小學教學教案

《秦兵馬俑》教學實錄。

師：上一課，我們一起踏上了古都西安，來到了秦始皇兵馬俑博物館。（課件出示一號坑全景圖）還記得嗎？這是一座拱形的巨大建筑物，里面是一個--

生：（齊）寬敞明亮的大廳，足足有兩個足球場那么大。屋頂是半圓形的，廳內(nèi)沒有一根柱子，極為壯觀。

師：今天，讓我們再一次走進兵馬俑博物館，領(lǐng)略它的獨特神韻。

師：（切換到專題網(wǎng)站首頁）點擊課文，找到第三自然段，請大家看大屏幕，我們的專題網(wǎng)站為大家提供了學習導(dǎo)航，大家可以先讀讀方法指南上的要求，（師示范）再去看看友情推薦中的圖片、文字資料，感受秦始皇兵馬俑軍陣的特點。最后還可以自我檢測一下學習的效果。

生：學生上網(wǎng)學習第三自然段。

（教師巡回指導(dǎo)）

師：可以幾個人一組交流交流你的感受。

（學生小組交流）

師：大家學得很認真，合作得也很好，體會到兵馬俑軍陣的特點了嗎？

生：體會到了。

師：那誰來說說看？

生：我從網(wǎng)上，還有課文中體會到秦始皇兵馬俑軍陣的特點是威武雄壯。

師：板書：威武雄壯。

師：第三自然段主要向我們介紹了威武雄壯的軍陣（指大屏幕），誰來讀一讀。

（生朗讀第三自然段）

師：軍陣威武雄壯在哪兒呢？能結(jié)合剛才閱讀的資料、欣賞的畫面具體談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

生：我是從精銳的前鋒，排成3列橫隊，210個武士俑，身穿戰(zhàn)袍，手持弓弩，背負箭囊。這句話體會到的，這兒的武士俑一個個都非常勇猛。

師：（出示武士俑圖片）瞧，（指大屏幕）這就是武士俑，感覺怎么樣？

生：威風。

生：高大。

師：知道武士俑有多高嗎？

生：武士俑高1.8米。

師：看來你把補充資料讀得非常仔細。誰來模仿一下威猛的武士？

（一生主動上來）

師：同學們，1.8米是武士俑的平均身高，最高的近2米，這樣高大的兵俑在世界上也是罕見的。

師：（問走上講臺的學生）你多高？

生：一米五幾吧。

師：我想踩在凳子上差不多了吧。

（生站在凳子上，師仰起頭看他。）

（眾笑）

師：作為前鋒的武士，一個個體格健壯，外面還要套上戰(zhàn)袍，厚厚的鎧甲，把他放大一倍夠嗎？

生：（齊）不夠！

師：放大兩倍？

（學生有說夠，有說不夠。）

師：那放大三倍！夠了嗎？

生：（笑）（齊說）夠了！

師：請這位武士做上動作。

（生做手持共弩狀，神色嚴峻）

（眾笑）（在掌聲中學生回到座位）

師：210個這樣的武士組成了精銳的前鋒，誰來讀這句話。

（一生站起來朗讀）

師：很神氣，再精干些。

（生再次有感情地朗讀）

師：精銳的前鋒給我們留下了深深的印象，你還從哪兒感受到軍陣的威武雄壯的？

生：我從橫隊的后面緊跟著的是身穿鎧甲的步兵、騎兵和戰(zhàn)車組成的40路縱隊。體會出兵馬俑非常多，這是一支龐大的軍陣。

師：同學們剛才做自我檢測了嗎？（點擊做一做）我們一起看第五題：我們?nèi)W生一共有2000個左右，5000多尊兵馬俑就相當于全校同學的兩倍多，（出示一號坑全景圖）在你眼里，這是一去怎樣的隊伍？

生：是一支浩浩蕩蕩的隊伍。

生：是一支氣勢磅礴的隊伍。

生：是一支有排山倒海氣勢的隊伍。

生：千軍萬馬

師：同學們的詞匯真豐富。

師：讓我們想著這一支龐大的軍陣，一起來讀好第三句話。

（生齊讀）

師：我聽到了20列縱隊。再讀一遍。

（生一齊有感情地朗讀）

師：好一支威武雄壯的軍陣。秦始皇兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且布局精妙。（點擊自我檢測--軍陣圖）這三個軍陣模擬圖哪個是正確的？

