小學(xué)教學(xué)教案

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：放一次風(fēng)箏

第一課時

回憶趣事，激情導(dǎo)入

1．打開話題：放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。

3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏

讀中悟情以情促讀

1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們在做風(fēng)箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機(jī)理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點(diǎn)。（多人次讀）

5．說讀結(jié)合，入境入情。

a、大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空

b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

當(dāng)堂作業(yè)。

1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗(yàn)介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

第二課時

以讀為憑，讀中悟情

1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學(xué)生多讀）。

2．仔細(xì)品讀，體味心情。

a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評中體會我們高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚）

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學(xué)好找風(fēng)箏。

a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：你是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點(diǎn)促讀，如四處尋找、半個下午、垂頭喪氣等讀出失望的心情，說不定、繼續(xù)尋找等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解垂頭喪氣。

朗讀啟發(fā)，拓展活動

1．在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

課堂練習(xí)

1．把喜歡的句子抄下來。

2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。

3．有時間把同學(xué)寫的交流一下。

編輯推薦

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、會認(rèn)５個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情變化，感悟童真童趣。

３、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

【課時安排】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一教時

一、激趣導(dǎo)入

１、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。

２、觀察說話，導(dǎo)入新課：看了這些風(fēng)箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風(fēng)箏）

３、聯(lián)系生活，請放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。

４、學(xué)習(xí)課文中的資料袋，了解風(fēng)箏的來源。

二、初讀感知，了解文章大意

１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？

２、認(rèn)讀本課詞語。

３、指名讀課文，正音。

４、根據(jù)學(xué)生的自由述說，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：

做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

５、再讀思考：做、放、找哪一部分最有趣？

三、感悟做風(fēng)箏的樂趣

１、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。

２、師生合作解決下列問題：

⑴憧憬的意思。幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏，此時他們會想些什么？（這就是憧憬）

⑵為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？

給依然換換詞語。

⑶為什么我們把風(fēng)箏取名為幸福鳥？要是你來給風(fēng)箏取名，你會取什么？

⑷我們把名字寫在風(fēng)箏的翅膀上，有什么意義嗎？

３、指導(dǎo)有感情的朗讀：

⑴激趣：課文當(dāng)中的幾個小伙伴做風(fēng)箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

⑵練習(xí)朗讀。

⑶小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。

⑷展示朗讀。

四、寫字指導(dǎo)

重點(diǎn)指導(dǎo)喪、磨。

第二教時

一、檢查

１、認(rèn)讀詞語。

２、有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風(fēng)箏的樂趣

１、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

２、再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好翩翩飛舞。

并用翩翩飛舞說話練習(xí)。

３、看到風(fēng)箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？

指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。

４、分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。

５、展示性朗讀。

三、體會找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣

１、默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)我們的心情。

２、理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣：垂頭就是低著頭的意思，哪位同學(xué)能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

３、請學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習(xí)朗讀、指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。

４、討論：我們在水磨坊那兒能找到心愛的幸福鳥嗎？

四、總結(jié)

１、風(fēng)箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？

２、有感情地朗讀課文。

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計7

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計7，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

【課文說明】

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了我童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了我們放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識依、歇、喪等５個生字。會寫精、希、卻等１２個生字。能讀寫精心、希望、依然等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

３、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

２、難點(diǎn)：

在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

【設(shè)計意圖】

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是心中充滿了憧憬和希望快活；放風(fēng)箏的時候，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑；線斷以后，我們大驚失色，千呼萬喚；找風(fēng)箏時，我們都哭了，垂頭喪氣。教學(xué)時，讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，以對讀品讀賽讀等多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會我們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。

【課前準(zhǔn)備】

１、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

２、準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。

３、課前上學(xué)生去放一次風(fēng)箏。

【教學(xué)時間】

２、課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

〖課時目標(biāo)〗

１、初步感知課文內(nèi)容，了解課文講了什么。

２、認(rèn)識文中生字，讀準(zhǔn)字音。

３、精讀課文１、２自然段，體會做風(fēng)箏時的心情。

〖教學(xué)過程〗

一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

１、打開話題：

放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

２、讀題引入：

有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。

３、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

四、細(xì)讀深究，體悟情感

學(xué)習(xí)第２自然段：

１、讀一讀：

激勵學(xué)生多人次地讀這一段。

２、說一說：

讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

３、想一想：

角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會想些什么呢？

４、找一找：

同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

師小結(jié)：原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之二

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之二”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、談話揭題

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1．輕聲讀課文，把不認(rèn)識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。

2．檢查字詞掌握情況。

（1）我來考考你。

一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語：

精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容

1．選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

讀后回答，課文主要寫了什么？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：

2．四人一小組討論。

3．每組選代表發(fā)言。

四、感情朗讀課文，初步體會我們心情的變化

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

第二課時

一、談話導(dǎo)入

二、感悟課文，體會我們的心情變化

（一）學(xué)生感情朗讀課文。

（二）找出我最喜歡的部分。

1．讀一讀自己喜歡的地方。

2．說出你為什么喜歡這部分。

（1）做風(fēng)箏

重點(diǎn)句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

①說一說為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出快活的心情，強(qiáng)調(diào)依然。

板書：依然

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

③練習(xí)把雖然但是加進(jìn)我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面里去，進(jìn)一步體會我們快活的心情。

（2）放風(fēng)箏。

重點(diǎn)句子：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認(rèn)為這句話中哪個詞最能反映出我們當(dāng)時快活的心情？

板書：拼命

③感情朗讀，讀出快活的心情。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風(fēng)箏。

重點(diǎn)句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會我們當(dāng)時心情的變化過程。

