小學五年級品德與社會的教案
發(fā)表時間:2020-11-09七年級生物上冊3.3綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案新版新人教版。
綠色植物與生物圈水循環(huán)
課題
綠色植物與生物圈水循環(huán)
課時安排
共(1)課時
課程標準
14
學習目標
嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,認識綠色植物葉片的基本結構
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義,初步形成保護森林的意識
教學重點
制作并觀察葉表皮的臨時裝片;描述氣孔的組成及開閉原理;氣孔的開閉與蒸騰作用的關系,蒸騰作用的概念及意義。
教學難點
制作并觀察葉表皮的臨時裝片;描述氣孔的組成及開閉原理;氣孔的開閉與蒸騰作用的關系,蒸騰作用的概念及意義。
教學方法
探究法
教學準備
多媒體課件和實驗,以實驗探究為主多種方法優(yōu)化組合,并輔助多媒體教學。
(1)教師制作好觀察蒸騰作用的演示實驗并在課前布置學生進行探索性實驗。學生預習課本《觀察葉表皮的氣孔》實驗。
(2)教師根據課本準備實驗《觀察葉表皮的氣孔》的材料用具,不同之處:準備兩種菠菜葉片,新鮮的葉片(一般氣孔張開)和稍微有些萎蔫的葉片(一般氣孔關閉)。
(3)教師準備有關氣孔開閉機制的動畫課件。
課前作業(yè)
菠菜葉子
教學過程
教學環(huán)節(jié)
課堂合作交流
二次備課
(修改人:)
環(huán)
節(jié)一
情境導入
展示資料:一株玉米從出苗到結實的一生中,大約要消耗200kg以上的水,大致情況如下表
生長期中總吸水量
204228g
100%
作為組成成分的水
1872g
0.92%
維持生理過程的水
250g
0.12%
?
2010g
98.96%
二人小組練習徒手切片,制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意:不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?
方案一:使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片,再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。
方案二:觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題:“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?”歸納
葉片的基本結構。
方案三:四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片,用顯微鏡觀察、對比,討論:“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣?為什么?”進一步了解葉片的結構。
課中作業(yè)
1.練習徒手切片?
2.葉片的基本結構。
環(huán)
節(jié)
二
方案一:二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題:“葉片表面是否產生氣泡?如果有,比較葉片正面和背面,那一面氣泡數目較多?為什么?”,相互交流,得出結論:一般葉片的上下表皮都有氣孔,而且下表皮氣孔數目多于上表皮。
方案二:二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結論
方案一:
1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片,顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片,主動發(fā)現問題“氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關?”。通過觀察和討論實驗結果,了解氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。
2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先,自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是
否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?”的引導下,理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
方案二:觀看氣孔開閉機制的動畫課件,討論“當保衛(wèi)細胞吸水(失水)時,氣孔怎樣變化?保衛(wèi)細胞壁有什么特點?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
方案三:二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片,顯微鏡觀察,滴加5%的甘油溶液(質壁分離),氣孔關閉。再滴加清水(質壁分離復原),氣孔張開。通過觀察實驗結果,討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文,P114最后一段,進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
按課本要求畫圖。
課中作業(yè)
氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制
1.探究葉片氣孔
情況。
2.探究氣孔開閉
機制。
環(huán)
節(jié)
三
方案一:觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”,描述地球上水循環(huán)的過程,構建水循環(huán)的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料,扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。
方案二:觀察圖“生物圈的水循環(huán)”,描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。
課中作業(yè)
綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用?
