簡單的教案小學

八年級物理第十二章簡單機械《滑輪》教案。

八年級物理第十二章簡單機械《滑輪》教案

教學目標

知識與技能

1.能識別定滑輪和動滑輪。

2．知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。

3．會根據要求使用和組裝滑輪。

過程與方法

1.經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。

2.經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過探究，培養(yǎng)利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

2.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。

教學分析

重點

探究定滑輪、動滑輪工作特點。

難點

滑輪組

教學準備

鐵架臺9個，滑輪18個、細線9條、鉤碼9盒、彈簧測力計9個、刻度尺9把、小黑板8塊，PPT。

教學過程

一、設疑自探

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。（1分鐘）

利用有關滑輪的視頻導入新課

（二）初讀教材，提出問題。（5分鐘內）

（自讀教材，小組內統一問題，并提出問題、教師補充完整并板書）

教師預設的問題：

1.什么是滑輪？滑輪分為哪幾類？

2.生活中哪些地方應用到了滑輪？

3.什么定滑輪？

4.什么動滑輪？

5.什么是滑輪組？

6.定滑輪、動滑輪、滑輪組它們的特點？

（三）出示自探提示，組織學生再讀教材自探。（6分鐘）

自探提示：

1.再讀教材，自行解決黑板上的問題1——5。

2.在書上把問題的答案標記出來。小組內統一答案。

3.重點關注自己不能解決的問題。

二、解疑合探

（一）小組合探。（3分鐘）

1.教師出示展示與評價分工。

2.口頭展示與評價1——5個問題。

(二)再讀教材實驗《研究定滑輪動滑輪滑輪組的特點》（15分鐘）

1.組織學生以小組為單位設計實驗、實驗記錄表格。（表格及實驗數據寫在小黑板上）合作探究滑輪及滑輪組的特點。

教師預設表格：

2.學生結合分工，做好展示準備。

3.交流展示數據，總結滑輪及滑輪組的特點。

4.對應小組學生評價。

5.教師點撥或精講：

（1）定滑輪和動滑輪的特點。

（2）利用課件解析滑輪組的使用及特點

三、質疑再探（3分鐘）

學生質疑：本節(jié)課的知識我們已經學完了，誰還有問題？提出來，大家一起解決。

教師預設質疑：

1.動滑輪一定省力嗎？

2.怎樣按要求組裝滑輪組？

四、運用拓展（5分）

（一）根據本節(jié)課學的內容，學生自己編題交流解答。

（二）教師為鞏固本節(jié)課知識點擬定的練習題：PPT展示

找學生回答問題或板答題然后學生評價，教師點撥或精講。

五、本課總結。

1.學生談談本節(jié)課的收獲：通過本節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？

2.學科班長評價本節(jié)課活動情況。

六、課后布置

鞏固定動滑輪及滑輪組的特點，收集輪軸和斜面的應用。

板書設計

§12.1滑輪

1.什么是滑輪？滑輪分為哪幾類？

2.生活中哪些地方應用到了滑輪？

3.什么定滑輪？

4.什么動滑輪？

5.什么是滑輪組？

6.定滑輪、動滑輪、滑輪組它們的特點？

結論：定滑輪不省力，但能改變力的方向；

動滑輪省一半力（用一半力），不能改變力的方向；

滑輪組既省力，又能改變力的方向。

課后反思

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八年級物理下冊復習導學案：第十二章簡單機械

1．杠桿的五要素

①支點O、動力F1、阻力F2、動力臂l1、阻力臂l2

②圖示杠桿的力臂：力臂即支點到力的作用線的距離。

2、杠桿的平衡條件

①動力×動力臂=阻力×阻力臂F1×l1=F2×l2

②兩個力與它們的力臂成反比。

3、杠桿分類

①省力杠桿：動力臂大于阻力臂。省力，但費距離。

例：開瓶起子、羊角錘起釘子、剪鐵皮的剪子

②費力杠桿：動力臂小于阻力臂。省距離，但費力。

例：釣魚桿、鑷子

③等臂杠桿：動力臂等于阻力臂。不省力也不費力

例：天平

4．定滑輪

定滑輪杠桿示意圖；

定滑輪實質是等臂杠桿，

5．動滑輪

動滑輪的杠桿示意圖；

A
F
動滑輪實質是動力臂是阻力臂2倍的杠桿。
6．滑輪組

拉力大小與重力大小的關系：

動滑輪和重物由幾段繩子承重，拉力就是總重的幾分之一。

拉力與重物移動距離的關系：s=nh

繩子自由端移動的距離是重物移動距離的n倍。

7．機械效率的概念

①有用功跟總功的比值。

②公式：

③用百分數表示?？傂∮?。

8、．測滑輪組的機械效率：

直接測量量為G、F、h、s，

用公式計算中間量W有=Fs，W總=Gh。

計算機械效率

滑輪組的機械效率與滑輪軸摩擦、動滑輪重、物重有關。

動滑輪重一定,物重越大，機械效率越高。
物重一定，動滑輪越重，機械效率低。

9、質量是6kg的物體A放在水平桌面上，利用下圖裝置使物體以0.2m/s的速度做勻速直線運動，彈簧測力計始終保持水平，其示數為2N，不計繩子的伸長和滑輪組內部的摩擦，則（g取10N/kg）