③找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀

④練習(xí)用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。

三、拓展想象

讀課文最后部分，思考我們找到幸福鳥了嗎？

讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。

如有時間可以讓學(xué)生寫下來。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過理解課文，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟，討論。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．題目理想的風(fēng)箏的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

（二）疑點(diǎn)

結(jié)尾句的理解。

（三）解決辦法

通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

導(dǎo)入新課，組織學(xué)生自讀及討論，在學(xué)生交流中點(diǎn)撥、評價、布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．課前預(yù)習(xí)課文。

2．課上自讀、提問、討論、交流。

3．課下閱讀相關(guān)篇目。

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文理想的風(fēng)箏講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14理想的風(fēng)箏

（二）整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．交流所得。

（三）再讀探究

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．班上匯報。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．通讀全文，或聽范讀錄音。

2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。

（五）布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．寫一篇讀后感。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞，會寫幸、福、扎、抓、句5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文7~11自然段。體會松鼠和小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友誼的痛苦，后又鼓起勇氣，相互伸出友誼之手，重拾友誼之后的感人之情。

3、初步理解友誼的意義，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

體會朋友之間鬧別扭時的難過、失落、以及云開霧散時的興奮、激動。學(xué)會怎樣交朋友，珍惜身邊的朋友。融課堂于孩子的生活中。

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)引入

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了新課文（生齊讀課題）。出示小黑板。誰愿意來讀讀這些排好隊伍精神飽滿的詞語寶寶呢？

2、你能用這個句式：（）和（），讓（）和（）成了好朋友？說說上節(jié)課你所了解的故事嗎？

（二）區(qū)分漂流、飄蕩

出示短語：漂流的紙船

飄蕩的風(fēng)箏

漂和飄著重描出。

1、指生讀一讀這兩個短語，發(fā)現(xiàn)了什么秘密嗎？

2、能不能把這兩個字換一換位置，為什么？

3、師小結(jié)；強(qiáng)調(diào)這兩個字的不同

4、生有感情地朗讀。

（三）學(xué)習(xí)第7段

1、過度語：是啊，紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友，正當(dāng)它們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒了。導(dǎo)讀第7段。

2、指導(dǎo)有感情的朗讀。問：你從那些詞中聽出來的？（用難過的心情讀）

（四）學(xué)習(xí)第8、9自然段

1、松鼠和小熊吵架之后，它們各自的心情又怎樣？

2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。

3、既然吵架了誰也不理誰了，可是老師不明白為什么他們還是每天扎風(fēng)箏，折紙船。這又是為什么？（生答）追問：為什么不好意思呢？

（五）學(xué)習(xí)10、11自然段

1、指名讀10段，讀后問：小松鼠怎么做了？理解并指導(dǎo)朗讀：小松鼠再也受不了。

2、當(dāng)你讀到？如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧？這句話時，你有什么感受？

3、當(dāng)傍晚來臨時，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝它飛來，高興地哭了。為什么高興地哭了？這是什么樣的淚水？

4、指導(dǎo)書寫幸、福。

5、指導(dǎo)有感情的朗讀。松鼠每放一只紙船會祝福小熊什么？

6、（當(dāng)小熊看到這些紙船向她漂來，會怎樣呢？

7、它們和好了還會吵架嗎？當(dāng)你和朋友之間鬧矛盾，你會向誰學(xué)習(xí)？為什么？

（六）指導(dǎo)書寫生字

《理想的風(fēng)箏》 教案教學(xué)設(shè)計

課型：新授

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識教學(xué)點(diǎn)：

認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

三、德育滲透點(diǎn)：

通過理解課文，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．題目理想的風(fēng)箏的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，

選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：討論法

情境教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏

（實(shí)物）風(fēng)箏一只

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么？（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，

那么你在放風(fēng)箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書：14*

理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．班上匯報。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評價，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）

五、課后延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

板書設(shè)計：

14*

理想的風(fēng)箏

身殘志堅

熱愛工作

熱愛生活

理想的風(fēng)箏 教案教學(xué)設(shè)計

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“理想的風(fēng)箏 教案教學(xué)設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)安排：一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時的心理感受。

2.師導(dǎo)入：然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)。

二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。

3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

4.標(biāo)出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)討論、交流。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文情況。

（三）結(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

1.品讀描繪春天景色的語段。

2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。

1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。

（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）

2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。

3.哪些地方讓你感動？為什么？

4.有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計：

上課

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對學(xué)生和藹可親

理想的風(fēng)箏

放風(fēng)箏

熱愛生活自強(qiáng)不息

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之五

教材分析：

本課是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架后，以紙船風(fēng)箏來修補(bǔ)裂縫，發(fā)展了彼此的友誼。本課包括8個會認(rèn)的字，會寫8個生字，在理解課文的同時，使學(xué)生學(xué)會怎樣交朋友和維護(hù)友誼。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．掛圖

2．學(xué)生朗讀課文。

3．紙船和風(fēng)箏（課前學(xué)生自己動手制作）

教學(xué)時間：2課時。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識8個生字，感悟友誼。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學(xué)過程：

一、揭示課題：

1．今天我們一起來學(xué)習(xí)20課，板書課題、齊讀。

2．讀了課題，你想知道些什么？

二、自學(xué)匯報：

1．自讀課文。

2．檢查生字、詞。

3．匯報接讀課文。

4．談?wù)劤踝x課文后的感受。

三、學(xué)習(xí)課文：

1．（出示掛圖，師動情講故事）。

掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。

掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅圖的內(nèi)容？

2．快來讀讀第4自然吧？指導(dǎo)讀快樂的語氣。

3．小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

4．師述：紙船和風(fēng)箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

5．這是為什么呀？

6．是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

7．讀9-12段，你知道了什么？

8．出示最后一段：（出示課件）

（1）指名讀

（2）聰聰和可可會想些什么？

（3）指導(dǎo)讀。

四、擴(kuò)展升華：

1．有感情地讀課文

2．如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

3．可可會在風(fēng)箏上謝謝什么呢？

4．再你準(zhǔn)備的風(fēng)箏或紙船上對你的好朋友協(xié)商一些話吧！

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

書寫8個生字，完成課后練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、端正、整潔地書寫8個生字。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、我會讀