課后作業(yè)設計:
1、我們給果樹剪枝時,往往會發(fā)現從枝條的斷面上滲出許多汁液,這主要是( A )
A、來自木質部導管中的水分和無機鹽 B、來自韌皮部篩管中的有機物
C、來自韌皮部篩管中的水分和無機鹽 D、來自木質部導管中的有機物
2、在莖的結構中,導管、篩管、形成層分別屬于什么組織( C )
A、分生組織、輸導組織、輸導組織B、營養(yǎng)組織、營養(yǎng)組織、分生組織
C、輸導組織、輸導組織、分生組織D、分生組織、分生組織、輸導組織
3、根吸收水分的主要部位是( D?。?p>A、根冠 B、分生區(qū) C、伸長區(qū) D、成熟區(qū)
根尖的成熟區(qū)生有大量根毛,其意義是( C?。?p>A、增加根的牢固性B、保護根尖
C、增加根的吸收面積D、促進營養(yǎng)物質的運輸
5、參天大樹的頂端也能得到根部運來的水分,其動力來自于( A?。?p>蒸騰作用B.輸導作用 C.呼吸作用 D.光合作用
6、蒸騰作用的重要意義不包括( D?。?p>A、降低葉片溫度,防止植物被灼傷B.促進植物梯隊水分和無機鹽的運輸
C.增加周圍大氣濕度,提高降雨量D.促進光合作用,呼吸作用的進行
7、溫帶地區(qū)冬季寒冷,大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是( B )
A.減少植物體內營養(yǎng)物質的消耗 B.減弱植物體自身的蒸騰作用
C.使植物的吸收和運輸能力加強 D.使植物體避免寒冷氣流侵襲
8、在移栽植物時,將無色塑料噴到植物的葉面上,結成一層二氧化碳、氧氣可以通過,而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是(C?。?p>A.降低植物的呼吸作用 B.增強植物的光合作用
C.降低植物的蒸騰作用 D.防止植物發(fā)生病蟲害
二、非選擇題
右圖為顯微鏡下觀察到的葉片基本結構示意圖,請分析回答:
(1)在葉片的結構中,能進行物質生產的部分主要是[2]和[4],原因是這些細胞中含有大量的葉綠體,也正是由于這一原因,葉片才會呈現出鮮艷的綠色。
(2)[6]氣孔是植物蒸騰失水的“門戶”,也是氣體交換的“窗口”,因為它能在保衛(wèi)細胞的控制下張開或者閉合。
(3)被稱為葉片的“骨架”,具有支持和輸導作用的結構是[3]葉脈,它主要由兩種管道(導管和篩管)構成。
(4)〔1 〕和〔5 〕屬于保護組織,②、④應屬于營養(yǎng)組織。
(修改人:)
板書設計:
一、葉片的基本結構
1.練習徒手切片
2.葉片的基本結構
二、氣孔控制氣體進出葉片的機制
1.葉片氣孔情況
2.氣孔開閉機制
三、綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義
1.蒸騰作用對植物自身的意義
2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用
3.培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識
教學反思:
指導實驗探究,鼓勵學生大膽質疑提出問題,通過合作,討論解決問題。鼓勵大膽猜想,及時地點撥、充分地肯定,樹立學生自信心。
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綠色植物與生物圈的水循環(huán)知識目標
1.說出蒸騰作用的概念和意義;
2.概述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。
能力目標
通過演示實驗等觀察,培養(yǎng)學生觀察、綜合分析能力和語言表達能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標
認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義,認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義,初步形成節(jié)約用水、保護森林、愛護植物的意識,從而培養(yǎng)一種“保護環(huán)境,人人有責”校園風氣。
[教學重難點]
1.蒸騰作用的概念和意義;
2.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義,初步形成節(jié)約用水、保護森林、愛護植物的意識,從而培養(yǎng)一種“保護環(huán)境,人人有責”校園風氣。
[教學方法]
以學生生活中熟悉的各種圖例現象,引導小組合作學習,分析、討論,從現象歸納出本質結論,并表達交流。
[課前準備]
1、多媒體課件;2、演示蒸騰作用的盆栽植物;3、染紅的瓶裝水;4、6號針筒和滴液管;5、接水盤。
[教學設計]
一、導入
利用“雨林谷”等圖片引入植物體內的水分來源于土壤中。進而導出植物對水分的吸收和運輸。
二、植物對水分的吸收和運輸
觀察:多媒體展示水分運輸演示實驗。
思考:1.植物體內水分運輸的結構是什么?它有什么特點?
2.植物體內水分運輸的方向是怎樣的?
三、植物的蒸騰作用
1.蒸騰作用的概念
觀察植物蒸騰作用的演示實驗,概述出蒸騰作用的概念。
思考問題:植物吸收的水分,通過蒸騰作用大量地散失掉了,這對植物來說是一種浪費嗎?
2.看圖說話,歸納蒸騰作用的自身意義。
圖1為何剛游完泳上岸的人會覺得冷?
圖2為何大樹底下好乘涼?
圖3為何植物內的水是往高處流的?
四、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
1.觀察思考生物圈中的水循環(huán)過程是如何進行的。
設問:
①不同環(huán)境(海洋水、陸地水、大氣水)中水之間是如何轉換運動的?
②如果沒有綠色植物,生物圈中的水循環(huán)還能進行嗎?
③生物圈中的水循環(huán)有什么作用?
④為什么說一片森林就是一座綠色水庫?
2.(根據綠色植物在水循環(huán)中的作用)想一想我們應該怎么做?
引導談談自己的感受,懂得愛護植物,保護森林,也就是保護我們自己的
家園。所以我們應該多植樹造林,還應該多節(jié)約用水等。
五、課堂小結:說說你的收獲!
六、活動二:芝麻開門尋寶小游戲
七、課外作業(yè)
1.學習指導2.課外實踐調查:當地水資源狀況、農田灌溉方式及建議。
[板書設計]
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
一、植物對水分的吸收和運輸
運輸結構導管(無機鹽)
運輸方向由下往上↑
二、植物的蒸騰作用
1.概念
2.意義
降溫
拉力
三、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
七年級上冊《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》學案新人教版
教案課件是老師工作中的一部分,大家在著手準備教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好,這樣我們接下來的工作才會更加好!你們知道適合教案課件的范文有哪些呢?下面的內容是小編為大家整理的七年級上冊《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》學案新人教版,歡迎閱讀,希望您能夠喜歡并分享!
