小學(xué)教學(xué)教案

《力矩和力偶》教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“《力矩和力偶》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《力矩和力偶》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)與要求】一、知識(shí)目標(biāo)

1、了解力矩和力偶的概念；理解力的平移原理；2、掌握力偶性質(zhì)。二、能力目標(biāo)

掌握力偶性質(zhì)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三、素質(zhì)目標(biāo)

1、了解力矩和力偶的概念，掌握力偶性質(zhì)；

2、了解力的平移原理；并能解釋生活和工程實(shí)際問(wèn)題。四、教學(xué)要求

1、了解力矩和力偶的概念；

2、掌握力偶性質(zhì)及力的平移原理、應(yīng)用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、力矩和力偶的概念，力偶性質(zhì)；2、力的平移原理、應(yīng)用。

【難點(diǎn)分析】力偶性質(zhì)、力的平移原理及應(yīng)用

【教學(xué)方法】教學(xué)方法：講練法、演示法、討論法、歸納法?！窘虒W(xué)安排】2學(xué)時(shí)（90分鐘）

教學(xué)步驟：講授與演示交叉進(jìn)行、講授中穿插討論、講授中穿插練習(xí)與設(shè)問(wèn)，最后進(jìn)行歸納?！窘虒W(xué)過(guò)程】

★復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）約束類型

柔體約束光滑面約束

F

固定鉸鏈約束活動(dòng)鉸鏈約束

★導(dǎo)入新課

實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)，單個(gè)力對(duì)剛體除了產(chǎn)生移動(dòng)效應(yīng)外，在一定條件下力對(duì)剛體還可以產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)?！镄抡n教學(xué)（80分鐘）一、力矩1、力矩的概念

力的大小F與力臂d的乘積稱為力矩。規(guī)定：力使物體繞矩心逆轉(zhuǎn)為正；順轉(zhuǎn)負(fù)。要點(diǎn):

☉力過(guò)矩心，力矩為零。☉力為零，力矩為零。

☉力沿力線在剛體內(nèi)移動(dòng)，力矩不變。2、合力矩定理

平面匯交力系的合力對(duì)于平面內(nèi)任一點(diǎn)之矩等于所有各力對(duì)該點(diǎn)之矩的代數(shù)和。討論：

根據(jù)合力矩定理推出：“力偶對(duì)任一點(diǎn)的矩等于零’,錯(cuò)在哪里？合力矩定理指出：“合力對(duì)點(diǎn)之矩等于各分力對(duì)同一點(diǎn)之矩的代數(shù)和”，因?yàn)椤傲ε紵o(wú)合力”，所以力偶對(duì)一點(diǎn)之矩必等于零。二、力偶1、力偶的概念

等值、反向的兩個(gè)平行力構(gòu)成力偶。2、力偶三要素

力偶矩的大小、轉(zhuǎn)向、力偶作用面稱為力偶三要素。說(shuō)明：力、力偶為靜力學(xué)兩個(gè)基本物理量。3、力偶矩

規(guī)定：逆時(shí)針轉(zhuǎn)向的力偶矩為正，順轉(zhuǎn)為負(fù)。4、力偶性質(zhì)

☉力偶無(wú)矩心☉力偶無(wú)合力☉等效力偶可以互換討論：

圖中力的單位是N，長(zhǎng)度單位是cm。試分析圖示四個(gè)力偶，哪些是等效的？討論：

力偶等效只要滿足（）

A、只滿足力偶矩大小相等B、只滿足力偶矩轉(zhuǎn)向相同C、只滿足力偶作用面相同D、力偶矩大小、轉(zhuǎn)向、作用面均相等三、力的平移

把力F作用線向某點(diǎn)O平移時(shí)，須附加一個(gè)力偶，此附加力偶的矩等于原力F對(duì)點(diǎn)O的矩。F?FFOdAF??dOAm?FdOA要點(diǎn)：（1467.Com.cn 大學(xué)生范文網(wǎng)）

☉力的平移原理只適用于剛體。

☉力的平移是指力在同一剛體上平移，不能移到另一剛體上。☉力的平移原理的逆定理亦成立。討論：

攻絲時(shí)為什么不能單手施力？討論

打乒乓球時(shí)為什么削球比平推更有威懾力討論

★小結(jié)（5分鐘）1、平面匯交力系的簡(jiǎn)化2、平面匯交力系的平衡3、力矩和力偶的概念4、力偶的特性

5、力偶系的平衡及平衡方程的應(yīng)用

精選閱讀

物理教案－力矩平衡條件的應(yīng)用

學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、理解力臂的概念，
2、理解力矩的概念，并會(huì)計(jì)算力矩
能力目標(biāo)
1、通過(guò)示例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及解決問(wèn)題的能力
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察和探究能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

典型例題

關(guān)于殘缺圓盤重心的分析

例1一個(gè)均勻圓盤，半徑為，現(xiàn)在在園盤靠著邊緣挖去一個(gè)半徑為的圓孔，試分析說(shuō)明挖去圓孔后，圓盤的重心在何處．

解析：由于圓盤均勻，設(shè)圓盤的單位面積的重力為，

為了思考問(wèn)題的方便，我們?cè)O(shè)想在大圓盤的另一側(cè)對(duì)稱地再挖去一個(gè)半徑等于的小圓，如圖所示，我們要求的是紅色的小圓盤與灰色部分的重心位置，根據(jù)對(duì)稱性，一定是大圓圓心與小圓圓心連線上，設(shè)，則．

