想舒展?！额}西林壁》寓理于景，而且對景的描述實(shí)在簡約，乃至抽象，而實(shí)質(zhì)上景又是那樣的豐譫華美，奇崛誘人。若要暗曉領(lǐng)會不識廬山真面目的哲理，必先要領(lǐng)略廬山的真面目，亂花漸欲迷人眼，而后才有柳暗花明又一村。故如是。

《題西林壁》教材理解

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

[注釋]

1.西林：西林寺，在現(xiàn)在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。

2.緣：因?yàn)椤?/p>

3.此山：指的是廬山。

[簡析]

蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

開頭兩句橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，實(shí)寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。

后兩句不識廬山真面目，只緣身在此山中，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認(rèn)識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性；要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。

［作者簡介］

蘇軾（1037-1101），北宋文學(xué)家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱三蘇，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)目的】

1、借助字典弄請?jiān)~句的意思;

2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

【重難點(diǎn)】

理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

【課時】

一課時。

【教具】

風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物三棱柱。

【教學(xué)步驟】

一、場景設(shè)置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風(fēng)景畫。

二、導(dǎo)入

1、引入新課：

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。

生說風(fēng)景。

(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想)

師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。

放映廬山錄像。

(目的：讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識，吸引學(xué)生注意力)

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

生談感想。

(目的：使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理，同時鞏固認(rèn)識。)

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩。(板書詩題)

三、講解

1、初讀古詩，認(rèn)識生字：

師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識的字勾出來。

2、齊讀古詩，糾正讀音：

師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。

(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)

3、范讀古詩，講讀法：

師：同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?

師配樂朗誦古詩

現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用/作上標(biāo)記。

師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩。(配樂)

4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)：

師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵學(xué)生)好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))

課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手。

解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。

生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

5、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果：

師：你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師：那還有什么不懂的地方。

(并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)

生提問，師組織互助解疑。

6、鞏固：

師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。

(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

7、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理：

師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分)

8、背誦：

師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。

生背誦古詩(出示課件)

師檢查背誦情況。

9、總結(jié)：

師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》。

師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里?

10、結(jié)束：

師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎?

【板書設(shè)計(jì)】

題西林壁

〖北宋〗蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫觀察的角度不同，

不識/廬山/真面目，觀效果察不同。

只緣/身在/此山中。明理

四年級語文上冊《題西林壁》教案

四年級語文上冊《題西林壁》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識3個生字。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

教學(xué)過程:

一、激情導(dǎo)入

師：我們的祖國山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩呢?

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)

二、初學(xué)感知

師：請同學(xué)們自讀古詩，把不認(rèn)識的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎?

師生共同概括：

(一)、解詩題，知作者

說一說這首詩題目的意思嗎?

說說關(guān)于蘇軾的了解

(二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

不識廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)

只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

(三)、多誦讀，悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山?

師：作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調(diào)把你對廬山的情感朗讀出來?

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?

師：學(xué)習(xí)了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個什么道理?

師：總結(jié)，對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識這個事物。

也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”(板書)。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、升華與拓展

1、觀看成語古詩片《盲人摸象》。

2、說說觀后的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

《琥珀》其它雜項(xiàng)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《琥珀》其它雜項(xiàng)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

課例類別：部分探究

學(xué)習(xí)科目：語文

學(xué)段/年級：小學(xué)六年級

探究時間：2課時

一、探究目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識到《琥珀》一文中關(guān)于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲這一部分的想象不合理。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的琥珀進(jìn)行探究，展開合理的想象，并改寫這一部分內(nèi)容。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的意識和敢于挑戰(zhàn)的精神。

二、探究方法及形式

琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。

引導(dǎo)學(xué)生說、看、議、做、想、寫。

三、探究過程

1、說說課文作者怎樣想象兩只小蟲被裹進(jìn)松脂里

師：述說

師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書。

歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來的這塊特殊的琥珀。

板書：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰

2、觀察圖畫，引導(dǎo)探究

(1)出示主圖(琥珀掛圖)。

(2)引言：課文中作者的想象是根據(jù)琥珀來的。也就是說，圖上的琥珀是作者想象的依據(jù)，先有琥珀，再有課文中的想象。同學(xué)們，認(rèn)真地看圖思考，看有沒有疑問，認(rèn)為課文作者的想象不合理。如果有，請大膽提出來。

