小學(xué)語文微課教案

《游園不值》問題探討。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《游園不值》問題探討”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小青青：古詩《游園不值》中說一枝紅杏出墻來，但我所見到的杏花，以及詞典上所說的杏花都不是紅色的，難道古今杏花的顏色不一樣嗎？還是我沒有見到過紅色的杏花呢？

藍(lán)老師：對(duì)于杏樹，詞典里的解釋是落葉喬木，葉子寬卵形，花，白色或粉紅色，果實(shí)圓形；成熟時(shí)黃色，味酸甜。當(dāng)然，要明白這個(gè)道理，還得從古代人們對(duì)顏色的區(qū)分和顏色詞語的變遷說起。

小青青：哦，那您就快說說吧！

藍(lán)老師：古代人認(rèn)為，顏色分為正色和間色兩大類。正色就是基本色，包括青、赤、黃、白、黑五種；間色是相鄰兩種正色的中間色，包括綠、紅、碧、紫、亞黃五種。在漢語的發(fā)展變化過程中，這些顏色名稱的詞語出現(xiàn)了復(fù)雜的情況，或者同名異指，或者異名同指。由此我們知道紅在古代是一種間色，而赤才是我們現(xiàn)在所說的紅，但赤在現(xiàn)在也是紅，即異名同指。紅杏的紅這種間色，在古代是介于赤與白之間的顏色。即今天我們所說的粉紅色或淡紅色。

小青青：我明白了，這紅杏的紅與現(xiàn)在所說的紅色有著時(shí)代意義上的區(qū)分。一枝紅杏出墻來應(yīng)理解為一枝粉紅色（淡紅色）的杏花伸出墻外來。

編輯推薦

《游園不值》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《游園不值》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《游園不值》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學(xué)習(xí)方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟、積累、運(yùn)用語言。

教學(xué)難點(diǎn)：1、理解第一句詩的意思。

2、領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊(yùn)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語引入：

記得在我的學(xué)生時(shí)代，曾經(jīng)學(xué)到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復(fù)蘇、繁花似錦、生機(jī)勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和大家一起來學(xué)習(xí)一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

二、自讀《游園不值》

三、學(xué)《游園不值》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

2、要理解詩句的意思，我們以前學(xué)到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補(bǔ)省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

《游園不值》教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《游園不值》教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：好啊，課前同學(xué)們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個(gè)人叫

生：賈島。

師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）

生：讀過。

師：誰愿意給大家讀。

一女生讀的很精彩。

師：讀得字正腔圓?？梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來讀，兩句，實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

師：一會(huì)再試著讀。剛才她讀的時(shí)候特別注意敲字。我把敲字畫了紅色的。有同學(xué)知道推敲在這里的故事嗎？

生：當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩的時(shí)候，不知道用推好還是敲好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到敲能突出夜色的靜，然后就把敲列到古詩的第四句里了。

師：但他這靈感來自于一個(gè)人給他的建議，這人是

生：這人好像是韓愈。

師：對(duì)，在韓愈的建議下，他說夜太靜了，有一點(diǎn)動(dòng)就好，于是他就建議把推換成

生：敲。

師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解得這么多。鼓勵(lì)鼓勵(lì)吧，謝謝你。（同學(xué)們拍手）于是推敲這個(gè)故事便產(chǎn)生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊，現(xiàn)在咱再讀讀賈島的一首詩，這首同學(xué)們好像學(xué)過。盡管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學(xué)們學(xué)過。那么現(xiàn)在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。

課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。

師：有意思，謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點(diǎn)，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說兩句三年得，一吟雙淚流。想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有（生接）不遇。哎呀，人生有多少個(gè)不遇??！

課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！

你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫（生接）葉紹翁。師一起來（生）游園，一起來（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個(gè)(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到，這個(gè)值的意思就是（生答）遇。

生齊說：相遇。

師：不值呢？

生：不值的意思就是沒有相遇。

師：簡單變成兩個(gè)字呢？

生齊說：不遇。

師：不值就是

生：不遇。

師：謝謝，親愛的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家？剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個(gè)小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。

一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對(duì)前人的尊重，我們讀的時(shí)候咱就按著他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發(fā)下，我們?cè)賮?，開始

竇老師帶著大家一起讀。

師：你看這個(gè)來，注意平聲。最后一句，一下去，枝上去，枝拉長。再來。

生和竇老師一起讀最后一句。

師：其實(shí)我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中?，F(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家。

一女生再讀。

師：俗話說書讀百遍，其意自見。盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時(shí)候，遇到的有

師：有蒼苔

師：有

生齊說：柴扉

師：還有

生齊說：紅杏

師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解，想談?wù)l都成。

生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

師：哦，請(qǐng)你站起來，請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）

生：不是。

師：（點(diǎn)擊課件）是這樣的門嗎？

生：也不是。

師：（點(diǎn)擊課件）那就是這樣的啦？

生：是的。

師：哦。還請(qǐng)你，如果說，前面的兩個(gè)不是，用一個(gè)詞兒概括，這兩個(gè)是用一個(gè)詞兒概括。這樣的門顯得

生：顯得窮困

生：顯得簡陋

師：他會(huì)概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時(shí)候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍?？梢娺@樣的門是太

生：簡陋

師：但是這樣的門你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點(diǎn)的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。

一男生讀第一句。

竇老師帶著讀第一句。

師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）

師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因?yàn)殚L期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

師：那也就是空氣潮濕的時(shí)候它就會(huì)長出來，春雨過后它就會(huì)貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個(gè)貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺(tái)階里面隱隱約約的一點(diǎn)綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學(xué)們說的沿階而上的貼著地皮的說，什么

生：青苔

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時(shí)候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

師：所以，你發(fā)現(xiàn)，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇

生：春天多美呀！

師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服??！好美??！

生讀。

師：要是我的話就會(huì)讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點(diǎn)。

這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來

竇老師帶著學(xué)生讀。

師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）

師：繼續(xù)聊，親愛的同學(xué)們，還有誰啊？

生齊說：紅杏。

生：紅杏是一種美麗的花。

師：那當(dāng)然，站起來，你知道紅杏是什么時(shí)候開花嗎？

生：我知道紅杏是春天開花的。

師：是早春還是晚春？

生：晚春。

師：對(duì)。二月就開，開的早不早??？

生齊說：早。

師：想起啊，孔子當(dāng)年就在四棵杏樹下給他的學(xué)生講課，那可是春秋時(shí)代，到現(xiàn)在有多少年了，每當(dāng)二月早春之際，莘莘學(xué)子們便進(jìn)京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學(xué)們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經(jīng)不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁的好朋友，誰呀？

生齊說：陸游

師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。宋陸游《馬上傳》

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。宋陸游《臨安春雨初蒙》

師：所以，葉紹翁也經(jīng)不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們?cè)侔褎偛鸥惺艿降乃偷竭@一枝紅杏里邊來吧。來呀

生齊讀最后一句。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了

生齊說：蒼苔、柴扉、紅杏

師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了。

生：感覺春意盎然的氣息。

師：用他那個(gè)成語那叫春意盎然。

生：我感覺春天萬紫千紅。

師：換一個(gè)詞語，那就叫

生：生機(jī)勃勃。

師：親愛的同學(xué)們，原來當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命

生接：燃燒。

師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學(xué)們就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘姷牧粼谛闹校尨禾熘械木拔锼鶐Ыo我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）