生：第二個。

師：這是一個簡單的模擬圖，能看懂嗎？誰愿意為大家介紹一下的？

（一生主動上來）

生：（點擊課件軍陣模擬圖）這三列橫隊是前鋒，中間的是四十列縱隊，是主力部隊，邊上的是側(cè)翼，還是后衛(wèi)。

師：你有沒有研究過為什么這么排列嗎？

生：研究過的。前鋒是最善于打戰(zhàn)的，前鋒首先打亂敵人的陣腳后主力部隊一起沖上，在這時，側(cè)翼和后衛(wèi)面朝外，防止敵人截擊和包抄。

師：真像個小小的軍事家。

（在掌聲中學生回到座位）

師：我們的古人在布陣時，考慮得多么周到??！讓我們帶著驚嘆之情再來讀讀這威武雄壯、布局精妙的軍陣。

（學生齊讀第三自然段）

師：那一行行，一列列的金戈鐵馬，生動形象地再現(xiàn)了秦皇朝當年兵強馬壯，橫掃六國，一統(tǒng)天下的壯觀場面，站在巨大的秦俑坑前--

（學生齊讀第三自然段第一句話）

師：在這支隊伍中，不僅有武士俑，（出示不同類型的兵馬俑）還有--

生：（齊）將軍俑，騎兵俑，弓弩手，馬俑。

師：秦兵馬俑都是仿真人、真馬造成的，所以我們從他們的外表、動作、神態(tài)就可以分出他們不同的身份、兵種。讓我們下到坑內(nèi)近看--（出示不同神態(tài)的俑頭特寫圖）

師：每一尊兵俑都是當年將士出征前的心靈寫照，他們在無聲講述著兩千多年前的這段歷史。課文向我們介紹了三種兵馬俑，誰來讀？

（生讀第四自然段）

師：你對哪一種兵馬俑最感興趣？自己讀讀，會讀書的同學一定會走進他們的心靈世界。

生：我對老戰(zhàn)士最感興趣。因為老戰(zhàn)士虎視眈眈，神情十分嚴肅，非常勇猛。

師：你能把老戰(zhàn)士的勇猛讀出來嗎？

（生有感情地朗讀老戰(zhàn)士的句子）

師：從你的朗讀中我看到了一們敵人充滿仇恨的老戰(zhàn)士。

生：我也喜歡老戰(zhàn)士，因為這是了個久經(jīng)沙場，屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士。

師：你也能把你的喜歡讀出來嗎？

（生有感情地朗讀）

師：聽了你的朗讀，我感受到你對這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士充滿了崇敬這情。讓我們一起帶著崇敬之情來讀這一句。

（生一起有感情地朗讀第四自然段第二句話）

生：我喜歡的是新兵，他一臉稚氣，感覺很活潑、可愛。

生：我喜歡戰(zhàn)馬，他們一匹匹膘肥體壯，豎耳瞪眼，我仿佛看到他們只要一拉韁繩，就會在戰(zhàn)場上奔馳。

師：說到馬俑，我想起美國前總統(tǒng)克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：我真擔心他會不會踢我一腳！多么栩栩如生的兵馬俑啊。這就是我國古代雕塑藝術(shù)的巨大魅力呀！

師：古代雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，作者又把他們寫活了，讓我們一起通過朗讀把他們讀活。

（生一起有感情地朗讀第四自然段）

師：八千多尊兵馬俑就有八千多種不同的神態(tài)。點擊自我檢測，選擇感興趣的一尊或幾尊，仔細看看他們的動作、神態(tài)，來猜一猜他們的年齡、地位、或者心理活動。

（生點擊專題網(wǎng)站神態(tài)，看圖，想象）

師：誰來說說你看的那一尊？

生：（上前點擊，選擇最感興趣的一尊，指著大屏幕介紹）我說的是這一尊，你們看，他目光炯炯有神，眉頭緊鎖，胡子很長，我想他一定是一個身經(jīng)百戰(zhàn)的老戰(zhàn)士，有六、七十歲了吧！

師：這么大年紀了還在打仗??！

生：(上前點擊)瞧，這是一位將軍，你們看他留著長長的胡須，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定是又想出了一個絕妙的破敵之計。

師：你觀察得真仔細，從他的神態(tài)中讀出他的心里活動。

生：（上前點擊介紹）我介紹的是這一尊，你們看，他也束著頭發(fā)，身穿戰(zhàn)袍，看著遠方，好像顯得有些憂郁的樣子，他此時心里一定在想，又要打戰(zhàn)了，不知這一次勝敗如何，能不能凱旋而歸？家里年邁的母親不知怎么樣了？

師：熱血男兒也有情。是呀，在這兒，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是：神態(tài)各異。

（板書：神態(tài)各異）

師：面對兵馬俑，人們無不為他那恢弘的氣勢和高超的制作工藝所折服。今天，讓我們再次佇立于秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發(fā)兩千多年的秦國大軍吧。（大屏幕出示一號坑全景圖，同時播放《兵馬俑幻想曲》）

師：佇立于秦俑坑前，你感受到了什么？

生：我仿佛看到將軍了聲令下，戰(zhàn)士們一個個向敵人殺去，敵人死的死，傷的傷。

師：你看到的是前鋒部隊。你們有沒有聽到些什么？

生：我仿佛看到那些兵馬俑都活了，他們手拿寶劍，翻身躍上馬背，喊著：沖啊--后面還有的戰(zhàn)士在不停地敲著戰(zhàn)鼓。

師：聽你這么一說，我們的耳畔仿佛也響起了那震耳殺聲，擂動的戰(zhàn)鼓聲。

生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕了這么多栩栩如生的兵馬俑。

生：站在秦俑坑前，我想到了兩句詩：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

師：是啊，秦始皇整整花了十年時間才一統(tǒng)天下，真是萬里長征啊。

生：站在秦俑坑前，我想到了秦始皇當年滅齊國時，第一次打敗了，后來在大將王翦的請求下，派兵四十萬，整整用了三年時間，才滅了齊國。

師：站在秦俑坑前，每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰(zhàn)馬嘶鳴，戰(zhàn)鼓擂動的古戰(zhàn)場，把我們帶到了秦始皇統(tǒng)一天下的這段歷史。（課件出示視頻--秦始皇一統(tǒng)天下）

