水的幼兒園教案

第四節(jié)　水資源對人類生存和發(fā)展的意義。

第四節(jié)　水資源對人類生存和發(fā)展的意義

一、選擇題
讀某地月平均氣溫和月平均降水量數(shù)據(jù)表，完成1～3題。
月份123456
月平均氣溫(°C)－7.3－2.55.311.716.720.5
月平均降水量(mm)0.50.62.56.013.011.0
月份789101112
月平均氣溫(°C)22.421.015.99.41.6－5.7
月平均降水量(mm)19.828.517.09.01.60.5
1.表中數(shù)據(jù)反映了該地水資源具有的特點是()
A．空間分布不均　B．季節(jié)分配不均
C．蒸發(fā)微弱　D．氣候干旱
2．為改善該地水資源短缺的現(xiàn)狀，應當()
A．禁止耗水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
B．改進耕作和灌溉方式
C．建造大型人工湖以改善小氣候
D．大量開采地下水以彌補地表水的不足
3．該地區(qū)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中若采取大水漫灌，會導致()
A．出現(xiàn)地下水漏斗　B．土地鹽堿化
C．土壤板結D．綠洲面積擴大
　改進耕作和灌溉方式可以減少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中水資源的浪費，提高水資源的利用率。土壤板結是過量施用化肥導致的；地下水漏斗是過度開采地下水的結果。
　1.B　2.B　3.B
閱讀表格中所提供的數(shù)據(jù)(北京市)，回答4～5題。
降水量
(mm)徑流總
量(mm)地表徑
流(mm)地下徑
流(mm)蒸發(fā)量
(mm)
城市中心區(qū)675.040533768270
郊外平原區(qū)644.526796171377
4.北京城市建設導致了市中心()
A．地下水位的上升　B．徑流總量減少
C．蒸發(fā)量減少　D．降水量減少
5．要減少北京市中心區(qū)在下雨時期的地表徑流，下列措施合理的是()
A．將市中心的地表水調(diào)往郊區(qū)
B．擴大城市的規(guī)模
C．適當減少綠地面積
D．推廣使用滲水磚
　第4題，從表中數(shù)據(jù)看，北京城市建設導致市中心徑流量增加，蒸發(fā)量減少，降水量增加。第5題，要減少市中心區(qū)在下雨時期的地表徑流，就要增加下滲量，最合理的方法是減少不透水的硬化地表比重，推廣使用滲水磚。
　4.C　5.D
根據(jù)下表，回答6～8題。
比較項目長江以南長江以北
水資源占全國總量%81%19%
土地面積占全國%36.5%63.5%
人均水資源量占全國平均水平%142.9%43.2%
水資源利用率5.5%63.8%
人口(億)75.5
耕地占全國1/32/3
水資源前景1700億立
方米以上缺水890
億立方米
6.長江以北地區(qū)的土地面積比長江以南廣，人口卻比長江以南少，主要是因為()
A．長江以北地區(qū)平原較少
B．長江以北地區(qū)干旱、半干旱面積廣
C．長江以南地區(qū)工業(yè)發(fā)達
D．長江以北地區(qū)遷出人口多
7．長江以南和以北地區(qū)的水資源利用率不同，這主要是因為()
A．長江以南地區(qū)水資源浪費嚴重
B．長江以北地區(qū)水資源不足
C．長江以南地區(qū)不存在缺水問題
D．長江以北地區(qū)水污染較輕
8．長江以北地區(qū)的耕地面積占全國的2/3、水資源總量占全國的19%。下列關于長江以北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的敘述不正確的是()
A．減少耕地灌溉面積　B．減少水稻種植面積
C．研究推廣抗旱作物　D．推廣節(jié)水灌溉技術]
　長江以北地區(qū)土地面積廣，由于干旱缺水，土地的承載力比江南低，所以人口比江南少。長江以北地區(qū)的水資源利用率高，主要是因為江北地區(qū)水資源少。根據(jù)長江以北地區(qū)耕地多，水資源少的現(xiàn)狀，應發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，推廣抗旱作物等。
　6.B　7.B　8.A
“農(nóng)夫山泉，有點甜！”的廣告語已飛遍大江南北。閱讀下圖，回答9～10題。
9．“農(nóng)夫山泉飲用天然水”屬于下列水資源中的()
A．淡水湖泊水B．淺層地下水
C．河流水D．深層地下水
10．“農(nóng)夫山泉飲用天然水”能夠成為中國航天員專用飲用水，是因為()
A．數(shù)量巨大易開采B．開發(fā)利用歷史悠久
C．質(zhì)量高，飲用安全　D．開展太空科學研究的需要
　從圖中看出，農(nóng)夫山泉源出千島湖距南山3.5千米外深層，屬深層地下水，水中富含鈣、納、鉀、鎂等多種礦物元素，天然清純，水質(zhì)好，因而成為中國航天員專用飲用水。
　9.D　10.C
下表為“部分國家人均水資源擁有量及每萬元GDP耗水量表。”據(jù)此回答11～13題。
中國美國澳大利亞法國世界平均
人均水資源擁有量(m3)220089521824533578900
每萬元GDP耗水量(m3)50455143872881344
11.由表分析可以看出()
A．我國人均水資源擁有量和水資源總量均低于法國
B．我國每萬元GDP耗水量約是美國的10倍
C．我國人均水資源擁有量約占世界平均水平的1/3
D．澳大利亞人均水資源擁有量高是因為水資源特別豐富
12．我國每萬元GDP耗水量高的主要原因是()
A．工業(yè)發(fā)達，耗水量大
B．技術水平低和節(jié)水意識淡薄
C．人口眾多，生活用水量大
D．水污染嚴重
13．建設節(jié)水型社會的主要措施是()
A．加大水利建設投入B．控制城市規(guī)模
C．提高水資源利用率D．優(yōu)先發(fā)展工業(yè)
　通過對表中數(shù)據(jù)分析，并結合各國人數(shù)進行計算可知：我國人均水資源擁有量低于法國，但水資源總量遠遠高于法國。我國每萬元GDP耗水量大約是美國的9.62倍，接近10倍。世界人均水資源擁有量是我國平均水平的2.47倍，即我國人均水資源擁有量約占世界平均水平的1/4。澳大利亞人均水資源擁有量高，并不是因為水資源特別豐富，而是因為人口總數(shù)少造成的。由于我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟落后，科技水平低，設備更新慢，再加上國民素質(zhì)較低，節(jié)水意識淡薄，浪費現(xiàn)象嚴重，使得我國每萬元GDP耗水量高于其他國家。
依據(jù)上題分析可知：建設節(jié)水型社會關鍵是提高水資源的利用率，其具體措施是發(fā)展科技，更新設備，保護水源，喚醒人們的節(jié)水意識。
　11.B　12.B　13.C
二、綜合題
14．淡水資源的缺乏已成為全球性的問題，在中外一些大城市表現(xiàn)尤為突出。讀城市化前后資源狀況示意圖，完成下列要求。
(1)城市化后較城市化前在水循環(huán)環(huán)節(jié)中的蒸發(fā)量________。原因是________________________________________________________________________。
(2)城市化后地表徑流量發(fā)生變化的主要原因是__________________________________。
(3)濟南市某中學研究性學習小組確定了一個研究課題——“小區(qū)居民用水問題的探討”。假設你也是他們中的一員，請簡述選題理由。
(4)補充完成該課題研究性學習的基本步驟：
自選課題→→→→
　此題立意較新，考查水循環(huán)的有關問題，體現(xiàn)學生的問題分析能力。(1)(2)題由圖可得出結論，其原因是硬化面積增加，降水下滲量減少，地面徑流量增加，地表植被減少，導致蒸騰作用減弱。(3)(4)題，濟南屬華北地區(qū)，用水較為緊缺，選此課題對增強學生的節(jié)水意識有較大作用。
　(1)減少　地表植被減少，植被的蒸騰作用減弱
(2)地表硬化面積增加，地表水下滲量減少
(3)對濟南成為節(jié)水型城市(或保泉)有積極意義。熟悉，可操作性強，有興趣等。(答對一點即可)
(４)確定研究性計劃與研究方法→調(diào)查、搜集資料、獲取數(shù)據(jù)→分析處理資料、數(shù)據(jù)→撰寫調(diào)查報告或研究論文
15．讀月牙泉水位、水面面積變化表，回答下列問題。
平均水深最深處水面面積
50年代5m7m14652m2
1998年1.2m2m5379m2
(1)由表中的數(shù)據(jù)可知，月牙泉泉水發(fā)生的變化是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(2)月牙泉是古河道殘留湖，地下潛流在此露出形成泉眼，聚成水池，泉水發(fā)生變化的原因是(多選)()
A．全球溫室效應使干旱地區(qū)更加干旱，雨水補給大大減少
B．當?shù)卮罅块_采地下水，導致泉水減少
C．為增加糧食產(chǎn)量，當?shù)鼐用駳Я珠_荒，破壞植被
D．當?shù)鼐用褚越】禐橛筛臑轱嬘萌瑢е滤幌陆?br> (3)敦煌市政府曾引附近黨河水補給月牙泉，使月牙泉水水深恢復到5m左右。但因為清澈的泉水變得渾濁不堪，月牙泉失去了往日的美麗，使得這一行動宣告失敗，對此你有什么好的建議？
　(1)對比表中數(shù)字可知泉水水位下降、水面面積縮?。?2)泉水減少主要是人類不合理的活動所致；(3)為保護泉水需要嚴格控制地下水的開采，在泉水的補給區(qū)植樹種草以增加補給量等。
　(1)泉水水位下降，水面面積縮小　(2)BC
(3)嚴格控制開采地下水，做到計劃用水，節(jié)約用水；尋找月牙泉地下水補給區(qū)，植樹種草，改善補給區(qū)自然環(huán)境。
jAb88.CoM