生：我覺得這件事太巧合了。

生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。

(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)

師：說得好!這一點(diǎn)我也想到過，我們打蒼蠅的時候，手一揚(yáng)，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。

生：蜘蛛的腿很長，捕蒼蠅時離很遠(yuǎn)一跳就捕到了，怎么兩只小蟲中間還有一點(diǎn)距離。

生：松脂本來是軟的，即使有一滴滴住，它們也應(yīng)該逃得出來。

師：還有疑問嗎?

生：沉默。

(3)進(jìn)一步提示引導(dǎo)。

剛才幾位同學(xué)都談了自己的想法。下面根據(jù)我的提示進(jìn)一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點(diǎn)、兩只小蟲的體形特點(diǎn)和腿腳四周的圓環(huán)三個方面設(shè)了幾個疑問，還提出了一個問題，大家邊觀察邊思考，然后說出來。

出示小黑板(文字見下)：

①看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

②想一想琥珀中的兩只小蟲的樣子是前俯后仰地掙扎過的樣子嗎?

③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎?

④兩只小蟲在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環(huán)，而身體的四周沒有圓環(huán)呢?

問題：琥珀中兩只小蟲從一萬多年前完好地保存到現(xiàn)在，沒有腐爛消失的原因是什么?也就是說需要什么條件?

(4)學(xué)生根據(jù)上面的疑問和問題觀察思考。

(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發(fā)言。

①師：我們先看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

生：上面是平的，下邊一個包。

師：說得好！上平下凸。還有什么?

生：沉默。

小結(jié)：除了上平下凸以外，整個琥珀呈不規(guī)則的長方形。

②回答小黑板上第二個疑問。

引言：課文的作者說兩只小蟲前俯后仰地掙扎。同學(xué)們根據(jù)平時生活中的實(shí)際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？

生：我看過，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒張開，成了一個黑疙瘩了。

生：我看過，不是這樣的。我也看過。

生：圖上琥珀里的兩只小蟲沒有前俯后仰地掙扎過。

小結(jié)：圖中琥珀里的兩只小蟲明顯的特點(diǎn)是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒有前俯后仰地掙扎過。課文作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

③回答小黑板上第三個疑問。（見上）

生：不能。（都說不能）

④回答小黑板上的第四個問題。（見上）

生：它掙扎過，拔過腿。

生：我看過大人用腳和泥巴，小蟲也跟人一樣，和過松脂。

師：課文的作者說兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎過，為什么身體的四周沒有圓環(huán)？

生：身體沒有陷進(jìn)去。否則，不可能只有腳那兒有圓環(huán)。

小結(jié)：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環(huán)，身體的四周沒有圓環(huán)。課文作者的想象不合理。

⑤回答小黑板上的問題。（見上）

生：封起來了，松脂里面沒有空氣。

師：大家說對嗎？

生：（意見一樣。）

小結(jié)：松脂把兩只小蟲嚴(yán)密地封閉在里面，與外界隔絕，沒有細(xì)菌侵入，所以不會腐爛變質(zhì)。

3、做實(shí)驗(yàn)，說結(jié)果，證明課文作者想象不合理

（1）做實(shí)驗(yàn)

①老師說明實(shí)驗(yàn)方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開手，觀察結(jié)果。

②學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實(shí)驗(yàn)。

（這時課堂氣氛活躍，同學(xué)們興趣十足，積極投入實(shí)驗(yàn)和觀察。）

（2）讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果。（先隨意說，不拘形式和內(nèi)容，自由發(fā)言，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。）