師：唐代大詩人李白這樣寫道--（課件出示李白詩）

（學生齊讀李白詩）

師：李白在詩中概括描寫了秦始皇當年一統(tǒng)天下的英雄氣概。今天我們站在秦俑坑前，猶如來到兩千多年前的秦代軍營。

（點擊第五自然段，學生齊讀）

師：至今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家的元首。

（大屏幕出示：法國前總統(tǒng)希拉克贊嘆說：世界上有七大奇跡，現(xiàn)在秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡。

新加坡總理李光耀說：這是世界的奇跡，民族的驕傲。）

（學生齊讀）

師：世界第八大奇跡已成為秦始皇兵馬俑的代名詞，讓我們自豪地說--（大屏幕出示：秦始皇兵馬俑--世界第八大奇跡?。?/p>

（學生齊讀）

師：讓我們一起站起來，再自豪地說--

（學生站起來，激動地朗讀句子）

師：通過今天的網(wǎng)絡(luò)學習，你知道秦始皇兵馬俑奇在哪兒嗎？

生：秦始皇兵俑奇在他氣勢磅礴，神態(tài)各異。

生：秦始皇兵馬俑是幾千年前造的，能保薦到現(xiàn)在，這也是一大奇跡。

生：秦始皇兵馬俑還奇在他布局的精妙上。

師：秦始皇兵馬俑以他那雄偉壯觀、氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術(shù)群雕造型，成為華夏文明中一顆璀璨的明珠。想不想把這藝術(shù)瑰寶介紹給你的家人、朋友。我們在網(wǎng)上做一張明信片送給他們。（點擊交流平臺，師示范）打上姓名、班級，選擇喜歡的圖片，然后打上最想說的一句話，最后點擊提交就行了。

（學生在網(wǎng)上制作名信片）

師：秦始皇兵馬俑，是我們中國人的驕傲！這是誰寫的？

（一生主動站起來）

師：真不錯，還有誰也愿意來讀讀你的心理里話？

（眾生爭先恐后地站起來讀）

師：同學們，秦始皇兵馬俑在古都西安。（課件出示視頻--西安風景）西安，這是一座古老的城市，這是一片神秘的土地，中華民族的歷史從這里拉序幕，炎帝和黃帝在這里締造了最初的華夏文明，在國歷史上十三個王朝在這建都，名勝古跡星羅棋布，它成了許多華夏文明的源頭。今天，秦始皇兵馬俑是我們黃土地文化探秘的又一站，課后大家借助信息高速公路，繼續(xù)你們的黃土地文化尋根、探秘！

精選閱讀

秦兵馬俑教學反思

今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導(dǎo)學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。

這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。

《秦兵馬俑》教學設(shè)計

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《秦兵馬俑》教學設(shè)計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

設(shè)計理念 1、語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。 2、語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。 3、建構(gòu)主義認為，學生學習的過程是學生主動建構(gòu)的過程。課程資源對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。 教學內(nèi)容： 九年制義務(wù)教育六年制蘇教版小學語文六年級第12冊第19課《秦兵馬俑》 教學目標： 1、知識目標： A、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 B、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。 C、理解兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明的特點。 2、情感目標： 從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 3、能力目標： A、正確、流利、有感情地朗讀課文。 B、提高學生的表達能力和想象能力。 C、培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、處理信息的能力，質(zhì)疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。 教學重點、難點： 《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、處理信息的能力，質(zhì)疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。 教學對象分析 對于六年級的學生來說，電腦、網(wǎng)絡(luò)已不再陌生，反而更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，傳統(tǒng)的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發(fā)揮自我、大膽猜想、富于挑戰(zhàn)的課堂。 數(shù)字化教學平臺的設(shè)計和制作： 利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數(shù)字化教學平臺中設(shè)計了以下幾個部分：背景資料讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；課文閱讀全篇課文內(nèi)容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發(fā)學生的民族自豪感。資源站點給學生提供查找資料的信息。學生作品個性展示學生小組合作學習的成果，給他們提供了展示自我的舞臺。BBS論壇構(gòu)建互動學習的平臺。 教學設(shè)計： 第一課時 一、導(dǎo)入新課，了解背景 1、大家都知道世界上有八大奇跡，是哪八大奇跡？ 生講述世界八大奇跡。 2、介紹秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)。 生齊讀課題。 3、今天就讓我們一起在數(shù)字化教學平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！ 學生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關(guān)背景資料。 4、點擊視頻觀賞秦兵馬俑錄像。 學生看錄象后談初步印象。 （設(shè)計意圖：通過世界八大奇跡的介紹引入新課內(nèi)容，讓學生瀏覽數(shù)字化教學平臺初步了解秦兵馬俑，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。） 二、初步感知、理清思路 1、根據(jù)學習要求，初步感知，了解梗概。 學生點擊課文內(nèi)容瀏覽課文，結(jié)合相關(guān)資源進行自主學習。 2、交流。 3、通過自主學習，你有什么收獲？ 學生交流自學收獲。 （設(shè)計意圖：借助數(shù)字化教學平臺，讓學生上平臺廣泛瀏覽與課文內(nèi)容有關(guān)的信息資源，初步了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關(guān)的背景資料信息。）