相關推薦

第四節(jié)植物對水分的吸收和利用

第五節(jié)植物的礦質(zhì)營養(yǎng)

一、素質(zhì)教育目標

（一）知識教學點

1．了解

（1）植物需要的元素（大量元素、微量元素）。

（2）礦質(zhì)元素的概念。

（3）礦質(zhì)元素的作用。

（4）植物對離子的選擇吸收。

（5）礦質(zhì)元素的運輸途徑。

（6）礦質(zhì)元素的利用。

2．理解

（1）根吸收礦質(zhì)元素的過程。

（2）根吸收礦質(zhì)元素離子與呼吸作用的關系。

（二）能力訓練點

通過實驗培養(yǎng)實驗操作能力及對實驗現(xiàn)象的觀察能力。

（三）德育滲透點

1．通過根細胞的呼吸作用和它對礦質(zhì)元素吸收的兩個生理過程的聯(lián)系以及礦質(zhì)元素在植物體中存在形式和利用情況的對應關系，樹立聯(lián)系與統(tǒng)一的辯證觀點。

2．通過實驗培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（四）學科方法訓練點

1．通過對照實驗培養(yǎng)科學實驗、科學思維方法。

2．理論聯(lián)系實際的學習方法。

二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：根對礦質(zhì)元素的吸收過程。

2．難點：土壤溶液中離子和根表皮細胞表面離子的交換吸附過程。

3．疑點：根對礦質(zhì)元素的吸收過程與根對水分的吸收是相對獨立的過程。

4．解決辦法

（1）利用投影或計算機輔助教學顯示有關內(nèi)容，幫助學生理解知識的前后聯(lián)系，更好地學習新知識。

（2）通過實驗進一步加深對知識的理解。

三、課時安排

1課時。

四、教學方法

教師講述，學生閱讀、實驗、討論相結合。

五、教具準備

1．課件準備

??課時目標（文字），構成細胞的化合物（文字）、植物所需要的元素（文字）、正常狀況下的大豆與缺N、缺P、缺K等狀態(tài)下大豆生長狀況的比較（彩圖）、離子交換吸附過程（圖解），對比實驗的觀察結果（表格）、礦質(zhì)元素的利用（表格）。