生：A有膠水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行

（3）老師有針對性地提問，引導(dǎo)、總結(jié)。

①將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課文中的想象對照提出問題。

A、小蟲在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？

B、能向上爬嗎？

C、能像文中所說前俯后仰地掙扎嗎？

生：他們頭在哪個方向就向哪個方向爬，沒有前俯后仰。

生：不能向上爬。

師：大家看的都是這樣嗎？

生：（齊答是）

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會向上爬被封閉起來，掙扎的動作不是前俯后仰。作者的想象與事實(shí)不符，不合理。

②將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與圖中琥珀對照提問。

A、實(shí)驗(yàn)證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？

B、能像圖上那樣兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎？

生：我看到蒼蠅的翅膀沒有張開。

師：沒有張開，翅膀怎樣了？

生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。

生：不是原來的樣子，成個疙瘩了。

師：大家看到的都是這樣嗎？

生：是。

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理

（1）分析松脂的粘稠度。

引言：我們的實(shí)驗(yàn)是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲腿腳四周的圓環(huán)就知道了。

生：（馬上說）松脂稠些。

師：為什么？

生：我看過桃樹脂很稠，粘手。

生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動，但在松脂里不能動。

生：不是不能動，它的腿就動了的，就是拔不出來，那圓環(huán)就是它拔腿時留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。

師：很好。會分析，大家說是不是呀？

生：（回答）是。

小結(jié)：我們可以從琥珀中兩只小蟲腿腳四周的波圈（圓環(huán)）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲使勁動彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲在這樣稠的松脂里掙扎，四周應(yīng)該有圓環(huán)。可見作者的想象與實(shí)際不符，不合理。

（2）進(jìn)一步引導(dǎo)思考。

我們已經(jīng)知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲，小蟲能掙扎到松脂中間去嗎？

生：不能。

師：不能到中間，兩只小蟲將會怎樣？

生：會爬到邊上去。

師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲會爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲的腳陷進(jìn)去，拔都拔不動。

生：不會到邊上，會壓在松脂下面。

小結(jié)：會壓在松脂和樹體之間。這樣不與空氣隔絕，樹皮和木質(zhì)中有空氣，小蟲會腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹分離，有萬年的經(jīng)歷，殘骸也沒有了?？梢娮髡叩南胂蟛缓侠?。

5、引導(dǎo)觀察圖上琥珀的特點(diǎn)，展開合理的想象

方法：看、議、想、結(jié)。

（1）啟發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。

現(xiàn)在我們明白了，同學(xué)們說說德國作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰(zhàn)？（生：敢）能不能讓我們來想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲的想象科學(xué)合理。（生：能）

（2）引導(dǎo)觀察，展開想象。

①看琥珀的整體形狀特點(diǎn)。

師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規(guī)則長方形，你想到了什么？

生：我想到這塊琥珀是從樹上一個窩里出來的。不然怎么會下面一個包。

師：想得好！合理。誰還想到了什么？

生：我想螞蟻把樹啃了個窩。

師：有想像力。

生：我想那地方有蟲，啄木鳥啄木蟲給那兒啄了個窩。

師：好，真會想！

生：我想是什么東西上到樹上弄了個窩。

師：行。管它什么東西，都可以想。

生：我想樹皮掉了，松脂流到窩里去。

師：想得很好！不受傷。松脂是不會流出來的，就像人身上破了，會流血一樣。我想啊，這個樹干肯定是平著的，不然琥珀為什么會上平下凸。

小結(jié)。凸從凹出，可知松脂是從松樹的凹處脫離出來；可知松樹受傷了，一塊樹皮沒了，松脂淌進(jìn)凹處。

②看兩只小蟲的形態(tài)特點(diǎn)想象。

師：我們再來看兩只小蟲的形態(tài)特點(diǎn)，你想到了什么？

生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。

師：是要吃蒼蠅?？稍趺礇]吃到？怎么被粘住了？

生：那地方有松脂，把它們粘住了。

師：可見兩只小蟲沒來之前就有松脂，是嗎？

生：是。

師：那么，這兩只小蟲是一起來的嗎？

生：有說是，有說不是。

師：請說是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想它們一起跳進(jìn)了松脂里。

師：請說不是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想不會那么巧，一起跳進(jìn)松脂里?？隙ㄊ巧n蠅先落進(jìn)去，它當(dāng)是水了，想喝水。后來被蜘蛛看到了，去吃蚊子。