生齊讀。

師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩人又對(duì)它們賦予了怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)再一次默默地讀這首古文，請(qǐng)你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個(gè)字包含了對(duì)我們所見景物特別的感情？

生默默地品。（音樂）

生：對(duì)蒼苔感覺體現(xiàn)在憐這個(gè)字。憐是愛惜的意思。

師：他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)蒼苔的感情是

生：愛惜。

師：你是從哪個(gè)字？

生：憐

師：注意他感受到的那分愛惜。如果這個(gè)憐按今天的意思，我們會(huì)想起一個(gè)詞兒那叫

可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們?cè)?jīng)背過的那首可憐九月初三夜這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙，所以你也理解成這個(gè)憐是

生齊說：愛惜。

師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時(shí)候用的是嫌要說嫌你就會(huì)想起一個(gè)詞叫嫌棄那這句話的意思就是

生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門

師：嗯，你看，用上這個(gè)嫌字的感情一下就和這個(gè)園主人拉遠(yuǎn)了?？墒怯蒙弦粋€(gè)嫌字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個(gè)要說我愛惜的話，這個(gè)應(yīng)字就可以變成

生：應(yīng)該

師：對(duì)了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛惜

生：蒼苔

師：既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

一生讀最后一句。

師：哪個(gè)字兒說明他惜蒼苔？

生：印。

師：說出來

生大聲地說：印。

師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講？那就講，

生：印這個(gè)字說明詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說是印而不是

生：踩。

師：哎喲呦，親愛的同學(xué)們，這印是誰留下來的呀？

生：詩人

師：詩人的

生：腳印

師：腳印還是屐齒的印？

生：屐齒的印

師：請(qǐng)問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

生：因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。

師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。

生：因?yàn)樵娙瞬幌氪┎菪幌肭茐乃?/p>

師：所以他穿木屐鞋下面有幾個(gè)輪就是有幾個(gè)齒會(huì)留下屐齒的幾個(gè)印，要不然那整個(gè)鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學(xué)們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當(dāng)時(shí)，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很

生：很高貴

師：說明自己很

生：很休閑

師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現(xiàn)對(duì)大自然對(duì)園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來游園，這說明我對(duì)蒼苔的

生：愛

師：但是，如這名同學(xué)所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺得

生：可惜

生：明白了，這憐才是真真切切地

生：愛惜

師：哎呀，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，這么地惜蒼苔，他該怎么走哇？請(qǐng)你來走一走。

一生踮起腳小心翼翼地走。

師：為什么這樣走啊？

生：踮著腳只有一塊印子。

師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛

生：蒼苔

師：你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師：同學(xué)們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？

一女生上來走。走的很快。

師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

生：因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔，所以我繞來繞去。

師：而且走的還很快，越快腳印留的就越

生：跟淺

師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

生深情地讀。

師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。

學(xué)生齊讀。（非常精彩）

師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個(gè)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個(gè)美麗的古詩?。。ㄕn件出示）讀。

生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：你也想寫杏花，你是通過那春雨之后你來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫春雨，我寫春雨而后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個(gè)字兒上那便是

生：憐

師：你看，就這一句話。七個(gè)字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時(shí)間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會(huì)寫上上千字兒，然而，古詩是僅僅是幾個(gè)字兒，而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒，我的親愛的同學(xué)們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏??！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。

師：對(duì)柴扉哪個(gè)字兒？

生齊說：扣。

師：扣的意思就是

生：敲。

師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個(gè)這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲送進(jìn)去，讀

生讀。

師：你笑什么？

生：我覺得這里用敲很不恰當(dāng)，因?yàn)檫@里是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重砰砰砰，比較重，這里詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）

師：所以，這位同學(xué)，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他說的敲，做做動(dòng)作，放在桌子上。

生敲桌面，發(fā)出很重的聲音。

師：哎喲呦呦，來扣的動(dòng)作

生做扣的動(dòng)作。

師：你看那女同學(xué)，剛開始做的時(shí)候，是給人家一個(gè)手背，現(xiàn)在是用手心給人家（示范：用右手敲左手的手心）同學(xué)們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕輕地扣?？吹叫∽郑€會(huì)想起一個(gè)成語，那叫小心翼翼，那也就是說這小里面是輕輕地小心翼翼地扣

生齊做小扣的動(dòng)作。

師：我對(duì)那個(gè)女同學(xué)真是佩服。這樣，你扣了多少長時(shí)間？

生：扣了很多下

師：那就是扣了

生：很長時(shí)間

再問一男生。師：你扣了多長時(shí)間？

生：扣了很久。讀第二句、

師：他那久我們可以創(chuàng)造性的來表示我們扣的時(shí)間的長。來呀，開始

生齊讀。

師：其實(shí)竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既著急我還要耐心，所以我在扣門的時(shí)候我會(huì)（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動(dòng)了）久不開，不開，不開，就因?yàn)椴婚_不開我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺。是吧，好，親愛的同學(xué)們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表現(xiàn)心情就怎么表現(xiàn)心情。

生齊讀。

師：我想起一個(gè)成語那叫扣人心弦?？鄢隽藢?duì)園主人的

生：尊重

師：對(duì)春天的

生：對(duì)春天的喜愛。

師：對(duì)春天的

生：憐惜。

師：給她掌聲。剛才他說喜愛，她說憐惜，這便讓我想起我連扣門的時(shí)候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現(xiàn)的是春天的那分恬靜啊！所以那小扣也就體現(xiàn)了一個(gè)字兒，那就是

生：憐。

師：繼續(xù)聊紅杏了。

生：紅杏是出字，出說明春天來了，紅杏開的很旺。都已經(jīng)從墻頭里鉆出來了。出和關(guān)相對(duì)，沒有關(guān)就沒有出。

師：給他掌聲，他會(huì)推敲，由一個(gè)出引出了和它相對(duì)的一個(gè)字兒關(guān)，他給我們這么大的啟發(fā)。請(qǐng)同學(xué)們看一看（課件）這關(guān)和出而后的這句。讀

生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來。

師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)相同的字形容紅杏的出?？墒切稳菟趺闯龅臅r(shí)候，葉紹翁用的是

生：關(guān)

師：陸游用的是

生：遮

師：親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？在我的學(xué)校原來清華大學(xué)的著名的教授錢鐘書，他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩鑒賞詞典里只留下三首，然而就是一個(gè)字兒的不同，一個(gè)用遮一個(gè)用關(guān)，這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢？前后桌討論討論研究研究推敲推敲，這遮和關(guān)怎么就有這么大的不同。

生：出墻來，關(guān)可以表現(xiàn)出關(guān)得非常的緊，而遮不過是表面的遮蓋一下，遮的時(shí)候不能出來，關(guān)好像能出來了，出墻來說明紅杏很有生命力。

師：那就是關(guān)的我緊，我就出來，需要

生：時(shí)間

師：還需要

生：力量

師：遮呢？

生：遮就是簡簡單單地蓋一蓋。

師：想要出來就

生：就可以出來

師：不想出來就

生：不能出來

師：是不想出來，不是不能出來，但你關(guān)我，就像我們這個(gè)禮堂一樣，整個(gè)的門，整個(gè)的一切都

生：封鎖了

師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他說的那樣，但需要力量。親愛的同學(xué)們，瞧瞧這關(guān)，關(guān)得我越緊我就越想