七年級上冊《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》學案新人教版
教材分析
本章教學內容圍繞綠色植物與生物圈的水循環(huán)展開,描述了水的吸收、運輸、散失三個過程。水分的吸收與根有關,根有許多特點與吸收水分相適應。水分的運輸與木質部的導管有關,根、莖、葉中的導管相互連通,適于水分運輸。水分的散失通過蒸騰作用進行,葉片的結構中有與水的散失有關的結構。水分吸收、運輸、散失三個過程緊密相聯(lián),并體現了植物結構與功能相適應的特點。
關于根適于吸水的特點的教學,可利用學生已有的知識——植物通過根吸水,引起學生探索植物根吸水的具體部位的興趣。然后,通過實際觀察和估算,確定根吸水的主要部位;也可借助多媒體輔助教學,安排學生課前獨立完成植物根的培養(yǎng)實驗等方法。最后,組織學生討論大量的根毛對吸水有什么意義。在這里要特別注意引導學生開始從生物圈的水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。
關于水分的運輸途徑的教學,通過讓學生觀察教師事先做好的實驗結果,引導學生討論水分在莖內的運輸途徑是什么,或讓學生就水在植物體內運輸的途徑設計探究方案,并進行實驗,證實植物莖內有專門運輸水的結構。在此基礎上,通過觀察圖片、模型、切片或多媒體課件等,進一步了解植物(草本和木本)莖中運輸水、無機鹽和有機物的結構特點。
關于蒸騰作用的教學,通過測定植物的蒸騰作用和植物葉表皮的氣孔及觀察葉片結構的實驗,認識植物進行蒸騰作用的主要場所——葉片的結構,特別是理解葉片上與蒸騰作用直接相關的結構——氣孔的作用。初步形成生物體的結構與功能是相適應的基本觀點。同時利用氣孔的“開”與“閉”的關系,使學生初步形成辯證的觀點,使學生認識到植物通過根部吸水和蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。
課時安排:2課時。
三維目標
知識與技能
1.說出大量根毛對植物吸水的意義。
2.說明水分在植物體內的運輸途徑,初步了解莖的結構和各部分的作用。
3.描述綠色植物葉片的基本結構。
4.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
5.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。
過程與方法
1.通過水分在莖內的運輸途徑的探究,學會生物實驗的處理方法和技術。提高實驗能力、分析能力和解決問題的能力。
2.通過測定植物的蒸騰作用和觀察植物葉表皮的氣孔的實驗,培養(yǎng)學生分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。
3.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,明確探究的過程,學會探究的一般方法。
情感態(tài)度與價值觀
1.與他人協(xié)作完成實驗,交流經驗,培養(yǎng)表述能力、團隊合作精神。
2.激發(fā)學生關注生態(tài)環(huán)境、熱愛自然的情感,初步形成保護森林的形態(tài)意識。
教學重點
1.水在植物體內運輸的途徑。
2.制作并觀察葉表皮的臨時裝片。
3.描述氣孔的組成及開閉原理。
4.蒸騰作用的概念及意義。
教學難點
1.水在植物體內的運輸途徑。
2.解釋氣孔開閉原理。
課前準備
教師準備:準備一盆已經萎蔫的植株;半杯水;莖的切面模型及導管模型;搜集與水在植物體內運輸有關的生活實例或相關資料并制作課件;事先培養(yǎng)好的長出根毛的幼根;木質部已變紅的植物縱剖開的莖;指導學生培養(yǎng)材料——可見根毛的小麥或者其他幼苗,芹菜或帶有葉柄的青菜葉及稀釋紅墨水、放大鏡等。制作好觀察蒸騰作用的演示實驗;準備《觀察葉片的結構》實驗的材料用具;準備新鮮的菠菜葉片(一般氣孔張開)和稍微有些萎蔫的菠菜葉片(一般氣孔關閉);查詢書籍、網站、錄像,搜集一些有關綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料;準備氣孔開閉原理的動畫課件。
學生準備:培養(yǎng)實驗材料;在網上或圖書館查找不同植物根毛的數量;搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或實物;生物課外小組的同學參與教師準備的過程。
導入新課
創(chuàng)設情境導入新課
教師就綠色植物的生活需要水的內容提出問題。
(1)水是如何在大氣、海洋、陸地之間循環(huán)流轉的?
(2)水在植物體內的用途有哪些?
