高中說課教案

《平分生命》說課設(shè)計(jì)。

說教材

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對(duì)親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而感受文中的思想感情。

說教法

把題目作為切入點(diǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念。激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)生語言和思維上的不足，老師只是相機(jī)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點(diǎn)撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

說學(xué)法

本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

說教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，質(zhì)疑激趣

師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，《平分生命》這個(gè)故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對(duì)課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

（這樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準(zhǔn)字音。

2、分自然段朗讀，檢查字音。

（開始環(huán)節(jié)對(duì)于字的認(rèn)識(shí)可結(jié)合在學(xué)生的朗讀中考查，因?yàn)檫@樣的文章要使學(xué)生進(jìn)入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進(jìn)行思考。如果一開始便糾纏在字的認(rèn)識(shí)上，會(huì)離散學(xué)生的情感注意力，不利于進(jìn)入情境。）

（二）整體感知課文內(nèi)容

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

男孩給你留下了怎樣的印象？

2、交流匯報(bào)。

（這一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對(duì)他們表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時(shí)又不能固守一個(gè)觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）

三、抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟

1、你喜歡這個(gè)男孩嗎？為什么喜歡他？

（通過學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個(gè)男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）

2、我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

（此處體現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）

3、學(xué)生匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。

（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機(jī)引導(dǎo)。）

（以下三部分是文章最讓人感動(dòng)的精髓，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評(píng)價(jià)，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達(dá)到深入體會(huì)男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

①男孩猶豫了一下，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。

（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，而一個(gè)10歲的男孩，在認(rèn)為輸血會(huì)死的情況下，只猶豫了一下就答應(yīng)給妹妹獻(xiàn)血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）（幼兒教師教育網(wǎng) Yjs21.CoM）

②男孩安靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。

（這段話請(qǐng)學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

③他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

四、拓展延伸，升華情感

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個(gè)10歲的男孩做到了。

此時(shí)此刻，如果這個(gè)孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發(fā)言）

五、激情朗讀，總結(jié)全文

擴(kuò)展閱讀

《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。

4。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)重點(diǎn)：將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。

教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會(huì)。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、揭題

板書生命同學(xué)們，你能用一句話說說你對(duì)生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問，你想知道什么？

怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、）選擇你喜歡的方式讀，

二、初讀課文

交流

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

出示句子

一起來讀一讀這句話

這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是）

出示：這是人類最無私純真的諾言。

什么是諾言能給他找個(gè)近義詞嗎？（承諾誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

現(xiàn)在，你最想知道什么？

（為什么這是最無私純真的諾言？）對(duì)呀從哪里看出男孩的無私，純真，請(qǐng)大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

好，讓我們一起來交流，分享一下。

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心

1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對(duì)誰都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子，所以一開始他讀男孩開始）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你在來讀讀這句話。

2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)谏钋榈刈x讀這句話。

3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)）

第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對(duì)這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類）

我們震撼了（這就是人類），

所有的人震驚了，這就是（這就是人類）

四、點(diǎn)題

（平分生命）分享生命

現(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對(duì)你們的獎(jiǎng)勵(lì)。

《平分生命》課文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《平分生命》課文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一個(gè)男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。

然而，災(zāi)難再次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院免去了手術(shù)的費(fèi)用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符，就征詢他的意見，有沒有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。

抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問：醫(yī)生叔叔，我還能活多久？

醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！

醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說：放心吧！輸血不會(huì)丟掉生命！真的？那我還能活多少年？醫(yī)生充滿愛心地說：你能活到100歲。

男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！

[北師大版第六冊(cè)課文]

一個(gè)男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝,他是她唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。

然而,災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上。妹妹染上重病,需要輸血,盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費(fèi),但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

抽血時(shí),男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向臨床的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動(dòng)不動(dòng),聲音顫抖地問:醫(yī)生叔叔,我還能活多久？

醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了:這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì)失去生命,當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了死亡的決心,這是多么大的勇氣呀！

醫(yī)生的手心滲出了汗,他緊握了男孩的手說:放心吧,你不會(huì)死的。輸血不會(huì)丟掉生命。真的？那我還能活多少年？醫(yī)生充滿愛心地說:你能活到100歲,小伙子,你很健康！

男孩高興得又蹦又跳,他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,他確認(rèn)自己真的沒事時(shí),就又挽起了胳膊,昂起頭,鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說:那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個(gè)每人活50年！

《平分生命》教材理解

讀罷《平分生命》這篇微型小說，給人印象最深的是主人公男孩對(duì)妹妹的愛，是那樣的深切，那樣的無私。他說：那就是把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活５０年。

本文的主人公男孩最突出的性格特點(diǎn)便是他無私的愛，但作者沒有靜止地刻畫這一性格，為了使人物形象變得鮮活生動(dòng)，作者緊緊地圍繞主人公這一性格元素，采取了變點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)來組織情節(jié)。作者在文中構(gòu)造矛盾、制造懸念，使人物的形象更突出。作者一開始就寫到因父母早逝，男孩與他的妹妹相依為命。妹妹染上重病，但醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣接受抽血時(shí)的疼痛時(shí)，男孩開始猶豫，怎么會(huì)這樣呢？男孩愛妹妹不是勝過愛自己嗎？后來10歲的他經(jīng)過一番思考，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。抽血過后，男孩聲音顫抖地問大夫他還能活多久，當(dāng)他聽到醫(yī)生說他能活100歲時(shí)，男孩高興得又蹦又跳，才鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：那把我的血抽一半給妹妹吧。至此，懸念才被解開，男孩抽血前的猶豫，之后的顫抖，都是在思考：抽多少給妹妹，才能使她和自己一起活下去呢？男孩愛妹妹真的勝過愛自己！這偉大無私的男孩的形象也留在我們的腦海中。

作者對(duì)男孩的刻畫除了上述的正面描寫外，也有精彩的側(cè)面烘托。男孩子問大夫他還能活多長時(shí)間，醫(yī)生還想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又被男孩的勇氣震撼了，因?yàn)樵谀泻⒌拇竽X中，認(rèn)為輸血會(huì)失去生命。醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊握了男孩的手，并微笑，充滿關(guān)心地告訴男孩能活１００歲！醫(yī)生對(duì)男孩看法和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，把我們一步步帶到故事的高潮。作者寫人筆法的靈活讓人物形象鮮活生動(dòng)，也讓我們感受到男孩身上所體現(xiàn)的人類最無私純真的愛。

附：

平分生命

葉編譯

男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他惟一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。

然而災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要輸血。但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費(fèi)用，盡管醫(yī)院已經(jīng)免去了手術(shù)費(fèi)。但不輸血妹妹就會(huì)死去。

作為妹妹惟一的親人，男孩的血型與妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛。男孩開始猶豫，10歲的他經(jīng)過一番思考，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。抽血時(shí)，男孩安靜得不發(fā)出一絲聲音，只是向著鄰床上的妹妹微笑。手術(shù)完畢，男孩聲音顫抖地問：醫(yī)生，我還能活多長時(shí)間？

醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又被男孩的勇氣震撼了：在男孩的大腦中，他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，男孩所作出的決定是付出了一生的勇氣并下定了死亡的決心。

醫(yī)生的手心滲出了汗，他握緊了男孩的手說：放心吧，你不會(huì)死的。輸血不會(huì)丟掉生命。

男孩眼中放出了光彩：真的？那我還能活多少年？

醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：你能活到100歲，小伙子，你很健康！男孩高興得又蹦又跳。他確認(rèn)自己真的沒事時(shí)，就又挽起了袖管剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年！

所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并做到呢？

(選自《微型小說選刊》2002年第24期)

《平分生命》其它雜項(xiàng)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《平分生命》其它雜項(xiàng)，供您參考，希望能夠幫助到大家。

生活中充滿了想象與奇特，也充滿了困惑與無奈，站在人生的十字路口，我也曾彷徨過，但最終，我懂得了無論如何，要聆聽心靈的聲音。

看過一篇這樣的故事：相依為命的兄妹倆，妹妹因病入院，必須輸血，否則會(huì)死亡，而醫(yī)院恰巧沒有這種血液。醫(yī)生便問哥哥敢不敢輸血，10歲的他經(jīng)過一番思考，慎重地點(diǎn)了頭，輸完血，他顫抖地問醫(yī)生：我還能活多久？醫(yī)生本想嘲笑他的無知，轉(zhuǎn)而卻被深深地震驚了：他做出了多么偉大的一個(gè)決定啊。當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100年時(shí)，他萬分高興地重新捋起袖子：那把我的血輸一半給妹妹吧。我們兩個(gè)每人活50年。

多么善良而又可愛的男孩??！平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾個(gè)能如此輕易地說出口，我被徹底地感動(dòng)了，以至于每次重翻這篇文章，我仍忍不住地眼眶微熱。

生死的抉擇，不是每個(gè)人都能碰上，但是無論什么樣的選擇，或大或小，或難或易，我們都不能輕率地草草了事。世上沒有后悔藥，在做出決定之前，必須經(jīng)過深思熟慮。我們需要本著一顆善良、正直、誠實(shí)的心，來作出回答。荷爾德林曾說：大地可有一種尺度？絕無！萬事應(yīng)問心無愧，經(jīng)得起心靈的考驗(yàn)。生死權(quán)掌握在你自己手中。

理想高于現(xiàn)實(shí)，當(dāng)高高在上的理想與生活的實(shí)際發(fā)生矛盾時(shí)，我們往往需要來一次痛苦的選擇。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。前人早就為我們樹立了一個(gè)不朽的榜樣。現(xiàn)實(shí)是殘酷的，它不近人情，不理會(huì)你那美麗的理想。但我們不能就此而退縮，首先應(yīng)戰(zhàn)勝自己，這只是生活出給我們的一個(gè)難題而已。我總認(rèn)為，抱著一顆充滿愛的心，真誠地對(duì)待一切，對(duì)未來充滿信心，那么，什么難題都可以迎刃而解。

那英在她的歌中深情地唱道：我不是天使。

哈利波特也不會(huì)騎著他的魔掃帚出現(xiàn)在城市的空中。

我們都是這個(gè)世界中的平凡一員。所以，請(qǐng)不要害怕。面對(duì)各種選擇，想想平分生命的故事，聆聽我們自己心靈的聲音就好。

《平分生命》教學(xué)實(shí)錄

一、教材分析

《平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。`

二、學(xué)情分析

新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合日積月累中的讀一讀，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

四、課前準(zhǔn)備

查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。

五、教學(xué)流程

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

生：平分就是分成相等的兩份。

師：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板書生命）看了平分生命這個(gè)題目，你有什么疑問？

生：生命怎么可能平分呢？

生：平分生命一定含有一個(gè)感人的故事。

師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。

[

評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。]

師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

生1：老師，您也許會(huì)問這篇課文寫了一件什么事？

生2：平分生命贊揚(yáng)了一種什么精神？

生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

（學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為問題專家，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]

（學(xué)生很意外）能說說嗎？

生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。

生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。

師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

生：他很勇敢。

師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按14號(hào)順序說。

生：小組內(nèi)交流。

師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。（學(xué)生發(fā)言）。

[

評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。]

師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語文天地日積月累中讀一讀，比一比。

（學(xué)生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。

生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。

師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。

試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。

生：讀。（師生互評(píng)）。

師：一瞬間是什么意思？

生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。

師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？

生：有馬上，一轉(zhuǎn)眼，一剎那。

師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語換掉一瞬間再讀讀試試（生試讀后都反映不如用一瞬間好）。

師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。

[評(píng)：把課文的理解與日積月累中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語的教學(xué)，通過學(xué)生體會(huì)感受到中國語言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]

師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？

默讀課文，找一找，畫一畫。

生：默讀課文，畫句子。

師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。

生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：醫(yī)生叔叔，我還能活多久？這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。

生3：男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。

生4：我不同意，這句話不是。

師：小組討論一下。

[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他最后點(diǎn)了點(diǎn)頭看似簡單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。

師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>

（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

生1：兄妹親情，平分生命。

生2：愛是人間永恒的話題。

生3：有愛才不會(huì)孤單。

生4：只要有愛，才有美好的一切。

生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。

師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

生：講故事（略）。

師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。

[總評(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實(shí)現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]

六、教學(xué)反思

教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在閱讀課文，提出和老師一樣的問題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。

對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說的一句話是。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對(duì)于新課程下的學(xué)生來說很有益，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。

《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)之三”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教材分析：

本文記述了一個(gè)年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血時(shí)，勇敢地出了自己的鮮血并與妹妹平分生命的感人故事。贊揚(yáng)了男孩子勇敢，表達(dá)了濃濃地兄妹親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字7個(gè)，會(huì)寫生字11個(gè)。

2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

3、鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解讀出來，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初讀體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)，投影儀

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初識(shí)生字、學(xué)習(xí)課文

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、上節(jié)課，由奶奶送給我的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個(gè)與生命有關(guān)的故事，你們想聽嗎?

2、放音樂講故事。

3、故事后來發(fā)展是怎樣的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文

1、自由讀課文。

要求：①讀準(zhǔn)字音。

②不明白地方畫下來。

三、檢查自讀情況

1、(課件出示)本課的生詞

血液　抽血　顫抖　惟一　滲出　一瞬間　挽起

(1)自由讀生詞

(2)開火車讀生詞

(3)齊讀生詞

2、學(xué)生質(zhì)疑

三、學(xué)習(xí)課文

1、指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象?

2、默讀課文，畫出表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想為什么?

3、小組討論。

4、集體交流，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情。

(1)抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。

(男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔(dān)心，所以抽血時(shí)，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。)

(2)當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音地問：醫(yī)生叔叔，我還能活多久?

(立刻停止一動(dòng)不動(dòng)顫抖從這些詞中此時(shí)男孩心里非常害怕，認(rèn)為自己就要死了。)

指名朗讀

(3)醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有呀!他以為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣啊!

(醫(yī)生沒有想到一個(gè)十歲的孩子以為輸血就會(huì)死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心。他被男孩的這種做法打動(dòng)了。)

A、理解震撼的意思。

B、結(jié)合課文體會(huì)震撼的意思。

C、指導(dǎo)朗讀。

當(dāng)男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會(huì)死，還能活到100歲時(shí)，他又是怎樣的呢?

(4)男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!

A、你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段話。

B、理解鄭重其事的意思。(聯(lián)系說話的語氣理解)

C、出示插圖，看圖理解鄭重其事的意思。(觀察男孩的表情)

d、同桌互讀這段話，互評(píng)。

E、指名讀。

F、齊讀。

四、教師根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)

五、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文

2、摘抄課文中最令自己感動(dòng)的句子，并談?wù)勼w會(huì)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)生字

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、自讀課文，誰來把課文流利、有感情地讀一讀?

2、復(fù)習(xí)詞語

血液　抽血　顫抖　惟一　滲出

挽起　降臨　猶豫　一瞬間　鄭重其事

二、學(xué)習(xí)本課生字

1、學(xué)生獨(dú)立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫?

2、指學(xué)生回答。

3、出示生字：

4、小組內(nèi)談?wù)撘幌拢@些生字書寫時(shí)需要注意什么?

5、小組討論，老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6、指學(xué)生說說這幾類生字書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。

7、顫、瞬：教師范寫，加以指導(dǎo)。

8、學(xué)生獨(dú)立觀察其他的生字自學(xué)寫法，老師巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。

9、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完畢后，老師根據(jù)巡視的情況，指學(xué)生上黑板范寫。(出示小黑板)

三、布置作業(yè)：

認(rèn)真練寫生字，進(jìn)行擴(kuò)詞。

三年級(jí)語文《平分生命》教案

[設(shè)計(jì)理念]

課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。語文是讀會(huì)的，課文是讀懂的，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話”。在教學(xué)中抓住10歲男孩的心理變化，初讀，精讀，自讀，互讀，引讀，悟讀，教師圍繞讀來展開教學(xué)，學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確讀寫“支付、費(fèi)用、相依為命、確認(rèn)、鄭重其事”等重點(diǎn)詞語。有感情地朗讀課文。

過程與方法：反復(fù)朗讀文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，體會(huì)這些句子在表達(dá)文章中心時(shí)的作用，提高理解詞句的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子。體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。

難點(diǎn)：在學(xué)習(xí)語言的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑揭題

板書“生命”同學(xué)們，你能用一句話說說你對(duì)生命的理解嗎?

補(bǔ)充課題，“平分生命”又是什么意思?面臨這個(gè)課題，你必定會(huì)有許多疑問，你想知道什么?這么多問題怎么辦?(從課文中去找)怎么讀?(輕聲讀、……)選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么?

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字新詞，注意讀通字音，看準(zhǔn)字形。

2、師強(qiáng)調(diào)：要弄懂同學(xué)們提的問題，首先必須讀準(zhǔn)生字，讀順句子。

3.指名分段讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，規(guī)范的初讀課文與整體把握是很必要的，也能加強(qiáng)學(xué)生隨文識(shí)字的能力。

三、識(shí)字認(rèn)字。

1.讀準(zhǔn)字音。

“終”“鄭”“仍”為后鼻音，“抽”“終”“鄭”為翹舌音，“貴”“否”“確”的讀音要與大同方言區(qū)別。

“圈”為多音字。

2.多種形式認(rèn)讀。

3.記憶字形，同桌交流，重點(diǎn)交流記憶字形的方法。

4.組詞競賽，并用典型的詞語說句子。

5.開火車認(rèn)字組詞。

6、讀課文中的生字新詞。

【設(shè)計(jì)意圖】把生字從課文中拿出來，有針對(duì)性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)，既引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，又對(duì)文中詞語進(jìn)行鞏固。

四、把字寶寶送回課文中去，再次通讀課文，邊讀邊想課文寫了一件什么事。

1、自由讀課文。[

2、交流：課文寫了誰和誰平分生命?為什么平分生命?

五、識(shí)字寫字。

1.重點(diǎn)指導(dǎo)：

(1)“貴”上下結(jié)構(gòu)上邊的一豎不要拉下來。

(2)“付—時(shí)—對(duì)”要對(duì)比記憶。

(3)“錢”右邊不要少寫一橫，“圈”里面的“卷”不要多寫一橫。

(4)“仍”的右邊不是“及”。

(5)“鄭”的左邊最后一筆不要寫成“捺”

2.學(xué)生書寫。

3.聽寫。

六、課后作業(yè)。

1、看拼音，組成詞。

quegrave;yīguigrave;zhōng

的()()靠寶()()于

冷()()服書()()間

2、給帶點(diǎn)的字加上正確的讀音。

鄭重其事()仍然()抽出()

花費(fèi)()是否()金錢()

3、課后生字組成詞語寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

18.平分生命

男孩貝貝——輸血——妹妹

第二課時(shí)

一、理解課題中詞語，導(dǎo)入新課。

1、師問：同學(xué)們，你們知道“平分”這個(gè)詞的意思嗎?你認(rèn)為世界上哪些東西可以平分呢?

2、同學(xué)們思考，并講一講自己的看法。

師導(dǎo)入：是啊!蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢?學(xué)生回答：不能。師繼續(xù)導(dǎo)入：可有一個(gè)男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。[課件演示]板書：平分生命

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣課題談話導(dǎo)入，運(yùn)用疑問，并且所提問題又圍繞文章的主要內(nèi)容，能激起學(xué)生的閱讀與思考的興趣。

二、初讀課文，理解內(nèi)容。

1、學(xué)生初讀課文，思考：你讀懂了什么?還有什么疑問?

2、學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語言。

三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》學(xué)案

三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。
2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢、感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句進(jìn)行品讀，感悟男孩的無私、純真。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，特別是在讀男孩的話時(shí)，體會(huì)他說話時(shí)心情的變化。
教具學(xué)具：小黑板
教學(xué)方法：“以一帶多”教學(xué)法
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)反饋（10分鐘）
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：
(1)世界上有許多東西都非常寶貴，但對(duì)于人類來說，最寶貴的是什么？(板書：生命)
(2)然而一個(gè)小男孩愿意和妹妹平分生命。（板書：平分）
讓我們快來讀讀這個(gè)感人的故事吧。
2、課題質(zhì)疑
同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你有什么疑問？或想到了什么問題？
（1）生命能平分嗎？
（2）男孩為什么要和妹妹平分生命呢？
3.出示本課生字詞，指名認(rèn)讀。
（1）多種形式認(rèn)讀生字詞。
（2）重點(diǎn)講解易錯(cuò)字，多音字。生指出容易出錯(cuò)的地方，師補(bǔ)充。
型、震、挽、袖、臨
多音字：血、降
（3）檢查對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。
相依為命：互相依靠著生活，誰也離不開誰。
鄭重其事：形容對(duì)待事物嚴(yán)肅認(rèn)真。
一瞬間：轉(zhuǎn)眼之間，形容時(shí)間極短。
4、說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
本文記敘了一個(gè)年僅十歲的男孩得知與自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事。
二、學(xué)習(xí)“一”（30分鐘）
1、示閱讀指導(dǎo)：（教師梳理歸納補(bǔ)充學(xué)生提出的問題，形成閱讀指導(dǎo)）
（1）為什么要平分生命？
（2）當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是怎么做的？為什么？
（3）假如你是男孩你會(huì)怎么做？
3、自學(xué)效果檢測(cè)
（1）、小組討論交流
（2）、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果
(3)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師補(bǔ)充。
（4）、總結(jié)本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況和學(xué)習(xí)方法。
第二課時(shí)
繼續(xù)學(xué)習(xí)“一”的內(nèi)容（15分鐘）
1、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)（可先回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容）
2、出示閱讀指導(dǎo)：（學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)自學(xué)批畫，可以同桌、小組交流。）
（1）抽血時(shí)，男孩是怎么做的？從中可以看出什么？
（2）如果你是此時(shí)的男孩，你會(huì)怎么想？
（3）醫(yī)生為什么會(huì)被震撼了？“震撼”的意思是什么？
（4）當(dāng)醫(yī)生告訴男孩他能活到一百歲時(shí)，男孩又是怎么想的？
3、自學(xué)效果檢測(cè)
4、概括學(xué)習(xí)方法，滲透寫作方法。
人物的動(dòng)作描寫是直接刻畫人物形象，戰(zhàn)士任務(wù)精神面貌，把人物寫“活”的重要手段，對(duì)于表現(xiàn)文章中心有著一定的作用。
5、學(xué)生提出還沒有解決的問題，全班交流。
6、全課小結(jié)
（1）生命對(duì)每個(gè)人只有一次，但是當(dāng)為了實(shí)現(xiàn)自己生命的最大價(jià)值的時(shí)候，我們就會(huì)毫不吝嗇地獻(xiàn)給自己最親的人。
（2）這篇課文通過記敘一個(gè)年僅十歲的男孩得知與自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情，使我們感受到親情的可貴與偉大。
三.帶好“多”（15分鐘）
1、出示閱讀指導(dǎo)：
《給奶奶送陽光》
（1）文章主要講了什么內(nèi)容？
（2）你覺得鹿兒傻嗎？為什么？
（3）你怎么理解奶奶所說的“陽光都跑到你的心里去了”這句話的意思？
2、檢查自學(xué)情況
3、根據(jù)所學(xué)文章的表達(dá)特點(diǎn)，開展隨文練筆。
觀察身邊的親人是如何的愛你的，仿照文章的寫作方法寫一段話。
四、學(xué)習(xí)效果抽測(cè)（10分鐘）
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練（選取文中的易錯(cuò)字、多音字、重點(diǎn)詞語的意思等，有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)。）
看拼音寫詞語。
xuexingzhenhanjianglinlinchuangxiangyiweiming
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2.運(yùn)用拓展
生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，你打算怎樣珍惜生命？
板書設(shè)計(jì)
男孩—————平分生命—————妹妹
抽血前猶豫點(diǎn)了點(diǎn)頭
抽血時(shí)安靜微笑
抽血后伸挽昂
親情可貴真愛無私

三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們好!現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。

生：平分就是分成相等的兩份。

師：世界上哪些事物可以平分?

(生自由談。)

(再板書生命)看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問?

生：生命怎么可能平分呢?

生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。

師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。(學(xué)生讀書)。

師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么?再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

生1：老師，您也許會(huì)問“這篇課文寫了一件什么事?”

生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神?

生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象?

(學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語)

師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味?看看和我一樣嗎?

(學(xué)生很意外)能說說嗎?

生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。

生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。

師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢?

生：他很勇敢。

師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說。

生：小組內(nèi)交流。

師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。(學(xué)生發(fā)言)。

······

師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢?

默讀課文，找一找，畫一畫。

生：默讀課文，畫句子。

師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。

生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。

生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。

師：小組討論一下。

師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。

師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫?

(師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來)。

師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話?說一說。

生1：兄妹親情，平分生命。

生2：愛是人間永恒的話題。

生3：有愛才不會(huì)孤單。

生4：只要有愛，才有美好的一切。

生5：親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑)。

師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

生：講故事(略)。

師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛?；丶乙院螅?qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧!我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。

教學(xué)案例分析：

以疑促讀營造情景氣氛

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情景的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)一開始，教師富有新意的導(dǎo)入，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予見解的機(jī)會(huì)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以，教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。

本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起，使學(xué)生真實(shí)地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)也對(duì)親情的愛有了更深一層的了解。

三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》教案分析

三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》教案分析

一、教材分析
《平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。`
二、學(xué)情分析
新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。
2．引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
3．本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
四、課前準(zhǔn)備
查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學(xué)流程
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。
[評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。]
師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會(huì)問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]
（學(xué)生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。（學(xué)生發(fā)言）。
[評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。]
師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
（學(xué)生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評(píng)）。
師：“一瞬間”是什么意思？
生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。
師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？
生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語的教學(xué)，通過學(xué)生體會(huì)感受到中國語言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]
師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?br> （師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會(huì)孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛?；丶乙院螅?qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。
[總評(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實(shí)現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]
六、教學(xué)反思
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。
對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說的一句話是……。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對(duì)于新課程下的學(xué)生來說很有益，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。

語文s版三年級(jí)上冊(cè)18課《平分生命》教案

教學(xué)內(nèi)容：

語文s版三年級(jí)上冊(cè)18課平分生命

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2、學(xué)生有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。

3、理解課文思想內(nèi)容，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會(huì)生活得更美好。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)貝貝為了親人的幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，大家就會(huì)生活得更美好。

教學(xué)難點(diǎn)：

由貝貝輸血前后的表現(xiàn)理解貝貝的心理活動(dòng)。

教具：

課件。

一、看圖激趣，設(shè)疑自探

1、出示文中第一幅畫：學(xué)生看大屏幕，說說圖上情景

師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢?好，這節(jié)課老師就給同學(xué)們講關(guān)于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。

課文向我們敘述怎樣一個(gè)感人故事呢?

2、初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，會(huì)組詞，讀通句子，想想課文主要講什么?這是我們?cè)缱粤?xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

(1)初讀課文談?wù)勀愕氖斋@(生回答)板書貝貝輸血給妹妹

(2)檢查字詞學(xué)習(xí)情況

課件：會(huì)寫字，一名讀其他跟讀

出示詞語，生讀詞并擴(kuò)詞

會(huì)認(rèn)字(看書)一生讀字組詞齊讀

課件平翹舌字

3、設(shè)疑、梳理，形成自探問題。

針對(duì)課題提出什么問題，或者針對(duì)初讀內(nèi)容提問。

生提問題

師：每個(gè)同學(xué)都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學(xué)習(xí)課文。梳理問題。

課件出示(1)為什么要平分生命?怎么平分生命?

(2)醫(yī)生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應(yīng)如何?

給出自探提示

二、解疑合探

1、匯報(bào)為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。

2、匯報(bào)怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現(xiàn)怎樣。

學(xué)生回答板書

三、質(zhì)疑再探

同學(xué)們，你們看了貝貝輸血前后的表現(xiàn)沒有問題嗎?可以根據(jù)板書，結(jié)合課文提問。生提問。

課件出示兩個(gè)問題

1、抽血時(shí)，貝貝在想什么?他為什么向妹妹微笑?抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)在想什么?(小組討論)

指導(dǎo)朗讀抽血時(shí)和抽血后的語段

2、醫(yī)生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了?

課件出示被震撼的原因的語段

用“仍然”和“付出”造句。

學(xué)生自讀此段再談體會(huì)師生一起讀此段。

繼續(xù)解疑合探

醫(yī)生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應(yīng)如何?

指一名學(xué)生讀第4自然段，評(píng)讀。

聽了醫(yī)生的回答貝貝怎樣了?(非常興奮)

學(xué)生劃出表示貝貝興奮的動(dòng)詞指一名讀5段

全班讀貝貝鄭重其事對(duì)醫(yī)生說的話

四、拓展運(yùn)用

課件1說一說愛心事例。

2說一段話用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞表達(dá)一件讓你興奮的事情。

五、總結(jié)

學(xué)生談收獲

師總結(jié)：貝貝的年齡跟同學(xué)們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善!最后借一句歌詞對(duì)大家提出希望：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間!

板書

18平分生命

貝貝輸血給妹妹

抽血前猶豫點(diǎn)頭

抽血時(shí)靜靜的微笑平分生命

抽血后一動(dòng)不動(dòng)顫抖

《生命的藥方》說課設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《生命的藥方》說課設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、說教材

《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對(duì)德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

二、說意圖

如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì)生命的藥方的含義。同時(shí)，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)落實(shí)語文工具性。

三、說設(shè)計(jì)

（一）初識(shí)不幸

簡介***（認(rèn)識(shí)到***的嚴(yán)重性，初步感知到艾迪的不幸）

整體感知（文本挺長的，設(shè)計(jì)比較開放的填空，提供給四年級(jí)學(xué)生思路，降低難度，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握；用小標(biāo)題的形式來概括，則是想學(xué)以致用，因?yàn)槭n接觸到了小標(biāo)題）。

（二）感知孤獨(dú)（因?yàn)楣陋?dú)，更顯友情的可貴，這是情感表達(dá)、情感宣泄的基礎(chǔ)。）

▲艾迪抽泣著說：我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。

▲德諾的媽媽淚如泉涌：不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足

（矛盾沖突，以求激活學(xué)生思維的目的，但只作朗讀的初步訓(xùn)練，則考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)，如果此時(shí)進(jìn)行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。）

▲德諾十歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭?**，伙伴們?nèi)级阒?，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

▲這天夜里，德諾冷得值發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。

（沒有身臨其境，設(shè)計(jì)想象策略，通過現(xiàn)實(shí)與往昔的對(duì)比，感受德諾內(nèi)心的孤獨(dú)）

（三）理解友情

隨機(jī)交流

▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計(jì)劃，帶著德諾又回到家鄉(xiāng)。

▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。

▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。

▲他們有時(shí)還會(huì)合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護(hù)士，看見護(hù)士們上當(dāng)?shù)臉幼?，兩個(gè)人都會(huì)忍不住地大笑。

（通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多人交流，以體現(xiàn)學(xué)生的多元感知；在交流過程中有取舍地進(jìn)行研讀，是本文學(xué)習(xí)的需要；教師語言的融合，則是為了加強(qiáng)情感熏陶；）

▲不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足

（請(qǐng)學(xué)生談感受應(yīng)該是水到渠成，經(jīng)歷了友情體驗(yàn)的過程，才能明白德諾在孤獨(dú)中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧；同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)了課題的含義，生命的藥方在不經(jīng)意間已顯現(xiàn)在大家的眼前。）

（四）傾訴心聲

（這是一種厚積薄發(fā)的表現(xiàn)，語言和情感得到了有機(jī)的整和。）

四、說反思

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。因?yàn)榻處熥陨砬楦小B(tài)度、價(jià)值觀的緣故，因?yàn)榻處熥陨盹L(fēng)格的關(guān)系，在引領(lǐng)學(xué)生感受孤獨(dú)，體驗(yàn)友情策略的選擇上可能存在一些問題；在具體的語言文字的訓(xùn)練上還落實(shí)得不到位；特別是選學(xué)課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺愿聆聽批評(píng)和指教，求不斷改善和提高。

三年級(jí)語文上18平分生命教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“三年級(jí)語文上18平分生命教案”,僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

教學(xué)
要求1.通過學(xué)習(xí)課文,激發(fā)熱愛親人的思想感情。
2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。通過朗讀課文,體會(huì)男孩兒的勇敢及兄妹間的親情。
3.有感情地朗讀課文,提高理解重點(diǎn)詞句的能力。
重點(diǎn)
難點(diǎn)1.有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)男孩兒的內(nèi)心變化。
教學(xué)
課時(shí)兩課時(shí)
平分生命
由于父母早逝,十歲的小男孩兒貝貝和妹妹相依為命。[①本句作為開頭,有什么作用?]然而,災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上。[句導(dǎo)讀:是什么災(zāi)難又要加在這兩個(gè)可憐的孩子身上呢?讀到這兒,讀者不禁為這兩個(gè)不幸的孤兒揪心了。][②這句話與下文有什么關(guān)系?]妹妹染上重病,需要輸(shū)血。盡管醫(yī)院已經(jīng)免去了手術(shù)費(fèi),但血漿(jiāng)太昂(áng)貴了,貝貝沒有錢支付(fù)這筆費(fèi)用。[③“昂貴”之前用“太”修飾,是不是重復(fù)多余?]
第一部分(第1自然段):寫貝貝的妹妹染上重病,需要輸血。
作為妹妹唯(wéi)一的親人,貝貝的血型正好與妹妹相同。[④“血型相同”意味著什么?]醫(yī)生問他是否(fǒu)有勇氣抽血給妹妹,貝貝開始有些猶豫。[句導(dǎo)讀:貝貝為什么會(huì)猶豫呢?是怕疼嗎?可能很多人會(huì)這樣想。后面的故事會(huì)告訴我們答案。]經(jīng)過一番認(rèn)真的思考,他終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。[⑤在抽血這個(gè)問題面前,貝貝在心理上起了什么變化?]
段導(dǎo)讀:第2自然段寫貝貝決定給妹妹輸血。
抽血時(shí),貝貝靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑。[⑥貝貝為什么“只是……微笑”?]抽血后,貝貝躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。[⑦“一動(dòng)不動(dòng)”意味著什么?]醫(yī)生給妹妹做完手術(shù),貝貝停止了微笑,聲音顫(chàn)抖地問:“醫(yī)生,我還能活多長時(shí)間?”[⑧貝貝為什么“停止了微笑”“聲音顫抖”?]醫(yī)生正想笑貝貝的無知,但轉(zhuǎn)念間又被他的勇敢震撼(hàn)了:在年幼的貝貝的大腦中,他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命,但他仍(réng)然肯輸血給妹妹。在那瞬(shùn)間,貝貝做出的是付出生命的決定。[句導(dǎo)讀:這兩句寫醫(yī)生對(duì)貝貝恐懼心理的反應(yīng):震撼。因?yàn)椴欢幂斞ＷR(shí),貝貝誤以為自己會(huì)死;但是無論如何,他確實(shí)是經(jīng)歷了一場(chǎng)生與死的抉擇。這對(duì)一個(gè)十歲的孩子而言,太殘酷了,而他做出的決定無疑是讓大人都肅然起敬的。]
段導(dǎo)讀:第3自然段寫貝貝輸血給妹妹,他誤以為輸血會(huì)死。
醫(yī)生的手心滲(shèn)出了汗,他握緊貝貝的手說:“放心吧,孩子,你不會(huì)死的。輸血不會(huì)丟掉生命。”[⑨“滲出了汗”“握緊”說明了什么?]“真的?那我還能活多少年?”[兩個(gè)問號(hào)說明了什么?]醫(yī)生微笑著,充滿愛心地說:“你還能再活一百年,小伙子。你很健康?！盵這句話應(yīng)該如何理解?]
段導(dǎo)讀:第4自然段寫醫(yī)生告訴貝貝輸血不會(huì)丟掉生命,并且不會(huì)影響身體健康。
貝貝從床上跳到地上,高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,確認(rèn)自己真的沒事時(shí),就又伸出了胳膊——?jiǎng)偛疟怀檠母觳?昂起頭,鄭(zhèng)重其事地對(duì)醫(yī)生說:“那就把我的血抽一半給妹妹吧,讓我們每人都再活五十年!”[句導(dǎo)讀:平分生命,貝貝再一次用充滿愛和勇氣的童言震撼了人們的心。他鄭重其事地說出了那番話,說明他和抽血時(shí)一樣,是很認(rèn)真地對(duì)待這件事的。分一半壽命給妹妹,這又何嘗不是一個(gè)重大的、令人為之動(dòng)容的決定呢?文章就此收尾,耐人尋味。][貝貝的話作為文章的結(jié)束,有什么作用?]
段導(dǎo)讀:第5自然段寫貝貝聽了醫(yī)生的話后,無比高興,要再次輸血,和妹妹平分生命。
第二部分(第2~5自然段):寫貝貝給妹妹輸血前前后后的表現(xiàn)。
1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2.理解詞語的意思,擴(kuò)展詞語。
3.初讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
生字卡片。
一審題質(zhì)疑
1.板書“平分”。請(qǐng)同學(xué)說一說什么叫“平分”,世界上哪些事物可以平分。
2.老師板書:生命。學(xué)生根據(jù)課文題目質(zhì)疑。(誰和誰平分生命?怎樣平分生命?)
3.老師:今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文記敘了一個(gè)年僅十歲的男孩兒在與自己相依為命的妹妹生病急需輸血,而醫(yī)院的血液又太昂貴時(shí),勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血,并要與妹妹平分生命的感人故事。讓我們一起走近這對(duì)兄妹,去感受這濃濃的兄妹親情。
二初讀課文
1.默讀課文,邊讀邊標(biāo)出自然段,畫出生字、新詞。
2.朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
(1)自由讀課文。
(2)說說課文先寫了什么,然后寫了什么,最后寫了什么。
(課文先寫了男孩兒貝貝與妹妹相依為命,然后寫妹妹生病了,需要輸血,男孩兒因?yàn)闆]錢只好獻(xiàn)出了自己的血液,最后寫男孩兒得知抽血不影響生命后,提出要與妹妹平分生命。)
三學(xué)習(xí)生字
1.自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,分析字形,理解字義。
2.同桌之間重點(diǎn)交流記憶字形的方法。
3.集體認(rèn)讀。
出示生字卡片:
4.請(qǐng)學(xué)生分析字形,說說用什么方法記憶字形。
5.理解詞語的意思。
相依為命:互相依靠著生活,誰也離不開誰。鄭重其事:形容說話、做事的態(tài)度非常認(rèn)真嚴(yán)肅。
昂貴:價(jià)格很高。唯一:獨(dú)一無二。震撼:震動(dòng);搖撼。
6.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo):
費(fèi):上下結(jié)構(gòu),注意上寬下窄。錢:左右結(jié)構(gòu),右半部是兩個(gè)“橫”,一個(gè)“撇”。
仍:左右結(jié)構(gòu),右半部不要多寫一“捺”。
四朗讀課文
1.朗讀課文,鞏固生字、新詞。
2.請(qǐng)同學(xué)分自然段讀課文,看誰讀得正確、流利。
1.教學(xué)時(shí),以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。這樣可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。
2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師可以以貝貝的猶豫作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對(duì)他的猶豫提問,將對(duì)這些問題的解決作為串接課文的“珠子”。在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,帶著疑問探索如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。
1.有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)男孩兒的內(nèi)心變化,感受男孩兒的勇敢。
3.激發(fā)熱愛親人的情感。
投影。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《平分生命》這一課。(板書課文題目:平分生命)
2.出示詞語、短語,讀一讀。
染上重病下定了死亡的決心高興得又蹦又跳
3.用上這三個(gè)短語加進(jìn)自己的話,說說課文的主要內(nèi)容。
二精讀課文,感悟內(nèi)容
1.讓我們走近這對(duì)相依為命的兄妹,相信你一定會(huì)有更多的感受。
2.讀第一自然段。
(1)你覺得這是一對(duì)怎樣的兄妹?思考問題,理解詞語“相依為命”。
(2)你是從哪兒看出來的?
(3)老師:本來這對(duì)兄妹已經(jīng)很可憐了,現(xiàn)在妹妹又染上重病,這真是雪上加霜啊!你能把這段話讀好嗎?
(4)指導(dǎo)讀好第一自然段。
3.老師引讀第二自然段。
(1)“猶豫”是什么意思?(拿不定主意。)
(2)貝貝剛開始是猶豫的,怎么后來又點(diǎn)了點(diǎn)頭?他究竟在猶豫什么?
4.理解第三自然段。
(1)自由讀第三自然段,在不明白的地方做上記號(hào)。
(2)和同桌說說你讀明白了什么,提出不懂的問題,共同討論理解。
(3)請(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然段。
(4)誰來說說對(duì)這段話的理解?老師根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩兒內(nèi)心的變化。
(5)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝貝說話時(shí)的心情。
投影出示句子:

醫(yī)生,我還能活多長時(shí)間?
(6)學(xué)到這兒,你知道男孩兒一開始在猶豫什么了嗎?(請(qǐng)學(xué)生說出男孩兒內(nèi)心的想法。)
(7)引讀。
老師:在年幼的貝貝的大腦中,他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命,但他仍然肯輸血給妹妹。
學(xué)生接讀:在那瞬間……
(8)理解“瞬間”。說說你從中感受到了什么。
(9)引導(dǎo)說話。
時(shí)間如此之短,決心又如此堅(jiān)定,這需要多么大的勇氣呀!你覺得男孩兒怎么樣?(勇敢。)
(10)是的,醫(yī)生也被男孩兒的勇敢震撼了。是什么讓男孩兒如此勇敢?(親情,愛的力量。)
(11)齊讀第三自然段。
5.學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(1)默讀第四、五自然段,說說男孩兒當(dāng)時(shí)的心情怎么樣,從哪兒看出來的。
(2)理解句子。
投影出示句子:

……鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說:“那就把我的血抽一半給妹妹吧,讓我們每人都再活五十年!”
①“鄭重其事”是什么意思?(說話時(shí)態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。)
②從貝貝的語言、神情中看出了什么?(對(duì)妹妹真摯的愛。)
(3)朗讀第四、五自然段,感受貝貝對(duì)妹妹濃濃的愛。
三總結(jié)全文
1.總結(jié)。
是什么力量可以讓一個(gè)人面對(duì)死亡時(shí)都無所畏懼?(感悟人間真情。)正是這種濃濃的親情讓兄妹倆相依為命,心連著心。我相信,假如我們遇到這樣的情況,我們也會(huì)像文中的貝貝那樣勇敢。
2.此時(shí),你也許有很多感受,請(qǐng)你用一兩句話說出來。
1.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及心理的變化,通過貝貝從猶豫到做出決定再到害怕,最后決定抽一半血給妹妹這一系列的變化,揣摩貝貝的心理,讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到貝貝對(duì)妹妹無私的愛。
2.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的貝貝對(duì)妹妹的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課時(shí),教師應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。

1.比一比,再組詞。
2.選擇加點(diǎn)字的正確讀音,用“——”畫出來。
盡管(jǐnjìn)降臨(jiàngxiáng)仍然(réngrēng)唯一(wéiwèi)
3.寫出下列各詞的反義詞。
昂貴—(便宜)失去—(得到)開始—(結(jié)束)
猶豫—(堅(jiān)定)停止—(繼續(xù))死—(生)
4.把下面的句子補(bǔ)充完整。
(1)貝貝高興得。
(2)貝貝經(jīng)過一番認(rèn)真的思考,終于。
(3),需要輸血。
5.有些人不珍惜生命,以自殺的方式輕率地結(jié)束自己的生命。生活中,你是如何看待生命的呢?學(xué)了本文,你有什么想法嗎?
提示:生命是寶貴的,每個(gè)人只有一次生命,我們要珍惜生命。
一獻(xiàn)血的好處
1.獻(xiàn)血對(duì)心腦血管系統(tǒng)有良好的影響:可預(yù)防、緩解血液黏稠度、降低心腦血管疾病的發(fā)生概率。
2.經(jīng)常獻(xiàn)血可提高造血功能:隨著年齡的增長,造血功能和血細(xì)胞生成率逐漸下降。獻(xiàn)血后,由于血細(xì)胞數(shù)量減少,對(duì)骨髓產(chǎn)生刺激作用,促使骨髓儲(chǔ)備的成熟血細(xì)胞釋放,并刺激骨髓造血組織,促使血細(xì)胞的生成,經(jīng)常按規(guī)定期限獻(xiàn)血,可使骨髓保持旺盛的活力。
3.男子獻(xiàn)血可減少癌癥的發(fā)生率,適量獻(xiàn)血可以預(yù)防癌癥。
4.適量獻(xiàn)血可延年益壽:堅(jiān)持適量獻(xiàn)血可以促進(jìn)人體的新陳代謝,還會(huì)刺激人體骨髓造血器官,使其始終保持青春時(shí)期一樣旺盛的造血狀態(tài),不斷增加血液中年輕紅細(xì)胞的比例,另外體內(nèi)產(chǎn)生的年輕細(xì)胞,具有很強(qiáng)的吞噬病毒素的能力,能起到防癌的作用。獻(xiàn)血還可提高機(jī)體免疫和抗病能力,預(yù)防疾病,延年益壽。
二一名健康的公民一生可以獻(xiàn)多少血
按照《中華人民共和國獻(xiàn)血法》的規(guī)定,獻(xiàn)血年齡為18歲到55歲,兩次獻(xiàn)血間隔為六個(gè)月以上,每次獻(xiàn)血量為200毫升到400毫升。如果一名符合獻(xiàn)血標(biāo)準(zhǔn)的健康人按每六個(gè)月獻(xiàn)血一次,每次獻(xiàn)血400毫升計(jì)算,那么,一個(gè)人一生可獻(xiàn)血74次,累計(jì)獻(xiàn)血量3萬毫升。
三獻(xiàn)血后會(huì)貧血嗎
只要按規(guī)定的間隔時(shí)間參加獻(xiàn)血,是不會(huì)引起貧血的。因?yàn)楂I(xiàn)血只會(huì)使人體內(nèi)可以再生的血液暫時(shí)減少,不影響人體血液的正常再生功能,獻(xiàn)出的少量血液很快就會(huì)恢復(fù)。經(jīng)常獻(xiàn)血會(huì)刺激造血器官,增強(qiáng)器官的造血功能,有益于細(xì)胞的再生。