山頂

山腳

小溪

風(fēng)箏

紙船

松果

草莓

紙條

屋頂

門口

幸福

快樂

愿意

漂流

飄蕩

1．自由讀，同位互讀

2．開火車讀

3．用詞說話

4．你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、指導(dǎo)書寫：

1．學(xué)生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

2．指導(dǎo)寫字：

（1）寫正確：

①幸：區(qū)別幸辛的字形。幸上面是土，不是士

②抓：右邊不要寫成瓜

③祝、福：左偏旁是礻

（2）寫美觀：

a．抓：關(guān)鍵是爪的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

3．學(xué)生練習(xí)，師指導(dǎo)。

三、實(shí)踐活動：

1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)心意。

板書：

20．紙船和風(fēng)箏

松鼠

小熊

《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之三

《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之三教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會按從整體到部分、從天空到地面、由遠(yuǎn)及近觀察圖上的景物。

2、學(xué)會有條理、比較具體地記敘一項(xiàng)活動。

3、初步培養(yǎng)觀察事物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

有條理地、比較具體地觀察圖畫。連貫地組織語言。

課前準(zhǔn)備：

每個學(xué)生去放一次風(fēng)箏，感受一下放的動作和心情。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，明確習(xí)作要求。

2、按要求觀察圖上的景物，并根據(jù)提示口述作文。

3、試寫一個片段。

教學(xué)過程：

一、揭題，談話。

1、春天來了，陽光明媚，人們總愛去戶外搞些活動，你們喜歡搞什么活動呢？

2、昨天，我們也去放了風(fēng)箏，你們的心情如何？這節(jié)課，我們就來寫寫放風(fēng)箏的文章。同學(xué)們都放過風(fēng)箏，一定有體會，也一定能把作文寫好。

二、讀文，明確要求。

1、自由讀文，劃出本次習(xí)作的要求。

2、討論，明確本次習(xí)作的要求。

三、指導(dǎo)按一定的順序觀察圖畫。

1、指名讀文中的第一個問題，進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

（1）看圖回憶：你們以前放風(fēng)箏都是在什么時候？什么地方？（想象成自己在放風(fēng)箏。）

（2）指名說說第一個問題。

例：星期天上午，同學(xué)們在人民廣場上放風(fēng)箏。天空中搖曳著各式各樣的風(fēng)箏，有鸚鵡風(fēng)箏、蜻蜓風(fēng)箏、仙鶴風(fēng)箏

2、指名讀第2個問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察回憶。

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察回憶，弄清哪些人物在遠(yuǎn)處，哪些在近處。

3、指名讀第3個問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察回憶。

（1）要求觀察圖中的人物或回憶當(dāng)時放風(fēng)箏的情景，著重觀察（回憶）人物的動作、神情。

（2）自由試說，再指名說。

四、自由準(zhǔn)備口頭作文。

五、指名一、兩名學(xué)生口頭作文講評。

六、自己選擇一個認(rèn)為有把握的環(huán)節(jié)（三個問題之一）寫一個片段。教師巡回指導(dǎo)。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、講評學(xué)生寫的片段。

2、學(xué)生完成作文，選取一至兩篇，師生共同評議。

教學(xué)過程：

一、指名學(xué)生讀片段，集體評議。

（有意識選取寫不同片段的同學(xué)讀。）

二、指導(dǎo)學(xué)生完成整篇文章。

1、整篇文章我們應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懀?/p>

通過討論，讓學(xué)生明確課文中的三個問題就可作為寫作的順序。

2、指名學(xué)生口頭作文，口述后組織評議。

3、學(xué)生寫草稿，教師巡回指導(dǎo)。

三、指名讀一讀自己寫的作文。對照要求，特別是觀察順序是否正確。討論評議。

四、找周圍的同學(xué)互改作文。

五、眷抄作文。

例文：

放風(fēng)箏

春天的一個星期天的上午，陽光明媚，天氣很好。小方覺得沒事做，就約小紅一起去太平公園放風(fēng)箏。

太平公園里人山人海，都是放風(fēng)箏的人群?？罩酗h著各種各樣的風(fēng)箏，有金魚型、神龍型、蝴碟型，等等。

他們拿著一只大雁型的風(fēng)箏來到太平公園，這只風(fēng)箏可精美了，粉紅色的羽毛，尖尖的嘴巴，園園的眼睛好像兩顆寶石。

小方也迫不急待地登報出自己帶來的風(fēng)箏，右手拿著線軸，放出一米來長的線，小紅雙手舉起風(fēng)箏，小方叫了聲放。小紅立刻就把風(fēng)箏往空中拋去，小方立刻就助跑起來，一邊跑一邊放線。風(fēng)箏像長了翅膀似的隨風(fēng)撐起來，在空中自由自在地飛翔著。它時而斜著身子飛翔，時而向下俯沖這時，這只精美的風(fēng)箏引來一只美麗的小燕子，它唧唧地叫著，好像在問風(fēng)箏：你是誰？我可以和你成為好朋友嗎？小燕子就和風(fēng)箏一起飛翔著，有時它們并肩飛行，有時一前一后地飛行，好像在比高低，在比速度。

小紅看著飛上天與小燕子比賽的風(fēng)箏，高興地在草地上蹦來蹦去，扎在她的辮子上的蝴蝶結(jié)仿佛也變成了兩只美麗的蝴蝶，在翩翩起舞。

多美的風(fēng)箏世界??！

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之二

教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊

教材簡析：

《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

設(shè)計理念：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。

2、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)?！∽鹬睾拖嘈攀菍?shí)現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入：

1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。(學(xué)生各抒己見)

2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。(風(fēng)箏的箏要讀輕聲。)

二、初讀課文，識記生字

1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字;劃出難讀的句子;標(biāo)出自然段序號。

2、檢查自學(xué)情況

(1)學(xué)生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點(diǎn)指導(dǎo)。

A他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

B松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：祝你幸福!