生：出來

師：越想關(guān)我，我就越想出來，你要是不關(guān)我的話，也許就沒有這關(guān)的刺激，我就會(huì)象這園里的其他鮮花一樣，想怎么長我就怎么長，我也不知道我被關(guān)的滋味，我也不知道我想不想出來的

生：感覺。

師：所以現(xiàn)在這一關(guān)我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的

生：美麗

師：換個(gè)詞，音同調(diào)不同

生：魅力（掌聲）

師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句？我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關(guān)不住

生：一枝紅杏出墻來

師：剛才我看到他兩個(gè)胳膊支起來了（示范動(dòng)作）出墻來，還把頭挺了起來。可以用動(dòng)作可以用肢體都可以把你的心情表現(xiàn)出來，孩子門你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關(guān)不住

生：一枝紅杏出墻來。

師：這個(gè)女同學(xué)動(dòng)作很美，他說出墻來是這樣（示范），是含蓄的想辦法動(dòng)腦筋的悄悄地出來。好了，同學(xué)們，再看這兩句，還有哪里可以體現(xiàn)對(duì)紅杏的特別的地方？

生：還有從這個(gè)滿字看出，說明紅杏很多，在游園的時(shí)候看到了很多的紅杏。

師：這一個(gè)滿看出紅杏很多，既然這樣，這個(gè)滿字要想相對(duì)它和哪個(gè)字兒相對(duì)？

生：一

師：一和滿相對(duì)。你們?cè)趺催@么會(huì)發(fā)現(xiàn)啊，既然他說這滿就是許多的紅杏，那我們?cè)賮砜纯?，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，（改成三）讀

生：三枝紅杏出墻來

師：那多好啊，讀

生：十枝紅杏出墻來

師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么？

師：這一能表示這枝紅杏生命力非常的強(qiáng)，它想出來的意志非常堅(jiān)強(qiáng)，也說明春天非常的美麗，充滿了生機(jī)。

師：你說的是越多越好??？還是用這一枝??？

生：我覺得這里的滿和一非常的反襯，我覺得滿是越多越好，這里用一是越少越好，少就表現(xiàn)這枝紅杏的獨(dú)特。

師：還有沒有別的？

生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見，給人一種神秘的感覺。

師：這一枝紅杏引發(fā)的是讓你想象

生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個(gè)滿字

師：一怎么想起了這個(gè)滿字？一怎么就是滿園？三名同學(xué)給我的啟發(fā)，滿園對(duì)一枝，老子說：道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃

生：無窮的

師：一想怎么多就怎么多，沒有了一就沒有了滿字，一就是

生：滿

師：所以我親愛的同學(xué)們，這一枝紅杏不是它獨(dú)特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是

生：春色滿園

師：難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個(gè)成語叫春色滿園。就你剛才動(dòng)作這么美的紅杏，紅杏啊，在園子內(nèi)你都看到了些什么呢？

生：我看到了滿園的紅杏，

師：滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景，也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什么呢？你為什么能夠出墻來，你為什么要出墻來？

生：我想到外面來看看外面的世界。

師：那就是你不滿足在園子內(nèi)的生活啦？

生：是的。

師：所以你有這樣的夢(mèng)想和

生：渴望。

師：所以你就

生：我就出來了。

師：你們呢，就是這關(guān)在園子內(nèi)的花啊草啊，你們誰想問問紅杏，跟他聊聊？

生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的？

生：外面的世界特精彩，快點(diǎn)去吧，那邊特別好。

生：我這么矮怎么出去??？我都快急死了！

生：那你就快點(diǎn)生長呀

生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀！

生：那你就鉆墻出去唄！

生：我身體軟的很。

生：那你也可以從柴扉往外探??！

師：紅杏啊，你再動(dòng)動(dòng)腦筋，把你的快樂可以傳遞給他這個(gè)方法行不行，你看你只給他支招，一會(huì)兒讓他鉆墻，一會(huì)兒讓他這樣。。。。。。

生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。

師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽聽，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開。所以心里有

生：心靈相通就能看到外面的一切。

師：心里有夢(mèng)，盡管我看，這也是一種出墻的快樂?。∧阏f你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風(fēng)而傳，依然可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關(guān)不住的是你的

生：心。

師：親愛的同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來我這園子啊這么虛心這么用心，請(qǐng)你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我這園主人聽聽，請(qǐng)你們把這四句，因?yàn)槟闶侨~紹翁，那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創(chuàng)造、超越了陸游的那個(gè)遮。所以加上自己的話，創(chuàng)造性地表達(dá)吧。

（課件出示）

園主人啊，我！

生：園主人啊，我穿著木屐鞋，小心翼翼地來到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關(guān)起來了，突然我看見了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強(qiáng)，從墻上面鉆出來，我非常高興。其實(shí)那園里的春色我心里早就明白了。

師：你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對(duì)我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會(huì)說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們想的?？磥硐胂髨@子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有紅杏枝頭春意鬧。但鬧中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)園還是那座園，壓根我們就沒進(jìn)去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑于我們的心??！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧?。ㄒ魳罚?/p>

竇老師和生齊讀整首詩。

師：再來，一枝紅杏出墻來。

師：再來，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來。這真是此時(shí)無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得兩首詩有異曲同工之妙，你對(duì)我們說過了，他已經(jīng)到了自己要去的地方，而且已經(jīng)興致已盡，進(jìn)去也沒有必要了。而《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經(jīng)知道園子里春意盎然，沒有必要見園主人了。

師：給他掌聲。如你所說的那種異曲同工之妙，妙在原來那么多的不遇，是因?yàn)樗诓挥鲋幸呀?jīng)獲得了滿足；已經(jīng)有了巨大的收獲，所以剛才這名同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。

生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？

師：把這句話換成我們游園的感慨

生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢？（掌聲）

生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？

師：所以親愛的同學(xué)們，回過頭來再讓我們看不值，如果說不值的意思是不遇，猛然間同學(xué)們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲，他沒有說不遇而是不值，原來這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的那份美好的深深的回味！所以同學(xué)們這不值中那就是說不遇中有

生：遇

師：大聲地說一遍

生：不遇中有遇

師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中

生：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過頭來再讀課題

生：游園不值

師：游園雖不值，但

生：不遇中有遇，

師：所以不值用今天的話理解，不值就是

生：值

師：下課

生：起立

師：同學(xué)們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個(gè)字

生：值

師：走吧。

《 游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《 游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《游園不值》

薛法根

一、激趣導(dǎo)入

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。

生：春天非常美麗。

師：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。

生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

生；小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。

生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》。

生讀題。

二、自讀詩文。

師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？

生：我知道葉紹翁是南宋時(shí)期的詩人，字嗣中，號(hào)清逸。

生：我來補(bǔ)充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。

師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？）

第一位讀后，評(píng)價(jià)：

生：老師，總體上他讀得不錯(cuò)，但剛才他讀錯(cuò)了一個(gè)字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

第二位讀后，再評(píng)：

生：他讀得字音正確，也比較流利。

生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？

師：好呀，讓我們一起來欣賞。

生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚(yáng)頓挫，很有韻味。同學(xué)們，讓我們來比一比，看誰讀得好？

生比賽。

師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。

師：老師讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。

師：謝謝夸獎(jiǎng)，不過，老師的聲音有點(diǎn)沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？

生挑戰(zhàn)。

三、理解詩意。

師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對(duì)，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。

師：對(duì)，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因?yàn)樗p輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因?yàn)橹魅嗽谒X，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一句詩。生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，（抬起腳，演示給同學(xué)看。）