師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來呢？

生：后來松脂不斷地流出，蓋住了它們。

小結(jié)：可知松樹上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來松脂連續(xù)不斷地淌出，裹住了它們。

③看腿腿四周的圓環(huán)，想象。

師：我們再來看兩只小蟲腿腳四周的圓環(huán)，想象兩只小蟲當(dāng)時陷進(jìn)松脂里怎樣？

生：當(dāng)時它們陷進(jìn)松脂里，拔不出來，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來。

師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。

生：我想那個蚊子肯定后悔，不該來。

生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。

生：那蜘蛛肯定罵那蚊子

師：好！任大家想去。

小結(jié)：它們落入松脂后，都使勁地拔動腿腳，留下圓環(huán)，最后筋疲力盡停了下來。后來松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對不對？

生：對。

6、改寫。

要求：

（1）不要條件：故事發(fā)生在炎熱的夏天，這個條件不能變。因?yàn)檠谉岬南奶觳艜兴芍鞒觯ハx更活躍。

（2）重點(diǎn)改寫兩只小蟲如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹受傷，松脂淌入傷處蒼蠅落入松脂里蜘蛛捕食蒼蠅松脂不斷淌出，形成了松脂球。

（大家興趣很濃，都寫出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）

一個夏天，正午的太陽火辣辣地烤著海邊的樹林。樹林里一棵大松樹受傷了，一小塊樹皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進(jìn)了凹處，已經(jīng)是一小片了。這一小片松脂在太陽光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發(fā)出一股香味。

一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地?fù)涞剿芍衔称饋?，可是一點(diǎn)兒也沒吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒用。最后連翅膀也被粘住了。

這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長長的手把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒想到還沒抱著小蒼蠅，它的長手就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。

多可憐的兩只小蟲！連動一動的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續(xù)慢慢地流出來，兩只小蟲都淹沒在大松樹黃色的淚珠里，最后積成了一個凝固的松脂球，把兩只小蟲緊緊包裹在里面。

《養(yǎng)花》其它雜項(xiàng)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《養(yǎng)花》其它雜項(xiàng)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天，我終于讀了著名作家老舍爺爺?shù)奈恼隆娥B(yǎng)花》，因?yàn)槲覍仙釥敔數(shù)淖髌芬呀?jīng)慕名很久了，所以我讀得格外認(rèn)真，仔細(xì)。

這篇文章主要寫了老舍爺爺通過對自己養(yǎng)花的介紹，表達(dá)了自己所認(rèn)識到的養(yǎng)花的樂趣。讀了這篇文章，我的收獲也很大。

不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？對于文章的這句話，我有很深的見解．這句話說明了做任何事都要付出努力，想不勞動就獲得勞動果實(shí)，那只是空想，只會一事無成．就拿學(xué)習(xí)來說吧，如果你平時上課不專心聽講，做作業(yè)十分虎回家后，又不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試的時候，便會臨時抱佛腳，看看這個不懂，做做那個又不會，考完了，成績就會不理想，這就是沒有付出勞動的緣故，今后如果你改掉了以前的壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上多付出些努力，穩(wěn)扎穩(wěn)打。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)成績得到明顯的提高。

讓腦力勞動和體力勞動得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥。對于這一句話，我的感受就更深了。我現(xiàn)在是畢業(yè)班，學(xué)習(xí)十分緊張，作業(yè)也非常多。每天頭昏腦脹的回到家里，又要打開作業(yè)本，馬不停蹄地繼續(xù)寫著，如此爭分奪秒，做了一大回兒，就會覺得直冒金星，還想睡覺，于是，我做了一會兒作業(yè)，就到下面活動一下筋骨，然后再回到家里，這樣反復(fù)循環(huán)，使大腦得到休息，自然也覺得好多了，也使作業(yè)質(zhì)量得到了提高。