學生思考回答問題。教師引導:水對植物體具有重要的作用,那么水是怎樣進入植物體的?學生根據小學學習的知識知道植物是通過根吸收水分的。根有哪些結構特點適于吸收水分呢?通過這節(jié)課的探究我們會找到答案。
聯(lián)系生活實際導入新課
教師展示一盆有些萎蔫的花,提出問題:請分析這盆花主要是缺少什么營養(yǎng)造成的。學生分析原因:缺水。然后請一位同學上來澆水,提醒其他同學注意觀察他澆水的過程。教師質疑:我們看到的是葉、花缺水,而這位同學為什么把水全澆到了花的根上?學生積極發(fā)言并解釋原因:根是植物吸水的主要器官。進一步引導:根吸收的水分是怎樣到達葉和花的?
推進新課
學習目標一:植物對水分的吸收和運輸
1.根適于吸水的特點
方案一:教師播放水在植物體內運輸途徑的動畫。質疑:水是由植物體的什么部位進入到植物體內的呢?水的去向如何呢?學生認真思考,在教師的引導下得出:水由根部進入,再由根→莖→葉、花、果實等。教師引出下面的問題:根適于吸水的主要部位是成熟區(qū),那么根的成熟區(qū)有哪些特點適于吸水?
請學生拿出自己培養(yǎng)的幼苗,先用肉眼觀察幼根,找到生在幼根上的白色絨毛,這就是根毛,再用放大鏡仔細觀察這一段幼根,估算一下幼根的數量。教師也可拿出自己培養(yǎng)的幼根,適時引導學生的觀察活動。學生通過小組討論交流,進一步認識到:大量的根毛可以大大增加根吸水的表面積,提高根吸水的效率,即增加單位時間的吸水量。
方案二:教師用課件展示根部完好的植物和根的結構圖片。
(1)引導學生通過觀察圖片,結合生活經歷,回答問題:植物吸水的主要部位在哪兒?你們認為植物的根有哪些特點利于吸水?學生可以說出根比較多、比較細、比較長等特點。
(2)教師引導:根適于吸水的特點還有哪些?
先由生物課外活動小組的同學講述參與老師培養(yǎng)“長出根毛的幼苗”的過程,再把培養(yǎng)的已經生出了幼根的小麥,發(fā)給學生觀察。并出示問題以明確觀察任務:是否看到白色的“絨毛”?它在幼根上的分布有何特點?學生仔細觀察,會發(fā)現大量白色的“絨毛”,即根毛。隨后教師再用動畫展示根毛的形成過程,讓學生認識到根毛的形成增大了細胞的表面積。學生也能發(fā)現大量的根毛并非生長在幼根的最前端,而是長在成熟區(qū)。結合展示的根尖結構圖,加深學生對根毛的分布及數量多的認識。進一步引導:大量的根毛對吸水有什么意義?讓學生思考后與同組成員討論交流,結合分析準備移栽的秧苗,根部總是帶有一個土坨,這是為什么?
最后得出結論:大量的根毛可以大大增加根吸水的表面積,提高根吸水的效率。因為植物主要是通過根部的根毛從外界吸收水分,如果根毛受損,植物就會因缺水而死亡,所以移栽植物時總帶著土坨,以免損傷根毛,保證移栽后植物仍能正常生長。
2.水分的運輸途徑
(1)莖的結構和作用。
教師展示圖片和文字資料,提出問題,引導學生進行思考、分析、討論、交流。
資料1:千年的古槐樹,樹心已經爛成一個大洞,只剩下部分木質部和厚厚的樹皮在支撐著樹冠。可是,這棵古樹依舊枝繁葉茂。
資料2:上小學時,小剛在自家的院子里栽了幾棵竹子和梧桐樹。幾年過去了,梧桐樹長得又高又粗,可竹子卻明顯細一些,特別是去年以來,竹子好像一點兒也沒有長粗。
質疑:①千年古樹枝繁葉茂的原因是什么?②梧桐樹能逐年長粗,而竹子不能長粗的原因是什么?