如果我們用手指支撐在點(diǎn)，則這個(gè)物體會(huì)保持平衡，這兩部分的重心對(duì)點(diǎn)的力矩滿足平衡條件．這兩部分的重力分別是及．

可列出力矩平衡方程

解方程，得出：．

關(guān)于一端抬起的木桿重力問(wèn)題

例2一個(gè)不均勻的長(zhǎng)木桿，平放在地面上，當(dāng)我們抬起它的一端（另一端支在地面上），需要用500N的力；如果抬另一端，發(fā)現(xiàn)這回需要用800N才能抬起．請(qǐng)分析說(shuō)明這根木桿的重力是多少？

解析：設(shè)木桿長(zhǎng)為，重力為，已知抬起端時(shí)用力為500N，抬起端時(shí)用力大小為800N．可以假設(shè)木桿的重心距端為，距端為．

抬端時(shí)，以端點(diǎn)為軸由力矩平衡條件可得

抬端時(shí)，以端點(diǎn)為軸由力矩平衡條件可得

聯(lián)立上面的兩方程式可得

關(guān)于圓柱體滾臺(tái)階的問(wèn)題

例3如圖所示，若使圓柱體滾上臺(tái)階，要使作用力最小，試分析作用力的作用點(diǎn)應(yīng)作用在圓柱體截面的什么位置？

解析：根據(jù)題意：

在圓柱體滾上臺(tái)階的過(guò)程中，圓柱體與臺(tái)階相接處為轉(zhuǎn)動(dòng)軸．

由固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件可知：在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)圓柱體的重力的力矩應(yīng)與作用力的力矩相等．又因?yàn)閳A柱體的重力和它對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)軸的力臂是確定的，所以要使作用力最小其力臂一定最長(zhǎng)，又因?yàn)檗D(zhuǎn)動(dòng)軸在圓柱體的邊緣上，作用力的作用點(diǎn)也要在圓柱體的邊緣上，要想作用力的力臂最長(zhǎng)就只有圓柱體截面的直徑，如圖；作用力的方向是垂直圓柱體截面直徑向上，如圖所示：

《互感和自感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《互感和自感》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《互感和自感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教材分析

互感和自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例。學(xué)習(xí)它們的重要性在于他們具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)對(duì)自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對(duì)電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解。

2.學(xué)情分析

互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)成功試驗(yàn)就是互感現(xiàn)象。學(xué)生前面探究感應(yīng)電流條件中也做過(guò)類似的試驗(yàn)，已有感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學(xué)中教師可做些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行成因分析，明確盡管兩個(gè)線圈之間并沒(méi)有導(dǎo)線連接，卻可以使能量由一個(gè)線圈傳遞到另一個(gè)線圈。這就是互感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的中知道當(dāng)穿過(guò)回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，這些結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得到的，沒(méi)有理論證明。但同學(xué)們觀察到的實(shí)驗(yàn)都是外界的磁場(chǎng)引起的回路磁通量的變化，善于動(dòng)腦筋的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生這樣的思考：當(dāng)變化的電流通過(guò)自身線圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化，會(huì)不會(huì)在自己的回路產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢？所以這節(jié)課是學(xué)生在已有知識(shí)上產(chǎn)生的必然探求欲望，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究性課例。自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動(dòng)勢(shì)方向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，為使效果明顯，本人特自制教學(xué)儀器。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為突出物理知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程的科學(xué)方法，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)-理論探究”和“猜想、假設(shè)、理論預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、得出結(jié)論”相結(jié)合的思路分別研究斷電自感和通電自感。以利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

為突出物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，突出在技術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用，本人設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)自感觸電，并在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生估算自己的觸電電壓（約150V）,使學(xué)生有真實(shí)感。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，模擬利用自感點(diǎn)火，使學(xué)生知道物理知識(shí)的價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對(duì)它們的利用和防止。

2．能夠通過(guò)電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識(shí)解釋自感現(xiàn)象。

3．了解自感電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

4．初步了解磁場(chǎng)具有能量。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)人體自感實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)感。激發(fā)學(xué)生探究欲望

2．通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和興趣。

2．理解互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，讓學(xué)生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；（2）自感電動(dòng)勢(shì)的方向；（3）自感現(xiàn)象的應(yīng)用

難點(diǎn)：自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流的變化進(jìn)行阻礙的認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)方法

本節(jié)課教學(xué)采用“引導(dǎo)--探究”教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：猜想→假設(shè)→理論探究科學(xué)預(yù)測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→實(shí)際應(yīng)用。它不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

五、學(xué)法指導(dǎo);課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生提前思考，見后。

六、課時(shí)分配：2課時(shí)；本課時(shí)只學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

七、教學(xué)媒體

教師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現(xiàn)象演示儀；干電池；mp3；音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導(dǎo)線若干，

學(xué)生用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機(jī)；干電池（6V）；電鍵；導(dǎo)線等。

八、教學(xué)流程（第一學(xué)時(shí)）

（一）互感

情境創(chuàng)設(shè)：利用可拆變壓器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光

提出問(wèn)題：兩個(gè)線圈之間并沒(méi)有導(dǎo)線連接，燈泡為什么能發(fā)光？

理論探究：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)分析，學(xué)生思考后解釋原因。

引入課題：互感現(xiàn)象。

1．當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。

互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，稱為互感電動(dòng)勢(shì)。

2．應(yīng)用互感：變壓器；收音機(jī)的“磁性天線”。

演示：聲音電信號(hào)互感現(xiàn)象，讓互感線圈一個(gè)接mp3,一個(gè)接音放。

3．減小互感：互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個(gè)相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時(shí)會(huì)影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽。例舉數(shù)據(jù)線。

