小學(xué)語文的教學(xué)教案

七年級語文下冊《葉圣陶先生二三事》教學(xué)設(shè)計。

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家正在計劃自己的教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的“七年級語文下冊《葉圣陶先生二三事》教學(xué)設(shè)計”，希望能為您提供更多的參考。

七年級語文下冊《葉圣陶先生二三事》教學(xué)設(shè)計

教材解讀：

讀完課文心中便留下一個“德”字。葉圣陶先生的德從文中敘事的角度看分為“寬厚待人”之德；“正心修身律己”之德。一是對己，一是對人，涇渭分明，前后形成鮮明的對比。也正因此葉老的偉岸形象才立體、可感。

細(xì)讀課文，葉老的美德都含在字里行間的一言一行中。細(xì)讀葉老之語言“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來?！边@“不必”、這“千萬”、這“都”簡單的幾個副詞卻處處透著葉老的謙虛與懇切，寬厚與嚴(yán)己，可敬、可愛的形象立刻在心中高大起來。再讀葉老的行“可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為可以不動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意回復(fù)”敬意而生，一代大家本可以高高在上受人膜拜，拒人千里，但他卻不恥下問，親自登門，這是何等的勇氣、何等的虔誠，這是心底的坦蕩與純潔?？慈~老送客“定要過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去?！?/p>

這慈善和藹之態(tài)就是長者，就是親人，誰不心懷暖意？這是怎樣的一份寬厚呀！談到謹(jǐn)嚴(yán)律己，我輩之人更是為之汗顏，看葉老為標(biāo)點而推敲、欲簡潔而力行。稍有不妥則改之，且是必改之，堅決改之。

葉老之美德更是藏在他的名字里。葉老字秉臣乃“秉國之君，四方是維”之意，葉老愿做一個忠國、愛國、為改變國之命運而獻(xiàn)身的臣子；葉老名圣陶乃“圣人陶鈞萬物”之意，葉老又多么期望自己能夠像圣賢一樣造就萬物、孕化萬物?？梢娙~老志趣、德心。

葉老之德樸實敦厚，不虛夸、不造作，難怪作者說：“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表?！边@葉老的種種美德應(yīng)植于學(xué)生的心中，更要植于學(xué)生的行動中。教學(xué)此文應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識從最初的姓、名、籍貫；到葉老的言語性；到葉老的德與心。從而對先生進(jìn)行全面而深入的認(rèn)識，感受人的偉大。在學(xué)習(xí)與感受的同時內(nèi)化學(xué)生的精神世界，擊中學(xué)生心里慈、善的一面，達(dá)到熏陶感染的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、略讀課文，找出文中評價性語句，了解課文主要內(nèi)容。

2、精讀課文，賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己，從而達(dá)到內(nèi)化學(xué)生心靈的目的。

教學(xué)重點：

賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己。

教學(xué)難點：

賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己，從而達(dá)到內(nèi)化學(xué)生心靈的目的。

教學(xué)過程：

一、觀照片初始葉圣陶

投影：葉老的老年時期的四副照片。

交流：說說葉老給你留下的最初印象。（用一個詞來形容你的最初感受。）

明確：慈善、和藹可親、平易近人、認(rèn)真、一絲不茍……

二、略讀文感知葉圣陶

1、略讀文本，盡量在五分鐘內(nèi)讀完課文（本文2000字左右），找出文中評價性的語句，感受在作者的筆下，葉圣陶又是一個怎樣的人。

2、學(xué)生略讀、匯報。

投影：我常常跟別人說：“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表?！?/p>

凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動。

文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。

以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。

在文風(fēng)方面，葉圣陶先生還特別重視“簡潔”。

在我認(rèn)識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說是第一位。

3、觀察以上的關(guān)鍵句，尋找承上啟下的過渡句。

明確：以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。

三、精讀文景仰葉圣陶

1、默讀課文（3—5小節(jié)），如果讀到哪里你感受到了葉老先生的寬厚，你就在旁邊做上標(biāo)注，寫下感想。

2、賞讀“言”中的寬厚。

投影：我出于對他的尊敬，想不直接動筆，只提一些商酌性的意見。他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來?！?/p>