2．實驗準備

??洋蔥的根、小燒杯、剪刀、鑷子、蒸餾水、亞甲基藍的質(zhì)量濃度為0.1mg／ml的CaCl2溶液。（學生每兩人一組，每組四條洋蔥根，一套上述儀器和藥品。）

六、學生活動設計

??1．觀察電教媒體顯示的內(nèi)容，了解有關知識。

??2．動手操作實驗，并與教師操作對照，規(guī)范各操作要領。

??3．閱讀教材，理解有關知識。

??4．完成課堂練習，討論教師提出問題，并解決問題。

七、教學步驟

（一）明確目標

投影：顯示本課時目標。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1．了解植物生活需要的元素

??綠色植物的礦質(zhì)代謝包括礦質(zhì)元素的吸收、運輸和利用過程。什么是礦質(zhì)元素呢？首先看看植物的組成和生活需要哪些元素。

投影：構成細胞的化合物（復習）

??提　問：這些化合物都是由什么組成的？

??學生回答：都是由化學元素組成的。

??提　問：植物的生活需要哪些元素呢？

??學生討論：C．H、O、N、P……

??植物體內(nèi)含有60多種元素，其中生活必需的元素有16種。

??投影：植物需要的元素：

??C、H、O、N、S、P、K、Ca、Mg；

??Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl。

??根據(jù)這些元素在植物體內(nèi)含量的多少，我們將其分為兩大類：前九種含量較多稱為大量元素，后七種稱為微量元素。

??投影：C、H、O、N、S、P、K、Ca、Mg——大量元素

??Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl——微量元素

??2．了解礦質(zhì)元素的概念

??礦質(zhì)元素一般指除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。

??注意強調(diào)C、H、O不是礦質(zhì)元素，可結合分析組成細胞的各種化合物的化學元素中哪些是礦質(zhì)元素，哪些不是礦質(zhì)元素來強化這一點。

??3．了解礦質(zhì)元素的作用

??投影：放大顯示課本彩圖五：正常的大豆與缺氮、缺磷、缺鉀的大豆。

??學生觀察：與正常的大豆相比，缺氮的大豆植株矮小瘦弱，葉片顏色發(fā)黃；缺磷的大豆植珠特別矮小，葉色暗綠；缺鉀的大豆莖桿軟弱，老葉出現(xiàn)黃斑，然后逐漸焦枯。

??可見，礦質(zhì)元素對植物的生活是非常重要的，一旦缺乏某一種礦質(zhì)元素，植物體就會表現(xiàn)出相應的病癥。礦質(zhì)元素有哪些作用呢？主要體現(xiàn)在兩個方面：有些是組成植物體內(nèi)的成分，有些則具有調(diào)節(jié)植物生命活動的功能。

4．理解根吸收礦質(zhì)元素的過程

??問：植物的根是如何吸收礦質(zhì)元素的呢？是不是溶解在水中隨水一起被吸收的呢？

??（學生思考、討論）

??教師指出：各種礦質(zhì)元素都是以離子狀態(tài)被吸收的，這些離子有的存在于土壤溶液中，有的吸附在土壤顆粒上，但都能被根吸收。

??教師分析：水與離子通過細胞膜的方式不同，根吸水時是不能把礦質(zhì)元素的離子帶進去的。這些離子先從土壤溶液中到達根細胞表面，再進入細胞內(nèi)。讓學生思考：如何到達根細胞表面？

??通過板畫、投影或CAI課件，分析：根細胞吸收土壤溶液中各種礦質(zhì)元素的離子的過程，與根細胞的呼吸作用有密切的關系。根細胞呼吸作用產(chǎn)生CO2，CO2溶于水中生成H2CO3，它可以離解成H+和HCO3-。它們吸附在根細胞的細胞表面。土壤溶液中的礦質(zhì)元素的離子如KNO3離解出的K+和NO3-可以分別與根細胞表面的H+和HCO3-發(fā)生交換，結果H+和HCO3-進入到土壤溶液中，而土壤溶液中的K+和NO3-就被吸附到根表皮細胞的細胞膜的表面上來。

??師生共同歸納交換吸附的概念：根細胞所吸附的H+和HCO3-與土壤溶液中的陽離子和陰離子發(fā)生交換的過程，叫交換吸附。

??注意強調(diào)H+與陽離子交換，HCO3-與陰離子交換。

??教師問：實際情況是否是這樣呢？

??學生與教師對照同步完成實驗：（每兩個學生一組）教師在投影儀投影平臺上操作，將課前準備好的4條洋蔥的根從浸在蒸餾水中的表面皿中取出放在另一個玻璃皿中，滴幾滴濃度為0.1mg／mL的亞甲基藍的溶液，將根浸泡在其中。2分鐘左右后，問學生觀察到什么現(xiàn)象？學生發(fā)現(xiàn)根染成了藍色。問：根為什么會染成藍色？有學生會以為是沾上了亞甲基藍溶液，因此可用蒸餾水洗掉根上的浮色并浸泡在蒸餾水中后再分析原因。

??原來亞甲基藍在水中會離解成藍色的亞甲基藍的陽離子和無色的氯離子，根細胞膜表面的H+就會與藍色的亞甲基藍的陽離子發(fā)生交換吸附，根就被染成藍色。引導學生得出結論：根被染色是交換吸附的結果。

??教師再在投影儀平臺上演示，學生對照操作完成：將兩條染成藍色的根浸到盛有蒸餾水的小燒杯中，另兩條浸泡到盛有等量CaCl2溶液的小燒杯中。

??學生一邊觀察一邊完成教材P287表格?？梢园l(fā)現(xiàn)，浸泡在CaCl2溶液中的根的顏色逐漸褪去，而浸泡在蒸餾水中的根的顏色不發(fā)生變化。教師引導學生共同分析原因。CaCl2在水中離解成Ca2+和Cl-，Ca2+會與吸附在根細胞表面的亞甲基藍的陽離子發(fā)生交換吸附。因此，CaCl2溶液中的根的顏色逐漸褪去，而溶液逐漸變成藍色。在蒸餾水中，由于不發(fā)生離子的交換吸附，根和溶液的顏色均不變。引導學生分析歸納：說明根的顏色褪去也是交換吸附的結果。