讀了這篇文章，我受益匪淺，既懂得了真理，又掌握了學(xué)習(xí)方法，真是一舉兩得?。?/p>

《春曉》其它雜項(xiàng)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《春曉》其它雜項(xiàng)”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

在春天里，我睡得好香哇！不知不覺天已經(jīng)亮了，到處都可以聽到鳥的啼鳴，到夜幕來臨時，春風(fēng)伴著春雨滋潤著萬物，也不知道有多少花兒在風(fēng)雨中飄落。

玩耍了一天的我，十分疲倦，我倒在床上，很快進(jìn)入夢鄉(xiāng)，在夢鄉(xiāng)，我做許多的夢，有白天里我和媽媽在綠油油的田野里放風(fēng)箏，有警惕性極高的小狗，有憨厚可愛的大熊貓，還有傻頭傻腦的苯狗熊，其中最引人注目的是展開巨大翅膀飛翔的老鷹。不知不覺，天已經(jīng)亮了，我揉了揉眼睛，仔細(xì)聆聽，窗外傳來一陣陣動聽的鳥叫聲，有畫眉在歌唱，有黃鸝在談笑，這時小麻雀也來湊熱鬧，嘰嘰喳喳地鬧個不停，勤勞的人們起得很早，有的已經(jīng)下地干活了，只見一個農(nóng)民伯伯正趕著牛在梨地，還有一位大娘正在匆忙地播種，夕陽西下，當(dāng)夜幕快要降臨的時候，忙碌了一天的人們，才漫漫朝家趕去，一個牧童騎在牛背上，吹著不成腔調(diào)的短笛，那笛聲傳出去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這時候村子里已經(jīng)飄出來縷縷炊煙。

夜深人靜的時候，外面刮起了春風(fēng)，春雨伴著春風(fēng)悄然來到人間，滋潤著大地，無聲無息，在田野中和房前屋后開滿了五顏六色的鮮花，都被春雨打得七淋八落，那花瓣上還帶著晶瑩的水珠，也不知道有多少朵花兒就這樣飄落了，但我希望秋天里能結(jié)出好多成熟的果實(shí)來。

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《翠鳥》其它雜項(xiàng)

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《翠鳥》其它雜項(xiàng)》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的情在哪里，趣在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。

第一，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。

師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰知道翠是什么意思？

生：翠，就是綠色的。

師：為什么叫翠鳥呢？預(yù)習(xí)時，你把書讀了幾遍？（三遍、四遍、五遍）

師：生字都認(rèn)識了吧？

生：認(rèn)識了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好！

把生字解決了，了不起是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師一個驚喜，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對翠鳥的感情多豐富！

褒獎加激勵，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。

第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動，看應(yīng)如何讀出變化。我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。于老師用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到正確、流利，還做到了有感情，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）

師：我們?nèi)苏l畫得像？

生：老師畫得像。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說，相互糾錯。

師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當(dāng)場外指導(dǎo)。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：一連用兩個衣，不好聽，襯衣還是按書上寫的說，改為襯衫。）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長。

師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光）

師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫叼魚郎，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

師：為什么一動不動？

生：怕驚動小魚。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺地與自己的教育對象相似。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥；他讓翠鳥們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章所有這些萬變不離其讀，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說；于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！

◆

四上研究課教案《題西林壁》（人教版)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“四上研究課教案《題西林壁》（人教版)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

小學(xué)語文《題西林壁》教案1500字精選4篇

88教案網(wǎng)欄目精選：“小學(xué)語文西林教案”，歡迎閱讀。

教師是促進(jìn)學(xué)生成長的人，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教師通過寫一篇教案來安排課堂教學(xué)步驟。寫好教案有什么好方法？有請駐留片刻，欄目小編為你推薦小學(xué)語文《題西林壁》教案，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

小學(xué)語文《題西林壁》教案(篇1)

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，強(qiáng)調(diào)因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2、過程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩歌。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學(xué)會全面看待問題。

教學(xué)重點(diǎn)

通過理解詩意，體會詩中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。

教學(xué)難點(diǎn)

