美術(shù)小學教案

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》。

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進行教學：

一、從美入手，讀中品味

“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？

1、讀中識字，感知語言美

我這樣導入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了?！焙⒆觽兯伎剂艘粫?，紛紛舉手朗誦?！敖裉?，老師要和你們再來學習一句描寫景物的詩句?！薄暗?，今天要學的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃?！蔽疫吺鲞叞鍟n題。接著我配樂朗讀課文，進一步激發(fā)學生閱讀課文的興趣。在學生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色?！逼截朴行颍喍叹珶?，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導學生朗讀時，我讓學生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學生分別進行朗讀，幫助學生進一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復熟讀的過程中提高生字、新詞的復現(xiàn)率，并指導生字的書寫，強化生字的記憶。

2、讀中探究，感悟意境美jAb88.CoM

這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學生讀正確，再提問“通過上堂課的學習，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據(jù)學生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！敝该x，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運用多媒體展示課文內(nèi)容的動畫，配上生動優(yōu)美的音樂。學生聽得認真，看得入迷。放完后，我讓學生用自己的話說說“你看到了什么景色？”“那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學生讀書上的句子“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學生再次進入美景中。我請朗讀水平有差距的學生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。

3、讀中遷移，感受自然美

在第三課時一開始，我先讓學生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！泵鑼懥四男┚拔铮俊皶鲜窃鯓觼砻鑼戇@些秋天的景物的？”指名背，齊背?！笆茄?，秋天的景色真美，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節(jié)的代表性的景物。再按照學生對四個季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發(fā)揮每一個學生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學生進行交流的過程中，全班學生認真聽，幫助糾正語病，適當補充內(nèi)容。當然，還可以引導學生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領(lǐng)學生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動的運用語言。

二、以情相連，讀中生情

“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學生的學習熱情。如何通過教學使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學習熱情呢？

1、以“文”之情，激起“師”之情

在情感相互推進的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》。《詩》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流?！痹娋渲忻鑼懙拿匀说木吧c深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！边@句時，學生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學生被迷人的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當學生讀到“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！@句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”

2、以“師”之情，激起“生”之情

教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態(tài)，都能使學生的情感產(chǎn)生共鳴。在學習第三自然段時，每一位學生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段?！弊x完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學生紛紛舉手發(fā)言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想胸有成竹文思如泉筆走如飛。我激動的小結(jié)：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數(shù)，思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn)，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！蔽依^續(xù)說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段?！睂W生讀到美景時，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！@句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學生演都督，學生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出，少年王勃的形象在學生的頭腦中越來越豐滿，學生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時，我的激情也達到了極點：“讓我們?nèi)w起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時空隧道來到了當年的滕王閣……

參考書目：

1、《在散文的情境中教散文》李吉林

2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月

3、《語文課程標準（實驗版）》

小編推薦

又教《少年王勃》 教學設(shè)計

在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機會來領(lǐng)略一下吧！”

“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已?！?/p>

“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

“應(yīng)該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃?！?/p>

“哦，能具體說說嗎？”

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’??！”

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍天，看到了江水?！?/p>

“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！”

“不對，是晚霞映紅了半邊天?！焙⒆俞θ恍盐?。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔?！?/p>

“哦，一只野鴨?！蔽夜室鈴娬{(diào)了“一只”這兩個字。

“是的，課文里說的，是‘孤騖’?！?/p>

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來?！睂W生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。

《少年王勃》評課

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“《少年王勃》評課”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《少年王勃》評課

——評田老師執(zhí)教的《少年王勃》一課

小學教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術(shù)是一把打開學生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。最近，我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學中“無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術(shù)美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受?！睙o論是聽課的老師還是田老師的學生，無不在田老師的課堂教學藝術(shù)中享受了一番。

一、思維美

布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)?！泵赖慕虒W思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律和教學方法使課堂教學設(shè)計達到科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。在田老師的課堂教學中，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù)：課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

二、語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學生個個學得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級教學的語言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學生的心靈。值得一提的是，田老師在教學中，一貫堅持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學生，特別是低年級的學生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美。”田老師隨即插了一個小插曲：“是課文美還是田老師美？”學生說：“田老師和課文一樣美！”這時，老師和學生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學生。