C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

(2)檢查學(xué)生識記生字的情況。

課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

具體操作：指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。

三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會

1、學(xué)習(xí)16自然段

(1)請同學(xué)們自由讀16自然段，然后按照當(dāng)我讀到()時，我覺得很()，因?yàn)?　)。

(2)學(xué)生交流讀后的感受，隨機(jī)進(jìn)行第3、第5自然段的朗讀指導(dǎo)。

具體操作：借助課件讓學(xué)生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導(dǎo)朗讀，并理解詞語樂壞了。

(3)松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。課件演示過程。

師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧!挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

生在音樂伴奏下齊讀16自然段。

過渡：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因?yàn)樗麄兂沉艘患埽瑥拇?，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

2、學(xué)習(xí)711自然段

(1)這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的?到711自然段中找找答案吧。

(2)匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣?你從課文中的什么地方感受到的?

相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀(讀出小熊和松鼠的心情)。

(3)松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀!(課件出示)誰愿意讀給大家聽?

指導(dǎo)讀11自然段。

(4)(課件出示)此時此刻松鼠每放一只紙船　，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢?　(指名說)

三、指導(dǎo)書寫

1、仔細(xì)觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。(　重點(diǎn)指導(dǎo)幸。)

2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之二

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之二”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之二

一、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會觀察事物的情趣

能力目標(biāo)：學(xué)會按從整體到部分，從天空到地面，由近及遠(yuǎn)觀察圖上的景物，能比較具體地記敘一項(xiàng)活動。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

有條理地比較具體地把放箏的情景寫下來。

三、課時安排：2課時

四、課前準(zhǔn)備：錄音、投影

五、教學(xué)設(shè)想：

課前先組織學(xué)生做風(fēng)箏或帶學(xué)生進(jìn)行放風(fēng)箏的活動。

第一課時

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，還記得前兩天組織的放風(fēng)箏比賽嗎？一只只風(fēng)箏在空中飛舞，大家玩得可開心了！看，這就是我們比賽場上的一角(放投影)，今天我們要求來寫一寫《放風(fēng)箏》。

1、按照從整體到部分，從天空到地面，從遠(yuǎn)處到近處的順序觀察圖上的景物。

2、自學(xué)課文，明確目標(biāo)。

二、觀察圖畫，指導(dǎo)習(xí)作。

1、默讀第一部分、思考：

①本次習(xí)作主要要求是什么？

(有條理地比較具體地把放風(fēng)箏的情景寫下來)

②作文的常規(guī)要求是什么？(注意用詞正確，語句通順，意思連貫，不寫錯別字)

2、學(xué)習(xí)課文第二部分，討論本次習(xí)作要求是按怎樣的順序觀察(從整體到部分，從遠(yuǎn)處到近處)

三、練習(xí)說話

1、各自試說。

2、四人小組互相交流說。

3、師生點(diǎn)評。

四、小結(jié)。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：能有條理，具體地寫下來，并交流評議。

教學(xué)重點(diǎn)：具體地寫下來。

教學(xué)難點(diǎn)：突出重點(diǎn)。

教學(xué)過程：

1、自由說。

2、指名說(依據(jù)過渡句)。

3、各自試作，教師巡回指導(dǎo)(可用上課文中提供的詞語)。

4、反饋講評。

《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之一

《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計之一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會有條理、比較具體地記敘一項(xiàng)活動。

2、初步培養(yǎng)觀察事物的興趣。

二、課時安排：2課時

第一課時

1、春天來了，陽光明媚。這節(jié)課，我們就來寫寫放風(fēng)箏的文章。同學(xué)們都放過風(fēng)箏，一定有體會，也一定能把作文寫好。

2、明確要求。

3、指導(dǎo)按一定的順序觀察圖畫。

※指名讀文中的第一個問題，進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

（1）看圖回憶：你們以前放風(fēng)箏都是在什么時候？什么地方？（想象成自己在放風(fēng)箏。）

（2）指名說說第一個問題。

例：星期天上午，同學(xué)們在人民廣場上放風(fēng)箏。天空中搖曳著各式各樣的風(fēng)箏，有鸚鵡風(fēng)箏、蜻蜓風(fēng)箏、仙鶴風(fēng)箏