學生閱讀教材,先了解木本植物莖的結構:由外向內依次是樹皮(內有韌皮部,韌皮部中有篩管)、形成層、木質部(本質部中有導管),再小組討論歸納,明確莖各部分的作用:韌皮部中的篩管將葉片中的有機物運輸到其他器官;形成層中的中間一層細胞能不斷分裂,形成新的韌皮部細胞和木質部細胞;木質部中的導管是水分在莖中的運輸途徑。
教師強調:導管和篩管的結構是有區(qū)別的。構成導管的上下細胞間的細胞壁已經消失,形成了一根中空的管道,根、莖和葉中的導管都是貫通的,保證了水分的及時運輸。
通過上面的學習,組內討論交流,教師及時指導學生的討論,幫助學生分析不能解決的問題。最后得出正確的結論。
①古槐樹心部分爛掉的是儲藏營養(yǎng)的髓和部分木質部,植物根吸收的水分仍可通過剩余的木質部中的導管運輸到莖和葉等器官。葉制造的有機物通過樹皮韌皮部的篩管,向下運輸到根。所以古槐樹仍能正常生長。
②梧桐樹莖內有形成層,能形成新的韌皮部細胞和木質部細胞,而竹子沒有形成層。
(2)探究莖對水分的運輸。
教師提出問題:水分為什么靠莖的導管運輸?莖的篩管為什么不能運輸水分?引導學生設計實驗進行探究。
學生分組設計實驗方案,完成操作。在實驗方法上有兩種設計方案:一是假設導管運輸水分,把帶葉枝條的樹皮剝去,去掉篩管,只留導管,再把枝條的下段插入染色液中,10分鐘后,觀察現象;二是假設篩管運輸水分,把帶葉枝條的下端去掉木質部,只留下樹皮即篩管,再插入染色液中,10分鐘后,觀察現象。
學生討論、分析實驗的現象,經過推理得出結論:采用方案一的小組,10分鐘后,發(fā)現枝條頂端變了顏色,由此得出導管運輸水分。采用方案二的同學等了很久,也沒見枝條的頂端變色,分析原因:篩管不能運輸水分,只能是由導管運輸水分。
學習目標二:植物的蒸騰作用
1.蒸騰作用
方案一:教師演示實驗:課前用透明干燥的塑料袋將一株生長旺盛的盆栽植物罩起來,在莖部扎緊。放在陽光下照射,請學生觀察塑料袋內壁上有什么現象出現。引導學生思考,產生疑問:塑料袋內壁上的小水珠的來源是什么?
學生結合教材內容,交流課前收集的資料,得出結論:植物通過蒸騰作用散失大量的水分。
方案二:學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現象。對實驗現象進行分析,討論交流,得出結論:植物體內的水分是通過蒸騰作用散失的。
在學生明確了植物通過蒸騰作用散失水分后,進一步引導:水蒸氣到底是從葉片中的什么結構中跑掉的呢?
教師演示實驗,取一片開始萎蔫的菠菜葉,將葉片放入盛有清水的大燒杯中。用嘴含著葉柄的斷面用力吹氣。學生觀察現象:看到有氣泡從葉表面冒出來,還可以看到葉片的下表皮上冒出的氣泡比上表皮上冒出的氣泡的數目多。質疑:氣體是由葉片上的什么結構出來的?該結構是怎樣控制氣體進出葉片的呢?下面通過實驗來探究。
2.葉片的基本結構
教師展示“葉片結構”的圖片或模型,引導學生觀察,學會區(qū)分上、下表皮并了解其結構特點。引導學生共同合作,通過實驗來驗證葉片的結構,提出問題。
①菠菜葉片的正面與背面的顏色一樣深嗎?為什么?
②觀察到的葉片結構與教材示意圖的結構是否完全一樣?為什么?
學生通過觀察“葉片結構示意圖”或模型,自學葉片的基本結構;小組合作練習制作植物葉片的徒手切片,用顯微鏡觀察、對比,進一步了解葉片的基本結構:表皮、葉肉和葉脈。
3.氣孔及其開閉原理
方案一:學生完成觀察葉片的下表皮實驗。結合實驗中觀察到的現象,閱讀教材,產生疑問,學生互答,小組內不能解決的全班交流。教師及時引導學生提出有價值的問題。學生提出的問題如下。
①氣孔是怎樣構成的?上、下表皮的氣孔數量有沒有區(qū)別?為什么氣孔可以張開和閉合?其張開和閉合是由什么結構控制的?
②保衛(wèi)細胞和它周圍的細胞在結構上有什么不同?保衛(wèi)細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義?
學生結合實驗觀察到的結構,并對照教材中氣孔的張開和閉合圖片,認識氣孔的結構;觀看氣孔開閉原理的動畫,了解氣孔的張開和閉合的情況。
通過觀察討論、推理解決問題,得出以下結論。
①氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔。一般植物的下表皮氣孔數量多于上表皮。氣孔的開閉是由保衛(wèi)細胞來調節(jié)的,而且與細胞內水分的多少有關。當保衛(wèi)細胞含水多時氣孔張開,當保衛(wèi)細胞含水較少時氣孔閉合。
②保衛(wèi)細胞呈半月形,靠近氣孔一側的壁厚,遠離氣孔一側的壁薄。當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時,氣孔張開;當保衛(wèi)細胞失水收縮時,氣孔關閉。
當太陽升起,溫度升高時,氣孔張開,植物的蒸騰作用加強,降低了葉表面的溫度,避免葉片被陽光灼傷。同時,隨著水分的散失,使水向上運輸的動力增強,促進植物根部吸水,使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時,氣溫下降,光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱,甚至停止,這時,大多數氣孔也關閉了。
教師強調生物繪圖的要求,安排學生繪出觀察到的圖像。學生按課本要求畫圖,互相評價、相互認同。
方案二:教師演示實驗:將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。學生觀察現象并討論交流,得出結論:一般植物葉片的上、下表皮都有氣孔,而且下表皮氣孔數目多于上表皮。教師播放氣孔開閉的動畫,引導學生觀看,完成問題。
1.當保衛(wèi)細胞吸水或失水時,氣孔會發(fā)生怎樣的變化?