??通過交換吸附，礦質(zhì)元素的離子到達了根表皮細胞的細胞膜表面，但進入細胞內(nèi)還有一個主動運輸?shù)倪^程。它需要消耗根細胞通過呼吸作用釋放出的能量，也需要載體的協(xié)助。

??5．理解根吸收礦質(zhì)元素的離子與呼吸作用有密切的關系

??師生共同分析：交換吸附和主動運輸兩個過程都與呼吸作用有密切關系。一方面呼吸作用產(chǎn)生CO2溶于水而形成H2CO3，離解成進行交換吸附的H+和HCO3-；另一方面主動運輸過程所需能量也是通過呼吸作用釋放的。

??教師順便指出：由于交換吸附，根細胞附近的土壤溶液中的陽離子和陰離子減少，較遠處的離子可以通過擴散作用移動過來。

??6．了解植物對離子吸收的選擇性

??教師引導學生分析：主動運輸過程需要載體的協(xié)助，根細胞膜上的載體種類和數(shù)量的多少與所吸收的礦質(zhì)元素離子的種類和數(shù)量的多少有關，因此：根吸收礦質(zhì)元素的離子具有選擇性。

??學生閱讀教材P·58的例子加以領會。

??7．了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運輸途徑

??通過交換吸附和主動運輸吸收進入根表皮細胞的礦質(zhì)元素的離子，再通過主動運輸層層進入內(nèi)層細胞，最后進入導管進行運輸。進入導管后是隨著水分一起運輸?shù)?，運輸?shù)竭_植物體的各部分。

??8．了解礦質(zhì)元素的利用

??投影：表格，邊分析邊填寫

??教師提出問題：將正常生長的幼苗分別移栽到缺P和Fe的土壤中，其首先表現(xiàn)缺乏癥狀的部位有什么不同？

??學生討論后，教師加以分析以鞏固學生的理解。

（三）總結

??礦質(zhì)代謝包括礦質(zhì)元素的吸收、運輸和利用過程。礦質(zhì)元素是以離子狀態(tài)被吸收的，包括交換吸附和主動運輸過程，它與水分的吸收過程是相對獨立的。但卻是隨水分一起運輸?shù)?，其利用情況與進入植物體后的存在狀態(tài)有關。

（四）布置作業(yè)

??課本P·60-P·61一、二。

（五）板書設計

二　礦質(zhì)代謝

（一）礦質(zhì)元素的概念

1．植物需要的元素

2．礦質(zhì)元素

（1）概念

（2）作用

（二）礦質(zhì)元素的吸收

1．吸收狀態(tài)；離子

2．吸收過程

（1）交換吸附

（2）主動運輸

（三）礦質(zhì)元素的運輸

（四）礦質(zhì)元素的利用

八、參考資料

??1．植物生命活動所必需的營養(yǎng)物質(zhì)　迄今為止，經(jīng)過將近一個半世紀的研究，證明了有18種化學元素是植物生命活動所必需的營養(yǎng)物質(zhì)，其中Cl和Na在20世紀50年代才被發(fā)現(xiàn)是植物必需的營養(yǎng)元素，80年代又確認了鎳是植物必需的微量營養(yǎng)元素。

??在植物體內(nèi)已發(fā)現(xiàn)幾乎含有化學元素周期表中自然存在的全部化學元素，它們來源于形成土壤的母質(zhì)以及環(huán)境的污染。

??在植物體內(nèi)的化學元素基本可分為3類：

??（1）必需元素，是植物生命活動必需的，這些化學元素組成了植物體，成為植物體的結構物質(zhì)，或參與植物生命活動中的新陳代謝活動。

??（2）有益元素，雖然是非必需元素，但對植物的某些生命活動有促進作用。

??（3）有害元素，某些植物體能累積一些重金屬元素，或由于工業(yè)污染使植物吸收了某些重金屬元素對植物及人體起毒害作用。

??2．微量元素在植物生活中的作用。目前為止在植物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)的微量元素有幾十種，但必需的只有Fe、Zn、Cu、B、Mn、Mo、Cl七種，這些必需的微量元素在植物體內(nèi)含量和需要量雖少，但對植物生命活動卻有重大影響，甚至決定植物有機體的生與死。當土壤中微量元素供給不足時，植物便出現(xiàn)缺乏癥狀，而過多時又會發(fā)生中毒現(xiàn)象。

??Fe，葉綠素的形成中需要Fe。植物含F(xiàn)e低于50×10-6即為缺Fe，植物最常見的缺Fe癥狀是：幼葉失綠，導致生長受阻，嚴重時植株死亡。

??Zn，參與植物生長素和蛋白質(zhì)的合成。土壤含Zn低于20×10-6即為缺Zn，植物缺Zn的典型癥狀是：葉片明顯變小，枝條頂端節(jié)間明顯縮短，小葉叢生，出現(xiàn)矮化和小葉病。

??Mn，與光合作用關系密切，能維持葉綠體結構的穩(wěn)定性，在光合作用水裂解中也是必要的。植物含Mn量低于20×10-6，或土壤中活性Mn含量小于20×10-6時即表示缺Mn，其表現(xiàn)是：在幼葉或老葉上發(fā)生缺綠斑點。

??Mo，與氮代謝密切相關。植物含Mo低于0.1×10-6即出現(xiàn)缺乏癥狀：植物生長受抑，植株矮小，葉片失綠變白最后凋枯。

??Cu，是與光合作用有關的質(zhì)體藍素的組成成分，與葉啉的合成有關，并對其它色素的穩(wěn)定性起重要作用。植物含Cu低于4×10-6即出現(xiàn)缺乏癥狀：幼苗葉尖變白，整個葉片窄小卷曲，頂端生長不良，節(jié)間生長受抑制，導致植株矮化叢生，果樹缺Cu出現(xiàn)“頂死病”。