三、再讀課文，大膽質(zhì)疑 1、教師引導(dǎo)學生再讀課文，針對課文內(nèi)容和有關(guān)秦兵馬俑進行質(zhì)疑，幫助學生整理質(zhì)疑內(nèi)容。 2、學生在初學文章的基礎(chǔ)上，再讀課文，并針對課文內(nèi)容和有關(guān)秦兵馬俑進行質(zhì)疑。 3、學生把自己的疑問發(fā)表于BBS。 （設(shè)計意圖：讓學生學會自己提出想要了解的問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，獨立思考能力，將自己的問題發(fā)表與BBS。教師幫助學生整理歸類問題，讓學生的探究學習有明確的目標。） 四、激發(fā)鼓勵，課堂小結(jié) 這節(jié)課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進行了質(zhì)疑，下節(jié)課我們就要通過數(shù)字化教學平臺的閱讀、交流來解決它們。 第二課時 一、回首秦俑，激情導(dǎo)入： 1、談話導(dǎo)入。 2、上一節(jié)課我們已經(jīng)走進了秦兵馬俑，你知道了什么？ 生：通過上節(jié)課的學習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這么多的兵馬俑能做得這么完美，簡直是不可思議。 生：我知道秦兵馬俑的規(guī)模很宏大，類型眾多，個性鮮明。 生：古代的勞動人民真是聰明?。∽龀鲞@么精美的兵馬俑，我們現(xiàn)代人怎么都模仿不出來，我真想現(xiàn)在就去看一看。 師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：不看秦俑，不算真正到中國。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發(fā)，到這神奇的地下王國去看一看。 二、合作探究，解決疑難 （一）學習第2自然段 1、引導(dǎo)：秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大？讀了這些句子你有什么感受，聯(lián)想到了什么？可隨手寫下來。 學生讀后交流。 2、點擊秦兵馬俑規(guī)模宏大，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。 3、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。 （設(shè)計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎(chǔ)上適時的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生走進意境，構(gòu)建秦兵馬俑的規(guī)模宏大的意象。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規(guī)模宏大） （二）學習第49自然段 1、師：是??！在我們的眼前出現(xiàn)的秦兵馬俑規(guī)模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（生回答不是的，秦兵馬俑除了規(guī)模宏大，它的類型眾多，個性鮮明） 1、俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自由讀49自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？ 學生自由讀49自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、） 2、引導(dǎo)：這么多的兵馬俑近7000個??！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內(nèi)容存在了電腦的數(shù)字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。 （1）學生在平臺上看圖文。 （2）學生交流自己看到的兵馬俑資料。 例： 生：我要說的是將軍俑，該生把第四節(jié)讀了一遍。 生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮(zhèn)定。 師：請同學說說看了以后有什么感受？ 生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣??！ 生：作為一個久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領(lǐng)，這個將軍俑真是威風凜凜，神態(tài)自若。 師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？ 生讀課文。 指名讀課文，并請同學評價。 師：是??！秦兵馬俑中的將軍俑威風凜凜、指揮若定，大將之風昭然若顯。在他的帶領(lǐng)之下，所帶的軍隊是所向披靡。在這么多的軍俑之中除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？

生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑 師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。 生自學 第5節(jié) A選擇學習武士俑的舉手。 B誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。 C現(xiàn)在想介紹武士俑的起立齊讀 （評價：英勇無畏、整裝待發(fā)） 還有交流其他兵馬俑的嗎？ 第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比） 第7：車兵俑（忠心耿耿） 第8：弓弩手（箭術(shù)高超） 第9：馬俑（躍躍欲試） （設(shè)計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權(quán)還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發(fā)展。） （三）學習第10自然段 1、引導(dǎo)過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像；走近，似乎。 2、讀后師引導(dǎo)說讓我們近距離地再看一看。 3、生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態(tài)。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。 4、看完后老師深情的描述導(dǎo)入這么多的兵馬俑，這么多的神態(tài)。他們有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人。這一句后有省略號，說明了什么? 生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。 師：誰能用有的好象的句式來替換一下? 生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。（其他同學大笑） 師：大家笑什么? 生2：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢? 師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有? 生1：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。師：你真棒! 生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。 生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態(tài)嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！ 師：引導(dǎo)這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸正是作者的獨巨匠心選擇了恰當?shù)挠^察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。 5、生齊讀這一段。 （設(shè)計意圖：這樣學習的主動權(quán)交給了學生，學生自由發(fā)揮，個個參與學習，人人奉獻思維結(jié)果。激發(fā)學生學習欲望，發(fā)散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預(yù)感，既豐富了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。） 6、師引導(dǎo)：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？ 學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。 三、激發(fā)鼓勵，課堂小結(jié) 教師引導(dǎo)：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。 四、課外拓展、學生收集資料。 1、引導(dǎo)學生自主查閱網(wǎng)絡(luò)資料解決與秦兵馬俑相關(guān)的其它問題。 2、組織交流。 （設(shè)計意圖：學生圍繞問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對網(wǎng)上資源進行探索、瀏覽，加上自己的添加、刪改對網(wǎng)上的資料進行整合、內(nèi)化，擴展學生的知識面，進一步加對課文的理解，使學生對秦兵馬俑有全面的了解，讓課內(nèi)的知識得到擴展與延伸。）