2.保衛(wèi)細胞在結構上有什么特點?
學生觀看課件,討論交流氣孔開閉的原理。
教師演示保衛(wèi)細胞控制氣孔開閉的模擬實驗:取一對氣球當保衛(wèi)細胞,外側貼上透明膠相當于細胞壁,往氣球里注水和放水時,觀察氣孔開閉情況。進一步理解氣孔控制氣體進出葉片的機制。最后得出結論:保衛(wèi)細胞呈半月形,一對保衛(wèi)細胞圍成的空腔即氣孔,靠近氣孔一側的壁厚,遠離氣孔一側的壁薄。當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時,氣孔張開;當保衛(wèi)細胞失水收縮時,氣孔關閉。
為強化學生記憶,教師指導學生繪圖。學生再次觀察菠菜葉下表皮的臨時切片,完成畫圖。
學習目標三:綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
方案一:學生閱讀教材,就其中不明確的問題提問,學生互答,不能解釋的教師點撥。
教師指導學生閱讀,并引導學生產生疑問,對學生提出的問題進行評價,引導學生提出有價值的問題。傾聽學生的問題及理解,把學生不清楚的問題集中展示給所有學生,共同討論交流。學生提出的共性問題。
1.綠色植物在水循環(huán)中起什么作用?
2.如果地球上沒有綠色植物,水循環(huán)還能進行嗎?
教師展示生物圈的水循環(huán)動畫,引導學生觀看并討論交流,描述地球上水循環(huán)的過程。
學生根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料,分析綠色植物在水循環(huán)中的作用。討論交流如果沒有綠色植物會對水循環(huán)產生什么影響。最后得出正確結論。
1.綠色植物通過根部從土壤中吸收水分,絕大部分水分又通過蒸騰作用散失了,促進了生物圈中水循環(huán)的進行。
2.如果沒有綠色植物,水循環(huán)仍然可以進行。海洋、湖泊等蒸發(fā)的水蒸氣進入大氣中,形成云,繼而形成雨、雪,再回到海洋或陸地。但是,如果沒有綠色植物,生物圈中的水循環(huán)會受到一定影響,如陸地的降雨會減少;降雨造成的地表徑流會增多、加快,等等。
教師強調:綠色植物通過蒸騰作用不但促進了生物圈的水循環(huán)。同時蒸騰作用對植物自身也具有非常重要的作用,如降低葉片表面的溫度,促進水分的吸收和運輸,促進無機鹽的運輸等。
方案二:生物課外小組展示課前完成的實驗:取兩盆長勢相同的盆栽植物(其中一盆的葉片全部剪掉),用透明干燥的塑料袋罩住并在莖部扎緊。將兩裝置同時置于陽光下,進行觀察比較。
教師引導學生觀察現象,思考問題:蒸騰作用對植物自身的生活具有什么意義?
學生結合前面學習的知識,明確蒸騰作用能夠帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸,還能降低葉片表面的溫度,避免被強烈的陽光灼傷,等等
教師引導學生觀察“生物圈的水循環(huán)”圖片,描述地球上水循環(huán)的過程。分析綠色植物在水循環(huán)中的作用。
教師展示:我國森林覆蓋率只有16.55%,大大低于全世界27%的平均水平,人均森林面積僅有0.128公頃,相當于世界人均水平的1/5。學生根據資料談論自己的感受,激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。
教師強調:綠色植物通過蒸發(fā)、吸收水分,穩(wěn)定生物圈的水循環(huán),防止水土流失,調節(jié)氣候。不但如此,綠色植物還是二氧化碳的轉換器、降雨的發(fā)生器,等等。
課堂小結
本節(jié)課我們主要學習了水分進入植物體的途徑的有關知識,請結合所學知識完成訓練問題。
1.植物體吸收水分的主要部位是什么?大量的根毛對吸水有什么意義?
2.木本植物的莖有哪些結構?各結構的作用分別是什么?
3.水分在莖內的運輸途徑是怎樣的?
4.植物葉片的結構是怎樣的?
5.蒸騰作用通過什么結構進行?由什么結構控制蒸騰作用的強弱?植物通過蒸騰作用散失水分有哪些意義?