過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)一個(gè)線圈的電流變化時(shí)，它的變化磁場(chǎng)在鄰近的電路中激發(fā)了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，那么它會(huì)不會(huì)在自身的線圈中也激發(fā)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)呢？

（二）自感

情景創(chuàng)設(shè)：讓幾位同學(xué)按如圖1“串聯(lián)”在電路里，電源4節(jié)干電池

操作方法：

．閉合開關(guān)前，學(xué)生體驗(yàn)－―――＂無(wú)感覺(jué)＂；

．閉合開關(guān)后，學(xué)生體驗(yàn)－―――＂無(wú)感覺(jué)＂；

．?dāng)嚅_開關(guān)瞬間，學(xué)生突然受到電擊－―――＂迅速收回雙手”

引入課題四節(jié)干電池何以使這么多同學(xué)同時(shí)受到電擊？學(xué)生對(duì)此引發(fā)的思維疑問(wèn)和驚奇而提出問(wèn)題，

提出問(wèn)題：1.電源斷開了，電從何處激發(fā)而來(lái)？2.是發(fā)生電磁感應(yīng)嗎？3.假若是，能解釋上面的現(xiàn)象嗎？

學(xué)生探究，學(xué)生交流后解釋原因，Ppt演示。學(xué)生估算自己所承受的瞬間電壓。

得出結(jié)論1：當(dāng)電流減少時(shí)，線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相同，阻礙電流的減少，推遲了電流減少的時(shí)間。

再次提出問(wèn)題：電流增大時(shí)，又會(huì)是怎樣的情景呢？

猜想：可能是線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象

假設(shè)：假設(shè)線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象

理論分析:感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙電流的增加，電流不會(huì)立即達(dá)到，只能緩慢增加，即有延時(shí)性

鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：選出學(xué)生設(shè)計(jì)的通電自感實(shí)驗(yàn)電路圖如下？請(qǐng)大家分析是否合理？如果不合理，請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)方案

分析討論：

方案1如圖甲（無(wú)法判斷。不合理）

方案2如圖乙（開關(guān)閉合瞬間燈泡能發(fā)光。由于燈泡的明暗快慢變化顯示了線圈中電流的變化情況，但是一個(gè)燈泡沒(méi)有對(duì)比，無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題，無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題。不合理）

方案3如圖丙（同規(guī)格燈泡，將調(diào)到既能看到延時(shí)，又能對(duì)比，合理）

方案3預(yù)測(cè)：開關(guān)閉合瞬間，燈立即變亮，逐漸變亮的現(xiàn)象

分析原因可知由楞次定律，在通電瞬間，線圈電流增大時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，線圈中產(chǎn)生生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)（自感電動(dòng)勢(shì)），它阻礙了線圈中電流的增大，推遲了電流達(dá)到常值的時(shí)間，因此出現(xiàn)逐漸變亮的現(xiàn)象。這種阻礙有別于阻止。最終達(dá)到正常值。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)猜測(cè)。

得出結(jié)論2：與預(yù)測(cè)相同

當(dāng)電流增加時(shí)，線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相反，阻礙電流的增加，推遲了電流增加的時(shí)間。

引出定義：

自感:1．由于導(dǎo)體（如：線圈）本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。

2．自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)叫自感電動(dòng)勢(shì)。

自感電動(dòng)勢(shì)的作用：阻礙導(dǎo)體中自身的電流變化。

注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來(lái)怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對(duì)電流的變化起延遲作用。

自感的利用與防護(hù)：利用：自感現(xiàn)象在各種電器設(shè)備和無(wú)線電技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，自感線圈是交流電路的重要元件。以后的學(xué)習(xí)會(huì)講到。

例日光燈等；燃?xì)庠畲蚧鹬圃炀茈娮璧?/p>

防護(hù)：變壓器、電動(dòng)機(jī)等器材都有很大的線圈，當(dāng)電路斷開時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的電動(dòng)勢(shì)，使開關(guān)產(chǎn)生電火花，引起人身傷害，因此電動(dòng)機(jī)等大功率用電器開關(guān)最好把開關(guān)浸在絕緣油中，避免出現(xiàn)電火花。

（三）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：模擬打火裝置或沒(méi)有防護(hù)措施的電動(dòng)機(jī)開關(guān)斷開的情景

（四）、學(xué)以致用：?jiǎn)栴}：1.畫出斷電前后，通過(guò)線圈電流

2.斷電時(shí)燈泡將做出怎樣的反應(yīng)?

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（五）、要點(diǎn)回顧：

要點(diǎn)1無(wú)論是外界引起的磁通量變化，還是自身引起的磁通量變化，只要穿過(guò)回路的磁通量發(fā)生了變化，都能產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)（這是我們對(duì)電磁感應(yīng)的進(jìn)一步理解.)