師：對(duì)，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請(qǐng)大家觀察一下插圖。

生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時(shí)說的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛惜”。

師：對(duì)，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因?yàn)槭窃娙俗约旱牟孪?，所以他用了“?yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因?yàn)橹魅藧矍樽约旱那嗵?，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

師：看來同學(xué)們都理解了這句詩。現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤边@樣的句式來回答嗎？

生：大概是因?yàn)橹魅藧巯ё约旱那嗵?，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因?yàn)橹魅伺挛业哪镜仔谒那嗵ι?/p>

四、領(lǐng)悟詩情。

師：詩人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景，結(jié)果卻沒有見到主人。現(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎？

生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結(jié)果沒有碰到主人，撲了個(gè)空。

生：沒有遇到主人，吃了個(gè)閉門羹。（學(xué)生大笑）

師：對(duì)，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個(gè)釘子。你們想，他此時(shí)的心情怎樣？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常的掃興。

生：他的心里肯定在埋怨，這個(gè)朋友真不講交情，不夠義氣。

生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個(gè)人獨(dú)占呢？

師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。

學(xué)生朗讀全詩。

五、品評(píng)詩文

師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩句描繪出來，表達(dá)了他對(duì)春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經(jīng)到來了，紅杏已經(jīng)綻放出美麗的花朵，向人們報(bào)告喜訊呢。

生：我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會(huì)因?yàn)槟愕牧邌菪舛七t到來的腳步。

生：我也喜歡這句，春天的美景是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是誰也擋不住的。

六、拓展學(xué)習(xí)

師：剛才，我們一邊學(xué)習(xí)讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會(huì)，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎？

生齊：愿意。

師出示朱熹的《春日》。

生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

師：同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰能用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)它。

生讀詩，小組討論交流。

師：在學(xué)習(xí)過程中，有困難需要老師幫助嗎？

生：我有個(gè)問題，我不知道“泗水”的意思。

生：泗水是一條河。

生：為什么識(shí)得東風(fēng)面，不是西風(fēng)面或者南風(fēng)面？

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)貴在有疑。你們知道為什么嗎？

生：我覺得隨便什么風(fēng)都可以，詩人寫了東風(fēng)那么就東風(fēng)了。

生：我不同意，古人寫詩很講究的，不會(huì)隨隨便便寫。

師：你們知道一年四季都吹什么樣的風(fēng)嗎？

生：冬天一般刮西北風(fēng)，夏天時(shí)東南風(fēng)較多。

生：我明白了，作者寫東風(fēng)是因?yàn)榇禾欤F(xiàn)在的季節(jié)剛好是春天，你們看刮的是東風(fēng)，紅旗往西面飄。

師：對(duì)，你能結(jié)合生活實(shí)際來理解非常好。作者能準(zhǔn)確抓住春天的特點(diǎn)，表達(dá)自己的所見所所感。解決了詩中的難點(diǎn)，誰把詩意給大家描繪一下。

生：：一個(gè)春光明媚的日子，詩人興致勃勃，到泗水河畔觀賞景物。滿眼望去無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新的溫暖；春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處是萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

師：詩人所見，滿目無限風(fēng)光?，F(xiàn)在誰能把這首詩的感情讀出來？

生有感情地誦讀《春日》

師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請(qǐng)大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》（千里黃鶯綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中），賀知章的《詠柳》

師：現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請(qǐng)你站起來背誦！

生背誦。

七、語文實(shí)踐。

師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時(shí)覺得我們的生活中春意盎然！課下請(qǐng)大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容就是召開《春之歌——詩歌朗誦會(huì).

唐繼康小學(xué)語文教學(xué)在線

《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。

教學(xué)程序：

一、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

（學(xué)生暢所欲言，盡情說說）

今天，我們學(xué)習(xí)宋代大詩人葉紹翁寫春天的古詩。

板書：游園不值

二、檢查預(yù)習(xí)

請(qǐng)問讀熟的同學(xué)有多少？這首詩讀懂的又有多少？

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀古詩

1、學(xué)生自由讀古詩，要求：讀的時(shí)候用心體會(huì)、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會(huì)出詩歌的感情，能讀好古詩。

2、檢查學(xué)生讀書情況

（1）好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀比賽、評(píng)議，反復(fù)朗讀古詩

（2）不好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的美景，體會(huì)著把春天的美景讀出來,通過評(píng)議理解重點(diǎn)的詞句。

3、教師示范讀書，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議老師讀的和同學(xué)們讀的有什么不同？（重點(diǎn)指導(dǎo)：情緒飽滿、氣息暢通）

4、學(xué)生再次練習(xí)讀書，爭取超過老師讀的情況

5、指名學(xué)生讀書，引導(dǎo)男、女展開比賽讀書

6、總結(jié)：通過我們多遍讀書，有的同學(xué)已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同學(xué)讀的感情還差一點(diǎn)點(diǎn)，不要緊，大家一會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，一會(huì)兒我們?cè)倬毩?xí)著讀書。

四、感受情境，語言描繪

1、通過我們多遍的讀書、體會(huì)、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請(qǐng)大家在小組內(nèi)和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

2、學(xué)生分組交流

3、指學(xué)生匯報(bào)：有誰愿意講講詩句的意思？

（學(xué)生回答之后請(qǐng)同組的同學(xué)互相補(bǔ)充，其余的小組展開評(píng)議）

4、教師創(chuàng)設(shè)情境：這個(gè)園子的主人養(yǎng)的花是遠(yuǎn)近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩人的心情怎樣？又會(huì)想到些什么？

五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

1、詩人不是畫家，但是用了28個(gè)字就畫出了一幅有動(dòng)有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個(gè)句子？為什么？

3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎(chǔ)上獲得不同的進(jìn)步。

4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習(xí)背誦古詩。

六、適當(dāng)擴(kuò)展，學(xué)習(xí)古詩

過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會(huì)，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎？

1、請(qǐng)大家看材料《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

2、同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰用最段是時(shí)間就能夠把古詩學(xué)會(huì)?。▽W(xué)生自學(xué)古詩）

3、大家讀書真認(rèn)真！下面我們?nèi)巳硕甲鲂±蠋?，把自己感受到的?nèi)容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學(xué)結(jié)合成小組，或者是和老師組成一個(gè)小組咱們一起共同學(xué)習(xí)、交流。

4、各小組交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

5、檢查學(xué)習(xí)效果

學(xué)生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學(xué)習(xí)成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說匯報(bào)的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，理解古詩的意思，讀好古詩。

6、現(xiàn)在誰能把這首讀出感情了？學(xué)生誦讀《絕句》

7、教師總結(jié)：看來同學(xué)真的是無比的聰明，一塊合作就學(xué)會(huì)了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請(qǐng)大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

8、放錄像，學(xué)生欣賞

9、現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請(qǐng)你站起來背誦！如果你認(rèn)為古詩不足以表達(dá)出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

10.師總結(jié)：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時(shí)覺得我們的生活中春意盎然！課下請(qǐng)大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容就是召開《春之韻詩歌朗誦會(huì)》。

《游園不值》片斷賞析

[案例]

在《游園不值》這首古詩的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了表演詩意這一環(huán)節(jié)。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了《游園不值》，并想象了當(dāng)時(shí)的情景。誰愿意做葉紹翁來表演一下？（要求一提出，學(xué)生躍躍欲試，生A