交流：這里共說幾句話，表達(dá)了幾個意思？其余的幾句能否去掉？

明確：“不必客氣”這是對人的尊重，拉近了人與人之間的心理距離。“這樣反而費事，還是直接改上?！秉c出了改的原因，感受到一個老者的祥和?！扒f不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來?！贝司涓菍Ψ降膶捫?，一切有我，你可以放心。這字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖、謙虛和誠懇。

3、賞讀“行”中的寬厚。

投影：有人到東四八條他家去看他，告辭時，客人攔阻他遠(yuǎn)送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去。

交流：葉老怎樣送客？偶爾這樣做嗎？猜想他都這樣送過誰？[心得體會大全 XD63.coM]

投影：可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為可以不動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復(fù)。

交流：“親自”怎么理解？這親自的背后包含著怎樣的情懷？

投影：他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。

交流：一個老師關(guān)心自己的學(xué)生不是很正常嗎？這里面有藏著怎樣的一番愛心？

資料補(bǔ)充：葉老的文革十年。

4、請用“葉圣陶先生的嚴(yán)，嚴(yán)到的程度。”的句式表達(dá)你對葉老謹(jǐn)嚴(yán)律己的理解。

5、小結(jié)、這就是葉圣陶，做學(xué)問上對己嚴(yán)格要求，語言運用簡潔明了，時時提醒我們要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。

四、跳出文深知葉圣陶

1、名字拾趣。

投影：葉圣陶曾數(shù)次改名，他原名葉紹鈞，小學(xué)時，請先生章伯寅取一個立志于愛國強(qiáng)國的字。章先生說：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好?！?911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復(fù)了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生說：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字?！毕壬α诵φf：“你名紹鈞，有詩曰‘圣人陶鈞萬物’，就取‘圣陶’為字吧?！?/p>

交流：人如其名，在文化教育領(lǐng)域，葉圣陶像一名辛勤的制陶器的工匠，從事文化教育，陶冶了一代又一代青年學(xué)生，育化萬物。

2、小結(jié)：葉圣陶先生，人，往矣。我們常常想到他的業(yè)績，常常想到他的美德。

投影：“葉圣陶先生于1988年2月16日逝世。記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀?！?/p>

3、齊讀。

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七年級下冊語文《葉圣陶先生二三事》教學(xué)設(shè)計及反思

小學(xué)語文七年級下冊《葉圣陶先生二三事》教案設(shè)計

一、情景激趣：

師：我們在小學(xué)的時候?qū)W過兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》，大家還記得嗎?它們的作者是誰?

生：葉圣陶。(師板書“葉圣陶”)

(這種導(dǎo)入是想盡快的讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從回顧舊知來聯(lián)系新知，是學(xué)習(xí)新課最簡潔最省力的導(dǎo)入方式。莘州中學(xué)的孩子們非常棒，回答的非常響亮。)

師：我們曾沉浸在葉老描繪的那一池盛開的荷花美景中，也曾流連于金華雙龍洞的水石奇觀里，但是，今天，我們不學(xué)習(xí)葉圣陶先生的文章，而是?

生答：學(xué)習(xí)他的一些事情。

二、目標(biāo)引趣：(PPT展示目標(biāo))

師：我們今天學(xué)習(xí)張中行先生的《葉圣陶先生二三事》，(板書“先生二三事”)通過閱讀張中行先生平易質(zhì)樸的文章，理清文章的思路，把握文章呈現(xiàn)的濃厚的情感;掌握本文以小見大的寫作方法。

(在最初的課堂設(shè)計中，我還有一個目標(biāo)，但是感覺課堂上達(dá)成的不是很好，所以果斷刪去了，我想目標(biāo)簡潔一點，可能課堂上的重點會更突出一些，并且，凡是文章，我覺得都應(yīng)該從讀入手，認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，沉浸其中，分析情感。)

三、識人入趣：(PPT展示兩位大師簡介)

師：那葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?哪位學(xué)生能讀一讀課下注釋①中的內(nèi)容?