要點(diǎn)2自感電動(dòng)勢(shì)總是阻礙電流的變化。顯示出“電慣性”其方向與電流方向的關(guān)系為：增反減同

要點(diǎn)3自感的效果是延遲了電流變化的時(shí)間

科學(xué)方法經(jīng)歷：猜想、假設(shè)、理論推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、得出結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)：上面我們研究了自感電動(dòng)勢(shì)的方向，那么自感電動(dòng)勢(shì)的大小與什么因素有關(guān)呢？下一節(jié)繼續(xù)探究。

（六）、作業(yè)，查閱資料，了解電感鎮(zhèn)流器日光燈的構(gòu)造和分析鎮(zhèn)流器工作原理

（七）教學(xué)反思：本節(jié)課的課題是《互感與自感》，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，教學(xué)中較好的體現(xiàn)了新課程理念，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，較好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較新穎，不拘泥于教材。加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，互動(dòng)和探究。實(shí)踐證明有很強(qiáng)的可行性。具體如下。

對(duì)于互感，我通過(guò)變壓器互感使燈泡發(fā)光和通過(guò)MP3音樂(lè)互感使音箱發(fā)音，使學(xué)生通過(guò)看和聽真切的感受到了互感的存在，從生活走向物理，大大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于自感部分的教學(xué)，我做了較大的改進(jìn)。書上是直接給出了兩個(gè)通電和斷電實(shí)驗(yàn)，而我卻采用了讓學(xué)生先做了一個(gè)“有驚無(wú)險(xiǎn)”的斷電自感實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)深刻，很好的激起了學(xué)生的探究欲望。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的另一優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生參與面廣，師生互動(dòng)，且器材易得，改裝方便。

對(duì)于通電自感，與教材相比，我也做了很大的改進(jìn)。把這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成了探究課。通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的方法，使學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的科學(xué)探究過(guò)程，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來(lái)。

最后，又通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用斷電自感，模擬打火裝置，使物理走向社會(huì)，學(xué)生感受到了學(xué)物理的意義。同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)物理的興趣。

這節(jié)課較好的處理了課堂的生成性，當(dāng)實(shí)際實(shí)驗(yàn)中把電壓接成6v后（原設(shè)置3v），一切數(shù)據(jù)就按6v計(jì)算，并將結(jié)果寫在黑板上，以示與屏幕上的區(qū)別。

本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)自制斷電、通電自感演示儀器，效果比成品儀器好的多。

不足之處：，（1）由于實(shí)驗(yàn)條件所限，分組實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，部分同學(xué)未親自打火。（2）因?yàn)閷W(xué)生未見過(guò)傳感器，探究中學(xué)生未意識(shí)到用儀器即時(shí)反應(yīng)電流變化的問(wèn)題。（3）教學(xué)中部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果按預(yù)設(shè)進(jìn)行了計(jì)算，但情況有變，數(shù)據(jù)在屏幕上沒(méi)法改，顯得有點(diǎn)尷尬。（4）過(guò)于急躁在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)插話，打斷學(xué)生的回答，致使某些提問(wèn)的學(xué)生不能全面的回答問(wèn)題（5）有的地方給學(xué)生留的思考時(shí)間還不夠充分。

備注：自感學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

情形1.探究電流減少時(shí)的自感現(xiàn)象

如圖所示，

（1）當(dāng)通過(guò)線圈電流減少時(shí)，磁場(chǎng)如何變化？通過(guò)線圈的磁通量如何變化，感應(yīng)磁場(chǎng)的方向如何？感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）方向如何？

(2）若感應(yīng)電流的方向與原電流方向相同，對(duì)原電流的減少阻止了嗎？若沒(méi)有？對(duì)原電流將起到什么作用？畫出電源斷開后，《互感和自感》教學(xué)設(shè)計(jì)青海省平安縣第一中學(xué)（810600）劉成剛-優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)-優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)的博客隨時(shí)間《互感和自感》教學(xué)設(shè)計(jì)青海省平安縣第一中學(xué)（810600）劉成剛-優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)-優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)的博客變化的大致圖像。

(3)設(shè)計(jì)的電路如圖所示3,已知，，電源斷開后，燈將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？方向與斷開前有什么區(qū)別？

情形2電流增大，線圈自身電磁感應(yīng)分析

如圖

（1）你相信變化的電流通過(guò)線圈時(shí)，能在自身線圈激發(fā)感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）嗎？

（2）若存在可能，當(dāng)通過(guò)線圈電流增大時(shí)，磁場(chǎng)如何變化？通過(guò)線圈的磁通量如何變化，感應(yīng)磁場(chǎng)的方向如何？感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）方向如何？

（3）若感應(yīng)電流的方向與原電流方向相反，對(duì)原電流的增加阻止了嗎？若沒(méi)有？對(duì)原電流將起到什么作用？

（4）若感應(yīng)電流對(duì)原電流增加起到延時(shí)作用，你能設(shè)計(jì)一個(gè)電路驗(yàn)證嗎？畫出電路圖？

（5）若用開關(guān)閉合使電流增大，請(qǐng)畫出在電健閉合后，感應(yīng)電流隨時(shí)間變化的大致圖像？

參考文獻(xiàn);

(1)人教版選修3-2教師教學(xué)用書

萃取和分液　教學(xué)設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？下面是小編為大家整理的“萃取和分液　教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、課標(biāo)要求

高中化學(xué)新教材的實(shí)施以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展的所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力；初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)操作技能；使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并主動(dòng)進(jìn)行交流。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