上臺(tái)表演。）

師：請(qǐng)大家評(píng)判一下這位是不是詩人葉紹翁。

生B：這位同學(xué)表演得還不錯(cuò)，基本上像詩人葉紹翁。但是他敲門的動(dòng)作太重，另外他只敲了兩次，而且聲音越敲越響，與久不開小扣的意思不相符。詩人一定是希望找到朋友的，因此我認(rèn)為至少也得敲三次，而且一直是輕輕的。

師：你觀察得真仔細(xì)，更可貴的是你能把自己的感受談出來。你來敲一敲。（生輕輕地、耐心地反復(fù)了幾次。）

師：（問生A）你為什么敲得那么使勁？

生A：我認(rèn)為是柴門，聲音小了怎么會(huì)聽見？老師，您看看書中的插圖，這樣的柴門輕輕敲怎么能聽得見？（學(xué)生們議論紛紛，兩種意見爭持不下。）

師：大家來看這幾組表示聲音的詞語，想想看應(yīng)當(dāng)怎樣用這些詞語表示你的意見，還可以加上其他你認(rèn)為合適的詞語和不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)你的理解。在桌子上輕輕地試一試，四人小組可以商量商量。（黑板上出示：篤篤、噠噠、砰砰、當(dāng)當(dāng)、啪啪、哐哐學(xué)生興致盎然，認(rèn)真揣摩著詩的意境。一遍遍、一次次，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。學(xué)生各持己見，不同的結(jié)論各有道理。）

師：（小結(jié)）經(jīng)過大家的討論，既不能一直篤、篤、篤地敲，更不能哐哐哐地敲！而是先輕再略重，先慢再快一點(diǎn)：篤、篤、篤，篤篤篤篤！噠噠噠噠?。▽W(xué)生們安靜極了，似乎在靜靜地等待主人開門。）

師：以上的討論棒極了！小扣既是詩中格律的需要，更反映出詩人的儒雅。好，我們繼續(xù)剛才的話題。

生C：我認(rèn)為這位同學(xué)表演最出色的地方是，把詩人沒有遇到朋友十分掃興，卻突然看到美麗的杏花時(shí)驚訝的表情表演了出來。他張大嘴巴，瞪大眼睛，然后又搖頭贊嘆，深深吮吸杏花的芳香，簡直太棒了。

生D：我對(duì)這位同學(xué)的表演提點(diǎn)不同的意見。憐，應(yīng)該是愛惜穿著木底鞋，走得這么快，還不把軟綿綿、綠茸茸的蒼苔踩壞了！

師：那你能不能到臺(tái)前表演？（生上臺(tái)表演：輕手輕腳，小心翼翼，眼睛盯著地面，好象真怕踩壞了地上的蒼苔。全班鼓掌。）

[反思]

在古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段，孩子們會(huì)感到易趣活，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。通過表演，詩中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印到學(xué)生的腦海里。

愛表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設(shè)計(jì)表演過程。因此，課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用課文語言，是學(xué)生進(jìn)行課言實(shí)踐的有效方法。

《游園不值》教學(xué)札記

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“《游園不值》教學(xué)札記”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【古詩《游園不值》（人教版六年制第十冊(cè)）教學(xué)片段】

師：誰能說說第一句詩應(yīng)憐屐齒印蒼苔是什么意思？

生1：我認(rèn)為意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。

生2：我認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。

生3：我認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。

是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摻?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。

正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。

反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？

正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！

反方2：不對(duì)！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。

正方3：可是根據(jù)注釋，應(yīng)是大概、可能的意思。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？

反方3：作者當(dāng)然知道愛惜蒼苔，不然怎么說不讓木屐在上面留下腳印呢？我方查過字典，應(yīng)有兩種讀音，一讀yīng，有該、當(dāng)和答應(yīng)兩種意思；一讀yng，有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思，唯獨(dú)沒有大概、可能的意思，我們認(rèn)為這里應(yīng)讀一聲，是應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>

正方4：照你說，難道是編者錯(cuò)了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的啊！

反方4：編者難道就沒有疏忽的時(shí)候嗎？根據(jù)我們對(duì)詩句的理解，主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己。

反方同學(xué)精彩的辯駁折服了其他同學(xué)，也深深地說服了我，我表揚(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神，并宣布反方獲勝。

【反思一】：宋代學(xué)者張載說：學(xué)則須疑。學(xué)知識(shí)，做學(xué)問，不疑則無獲，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新。由此，在教學(xué)中我們要充分重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，解決問題；要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，尊重學(xué)生的思維和新穎的見解；要為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的課堂氣氛，恰到好處地運(yùn)用討論、辯論、探究等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于實(shí)話實(shí)說。

【反思二】：質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一種重要方法。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：語文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這堂課的教學(xué)中我沒有迷信書本，沒有崇尚權(quán)威，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解，放手讓學(xué)生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案，讓問題得到了圓滿解決，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

【反思三】：法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生是平等的，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因?yàn)?，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本堂課中，我沒有把教參對(duì)詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們通過閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩句意思，這正是他們?cè)陂喿x實(shí)踐中對(duì)古詩意思的富有個(gè)性的把握和理解。這樣做，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為了真正的閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

《 游園不值 》 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“《 游園不值 》 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

梁平縣屏錦一小鄧熊英

【教學(xué)背景】

隨著國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大力實(shí)施與深入推廣，我校不僅有了先進(jìn)的設(shè)備，更讓先進(jìn)的設(shè)備走進(jìn)了教室、走進(jìn)了教師辦公室、走進(jìn)了教師家庭。為了讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源面向?qū)W生，服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)校本教研，我校教師常常根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目所提供的三種模式，因地制宜的選擇相應(yīng)的模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于本課的教學(xué)，我面向的是中心校四年級(jí)的學(xué)生，于是選擇的是模式二（多媒體資源、衛(wèi)星IP資源——中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、視頻+聲音）。

【教材分析】

《游園不值》是九年義務(wù)小語教材第十冊(cè)《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人想游園賞春景，不料輕敲柴門卻許久未開，于是便猜測是園主人怕自己的木屐鞋踐踏了青苔，破壞了春景。正待他掃興地準(zhǔn)備離去時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而出，詩人因此而驚喜異常，剛才失落的心情一掃而光。整篇詩的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生有感情、有韻味的朗讀；難點(diǎn)是體會(huì)詩歌的意境。

【學(xué)情分析】

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩的韻味上，情感滲透方面仍需要指導(dǎo)。

【遠(yuǎn)程教育資源分析】

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的主要內(nèi)容有、“時(shí)事動(dòng)態(tài)”、“課程資源”、“專題教育”、“少年文化”、“為農(nóng)服務(wù)”、“教師發(fā)展”等版塊?；趯?duì)教材和學(xué)情的分析，我選擇的是“小學(xué)頻道”中的“課程資源”和“少年文化”中的“古代詩詞”來輔助教學(xué)。

【設(shè)計(jì)理念】

古詩是中華民族的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學(xué)本課我遵循了古詩教學(xué)的一般過程（初讀——細(xì)讀——品讀——研讀），牢牢抓住朗讀這條主線，并充分利用遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的、實(shí)效性的教學(xué)。我用“課程資源”中的“媒體展示”上的朗讀資源來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感；用視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)來理解詩意，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)；最后用“少年文化”中的“古代詩詞”來激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，豐富他們的認(rèn)知。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境。

2.運(yùn)用遠(yuǎn)教資源培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解、想象和寫作能力。