（1）作用在繩端的拉力F為＿＿＿N

（2）水平桌面對物體A的摩擦力是＿＿＿N

（3）在10s內拉力作用點移動＿＿＿m

八年級下冊《簡單機械》教案

八年級下冊《簡單機械》教案

【教材分析】
本節(jié)是在杠桿的基礎上，學習定滑輪、動滑輪和滑輪組，探究這些滑輪的特點，激發(fā)學生繼續(xù)探索各種簡單機械原理的興趣。
【學情分析】
學生通過前面的學習探究，已經知道杠桿的分類及其作用，已基本掌握杠桿的平衡條件。具備了一定的觀察、探究能力，并且明確了觀察探究在物理學習中的重要意義，對觀察探究的興趣比較高。本節(jié)探究的滑輪是繼杠桿之后的又一種簡單機械，多數學生雖然見過滑輪，但平時并未仔細觀察研究過。本節(jié)的探究學習可進一步激發(fā)學生積極主動地探索各種簡單機械原理的興趣。
【教學目標】
一、知識與技能
1．認識定滑輪、動滑輪。
2．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
3．會根據要求使用和組裝滑輪組。
二、過程與方法
1．經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。
2．經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
1．關心生活、生產中有關滑輪的實際使用。
2．對實踐中的滑輪工作特點具有好奇心。
3．具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。
4．通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。
【教學重點】探究滑輪的作用。
【教學難點】探究滑輪的作用。
【教學器材】
學生器材：滑輪（單2個雙2個），鐵架臺，鉤碼，細線，彈簧秤，刻度尺。學生兩人一組。
教師器材：多媒體設備及課件，另一套同學生使用的器材。
【教學過程設計】
一、引入新課
用多媒體動畫演示課本漫畫的全過程。提出問題：這有什么科學道理？
這樣用動畫的形式激發(fā)學生的好奇心，提高學生的興趣，使學生感受到物理與生活習習相關。
二、進行新課
(1)學生實驗探究理解定滑輪、動滑輪。
①教師出示滑輪，介紹：這就是滑輪，你們能否用手邊的一個滑輪將桌上的鉤碼用不同的方法吊起來？
②學生活動。學生探索著完成任務，并且出現兩種方案。
學生完成后教師選出其中不同的兩種方案，讓該組同學演示。使全體學生明確可用兩種不同的方法將鉤碼吊起。
③教師提問：這里兩種提起鉤碼的滑輪，一個叫定滑輪，一個叫動滑輪，大家分析一下，哪一個是定滑輪，哪一個是動滑輪？你是怎樣分析得出的？
④學生實驗、比較、分析，討論得出結論。教師引導：大家是如何判斷定和動的？進一步理解定滑輪、動滑輪的概念。
這樣由學生自己探索完成教師的要求，并自己確定定滑輪、動滑輪的概念，學生會產生強烈的滿足感、成就感。培養(yǎng)學生由感性到理性的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、概括、動手實驗能力。
⑤教師提問：你們在哪里見過這兩種滑輪？學生舉例、討論。
讓學生聯系實際舉例，體現了從物理走向生活的理念。
(2)探究：比較定滑輪和動滑輪的特點。
①教師提出問題：上面的兩種方案中，分別用定滑輪和動滑輪提起了相同重力的鉤碼，拉力相同嗎？省力嗎？省距離嗎？使用定滑輪、動滑輪各有什么好處？
②學生討論、猜想。學生有杠桿的基礎，能很快地進行猜想。
③教師：我們已經會安裝定滑輪、動滑輪，要弄清上面的問題，就要通過實驗來進行。那在實驗中需要哪些器材？要記錄哪些數據？請大家討論，并設計記錄數據的表格。
學生完成后，請不同學生敘述所需器材，展示設計的記錄數據的表格，讓全體同學討論，明確實驗的器材，并且在教師引導下形成一個簡單明了的記錄表格，如下。
這樣進行降低了難度，逐步引導學生，避免了盲目實驗。
定（動）滑輪
實驗次數物體重力（N）物體升高的高度（cm）彈簧秤示數（N）彈簧秤升高的高度（cm）用力的方向
1
2
3
⑤學生實驗，記錄數據，分析討論得出結論。
⑥學生交流結論，教師引導，得出使用定滑輪、動滑輪的好處。
⑦學生討論：大家會在什么情況下使用定滑輪？什么情況下使用動滑輪？
這樣進一步明確生活、生產中為什么要使用定滑輪、動滑輪。
(3)滑輪組：
①提出問題：如果我們在提升物體的時候既想省力又想改變力的方向，該怎么辦？
②學生討論得出方案：把定滑輪、動滑輪組合起來。
③教師：請同學們按你們的設想，用剛才的一個定滑輪一個動滑輪組合起來看看，看哪一組做的又好又快，并且做實驗來驗證是不是又省力又改變了力的方向？
④學生組裝，完成實驗，學生交流實驗結論。
⑤教師：象這樣定滑輪和動滑輪組合在一起就是滑輪組。用幾個定滑輪和幾個動滑輪也可以組成滑輪組，用滑輪組提升重物時拉力與物重之間有何關系？請大家動手實驗，找出其關系。
⑥學生實驗，交流結論，共同評估。
前面的整個探究活動以教師為主導，學生為主體。給學生創(chuàng)設民主開放的學習氛圍，提供足夠充分的活動時間和空間，注重知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學生積極主動地參與學習活動。在探究性實驗中幫助學生掌握科學研究的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過對實驗現象的觀察，學生運用已有知識對實驗現象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，刺激學生積極思考，探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎。
三、歸納總結
(1)大家通過本節(jié)課的活動，你有哪些感受？有哪些收獲？
由幾個同學分別回答，小結本節(jié)課的內容。
(2)深化討論：使用杠桿、滑輪等簡單機械提起重物，有的省力，有的不省力；使用它們時，有的力可以移動較短的距離，有的力卻要移動較長的距離。通過這幾種簡單機械的學習，你認為省力或費力、省距離或費距離，它們之間有什么關系？

其他簡單機械

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第五節(jié)其他簡單機械
【學習目標】
1、知識與技能目標
(1)認識定滑輪和動滑輪
(2)知道簡單機械的一些應用
(3)知道輪軸和斜面也能省力
2、過程和方法目標
(1)通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構
(2)通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。

【學法點撥】
學好本節(jié)應注重實驗。通過自己的探究活動，體會各種簡單機械的特點。在探究活動之前，最好先畫出簡單機械的草圖，用自己的知識和經驗去分析會有什么結果，然后再用實驗驗證。如果有出入要去認真分析原因，必要時請老師參與。例如，探究定滑輪的特點時，先畫草圖、再分析：一根繩子，通過定滑輪轉了一彎，估計不能省力，但明顯能改變力的方向，然后實際做做看。做后我們發(fā)現實際情況與分析有出入，想想是什么原因？(是實驗誤差還是分析有問題)找出原因就是提高了自己。

【達標自查】
1、升旗的時候，我們看到旗手用力向下拉繩子，旗子就升上去了，這是因為旗桿頂端有一個。這個事例告訴我們，這種簡單機械能夠改變。
2、如圖12.5-1所示，當彈簧測力計A的讀數是5N時，彈簧測力計B的讀數是,這個事例告訴我們，這種簡單機械能夠。
3、我們生活中經常使用的工具和見到的情景，分別屬于哪種簡單機械？
a、用扳手擰上螺釘：；b、用改錐擰下螺釘：；
c、汽車走的盤山公路：；d、挑東西的扁擔：。
4、下面能夠省距離的簡單機械是()
A、定滑輪B、動滑輪C、輪軸D、斜面
5、在生活和生產中經常使用簡單機械，其目的在于()
A、省力B、省距離C、改變力的方向D、工作的方便
6、如圖12.5-2是沒有組裝的滑輪組，如果用它來提升重物，請你用筆畫線代表繩子畫出兩種組裝方法，并說出它們的不同的特點。
7、如圖12.5-3是工人師傅運重物時經常采用的方法，其中利用的物理知識有，其目的在于。
8、如圖12.5-4，圖中的滑輪是滑輪，如果重物重為100N(滑輪重不計)，則拉力F=N，分析一下，這樣使用滑輪的好處在哪里？
能力提高
9、在3000多年前，我們的祖先就設計了結構合理的轆轤，直到現在，也還有些地方在使用它，去查找資料，看它是什么樣的結構，有什么用？是屬于哪一種簡單機械？
10、如圖12.5-5，觀察這幅漫畫，并回答：
①這幅科學漫畫有什么科學道理？
②如果你是圖中的瘦子，為了防止圖中出現的尷尬場面，你會如何改進裝置？(畫圖說明)
11、小紅學習了簡單機械后發(fā)現，所有的簡單機械“省力、必然費距離”，沒有既省力，又省距離的。如果想省一半的力，是否就要費一倍距離呢？為了弄清這個問題，她設計了實驗裝置如圖12.5-6來進行探究。
請你回答：①實驗中不用刻度尺能行嗎？
②應該記錄的數據除砝碼和滑輪的總重外，還應有哪些？(畫一個記錄數據的表格)
③探究結論，有可能用一個等式來表示嗎？
12、在研究斜面特點的探究活動中，小紅找來一塊木板做了一個斜面，測得斜面高為10cm，長為30cm.此后用彈簧測力計測得一木塊重2N，小紅想，要把木塊直接提到10cm高的斜面上，需要用力為2N，如果沿斜面拉上去，根據前面議論過的“力”與“距離”的關系，這個拉力大約是直接提上去所用力的1/3。通過實驗：小紅發(fā)現這兩個力相差不大，根本不是1/3的關系。
①幫小紅畫出這個實驗的草圖。
②幫小紅評估一下，實驗結果與分析不一致，是實驗誤差還是分析錯誤，還是別的什么原因？最好能提出改進實驗的合理化建議。