生：生讀注釋①內(nèi)容。師評價。

師強(qiáng)調(diào)葉圣陶先生的作品——長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。

師：下面請同學(xué)們看看大屏幕，我們一起來讀一讀黑體字部分。

生齊讀。

師：葉圣陶先生有這么多的職務(wù)，厲害吧!

那我們再來看看文章的作者張中行先生，是一個怎樣的人呢?哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀?

生讀，師評價。

師：張中行先生的職務(wù)我沒有寫上，那他厲害嗎?季羨林老先生給了他這么高的贊譽(yù)，這是對一個知識分子多大的肯定和贊揚(yáng)啊，所以，無需過多贅述，我們就能夠感受到他的厲害!

(作者的介紹歷來是我感覺比較棘手的地方，介紹多了，會占用太多的時間，介紹少了，又會影響學(xué)生對文本的理解，這節(jié)課還有兩個重要人物需要介紹，所以，我采用了這種方式，突出兩個人的巨大貢獻(xiàn)，實際上是為后面葉老德行上的特點張本。)

四、字詞知趣：

師：其實，這么厲害的一個大作家，他寫的文章一點都不難讀懂，不信，請試試屏幕上的生字!哪位的同學(xué)愿意給大家讀一讀!

生：生讀字詞。

師：讀的非常棒，有一個字“妥帖”讀音為“tiē”，這個字讀正確了就很完美了。下面我們一起來讀一讀這些字詞!

生齊讀字詞。

(張中行先生語言平易，字詞難度不是很大，學(xué)生們也幾乎沒有障礙。)

五、感知理趣：

師：字詞不難吧，文章也不難，下面同學(xué)們速讀文章，思考文中寫了葉圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章層次的關(guān)鍵語句。

生讀文章，師巡視。

生回答，師點評總結(jié)。

師預(yù)設(shè)：

六、品讀悟趣：

師：這篇文章語言平易，蘊(yùn)藏的情感卻極為深厚。請同學(xué)們以小組為單位，每個小組選擇一個能夠打動你們的段落，然后想一想這段文字應(yīng)該怎樣讀，體現(xiàn)了什么樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊(yùn)含的情感。

生小組討論，試讀，分析。

生展示讀，師評價。

(第一個小組展示讀的是第四段，學(xué)生讀的特別有感情，其他的學(xué)生給了非常熱烈的掌聲。第二個小組仍然是這一個段落，讀的情感稍微弱了一點，我從一些數(shù)詞和量詞的角度分析，讓孩子們學(xué)會重讀關(guān)鍵地方，品味語感。)

師：穿門越街，鞠躬致謝，目送上路，幾個細(xì)微的動作都是對人物“德行”的生動體現(xiàn)，兩個“才”的使用暗含強(qiáng)調(diào)意味，葉圣陶先生的品德高尚、君子之行、質(zhì)樸無華，雖表達(dá)無聲卻處處有聲，葉翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，卻仍然顯其真誠。還有哪個小組展示?

(第三個小組展示的是第五段，學(xué)生讀的情感投入也可以，但是，對于其中的悲傷學(xué)生仍然不能理解，所以，我對這個問題進(jìn)行了引導(dǎo)。)

師：葉圣陶先生為什么感到悲傷?

生：因為“想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店”就感到悲傷。

師：學(xué)生的處境窘迫，老師關(guān)心，為學(xué)生感到悲傷，但是，大家知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎?那是一個什么樣的時代呢?請同學(xué)們看一句話：“只能以臨時戶口的身份在妻女家小住”，張中行先生在京工作這么多年，為什么只能以臨時戶口的身份在妻女家小住?一家人住在一起團(tuán)團(tuán)圓圓不是很正常的嗎?風(fēng)流倜儻的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在文革那個錯亂的時代里，一家人都不能夠正常的團(tuán)圓，生活的如此落魄，怎能不讓葉老悲傷?葉老的那份至善至誠的關(guān)懷，怎能不讓人感慨唏噓，心生感激?

“我”為什么悲傷呢?