體會詩中描繪的景象。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)課時：

一課時。

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊(duì)形。先站在正面看，再站到側(cè)面看。

2、每組派代表交流觀察到的結(jié)果，并說說為什么會看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀察到的結(jié)果也就不同的結(jié)論。

3、老師順勢導(dǎo)入：今天我們學(xué)的古詩也和觀察的角度有關(guān)系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領(lǐng)略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進(jìn)行朗讀，也可以是全詩。練習(xí)后抽讀進(jìn)行指導(dǎo)；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點(diǎn)。

三、啟發(fā)想象，理解詩意。

1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學(xué)們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽(yù)的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

（齊背）

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導(dǎo)學(xué)生說出橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學(xué)生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關(guān)圖片）

3、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現(xiàn)的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低不同角度想象。）

4、師引導(dǎo)理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側(cè)面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側(cè)看到的是廬山的“高”。）無論是從遠(yuǎn)處眺望、近處細(xì)看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因?yàn)槲覀儭耙撇健?，讓廬山“換形”。我們以前也學(xué)過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的`人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結(jié)論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認(rèn)識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

3、其實(shí)在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學(xué)們有沒有遇到過這樣的情況。帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學(xué)校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學(xué)生舉例，也可老師舉例引導(dǎo)。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，另外還有四首，同學(xué)們可以在課后繼續(xù)了解學(xué)習(xí)，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

材料補(bǔ)充：

初入廬山國登廬山懷李十使君渤

青山若無素，偃蹇不相親。讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

自昔懷清賞，神游杳靄間。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

可怪深山里，無人識故侯。

過廬山下過圓通詩

亂云欲霾山，勢與飄風(fēng)南。石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。

群儕相應(yīng)和，勇往事驂驃。此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態(tài)變立談。

暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

五老數(shù)松雪，雙溪落天潭。

雖云默禱應(yīng)，已有移文慚。

小學(xué)語文《題西林壁》教案(篇2)

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3．檢查預(yù)習(xí)

緣廬峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質(zhì)疑

二、學(xué)習(xí)《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學(xué)習(xí)1、2句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。

（4）學(xué)習(xí)3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

不識：不認(rèn)識，看不清。緣：因?yàn)椤ｎ}：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時意境，領(lǐng)悟表達(dá)了詩人什么樣的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這個事物。

（3）提問：我們評價(jià)一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？

（是只看他缺點(diǎn)，以此評價(jià)他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊(yùn)含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

小學(xué)語文《題西林壁》教案(篇3)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會本課1個生字

2．了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發(fā)對祖國山河喜愛之情。

3．背誦第一首詩《望天門山》

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1．理解詩中重點(diǎn)詞語斷、開、流、回

2．體會詩中描繪的雄奇景象、

3．背誦

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)引入

1．我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首你已學(xué)過的。

2．讀一讀《望天門山》這首詩，讀準(zhǔn)字音

3．想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

（二）學(xué)生按要求自讀

（三）檢查預(yù)習(xí)

1．指名讀《望天門山》

2．用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

（四）學(xué)生提出不懂的問題

（如果較容易的問題，可以讓其他同學(xué)回答，較難的重點(diǎn)的可以留在講讀時再解決）

二、簡介作者，理解詩題

1．知詩人

李白（701762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為詩仙。

2．解詩題

望：看，往遠(yuǎn)處看。

天門山：今安徽和縣與當(dāng)涂西南的長江兩岸。

望天門山：往遠(yuǎn)處看天門山。

三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎(chǔ)上背誦下來。

1．先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

（1）學(xué)習(xí)第1，2句天門中斷楚江開，碧水東流至此回

天門：指點(diǎn)天門山。中斷：從中間割斷。

至此回：到這里回旋。

（2）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意

（3）指名說句意

（4）教師小結(jié)句意：

天門山從中間割斷，是因?yàn)楸简v的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

（5）學(xué)習(xí)第3、4句：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

出：聳出來。孤帆：單獨(dú)一只船。帆：船上風(fēng)帆，這里代指船。

（6）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意

雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

2．讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思

3．這首詩表達(dá)了詩人怎樣思想感情？

（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。

這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受斷、開、回、出這幾個動詞

斷、開山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大流、回兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點(diǎn)說自己畫了什么，為什么這么畫。