教后反思 本課是第一次嘗試基于數(shù)字化教學平臺的語文課教學，上課前做了很長時間的準備工作。 首先是選教材。本篇課文有關(guān)兵馬俑的資料網(wǎng)上比較多，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學生上網(wǎng)查找，有利于課外拓展，培養(yǎng)學生搜集資料的能力。 其次是制作數(shù)字化教學平臺的網(wǎng)絡(luò)課件。第一次運用瑞博來做課件，而且事先還要搜集大量的有關(guān)兵馬俑的資料，足足用了我一個星期的時間，每晚要做到十一二點。幾經(jīng)修改，課件雛形才出來了。 然后是確定上課思路。課件基本定下來后，其實這時教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊： 1、整體入手看兵馬俑的全景視頻。 2、讀文體會兵馬俑的規(guī)模宏大。 3、圖文結(jié)合，觀看視頻體會兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異。 4、質(zhì)疑，查資料釋疑。 最后實際操作。上課實際操作的時候碰到了許多意料之外的問題。比如，視頻播放老師無法控制學生的電腦。老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。而且老師與學生的交流也感覺因為有了電腦的阻隔而顯得比較生硬，有的只是符號間的交流，而少了情感的溝通。 學生對到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇，至于上課的效果應(yīng)一分為二來看。學生發(fā)言不如教室里積極，原因是電腦吸引了他們的一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強了，要求老師有較強的教學應(yīng)變能力和電腦操作能力。 蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設(shè)計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現(xiàn)學生是語文學習的主人。

《秦兵馬俑》教學小記

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《秦兵馬俑》教學小記”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《秦兵馬俑》教學小記

《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網(wǎng)站來學習課文，感悟語言，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

作為一堂信息技術(shù)與語文學科教學的整合課，這堂課是我的嘗試，必然會存有許多的不足和缺憾。可以說網(wǎng)絡(luò)為我們的教學提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個“兵馬俑專題學習網(wǎng)站”，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應(yīng)如何有選擇地來利用，如何在這堂課中與課文教學有機地整合在一起？這是困擾我的主要問題。我的設(shè)計理念是以學生的自主學習為主。我讓學生先瀏覽專題網(wǎng)站中的內(nèi)容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領(lǐng)悟文章的特點。具體的教學方式是：“自主學習－交流發(fā)言－感情朗讀”。另外這節(jié)課我還比較注重讀的訓練?！耙宰x代講、以講促讀”，引導(dǎo)學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的誦讀表現(xiàn)出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。

而在實際教學中，我沒有處理好，網(wǎng)絡(luò)資源的整合學習只做到了如蜻蜓點水般的流于程式，致使這么好的網(wǎng)絡(luò)資源沒好好利用。在這堂課的教學設(shè)計中，我安排的內(nèi)容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術(shù)與語文學科教學的整合浮在表面，整堂課的教學我牽引學生的比較多，學生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學習就相對較少。

信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。但是，網(wǎng)絡(luò)學習只是一樣工具，它在我們的教學中起的是輔助作用，我們所展示的資源都應(yīng)緊密地圍繞課文，有助于課文的學習，我們要根據(jù)內(nèi)容有選擇地適時采用，才能取得最佳的教學效果。

16秦兵馬俑

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“16秦兵馬俑”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《秦兵馬俑》教學設(shè)計6

【教學目標】

１、認識８個生字。

２、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族自豪感。

【教學重難點】

通過學習秦始皇兵馬俑的陣容與各種兵俑的神態(tài)，使學生初步體會古代勞動人民的智慧，從而激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入揭題

導(dǎo)入：

同學們，法國前總統(tǒng)希拉克參觀了位于西安臨潼的兵馬俑后感慨：不看秦俑，不算到中國。今天，我們也去參觀一下被譽為世界第八大奇跡的秦始皇兵馬俑。

１、課件播放圖片：

說說你看了圖后有什么感受？

２、帶著你的這種感覺，我們一起來讀一讀課題。

二、初讀全文，了解大意

１、快速閱讀全文，想想全文主要介紹了兵馬俑的什么？找找哪一段是對全文內(nèi)容的概括。

２、學生匯報：

出示第３段：

兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

３、指名讀：

說說宏大，鮮明的意思。

（宏大：巨大，宏偉。鮮明：鮮活。）

三、研讀主要內(nèi)容

１、課文哪里介紹兵馬俑的規(guī)模宏大？哪幾段介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明？