??B，有利于糖通過細胞膜而促進植物體內(nèi)糖的運轉，還能促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長。植物含B量低于15×10-6或土壤水溶性B少于0.3×10-6～0.5×10-6就可能缺B，其癥狀出現(xiàn)在幼嫩部位，頂端生長或伸長停止，呈蓮座狀，頂梢枯死，根呈粘滑腫大，根尖壞死，果實形成受阻。

??Cl，是光合作用中水裂解釋放氧不可缺少的，還能提高細胞的滲透壓和植物組織的水合度。植物含Cl低于100×10-6即出現(xiàn)缺乏癥狀：葉尖或葉緣灼燒變成青銅色，成熟前黃化及葉片脫落。

第四節(jié)陸地資源教案

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時候寫教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們會寫適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“第四節(jié)陸地資源教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

第四節(jié)陸地資源
教學目標
1.通過學習使學生知道自然資源的概念、分類、總體特征以及陸地自然資源與人類活動的關系。
2.通過學習使學生明確自然資源是有限的，但在科學技術進步的支持下，其潛力是無限的，使學生學會辨證的看待問題，同時使學生懂得利用自然資源要有因地制宜的觀點、整體的和綜合的觀點，對資源的利用應遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。

教學建議
教材分析：陸地自然資源與人類活動的關系
首先使學生明確陸地自然資源與人類活動的關系是雙向的，即自然資源對人類活動有影響，同時人類活動對自然資源也會產(chǎn)生影響。其次，使學生明確本節(jié)側重資源對人類活動的影響。而人類活動對資源的影響將在后面的學習中涉及。陸地自然資源對人類活動的影響體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，陸地自然資源是人類文明和社會進步的物質(zhì)基礎，雖然自然資源屬于自然環(huán)境范疇，不決定社會的發(fā)展和人口的發(fā)展，但在一定生產(chǎn)力水平下的自然資源狀況、開發(fā)利用程度對人口的發(fā)展有較為重要的影響。第二，自然資源必須經(jīng)過人類的生產(chǎn)活動，開發(fā)其自然屬性，使其經(jīng)濟屬性得以實現(xiàn)，成為社會物質(zhì)財富。對于這一影響教材配有“陸地自然資源是人類社會生產(chǎn)的基礎”示意圖，加以說明。第三，以能源的發(fā)展對社會生產(chǎn)力的影響為例，說明自然資源對人類活動的影響具有時間變化的動態(tài)特征，因此分析其影響，不能忽視其歷史發(fā)展特性。

教材分析：自然資源
本節(jié)教材是在初中地理知識的基礎上，對自然資源知識的深化，因此有些在初中已具備的概念，在本節(jié)不再涉及，而是直接應用，對于自然資源的概念，在初中也已經(jīng)出現(xiàn)過，本節(jié)再次提出，是側重在資源在人地系統(tǒng)中扮演著什么角色？為了幫助學生理解這個問題，教材為此配備了“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”示意圖，概括說明陸地自然資源在人地關系中的重要作用，從而體現(xiàn)人類社會與陸地環(huán)境之間所構成的相互關聯(lián)的復雜系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，人類的活動以及人口的發(fā)展有可能打破系統(tǒng)的動態(tài)平衡，而自然資源正是人類所依賴的自然環(huán)境中最能直接利用的部分，在協(xié)調(diào)系統(tǒng)平衡中起著重要作用。另外了解自然資源的概念時，還應注意兩個方面，第一，自然資源和自然環(huán)境既是同一類物質(zhì)，又是兩個不同的概念，自然環(huán)境是指人類周圍客觀存在的事物，而自然資源是從人類利用的角度理解；第二，能源屬于自然資源，本節(jié)包括關于能源的內(nèi)容。對于自然資源的分類，由于學生在初中時學過，因此這里以列表的形式出現(xiàn)，并強調(diào)其利用方式。
關于“自然資源的特點”，教材從四個方面突出了自然資源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二兩個特點是講述自然資源有限性和無限性的辨證關系，資源的有限性主要從三個方面闡述：可利用“量”的有限性；一定空間的有限性；一定時間內(nèi)利用能力的有限性。通過這三個方面的分析，使學生明確自然資源不是取之不盡，用之不竭的，樹立珍惜和愛護自然資源的觀念。資源的無限性，是指資源的潛力是巨大的，這里特別強調(diào)了科學技術的進步對挖掘資源潛力的作用，使學生能夠辨證的看待資源的有限性，對資源的利用前景充滿信心。資源特點的第三和第四點，分別闡述了自然資源的地域性和整體性。對于地域性，教材從可再生資源和非可再生資源兩個方面說明，可再生資源其分布一般受水熱條件影響顯著，因此其分布具有地帶性，非可再生資源其分布受地質(zhì)作用的制約，也具有一定的規(guī)律性，不同地區(qū)資源的分布各不相同。而在一個地域的資源由于其是自然環(huán)境的組成部分，各種資源之間也是相互影響和相互制約的。當一種資源發(fā)生變化時，必然會影響到其他資源發(fā)生相應的變化。教材以熱帶雨林為例，從正反兩個方面說明氣候、森林、土壤、野生生物等資源之間的相互關系，通過對這兩個資源特點的了解，使學生明確對資源的利用要有因地制宜的觀點，整體的綜合的觀點。
對于能源的概念及分類，教材主要強調(diào)了根據(jù)人類利用的技術水平和利用規(guī)模劃分的常規(guī)能源和新能源，至于其他的劃分方法，教材沒有涉及，教師可根據(jù)學生情況靈活處理。另外對于常規(guī)能源和新能源的劃分，應使學生明確，一種能源在沒有大規(guī)模利用以前，屬于新能源，但隨著人們對它認識的深入以及其廣泛應用于人類社會生產(chǎn)和生活各個方面，新能源也就成為常規(guī)能源了。二者的劃分是相對的。
教法建議
本節(jié)教材的教學，應注意知識的遷移，教材中圖像的運用，以及與學生實際生活相聯(lián)系的特點。關于自然資源的概念，在教學中注意與初中知識應有所區(qū)別，應將其深化，可以從分析教材中的示意圖“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”入手，使學生通過對示意圖的分析明確陸地自然資源在協(xié)調(diào)人地關系系統(tǒng)中所起的平衡作用。另外在分析示意圖時，教師還應引導學生思考：“陸地自然資源”與“陸地自然環(huán)境”之間的關系，對于自然資源的分類，教師可以利用教材中提供的表格說明，必要時，教師可以適當補充實例并將利用方式細化，使學生對資源的分類能夠更清晰。
對于“陸地自然資源的特點”，教師可以選擇適當?shù)膶嵗?，從對實例的分析入手，說明其特點。前兩個特點具有辨證的關系，為突出這種關系，教師可以列舉同一類資源在不同技術條件或不同階段利用狀況的不同加以對比說明?！瓣懙刭Y源的分布特點”，教師可以引導學生通過知識的遷移，分析某類可再生資源的分布特點，由此總結得出資源分布的地域性規(guī)律，在此基礎上，教師可以進一步引導學生分析，如果此類資源或其分布環(huán)境發(fā)生變化，在此環(huán)境中的其他資源是否會發(fā)生改變，由此得出“陸地資源整體性特點”。教師也可以利用教材中提供的“雨林破壞對環(huán)境的影響”示意圖，首先請學生根據(jù)已有的氣候及自然帶等知識分析熱帶雨林分布的特點及其影響因素，由此得出地帶性特征。在此基礎上再分析示意圖，說明資源的整體性特點。
關于“能源”，教師應使學生明確能源屬于資源，并引導學生根據(jù)生活實例說明我國目前廣泛使用的能源是哪幾種？世界廣泛使用的能源的有哪幾種？教材提供的兩幅圖片中的能源是否已經(jīng)被廣泛利用？由此明確“常規(guī)能源”和“新能源”的概念。這部分內(nèi)容也可放到“陸地自然資源與人類活動的關系”中關于能源對社會發(fā)展的推動作用部分進行講述。
關于“陸地自然資源與人類活動的關系”，教師可以從引導學生分析教材提供的“陸地自然資源是人類社會生產(chǎn)的基礎”示意圖入手，說明自然資源就其自然屬性看，不決定社會的發(fā)展和人口的發(fā)展，但對人口的發(fā)展有著重要的影響，并且通過人類的生產(chǎn)活動，開發(fā)其自然屬性，使其經(jīng)濟屬性得以實現(xiàn)，成為社會物質(zhì)財富。對于自然資源對人類活動影響的發(fā)展史，教師可以引用教材中的實例，以能源的發(fā)展變化對社會生產(chǎn)力的推動加以說明。使學生可以意識到對于地理學科某些內(nèi)容的分析，應從歷史思維的角度出發(fā)，綜合分析某類地理事物的時空變化特點，以及對人類社會發(fā)展的影響。
教學設計方案
①陸地自然資源的概念及特點；②陸地自然資源與人類活動的關系。
多媒體素材庫：①“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”示意圖；②世界陸地自然帶分布圖