※指名讀第2個問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察回憶。

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察回憶，弄清哪些人物在遠(yuǎn)處，哪些在近處。

※指名讀第3個問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察回憶。

（1）要求觀察圖中的人物或回憶當(dāng)時放風(fēng)箏的情景，著重觀察（回憶）人物的動作、神情。

（2）自由試說，再指名說。

4、自由準(zhǔn)備口頭作文。

5、指名一、兩名學(xué)生口頭作文講評。

6、自己選擇一個認(rèn)為有把握的環(huán)節(jié)（三個問題之一）寫一個片段。教師巡回指導(dǎo)。

第二課時

1、指名學(xué)生讀片段，集體評議。

（有意識選取寫不同片段的同學(xué)讀。）

2、指導(dǎo)學(xué)生完成整篇文章。

○整篇文章我們應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懀?/p>

通過討論，讓學(xué)生明確課文中的三個問題就可作為寫作的順序。

○指名學(xué)生口頭作文，口述后組織評議。

○學(xué)生寫草稿，教師巡回指導(dǎo)。

3、指名讀一讀自己寫的作文。對照要求，特別是觀察順序是否正確。討論評議。

4、找周圍的同學(xué)互改作文。

五、眷抄作文。

放風(fēng)箏

春天的一個星期天的上午，陽光明媚，天氣很好。小方覺得沒事做，就約小紅一起去太平公園放風(fēng)箏。

太平公園里人山人海，都是放風(fēng)箏的人群。空中飄著各種各樣的風(fēng)箏，有金魚型、神龍型、蝴碟型，等等。

他們拿著一只大雁型的風(fēng)箏來到太平公園，這只風(fēng)箏可精美了，粉紅色的羽毛，尖尖的嘴巴，園園的眼睛好像兩顆寶石。

小方也迫不急待地登報出自己帶來的風(fēng)箏，右手拿著線軸，放出一米來長的線，小紅雙手舉起風(fēng)箏，小方叫了聲放。小紅立刻就把風(fēng)箏往空中拋去，小方立刻就助跑起來，一邊跑一邊放線。風(fēng)箏像長了翅膀似的隨風(fēng)撐起來，在空中自由自在地飛翔著。它時而斜著身子飛翔，時而向下俯沖這時，這只精美的風(fēng)箏引來一只美麗的小燕子，它唧唧地叫著，好像在問風(fēng)箏：你是誰？我可以和你成為好朋友嗎？小燕子就和風(fēng)箏一起飛翔著，有時它們并肩飛行，有時一前一后地飛行，好像在比高低，在比速度。

小紅看著飛上天與小燕子比賽的風(fēng)箏，高興地在草地上蹦來蹦去，扎在她的辮子上的蝴蝶結(jié)仿佛也變成了兩只美麗的蝴蝶，在翩翩起舞。

多美的風(fēng)箏世界??！

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）

生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風(fēng)箏?。吭趺蠢蠋熣f這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？

生：這首詩里面說忙趁東風(fēng)放紙鳶。紙鳶就是指風(fēng)箏。

師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是

生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好。我們再來讀第二首。

生：（齊讀）春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？

生：能！

師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>

生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？

生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

師：你猜測這是一篇說明文。

生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個故事。

師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

生：講了風(fēng)箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎？

生：我認(rèn)為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。

師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識的字查查字典，或者問問老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？

【王老師的導(dǎo)入非常別致。第一，教師以寫風(fēng)箏的古詩引入，讓孩子們通過對忙趁東風(fēng)放紙鳶、忽聽兒童急拍手等詩句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識：風(fēng)箏也叫紙鳶，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無窮的快樂。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來得高妙！第二，通過古詩這個引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過大膽預(yù)測，調(diào)動他們的經(jīng)驗(yàn)儲備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時間內(nèi)使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時的詩句來加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】

（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）

師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學(xué)提出來這兩個字不認(rèn)識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫憧憬？

生：憧憬就是對美好生活的向往。

師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關(guān)，表示對美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學(xué)提出這個字不認(rèn)識，（板書：倏）這個字念shū，它表示什么意思呢？

生：（搖頭）

師：等一下我們在學(xué)習(xí)課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？

（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了倏的意思，教師相

機(jī)評價。略）

師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預(yù)測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?

生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個答案？

生：課文的第一自然段說童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）

你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？

生：因?yàn)樽髡哒f那是最大的快樂。

師：你體會得真好，請你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報，通過評價來進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）

師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？

（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）

【盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不提分段，但是，但是對于有些結(jié)構(gòu)分明的課文，抓總領(lǐng)句或過渡句進(jìn)行分段，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。王老師不避諱分段，用比較短的時間，讓學(xué)生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路?？芍^提領(lǐng)而頓，百毛皆順！】

師：你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。

（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫，練習(xí)朗讀，反饋交流）

師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把精心換一個詞語嗎？

生：用心

生：認(rèn)真

生：專心

生：一心一意

師：我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？

生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。

師：你讀書真細(xì)心。

生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱為幸福鳥的風(fēng)箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作幸福鳥呢？

生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾铮袷裁床⒉恢匾匾氖悄欠N快樂的心情。

師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經(jīng)真正理解了憧憬這個詞語的意思，用在這里很準(zhǔn)確。

生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。

對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話做個蝴蝶樣的吧，你覺得這句話可能是誰說的？

生：可能是作者說的。

生：可能是作者的小伙伴說的。

師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？

生：可能是過去的時間太久了，已經(jīng)記不清了。

生：我覺得這不是重點(diǎn)，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應(yīng)該這樣說：是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。

（學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

師：請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：放得這么高！

師：大家看文中的這個翩字，左邊是個扁，右邊是個羽毛的羽字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？

生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用翩翩起舞這個詞語形容什么?

生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。

（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報）

師：村里人看見了，說：放得這么高！他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

生：村里人驚奇地說：放得這么高！

師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？

生：村里人羨慕地說：放得這么高！

師：村里人在羨慕什么呢？

生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。

師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：羨慕我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是

生：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨(dú)有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。

（學(xué)生練習(xí)讀）

【在這一板塊的對話中，王老師以你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？作為閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過與文本的深入對話，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟放風(fēng)箏所蘊(yùn)涵的自由、快樂、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對文章的理解，而是在理解的同時，引領(lǐng)學(xué)生品析語言。從實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語感教學(xué)的策略，翩翩的語像感，憧憬的語義感，羨慕的語境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長期進(jìn)行這樣高品位的語感訓(xùn)練，學(xué)生必定獲得敏銳的語言感悟能力。】

生：（繼續(xù)匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時孩子們的焦急。

師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰還能講一講呢？

生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風(fēng)箏的迷戀。

師：迷戀這個詞語用得非常到位，我很欣賞。

生：不過是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風(fēng)箏的喜愛。

師：這里面談到了大驚失色千呼萬喚兩個成語，分別該怎樣理解呢？

（板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）

師：我們再來看千呼萬喚這個詞語。（板書：千呼萬喚）千和萬表示的意思是一樣的，呼和喚表示的意思是一樣的。千呼萬喚的意思就是

生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？

生：著急。

師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？

生：風(fēng)箏，你快回來！

生：我會覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做

生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語都是像千呼萬喚這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？

生：千山萬水

師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬語

師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。

生：千軍萬馬

師：你們說這是形容什么？

生：兵很多，隊伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風(fēng)箏喜愛的感情了嗎？

生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風(fēng)箏。

(教師在學(xué)生回答時板書：希望幸福理想快樂童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥）

生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。

師：有沒有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）

師：不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是（指板書）

生：希望、幸福、理想、快樂和童真。

師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？

生：賈平凹（āo）

師：板書并講解。這個凹字在這里應(yīng)該念wā，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農(nóng)村長大，作者的父親也是一個土生土長的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個小名叫平娃。他們那里的方言把這個凹字讀作wā。當(dāng)作者長大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫賈平凹，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說對別人說：我是一個進(jìn)了城的農(nóng)民。他寫的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。

『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實(shí)話，我翻了幾頁，送人了！因?yàn)榭床幌氯ァ凡蝗绺臑榭此麑懙摹对论E》《丑石》等散文?！?/p>

師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請你來看一看。（出示歌詞教師唱給學(xué)生聽請同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）

又是一年三月三

風(fēng)箏飛滿天

牽著我的思念和夢幻

走回到童年

記得那年三月三

一夜難合眼

望著墻角糊好的風(fēng)箏

不覺亮了天

叫醒村里的小伙伴

一同到村邊

懷抱畫著小鳥的風(fēng)箏

人人笑開顏

抓把泥土試試風(fēng)

放開長長的線

風(fēng)箏帶著天真的笑聲

和白云去做伴

如今每逢春風(fēng)暖

常念三月三

還有畫著小鳥的風(fēng)箏

和那小伙伴

風(fēng)箏懂得我的心

朝我把頭點(diǎn)

牽著我的思念和夢幻

永把我陪伴

（學(xué)生、聽課教師熱烈地鼓掌）

師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？

生：我覺得表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？

生：記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺亮了天就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風(fēng)箏，童年無瑕。

師：記得那年，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：抓把泥土試試風(fēng)，放開長長的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。這是說作者對家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）

師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做鄉(xiāng)情。（板書：鄉(xiāng)情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉(xiāng)的依戀、對童年的懷念。

（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）

師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L(fēng)箏。

師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）

風(fēng)箏致溪橋

當(dāng)燕子剪去冬天的殘云

系著美麗的凝想，我的幸福鳥

蘸著風(fēng)兒，在碧空下

書寫飛翔

目光越過一樹一樹的花開

念讀，你一路灑下的透明詩行

牽一牽，你近了

放一放，你遠(yuǎn)了

長長的絲線，兩頭纏繞

這頭，是我溫?zé)岬氖中?/p>

那頭，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：（板書：友情）還有誰想傾訴？

生：我覺得這個朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她但是

師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達(dá)好不好？

生：（激動地點(diǎn)頭）

生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。是說你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)?？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。

生：這首詩就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中模穷^是你多情的眼睛。

師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。

生：?。。ū牬罅搜劬υ谡遥?/p>

師：想不想認(rèn)識她？

生：（激動不已）想

師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。

張：我非常感動。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛德小學(xué)的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學(xué)生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說的美麗的凝想指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，交流對生活的體驗(yàn)和感悟，也分享快樂、分擔(dān)憂愁。這首詩當(dāng)中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫。（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠

師：一樣的勃勃生長。

【這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開發(fā)文本資源的能力可見一斑。教師由民歌中的風(fēng)箏自然引出了網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏，并且將真人帶進(jìn)現(xiàn)場，讓文字靈動起來，鮮活起來。從現(xiàn)場效果來看，這個教學(xué)環(huán)節(jié)拓展了風(fēng)箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推進(jìn)了情感的生發(fā)。】

師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉砩险n，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩歌）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風(fēng)箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。

（學(xué)生默讀，教師巡視）

生：作者原來以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了放風(fēng)箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。

生：我讀懂了歉意和親情。因?yàn)樗催^一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過的時候，為時已晚，他們都已經(jīng)是長了胡子的人了。

師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實(shí)魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。

師：所以當(dāng)他明白游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑椋婢呤莾和奶焓沟臅r候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書寫了兩個字，那就是

生：親情。

師：（指板書小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情。看來，每個人對風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學(xué)也可以寫詩。

(學(xué)生配樂寫話,，大約10

分鐘教師巡視、指導(dǎo))

生：春風(fēng)吹過飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛

師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：春風(fēng)吹過葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏。你看這樣可以嗎？

生：可以。

生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。

生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風(fēng)拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔

（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個個風(fēng)輪，是一種親情。

師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩?？赡軅€別地方會有一點(diǎn)變化，請你認(rèn)真聽。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個個小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。

【每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的與眾不同的言語生命。在師生的交往與對話中，教師最要緊的是學(xué)會對學(xué)生言語個性的尊重。教師應(yīng)確立這樣的觀念，對學(xué)生的言語作品來說，沒有不好，只有更好。教師絕不能傷害學(xué)生的言語自尊，只要學(xué)生表達(dá)的是自己的感受、自己的生命體驗(yàn)，即使學(xué)生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會有一些亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，應(yīng)該表現(xiàn)出對這些學(xué)生言語表現(xiàn)上的的充分信心。一個學(xué)生的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠(yuǎn)都無法挽回的。教師對言語的摧殘，就如魯迅說的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式帶給學(xué)生的不只是一時一地的傷害，而是對一個前程燦爛的言語生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語言表達(dá)，并說自己也被感染了，接下來告訴孩子老師也想來讀讀句話，請注意個別地方會有改動。這是一種基于尊重的點(diǎn)化，大雪無痕，如羚羊掛角。這一細(xì)節(jié)，折射出王老師對學(xué)生的智慧的愛?！?/p>

生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著我對祖國的熱愛，飛向遠(yuǎn)方（熱烈的掌聲）

師：（激動地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會到了什么樣的感情呢？

生：對祖國的熱愛之情。

師：（板書：愛國情）這位同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成毛主席工作或者生活過的地方。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風(fēng)箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

總評：

一、以自身對文本的生命化感悟，來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。

我始終以為，一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的語感來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強(qiáng)的言語感悟力和言語感染力。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語言、熱愛語言的引領(lǐng)者。語文教師理應(yīng)憑著自己對語言的獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點(diǎn)染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。從教學(xué)過程的推進(jìn)來看，王老師確實(shí)是一個有著很強(qiáng)的言語感悟力和感染力的老師。

這種感悟力和感染力，首先來自于她對文本的生民命化感悟和個性化處理。王老師對于文本的解讀是深入的，她的解讀，融入了自己對生命的體驗(yàn)，她將自己整個打開，全然進(jìn)入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風(fēng)箏，不僅僅是賈平凹筆下的那只風(fēng)箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風(fēng)箏。這只風(fēng)箏，是放飛著希望、自由、幸福、理想、快樂和童真的風(fēng)箏。因著這樣的理解，王老師對文本中的一些細(xì)微的地方，才有了敏銳的洞見和發(fā)現(xiàn)。也因?yàn)橛辛诉@樣的洞見和發(fā)現(xiàn)，王老師才得以對話參與者的身份，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的意義。

這種感悟力和感染力，還來自于王老師高超的點(diǎn)化藝術(shù)。王老師深諳學(xué)生言語生命生長的規(guī)律，她深知，言語生命的生長，是一個從自為到自覺的過程。在向著自覺的途中，往往需要適時的喚醒和點(diǎn)化。王老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，扮演的就是喚醒和點(diǎn)化的角色，而不是教化和教導(dǎo)。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟孩子們放風(fēng)箏的心情時抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如翩翩起舞、羨慕等），讓孩子們反復(fù)揣摩體悟，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的快樂。我們又看到，王老師將自己和網(wǎng)友之間的一只網(wǎng)絡(luò)風(fēng)箏放到了課堂上，當(dāng)小青老師的那首詩的出現(xiàn)，當(dāng)詩的主人王老師的網(wǎng)友小青老師親臨現(xiàn)場，孩子們一下子對語言，對風(fēng)箏，有了最為真切的體驗(yàn)。他們讀懂的不只是風(fēng)箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當(dāng)王老師對孩子們說：看來，每個人對風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風(fēng)箏的理解。只輕輕一點(diǎn)，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩意的話語也就汩汩流出。

《風(fēng)箏》一課書的教學(xué)，王老師以自己對言語的感悟力和感染力，實(shí)現(xiàn)了對言語生命的啟蒙，對言語感覺的啟悟。這一切都有賴于教師親身的讀、寫活動，有賴于教師和學(xué)生之間的讀寫經(jīng)驗(yàn)的感性互動。教師用自己的讀寫活動中的體悟，喚醒、催動學(xué)生言語靈性和悟性的生發(fā)，促進(jìn)他們言語生命意識的自覺形成，實(shí)現(xiàn)了師生間言語生命的對接。這種對接，靠的正是言語感悟力和感染力的召喚和回應(yīng)。

二、以視野融合為基點(diǎn)，巧妙整合，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)。

風(fēng)箏，是一件游戲器具；風(fēng)箏，是一個文化意象。對于孩子來說，放風(fēng)箏，無比快樂；對于成年人來說，放風(fēng)箏，顯得那樣的風(fēng)雅。風(fēng)箏維系著友情親情，風(fēng)箏寄托著對往事的懷戀，對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，對于風(fēng)箏的理解是不一樣的。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無窮。因此，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，這當(dāng)是教師應(yīng)該著力思考的一件事。

解釋學(xué)派哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是一種主體對客體的認(rèn)識活動，而是理解者與理解對象之間的一種視野融合。達(dá)加默爾對理解的解釋告訴我們，理解一個文本，決不能像自然科學(xué)那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和前見（也叫前理解）去參與文本意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生一起生發(fā)文本意義的過程。文本的意義，只有在學(xué)生、教師、編者（作者）、文本之間的對話與視野融通的過程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)的，一起參與，逐漸達(dá)成融合的一個動態(tài)的過程。在本課的教學(xué)中，王老師始終站在視野融合的高度來處理文本，通過巧妙的整合，，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)，使得整個課堂充滿文化張力。在視野融合上，王老師著力于如下兩個層面的處理：