２、學生匯報。

３、過渡：

讓我們先睹為快，一起走進兵馬俑，去仔細看看這些神態(tài)各異的兵馬俑吧！老師這里有個要求：

（出示課件）

讀：用自己喜歡的方式讀讀４～８小節(jié)。

思：想想這幾段共介紹了幾種兵馬俑？

議：向同桌說說你印象最深的是哪種？為什么？

４、交流匯報：

⑴將軍俑：說說自己對將軍俑的印象。

隨機理解：身材魁梧，昂首挺胸。

⑵武士俑、騎兵俑：說說自己的感受。

⑶陶馬：指名讀。

閉上眼睛，你仿佛看見了什么？用鼻子聞一聞，你似乎又聞到了什么？

５、小結(jié)：

對呀，那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱捫連起來讀讀這句話。

６、古代的工匠們把一個個兵馬俑制作得像真的一樣，作者又寫得如此栩栩如生，那同學們也要讀得活靈活現(xiàn)。全班齊讀４～８小節(jié)。

７、哪里看出兵馬俑的規(guī)模宏大？

相機理解：鳥瞰，統(tǒng)率，南征北戰(zhàn)，所向披糜。

師：當我們站在巨大的兵馬俑坑前，放眼一覽那威武軍陣時，都會為之驚嘆！你能讀出自己的這種情感嗎？

８、齊讀第二段。

過渡：從你們的朗讀中我仿佛看到了兩千年前的古代大軍陣，他們軍容嚴整，氣勢雄偉。

（播放軍隊混戰(zhàn)聲音）

９、當你站在巨大的兵馬俑坑前，此時此刻，你感受到了什么？看到一個個栩栩如生的兵馬俑如此威武雄偉，你心中最想說什么？

四、總結(jié)

１、是啊，這一行行的金戈鐵馬是我們古代勞動人民智慧的結(jié)晶，文明的象征！當我們面對著這些古老而又雄壯的建筑時，不禁讓我們深深地感到作為一個中國人是那么自豪！那么驕傲！

２、出示：

世界的奇跡，民族的驕傲。

３、齊讀李光耀先生的這句話。

【教后反思】

真正的發(fā)散要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的對話，提升學生的認識，通過對話把學生引導(dǎo)到正確的價值觀、積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣上來，引導(dǎo)學生體驗到母語的優(yōu)美和提高運用語言文字的能力。

《秦兵馬俑》教學設(shè)計七

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《秦兵馬俑》教學設(shè)計七，僅供參考，希望能為您提供參考！

《秦兵馬俑》教學設(shè)計（秦怡2006.4）

一、揭題解題：

1、寫“兵馬俑”？（古代陪葬的偶像）我國古代其它朝代也有兵馬俑，我們今天學習的是秦兵馬俑，寫“秦”

2、對秦兵馬俑有了解嗎？想為大家介紹嗎？（生扼要交流）

3、有一個人這樣評價：【投影】（指名讀）從此，“世界第八大奇跡”就成了秦兵馬俑的代名詞，知道是誰說的嗎？【投影動態(tài)】

4、法國總統(tǒng)都如此評價，這更讓我們自豪。作者在文中介紹了什么，是怎樣介紹的，今天我們就一同來學習。

二、檢查字詞

1、字詞預(yù)習了嗎？【投影】

生字：指名讀（2人－齊讀）

吏：在文中組成什么詞？（軍吏）“吏”是在詞典上有兩個意思？1、官員的統(tǒng)稱；2、特指小官或差役。軍吏的“吏”應(yīng)選？在文中找到這個詞所在的句子讀一讀，再做選擇，（指名）你為什么選2?理解的確應(yīng)當聯(lián)系語境。意思1可以組成什么詞？

二類字：開火車讀－齊讀

乘：義？（古代用于四匹馬拉的兵車，相當于“輛”）

“戰(zhàn)車千乘”，是一千輛？還有個詞叫“千乘之國”，這是個什么樣的國家？（交流）秦國就是這樣的國家。讀出氣勢。（指名讀－齊讀）。

弩？見過嗎？（看圖）古代利用機械力量射箭的弓?！就队啊?/p>

易誤讀的詞：【投影】

這些字雖然都是熟字，但容易讀錯，誰來為大家提個醒。靡”

三、整體感知

自讀課文，秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？在書上勾畫勾畫【交流：投影、隨機鏈接】

第2段句子：

第3段：這樣的段我們不陌生。在文中結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，在閱讀時能幫助我們？（分段、概括段意、主要內(nèi)容甚至中心思想）

對比兩句話：讀一讀這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示：兩句之間的關(guān)系）

宏大的規(guī)模展現(xiàn)了恢弘的氣勢，類型眾多、形象鮮明反映制作工藝的高超。

氣勢恢弘規(guī)模宏大

類型眾多

制作工藝高超

形象鮮明

這就是文章兩大部分的內(nèi)容?，F(xiàn)在，你最迫切想了解的是什么？

四、了解類型、體會個性：

1、瀏覽課文4-10節(jié)，介紹了哪些兵馬俑？

2、這些不同類型的兵馬俑有哪些鮮明的個性呢。自己再讀讀書，你對哪種類型的印象最深？仔細讀讀。

3、你對哪個類型印象深？

【武士俑】

A生讀這一段

B你對武士俑的什么印象深？（威風凜凜、堅定自若、臨危不懼、立志為秦王朝一統(tǒng)天下拼殺）你是從哪里感受到的？（身高、體格/服飾/動作/神情）

“好象一場大戰(zhàn)就在眼前”：想象讓眼前這尊武士俑有了神韻，更顯英勇。

師渲染：兵臨城下，戰(zhàn)鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵兵殊死拼殺。英勇無畏、斗志昂揚。