（引課）人類對陸地環(huán)境的改造和影響是通過對自然資源的開發(fā)利用實現(xiàn)的。
引導學生分析陸地自然資源如何在協(xié)調(diào)人地關系系統(tǒng)中所起的平衡作用？由此明確自然資源的概念自然資源的種類，以及自然資源對協(xié)調(diào)人地關系的重要的平衡作用。
（閱讀教材中“陸地自然資源的基本情況”表格）引導學生從表格中了解自然資源的分類及利用方式，并引導學生補充各類資源的利用方式。
（板書）一、陸地自然資源及其特點
1．概念
2．分類
（提問思考）列舉實例如我國水能的利用或某種礦產(chǎn)資源的利用，說明“資源的有限性”和“利用潛力的無限性”。
由自然帶的分布及自然帶內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系共同構成的自然帶整體說明“自然資源分布具有一定的規(guī)律性和整體性”等特點。
（板書）3．陸地自然資源的特點
　①陸地自然資源是有限的
?、陉懙刈匀毁Y源的利用潛力是無限的
?、坳懙刈匀毁Y源有一定的分布規(guī)律
　④一個地域的自然資源組成相互聯(lián)系的整體
（閱讀“陸地自然資源是人類社會生產(chǎn)的基礎”示意圖）引導學生分析自然資源怎樣成為人類文明和社會進步的物質(zhì)基礎？
（出示幾種能源的圖片提問思考）我們?nèi)粘Ｊ褂玫哪茉粗饕悄膸追N？我國目前主要利用的能源是哪幾種？新能源的含義是什么？根據(jù)工業(yè)革命的發(fā)展歷史說明能源的變化對社會發(fā)展的推動作用是什么？
（板書）二、陸地自然資源與人類活動的關系
1．陸地自然資源是人類文明和社會進步的物質(zhì)基礎
2．陸地能源的利用對人類社會經(jīng)濟發(fā)展起著巨大的推動作用

由于本節(jié)教材是陸地環(huán)境這個單元中最后一部分講述關于陸地環(huán)境對人類活動有利的影響，學生對于前面各章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此在本節(jié)教學過程中重在對知識的遷移，通過遷移學生已有的知識學習新知識，解決新問題。另外本節(jié)內(nèi)容與學生日常生活聯(lián)系比較密切，因此教學中應注意列舉學生生活中熟悉的事例，例如對能源的利用，可以從學生生活出發(fā)，了解我國能源的消費構成特點，由我國遷移到世界，并由此理解常規(guī)能源和新能源的差別，對學生的學習會有較大幫助。

第四節(jié)、磁場對運動電荷的作用

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，高中教師要準備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助高中教師營造一個良好的教學氛圍。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“第四節(jié)、磁場對運動電荷的作用”，希望對您的工作和生活有所幫助。