學生整合知識點,組內交流討論。
1.植物體吸收水分的主要部位是根尖的成熟區(qū),成熟區(qū)生有大量的根毛。大量的根毛可以大大增加根吸水的表面積,提高根吸水的效率,即增加單位時間的吸水量。
2.木本植物的莖由外向內依次是樹皮(內有韌皮部,韌皮部中有篩管)、形成層、木質部(本質部中有導管)。莖各部分的作用是:韌皮部中的篩管將葉片中的有機物運輸到其他器官;形成層中的中間一層細胞能不斷分裂,形成新的韌皮部細胞和木質部細胞;木質部中的導管能運輸水分和無機鹽。
3.水分是在植物莖內通過木質部中的導管,由植物體的下端向上端運輸。
4.植物的葉片一般由上、下表皮,葉肉和葉脈組成。
5.蒸騰作用通過葉表皮上的氣孔進行。氣孔的開閉是由保衛(wèi)細胞來調節(jié)的,而且與細胞內水分的多少有關。當保衛(wèi)細胞含水多時氣孔張開,當保衛(wèi)細胞含水較少時氣孔閉合。蒸騰作用能夠帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸,還能降低葉片表面的溫度,避免被強烈的陽光灼傷等。
板書設計
綠色植物與生物圈中的水循環(huán)
一般給學生們上課之前,老師就早早地準備好了教案課件,大家靜下心來寫教案課件了。必須要寫好了教案課件計劃,未來的工作就會做得更好!你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎?考慮到您的需要,小編特地編輯了“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”,相信能對大家有所幫助。
第1節(jié)綠色植物與生物圈中的水循環(huán)
一.教學目標
知識目標:(1)了解綠色植物的蒸騰作用。
(2)描述氣孔的組成及開閉原理。
(3)描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的重要作用。
能力目標:(1)通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗,培養(yǎng)分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。
(2)培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標:培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),認同綠色植物對于維持生物圈中水循環(huán)的重要意義,自覺形成愛護綠色植物的美好情感,初步形成節(jié)約用水,保護森林的意識。
二.教材分析
教學重點:制作并觀察葉表皮的臨時裝片;
描述氣孔的組成及開閉原理。氣孔的開閉與蒸騰作用的關系,蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)的。
教學難點:探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán),形成保護森林,保護環(huán)境的情感意識。
三.教學理念
倡導探究性學習:其中心是針對問題,重在“做”,強調學生的主動參與、探究發(fā)現與合作交流。通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調查等活動,積極主動去探索、感受和理解知識的產生和發(fā)展過程。
以活動為主線,加強能力的培養(yǎng):不僅僅注重知識的獲取,同時強調能力的培養(yǎng),更要求掌握的是探索結果、發(fā)現真理的過程中所具有的研究自然規(guī)律方法、科學研究的精神和科學的態(tài)度。
四.教學方法
課件、探究、學生實驗、演示實驗、學生生活感受、討論
五.課前準備
學生按照小組準備實驗:選取三枝粗細相近的枝條,分為葉多、葉少、無葉,分別插入三個錐形瓶內,并用塑料袋罩住露出瓶外的部分,口袋扎緊。三瓶內水的液面高度一樣,并做上標記,置于陽光下一段時間,上課觀察。
準備上課時的學生實驗、活動所需材料
本教案2課時完成
六.教學過程
(第一課時)第五單元生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調
第17章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
序言:多媒體展示“山水風景如畫”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較,顯示出水對生命非常重要,要想保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,必須保持水的良性循環(huán)。
在水的循環(huán)中,綠色植物起著非常重要的作用,尤其是綠色植物的蒸騰作用。(引入第1節(jié))
第1節(jié)綠色植物與生物圈中的水循環(huán)
一.情景導入:
請大家看一組漫畫(多媒體展示)
學生就此圖開展短暫討論:為什么說“大樹底下好乘涼”?
討論后請學生嘗試回答此問題。
二.實驗探究及分析:
1.請部分小組展示課前準備的實驗,并對實驗現象進行分析(有學生準備實驗過程的錄象)
老師在多媒體課件中進行總結分析:
多葉:試管中水位下降明顯,袋內壁水珠多。
少葉:試管中水位下降稍明顯,袋內壁水珠較少。
無葉:試管中水位下降不明顯,袋內壁水珠極少。
2.提出問題:水從葉的什么地方散發(fā)出來?
請學生上來實驗:取一片葉子,浸在盛有熱水的燒杯中,觀察。
現象:從上下表皮上冒出了氣泡,且下表皮冒出的氣泡多
結論:水以氣體形式從葉的上下表皮中散發(fā)出來的,這就是蒸騰作用。而且,下表皮散發(fā)出來的水分要多于上表皮散發(fā)出來的水分。
3.提出問題:水又是從上下表皮的什么地方散發(fā)出來?
a/組織學生開展“觀察植物葉表皮的氣孔”實驗:1)制作葉表皮的臨時裝片
2)用低倍鏡觀察葉表皮
3)畫圖
(第二課時)
總結上節(jié)課的實驗,對學生的實驗過程和實驗報告完成情況作評價,對一些學生的實驗失敗進行分析,在此基礎上進一步分析葉表皮、氣孔的結構。
b/多媒體展示圖片并講解:葉表皮的結構
多媒體展示圖片并講解:氣孔的結構
當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時,較薄的外側細胞壁容易伸長,引起整個保衛(wèi)細胞向外側彎曲,于是氣孔就開放了;當保衛(wèi)細胞失水時,整個細胞的體積縮小了。
氣孔的張開或閉合可以調節(jié)蒸騰量的大小使植物體內經常持著適量的水分。
4.多媒體展示圖片,并用一個FLASH動畫(一)演示綠色植物的蒸騰作用過程
講述:科學家們測定,植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。
例如:一株玉米一生中要消耗200千克以上的水,其中,只有1%左右的水真正用于各種生理活動和保留在植物體內,而99%左右的水則被蒸騰掉了。
以問題“根吸收進來的水,絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的浪費嗎?”引入
三.蒸騰作用的意義
a)讓學生現場體會一:給每位學生分發(fā)酒精棉球,在手上涂抹酒精,會有什么感覺?為什么?