C、你覺得這是怎樣的武士？

【將軍俑】

A生讀這一段

B你對將軍俑的什么印象深？（說－讀）

C【投影】（比對兩俑圖片、文字）

將軍俑和武士俑相同的是“英武、威風”，仔細觀察，有什么不同之處？

[其他俑]還有對其它類型的俑感興趣的嗎？（和同座交流、自讀）（略）

有關(guān)注馬俑的嗎？【馬俑】

“膘肥而不臃腫，腿瘦而不單薄?！?/p>

連戰(zhàn)馬都是這樣機警敏銳、強壯善馳，足見秦王朝的強盛。

這些俑雖然身分服飾不同，動作神態(tài)各異，但有一點是共通的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（驍勇神武，忠貞為國，民族魂相通，中華民族英雄的民族氣概。）

五、體悟?qū)懛ǎ?/p>

1、再默讀這幾段文字，發(fā)現(xiàn)在表達上有什么共同點？（細膩描寫中恰當?shù)南胂螅?/p>

2、真會讀書，想象賦予了兵馬俑神韻和精神，更讓未能親眼見到的我們有了身臨其境的感覺。

知道這些俑為什么神態(tài)各異嗎？每一個俑都是按真人雕塑的，如果有5000個武士俑，就是5000個真的武士。近8000兵馬俑，作者不可能把他們的樣子一一描繪，但把他們最傳神之處做了描寫，同樣注意在描寫中融入了恰當而豐富的想象?！就队啊浚ㄕn件逐條上）齊讀——

師接讀：“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲?！泵绹翱偨y(tǒng)克林頓來參觀時曾摸著馬傭說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國古代制作工藝的高超和魅力所在嗎？

3、寫話：

……每一尊俑都是當年將士出征前的心靈寫照，選擇一尊，像作者這樣，先描述它的神情，再進行適當想象。

正是這一個個形象鮮明、神態(tài)各異的兵馬俑組成了壯觀宏大的軍陣，讓我們一睹這支蓄勢待發(fā)兩千多年的軍陣的雄姿吧。

【錄像】

下節(jié)課我們將通過語言文字進一步領(lǐng)略兵馬俑宏大的規(guī)模，感受它恢弘的氣勢。

《秦兵馬俑》教案

學習目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課的8個生字，兩條綠線中的8個字只要認識不要求會寫。認識一個多音字乘。能夠理解由生字組成的詞語。

3．聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。

4．在理解的基礎(chǔ)上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

課時安排

1課時

一、學生自讀課文，整體感知

1．這篇課文主要講了什么？

2．學生自認生字，相互交流。從讀音上看：瞰、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發(fā)錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是nǔ的鼻音要讀好。多音字乘的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

二、學生根據(jù)自讀提示，再次閱讀課文

（一）閱讀提示。

1．秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

2．文章分為幾個部分來講兵馬俑的？每個部分講的什么？各個部分是用哪句話連接起來的？

3．文章著重對哪個部分進行了描寫？重點讀一讀。

（二）學生回答，討論。

三、精讀選段

1．第二自然段

具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確規(guī)模宏大的呢？

①數(shù)據(jù)中體會規(guī)模宏大。你可以勾畫出有關(guān)數(shù)據(jù)讀一讀，體會它面積之大、數(shù)量之多。

②單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數(shù)量進一步說明規(guī)模宏大。

③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規(guī)模宏大。

2．文章又是怎樣介紹兵馬俑類型眾多、個性鮮明的呢？

學生勾畫書中具體描寫的樣子及神態(tài)的詞語，體會到個性特點

將軍傭身材魁梧頭戴軍冠身披鎧甲手握寶劍昂首挺胸，站在前列神態(tài)自若久經(jīng)沙場肩負重任沉毅多謀武士俑體格健壯穿著裝扮目光炯炯威武凝重剛烈豪爽

騎兵傭上身著短甲左手持弓箭勇猛善戰(zhàn)堅毅頑強

車兵傭分為馭手和軍士分工明確各司其責

弓弩手張弓搭箭神情專注隨時準備沖鋒陷陣

馬傭形體健壯肌肉豐滿躍躍欲試神氣活現(xiàn)斗志昂揚

3．第三至第十自然段，會真正體會到：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

4．第11自然段

①橫線的句子是這部分的中心句。它既對上文作了小結(jié)，又對下文的學習作了提引。極為放在精美的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

②端詳就是仔細地看、細致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發(fā)現(xiàn)它的細微差異。

③加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸正是作者的獨巨匠心選擇了恰當?shù)挠^察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