總之，田老師注重課堂教學的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。

少年王勃說課稿

為了使每堂課能夠順利的進展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《少年王勃說課稿》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網(wǎng)站來自主學習課文。
本課教學我力圖體現(xiàn)以下特色：
一、營造自主學習環(huán)境，注重學生個別發(fā)展。我將詩與畫巧妙結(jié)合，自然導入課文，創(chuàng)設(shè)學習化的、寬松愉悅的氛圍，使學生們很快地投入到學習中去。在專題學習網(wǎng)站中，我將文本教材電子化，為重點的字、詞、句添加相關(guān)的超級鏈接，為學生自主學習提供充足的信息源。網(wǎng)頁中的學習目標、配樂朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時提供的學習建議，讓學生自主學習有章可循。我作為服務(wù)者，利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看”功能，及時了解學生的學習情況，并對在學習中遇到困難的學生加以個別指導
二、營造交流對話環(huán)境，全面提高學生能力。在學生充分瀏覽網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創(chuàng)設(shè)自主學習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡(luò)，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。
三、營造資料搜索環(huán)境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎(chǔ)上，我積極鼓勵學生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎(chǔ)上學生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，真正完成知識的意義建構(gòu)。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè)，使學生的學習由課內(nèi)延伸至課外，轉(zhuǎn)變學生單一的學習方式，形成網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學的系統(tǒng)整合，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。

少年王勃教案

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的少年王勃教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

少年王勃

有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。

學情分析：

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

教學時間：三課時

教學過程：

1、知識和能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、過程和方法：通過對重點詞句的理解和誦讀，體會“水天一色”、“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色。

3、情感態(tài)度和價值觀：通過對課文的學習，感受少年王勃“奇才”激發(fā)學生對古詩文的熱愛。

教學難點：體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯景及少年王勃的“奇才”。

教學過程：

第二教時

一、整體感知課文：

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？

（板書：有才氣）

2、其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

3、學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。

二、相機精讀全文：

（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學習第一節(jié)：

出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節(jié)：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

A、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？

B、這么多有才學的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說明了什么？

指導朗讀

3、學習第四節(jié)：

出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節(jié)

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。

指導朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節(jié)）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

5、老師讀詩句，學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節(jié)奏）

8、指導背誦。

三、出示王勃的其他佳作。

送杜少府之任蜀州

王勃

城闕輔三秦，

風煙望五津。

與君離別意，

同是宦游人。

海內(nèi)存知己，

天涯若比鄰。

無為在岐路，

兒女共沾巾。

五、完成作業(yè)：

1、摘抄佳段第三節(jié)

如果你感興趣可以上網(wǎng)搜集整篇《滕王閣序》自己賞讀或者將王勃的故事講給你身邊的人聽，讓更多的人都來了解這位少年奇才！

又教《少年王勃》--沈松明

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“又教《少年王勃》--沈松明”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機會來領(lǐng)略一下吧！”

“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”

“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

“應(yīng)該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃?！?/p>

“哦，能具體說說嗎？”

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’?。　?/p>

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍天，看到了江水?！?/p>

“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下?。　?/p>

“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

“哦，一只野鴨?！蔽夜室鈴娬{(diào)了“一只”這兩個字。

“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來?！睂W生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。

少年王勃教學反思

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《少年王勃教學反思》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《少年王勃》教學反思

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學過程中，我注意到了以下兩點：

在教學過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？”引入，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇文章時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢答應(yīng)，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風景，在醞釀文章，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！敝鸩桨鍟聛?。然后再根據(jù)詩句擴充意思，這樣反復兩次，學生對詩句意思就熟練地背誦下來了。

《少年王勃》教學案例

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《少年王勃》教學案例”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《少年王勃》教學案例

教學片斷1：

師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

生：文思如泉、筆走如飛。

（師出示這兩個詞）

師：這兩個詞是什么意思？？

生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？

生齊：不是的。

（生找到第一自然段，指名讀）

師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。

生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。

生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。

師：以前沒有的？

生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。

師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？

（指名讀2-4自然段）

（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發(fā)掘體會，說明他們已經(jīng)動了腦筋。）

教學片斷2

師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)時，王勃正在干什么？

生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？

生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。

生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他?！澳本湍苷f明江上的景色很美。

師：那凝望是什么意思？

生：是遠遠地看著。

師：那應(yīng)該說“眺望”了啊。

生：我覺得凝望是很認真的看著。

生：“凝望”就是盯著看。

師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？

（一生表演）

師：大家看看，這是一種怎樣的看？

生：全神貫注地看。

生：聚精會神地看。

生：看得很投入。

生：目不轉(zhuǎn)睛地看。

（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）

教學片斷3:

師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。

（指名一生讀）

師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

（師朗讀，生想像）

生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。

師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）

師：你看到的是什么時候的云霞？

生：傍晚的。

師：你從哪個詞語聽出是傍晚？

生：“落日的余暉”。

師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。

生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖?。ò鍟航k爛）還看到了什么？

生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

師：是幾只？

生：一只。

師：是怎樣的飛翔著？

生：緩緩地飛翔。

師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？

生：我覺得有點孤獨。

生：它很寂寞。

生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。

師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖?。ò鍟簩庫o）

（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環(huán)節(jié)：

師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？

生：《美麗的南沙群島》。

師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？

生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。

師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖?。ò鍟簤邀悾?/p>

如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）

聽《少年王勃》有感

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《聽《少年王勃》有感》，僅供參考，希望能為您提供參考！

聽《少年王勃》有感

星期三聽了徐老師的《少年王勃》。《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當圍繞主題設(shè)計教學，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。因此在教學《少年王勃》一課時，徐老師從題目出發(fā)，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

教學中，徐老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，由于即沒有掛圖讓學生欣賞，也沒安排多媒體的輔助教學，所以致使學生在理解這句詩時只能靠想象，沒有很好的感受美，這是一大遺憾．

徐老師注意激勵性的獎品的運用，但是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學習的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

《少年王勃》教學設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《少年王勃》教學設(shè)計”，僅供您在工作和學習中參考。

《少年王勃》教學設(shè)計

教材說明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領(lǐng)悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學生對滕王閣的向往之情。

教學建議：

1、讀書指導。

（1）、可以先簡介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當時的背景。

（2）、初讀感知。導入新課后，教師可以讓學生自由讀課文。初步感知課文內(nèi)容。然后播放課文配樂朗讀錄音。通過音樂的渲染，使學生感受當時的氣氛。

（3）、精讀感悟。

學習第二自然段，可通過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)“等詞句，來體會當場寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現(xiàn)的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎(chǔ)，為激起學生對王勃的敬佩之情做鋪墊。

課文的第三、四自然段是重點，教師要引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學生對美好景觀的向往。主要引導學生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來激發(fā)學生展開想象，體會秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。

在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生談?wù)剬Α拔乃既缛?、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會的基礎(chǔ)上，學生理解這些詞語是水到渠成。讓學生通過這些詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。

2、積累內(nèi)化

（1）、朗讀背誦。

（2）、復述練習

（3）、寫字指導

3、實踐活動。

9、少年王勃

教學要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

教學重難點、

理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

教學設(shè)計

第一課時

一、談話導入。

1．前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。

板書課題，齊讀讀題。

2．你對滕王閣了解多少？

3．你對王勃有什么了解？

（讓學生說搜集的資料，教師補充介紹）

4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

二、初讀感知。

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2．檢查預習。

課件出示生字詞。

（1）指名讀生字詞。糾正字音。

（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。

3．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？

（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

4．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

5．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。

三、理解課文內(nèi)容。

1．自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）

學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當調(diào)整課堂教學。

2、下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？

（1）、課件出示第一自然段。指名讀

（討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有，也具有一定的才氣。）

指導朗讀。

教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（2）、當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？

齊讀第二自然段。

（3）學習第三自然段。

面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么呢？

A、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

B、你看到的是一幅怎樣的美景？

C（出示）

1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

B.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

C.有感情地讀第2句。

有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

（4）自讀第4自然段。

齊讀詩句。

理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。

詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

他為什么能寫這么好的詩句？

他邊走邊想，想些什么？（指名說）

師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

3．教學第5自然段，齊讀第5自然段。

三、小結(jié)。

有感情地齊讀全文。

第二課時

一、復習。

1．課文主要寫了一件什么事？

2．是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？

再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。

討論交流：指名說。

3、有感情地齊讀全文。

4、在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？

（引導學生了解他平時會很好學，并且善于表現(xiàn)自己，學生說到什么程度算什么程度，決不強加教師的想法）

二、指導背誦三~四自然段。

1．（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齊背。

三、教學生字。

1、先自學生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個。

2、你認為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流

3．易錯字的字形。

“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

“讀、篇”。

“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

4．指導書寫。

“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關(guān)鍵筆畫。

5．生描紅，師巡視指導。

作業(yè)：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。

《少年王勃》讓學生學什么？

讀完課文以后，我就在想，這一課讓學生學什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會在學生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學習，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學習的就是3、4自然。所以可適當拓展一下。再就是王勃的善于表現(xiàn)。即使他有才，但不敢表現(xiàn)，因為當時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當把握。

《少年王勃》教學片段

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《少年王勃》教學片段”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《少年王勃》教學片段

師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭埻瑢W們再讀讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍，其義自見?！蹦阏娌缓唵?！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?/p>

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。?/p>

師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>

生：我想用攝像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

反思：

發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關(guān)懷，關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學習的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學的本質(zhì)，從文本的實際、學生的實際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的。

三是對學生的評價沒有關(guān)注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了?！弊寣W生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。

《少年王勃》教學設(shè)計二

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《少年王勃》教學設(shè)計二”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學生的學習熱情。

【教學準備】專題學習網(wǎng)站

【教學過程】

一、導入。

播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）

二、初讀課文，整體感悟。

1．請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？

2．指名請學生復述課文內(nèi)容。

3．了解滕王閣（學生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說）

過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網(wǎng)頁把字詞學會。

三、學習生字詞。

1、學生自主瀏覽網(wǎng)頁。

2、檢測自學結(jié)果：無拼音、加拼音讀生字、詞。

過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。

四、精讀課文。

(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。

1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？

2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。

3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應(yīng)？指名答。

6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。

7、回味詩句。（讀）

8、引出第5自然段。

理解：千古傳誦

9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。

出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛

在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁了解王勃的成才故事。

11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網(wǎng)站資料）

五、自由表達。

學習本文后，你有什么感想？請在網(wǎng)站留言。

少年王勃--潘雪芳

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“少年王勃--潘雪芳”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

重點難點

理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

教學時間

2課時

教學準備

課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

教學過程

第一課時

一、談話導入

1．前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。

板書課題，齊讀讀題。

2．你對滕王閣了解多少？

3．你對王勃有什么了解？

（讓學生說搜集的資料，教師補充介紹）

4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

二、初讀感知。

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2．檢查預習。

課件出示生字詞。

（1）指名讀生字詞。糾正字音。

（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。

3．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？

（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

4．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

5．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。

三、理解課文內(nèi)容。

1．自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）

學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當調(diào)整課堂教學。

2下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？

（1）課件出示第一自然段。指名讀

（討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有名，也具有一定的才氣。）

指導朗讀。

教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（2）當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？

齊讀第二自然段。

（3）學習第三自然段。

面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么呢？

A、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

B、你看到的是一幅怎樣的美景？

C（出示）

一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

B.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

C.有感情地讀第2句。

有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

（4）自讀第4自然段。

齊讀詩句。

理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。

詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

他為什么能寫這么好的詩句？

他邊走邊想，想些什么？（指名說）

是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

3．教學第5自然段，齊讀第5自然段。

三、小結(jié)。

有感情地齊讀全文。

第二課時

一、復習。

1．課文主要寫了一件什么事？

2．是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？

再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。

討論交流：指名說。

3有感情地齊讀全文。

4在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？

（引導學生了解他平時會很好學，并且善于表現(xiàn)自己，學生說到什么程度算什么程度，決不強加教師的想法）

二、指導背誦三~四自然段。

1．（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齊背。

三、教學生字。

生描紅，師巡視指導。

作業(yè)：搜集象王勃一樣的才思敏捷、下筆成文的人。

板書設(shè)計：

9少年王勃

才思敏捷、下筆成文

教學反思

以問題“王勃是個怎樣的人”為出發(fā)點，引發(fā)學生的爭論與思考，讓他們運用自己的力量從文中找出問題的答案。在疑問中討論，在討論中朗讀，在朗讀中解疑。我突然發(fā)現(xiàn)有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。

以讀啟思，讀中悟情

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“以讀啟思，讀中悟情”，希望對您的工作和生活有所幫助。

以讀啟思，讀中悟情

——義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文（人教版）二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學建議

壽光市教育科學研究中心　李鳳君

《小鹿的玫瑰花》，是一篇構(gòu)思巧妙、意蘊雋永的童話故事。故事講述了小鹿栽種玫瑰的事，展現(xiàn)了小鹿從憧憬到失望、由惋惜到高興的心路歷程，表達了在為他人創(chuàng)造幸福的同時自己也感到快樂的思想感情。引導學生理解課文揭示的思想內(nèi)涵，是這篇課文的教學重點；引導學生認識小鹿兄弟由“白栽”到“沒有白栽”的心路歷程，則是教學的難點。