請學生說出體會并解釋:涂抹酒精的手感到涼爽。這是因為酒精蒸發(fā)會帶走手上的熱量。
意義1、蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度,使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失,帶走了植物體內一部分熱量的緣故。
b)讓學生現場體會二:(分發(fā)給每位學生半杯橙汁和吸管)我們用塑料管喝飲料時,如果嘴不用力吸,飲料能進入到口中嗎?為什么?
請學生說出體會并解釋:不能。因為缺少使飲料沿著吸管上升的動力。
意義2、蒸騰作用同樣可以促進根對水分的吸收,原因何在?這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后,葉肉細胞缺水,就要吸收葉脈中導管里的水分,從而促進水分從根通過導管上升到葉里,這也促使根從土壤中吸收了水分。
c)感受:我們喝飲料時,吸入的不僅是水,還有溶入其中的無機鹽、糖分等
意義3、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。這是因為無機鹽只有溶解在水里,才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽,所以隨著水分在導管中的上升,無機鹽也隨著上升,并且最終進入到葉片。
四.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用(FLASH動畫)
根據FLASH動畫,請學生總結:綠色植物通過蒸騰作用,將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣,然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下,一部分流如海洋湖泊,還有一部分被植物吸收,經蒸騰作用再返回大氣。
五.愛護植被綠化家園
1.請同學上臺扮演主持人,播報昨日“新聞”:
1998年,長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲。調查表明,由于長江上游森林覆蓋率由建國初期的35%下降為10%,長期的濫砍亂伐,毀壞了大片的生態(tài)保護林造成嚴重的水土流失,使河水變渾、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可見一片森林就是一座綠色水庫,綠色植物對生物圈的水循環(huán)有重要作用。
2.算算帳:一棵樹的價值
一棵樹到底值多少錢?印度加爾各答農業(yè)大學的教授德斯先生對一棵樹算了兩筆賬:“一顆正常生長50年的樹,按市場上的木材價值計算,那么最多值300多美元。但是,如果按照它的生態(tài)價值來計算,其價值卻多得多。據粗略估算,一顆生長了50年的樹,每年可以生產出價值31250美元的氧氣和價值2500美元的蛋白質,可以減輕大氣污染價值62500美元,涵養(yǎng)水源價值37500美元,為鳥類及其他動物提供繁衍場所價值31250美元。將這些價值綜合在一起,一棵樹的價值就是165000美元了。
3.保護自然遺產
人類從森林古猿發(fā)展而來,森林是人類誕生的搖籃。但到20世紀中葉,全球森林減至40億公頃,至1980年僅有20億公頃,人均森林面積為工業(yè)革命開始時的1/80。生態(tài)學家認為,森林是地球上最寶貴的自然遺產,20世紀人類對森林的亂砍濫伐使這一寶貴資源受到“傷筋動骨”的損害。森林破壞帶來水土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少等其他生態(tài)災難。綠色代表著生命,代表著希望,代表著未來。植樹造林,綠化祖國。
通過以上的活動,來增強同學們保護森林,保護環(huán)境的情感意識。
七.教學反思
課后學生反應,整個上課的過程不僅是學生在聽老師講,而是同學們在“做”,不會開小差,思想很集中,上課的積極性很高,一改以往的“被動聽課”為“積極主動的過程參與”,親身經歷的事情很難忘,與之相聯(lián)系的知識也就掌握得很牢。
在教學中老師要充分尊重學生,包括尊重學生的思維。記得讓學生喝飲料感受吸力時,有個學生說:“吹,也能把飲料吹到嘴巴里”。我當時感覺該生瞎扯,然后對他說:“那請你吹給我們看看”。學生說杯子里的不行,要密封的剩下半盒的。課后我按照他的說法做了一下,果然如此。吸,是減少口腔里的空氣壓力;吹,是增加飲料盒里的壓力,都是造成壓力差。所以,老師雖然年齡大,知道的、經歷的不一定就多,師生間的學習是相互的。
板書:
一、生物圈中的水循環(huán):
二、葉片的結構與水分的散失:
1、葉片的結構:
2、氣孔的結構:
三、蒸騰作用在水循環(huán)中的作用:
四、保護植被: