小學語文三年級教案

小學語文三年級驚弓之鳥第二課時說課稿。

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。

三、說教學過程與設(shè)計意圖

為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

四、說板書設(shè)計

裂開

高飛↗∣

害怕↗直∣直善于觀察，善于思考

弦響↗↓

邊飛邊鳴————→掉了下來

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容。】

編輯推薦

《驚弓之鳥》第二課時教學設(shè)計

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《驚弓之鳥》第二課時教學設(shè)計”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學目標】

１、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。

２、背誦課文的第九自然段。

３、理解驚弓之鳥這個成語的意思。

４、學習更羸善于觀察、善于分析的好品質(zhì)。

【教學重點】

有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。

【教學難點】

理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。

【課前準備】

相關(guān)的投影片、詞卡。

【教學過程】

一、談話導(dǎo)入、揭示目標

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這節(jié)課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是有名的射箭能手，弄懂驚弓之鳥這個成語的意思。大家有信心完成嗎？

二、理解射箭能手

１、什么是能手？射箭能手呢？

２、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

３、齊讀第五自然段。

４、讀第二自然段時，注意引導(dǎo)學生讀出更羸自信的語氣。

相機指導(dǎo)學生用只要就練習說話。

５、讀第三自然段時，與第六自然段加以對比朗讀，體會魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。

６、分角色朗讀二至六自然段。

三、理解有名的射箭能手

１、通過剛才的學習，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢？為什么？

２、學生自由說，當學生說到更羸會想時，引讀第九自然段。

３、理清更羸的分析思路：

⑴、齊讀詞卡：弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛

⑵、請同學將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。

⑶、用因為所以來解釋為什么要這樣貼。

⑷、用之所以是因為將更羸的分析思路反過來說。

４、練習用一就說話：

⑴、出示投影片。判斷正誤：

①、小明一走進書房，就看起書來。（）

②、他一個人就把教室打掃干凈了。（）

③、上課鈴一響，同學們就迅速回到教室。（）

⑵、學生練習說句子。

５、背誦第九自然段：

激趣：

從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來的句子十分嚴密，也很精彩。大家想把它記下來嗎？老師也很喜歡這里，我們來比賽誰背得快，好嗎？

⑴、生介紹自己的背誦方法。

⑵、如果學生沒說到根據(jù)記重點詞來背誦，師可作補充。

⑶、師生練習背誦。

⑷、師展示背。

⑸、學生挑戰(zhàn)背。

６、面對更羸如此精彩的分析，魏王肯定還有話說，可文章沒寫。你們能否當一回魏王，對更羸說點什么？（生自由說）

７、是??！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說他是射箭能手，但人們更多的是對他那種善于觀察、善于分析的品質(zhì)的肯定，所以他不愧為──有名的射箭能手。（生齊說）

四、理解驚弓之鳥的意思

１、解釋驚弓之鳥的意思，注意指導(dǎo)理解之字。

２、這只是驚弓之鳥的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）

⑴、受過箭傷的大雁_________，心里很害怕。

⑵、被蛇咬過的人_________，心里很害怕。

⑶、以上這些受過驚嚇的人或物，_________心里就很害怕，都可以說是驚弓之鳥。

⑷、驚弓之鳥用來比喻_________的人或物。

五、總結(jié)課文、布置作業(yè)

１、學了這篇課文，你有什么收獲？

２、把這個故事講給身邊的人聽。

人教版三年級語文《驚弓之鳥》說課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“人教版三年級語文《驚弓之鳥》說課稿”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，

理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預(yù)習的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導(dǎo)學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三.說教學過程

(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

1.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應(yīng)該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀

出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

(三)遷移升華。

在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道?！罢斘和鹾透氖謶c祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道?！?/p>

本報訊昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡?請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示?

出這則報道的目的：一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異?？謶?。

四、說教學設(shè)想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

北師大版三年級語文上冊教案：《驚弓之鳥》第二課時教學設(shè)計之二

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。

3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

教學難點：領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

教學方法：

1.運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

1.復(fù)習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

4.設(shè)疑爭論：

①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學生回答，說明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應(yīng)的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下——

因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）

因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

4.訓練：

①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導(dǎo)學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

2.討論：四人小組。

3.匯報：

4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

北師大版三年級語文上冊教案：《驚弓之鳥》第二課時教學設(shè)計之一

一、談話揭題

上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）

看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

我們知道讀課文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？

上節(jié)課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

二、有感情練讀課文

1、投影出示第2節(jié)1、2句

①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪些情景？

②你腦中出現(xiàn)了哪些情景？（指名回答）

③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。

④指導(dǎo)感情朗讀

a.自由練習朗讀

b.指名朗讀

如讀得好，教師引導(dǎo)：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

如讀得不好，教師引導(dǎo)：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

⑤小結(jié)朗讀情況

大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應(yīng)該這么讀。

2、練習讀2－4節(jié)

人物的對話該如何讀，請大家繼續(xù)用“過電影”的方法練習2－4節(jié)。

①自由練

②指名讀

看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節(jié)。

讀完第2節(jié)，教師引導(dǎo)：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續(xù)往下讀。

如果讀得不好，教師引導(dǎo)：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

學生讀好后，教師小結(jié)：那個味已經(jīng)讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領(lǐng)會人物的心理活動。

讓第1位同學繼續(xù)往下讀。

還有誰想試著讀2－4節(jié)，讀的時候要注意我們強調(diào)過的地方。

3、練習朗讀第5小節(jié)

①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

②指名回答，師同時板書。

驚弓之鳥

(拉)

更羸

③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)

④指名讀。引導(dǎo)：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

如沒有把“直”讀出來，教師引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。

⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

⑦教師小結(jié)：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節(jié)課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。

3、練讀6－9節(jié)

①學生自由練讀

②指名讀

讀完第6小節(jié)，教師引導(dǎo)：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。

指名讀，再引導(dǎo)：這個“啊”是從心里發(fā)出的嗎？再來一次，再齊讀。

第一位同學繼續(xù)往下讀

③重點指導(dǎo)讀第9小節(jié)。

自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

指名讀1、2句。

讀完第1句，教師引導(dǎo)：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

讀完第2句，教師引導(dǎo)：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？

讀完3、4句。教師引導(dǎo)：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。

更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。

這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

④分角色讀6－9節(jié)

大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節(jié)。

⑤指名到臺前表演

4、分角色練讀整篇課文

①指名兩位同學上臺分角色讀。

②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。

③再指名分角色讀

6、練習讀第1小節(jié)。

魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現(xiàn)在你就是魏王，你會對他說些什么？

第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)

三、積累運用

教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經(jīng)受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥”這個故事講給家里人聽嗎？

三年級教案:驚弓之鳥

10驚弓之鳥

課文教學目標：

1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

2、學會4個生字，讀準多音字更，理解7個詞語的意思。

3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

教學重點：如何正確運用讀書記號。

教學難點：理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

第1課時

教學目標：

1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預(yù)習課文。

2、通讀課文，學習部分生字新詞。

3、講讀課文。

教學過程：

一、學習學習提示。

二、揭示課題。

1、出示課題，理解之。

2、故事中的鳥是哪一種鳥？

三、檢查預(yù)習情況。

1、比較羸與贏，嘣與崩。

2、提出不理解的詞語。

四、學習課文。

1、理解有名的射箭能手。

有名的射箭能手，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。

2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。

（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

為什么一聽到嘣的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

指導(dǎo)朗讀。

3、學習第二段。

（1）梳理學生提出的問題。

（2）帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

（3）要求學生用上因為所以展開討論。

（4）更羸的本事到底大在哪里？

他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

第2課時

教學目標：

1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之鳥》這個成語故事。

教學過程：

1、感情朗讀課文。

（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

（2）分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。

如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。（很有把握。）

你有這樣的本事？（驚訝，難以置信。）

我可以試一下。（雖有把握，但很謙和。）

真有這樣的本事?。ǔ泽@，贊嘆。）

2、看圖復(fù)述《驚弓之鳥》。

（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。

3、揭示喻意。

（1）驚弓之鳥什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥）

（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

（3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。

《驚弓之鳥》第一、二課時教學設(shè)計

《驚弓之鳥》第一課時教學設(shè)計

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥?為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想?

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事?師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預(yù)習情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

(1)看課文插圖，認識“弓”、“箭”

(2)這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?

范寫指導(dǎo)“雁”字。學生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預(yù)習過了課文，生字詞都認識了嗎?我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰會讀?指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎?

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?

*什么是“射箭能手”嗎?用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)(百發(fā)百中)

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠近聞名、舉世聞名)讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權(quán)拋給學生，讓學生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。】

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢?

(一)如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2.同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話!

你們看，它中間一連用了幾個逗號?(6個)要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

3.雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么?

*是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢?指名讀，齊讀(逐步出示填空內(nèi)容)。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸()，只聽得()，那只大雁()。

*再讀這段話，你有問題要問嗎?引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

(二)是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

*更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……(變紅字)

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢?。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)

*是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當時，它在想些什么呢?生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕)

*其實這些更羸早就預(yù)料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學生練說，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對更羸說嗎?

【設(shè)計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學生的內(nèi)在學習欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂?！?/p>

四、走進《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1.讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12

生答。預(yù)設(shè)：它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望?

3、是呀!可見這是一只怎樣的鳥?你知道“驚弓之鳥”的意思嗎?而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎?幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14

*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么?

*你們也有這樣的小故事嗎?

5、學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!】

五、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

教學目的：

1、引導(dǎo)學生抓住重點句、段，進一步理解課文內(nèi)容。

2、理清更羸推理過程，明白只拉弓大雁就掉下來的原因，進行初步的邏輯思維訓練。

3、理解“驚弓之鳥”的含義，從中受到啟發(fā)。

教學重點：

1、理清更羸推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

2、理解成語含義，從中受到啟發(fā)。

教學難點：

理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

教學用具：

PPT課件、詞卡。

教學過程：

(課前談話)：

課件出示《塞下曲》。

老師帶來了一首詩，讀過嗎?誰愿意為大家讀讀?指名讀。有沒有同學知道，這首詩講的是誰的故事?

詩中的李將軍一箭穿石，勇猛過人，那我們這個成語故事中的射箭能手更羸又有哪些過人的本領(lǐng)呢?學完課文你就會明白的。

一、揭題導(dǎo)入。

1、板書課題。強調(diào)“弓”的寫法。

教學順口溜：別看弓字拐彎多，只有三筆記心窩。先寫橫折加一橫，豎折折勾一筆過。

2、以“弓”激趣，回顧課文內(nèi)容。

瞧!老師今天也帶來了一把弓，這可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思議的事情呢!聯(lián)系上節(jié)課所學說說更羸做了一件什么事?

二、學習第四自然段，找出“拉弓射雁”之相關(guān)描寫。

1、自由讀課文，在文中找出相關(guān)描寫。

課文的哪一段寫了更羸只拉弓大雁就掉下了的場景?請同學們自由讀讀課文，在文中找找相關(guān)描寫。

2、體會更羸的威武、自信。

(1)指名上臺做動作模仿。

(2)從他的表演中感受到什么?誰來評價評價?(威武、自信)

(3)指導(dǎo)朗讀，體會更羸之威武自信。

3、結(jié)合語境理解兩個“直”的不同含義。

(1)師導(dǎo)讀第四自然段。在這句中有兩個“直”它們的意思一樣嗎?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(2)結(jié)合視頻，感知兩個“直”的區(qū)別。用自己的話說說“直往上飛”是怎么飛?“直掉下來”是怎么掉的?兩個直當什么講?

(3)結(jié)合字典中“直”的義項，明確意思。

課件出示“直”的四個義項學生選擇：

(a、爽快、坦誠;b、公正合理;c、垂直;d、一個勁兒的)

(4)指導(dǎo)朗讀本句。

把自己的理解帶進去再讀讀。指名讀、齊讀。

4、過渡：這把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下來了，這是為什么呢?課文的哪一段幫我們解開了謎團?

三、學習第八自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

1、齊讀第八段。

2、在這段中更羸說了幾句話?指名分句讀。

3、出示自學提示，學生默讀學習。

默讀本段，用“~~~”標出更羸看到的和聽到的，用“──”標出他想到的。

4、學生匯報交流，教師梳理板書。

(1)指名匯報哪句是更羸看到、聽到的?哪些是他想到的?

(2)反復(fù)朗讀，在讀中加深理解。

A男生讀波浪線的內(nèi)容，女生讀直線畫的內(nèi)容。

B師生配合讀，師讀前半句，生接后半句。

它飛得慢，叫得聲音很悲慘。飛得慢，因為();叫得悲慘，因為()。他一聽到弦響()。它一使勁，()。

(3)學生匯報，師板書。

A更羸看到──板書：慢，聽到──慘;

(這仔細看認真聽就是“觀察”，板貼詞卡。)

B由此想到──板書：受傷、離群。

(在觀察的基礎(chǔ)上進一步的思考就是“分析”，板貼詞卡)

C想想這只受傷、離群的大雁此刻最怕什么呀?至此更羸又做出了怎樣的“判斷”?板貼詞卡。

5、進行詞語排序，再現(xiàn)思考過程。

A老師這里有幾個詞語你能按照更羸的推理過程給它們排排順序嗎?

出示詞語“聽到弦響、心里害怕、往高處飛、傷口裂開、掉了下來”請兩名同學上臺合作排序。其他同學小聲和同桌商量商量。

B請排序的同學用自己的話說說為什么這樣排序。

C試著用上“因為……所以……”這樣的關(guān)聯(lián)詞幫我們表述得更清楚。指名說、開火車說。

6、借助關(guān)聯(lián)詞語，進行思維訓練。

謎團解開了嗎?用上這樣的句式說說更羸只拉弓大雁就掉下來的原因。

因為()，所以更羸只拉弓大雁就掉下來了。

7、對人物形象小結(jié)：

只有更羸看到這只大雁了嗎?為什么都看見這只大雁，而只有更羸知道大雁受過箭傷?(認真觀察、聰明、會思考、有經(jīng)驗)

看來并不是這把弓神奇，神奇的是更羸的智慧呀!(邊小結(jié)邊板書連線)

四、理解成語含義，從中受到啟發(fā)。

“驚弓之鳥”是什么意思?這個成語用來比喻原先受過驚嚇，之后碰到一點動靜就非常害怕的人。有句話說“一朝被蛇咬十年怕井繩”就是這個意思。

五、總結(jié)布置作業(yè)。

同學們，課前我們認識了有勇力的飛將軍李廣，課中我們結(jié)識了以智取勝的更羸。其實在歷史上還有許許多多的神射手，《一箭雙雕》中的長孫晟、《百步穿楊》中的養(yǎng)由基、還有刻苦學射的紀昌……他們的超群技藝是什么呢?課下請同學們在這一個個精彩的成語故事中去找找答案吧!

板書設(shè)計：

人教版三年級《驚弓之鳥》第2課時教學實錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“人教版三年級《驚弓之鳥》第2課時教學實錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、說話訓練，比較理解

師：(板書：更羸是手)“更羸是手”通嗎?把“手”移后，加一個什么字就通了

生1：更羸是射手。

生2：更羸是獵手。

生3：更羸是能手。

師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思

生：是“人”的意思。

師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思

(學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。)?

師：(板書：更羸是……能手)誰能說得更具體些

生1：更羸是射箭能手。

生2：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：說到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，有一個叫李廣的人……

(學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。)?

師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎?(學生一齊背誦《塞下曲》)

師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢(學生打斷)。

生：(很是自豪)老師，我也知道這個故事(學生講述羅賓漢比賽射箭的事)。

師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢

生1：更羸不用箭就把大雁射了下來。

生2：更羸射箭很神奇。

二、復(fù)述訓練，把握故事

師：從哪里看出更羸是射箭能手呢

(板書：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)……)?

師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。(學生練習)?

生1：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處飛來。

師：這樣說不錯，但有問題嗎

生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。

師：那怎么說呢

生2：(語氣比較平淡)更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說?

生3：(語速較慢，有萋萋慘慘的味道)更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

師：好。我們繼續(xù)說下去。(板書：更羸告訴魏王……)?

生4：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生5：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?說話的語氣比較自信)?

師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎?(用對一般人說話的態(tài)度讀了更羸的話)

生5：(幡然醒悟，搶著說)應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。

師：你體會得深刻，你能說好嗎?(學生說得不錯)?

師：(繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸……果然……)大家練一下，等一會兒不看書再說。

生6：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！蔽和醪恍?，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

師：說完整了。誰能再說?

生7：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

師：更羸為什么能這樣做呢?在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節(jié)。

(板書：觀察分析推理判斷)?

師：(在學生讀完課文后，指著板書)更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢?他注意——觀察(板書)正確，——分析(板書)合理，還——推理(板書)入情，最后判斷(板書)正確。

師：誰上臺按這一順序給最后一節(jié)分層。

(一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學生背誦這一節(jié)。)?

三、“挑刺”訓練，課堂練筆

師：《驚弓之鳥》這個故事已經(jīng)流傳了2500多年，可以說是家喻戶曉?？墒沁@篇課文有一個小缺陷，比如第9節(jié)，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題

生：(大吃一驚，課文怎么也有問題?但在老師指導(dǎo)下讀書、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足?“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應(yīng)該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。)

師：改得好啊!學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病;一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。

(學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。)?

師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

生1：(恍然大悟的樣子)“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢?”

生2：(激動得很)“高!真高!世界上竟有你這樣的天才!”

生3：(頗有君王風度，說得不緊不慢)“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來!”

生4：(驚訝)“啊!原來如此。看來，你真是射箭高手!”

生5：(激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王)“了不起!了不起!佩服!佩服!有你，我就可以得天下了?！?/p>

師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”(板書：強弩之末)。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。

師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽

三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設(shè)計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設(shè)計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》第一課時教學設(shè)計【1】教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。2.通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3.學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

4.練習復(fù)述課文。

教學重點、難點：

1.教學重點──理解更羸說的話;繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。

2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

課前準備：

多媒體課件

教學過程：

一.成語導(dǎo)入，揭示目標。

1.成語導(dǎo)入。

小朋友，咱們以前學過一些成語故事，誰記得，都有哪些?