3.用遠(yuǎn)教資源欣賞美麗的春景，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛。

【教學(xué)過程】

一、以詩會(huì)友進(jìn)入主題

1.中國是詩的國度，從牙牙學(xué)語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都

會(huì)吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會(huì)友”！我說上半句，你們接下半句。

“春眠不覺曉”——

“日出江花紅似火”——

“竹外桃花三兩枝”——

“不知細(xì)葉誰裁出”——

2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關(guān)？今天，我們?nèi)ニ纬娙巳~紹翁的《游園不值》中再次去領(lǐng)略誘人的春景。（

《太陽》問題探討

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些《太陽》問題探討，供您參考，希望能夠幫助到大家。

課堂上同學(xué)們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行具體的說明。王藝強(qiáng)同學(xué)說，除了數(shù)字法外，還運(yùn)用了比喻法。你從哪里看出來的？我問。太陽很大，很熱，是個(gè)大火球。這句話把太陽比做大火球。王藝強(qiáng)剛說完，還沒有等我開口說話，陳爻馬上站起來說：這不是個(gè)比喻句。太陽本來就是一個(gè)大火球。王藝強(qiáng)也不甘示弱，說：這個(gè)句子雖然沒有像、好象等比喻詞，但是它有兩個(gè)事物，太陽和大火球，老師說了，比喻句把一個(gè)事物比做另一個(gè)事物，我想，王藝強(qiáng)還真行，能夠用比喻句的特點(diǎn)來分析句子。我邊聽邊贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。其他同學(xué)也跟著附和對(duì)，對(duì)。。還沒有等王藝強(qiáng)說完，陳爻著急的說：不是有沒有比喻詞的問題，是因?yàn)樘柋緛砭褪谴蠡鹎?。我查了資料，說輻射光譜。太陽是個(gè)熾熱的大火球，它的表面溫度可達(dá)6000K，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來，哺育著萬物的生長。哎呀，這個(gè)知識(shí)我事先還真的不知道。同學(xué)們知道陳爻喜歡看書，知識(shí)面廣，也都相信他說的話沒有錯(cuò)，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時(shí)就是孔子所說的不悱不啟的時(shí)候。據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，我知道這句話肯定是個(gè)比喻句，但是我覺得如果陳爻查找的資料正確，他所說的也有道理。到底是不是個(gè)比喻句呢？我決定采取延遲評(píng)價(jià)策略，把問題拋給學(xué)生：同學(xué)們，你們覺得這句話是不是比喻句？我覺得是比喻句。因?yàn)槲覀冊(cè)瓉韺懙谋扔骶涠际翘柺莻€(gè)大火球，月亮是個(gè)大玉盤我覺得是。老師曾經(jīng)說過，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營養(yǎng)品。對(duì)，對(duì)同學(xué)們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學(xué)們說的有道理，但是他又堅(jiān)定自己的說法是正確的，卻無法說服大家，于是滿臉委屈，無可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能查找自己感興趣的資料，增加對(duì)課文的理解，其次能認(rèn)真思考，大膽提出問題，并且勇于堅(jiān)持自己的意見。太陽是個(gè)大火球，這句話到底是不是個(gè)比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見，我們一起再請(qǐng)教更多的人，查找一些資料，做更進(jìn)一步的思考，可以嗎？

下課后，我把這個(gè)問題帶到老師們中間討論，大家也認(rèn)為這是個(gè)值得爭議的問題。經(jīng)過議論，還是一致認(rèn)為太陽是顆恒星，這句話是個(gè)比喻句，把太陽比做火球，形象地說明太陽熱的特點(diǎn)。晚上，我在網(wǎng)上查找有關(guān)資料。我看到了以前從沒有看過的有關(guān)太陽的，有關(guān)星球的很多資料；我查到了如何判斷一個(gè)比喻句的知識(shí)此時(shí)我覺得知識(shí)海洋的浩淼與自己知識(shí)的渺小。我將自己認(rèn)為可以具有說明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。

再次走進(jìn)教室，我問學(xué)生：同學(xué)們，通過兩天的思考，你們認(rèn)為太陽是個(gè)大火球，這句話是不是比喻句呢？頓時(shí)，教室里熱鬧起來，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會(huì)了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說去。因?yàn)槲乙膊榭戳撕芏噘Y料，所以，他們所說的我基本了解一些。但是，他們辯到如果說太陽是個(gè)大火球，是是個(gè)比喻詞，那么，我是個(gè)小學(xué)生，也是個(gè)比喻句了？這個(gè)涉及到比喻的一種形式，暗喻。我順勢給學(xué)生講清楚比喻的三種格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們聽的特別認(rèn)真。

在這個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進(jìn)來的同學(xué)一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒有參與進(jìn)來的學(xué)生卻很茫然。我覺得有必要告訴學(xué)生什么是學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的途徑。于是我設(shè)計(jì)了這樣一番話語：同學(xué)們，從陳爻的一個(gè)問題，引發(fā)了我們思考太陽是個(gè)大火球這句話是不是個(gè)比喻句。我們通過找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說什么話？學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)，有了問題還要想辦法弄清楚。這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識(shí)的方法和途徑。比如，查找資料，跟學(xué)生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動(dòng)應(yīng)該感謝陳爻，如果沒有陳爻的敢于提問，敢于質(zhì)疑，我們也許不會(huì)知道這么多知識(shí)，大家說對(duì)嗎？

看到學(xué)生手上的資料，我想到自己在查找資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多問題。一張電子報(bào)，讓我深受啟發(fā)，能否讓學(xué)生也通過電子報(bào)或手抄報(bào)的形式，把自己找到的有關(guān)太陽的知識(shí)展現(xiàn)出來，讓更多的人了解呢？于是我打開自己收藏的電子報(bào)的網(wǎng)址，讓學(xué)生欣賞一個(gè)初中生制作的色彩艷麗，圖文并茂的電子報(bào)。學(xué)生非常興奮。在欣賞之余，他們有了新的問題怎么找圖片？怎么交作業(yè)？于是我教他們找圖片，注冊(cè)博克，發(fā)送文件下課后一群學(xué)生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學(xué)的的幫助下，紛紛注冊(cè)博克。

第二天，謝恒、龔昀等同學(xué)把電子報(bào)用磁盤帶來，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，打開并保存在電腦上。胡佳慧、彭肖正杰也給我博克留言，更多同學(xué)帶來的是有關(guān)太陽的手抄報(bào)?？吹竭@些一點(diǎn)也不遜色的電子報(bào)、手抄報(bào)，和同學(xué)們?cè)诓┛松系牧粞?，我覺得語文教學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。

有關(guān)太陽是個(gè)大火球，是不是比喻句的問題，雖然延續(xù)了幾節(jié)課，但是留給我的深深思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是否為比喻句這么簡單。首先，知識(shí)浩瀚無窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，超越老師，超越教材，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念。

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教材是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教材是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教材在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，樹立真正意義上的大語文觀。

二是重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)。要改變以往的以教師為中心的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

三是新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從神壇中請(qǐng)下來，能與生為善；把自己從經(jīng)驗(yàn)中請(qǐng)出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些話語霸權(quán)，多一些百家爭鳴，甚至在可以向?qū)W生請(qǐng)教，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中做到真正的教學(xué)相長。這樣的課堂才真正具有生命力。

面對(duì)新課改下語文課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的各種新的問題，我們要真正做到以人為本，以學(xué)生為本，大膽地去實(shí)踐。讓我們一起品味教學(xué)，享受課堂吧！