第四節(jié)苯酚

第四節(jié)苯酚

●教學目標
1.使學生了解苯酚的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途；
2.通過實驗，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力及分析問題的能力；
3.通過“結構決定性質(zhì)”的分析，對學生進行辯證唯物主義教育。
●教學重點
苯酚的化學性質(zhì)。
●教學難點
酚和醇性質(zhì)的差別。
●課時安排
一課時
●教學方法
1.采用邊講邊實驗，并適時啟發(fā)、誘導的方法使學生了解苯酚的重要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
2.通過苯酚和乙醇的性質(zhì)比較，讓學生分析討論，得出酚羥基和醇羥基的區(qū)別，從而突破難點。
●教學用具
投影儀、苯酚的比例模型
苯酚、水、濃溴水、NaOH溶液(5%)、FeCl3溶液、試管、酒精燈、膠頭滴管
●教學過程
［師］比較兩種水解產(chǎn)物，它們有何關系？組成和結構上有什么相同和不同之處？
［學生討論后回答］
1.它們互為同分異構體。
2.結構上的相同點：都含有苯環(huán)和羥基。
3.不同點：前者羥基連在苯環(huán)的側鏈上，后者羥基直接連在苯環(huán)上。
［師］它們的官能團都是羥基，那么它們是不是都屬于醇類？
［生］不是。前者屬于醇類，后者屬于酚類。
［師］什么叫酚？
［學生回答，教師板書］
酚：羥基與苯環(huán)上的碳原子直接相連的化合物。