生：“不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了”。

師：可是，葉老是什么境遇大家了解嗎?編寫的語文教材停止使用，提倡的語文課被取消，他成了文教界被打倒的祖師爺，許多張笑臉變成橫眉豎眼，許多好友變成路人，特殊的社會環(huán)境讓人人人自危，可是，即便如此，他仍然關(guān)心境遇同樣窘迫的學(xué)生，這份真摯的關(guān)懷就倍加珍貴了，這份高山流水般的情誼蘊(yùn)含無限深情與真摯。

(因為學(xué)生比較少，每個小組人員又比較多，所以，同學(xué)們集中選擇了這兩處進(jìn)行賞析，其他的地方忽略了。我給孩子們讀了讀第三段的內(nèi)容，讓孩子們明白描標(biāo)點，修文章。兩件事情相互生發(fā)，能極大的深化主旨，無論是誰，葉先生“無不”一樣待人深厚。前一是私事，后一是公事，無論人前人后，葉先生都始終如一。修文章，字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖，透著謙虛與誠懇。)

師串珠擷玉，梳理整篇文章。

七、小結(jié)存趣。

余秋雨先生曾說，中華民族最為不朽的創(chuàng)造，不是宏偉壯麗的亭臺樓閣，也不是浩如煙海的詩詞文章，而是一種湛然而又端莊的集體人格——君子。張中行先生用他平易質(zhì)樸的文字讓我們結(jié)識了走下神壇的葉圣陶先生，但這些細(xì)碎而平凡的小事卻那樣深深的烙在了我們的記憶里，長在了我們的血液里，葉圣陶先生的種種高貴品質(zhì)也會引領(lǐng)我們，激勵我們。高山仰止，景行行止，期待著我們每個同學(xué)都能過像葉老那樣，做一個有德行的君子，也期待每位同學(xué)能夠像葉老那樣，有自己不朽的業(yè)績。

課后反思：

這堂課基本上能夠完成我的教學(xué)目標(biāo)，課堂預(yù)設(shè)合理，生成也不錯，主要的亮點我覺得有以下幾點：

一、課堂設(shè)計“趣”味橫生。雖然這篇文章語言平易，但是，在設(shè)計的時候，我僅僅抓住“趣”來做足文章，使得整堂課主線明確，不散亂。從開始導(dǎo)入時的情景激趣，到目標(biāo)引趣、識人入趣、字詞知趣，這些設(shè)計巧妙的化解了學(xué)生對作家作品字詞等的畏難情緒，后面的感知理趣、品讀悟趣，又借助學(xué)生最熟悉的朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本。最后的小結(jié)存趣環(huán)節(jié)，又對整堂課起到了畫龍點睛的作用，使得課堂不僅有情趣，還有理趣;不僅有知識的獲得，還有能力的提升。

二、重視學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀把握文章內(nèi)涵。張中行先生的文章，踐行了葉圣陶先生的語言文字觀，平易、簡潔，好像在情感上沒有可以深挖之處，但是，細(xì)細(xì)讀來，文章不寫情感，卻處處流露真情，特別是開頭段的“雙層的悲哀”，讓人讀后眼含淚花。最后一節(jié)，“葉圣陶先生，人，往矣”，標(biāo)點符號的停頓又蘊(yùn)含了無盡的緬懷之情。中間的事件，那一件事情不值得我們?nèi)ビ眯母形?哪一件事情不是葉圣陶先生人格高尚的最佳寫照?所以這節(jié)課，力圖通過誦讀，感受作者情感，引領(lǐng)學(xué)生感受葉老的高尚品德，理解張中行先生在平易的文字內(nèi)蘊(yùn)含的深沉的情感，讓學(xué)生在文字上增些品味增些風(fēng)采，在內(nèi)容上多些感悟，多些升華，在情感上多些感動多些向往。這一設(shè)計特別是教師的示范朗讀，使得課堂變得生動、有趣。整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓課堂出現(xiàn)生命的律動。在教學(xué)過程中我努力架起學(xué)生與文本，與作者的橋梁，讓他們在對文本的理解上逐漸走進(jìn)作者的精神世界，從而吸取對自己人生有意的啟示。