⒈知道什么是分液，初步學(xué)會(huì)分液的基本操作，理解其適用范圍。

⒉知道分液漏斗與三角漏斗、長(zhǎng)頸漏斗的區(qū)別，了解分液漏斗的種類和適用范圍，學(xué)會(huì)使用分液漏斗。

⒊知道什么是萃取、萃取劑，初步學(xué)會(huì)萃取的基本操作。

⒋學(xué)會(huì)應(yīng)用萃取和分液操作從碘水中提取碘。

（二）過(guò)程與方法

在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，善于與他人合作。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在實(shí)驗(yàn)探究中，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，激發(fā)參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，逐漸形成將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：分液、萃取

（二）教學(xué)難點(diǎn)：萃取

四、設(shè)計(jì)思路

教材“萃取”這部分內(nèi)容實(shí)際包含萃取和分液，另外教材是通過(guò)從碘水中提取碘實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹萃取和分液。以往我們都是按照教材這種編排來(lái)介紹萃取和分液，最終有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)二者還是不能理解，經(jīng)常混淆二者的區(qū)別與聯(lián)系，也不會(huì)將它們應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)改為通過(guò)問(wèn)題探究和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，先學(xué)習(xí)分液，再學(xué)習(xí)萃取，最后學(xué)習(xí)從碘水中提取碘。這樣就使得難點(diǎn)得以分解，而且學(xué)生能將新舊知實(shí)很好的聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，再由實(shí)驗(yàn)上升到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣就更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此更加容易理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

五、儀器、藥品

鐵架臺(tái)、燒杯、鐵圈、分液漏斗（球形、錐形）、試管、試管架、膠頭滴管；四氯化碳、碘水、油水混合物。

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)進(jìn)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)

及說(shuō)明

問(wèn)題引入

同學(xué)們，在前面我們共同學(xué)習(xí)了過(guò)濾、蒸發(fā)和蒸餾等混合物的分離和提純方法，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的兩種分離和提純方法。首先請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，試?yán)米郎系膬x器，對(duì)油水混合物進(jìn)行分離。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察和思考，并將自己的方法與其他同學(xué)進(jìn)行交流和比較。

傾聽、思考。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)探究

巡視，對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

實(shí)驗(yàn)、討論。

在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

問(wèn)題情境

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們利用了哪些方法將油水混合物進(jìn)行了分離？他們之間有什么共同點(diǎn)，又存在什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)？

個(gè)別回答：有兩種方法，傾倒法和用膠頭滴管吸取油層。他們都是利用油水互不相溶來(lái)進(jìn)行分離的。傾倒法較快但不能很徹底分離，而滴管吸取雖效果較好但很慢。

學(xué)會(huì)總結(jié)和分析。

過(guò)渡

的確我們需要利用油水互不相溶來(lái)進(jìn)行油水混合物的分離。剛才同學(xué)們的兩種方法雖能夠?qū)崿F(xiàn)分離，但不是最佳的分離方法。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)也是利用剛才的原理來(lái)分離油水混合物的方法——分液。

傾聽、思考。

介紹分液漏斗，演示分液操作（分離油水混合物）。

⑴分液漏斗

球形分液漏斗——滴加反應(yīng)液

錐形分液漏斗——分液

⑵分液操作

①檢查分液漏斗是否漏水；

②混合液體倒入分液漏斗，將分液漏斗置于鐵圈上靜置（如教材p9圖1-8）

③打開分液漏斗活塞，再打開旋塞，使下層液體（水）從分液漏斗下端放出，待油水界面與旋塞上口相切即可關(guān)閉旋塞；

④把上層液體（油）從分液漏斗上口倒出。

傾聽、觀察和思考。

介紹分液漏斗和分液操作。

實(shí)戰(zhàn)演練

巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和糾正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作。

練習(xí)使用分液漏斗分離油水混合物。

掌握分液漏斗的使用和分液操作。

總結(jié)歸納

剛才我們已經(jīng)知道什么是分液漏斗，也初步學(xué)會(huì)了分液操作。那么你能否總結(jié)出分液的適用分離什么樣的混合物？

思考、交流，個(gè)別回答：分液適用于分離互不相溶的液體混合物。

學(xué)會(huì)歸納。

知識(shí)介紹

介紹碘水和四氯化碳。

碘水是碘的水溶液，水中由于溶解了碘而溶液顏色呈棕黃色，碘在水中的溶解度很小。

四氯化碳是一種有機(jī)熔劑，無(wú)色液體，不溶解于水，密度比水大。碘在其中的溶解度很大。

傾聽。

了解新知。

實(shí)驗(yàn)探究

下面，請(qǐng)大家把四氯化碳加入碘水中、振蕩，注意觀察、比較振蕩前后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳苡惺裁磫l(fā)？

實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、相互交流。個(gè)別回答：振蕩前上層棕黃色，下層無(wú)色，振蕩后上層無(wú)色，下層紫紅色；碘會(huì)從溶解度較小的溶劑中轉(zhuǎn)移到溶解度較大的溶劑中。

培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的能力。

探索新知

其實(shí)剛才大家所做的實(shí)驗(yàn)就是從碘水中用四氯化碳萃取碘。那么你能否歸納出萃取的定義呢？

傾聽、思考、交流。個(gè)別回答：利用溶質(zhì)在兩種互不相溶的溶劑中的溶解度的差別，用溶解度叫大的溶劑把溶質(zhì)從溶解度較小的溶劑中提取出來(lái)的操作叫萃取。

學(xué)會(huì)歸納。

在萃取中，溶解度較大的溶劑我們把它稱做萃取劑，那么可以用作萃取劑的物質(zhì)有那些特殊的要求？請(qǐng)從剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。