（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個望字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。

（5）在熟讀基礎(chǔ)上背誦

提示斷、開、流、回四個字幫助背誦。

小學(xué)語文《題西林壁》教案(篇4)

課堂實(shí)錄：

（生均能正確、流利的朗讀此詩）

師：現(xiàn)在大家出出點(diǎn)子，該怎么學(xué)習(xí)這首詩？

生：可以通過看注釋理解詩意。

生：可以用查字典的方法理解詞義。

生：還可以在理解的基礎(chǔ)上畫畫。

師：請同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學(xué)，也可以找同伴合作。

（生自學(xué)，師隨機(jī)指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側(cè)面看，廬山是陡峭的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因?yàn)樯碓趶]山之中。

生：這是我根據(jù)詩意畫的畫。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

師：請剛才畫畫的同學(xué)把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

生：他只選了六個有代表性的角度。

生：六在這里是虛指。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

生：角度不同，所見也不同。

生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

生：全面的看，就能看清廬山真面目。

師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

案例分析：

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本首古詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學(xué)生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《燕子》其它雜項(xiàng)

活動目標(biāo)

1、通過本次活動，使學(xué)生進(jìn)一步感受到春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛春天，熱愛大自然的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

2、鞏固并拓展學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語文表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4、通過讓學(xué)生觀察動物的活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并了解春天各種可愛的小動物的活動情況。

活動準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生在課外留心觀察在春天身邊有哪些小動物。

2、歌曲《春天在哪里》、《小燕子》以及一些介紹春天景色的錄象片段。

3、排練小話劇《春游》。

4、學(xué)生課前搜集描寫春天的優(yōu)美詩詞句以及圖片等。

活動時間

一課時

活動過程

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燕子》這篇散文，你還能記得這一課是怎樣來描寫燕子的嗎？誰想起來的，站起來說一下。

今天，我們要再次步入春天，去認(rèn)識春天里大自然當(dāng)中的許多朋友，還要用自己的話來為春天歌頌。

二、深入了解春天各種動物的生活

1、提問并啟發(fā)學(xué)生說話：春天哪些動物最可愛，最能給春天增添生機(jī)呢？

（鼓勵學(xué)生大膽地說，并且嘗試以動物專家的身份向其他同學(xué)作報(bào)告）

2、播放事先準(zhǔn)備好了的有關(guān)動物活動的錄象，使學(xué)生進(jìn)一步了解動物的生活。

三、引導(dǎo)學(xué)生贊美春天

1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，春天各種小動物開心地覓食，盡情地嬉戲，它們在美好的春光里自由地生活春天可真好！既然，春天是一個美好的季節(jié)，那么，就讓我們趕快出發(fā)，投入春天的懷抱吧！

2、播放一段春天里動植物復(fù)蘇，萬物欣欣向榮的場面的動畫。

教師引導(dǎo)性提問：《燕子》一課的作者用筆來將春天的景色進(jìn)行了描繪，你還能記得課文當(dāng)中作者描寫春天景色的語句嗎？（讓學(xué)生自由進(jìn)行背誦課文相關(guān)的語句）?？戳藙偛诺匿浵?，你們想用什么方式來贊美春天呢？（學(xué)生自由地發(fā)表意見）

3、教師簡要小結(jié)學(xué)生的回答，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

大家發(fā)表了不少意見，有的同學(xué)想寫一段描寫春天的話，有的同學(xué)想為春天寫一首小詩，有的同學(xué)想用自己的畫筆來為春天畫一幅美麗的畫，有的同學(xué)還想為春天來唱上一曲動聽的歌謠現(xiàn)在，我就給你們十分鐘的準(zhǔn)備時間，各自分頭準(zhǔn)備一下來對春天進(jìn)行贊美，可以根據(jù)自己的需要找?guī)讉€人組成一組。