三、教師對文本要有更深入、更透徹的理解。我們經(jīng)常說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師在課堂上的作用盡管只是穿針引線，但是花在備課、查資料、反復(fù)揣摩文本、設(shè)計問題上的時間卻相當(dāng)多。如果教師沒有細(xì)讀文本，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題就失去了方向，學(xué)生的答案也無法點評。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于這節(jié)課堂，我覺得還有以下問題：

首先，還是有點緊張，陌生的環(huán)境，陌生的老師，學(xué)生在一定程度上都會緊張，和平時上課的狀態(tài)有區(qū)別，這樣學(xué)生的思維可能就會受到限制。

其次，調(diào)動課堂的能力還需要提高。學(xué)生思維不活躍的時候，應(yīng)該學(xué)會設(shè)置更合理的臺階，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。整堂課主要分析了送客人和寫回信的事件，其他的事件涉及不足，另外，選擇的范讀段落情感體現(xiàn)不明顯，沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，讀第一段活著最后一段可能效果會更好。

第三，語言還需要更精煉些。語言不精煉，源于讀書不夠，用詞不準(zhǔn)確。

人教版七年級下冊語文《葉圣陶先生二三事》創(chuàng)新教案

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，新的工作才會更順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編精心為您整理的“人教版七年級下冊語文《葉圣陶先生二三事》創(chuàng)新教案”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

小學(xué)語文七年級下冊《葉圣陶先生二三事》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)略讀，能快速捕捉閱讀重點。
2.了解課文通過若干件小事表現(xiàn)人物特點的寫法（以小見大），體會作者在文中流露的追思敬仰之情。
3.感受本文“簡明如話”的語言風(fēng)格。
教學(xué)重難點：
重點：了解課文表現(xiàn)人物特點的寫法（以小見大），體會作者在文中流露的追思敬仰之情。
難點：感受本文“簡明如話”的語言風(fēng)格。
課時安排：
一課時
教法與學(xué)法：
教法：點撥法
學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法
導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們的語文課本來自于哪家出版社？
生：人民教育出版社。
師：這家出版社大名鼎鼎，看它的社名，這是當(dāng)年毛主席親自題寫的。人民教育出版社的第一任社長，第一位總編輯同樣了不起，他就是我國著名的教育家——葉圣陶老先生。好，今天我們就一起跟隨作者張中行一起來認(rèn)識教育大家、語文大家葉圣陶老先生。（教師板書）
一、預(yù)習(xí)檢查
（一）葉圣陶與作者簡介
請一位同學(xué)為大家來朗讀課下注釋一（葉圣陶先生和作者簡介）。
教師明確：注釋字音，倪（ní）煥之。提醒學(xué)生將葉老的身份、代表作以及作者的代表作用紅筆劃出來。
師補(bǔ)充背景簡介：在葉圣陶先生出任人民教育出版社之后，他調(diào)任當(dāng)時還是教師的張中行到出版社任職，兩人在工作中結(jié)下了深厚的情誼，在葉圣陶去世之后，作者張中行寫下了這篇追念故人的文章——葉圣陶先生二三事。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（PPT展示）。
（二）字詞讀音
草率()生疏()商酌()懇切()譬如()朦朧()累贅()拖沓()妥帖()
誨人不倦()不恥下問()
鞠躬盡瘁()顛沛流離()
請同學(xué)來讀本課的生字詞。
教師明確讀音：1.誨（huì）人不倦，2.“贅”這個詞在“累贅”一詞中讀輕聲，以及“別扭（niu）”同樣也讀輕聲。
明確字形：需要注意的是成語“顛沛流離”的“沛”是一豎，不要寫成“點、豎”。
學(xué)生齊讀字詞，每個讀兩遍。
二、略讀課文
由題目入手，《葉圣陶先生二三事》記敘了葉圣陶先生的什么事？
這些事又表現(xiàn)了葉圣陶哪些品質(zhì)？請同學(xué)們帶著這兩個問題略讀全文。（PPT展示問題）
在這里，提醒學(xué)生如何去略讀，PPT展示略讀提示，之后學(xué)生開始閱讀。
略讀提示：
1.在5分鐘內(nèi)讀完課文。
2.不能指讀，須默讀，可以掃讀。
3.注意每一段的段首句。
明確：待人厚：（第3段）描標(biāo)點；修文章；（第4段）送客人；（第5段）寫回信；
律己嚴(yán)：（第6段）寫文如寫話；（第7段）文風(fēng)重簡潔；（第8段）寫作求完美；規(guī)范“做”和“作”。（板書）