［講述］酚分子中的苯環(huán)，可以是單環(huán)，也可以是稠環(huán)，如也屬于酚。

“酚”是一類烴的含氧衍生物的總稱，但通常又把酚類中最簡單的一種——苯酚簡稱為酚。我們這節(jié)課通過苯酚的性質(zhì)，來了解酚類和醇類這兩種具有相同官能團的物質(zhì)性質(zhì)上的異同。
［板書］第四節(jié)苯酚
［師］展示苯酚分子的比例模型。讓學生寫出苯酚的結構式、結構簡式、分子式。
［學生活動，教師巡視并指正錯誤］
［板書］
一、苯酚的分子結構
［師］苯分子中的所有原子都在同一平面內(nèi)，苯酚中的所有原子是否也都在同一平面內(nèi)？
［生］觀察苯酚分子的比例模型后回答。苯酚中六個碳原子及苯環(huán)上的五個氫原子和氧原子在同一平面內(nèi)，而羥基上的氫原子與其他原子不在同一平面上。
［師］下面我們來學習苯酚的物理性質(zhì)。
［板書］二、苯酚的物理性質(zhì)
［師］展示少量苯酚晶體，使學生觀察，并總結苯酚的顏色、狀態(tài)、氣味。
［生甲］苯酚是無色的晶體，具有特殊氣味。
［生乙］和醫(yī)院的氣味差不多。
［師］對。但醫(yī)院給醫(yī)療器械和環(huán)境消毒不是用苯酚，而是用甲基苯酚，俗稱來蘇水。苯酚也具有較強的殺菌消毒能力，因此可以把苯酚摻入肥皂中制成藥皂來治療一些皮膚病，那么苯酚的溶解性如何呢？下面同學們自己動手做一下苯酚的溶解性實驗。
［學生實驗］取少量苯酚晶體，放入一試管中，加入少量水(1～2mL)，振蕩，觀察溶液渾濁情況；加熱，再觀察。
注意：做完該實驗后，溶液不要倒掉，留后面做實驗用。
［師］通過以上實驗，并結合教材163頁相關內(nèi)容，請同學們敘述苯酚的重要物理性質(zhì)。
［生］無色晶體，有特殊氣味，熔點43℃，常溫下在水中的溶解度不大，當溫度高于65℃時，則能與水混溶。苯酚易溶于乙醇等有機溶劑，有毒。
［師］展示一些長時間露置在空氣中的苯酚晶體，讓學生觀察其顏色。
［生］粉紅色。
［問］為什么苯酚由無色變?yōu)榉奂t色？
［生］苯酚部分被氧化為紅色物質(zhì)。
［追問］應如何保存苯酚？
［生］隔絕空氣，密封保存。
［師］苯酚有毒性，在使用時不小心沾到皮膚上，應怎樣處理？
［生］立即用酒精洗滌。
［師］—OH是醇的官能團，也是酚的官能團，那么—OH決定了醇類具有哪些化學性質(zhì)？
［生］與Na反應產(chǎn)生H2；發(fā)生消去反應；羥基的取代反應、催化氧化等。
［師］那么酚類與醇類性質(zhì)上有什么相似和不同之處呢？下面我們學習苯酚的化學性質(zhì)。
［板書］三、苯酚的化學性質(zhì)
［演示］將做苯酚溶解性實驗用過的試管中的苯酚的懸濁液，逐滴滴入5%的NaOH溶液。
［現(xiàn)象］滴入5%的NaOH溶液后，渾濁的液體變?yōu)槌吻逋该鞯囊后w。
［結論］在水溶液中，苯酚易與NaOH反應，苯酚有酸性。
［板書］1.酸性
(1)和NaOH反應
［師］在這個反應中，反應的實質(zhì)是酚羥基的氫跟NaOH的OH－結合成水，發(fā)生了酸堿中和反應，故在這個反應中，苯酚顯示了酸性，所以苯酚俗稱石炭酸。
［學生實驗］將上述澄清的溶液分為兩份，向其中一份中加入醋酸，另一份中通入CO2氣體。
［現(xiàn)象］均出現(xiàn)渾濁。
［結論］加入醋酸或通入CO2后，易溶的苯酚鈉又變成了溶解度不大的苯酚。根據(jù)強酸制弱酸的反應原理，說明苯酚的酸性比碳酸和醋酸的酸性均弱，也是一種弱酸。酸性強弱順序為CH3COOH＞H2CO3＞。
［講述］苯酚的酸性雖然比H2CO3弱，但比HCO酸性強，因此在苯酚鈉溶液中通入
CO2,只能生成苯酚和NaHCO3,而不能生成苯酚和Na2CO3，因為+Na2CO3
+NaHCO3，與Na2CO3不能共存。
［提問］苯酚鈉溶液顯什么性？為什么？
［生］應該顯堿性，因為苯酚鈉是強堿弱酸鹽，水解顯堿性。
［師］對。苯酚酸性極弱，它不能使石蕊甲基橙等指示劑變色。那么苯酚能不能和鈉反應呢？若能反應，則反應速率與C2H5OH、水相比如何？
［生］由于苯酚顯弱酸性，肯定也與Na反應生成H2，比乙醇、水與Na的反應速率均快，因為乙醇、水都顯中性。
［板書］(2)和Na反應
［師］通過上述內(nèi)容可分析得出：雖然苯酚和乙醇的官能團都是羥基，但苯酚分子中的O—H鍵比乙醇分子中的O—H鍵易斷裂。這是什么原因造成的？
［生］結構決定性質(zhì)，官能團相同，烴基不同，只能是烴基苯環(huán)對羥基影響的結果。
［師］由于苯環(huán)的影響，使苯酚分子中的O—H鍵比乙醇分子中的O—H鍵易斷裂。那么，—OH對苯環(huán)是否有影響呢？
［板書］2.苯環(huán)上的取代反應
［學生實驗］在盛有少量苯酚溶液的試管中，滴入過量的濃溴水。
［現(xiàn)象］立即有白色沉淀生成。
［結論］在溶液里，苯酚易與溴發(fā)生化學反應。
［師］說明：
①苯酚與溴反應生成的白色沉淀是三溴苯酚。
②本實驗成功的關鍵是Br2要過量。若C6H5OH過量，生成的三溴苯酚會溶于C6H5OH溶液中。
③C6H5OH與Br2的反應很靈敏，常用于苯酚的定性檢驗和定量測定。這說明，有機化學反應也能快速、定量進行，無副反應。
［問］該反應屬于什么反應類型？
［生］取代反應。
［師］和前邊學過的苯分子中苯環(huán)上的氫原子被溴原子取代相比，苯酚中苯環(huán)上的氫原子更容易被取代，這是因為—OH對苯環(huán)的影響使苯酚中—OH鄰、對位上的H原子變得更活潑了。另外，苯酚還有一些不同于乙醇的性質(zhì)。
［板書］3.顯色反應
［演示］向盛有苯酚溶液的試管中滴入幾滴FeCl3溶液，振蕩。
［現(xiàn)象］溶液立即變?yōu)樽仙?br> ［結論］在溶液中，苯酚與FeCl3反應，生成紫色、易溶于水的物質(zhì)。
［板書］苯酚遇FeCl3溶液顯紫色
［師］此反應操作簡便，現(xiàn)象明顯，常用于苯酚的定性檢驗。
［討論］根據(jù)苯酚的結構和在空氣中變色的性質(zhì)，你認為苯酚還可能發(fā)生哪些反應？
［學生討論后得出結論］
1.由苯酚在空氣中變色可知苯酚極易被氧化，所以苯酚可以使酸性KMnO4褪色。
2.因為苯酚中含有苯環(huán)，所以苯酚可以和H2發(fā)生加成反應，和HNO3發(fā)生硝化反應。
［師］很正確。通過這節(jié)課的學習，我們了解了苯酚的一些性質(zhì)與乙醇相比既有相似之處，又有不同之處，現(xiàn)總結如下：
［投影］
苯酚與乙醇性質(zhì)的比較
苯酚()
乙醇(CH3CH2—OH)
水溶性常溫下溶解度不大，65℃以上與水以任意比互溶與水以任意比互溶
電離出H＋的能力比水強、溶液呈酸性比水弱、溶液呈中性
化學性質(zhì)性質(zhì)活潑、能發(fā)生置換反應、中和反應、顯色反應、苯環(huán)上的取代反應、常溫下的緩慢氧化、燃燒等。性質(zhì)較穩(wěn)定，能發(fā)生置換反應、消去反應、羥基的取代反應等，在點燃或有催化劑時可被O2氧化
［師］從醇和酚性質(zhì)的比較可知，烴的衍生物的性質(zhì)不僅取決于官能團，也受烴基的影響。官能團不是決定物質(zhì)性質(zhì)的唯一因素。
苯酚是一種重要的化工原料，請同學們課后看書或到圖書館查閱資料，總結出苯酚的重要用途。
［作業(yè)布置］P165一、二、三、四
●板書設計
酚：羥基跟苯環(huán)上的碳原子直接相連的化合物。
第四節(jié)苯酚
一、苯酚的分子結構
二、苯酚的物理性質(zhì)
三、苯酚的化學性質(zhì)
1.酸性
(1)和NaOH反應
(2)和Na反應
2.苯環(huán)上的取代反應
3.顯色反應
苯酚遇FeCl3溶液顯紫色
●教學說明
苯酚是芳香烴的衍生物，本節(jié)安排在乙醇和醇類之后，便于對比乙醇和苯酚的性質(zhì)，了解衍生物不僅決定官能團，而且也受烴基的影響。在教學過程中要充分體現(xiàn)官能團與烴基相互影響，便于學生從結構入手分析推導化學性質(zhì)。
●參考練習
1.由羥基與下列某官能團相互結合所構成的化合物中，屬于酚類的是
答案：BD
2.有關苯酚性質(zhì)，下列說法錯誤的是
A.與苯相似，也能發(fā)生硝化反應
B.與乙醇相同，羥基中H原子可以被金屬取代，但不與NaOH溶液發(fā)生中和反應
C.往苯酚鈉溶液中通入CO2可生成苯酚和碳酸氫鈉
D.易溶于乙醚中
答案：B
3.下列各對物質(zhì)互為同系物的是
答案：B

4.白藜蘆醇廣泛存在于食物(如桑椹、花生，

尤其是葡萄中)，它可能具有抗癌作用。能與1mol該化合物起反應的Br2和H2的最大用量分別是
A.1mol、1molB.3.5mol、7molC.6mol、7molD.3.5mol、6mol
答案：C