思考、交流。個(gè)別回答：①與原溶劑互不溶；②與溶質(zhì)不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；③溶質(zhì)在其中的溶解度遠(yuǎn)大于溶質(zhì)在原溶劑中的溶解度。

學(xué)會(huì)分析，由特殊到一般。

鞏固新知

大家知道碘酒嗎？我們能否利用酒精萃取碘水中的碘？為什么？我們還可以選擇哪些物質(zhì)來(lái)萃取碘水中的碘？已知碘在有機(jī)溶劑中的溶解度大于在水中的溶解度。

思考、交流。個(gè)別回答：①不能用酒精萃取，因?yàn)榫凭c水互溶；②還可以利用汽油、煤油、苯等。

鞏固新知，拓展新知。

已知碘水不能通過(guò)直接利用蒸餾分離碘和水，而碘的四氯化碳等有機(jī)溶劑的溶液卻可直接利用蒸餾來(lái)分離碘和四氯化碳等有機(jī)溶劑。下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)從碘水中分離出碘的實(shí)驗(yàn)，然后嘗試?yán)盟o儀器、藥品和自己的方法實(shí)驗(yàn)。

巡視，點(diǎn)撥和糾正實(shí)驗(yàn)操作。

思考、交流、實(shí)驗(yàn)。

（碘水→萃取→分液→碘的溶液四氯化碳溶液→蒸餾→碘）

鞏固新知，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

歸納總結(jié)

這節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)了分離互不相溶的液體混合物的方法——分液，也學(xué)會(huì)了利用萃取劑把溶質(zhì)從原溶劑中提取出來(lái)的方法——萃取。通過(guò)學(xué)習(xí)你知道萃取和分液的關(guān)系嗎？

傾聽、思考、交流。個(gè)別回答：萃取之后經(jīng)常會(huì)利用分液作進(jìn)一步的分離、提純。

知識(shí)延伸、拓展。

課后作業(yè)

⒈復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容；

⒉已知溴水與碘水有些相似，試設(shè)計(jì)出從溴水中提取出溴單質(zhì)。

⒊搜索因特網(wǎng)上有關(guān)萃取和分液的知識(shí)，并與其他同學(xué)交流。

七、板書設(shè)計(jì)

§1—1化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法

二、混合物的分離和提純

4、分液

⑴適用范圍：分離互不相溶的液體混合物。如油水混合物。

⑵儀器：分液漏斗

⑶操作要點(diǎn)：

①檢查分液漏斗是否漏水；

②混合液體倒入分液漏斗，將分液漏斗置于鐵圈上靜置；

③打開分液漏斗活塞，再打開旋塞，使下層液體從分液漏斗下端放出，待油水界面與旋塞上口相切即可關(guān)閉旋塞；

④把上層液體從分液漏斗上口倒出。

5、萃取

⑴定義：

利用溶質(zhì)在兩種互不相溶的溶劑中的溶解度的差別，用溶解度叫大的溶劑把溶質(zhì)從溶解度較小的溶劑中提取出來(lái)的操作叫萃取。

⑵萃取劑的要求

①與原溶劑互不溶；

②與溶質(zhì)不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；

③溶質(zhì)在其中的溶解度遠(yuǎn)大于溶質(zhì)在原溶劑中的溶解度。

常用萃取劑：四氯化碳、苯、汽油、煤油

6、從碘水中提取碘實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

碘水→萃取→分液→碘的溶液四氯化碳溶液→蒸餾→碘

八、教學(xué)反思

我覺(jué)得學(xué)生其實(shí)并不笨，只不過(guò)由于有些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中，在呈現(xiàn)方式上也是沿用過(guò)去的方式——先介紹概念、理論，再學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)。如果我們能將教材稍作處理，分解難點(diǎn)，學(xué)生自然很容易接受和理解。另外應(yīng)相信學(xué)生，其實(shí)學(xué)生最希望自己能在學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)權(quán)，他們希望用他們能理解和接受的方式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才更加有趣。當(dāng)然給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，也不是“天高任鳥飛”。

本節(jié)課由于學(xué)生自主活動(dòng)較多，花時(shí)較長(zhǎng)，因此需要嚴(yán)格把握學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度。同樣這也使得本節(jié)課不能安排一些必要的鞏固習(xí)題，在以后的習(xí)題課中應(yīng)安排這方面的習(xí)題。

《位移和時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：本節(jié)內(nèi)容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學(xué)生將在本節(jié)首次接觸到物理圖象，故本課的價(jià)值傾向長(zhǎng)遠(yuǎn)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好的圖象分析習(xí)慣是非常重要的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的概念；

2、能識(shí)別s-t圖像，理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖像的意義；

3、掌握勻速運(yùn)動(dòng)中位移和時(shí)間的關(guān)系以及它們的數(shù)學(xué)表示（包括公式和圖像）；

4、滲透科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)思維方法的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的研究方法與描述、勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、作圖與圖像分析

教學(xué)難點(diǎn)：圖像與物理過(guò)程的比較分析

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

1、引入課題

設(shè)問(wèn)1、上節(jié)學(xué)過(guò)的質(zhì)點(diǎn)的概念是如何定義的，何種情況下物體可看成質(zhì)點(diǎn)呢？

設(shè)問(wèn)2、教師原地轉(zhuǎn)一圈，后問(wèn)動(dòng)否？路程和位移的區(qū)別何在？

師闡述：質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，它是科學(xué)的抽象與近似，用來(lái)簡(jiǎn)化、代替實(shí)際物體。能否看成質(zhì)點(diǎn)，應(yīng)視具體的問(wèn)題而定，不能以大小一概而論，因?yàn)榇笮】偸窍鄬?duì)的。