一、初讀課文，粗通文意

初讀課文的要求一般是，讀準字音，讀通句子，粗通文意。這實際就是課程標準規(guī)定的學習目標中的“正確地讀”。它是達到“流利地讀”“有感情地讀”的基礎(chǔ)，應(yīng)給以足夠的重視。教師可引導學生通過輕聲朗讀、相互聽讀、談收獲、質(zhì)疑等方法，讓學生在做到讀正確的同時，大致了解課文的內(nèi)容，提出自己想弄懂的問題。

二、細讀課文，理解內(nèi)容

細讀課文之“細”，要細到句子、細到詞語——結(jié)合上下文理解句子和詞語，進而憑借理解的詞語和句子理解課文內(nèi)容。如：

“他常常去松土、澆水?！笨梢龑W生抓住“常?！比ダ斫庑÷箤υ苑N的玫瑰很關(guān)心，很用心，堅持不懈?！八麄兏吲d極了?！笨梢龑W生從“高興”去讀懂小鹿兄弟心中的企盼——盼望能早日欣賞到32朵盛開的玫瑰花。

“一天，一周，一個月……”可抓住這些表示時間的詞語，去認識小鹿的傷好得很慢，養(yǎng)傷（課文中說“養(yǎng)病”，不確切）的時間很長。同時也說明了小鹿盼望早日康復、早日看到玫瑰花的急切心情。由于玫瑰花花期的原因，小鹿沒能看到企盼中的玫瑰花?；ㄆ诘闹R可以不提，但句子包含的意思卻需要學生通過讀文和理解詞意去感悟。

對“惋惜”一詞的理解，可引導學生通過朗讀上下文，了解小鹿兄弟因企盼落空而導致的可惜、遺憾的心情。

通過讀黃鶯和微風的話，著重引導學生認識小鹿栽種玫瑰的意義。這是理解課文內(nèi)容的重要節(jié)點，要圍繞“讀了黃鶯和微風的話，你明白了什么”這一問題，啟發(fā)學生深入思考，充分交流。

“小鹿高興地笑了”中的“高興”，可引導聯(lián)系前面的“高興極了”“惋惜”等詞，了解小鹿兄弟心情的變化過程。

在引導學生理解上述詞語、句子，并進而理解課文內(nèi)容的時候，應(yīng)注意引導的方式方法要含蓄，如你讀懂了什么？旨在啟發(fā)學生積極主動地抓住有關(guān)的詞句并聯(lián)系課文深入思考，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。細讀課文的最后，要讓學生朗讀或默讀全文，相互交流個人讀懂的內(nèi)容。這時，學生朗讀課文應(yīng)該是流利的，對課文內(nèi)容的理解應(yīng)該是比較全面、比較具體的。

三、精讀課文，體會感情

1.抓住重點，精讀深思

課文中，有鹿弟弟截然相反的兩句話：“這玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰沒有白栽！”教師可抓住這兩句話中的“白栽”和“沒有白栽”，讓學生精讀深思：為什么鹿弟弟對小鹿先是說玫瑰“白栽”了？——有了熟讀課文的基礎(chǔ)，學生已經(jīng)知道了，是因為自己栽了玫瑰卻沒能看到花開。為什么鹿弟弟后來說玫瑰“沒有白栽”？——雖然有了熟讀課文的基礎(chǔ)，但要體會到課文所表達的思想情感還是有難度的。因此，要指導學生通過讀黃鶯和微風說的話去理解：自己栽的花雖然自己沒看到，但是別人看到了鮮花，聞到了花香，也就是說，別人從中得到了快樂，感受到了幸福，那也是一件值得高興的事。而且，因為栽種了玫瑰花使周圍的環(huán)境更美麗了。這樣，學生就通過理解小鹿兄弟心情的轉(zhuǎn)折，體會到了課文所要表達的中心思想，從而使課文的難點得到突破。

2.感情朗讀，加深體會

課文寫得生動有趣，很適合有感情地朗讀；因為有不同的人物及其對話，所以也很適合分角色朗讀。當然，有條件的班級還可以編寫課本劇，演一演。

“朗讀言心聲?！苯處熞ㄟ^組織不同形式的朗讀，引導學生把自己對課文以及對課文所表達的思想情感的理解、感悟讀出來，并通過朗讀加深理解與感悟。當學生朗讀課文達到聲情并茂的程度時，教師的教、學生的學也就達到目的了。