《古詩四首·游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《古詩四首·游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、教材分析：

古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點(diǎn)睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點(diǎn)是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩歌的意境；難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。

二、學(xué)生分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

三、設(shè)計(jì)理念：

1．

運(yùn)用多種方法嘗試背誦，進(jìn)而達(dá)到積累古詩文的目的。

2．

以讀為本，以解決問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩的節(jié)奏、音韻之美。

3．

尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。

4．

注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

5．

閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人情感。受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．

有感情地朗讀課文。背誦課文。

2．

利用各種方法學(xué)習(xí)詩句，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。

3．

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

五、課前準(zhǔn)備：

課件《春江花月夜》詞帶

六、教學(xué)流程：

一、

激發(fā)興趣，精講引思。

1．(課前)集體背一首古詩。我從同學(xué)們的背誦古詩過程中，深深地體會(huì)到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚(yáng)了英勇將士的愛國精神，表達(dá)了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

2．(投影出示課文插圖、播放春江花月夜)詩人在春暖花開時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它。

二．自讀自悟，樂于探索。

1．指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)

2．復(fù)習(xí)古詩學(xué)法

我們以前學(xué)習(xí)古詩采用了什么方法呢？

①知詩人，解詩題。

②抓字眼，曉詩意。

③入詩境，悟詩情。

3．同學(xué)們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進(jìn)行簡單的整合。然后進(jìn)行匯報(bào)第一部分的內(nèi)容。(知詩人，解詩題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動(dòng))

4．利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動(dòng)結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)

①

在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點(diǎn)。(學(xué)生回答的問題略)

②

師點(diǎn)撥憐在漢語中有可憐、愛惜兩種解釋，這里應(yīng)該是愛惜的意思。小字本意與大相對(duì)，這里引申為輕輕

③

讀全詩。

④

完整地說說詩意。

三．學(xué)生質(zhì)疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

1．

學(xué)生質(zhì)疑的問題(略)

2．

師問一個(gè)問題：你認(rèn)為園主人是怎樣一個(gè)人？(淡泊名利的人)

師點(diǎn)撥：小中見大，給讀者想象的空間。紅杏一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時(shí)一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

3、你認(rèn)為這首詩應(yīng)該怎樣讀更能表達(dá)詩人當(dāng)時(shí)的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)

4、指名讀，齊讀。

詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請(qǐng)同學(xué)們看著課文插圖給這個(gè)園子起一個(gè)好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感覺來背誦全詩。同學(xué)們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

四．思維拓展，延伸探索

1．春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學(xué)生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

2．齊讀，讓我們?cè)诿烂畹囊魳仿曋型ㄟ^感情來朗讀細(xì)細(xì)體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學(xué)生有感情朗讀)

3．同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學(xué)讀)

4．讓我們用一句話來抒發(fā)對(duì)春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動(dòng)情。但無論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時(shí)俱進(jìn)，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

(作業(yè)：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

板書設(shè)計(jì)：

游園不值

--------葉紹翁

應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，

小扣/柴扉/久//不開。

掃興

春色滿園/關(guān)//不住，

一枝紅杏/出//墻/來。

喜悅

(看)一枝紅杏(想)滿園春色

《影子》問題探討

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《影子》問題探討”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

林林：在《影子》這篇課文里而有一個(gè)偏旁，是友字去掉又，這該稱什么？

聶在富：下面幾點(diǎn)意見不知道是否對(duì)您有點(diǎn)參考價(jià)值，請(qǐng)您指正。

一、識(shí)字教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形、了解字義部首和字典的檢字部首（一般稱某某部，如：丶點(diǎn)部）不同。字典的檢字部首不能作為識(shí)字教學(xué)中分析字形的依據(jù)。如亮在字典的部首檢字索引中歸入亠部，除去這個(gè)檢字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典為了檢字方便可以這樣確定檢字部首，但是在識(shí)字教學(xué)中分析字形，就不能這樣拆分，因?yàn)檫@樣拆分既不便于稱說，又不符合字源，無助于記憶字形、了解字義。識(shí)字教學(xué)中如果要分析亮字，只能說上面是高字少個(gè)口，下面是個(gè)幾字。

再如容字，《現(xiàn)代漢語詞典》和《辭?！范及阉鼩w入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。這樣拆分，在教學(xué)中既難以稱說，又不利于了解字義。許慎說：容，盛也，從宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本義是中空能納，引申為寬容、允許等義。如果把容字拆分為宀和谷兩部分，則不但便于稱說，也有利于了解字義。

二、有些字的某一部件沒有通用的名稱，這個(gè)部件如果為兩個(gè)以上的字所共有，就可以根據(jù)其中最常用的一個(gè)字確定部件名稱。如在和存這兩個(gè)字有共同的部件，學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期就學(xué)了在字，到學(xué)存字時(shí)就可以把叫做在字旁。這樣做可以充分體現(xiàn)利用舊知識(shí)、以熟帶生的精神。帶有這類部件的合體字還有：

有、左、右、友、布──共同的部件

，可以叫做有字旁；

營、瑩、螢、熒、鶯、縈、榮、勞──共同的部件，可以叫做營字頭；

親、條、殺、雜──共同的部件朩，可以叫做親字底；

青、表、麥、素──共同的部件，可以叫做青字頭；

卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字頭；

弄、異、棄、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。

有些合體字，兩個(gè)部件中有一個(gè)是獨(dú)體字或通用的部件，便于稱說；另一個(gè)既不是獨(dú)體字也不是通用部件，不便稱說，可以采取變通稱說的辦法。如善字，可以這樣分析：上下結(jié)構(gòu)，下面是口字，上面是羊字加點(diǎn)、撇、橫。羊字加點(diǎn)、撇、橫就是變通說法。再如復(fù)字，可以說：上下結(jié)構(gòu)，下面是折文底，上面是撇、橫加個(gè)日字。撇、橫加個(gè)日字也是變通說法。

如果我們心里不必老掛著考試，那么，怎么有利于學(xué)生記憶和理解，就怎么教。如果考試要考這些東西，而且還有統(tǒng)一的答案，那可要小心了。

薛輝《 游園不值》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“薛輝《 游園不值》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

薛輝《游園不值》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

一、激趣導(dǎo)入

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。

生：春天非常美麗。

師：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。

生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

生；小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。

生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》。

生讀題。

二、自讀詩文。

師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？

生：我知道葉紹翁是南宋時(shí)期的詩人，字嗣中，號(hào)清逸。

生：我來補(bǔ)充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。

師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？）

第一位讀后，評(píng)價(jià)：

生：老師，總體上他讀得不錯(cuò)，但剛才他讀錯(cuò)了一個(gè)字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

第二位讀后，再評(píng)：

生：他讀得字音正確，也比較流利。

生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？

師：好呀，讓我們一起來欣賞。

生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚(yáng)頓挫，很有韻味。同學(xué)們，讓我們來比一比，看誰讀得好？

生比賽。

師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。

師：老師讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。

師：謝謝夸獎(jiǎng)，不過，老師的聲音有點(diǎn)沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？

生挑戰(zhàn)。

三、理解詩意。

師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對(duì)，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。

師：對(duì)，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因?yàn)樗p輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因?yàn)橹魅嗽谒X，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一句詩。生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，（抬起腳，演示給同學(xué)看。）

師：對(duì)，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請(qǐng)大家觀察一下插圖。

生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時(shí)說的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛惜”。

