小學教學教案
發(fā)表時間：2020-10-26《平分生命》教學實錄。
一、教材分析
《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`
二、學情分析
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創(chuàng)設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
三、教學目標
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結合日積月累中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
四、課前準備
查找現(xiàn)實生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學流程
師：同學們好！現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了平分生命這個題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：平分生命一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。
[
評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學生的讀書欲望。]
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問這篇課文寫了一件什么事？
生2：平分生命贊揚了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創(chuàng)設這樣的情境，極大的激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為問題專家，調(diào)動了學生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]
（學生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按14號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學們推薦剛才發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。（學生發(fā)言）。
[
評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發(fā)表見解的機會。]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地日積月累中讀一讀，比一比。
（學生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評）。
師：一瞬間是什么意思？
生：表示時間短，轉眼之間。
師：還有哪些詞也表示時間短暫？
生：有馬上，一轉眼，一剎那。
師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉一瞬間再讀讀試試（生試讀后都反映不如用一瞬間好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與日積月累中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]
師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：醫(yī)生叔叔，我還能活多久？這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他最后點了點頭看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構共建。]
六、教學反思
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在閱讀課文，提出和老師一樣的問題這一環(huán)節(jié)中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。
對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創(chuàng)設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是。還啟發(fā)學生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。
在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
延伸閱讀
《平分生命》教學設計
教學要求：
1、認識6個生字，會寫9個字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。
4。將自己的理解通過朗讀表達出來。
教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，來體會。并讓學生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。
教學準備：掛圖
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭題
板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？
怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、）選擇你喜歡的方式讀，
二、初讀課文
交流
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
出示句子
一起來讀一讀這句話
這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是）
出示：這是人類最無私純真的諾言。
什么是諾言能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）
你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀
現(xiàn)在，你最想知道什么？
（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。
好，讓我們一起來交流，分享一下。
三、細讀課文，領會中心
1、當醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫終于點了點頭）
你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始他讀男孩開始）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。
2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。
3、當醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認）
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀
面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類）
我們震撼了（這就是人類），
所有的人震驚了，這就是（這就是人類）
四、點題
（平分生命）分享生命
現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？
今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。
《平分生命》課文
相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“《平分生命》課文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。
然而，災難再次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符，就征詢他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：醫(yī)生叔叔，我還能活多久？
醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣?。?/p>
醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說：放心吧！輸血不會丟掉生命！真的？那我還能活多少年？醫(yī)生充滿愛心地說：你能活到100歲。
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！
[北師大版第六冊課文]
一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝,他是她唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而,災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病,需要輸血,盡管醫(yī)院已免去了手術費,但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
抽血時,男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動不動,聲音顫抖地問:醫(yī)生叔叔,我還能活多久？
醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了:這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命,當他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了死亡的決心,這是多么大的勇氣呀！
醫(yī)生的手心滲出了汗,他緊握了男孩的手說:放心吧,你不會死的。輸血不會丟掉生命。真的？那我還能活多少年？醫(yī)生充滿愛心地說:你能活到100歲,小伙子,你很健康！
男孩高興得又蹦又跳,他在地上轉了幾圈,他確認自己真的沒事時,就又挽起了胳膊,昂起頭,鄭重其事地對醫(yī)生說:那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個每人活50年！
《平分生命》教材理解
讀罷《平分生命》這篇微型小說，給人印象最深的是主人公男孩對妹妹的愛，是那樣的深切，那樣的無私。他說：那就是把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活５０年。
本文的主人公男孩最突出的性格特點便是他無私的愛，但作者沒有靜止地刻畫這一性格，為了使人物形象變得鮮活生動，作者緊緊地圍繞主人公這一性格元素，采取了變點式的結構來組織情節(jié)。作者在文中構造矛盾、制造懸念，使人物的形象更突出。作者一開始就寫到因父母早逝，男孩與他的妹妹相依為命。妹妹染上重病，但醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣接受抽血時的疼痛時，男孩開始猶豫，怎么會這樣呢？男孩愛妹妹不是勝過愛自己嗎？后來10歲的他經(jīng)過一番思考，終于點了點頭。抽血過后，男孩聲音顫抖地問大夫他還能活多久，當他聽到醫(yī)生說他能活100歲時，男孩高興得又蹦又跳，才鄭重其事地對醫(yī)生說：那把我的血抽一半給妹妹吧。至此，懸念才被解開，男孩抽血前的猶豫，之后的顫抖，都是在思考：抽多少給妹妹，才能使她和自己一起活下去呢？男孩愛妹妹真的勝過愛自己！這偉大無私的男孩的形象也留在我們的腦海中。
作者對男孩的刻畫除了上述的正面描寫外，也有精彩的側面烘托。男孩子問大夫他還能活多長時間，醫(yī)生還想笑男孩的無知，但轉念間又被男孩的勇氣震撼了，因為在男孩的大腦中，認為輸血會失去生命。醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊握了男孩的手，并微笑，充滿關心地告訴男孩能活１００歲！醫(yī)生對男孩看法和態(tài)度的轉變，把我們一步步帶到故事的高潮。作者寫人筆法的靈活讓人物形象鮮活生動，也讓我們感受到男孩身上所體現(xiàn)的人類最無私純真的愛。
附：
平分生命
葉編譯
男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他惟一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要輸血。但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫(yī)院已經(jīng)免去了手術費。但不輸血妹妹就會死去。
作為妹妹惟一的親人，男孩的血型與妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩開始猶豫，10歲的他經(jīng)過一番思考，終于點了點頭。抽血時，男孩安靜得不發(fā)出一絲聲音，只是向著鄰床上的妹妹微笑。手術完畢，男孩聲音顫抖地問：醫(yī)生，我還能活多長時間？
醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉念間又被男孩的勇氣震撼了：在男孩的大腦中，他認為輸血會失去生命。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，男孩所作出的決定是付出了一生的勇氣并下定了死亡的決心。
醫(yī)生的手心滲出了汗，他握緊了男孩的手說：放心吧，你不會死的。輸血不會丟掉生命。
男孩眼中放出了光彩：真的？那我還能活多少年？
醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：你能活到100歲，小伙子，你很健康！男孩高興得又蹦又跳。他確認自己真的沒事時，就又挽起了袖管剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！
所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并做到呢？
(選自《微型小說選刊》2002年第24期)
《平分生命》其它雜項
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《平分生命》其它雜項，供您參考，希望能夠幫助到大家。
生活中充滿了想象與奇特，也充滿了困惑與無奈，站在人生的十字路口，我也曾彷徨過，但最終，我懂得了無論如何，要聆聽心靈的聲音。
看過一篇這樣的故事：相依為命的兄妹倆，妹妹因病入院，必須輸血，否則會死亡，而醫(yī)院恰巧沒有這種血液。醫(yī)生便問哥哥敢不敢輸血，10歲的他經(jīng)過一番思考，慎重地點了頭，輸完血，他顫抖地問醫(yī)生：我還能活多久？醫(yī)生本想嘲笑他的無知，轉而卻被深深地震驚了：他做出了多么偉大的一個決定啊。當醫(yī)生告訴他還能活100年時，他萬分高興地重新捋起袖子：那把我的血輸一半給妹妹吧。我們兩個每人活50年。
多么善良而又可愛的男孩?。∑椒稚?，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾個能如此輕易地說出口，我被徹底地感動了，以至于每次重翻這篇文章，我仍忍不住地眼眶微熱。
生死的抉擇，不是每個人都能碰上，但是無論什么樣的選擇，或大或小，或難或易，我們都不能輕率地草草了事。世上沒有后悔藥，在做出決定之前，必須經(jīng)過深思熟慮。我們需要本著一顆善良、正直、誠實的心，來作出回答。荷爾德林曾說：大地可有一種尺度？絕無！萬事應問心無愧，經(jīng)得起心靈的考驗。生死權掌握在你自己手中。
理想高于現(xiàn)實，當高高在上的理想與生活的實際發(fā)生矛盾時，我們往往需要來一次痛苦的選擇。生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。前人早就為我們樹立了一個不朽的榜樣。現(xiàn)實是殘酷的，它不近人情，不理會你那美麗的理想。但我們不能就此而退縮，首先應戰(zhàn)勝自己，這只是生活出給我們的一個難題而已。我總認為，抱著一顆充滿愛的心，真誠地對待一切，對未來充滿信心，那么，什么難題都可以迎刃而解。
那英在她的歌中深情地唱道：我不是天使。
哈利波特也不會騎著他的魔掃帚出現(xiàn)在城市的空中。
我們都是這個世界中的平凡一員。所以，請不要害怕。面對各種選擇，想想平分生命的故事，聆聽我們自己心靈的聲音就好。
《平分生命》教學設計之三
作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《平分生命》教學設計之三”，僅供參考，大家一起來看看吧。
教材分析：
本文記述了一個年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血時，勇敢地出了自己的鮮血并與妹妹平分生命的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。
教學目標：
1、學會認讀生字7個，會寫生字11個。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。
3、鼓勵學生將自己的理解讀出來，引導學生入情入境地朗讀。
教學重難點：
引導學生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初讀體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
教學準備：
錄音機，投影儀
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
初識生字、學習課文
教學過程：
一、導入新課：
1、上節(jié)課，由奶奶送給我的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個與生命有關的故事，你們想聽嗎?
2、放音樂講故事。
3、故事后來發(fā)展是怎樣的呢?讓我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
要求：①讀準字音。
②不明白地方畫下來。
三、檢查自讀情況
1、(課件出示)本課的生詞
血液 抽血 顫抖 惟一 滲出 一瞬間 挽起
(1)自由讀生詞
(2)開火車讀生詞
(3)齊讀生詞
2、學生質(zhì)疑
三、學習課文
1、指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象?
2、默讀課文，畫出表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想為什么?
3、小組討論。
4、集體交流，引導學生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
(1)抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。
(男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。)
(2)當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音地問：醫(yī)生叔叔，我還能活多久?
(立刻停止一動不動顫抖從這些詞中此時男孩心里非常害怕，認為自己就要死了。)
指名朗讀
(3)醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有呀!他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣啊!
(醫(yī)生沒有想到一個十歲的孩子以為輸血就會死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心。他被男孩的這種做法打動了。)
A、理解震撼的意思。
B、結合課文體會震撼的意思。
C、指導朗讀。
當男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時，他又是怎樣的呢?
(4)男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾個圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!
A、你認為應該用怎樣的語氣來讀這段話。
B、理解鄭重其事的意思。(聯(lián)系說話的語氣理解)
C、出示插圖，看圖理解鄭重其事的意思。(觀察男孩的表情)
d、同桌互讀這段話，互評。
E、指名讀。
F、齊讀。
四、教師根據(jù)板書進行總結
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文
2、摘抄課文中最令自己感動的句子，并談談體會。
第二課時
教學內(nèi)容：
學習生字
教學過程：
一、復習舊知
1、自讀課文，誰來把課文流利、有感情地讀一讀?
2、復習詞語
血液 抽血 顫抖 惟一 滲出
挽起 降臨 猶豫 一瞬間 鄭重其事
二、學習本課生字
1、學生獨立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫?
2、指學生回答。
3、出示生字：
4、小組內(nèi)談論一下，這些生字書寫時需要注意什么?
5、小組討論，老師巡視，了解學生的學習情況。
6、指學生說說這幾類生字書寫時應注意的問題。
7、顫、瞬：教師范寫，加以指導。
8、學生獨立觀察其他的生字自學寫法，老師巡視指導個別學生。
9、學生獨立學習完畢后，老師根據(jù)巡視的情況，指學生上黑板范寫。(出示小黑板)
三、布置作業(yè)：
認真練寫生字，進行擴詞。
《平分生命》說課設計
說教材
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。
教學目標：
1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。
2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。
教學重點：
在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。
說教法
把題目作為切入點，質(zhì)疑導入，設置懸念。激發(fā)學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，老師只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發(fā)揮的空間。
說學法
本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。
說教學設計
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，《平分生命》這個故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）
（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀正音，學習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。
2、分自然段朗讀，檢查字音。
（開始環(huán)節(jié)對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）
（二）整體感知課文內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
男孩給你留下了怎樣的印象？
2、交流匯報。
（這一環(huán)節(jié)老師需要從學生思維角度出發(fā)對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）
三、抓住重點，深入領悟
1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？
（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）
2、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。
（此處體現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）
3、學生匯報，老師點撥。
（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學生發(fā)言的閃光點進行深入引導，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導。）
（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）
①男孩猶豫了一下，最后點了點頭。
（通過聯(lián)系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）
②男孩安靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。
（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）
③他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫(yī)生說：請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！
（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、拓展延伸，升華情感
生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。
此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發(fā)言）
五、激情朗讀，總結全文
三年級語文《平分生命》教案
[設計理念]
課文記敘了一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。語文是讀會的，課文是讀懂的，讀是學生學習語文的唯一途徑?！墩Z文課程標準》中也反復強調(diào)閱讀教學中讀的重要性，指出閱讀教學是“文本、學生、教師三者之間的對話”。在教學中抓住10歲男孩的心理變化，初讀，精讀，自讀，互讀，引讀，悟讀，教師圍繞讀來展開教學，學生圍繞讀來與主人公交流。
[教學目標]
知識與技能：會認7個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“支付、費用、相依為命、確認、鄭重其事”等重點詞語。有感情地朗讀課文。
過程與方法：反復朗讀文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，體會這些句子在表達文章中心時的作用，提高理解詞句的能力。
情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對親情的向往。
[教學重難點]
重點：品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子。體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
難點：在學習語言的過程中，使學生產(chǎn)生對親情的向往。將自己的理解通過朗讀表達出來。
教學準備：多媒體課件
課時劃分：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，設疑揭題
板書“生命”同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎?
補充課題，“平分生命”又是什么意思?面臨這個課題，你必定會有許多疑問，你想知道什么?這么多問題怎么辦?(從課文中去找)怎么讀?(輕聲讀、……)選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么?
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，標出自然段，畫出生字新詞，注意讀通字音，看準字形。
2、師強調(diào)：要弄懂同學們提的問題，首先必須讀準生字，讀順句子。
3.指名分段讀課文。
【設計意圖】對三年級的學生來說，規(guī)范的初讀課文與整體把握是很必要的，也能加強學生隨文識字的能力。
三、識字認字。
1.讀準字音。
“終”“鄭”“仍”為后鼻音，“抽”“終”“鄭”為翹舌音，“貴”“否”“確”的讀音要與大同方言區(qū)別。
“圈”為多音字。
2.多種形式認讀。
3.記憶字形，同桌交流，重點交流記憶字形的方法。
4.組詞競賽，并用典型的詞語說句子。
5.開火車認字組詞。
6、讀課文中的生字新詞。
【設計意圖】把生字從課文中拿出來，有針對性的進行認識，既引導學生掌握識字方法，又對文中詞語進行鞏固。
四、把字寶寶送回課文中去，再次通讀課文，邊讀邊想課文寫了一件什么事。
1、自由讀課文。[
2、交流：課文寫了誰和誰平分生命?為什么平分生命?
五、識字寫字。
1.重點指導：
(1)“貴”上下結構上邊的一豎不要拉下來。
(2)“付—時—對”要對比記憶。
(3)“錢”右邊不要少寫一橫，“圈”里面的“卷”不要多寫一橫。
(4)“仍”的右邊不是“及”。
(5)“鄭”的左邊最后一筆不要寫成“捺”
2.學生書寫。
3.聽寫。
六、課后作業(yè)。
1、看拼音，組成詞。
quegrave;yīguigrave;zhōng
的()()靠寶()()于
冷()()服書()()間
2、給帶點的字加上正確的讀音。
鄭重其事()仍然()抽出()
花費()是否()金錢()
3、課后生字組成詞語寫下來。
板書設計：
18.平分生命
男孩貝貝——輸血——妹妹
第二課時
一、理解課題中詞語，導入新課。
1、師問：同學們，你們知道“平分”這個詞的意思嗎?你認為世界上哪些東西可以平分呢?
2、同學們思考，并講一講自己的看法。
師導入：是啊!蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢?學生回答：不能。師繼續(xù)導入：可有一個男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。[課件演示]板書：平分生命
【設計意圖】緊扣課題談話導入，運用疑問，并且所提問題又圍繞文章的主要內(nèi)容，能激起學生的閱讀與思考的興趣。
二、初讀課文，理解內(nèi)容。
1、學生初讀課文，思考：你讀懂了什么?還有什么疑問?
2、學生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫，后又為什么點點頭等關于男孩的一系列神態(tài)、動作和語言。
三年級語文下冊《平分生命》學案
三年級語文下冊《平分生命》學案
學習目標：
1、學會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢、感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。
3、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句進行品讀，感悟男孩的無私、純真。
4、重點指導朗讀，特別是在讀男孩的話時，體會他說話時心情的變化。
教具學具：小黑板
教學方法：“以一帶多”教學法
第一課時
教學過程：
一、預習反饋（10分鐘）
1.創(chuàng)設情境，引入新課：
(1)世界上有許多東西都非常寶貴，但對于人類來說，最寶貴的是什么？(板書：生命)
(2)然而一個小男孩愿意和妹妹平分生命。（板書：平分）
讓我們快來讀讀這個感人的故事吧。
2、課題質(zhì)疑
同學們，看到這個課題，你有什么疑問？或想到了什么問題？
（1）生命能平分嗎？
（2）男孩為什么要和妹妹平分生命呢？
3.出示本課生字詞，指名認讀。
（1）多種形式認讀生字詞。
（2）重點講解易錯字，多音字。生指出容易出錯的地方，師補充。
型、震、挽、袖、臨
多音字：血、降
（3）檢查對重點詞語的理解。
相依為命：互相依靠著生活，誰也離不開誰。
鄭重其事：形容對待事物嚴肅認真。
一瞬間：轉眼之間，形容時間極短。
4、說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
本文記敘了一個年僅十歲的男孩得知與自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事。
二、學習“一”（30分鐘）
1、示閱讀指導：（教師梳理歸納補充學生提出的問題，形成閱讀指導）
（1）為什么要平分生命？
（2）當醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是怎么做的？為什么？
（3）假如你是男孩你會怎么做？
3、自學效果檢測
（1）、小組討論交流
（2）、匯報學習結果
(3)、重點強調(diào)，教師補充。
（4）、總結本課時學習目標完成情況和學習方法。
第二課時
繼續(xù)學習“一”的內(nèi)容（15分鐘）
1、出示本節(jié)課學習目標（可先回顧上節(jié)課學習內(nèi)容）
2、出示閱讀指導：（學生根據(jù)學習指導自學批畫，可以同桌、小組交流。）
（1）抽血時，男孩是怎么做的？從中可以看出什么？
（2）如果你是此時的男孩，你會怎么想？
（3）醫(yī)生為什么會被震撼了？“震撼”的意思是什么？
（4）當醫(yī)生告訴男孩他能活到一百歲時，男孩又是怎么想的？
3、自學效果檢測
4、概括學習方法，滲透寫作方法。
人物的動作描寫是直接刻畫人物形象，戰(zhàn)士任務精神面貌，把人物寫“活”的重要手段，對于表現(xiàn)文章中心有著一定的作用。
5、學生提出還沒有解決的問題，全班交流。
6、全課小結
（1）生命對每個人只有一次，但是當為了實現(xiàn)自己生命的最大價值的時候，我們就會毫不吝嗇地獻給自己最親的人。
（2）這篇課文通過記敘一個年僅十歲的男孩得知與自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情，使我們感受到親情的可貴與偉大。
三.帶好“多”（15分鐘）
1、出示閱讀指導：
《給奶奶送陽光》
（1）文章主要講了什么內(nèi)容？
（2）你覺得鹿兒傻嗎？為什么？
（3）你怎么理解奶奶所說的“陽光都跑到你的心里去了”這句話的意思？
2、檢查自學情況
3、根據(jù)所學文章的表達特點，開展隨文練筆。
觀察身邊的親人是如何的愛你的，仿照文章的寫作方法寫一段話。
四、學習效果抽測（10分鐘）
1.基礎訓練（選取文中的易錯字、多音字、重點詞語的意思等，有層次的設計練習。）
看拼音寫詞語。
xuexingzhenhanjianglinlinchuangxiangyiweiming
()()()()()
2.運用拓展
生命對于每個人只有一次，你打算怎樣珍惜生命？
板書設計
男孩—————平分生命—————妹妹
抽血前猶豫點了點頭
抽血時安靜微笑
抽血后伸挽昂
親情可貴真愛無私
三年級語文下冊《平分生命》教案分析
三年級語文下冊《平分生命》教案分析
一、教材分析
《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`
二、學情分析
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創(chuàng)設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
三、教學目標
1．讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2．引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3．本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
四、課前準備
查找現(xiàn)實生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學流程
師：同學們好！現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。
[評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學生的讀書欲望。]
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創(chuàng)設這樣的情境，極大的激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動了學生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]
（學生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學們推薦剛才發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。（學生發(fā)言）。
[評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發(fā)表見解的機會。]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
（學生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評）。
師：“一瞬間”是什么意思？
生：表示時間短，轉眼之間。
師：還有哪些詞也表示時間短暫？
生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]
師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛?；丶乙院?，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構共建。]
六、教學反思
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環(huán)節(jié)中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。
對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創(chuàng)設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發(fā)學生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。
在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
三年級語文下冊《平分生命》的教案設計
教學案例：
師：同學們好!現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分?
(生自由談。)
(再板書生命)看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問?
生：生命怎么可能平分呢?
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。(學生讀書)。
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么?再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事?”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神?
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象?
(學生都想猜出正確問題，老師微笑不語)
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味?看看和我一樣嗎?
(學生很意外)能說說嗎?
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢?
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學們推薦剛才發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。(學生發(fā)言)。
······
師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢?
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：請同學們結合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎?
(師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來)。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話?說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌，師點頭微笑)。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事(略)。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧!我相信你們一定會收獲幸福的。
教學案例分析：
以疑促讀營造情景氣氛
在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫埃ㄟ^對情景的體驗，激發(fā)學生們學習的興趣。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W一開始，教師富有新意的導入，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學生的讀書欲望。創(chuàng)設這樣的情境，極大的激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動了學生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學習是新課程理念所倡導的。教學中，創(chuàng)設學生進行小組合作學習，安排學生的合作交流恰到好處，給予見解的機會。從而體現(xiàn)了以學生為主體的教學，學生積極主動的參與課堂學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以，教師必須結合教學的需要，精心設計教學環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的教學環(huán)節(jié)，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。
本節(jié)課情景教學的設計，我認為有效地把學生的情感與課文的情感交融在一起，使學生真實地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學習，同學們會更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時也對親情的愛有了更深一層的了解。
三年級語文上18平分生命教案
在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“三年級語文上18平分生命教案”,僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。
教學
要求1.通過學習課文,激發(fā)熱愛親人的思想感情。
2.學會本課的生字、新詞。通過朗讀課文,體會男孩兒的勇敢及兄妹間的親情。
3.有感情地朗讀課文,提高理解重點詞句的能力。
重點
難點1.有感情地朗讀課文。
2.體會男孩兒的內(nèi)心變化。
教學
課時兩課時
平分生命
由于父母早逝,十歲的小男孩兒貝貝和妹妹相依為命。[①本句作為開頭,有什么作用?]然而,災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。[句導讀:是什么災難又要加在這兩個可憐的孩子身上呢?讀到這兒,讀者不禁為這兩個不幸的孤兒揪心了。][②這句話與下文有什么關系?]妹妹染上重病,需要輸(shū)血。盡管醫(yī)院已經(jīng)免去了手術費,但血漿(jiāng)太昂(áng)貴了,貝貝沒有錢支付(fù)這筆費用。[③“昂貴”之前用“太”修飾,是不是重復多余?]
第一部分(第1自然段):寫貝貝的妹妹染上重病,需要輸血。
作為妹妹唯(wéi)一的親人,貝貝的血型正好與妹妹相同。[④“血型相同”意味著什么?]醫(yī)生問他是否(fǒu)有勇氣抽血給妹妹,貝貝開始有些猶豫。[句導讀:貝貝為什么會猶豫呢?是怕疼嗎?可能很多人會這樣想。后面的故事會告訴我們答案。]經(jīng)過一番認真的思考,他終于點了點頭。[⑤在抽血這個問題面前,貝貝在心理上起了什么變化?]
段導讀:第2自然段寫貝貝決定給妹妹輸血。
抽血時,貝貝靜靜的不發(fā)出一點兒聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑。[⑥貝貝為什么“只是……微笑”?]抽血后,貝貝躺在床上一動不動。[⑦“一動不動”意味著什么?]醫(yī)生給妹妹做完手術,貝貝停止了微笑,聲音顫(chàn)抖地問:“醫(yī)生,我還能活多長時間?”[⑧貝貝為什么“停止了微笑”“聲音顫抖”?]醫(yī)生正想笑貝貝的無知,但轉念間又被他的勇敢震撼(hàn)了:在年幼的貝貝的大腦中,他認為輸血會失去生命,但他仍(réng)然肯輸血給妹妹。在那瞬(shùn)間,貝貝做出的是付出生命的決定。[句導讀:這兩句寫醫(yī)生對貝貝恐懼心理的反應:震撼。因為不懂得輸血常識,貝貝誤以為自己會死;但是無論如何,他確實是經(jīng)歷了一場生與死的抉擇。這對一個十歲的孩子而言,太殘酷了,而他做出的決定無疑是讓大人都肅然起敬的。]
段導讀:第3自然段寫貝貝輸血給妹妹,他誤以為輸血會死。
醫(yī)生的手心滲(shèn)出了汗,他握緊貝貝的手說:“放心吧,孩子,你不會死的。輸血不會丟掉生命?！盵⑨“滲出了汗”“握緊”說明了什么?]“真的?那我還能活多少年?”[兩個問號說明了什么?]醫(yī)生微笑著,充滿愛心地說:“你還能再活一百年,小伙子。你很健康。”[這句話應該如何理解?]
段導讀:第4自然段寫醫(yī)生告訴貝貝輸血不會丟掉生命,并且不會影響身體健康。
貝貝從床上跳到地上,高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈,確認自己真的沒事時,就又伸出了胳膊——剛才被抽血的胳膊,昂起頭,鄭(zhèng)重其事地對醫(yī)生說:“那就把我的血抽一半給妹妹吧,讓我們每人都再活五十年!”[句導讀:平分生命,貝貝再一次用充滿愛和勇氣的童言震撼了人們的心。他鄭重其事地說出了那番話,說明他和抽血時一樣,是很認真地對待這件事的。分一半壽命給妹妹,這又何嘗不是一個重大的、令人為之動容的決定呢?文章就此收尾,耐人尋味。][貝貝的話作為文章的結束,有什么作用?]
段導讀:第5自然段寫貝貝聽了醫(yī)生的話后,無比高興,要再次輸血,和妹妹平分生命。
第二部分(第2~5自然段):寫貝貝給妹妹輸血前前后后的表現(xiàn)。
1.學會本課的生字、新詞。
2.理解詞語的意思,擴展詞語。
3.初讀課文,理清課文結構。
生字卡片。
一審題質(zhì)疑
1.板書“平分”。請同學說一說什么叫“平分”,世界上哪些事物可以平分。
2.老師板書:生命。學生根據(jù)課文題目質(zhì)疑。(誰和誰平分生命?怎樣平分生命?)
3.老師:今天,我們要學習的這篇課文記敘了一個年僅十歲的男孩兒在與自己相依為命的妹妹生病急需輸血,而醫(yī)院的血液又太昂貴時,勇敢地獻出了自己的鮮血,并要與妹妹平分生命的感人故事。讓我們一起走近這對兄妹,去感受這濃濃的兄妹親情。
二初讀課文
1.默讀課文,邊讀邊標出自然段,畫出生字、新詞。
2.朗讀課文,理清課文結構。
(1)自由讀課文。
(2)說說課文先寫了什么,然后寫了什么,最后寫了什么。
(課文先寫了男孩兒貝貝與妹妹相依為命,然后寫妹妹生病了,需要輸血,男孩兒因為沒錢只好獻出了自己的血液,最后寫男孩兒得知抽血不影響生命后,提出要與妹妹平分生命。)
三學習生字
1.自學生字,讀準字音,分析字形,理解字義。
2.同桌之間重點交流記憶字形的方法。
3.集體認讀。
出示生字卡片:
4.請學生分析字形,說說用什么方法記憶字形。
5.理解詞語的意思。
相依為命:互相依靠著生活,誰也離不開誰。鄭重其事:形容說話、做事的態(tài)度非常認真嚴肅。
昂貴:價格很高。唯一:獨一無二。震撼:震動;搖撼。
6.指導學生書寫生字。
重點指導:
費:上下結構,注意上寬下窄。錢:左右結構,右半部是兩個“橫”,一個“撇”。
仍:左右結構,右半部不要多寫一“捺”。
四朗讀課文
1.朗讀課文,鞏固生字、新詞。
2.請同學分自然段讀課文,看誰讀得正確、流利。
1.教學時,以問題導入新課比單純的敘述更吸引人。這樣可以引發(fā)學生質(zhì)疑,激發(fā)學生學習課文、尋找答案的熱情,有助于學生更好地理解課文。
2.在設計教學時,教師可以以貝貝的猶豫作為切入點,讓學生針對他的猶豫提問,將對這些問題的解決作為串接課文的“珠子”。在實際教學中,這種抓重點詞、句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來,帶著疑問探索如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。
1.有感情地朗讀課文。
2.體會男孩兒的內(nèi)心變化,感受男孩兒的勇敢。
3.激發(fā)熱愛親人的情感。
投影。
一復習導入
1.這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《平分生命》這一課。(板書課文題目:平分生命)
2.出示詞語、短語,讀一讀。
染上重病下定了死亡的決心高興得又蹦又跳
3.用上這三個短語加進自己的話,說說課文的主要內(nèi)容。
二精讀課文,感悟內(nèi)容
1.讓我們走近這對相依為命的兄妹,相信你一定會有更多的感受。
2.讀第一自然段。
(1)你覺得這是一對怎樣的兄妹?思考問題,理解詞語“相依為命”。
(2)你是從哪兒看出來的?
(3)老師:本來這對兄妹已經(jīng)很可憐了,現(xiàn)在妹妹又染上重病,這真是雪上加霜啊!你能把這段話讀好嗎?
(4)指導讀好第一自然段。
3.老師引讀第二自然段。
(1)“猶豫”是什么意思?(拿不定主意。)
(2)貝貝剛開始是猶豫的,怎么后來又點了點頭?他究竟在猶豫什么?
4.理解第三自然段。
(1)自由讀第三自然段,在不明白的地方做上記號。
(2)和同桌說說你讀明白了什么,提出不懂的問題,共同討論理解。
(3)請學生朗讀第三自然段。
(4)誰來說說對這段話的理解?老師根據(jù)學生的回答,引導學生體會男孩兒內(nèi)心的變化。
(5)指導朗讀,引導學生體會貝貝說話時的心情。
投影出示句子:
醫(yī)生,我還能活多長時間?
(6)學到這兒,你知道男孩兒一開始在猶豫什么了嗎?(請學生說出男孩兒內(nèi)心的想法。)
(7)引讀。
老師:在年幼的貝貝的大腦中,他認為輸血會失去生命,但他仍然肯輸血給妹妹。
學生接讀:在那瞬間……
(8)理解“瞬間”。說說你從中感受到了什么。
(9)引導說話。
時間如此之短,決心又如此堅定,這需要多么大的勇氣呀!你覺得男孩兒怎么樣?(勇敢。)
(10)是的,醫(yī)生也被男孩兒的勇敢震撼了。是什么讓男孩兒如此勇敢?(親情,愛的力量。)
(11)齊讀第三自然段。
5.學習第四、五自然段。
(1)默讀第四、五自然段,說說男孩兒當時的心情怎么樣,從哪兒看出來的。
(2)理解句子。
投影出示句子:
……鄭重其事地對醫(yī)生說:“那就把我的血抽一半給妹妹吧,讓我們每人都再活五十年!”
①“鄭重其事”是什么意思?(說話時態(tài)度非常嚴肅認真。)
②從貝貝的語言、神情中看出了什么?(對妹妹真摯的愛。)
(3)朗讀第四、五自然段,感受貝貝對妹妹濃濃的愛。
三總結全文
1.總結。
是什么力量可以讓一個人面對死亡時都無所畏懼?(感悟人間真情。)正是這種濃濃的親情讓兄妹倆相依為命,心連著心。我相信,假如我們遇到這樣的情況,我們也會像文中的貝貝那樣勇敢。
2.此時,你也許有很多感受,請你用一兩句話說出來。
1.抓住人物的動作、神態(tài)及心理的變化,通過貝貝從猶豫到做出決定再到害怕,最后決定抽一半血給妹妹這一系列的變化,揣摩貝貝的心理,讓學生再次深刻體會到貝貝對妹妹無私的愛。
2.本課講的故事并不復雜,但故事中所蘊含的貝貝對妹妹的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課時,教師應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。
1.比一比,再組詞。
2.選擇加點字的正確讀音,用“——”畫出來。
盡管(jǐnjìn)降臨(jiàngxiáng)仍然(réngrēng)唯一(wéiwèi)
3.寫出下列各詞的反義詞。
昂貴—(便宜)失去—(得到)開始—(結束)
猶豫—(堅定)停止—(繼續(xù))死—(生)
4.把下面的句子補充完整。
(1)貝貝高興得。
(2)貝貝經(jīng)過一番認真的思考,終于。
(3),需要輸血。
5.有些人不珍惜生命,以自殺的方式輕率地結束自己的生命。生活中,你是如何看待生命的呢?學了本文,你有什么想法嗎?
提示:生命是寶貴的,每個人只有一次生命,我們要珍惜生命。
一獻血的好處
1.獻血對心腦血管系統(tǒng)有良好的影響:可預防、緩解血液黏稠度、降低心腦血管疾病的發(fā)生概率。
2.經(jīng)常獻血可提高造血功能:隨著年齡的增長,造血功能和血細胞生成率逐漸下降。獻血后,由于血細胞數(shù)量減少,對骨髓產(chǎn)生刺激作用,促使骨髓儲備的成熟血細胞釋放,并刺激骨髓造血組織,促使血細胞的生成,經(jīng)常按規(guī)定期限獻血,可使骨髓保持旺盛的活力。
3.男子獻血可減少癌癥的發(fā)生率,適量獻血可以預防癌癥。
4.適量獻血可延年益壽:堅持適量獻血可以促進人體的新陳代謝,還會刺激人體骨髓造血器官,使其始終保持青春時期一樣旺盛的造血狀態(tài),不斷增加血液中年輕紅細胞的比例,另外體內(nèi)產(chǎn)生的年輕細胞,具有很強的吞噬病毒素的能力,能起到防癌的作用。獻血還可提高機體免疫和抗病能力,預防疾病,延年益壽。
二一名健康的公民一生可以獻多少血
按照《中華人民共和國獻血法》的規(guī)定,獻血年齡為18歲到55歲,兩次獻血間隔為六個月以上,每次獻血量為200毫升到400毫升。如果一名符合獻血標準的健康人按每六個月獻血一次,每次獻血400毫升計算,那么,一個人一生可獻血74次,累計獻血量3萬毫升。
三獻血后會貧血嗎
只要按規(guī)定的間隔時間參加獻血,是不會引起貧血的。因為獻血只會使人體內(nèi)可以再生的血液暫時減少,不影響人體血液的正常再生功能,獻出的少量血液很快就會恢復。經(jīng)常獻血會刺激造血器官,增強器官的造血功能,有益于細胞的再生。
語文s版三年級上冊18課《平分生命》教案
教學內(nèi)容：
語文s版三年級上冊18課平分生命
教學目標：
1、學習本課生字、生詞，理解重點詞語的意思。
2、學生有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思。
3、理解課文思想內(nèi)容，懂得只要人人都獻出自己的愛，大家就會生活得更美好。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，體會貝貝為了親人的幸福，獻出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻出一點愛，大家就會生活得更美好。
教學難點：
由貝貝輸血前后的表現(xiàn)理解貝貝的心理活動。
教具：
課件。
一、看圖激趣，設疑自探
1、出示文中第一幅畫：學生看大屏幕，說說圖上情景
師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢?好，這節(jié)課老師就給同學們講關于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。
課文向我們敘述怎樣一個感人故事呢?
2、初讀課文
請同學們輕聲讀課文，要求讀準生字的字音，會組詞，讀通句子，想想課文主要講什么?這是我們早自習預習的內(nèi)容。
(1)初讀課文談談你的收獲(生回答)板書貝貝輸血給妹妹
(2)檢查字詞學習情況
課件：會寫字，一名讀其他跟讀
出示詞語，生讀詞并擴詞
會認字(看書)一生讀字組詞齊讀
課件平翹舌字
3、設疑、梳理，形成自探問題。
針對課題提出什么問題，或者針對初讀內(nèi)容提問。
生提問題
師：每個同學都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學習課文。梳理問題。
課件出示(1)為什么要平分生命?怎么平分生命?