還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──(板書課題：驚弓之鳥)

2.揭示課題

鳥，是指什么鳥?(大雁)

你了解大雁的生活習性嗎?

小朋友們想不想知道，為什么這只大雁會害怕弓箭呢?

二、初讀課文，學習詞語

1.聽課文錄音(課件)

檢查提問：通過聽課文錄音，你懂得了什么?

2、學生自由讀課文，注意課文中出現(xiàn)的新詞。

3、檢查詞語的認讀情況。(課件)

三、分析課文，自讀自悟

1、學習第1自然段。

(1)更羸是怎樣一個人?(指1～2名學生說)

這就是課文第一自然段告訴人們的。

(2)詞語

a.“更”正音：“更”是個多音字，念準了。b“魏國”釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。

c“能手”什么叫“能手”?(指1～2名學生說)

課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣?

(3)來，咱們把這一段讀讀好。

2、學習2～8自然段。

(1).過渡：(指板書)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪，是誰?

(2).找段落。

a、你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

b、交流。(指1～2名學生回答)(3).指名分節(jié)讀。

我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

(4).圈詞語。

拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來，交流。

a圈了哪些詞語?板書：疑惑、大吃一驚、更加奇怪)

b理解?！耙苫蟆笔裁匆馑?(信不過)

給“本事”找個近義詞。

大吃一驚什么意思?

魏王為什么會“大吃一驚”

最后，魏王更加奇怪了，什么原因?

5.分角色朗讀。用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

五.學習第9自然段。

1.過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下。

2.全班齊讀第9自然段。

3.默讀。

(想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──“劃出來;哪些講的是他的分析，用“()”括出來。)

4.學習第1句。

⑴哪些是更羸看到聽到的?(指1～2名學生回答)

⑵引讀。

更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書：飛得慢聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書：叫聲慘

5.指名讀2～4句。

看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的?

誰愿意讀更羸分析的話。

6.學習第2句。

⑴指名讀第2句。

更羸先是怎樣分析的?板書：分析

⑵引讀。

這只大雁飛得慢，是因為──(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);叫得悲慘，是因為──(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

“孤單失群”是什么意思?

⑶小結(jié)：這一句是先說結(jié)果，再講原因的。

⑷推斷。

小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

7.學習第3、4句

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢?↓

更羸又作了怎樣進一步的分析。

咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么

六.感悟(第5自然段)

1.找。更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。

更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

2.理解：“直”。

⑴這一段中有兩個“直”，意思相同嗎?

⑵“直往上飛”中的“直”什么意思?(一個勁兒，拼命)

⑶“直掉下來”呢?(垂直)

七.總結(jié)談話。

1.第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

板書：判斷更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。

八、復(fù)述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

板書設(shè)計：

驚弓之鳥

更羸不用箭觀察分析判斷

射下

飛得慢――――受過箭傷

大雁弦響-害怕-高飛-使勁-裂開-掉下

叫聲慘――――孤單失群

《驚弓之鳥》第一課時教學設(shè)計【2】教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、了解課文主要內(nèi)容，初識更羸。

教學重點：學習本課的生字、新詞，理解重點詞語，初步了解課文內(nèi)容。

教具準備：PPT課件。

教學過程：

第一課時

課前活動：

1、猜成語、寓言故事，填成語、寓言故事。

2、交流：你在課外閱讀中還知道哪些成語故事?指名回答。

3、出示成語，齊讀：狐假虎威三顧茅廬紙上談兵草木皆兵聞雞起舞完璧歸趙

背水一戰(zhàn)胸有成竹紙上談兵手不釋卷七步成詩才高八斗(曹植)望梅止渴(曹操)

說說成語故事的主人公。

一、談話導(dǎo)入，解析課題。

1、導(dǎo)語：在這些成語寓言故事中我們受到了啟發(fā)和教育。今天，我們要學的課文也是一個成語故事，叫《驚弓之鳥》。指導(dǎo)書寫“驚”和“弓”。

課題中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是什么鳥?(大雁)課件出示大雁的圖片資料，了解大雁。指導(dǎo)書寫“雁”字。(雁：“廠”字里邊是兩個單人旁。)

“驚”是什么意思?(驚恐)“弓”是什么意思?(在課文里指拉弓的聲音)“之”在這里是“的”的意思。那么，“驚弓之鳥”就是——聽到弓聲就驚恐害怕的鳥。

二、檢查預(yù)習情況。

1、檢查生字讀音。(同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，請幾位同學來讀讀文中的生字詞。)

2、指名學生分段朗讀全文，糾正正音，理解詞語。

“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠w音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。

指導(dǎo)學生理解重點詞語：

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸擅長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口好了。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

三、自由朗讀，理清思路。

課文講了一件什么事?(這篇課文先寫什么?再寫什么?最后寫什么?)

交流。(課文先寫了更羸說不用箭只拉弓就能讓大雁掉下來;再寫更羸果然只拉弓不用箭就讓大雁掉下來;最后寫了更羸不用箭讓大雁掉下來的原因。)

四、學習第一段，初識更羸。

1、你認為更羸是個怎樣的人?課文是怎么評價他的?(更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)

2、自由讀，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)

理解“能手”的意思：在某方面能力很好，做得很出色的人，稱作“能手”。這里的“手”是什么意思?(是“人”的意思。)

射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。哪些詞語中的“手”也是“人”的意思?(歌手、選手、對手、槍手等。)

“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手。

3、就這一句話，聰明的你們就了解了更羸這么多的信息，他射箭的經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別高明、百發(fā)百中。兩千五百多年前的他至今仍為大家都熟悉。從文中哪里看出更羸是射箭能手呢?我們留到下一節(jié)課學習。

五、指導(dǎo)書寫。

“羸”是怎么記住它的?”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。(挺好，大家看—羸是上中下結(jié)構(gòu)，它們都很謙讓，應(yīng)該把字寫扁。)

魏：是17畫。第14畫是從“白”子里面通下來一撇，第16畫是“撇折”。

練習，展示，評議。

六、課堂小結(jié)

總結(jié)一下，我們這節(jié)課的收獲。

七、作業(yè)。

1、熟讀課文并抄寫生字新詞。

2、閱讀成語故事。

小學三年級上冊《驚弓之鳥》教學設(shè)計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的小學三年級上冊《驚弓之鳥》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重難點】

教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【教學準備】

查找資料，了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)。

【教學安排】

3課時。

【教學過程】

第一課時

一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣

1、出示小黑板：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息?(學生根據(jù)自己的理解回答)

2、導(dǎo)入：

一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。

3、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫?！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題

1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

2、全班交流。

3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

⑴更羸為什么不用箭也能射雁?

⑵更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

1、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)

⑴指名讀1～4自然段：

⑵更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)

⑶更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

⑷魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

⑸指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹齊讀1～4自然段。

2、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

⑴齊讀5、6段。

⑵更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

⑶指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

3、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

⑴默讀7～9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

⑵同桌交流。

⑶集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

⑷語言訓練：

根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為________，所以________。

⑸指導(dǎo)朗讀，練習背誦課文最后一段。

二、總結(jié)課文

1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

第三課時

一、學習生字

1、出示生字認讀、組詞。

2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3、難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4、書寫練習。

二、有感情地朗讀課文，完成同步練習

【布置作業(yè)】

把自己喜歡的詞語抄下來。

三年級下冊《驚弓之鳥》教案

【教學思路】

由設(shè)置問題入手，引導(dǎo)學生有目的地自學課文，提出疑問，之后，通過教師啟發(fā)和學生獨立思考，引導(dǎo)學生掌握課文內(nèi)容，懂得課文中蘊含的道理，啟發(fā)學生學習更羸思考問題的方式。

【教學目標】

1、掌握課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字，懂得“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4、練習復(fù)述課文。

【教學重點】

掌握更羸的思考方式，懂得課文中蘊含的道理。

【教學準備】

教學課件。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、今天，我們來學習《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。(板書課題)

2、解題：

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內(nèi)容

出示自學思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2、利用查字典和聯(lián)系上下文的方法，理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事?

4、劃出不理解的地方，準備提出來。

三、檢查自學情況

1、出示投影片認讀生字詞。

2、你理解了哪幾個新詞的意思?(指名說)

3、講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學生說時可以詳細些。

四、質(zhì)疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、布置作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、思考、討論課上歸納的問題。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們深入地學習課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領(lǐng)會其含義。

二、指導(dǎo)自學課文

1、默讀課文，思考：

⑴課文共有幾個自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6～9自然段寫的是什么?

⑵課文的敘述順序是怎樣的?

2、集體交流：

(1～5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結(jié)果，后講事情原因。)

3、學習1～5自然段：

⑴指讀1～5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。)

⑵能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

⑶指導(dǎo)朗讀：

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

①學生練讀。

②范讀指導(dǎo)。

③指名分角色讀。

4、學習6～9自然段：

⑴過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學生獨立默讀思考，然后小組討論。

⑵集體交流：

要引導(dǎo)學生理解：認真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

⑶能用自己的話復(fù)述6～9自然段內(nèi)容嗎?

⑷朗讀指導(dǎo)：

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

①學生練讀。

②指名分角色讀。(范讀指導(dǎo)。)

⑸指導(dǎo)背誦最后一個自然段。

①教師引背。

②學生試背。

③指名背。

三、總結(jié)

1、用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。)

2、人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞?(加深理解。學會運用。)

3、學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)

4、練習復(fù)述全文。

四、布置作業(yè)

繼續(xù)練習，復(fù)述全文。

五、板書

驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過傷害怕

掉下來

叫得慘孤單無群高飛

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案

教學目標：

1.學會本課11個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2.朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3.能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

4.學習對事物進行分析推理的方法。

教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.今天，我們來學習第30課《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。(板書課題)

2.解題。

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內(nèi)容

出示自學思考題。

1.讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2.利用查字典和聯(lián)系上下文的方法，理解新詞的意思。

3.課文講了一件什么事?

4.劃出不理解的地方，準備提出來。

三、檢查自學情況

1.出示投影片認讀生字詞。

2.你理解了哪幾個新詞的意思?(指名說)

3.講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學生說時可以詳細些。

四、質(zhì)疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、布置作業(yè)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.思考、討論課上歸納的問題。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們深入地學習課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領(lǐng)會其含義。

二、指導(dǎo)自學課文

1.默讀課文，思考：①課文共有幾個自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6-9自然段寫的是什么?②課文的敘述順序是怎樣的?

2.集體交流。

(1一5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結(jié)果，后講事情原因。)

3.學習l-5自然段。

(1)指讀l-5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。)

(2)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

(3)指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

①學生練讀。②范讀指導(dǎo)。③指名分角色讀。

4.學習6-9自然段。

(l)過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學生獨立默讀思考，然后小組討論。

(2)集體交流。

要引導(dǎo)學生理解：認真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

(3)能用自己的話復(fù)述6-9自然段內(nèi)容嗎?

(4)朗讀指導(dǎo)。

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

①學生練讀。②指名分角色讀。(范讀指導(dǎo)。)

(5)指導(dǎo)背誦最后一個自然段。

①教師引背。②學生試背。③指名背。

三、總結(jié)

1.用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。)

2.人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞?(加深理解。學會運用。)

3.學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)

4.練習背誦最后一個自然段。

小學三年級語文《驚弓之鳥》公開課教案

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。

3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

教學難點：領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

教學方法：

1、運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

教學過程：

一、回顧引入，理解題目

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》齊讀課題。

2、復(fù)習生字，然后一起看大屏幕：

(課件1：出示圖片，認識弓箭弦)做一個射箭的動作。

3、老師想考考大家，你們有膽量接受挑戰(zhàn)嗎?“驚弓之鳥”中的“鳥”指的是什么?(大雁)出示：

(課件2：大燕大雁判斷哪個對，隨后出示大雁圖片)問：你知道哪些大雁的生活習性?(候鳥、群居生活對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結(jié)隊地居住在水邊，成群結(jié)隊地展翅高飛)

“驚”是什么意思(驚嚇，害怕)之：的“驚弓之鳥”的意思是：A、害怕弓箭的大雁。B、害怕弓弦響聲的大雁。

4、誰能用簡單的語言復(fù)述一下這個成語故事，其它的同學可以在心里默默和她一起完成。

二、精讀課文、感悟課文內(nèi)容

1、過渡：看屏幕，有一天，更羸和魏王到效外去打獵。

(課件3出示課文插圖)

你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王?請說出你的理由。(培養(yǎng)學生觀察、分析和推斷的能力。)

2、引讀第二、三、四自然段。

(1)更羸看到了什么?聽到了什么?打開書找一找，并用自己喜歡的符號做上記號。指名讀：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

(課件4演示一只大雁在飛，邊飛邊鳴。出示句子，指名讀)

(看到這樣一只大雁，你會想到些什么?老師想把“鳴”換成“叫”好不好課件)

(2)過渡：更羸似乎也想了很多，并且瞬間就做出了這樣的推斷：

(課件5出示句子：更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。)指名讀。有關(guān)聯(lián)詞語，做上記號(只要-----就)，練習說話。

師：魏王的反應(yīng)是(課件5出示句子：“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”)

如果，在“說”和“問道”前面加修飾詞，想一下加什么最符合兩個人的心里(課件5變成更羸指著大雁對魏王(信心百倍)地說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！笆菃?”魏王信不過自己的耳朵，(半信半疑)問道，“你有這樣的本事?”)

(3)、指名讀。師過渡：接讀：更羸彬彬有禮，謙虛地說，請讓我試一下。

設(shè)疑：更羸成功了嗎?

3、引讀第五自然段

(1)指名讀(課件6出示文字：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。)

(2)評價：大雁掉下來了嗎?可我沒看見呀?你剛才讀的時候，弦聲不夠響，大雁沒聽到，所以沒掉下來。生再讀了一遍，這次，他強調(diào)了"嘣"的一聲響)

師：這么響，我都被嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來了。

(3)讀了這段話后，你們有問題嗎?

老師也有個問題想問：這段話中有兩個"直"，它們的意思一樣嗎?

(課件7出示課件做選擇兩個直字)

(通過比較，學生明白了"大雁直往上飛"中的"直"是"拼命"的意思;"直掉下來"的直是"垂直"的意思。)

你們猜一猜，當那只剛受過傷的大雁聽到弦聲時，它心里想什么?

完成板書

裂

飛↗∣

怕↗∣

“嘣”↗↓

直掉

師：我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲?，F(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么(嘣)的來一下，這只大雁會不會掉下來?

看來這一次更羸高明之處不在于拉弓，那么更羸的本事又高在何處呢?

4、分角色讀(6------9段)

師:下面我請幾名同學分角色讀一下6到9段。注意扮演哪個角色，就得像哪個角色一樣說話。(課件8出示：驚弓之鳥大吃一驚兩個驚意思一樣嗎?)

5、研讀9段

(課件9出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來?！?

(1)默讀這段話，思考，哪些是更贏看到的，聽到的。哪些是更贏分析到的。哪些是更羸得出的結(jié)論。指名回答

(2)完成課件板書：(觀察：飛得慢叫得慘分析：箭傷作痛孤單失群結(jié)論：不用箭只拉弓)

(3)出示句子：

(課件10：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;

A.之所以飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

B.因為它受過箭傷，傷口沒有愈合還在作痛，所以飛得慢。

仿照句子說一說：

叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

(4)我們再看：

(課件11：出示句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來?！?

師：試著用“因為------所以”的句式放在句中自由讀。

6、研讀一自然段

師：更羸是個什么樣的人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?(它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。)

(1)指名讀第一自然段，其他同學評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。

“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。

三、結(jié)合實際、拓展引申

1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

2、師：說得對?！绑@”就是驚嚇;“弓”就是弓弦的響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。

3、你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎?

(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)

(解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。)

(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)

4、教師小結(jié)：大雁自己嚇到了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

5、像這樣的成語故事有很多，向同學們推薦一本書《成語故事》。認真閱讀，你一定會得到一些啟發(fā)的。

板書設(shè)計:

裂觀察：飛得慢叫得慘

飛↗∣

怕↗∣分析：箭傷作痛孤單失群

“嘣”↗↓結(jié)論：不用箭只拉弓

直掉(善于觀察、勤于思考)

后記：

今天上午第一節(jié)，上了這學期全校的第一堂公開課。課堂上看似毫不緊張的我，面對那么多老師，其實心里還是有點緊張的。最緊張的時刻不是課堂上，是昨晚吧，寫了一篇比較輕松的文字，稍微緩解了一下。

躺在床上提醒自己盡量不去想，但教學的各個環(huán)節(jié)依然像放電影般在腦海里閃現(xiàn)，好不容易睡著了，可4點半又醒了，后來的時間擔心睡過了頭，一直迷迷糊糊的。上過N次這樣的課，還會如此這般，怪好笑滴。

還好，課結(jié)束后，他們的評價還不錯，我也算完成了一項任務(wù)，但我心里最清楚這堂課還有許多的不足之處，休息兩天后會認真做一個反思的!

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學反思

【《驚弓之鳥》教學反思一】《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學本課時我的主要目標：1、引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。3、抓語文基礎(chǔ)的練習，讓學生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。

在教學本課時，先根據(jù)字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復(fù)習;第二是給學生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學習的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設(shè)計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導(dǎo)學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。最后，應(yīng)該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。

【《驚弓之鳥》教學反思二】《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?

引導(dǎo)學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

(1)交流，引導(dǎo)學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

(2)讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()?！弊寣W生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的?

(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

引導(dǎo)學生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()?！睂W生獨立思考、分析，交流。

【《驚弓之鳥》教學反思三】《驚弓之鳥》教學反思葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎?而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學生讀好書，讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。聽這節(jié)課講的老師是蘇老師，聽后我們每個人都在贊嘆，就是讓我們照著講可能我們也沒這能力，她在這節(jié)課的教學中始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價;再示范讀，學生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。通過這堂課的聽，我深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。