師：對(duì)，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因?yàn)槭窃娙俗约旱牟孪耄运昧恕皯?yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因?yàn)橹魅藧矍樽约旱那嗵Γ挛业哪镜仔谏厦媪粝履_印吧。

師：看來同學(xué)們都理解了這句詩?，F(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤边@樣的句式來回答嗎？

生：大概是因?yàn)橹魅藧巯ё约旱那嗵?，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因?yàn)橹魅伺挛业哪镜仔谒那嗵ι?/p>

四、領(lǐng)悟詩情。

師：詩人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景，結(jié)果卻沒有見到主人?，F(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎？

生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結(jié)果沒有碰到主人，撲了個(gè)空。

生：沒有遇到主人，吃了個(gè)閉門羹。（學(xué)生大笑）

師：對(duì)，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個(gè)釘子。你們想，他此時(shí)的心情怎樣？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常的掃興。

生：他的心里肯定在埋怨，這個(gè)朋友真不講交情，不夠義氣。

生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個(gè)人獨(dú)占呢？

師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。

學(xué)生朗讀全詩。

五、品評(píng)詩文

師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩句描繪出來，表達(dá)了他對(duì)春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經(jīng)到來了，紅杏已經(jīng)綻放出美麗的花朵，向人們報(bào)告喜訊呢。

生：我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會(huì)因?yàn)槟愕牧邌菪舛七t到來的腳步。

生：我也喜歡這句，春天的美景是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是誰也擋不住的。

六、拓展學(xué)習(xí)

師：剛才，我們一邊學(xué)習(xí)讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會(huì)，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎？

生齊：愿意。

師出示朱熹的《春日》。

生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

師：同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰能用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)它。

生讀詩，小組討論交流。

師：在學(xué)習(xí)過程中，有困難需要老師幫助嗎？

生：我有個(gè)問題，我不知道“泗水”的意思。

生：泗水是一條河。

生：為什么識(shí)得東風(fēng)面，不是西風(fēng)面或者南風(fēng)面？

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)貴在有疑。你們知道為什么嗎？

生：我覺得隨便什么風(fēng)都可以，詩人寫了東風(fēng)那么就東風(fēng)了。

生：我不同意，古人寫詩很講究的，不會(huì)隨隨便便寫。

師：你們知道一年四季都吹什么樣的風(fēng)嗎？

生：冬天一般刮西北風(fēng)，夏天時(shí)東南風(fēng)較多。

生：我明白了，作者寫東風(fēng)是因?yàn)榇禾?，現(xiàn)在的季節(jié)剛好是春天，你們看刮的是東風(fēng)，紅旗往西面飄。

師：對(duì)，你能結(jié)合生活實(shí)際來理解非常好。作者能準(zhǔn)確抓住春天的特點(diǎn)，表達(dá)自己的所見所所感。解決了詩中的難點(diǎn)，誰把詩意給大家描繪一下。

生：：一個(gè)春光明媚的日子，詩人興致勃勃，到泗水河畔觀賞景物。滿眼望去無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新的溫暖；春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處是萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

師：詩人所見，滿目無限風(fēng)光?，F(xiàn)在誰能把這首詩的感情讀出來？

生有感情地誦讀《春日》

師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請(qǐng)大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》（千里黃鶯綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中），賀知章的《詠柳》

師：現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請(qǐng)你站起來背誦！

生背誦。

七、語文實(shí)踐。

師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時(shí)覺得我們的生活中春意盎然！課下請(qǐng)大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容就是召開《春之歌——詩歌朗誦會(huì)》。

《春曉》問題探討

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《春曉》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在冬天，由于外界氣溫很低，人體為了抵御嚴(yán)寒，皮膚長時(shí)間處于收斂含蓄狀態(tài)，血管收縮，減少了體熱的散發(fā)，以維持體溫。因體表血管的收縮，內(nèi)臟器官的血流量增加，供給大腦的血液也相對(duì)增加，使大腦細(xì)胞供氧量充足，所有人們往往在冬天感到精神煥發(fā)，頭腦清醒。但到了春天，氣溫逐漸回升，天氣變暖，氣壓往往較低，人體生理機(jī)能也隨之變化，皮膚血管和毛孔逐漸擴(kuò)張，皮膚里的血液循環(huán)旺盛起來，而供給大腦的血液和氧氣就相對(duì)減少，導(dǎo)致了腦神經(jīng)細(xì)胞的興奮程度降低，人的注意力就不易集中，因而顯得反應(yīng)遲鈍，易感疲勞。再有，春天太陽直射點(diǎn)逐步北移，白晝變長，黑夜縮短，所以人們常有困意之感。

據(jù)科學(xué)家分析，有人認(rèn)為：春天到來，人們的活動(dòng)時(shí)間明顯增多，人體內(nèi)的維生素Ｂ１就顯不足。維生素Ｂ１擔(dān)負(fù)著刺激神經(jīng)活動(dòng)的重任，其量不足，神經(jīng)則怠惰。還有人認(rèn)為：生物鐘節(jié)律的變化，是春困的主要原因。欲戰(zhàn)勝春困，并不一定需增加睡眠時(shí)間，而應(yīng)該做到早睡早起，起居有序，特別應(yīng)注意堅(jiān)持體育鍛煉，經(jīng)常到室外參加各種活動(dòng)，以提高人體適應(yīng)外界氣候變化的能力。

◆

《翠鳥》問題探討

小學(xué)語文第六冊(cè)《翠鳥》一文中的課后有這樣一個(gè)題目：把句子中帶點(diǎn)的詞語換成一個(gè)意思相近的詞，比一比，用哪一個(gè)詞語合適。（2）翠鳥（蹬）開葦稈，像箭一樣飛過去有的同學(xué)換了一個(gè)登，當(dāng)時(shí)我說登和蹬的意思是相同的，不能換。后來我覺得不大對(duì)勁，查《現(xiàn)代漢語詞典》，蹬有兩個(gè)讀音（dēngdng），讀dēng時(shí)與登的第一個(gè)義項(xiàng)相同，指腿和腳向腳底方向用力。那么，這個(gè)作業(yè)題中能把蹬換成登嗎？為什么這個(gè)句子中要用蹬而不用登？

浙江省平湖市解放路小學(xué)

朱麗芳

首先，這個(gè)作業(yè)題要求換一個(gè)意思相近的詞，旨在讓學(xué)生體會(huì)到換上去的詞不及蹬好。比如換上踩，就不如蹬確切。如果換上登，就不符合題目的要求，因?yàn)榈桥c蹬在表示腿和腳向腳底方向用力時(shí)是一對(duì)異形詞，是同一個(gè)字的兩種不同寫法。

其次，這個(gè)句子中用蹬是規(guī)范的。國家語委正在著手編寫現(xiàn)代漢語異形詞的規(guī)范扁，在1998年已經(jīng)出版了一本《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》，這兩本辭書在對(duì)單音詞的處理上是一致的。在《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》中，蹬的第三個(gè)義項(xiàng)是腿和腳向腳底方向用力；登的第四個(gè)義項(xiàng)是同蹬。這樣表述的取向是：在表示腿和腳向腳底方向用力時(shí)，蹬是選用詞，登是異形詞，傾向于淘汰。

順便說一說，朱麗芳老師所查的《現(xiàn)代漢語詞典》是1978年出版的舊版本，如果查1996年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本，就不會(huì)產(chǎn)生困惑了。