(2)醫(yī)生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應如何?
給出自探提示
二、解疑合探
1、匯報為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。
2、匯報怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現(xiàn)怎樣。
學生回答板書
三、質(zhì)疑再探
同學們，你們看了貝貝輸血前后的表現(xiàn)沒有問題嗎?可以根據(jù)板書，結合課文提問。生提問。
課件出示兩個問題
1、抽血時，貝貝在想什么?他為什么向妹妹微笑?抽血后，他躺在床上一動不動在想什么?(小組討論)
指導朗讀抽血時和抽血后的語段
2、醫(yī)生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了?
課件出示被震撼的原因的語段
用“仍然”和“付出”造句。
學生自讀此段再談體會師生一起讀此段。
繼續(xù)解疑合探
醫(yī)生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應如何?
指一名學生讀第4自然段，評讀。
聽了醫(yī)生的回答貝貝怎樣了?(非常興奮)
學生劃出表示貝貝興奮的動詞指一名讀5段
全班讀貝貝鄭重其事對醫(yī)生說的話
四、拓展運用
課件1說一說愛心事例。
2說一段話用幾個連續(xù)動詞表達一件讓你興奮的事情。
五、總結
學生談收獲
師總結：貝貝的年齡跟同學們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善!最后借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!
板書
18平分生命
貝貝輸血給妹妹
抽血前猶豫點頭
抽血時靜靜的微笑平分生命
抽血后一動不動顫抖
三年級下冊語文《平分生命》生字組詞北師大版
作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編收集整理了一些三年級下冊語文《平分生命》生字組詞北師大版，歡迎您參考，希望對您有所助益。
三年級下冊語文《平分生命》生字組詞北師大版
《平分生命》生字【依】
讀音：yī
巧記：一人（亻）一“衣”不可分。
字義：①靠，仰賴②順從，答應③按照
組詞：①相依為命唇齒相依②不依不饒③依照依次前進
造字：形聲法
造句：我們要依照老師的要求去做實驗。
筆順：左窄右寬。右部橫不宜過長，捺要舒展。
字歌：指示要依照組織可依靠唇齒總相依依稀看得到
2《平分生命》生字【臨】
讀音：lín
巧記：左短右長兩根豎（），半根竹子遮橫日（）。
字義：①到，來②挨著，靠近③照著字、畫模仿
組詞：①降臨光臨②臨街③臨帖
造字：會意法
造句：夜幕降臨，馬路上亮起了五顏六色的燈。
筆順：左邊兩豎要直；右邊上下分布均勻。
3《平分生命》生字【需】
讀音：xū
巧記：大雨（）過后，面被沖走三（而）。
字義：①需要，必得用②必用的財物
組詞：①需要需求②軍需
造字：會意法
造句：他在我們需要幫助的時候來了。
筆順：上部扁些，在橫中線以上；“而”豎短，橫折鉤稍長。
4《平分生命》生字【醫(yī)】
讀音：yī
巧記：口字缺右邊（匚），“矢”字放里面。
字義：①治?、卺t(yī)生，治病的人③醫(yī)學
組詞：①醫(yī)院醫(yī)術②軍醫(yī)牙醫(yī)③中醫(yī)西醫(yī)
造字：會意法
造句：這所醫(yī)院的技術、設備都是一流的。
筆順：字形稍長?！笆浮辈灰舜螅嘧凕c。
5《平分生命》生字【抽】
讀音：chōu
巧記：用手（扌）抹油水（“油”去“氵”）。
字義：①長出②吸③從事物中提出一部分④用細長的、軟的東西打
組詞：①抽芽②抽水抽煙抽水機③抽簽
造字：形聲法
造句：春天到了，爺爺從井中抽水澆地。
筆順：左窄右寬，“由”上開下合，中豎直挺。
字歌：春雨貴如油衣袖露線頭手抽身上灰柚樹花尚留
6《平分生命》生字【鄰】
讀音：lín
巧記：“令”郎后來(阝)。
字義：①鄰近接近附近②住處接近的人家
組詞：①鄰居鄰近鄰邦鄰國鄰舍②東鄰四鄰
造字：形聲法
造句：鄰居之間要互相幫助。
筆順：左右基本相等?！摆狻钡呢Q為懸針豎。
字歌：與耳緊相鄰用心很愛憐凍冰覺寒冷頁來人領先
7《平分生命》生字【止】
讀音：zhǐ
巧記：“上”多一豎。
字義：①停住不動②攔阻，使停?、劢刂耿軆H，只
組詞：①停止學無止境②止血制止③截止④不止一次
造字：象形法
造句：因為學無止境，所以我們要不斷學習。
筆順：長豎在豎中線上，底橫長，托住上部。
8《平分生命》生字【亡】
讀音：wáng
巧記：忙把心放下（“忙”去掉“忄”）。
字義：①死②逃
組詞：①死亡傷亡②逃亡亡命流亡
造字：指事法
造句：面對死亡，將士們毫不畏懼。
筆順：點居中，橫要長，豎折起筆偏左，穩(wěn)住重心。
9《平分生命》生字【倆】
讀音：liǎ
巧記：“兩”旁有人（亻）。
字義：兩個（“倆”字后面不能再用“個”字或其他量詞）
組詞：倆人咱倆夫婦倆仨瓜倆棗
造字：形聲法
造句：你們倆人都是我的好朋友。
筆順：左窄右寬。右邊兩個“人”左小右大。