路程雖可精確地反映物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)情況，但在表示物體在一段時(shí)間內(nèi)位置的變化時(shí)卻不成功，為此引入位移。注意路程與位移無(wú)可比性。但可比較路程與位移的大小，它們的關(guān)系是S路≥S位。

闡述物理思想：物理學(xué)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，采用分解的思想，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)。物體常見的運(yùn)動(dòng)形式有直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)和波。我們首先研究在諸多運(yùn)動(dòng)形式中最基本的最簡(jiǎn)單的----直線運(yùn)動(dòng)

描述圖景：蝸牛緩緩地爬，清晨老人在散步，路上行人騎著自行車，汽車在奔馳，飛機(jī)在航線上飛行等等。這些運(yùn)動(dòng)有何相似的特點(diǎn)呢？

2、新授

交待課本上研究的是汽車的運(yùn)動(dòng)，原因之一是運(yùn)動(dòng)的可測(cè)量性，二是汽車代表了社會(huì)的進(jìn)步。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P22第一段，當(dāng)中提問(wèn)：

①研究目的是什么？（研究位移隨時(shí)間的變化關(guān)系）

②研究方法是什么？（通過(guò)測(cè)量S、t分析）

③如何設(shè)計(jì)表格，記錄數(shù)據(jù)？（兩行五組數(shù)據(jù)）

④對(duì)數(shù)據(jù)如何處理，數(shù)據(jù)反映了什么？

師提示：數(shù)據(jù)處理的常用方法是列表法及逐差法。

學(xué)生：感覺(jué)每通過(guò)100米所用的時(shí)間不一樣，再一想又發(fā)現(xiàn)差不多。在差不多相等的時(shí)間內(nèi)，物體的位移相等。

師啟發(fā)：差不多的原因是由于運(yùn)動(dòng)本身所致，還是由于人的測(cè)量引起的呢？能否用科學(xué)的物理語(yǔ)言代替通俗的生活語(yǔ)言，這反映一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)允許的誤差范圍內(nèi)，物體在相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移相等。

2、1勻速直線運(yùn)動(dòng)

（1）定義：在任何相等時(shí)間內(nèi)，質(zhì)點(diǎn)通過(guò)的位移都相同的運(yùn)動(dòng)。

（2）內(nèi)涵與外延

師強(qiáng)調(diào)指出：

①指出知識(shí)定義的科學(xué)性和嚴(yán)密性；勻速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)為一種理想化的運(yùn)動(dòng)形式，理論上的勻速直線運(yùn)動(dòng)，無(wú)論如何對(duì)時(shí)間進(jìn)行劃分，在任意小的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)考察，質(zhì)點(diǎn)通過(guò)的位移都要相同。故要精確判斷汽車的運(yùn)動(dòng)，需增加測(cè)量的精度，但實(shí)際中測(cè)量到一定的精度即可。

②研究汽車的意義在于找到了前面所述的幾種運(yùn)動(dòng)間的本質(zhì)聯(lián)系。它們遵循相同或相近的規(guī)律。由特殊到一般、個(gè)性到共性，分析與概括、歸納與演繹便是物理學(xué)研究問(wèn)題的思維方法。

③位移的矢量性使勻速直線運(yùn)動(dòng)可簡(jiǎn)稱為勻速運(yùn)動(dòng)。勻速運(yùn)動(dòng)中位移與發(fā)生這段位移的時(shí)間成正比，這區(qū)別于變速直線運(yùn)動(dòng)。

2、2圖像表述

（1）作圖的規(guī)范化要求

師提出如下問(wèn)題：

要求學(xué)生閱讀課本第23頁(yè)第四段及方框內(nèi)文字，然后回答問(wèn)題。

歸納學(xué)生回答后，師總述：

①作圖步驟：建坐標(biāo)，標(biāo)箭頭、原點(diǎn)、物理量符號(hào)、單位；對(duì)坐標(biāo)軸標(biāo)度；描點(diǎn)并連線。對(duì)課本中的圖象還原，一步一步展示作圖的過(guò)程并提出要求。

②強(qiáng)調(diào)：描點(diǎn)后，觀察點(diǎn)的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾乎都在一條直線上。此時(shí)應(yīng)用一條直線盡可能多地串起點(diǎn)，實(shí)在畫不到線上則應(yīng)該使點(diǎn)均勻分布在線的兩側(cè)，實(shí)質(zhì)是取了平均值。個(gè)別較遠(yuǎn)的點(diǎn)可能是測(cè)量錯(cuò)誤，應(yīng)予以舍棄。不能遷就個(gè)別的點(diǎn)，將射線畫成折線或曲線。當(dāng)然，今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到將描出的點(diǎn)用平滑的曲線相連的情形。

交待作圖中采取的這些措施是為了減小實(shí)驗(yàn)中人為測(cè)量引起的誤差。這是處理數(shù)據(jù)時(shí)作圖法優(yōu)于列表法的原因之一。

③描出的點(diǎn)是有限的，但反映出了點(diǎn)的分布規(guī)律，組成線后延伸至無(wú)窮遠(yuǎn)處，點(diǎn)就是無(wú)限的了。從有限到無(wú)限，此時(shí)就能對(duì)未知的運(yùn)動(dòng)作出科學(xué)的預(yù)見。