④省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創(chuàng)造的快樂。

19《秦兵馬俑》

19《秦兵馬俑》教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

重點難點：抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

課前準備：兵馬俑的資料。

教學時間：二教時

教學過程：

第一教時

一、導(dǎo)入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

思考：秦兵馬給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。

（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態(tài)。

（5）寫武士姿態(tài)。

（6）寫騎兵俑姿態(tài)。

（7）寫車兵俑姿態(tài)。

（8）寫弓弩手姿態(tài)。

（9）寫馬俑姿態(tài)。

（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導(dǎo)學生用過渡段概括段意。）

四、精讀第二段

1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）

2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受。）

3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

（1）這是什么句？（雙重否定句）

（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

4、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導(dǎo)寫字

1、老師示范。

2、學生描紅。

六、作業(yè)抄寫詞語感情朗讀課文

第二教時

一、復(fù)習

1、聽寫詞語

2、課文除了寫兵馬俑規(guī)模宏大，還寫了什么？

二、精讀第三段

1、學習過渡句，領(lǐng)會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

2、自學課文第三段完成表格。

兵馬俑

類型眾多個性鮮明

將軍俑久經(jīng)沙場，肩負重任

武士俑威武凝重

騎兵俑勇猛善戰(zhàn)

兵車俑分工明確，各司其職

弓拏手張弓搭箭，神情專注

馬俑形體健壯，躍躍欲試

3、朗讀有關(guān)語句。

4、學習第10節(jié)引讀

5、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

三、齊讀最后一段

1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。

（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

2、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）

3、體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結(jié)課文

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

板書：

規(guī)模宏大

19秦兵馬俑類型眾多舉世無雙

個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設(shè)計五

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《秦兵馬俑》教學設(shè)計五”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《秦兵馬俑》教學設(shè)計五

第二課時

　執(zhí)教者：青口小學楊淑惠

教學要求：

　⒈憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　⒉聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會過渡段在文中的作用。

教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入

?、背鍪緢D，師問：這是什么？教師板書課題：秦兵馬俑。

　⒉把你知道的秦兵馬俑的有關(guān)情況向大家介紹一下。

二、學習第四—九自然段。

?、北R俑有哪些類型？他們各有什么特點呢？出示自學要求，學生自學。

自學要求：

①讀一讀，圈出表示外貌、神態(tài)、動作的詞。

②議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。

③演一演，根據(jù)書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。

　⒉學生自學，教師巡視指導(dǎo)，參與小組學習。

?、辰涣?。

三、學習第十自然段。

　⒈學生默讀，用橫線畫出表示神態(tài)的詞。

?、仓笇?dǎo)學生感情朗讀。

四、導(dǎo)讀第一自然段和第四自然段。

五、總結(jié)全文，體會、過渡段在文中的作用。

六、作業(yè)：

?、币勒瘴闹械倪^渡段練寫片斷。

?、菜鸭乇R俑相關(guān)的課外資料。

《秦兵馬俑》教學設(shè)計四

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《秦兵馬俑》教學設(shè)計四》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《秦兵馬俑》教學設(shè)計四

第二課時

　太倉市實驗小學　李怡梅

《秦兵馬俑》教學案例

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。對教學過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《秦兵馬俑》教學案例”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

《秦兵馬俑》教學案例

執(zhí)教：曹凌子評析：雷琰

片斷一：

師：打開書91頁，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？

（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調(diào)：默讀?。?/p>

師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？

生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。

生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。

師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。

生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

師

《秦兵馬俑》教學設(shè)計之一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

重點難點：抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

課前準備：兵馬俑的資料。

教學時間：二教時

教學過程：

第一教時

一、導(dǎo)入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

思考：秦兵馬給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。

（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態(tài)。

（5）寫武士姿態(tài)。

（6）寫騎兵俑姿態(tài)。

（7）寫車兵俑姿態(tài)。

（8）寫弓弩手姿態(tài)。

（9）寫馬俑姿態(tài)。

（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導(dǎo)學生用過渡段概括段意。）

四、精讀第二段

1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）

2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受。）

3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

（1）這是什么句？（雙重否定句）

（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

4、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導(dǎo)寫字

1、老師示范。

2、學生描紅。

六、作業(yè)抄寫詞語感情朗讀課文

第二教時

一、復(fù)習

1、聽寫詞語

2、課文除了寫兵馬俑規(guī)模宏大，還寫了什么？

二、精讀第三段

1、學習過渡句，領(lǐng)會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

2、自學課文第三段完成表格。

兵馬俑

類型眾多個性鮮明

將軍俑久經(jīng)沙場，肩負重任

武士俑威武凝重

騎兵俑勇猛善戰(zhàn)

兵車俑分工明確，各司其職

弓拏手張弓搭箭，神情專注

馬俑形體健壯，躍躍欲試

3、朗讀有關(guān)語句。

4、學習第10節(jié)引讀

5、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

三、齊讀最后一段

1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。

（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

2、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）

3、體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結(jié)課文

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

板書：

規(guī)模宏大

19秦兵馬俑類型眾多舉世無雙

個性鮮明

《秦兵馬俑》教學札記

今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（49），引導(dǎo)學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。

這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學中，我可以先以將軍俑為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正授之以漁，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為世界第八大奇跡。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到用教材，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。