4、學(xué)生以自己的形式來對春天進(jìn)行贊美。

學(xué)生以自己特殊的形式來贊美春天，教師適時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，并對做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。

5、小結(jié)學(xué)生對春天的贊美。

過渡：春天是本應(yīng)是美麗的，但是在課前的觀察當(dāng)中，有的同學(xué)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的春天和以往的春天有些不一樣了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生自由發(fā)表意見）

四、保護(hù)環(huán)境，美化春天

1、春天里的動物沒有以前的多了，蝴蝶少了，池塘里也冷清了許多，清澈見底的袖珍河水不見了，大地那美麗的綠裝好象也暗淡了許多春天，好象病了。你們可知道這是怎么回事呢？（環(huán)境遭到破壞）

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：我們該怎么辦？

3、小結(jié)學(xué)生的討論情況：是呀，保護(hù)環(huán)境，綠化環(huán)境是我們每個人都應(yīng)該做的，現(xiàn)在，咱班有的同學(xué)已經(jīng)行動起來了！

4、演小品《植樹》

五、活動小結(jié)，寫倡議書。

1、保護(hù)環(huán)境是我們?nèi)祟惖氖?，僅僅靠我們自己來是不夠，我們還要呼吁身邊的人來一起加入到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍當(dāng)中來，現(xiàn)在，就讓我們行動起來，向我們身邊的人發(fā)出倡議：一起來保護(hù)環(huán)境。請大家馬上就行動起來，寫一份環(huán)保倡議書。

2、學(xué)生朗讀自己寫的倡議書。

3、齊唱《熱愛地球媽媽》，在歌聲中宣布活動結(jié)束。

《小蝦》其它雜項(xiàng)

今天有幸前往西一路小學(xué)聽了一節(jié)區(qū)級研究課的試講《小蝦》第二課時，聽課完畢后，在教研員的帶領(lǐng)下，我們馬鞍小學(xué)的部分語文老師和西一路的語文老師們展開了交流，就這堂課的教學(xué)目的和同類型課文的教學(xué)方向進(jìn)行了討論。

首先，這是一篇講讀課文，并且是可以和寫作教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)典課文之一。記得支玉恒老師說過，平時的課文學(xué)習(xí)中要結(jié)合習(xí)作的知識，交給學(xué)生更多的寫作技巧與方法，因此本課的教學(xué)基調(diào)就是講讀課文與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。本課的重點(diǎn)分為兩個部分，課文的部分就是要學(xué)生通過找出重點(diǎn)詞語感受小蝦的習(xí)性以及作者對小蝦的喜愛，并且要從朗讀中體現(xiàn)出來；另一個重點(diǎn)就是要學(xué)生掌握一段話的習(xí)作時要使用中心句。由于上學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生準(zhǔn)確使用動詞的能力，這節(jié)課只需鞏固這個能力即可，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在這些動作的順序上，像先、然后、又、直到、才等等，指導(dǎo)學(xué)生把一系列的動詞按照一定的順序連起來。課后有一個思考題說說作者是怎樣觀察小蝦的。這個問題實(shí)際上可以結(jié)合習(xí)作方法來討論，執(zhí)教的這位老師提煉出了兩個要素，即認(rèn)真觀察、用詞準(zhǔn)確，但我認(rèn)為還是應(yīng)著重體現(xiàn)順序合理和真情實(shí)感，真情實(shí)感就是因?yàn)樽髡呦矚g小蝦，才會那么用心的去觀察小蝦，這是一個前提。

整堂課感覺氣氛比較沉悶，學(xué)生的表演也不到位，老師的評價(jià)也不具體。和高老師一致認(rèn)為語文課不能失去了本來的味兒書聲瑯瑯，結(jié)合教研員提出的20+20，即學(xué)生的活動時間要有20分鐘的這一研究，其中讀書的時間至少要占一半左右，這是教案設(shè)計(jì)的必要條件，不能過于注重語文的工具性或者文學(xué)性，二者要兼顧。