人教版七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本單元的主題是了解“杰出人物”，感受他們的非凡氣質(zhì)和風(fēng)采，喚起學(xué)生對理想的憧憬與追求。本單元要求在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！痘貞涺斞赶壬肥潜締卧囊黄?xì)膩生動、深情動人的記人散文。作者以娓娓道來、清新淡雅且飽含感恩與崇敬的深情筆調(diào)，展現(xiàn)了魯迅先生平凡日子中那些真實、細(xì)微的“尋常小事”，還原出一個血肉豐滿、立體靈動的魯迅形象。

【學(xué)情分析】

在七年級的上學(xué)期，學(xué)生閱讀完了《朝花夕拾》，深入閱讀了《從百草園到三味書屋》，對魯迅有了一定的了解，但僅停留在嚴(yán)肅剛直卻令人望而生畏的印象上，本文的閱讀會讓學(xué)生對魯迅有更全面的認(rèn)知。同時本文結(jié)構(gòu)散漫，多個細(xì)節(jié)描寫的片段綴連，學(xué)生對這種陌生化的表達(dá)不適應(yīng)，需要老師引領(lǐng)和指導(dǎo)。

經(jīng)過七年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了簡單的“圈點批注”讀書法，能夠嘗試自主疏通文章大意，初步感知文章語言，為本課使用“圈點批注”品析語言和表達(dá)做好了必要的準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言的特點和表達(dá)的妙處。

2.指導(dǎo)學(xué)生自讀梳理結(jié)構(gòu)、討論體會感情，“圈點批注”品味語言。

3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情

【教學(xué)重點】

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的感情。并通過“圈點批注”品析語言。

【教學(xué)難點】

品析作者語言細(xì)膩白描和詩化的特點和表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)文章細(xì)節(jié)描寫的生動真實和逼真?zhèn)魃?。通過對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。

【教學(xué)策略】

1.圈點批注

2.合作探究

【教學(xué)時數(shù)】

1課時。

【教學(xué)過程】

(一)情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：提出問題——說說你印象中的魯迅先生。

老師總結(jié)導(dǎo)入：通過上學(xué)期對《朝花夕拾》的閱讀，大家對魯迅有了一定的了解。但我們是否真的喜歡魯迅?有些同學(xué)為什么會對魯迅敬而遠(yuǎn)之?也許由于時代的隔膜，加上我們畢竟年少，對魯迅作品及其為人還不能充分理解。還有一種原因就是，有些對魯迅高度評價的定論，先入為主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對魯迅精神豐富性的認(rèn)識。如果讀一讀這篇回憶魯迅先生的傳記，相信這種狀況會大有改變。我們會看到一個熱情、幽默、深刻的魯迅，一個睿智而又平和的魯迅。原來我們完全可以輕松地走進(jìn)這位文化巨人。

展示課件并展示圖片素材“《朝花夕拾》封頁圖、木刻魯迅頭像”，板書課題。

【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生的閱讀記憶，回顧對魯迅的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣。

(二)作者簡介

學(xué)生介紹課前預(yù)習(xí)的作者情況，教師重點補(bǔ)充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼。

在蕭紅眼中，魯迅不僅僅是位令人尊敬景仰的文學(xué)家思想家革命家，更是一個文學(xué)創(chuàng)作和人生道路的引路人，她終身對魯迅懷著深深的敬仰和感激。??

【設(shè)計意圖】在了解作者的基礎(chǔ)上補(bǔ)充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼，有助于學(xué)生更好地理解文中作者的崇敬與感恩之情。

(三)初步感知，梳理片段化的寫作，體會魯迅性格的多個側(cè)面。

1.這是一篇自讀課文，首先請學(xué)生通讀全文，對文章整體內(nèi)容有了初步的感知，并說說文中寫的魯迅和你印象中的魯迅有什么不一樣?