其一，重視文本視野和學(xué)生視野的融合。閱讀就是一種理解，而一切理解，都是自我理解。因此，閱讀，既是對世界的理解，也是對自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自我，體驗(yàn)自我。因此，閱讀教學(xué)，就是對世界的洞察，生命的提升，靈魂的喚醒。王老師在處理文本的時候，理解的層次非常清晰：古詩中的風(fēng)箏賈平凹筆下的風(fēng)箏民歌中的風(fēng)箏網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏魯迅筆下的風(fēng)箏學(xué)生自己的風(fēng)箏。這一系列文本的呈現(xiàn)多而不亂，由淺入深，由遠(yuǎn)而近。學(xué)生在這么多的風(fēng)箏中，走進(jìn)了不同的心靈世界，感悟到了不同的風(fēng)箏情懷。文本漸次呈現(xiàn)的過程，就是學(xué)生與文本視野學(xué)生多重融合的過程。在這個過程中，學(xué)生向文章完全敞開，把自身的體驗(yàn)融入到文本的的生活表達(dá)中。學(xué)生對風(fēng)箏的理解，逐漸由物質(zhì)升華到精神。這種理解，是真切的，鮮活的，立體的，多維的。

第二，教師與學(xué)生在對話過程中逐步達(dá)成視野融合。這種融合，表現(xiàn)為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的對話、溝通與視野的融合。因?yàn)椴煌拈喿x主體之間存在著相互溝通與交流，對文本的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。因?yàn)椴煌瑢哟蔚娜说膶W(xué)識和前見的不同，閱讀教學(xué)中才會產(chǎn)生眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭論，這種多層次的智慧碰撞與生命經(jīng)驗(yàn)的共享，不但達(dá)成師生之間的視野融合，而且推動文本與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多重視野的重建與提升，從而由個體的特殊性升華到更高層次的普遍性。在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，王老師始終將自己作為對話的一分子，而不是做裁判者，始終平等參與著對風(fēng)箏的理解，建構(gòu)著風(fēng)箏的意義。課堂上，孩子們對風(fēng)箏的理解是多元的，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏上蘊(yùn)涵著親情、思鄉(xiāng)、朋友情、愛國情正是因?yàn)橛辛艘曇暗牟粩嗳诤?，孩子對風(fēng)箏的理解，由膚淺走向深刻，由平面走向立體，由物質(zhì)走向精神。他們的感悟，甚至超越了教師的預(yù)設(shè)。

《風(fēng)箏》一課，因?yàn)橛辛硕嘀匾曇暗娜诤?，顯得充滿文化氣息，顯得大氣而厚重。

三、以語言與精神的同構(gòu)共生為指歸，讓學(xué)生在建構(gòu)精神家園的同時，發(fā)展言語能力。

語文教師不僅僅承擔(dān)教會學(xué)生知識，而且要幫助學(xué)生建構(gòu)精神家園的重任。因?yàn)橐粋€人畢其一生，除了建構(gòu)物質(zhì)家園，還要建構(gòu)精神家園。人之所以成其為人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情懷，向真的思想，有超乎于現(xiàn)實(shí)功利之上的道德、理想、信念，有對人自身的精神撫慰、終極關(guān)懷以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。人們?yōu)榇瞬槐苄羷?、殫精竭慮、鞠躬盡瘁、死而后已，目的就是要為自己建造一個精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人類真正的歸宿。因此，作為孩子們語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們要重視兒童精神家園的建設(shè)。這種建設(shè)，不是架空地喊口號，而是要借助于言語活動進(jìn)行。因?yàn)槿祟惖囊磺芯褙敻唬祟惖乃枷肱c情感、智慧與問明、知識與能力，都要借助語言得以表達(dá)與承傳。海德格爾說：語言是存在的家。在其家中住著人。因此，語文教學(xué)，要讓孩子們成為家的主人，要追求語言與精神的同構(gòu)共生。

首先，王老師著力于大文本的構(gòu)建，在理解文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)風(fēng)箏的意義。風(fēng)箏是什么？表面上看，答案非常簡單，但是風(fēng)箏中寄寓著非常豐富的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵，王老師不是去告訴，而是借助一個又一個小文本組成的大文本，創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，通過對語言文字的推敲涵詠，在一次又一次的朗讀分享中，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)。孩子發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏意義的過程，也就是其精神家園建構(gòu)的過程。這一過程展開得充分而飽滿。通過讀書，孩子們感悟到，這是一只希望、幸福、理想、快樂和童真的風(fēng)箏；通過寫話，孩子們感悟到，風(fēng)箏中蘊(yùn)涵著的親情、友情、鄉(xiāng)情、和愛國情。

其次，王老師水到渠成地創(chuàng)設(shè)了寫話情境，讓孩子們在抒發(fā)情感中獲得精神與語言的同構(gòu)。本課教學(xué)高潮不斷，而將氣氛推向最高潮的，當(dāng)數(shù)最后的寫話環(huán)節(jié)。孩子們用語言表達(dá)自己的感悟，建構(gòu)著心目中的美麗風(fēng)箏。聽著孩子們那一句句非常深情而飽含詩意的話語，如果不是親臨現(xiàn)場，你簡直難以相信這些話語出自五年級的孩子之口。此時此刻，孩子們完全走進(jìn)了文本，完全融入了課堂，他們在學(xué)習(xí)，更是在放飛著最美麗最圣潔的風(fēng)箏這風(fēng)箏，是屬于每個孩子自己的。

正像《風(fēng)箏》一文中所言，風(fēng)箏就是一只幸福鳥。王老師是在上課，也是在和孩子們一起放飛著一只只美麗的幸福鳥。

愿美麗的幸福鳥放飛在每個人的天空！