（2）滲透科學(xué)思想方法教育

物理作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它以定量的可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，抓住影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要的因素，使實(shí)際問(wèn)題抽象為理想化的模型，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不是簡(jiǎn)單的羅列，而是對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、歸納和演繹，借助于圖象分析，再推理形成系統(tǒng)的理論，使之概括化、公式化，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)言，為新發(fā)現(xiàn)提供指導(dǎo)性線索?？梢?，質(zhì)疑、分析、歸納與概括、內(nèi)插和外推，由個(gè)性（個(gè)性現(xiàn)象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意義的東西，再用之去指導(dǎo)實(shí)踐，分析個(gè)別的事物和現(xiàn)象，便是物理學(xué)使用的最基本的研究方法和程序?？茖W(xué)方法論中還包含：科學(xué)需要證據(jù)、科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體、科學(xué)需尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、科學(xué)是一種預(yù)見和假設(shè)、科學(xué)不依賴權(quán)威并避免偏見等。

（3）圖象特點(diǎn)分析

講授：由數(shù)據(jù)到圖象，由圖象再到公式，是將由實(shí)驗(yàn)結(jié)果上升到理論高度的過(guò)程。

①啟發(fā)同學(xué)們思考：能否把剛才描出的圖線寫為數(shù)學(xué)上的函數(shù)形式？

學(xué)生總結(jié)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的公式表述：S=Vt

②讓一位學(xué)生上黑板在汽車位移時(shí)間圖線上定性作出老人勻速散步的位移圖線。

引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩圖線的特點(diǎn)：（1）共同點(diǎn)（過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線）

（2）不同點(diǎn)（傾斜的程度----斜率）

設(shè)問(wèn)：（1）圖線直否意義？圖線是否一定過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)？什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖線的本質(zhì)特征？

（2）斜率大小的意義？

小結(jié)：圖線直不直反映了運(yùn)動(dòng)的勻不勻，而如果出發(fā)時(shí)不在坐標(biāo)原點(diǎn)，則圖線可不過(guò)原點(diǎn)。傾斜程度反映了運(yùn)動(dòng)的快慢。越斜則說(shuō)明在相同時(shí)間內(nèi)的位移越大，即運(yùn)動(dòng)越快。

（3）圖像的識(shí)別→分析物理過(guò)程

講授：

位移-時(shí)間圖象反映的是物體的位置坐標(biāo)隨時(shí)間的變化關(guān)系（或位置與時(shí)間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系），而位置對(duì)坐標(biāo)原點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是位移，這與某一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移是不同的。

時(shí)間軸無(wú)負(fù)軸，而位移軸有正負(fù)，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對(duì)坐標(biāo)原點(diǎn)的另一方向即負(fù)方向。故位移圖線只能描述直線運(yùn)動(dòng)。

圖線上每點(diǎn)對(duì)應(yīng)一坐標(biāo)（t,S）,由圖線可求出某一時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)所處的位置或到達(dá)某一位置的時(shí)刻。圖線上一截線段的含義則是在時(shí)間（t2-t1）內(nèi)質(zhì)點(diǎn)發(fā)生（S2-S1）的位移。由此可知，若圖線是彎曲的，則說(shuō)明在相同的時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)發(fā)生的位移是不同的，表明質(zhì)點(diǎn)做的是變速直線運(yùn)動(dòng)。圖線若是平的，則表明位置不隨時(shí)間變化，物體是靜止的。圖線若是向下傾斜，則表明隨著時(shí)間的增大，質(zhì)點(diǎn)的位置離坐標(biāo)原點(diǎn)越來(lái)越近，質(zhì)點(diǎn)在做與規(guī)定正方向相反的直線運(yùn)動(dòng)。

2.3師生活動(dòng)（為幫助學(xué)生理解圖象，做如下游戲，可將抽象的圖象變得形象和生動(dòng)。）

由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍。而由理性認(rèn)識(shí)再用以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)則是認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。

教師從學(xué)生的角度在講臺(tái)的正面畫一直線，在講臺(tái)的中央標(biāo)上坐標(biāo)原點(diǎn)，規(guī)定向右為位移的正方向。后在黑板上畫下幾個(gè)S-t坐標(biāo)。

（1）讓學(xué)生注意觀察老師的運(yùn)動(dòng)情況，后在圖中畫出位移圖線。

①教師從講臺(tái)中央分別向左和向右勻速走

②教師從講臺(tái)的左邊勻速走到右邊

③教師從講臺(tái)的中央走到右邊后站?。ń又刈叩街醒耄?/p>

對(duì)學(xué)生作出的圖給予評(píng)定，圖線從略。

（2）在黑板畫出如下所示的圖象，要求學(xué)生上講臺(tái)表演與圖象相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。其后在圖的下面用簡(jiǎn)潔的文字總結(jié)。

另外，也可畫出兩條圖線，讓兩位學(xué)生上臺(tái)表演追及和相向運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)接觸、了解圖象，一方面興趣大增，同時(shí)由于親自參與，對(duì)圖象理解得非常深刻。

3、典型例題

例1、汽車作直線運(yùn)動(dòng)，向東以100m/s行駛2秒，停2秒，又以200m/s向前運(yùn)動(dòng)1秒，最后以200m/s往回運(yùn)動(dòng)2秒。作出汽車運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間圖像。

例2、據(jù)下圖分析A、B、C質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況

4、作業(yè)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)從略