(更和藹可親更有人情味。)

2.教師提出問題：作者用哪一些片段來寫魯迅的性格品質(zhì)的?每一個片段體現(xiàn)出他的什么特點?

(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的排練方式，發(fā)現(xiàn)有些段落之間空格比較寬，引導(dǎo)其思考出來每一個排練寬的部分其實就是一個描摹片段，統(tǒng)計出來共有14個描摹片段，小組合作分析這些片段分別寫出了魯迅性格的哪些方面：片段一樂觀爽朗;片段二義無反顧;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”親密無間;片段六對青年人的引領(lǐng)、栽培與無私幫助;片段七對生活的精細(xì);片段八周許兩位先生伉儷情深;片段九隨和親切;片段十描摹先生的休息就是翻書，寫出了他的鞠躬盡瘁;片段十一忘我工作;片段十二嚴(yán)謹(jǐn)求證;片段十三認(rèn)真細(xì)致;片段十四描摹鞠躬盡瘁死而后已的精神。)

3.小組合作總結(jié)十四個片段是從哪幾個角度進(jìn)行描摹的，刻畫出了魯迅的哪些側(cè)面，又是用什么串起來的?

(日常起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂四個角度。多個側(cè)面：思想家文學(xué)家，導(dǎo)師和諍友，丈夫和父親)

【設(shè)計意圖】利用教材的排版來梳理文章，學(xué)生嘗試先分片段概括內(nèi)容，再歸納各片段，形成對人物形象的具體認(rèn)知，從碎片化知識到總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而體會作者思想情感。

(四)批注品析，合作探究。

1教師示范：利用文章本身的旁批入手，文中有兩處旁批提到剪影雕塑分析蕭紅的語言有一種白描的特點。

學(xué)生自主圈點批注，找出類似語言風(fēng)格的句子并旁批自己的閱讀體會。

2本文的語言除了有白描的特點外，還給你什么樣的感覺，請對你覺得很有特點的句子進(jìn)行圈點批注，寫出自己獨特的閱讀體驗。

(詩化的語言)

3本文敘寫的都是日常小事甚至是細(xì)枝末節(jié)，語言也平實自然，如話家常，為何卻能感人至深?

(看似漫不經(jīng)心的背后是對魯迅深刻的了解，貌似輕描淡寫的內(nèi)里是對魯迅熾熱的感情。)

【設(shè)計意圖】學(xué)生實踐運用“圈點批注”讀書法，品讀文本語言，體會作者情感。

(五)歸納總結(jié)

本課語言別具特色，簡短凝練，寫人有白描的功力，給人以奇特生動的感受。結(jié)構(gòu)看似散漫，卻貫穿著作者對魯迅深刻質(zhì)樸的感情，隨著一個個細(xì)節(jié)的展開沉郁而舒緩地散發(fā)出來。

我們在學(xué)習(xí)文章的時候，要從自讀入手，整體感知課文內(nèi)容，再利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言細(xì)膩的特點和表達(dá)的妙處，感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。

【設(shè)計意圖】梳理文章內(nèi)容，理順作者情感，總結(jié)課堂教授的讀書方法，真正做到一課一得。

(六)布置作業(yè)

1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《好一朵木槿花》第15頁《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游覽路線串起對諸葛亮生平的回憶和思考，體會作者的情感。

2.回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準(zhǔn)備。

3.選作作業(yè)：有興趣的同學(xué)可以課外補(bǔ)充閱讀《人間魯迅》(林賢治)、《無法直面的人生：魯迅》(王曉明)

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)方法，同時為接下來的寫作課做課前準(zhǔn)備。

(七)板書設(shè)計

本課板書是在教學(xué)過程中組建生成的，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。

回憶魯迅先生

蕭紅

特點描摹片段感情

思想家、文學(xué)家讀書寫作尊敬

魯迅導(dǎo)師和諍友待人接物愛戴

丈夫和父親飲食起居休閑娛樂懷念

細(xì)膩白描詩化語言