小學教學教案

《風箏》教學設計1。

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“《風箏》教學設計1”，僅供您在工作和學習中參考。

第一課時

【教學目標】

整體感知課文內容，理解作者感情變化。

【教學重點】

理解課文內容。

【教學步驟】

一、導入

同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時）記得有一首老歌這樣唱道：又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。提起風箏，我總會聯(lián)想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）

二、明確學習目標

三、作者介紹

本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學家、思想家和革命家。（這里請注意這三家的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個領域建樹的大小）原名周樹人（周氏三兄弟：周樹人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名魯迅發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。２０年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）

四、背景知識介紹

《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹散文詩的特點），主要是用曲折幽暗的象征手法表達２０年代作者內心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。

《風箏》寫于１９２５年１月２４日，恰逢農歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

五、字詞教學

１、讀一讀寫一寫（個別讀、全班讀）

２、多音字。

３、詞語解釋。

六、整體感知：請大家?guī)е鴨栴}，迅速瀏覽課文

１、這篇散文回憶的是什么事情？

２、你讀了以后有哪些感受？

明確：

１、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。我的心只得一直沉重下去。

２、學生根據(jù)閱讀感受談體會。

七、布置作業(yè)

抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現(xiàn)問題。

第二課時

【教學目標】

１、精讀課文，理解精神虐殺那一幕。

２、品味語言，體會其中深意。

３、多角度理解課文。

４、學習自我解剖，勇于改過的精神。

【教學重點】

理解精神虐殺的深意所在；多角度理解課文。

【教學步驟】

一、導入

上節(jié)課我們一起學習了一篇課文──《風箏》。作者──魯迅。魯迅是作者的筆名，那他原名──周樹人，字──豫才。本文選自魯迅先生的散文詩集──《野草》。

二、課文分析

１、這篇散文寫我小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。我的心只得一直沉重下去。

２、下面請你再讀課文，找出文章中我回憶往事的段落。

明確：回憶往事（２～１１小節(jié)）

那么第１小節(jié)與第１２小節(jié)說了什么？

明確：第１小節(jié)：驚異和悲哀──引入回憶；

第１２小節(jié)：回到現(xiàn)實，呼應開頭。

３、研讀課文，探究性學習：請同學們再次默讀課文，找出你還不太理解的地方或是覺得比較難理解的地方。嘗試自己在課文中找找答案。下面小組討論，現(xiàn)提出問題，然后歸納、解決問題。派小組代表提出本小組問題。歸納問題：

⑴作者看到遠處有一二風箏浮動，就感到驚異和悲哀，這是為什么？

⑵四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，怎么說春天久經逝去？為什么又說春天就在北京的天空中蕩漾了？

⑶找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情態(tài)的語句，找出描寫我對小兄弟放風箏態(tài)度的語句，從中流露出作者怎樣的感情。

⑷為什么我不許小兄弟放風箏？

⑸我不幸偶而看了一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。作者在這里為什么說不幸？

⑹文中所說的對于精神的虐殺這一幕具體指前文的哪件事？為什么說不許小兄弟放風箏是對于精神的虐殺？

⑺我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。表達作者一種什么樣的心情？

⑻課文最后為什么說悲哀是無可把握的悲哀？最后一句話怎樣理解？

小組代表嘗試回答問題，其他同學適當補充。教師總結歸納。

⑴看上下文，就可以理解為什么驚異，為什么悲哀。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾。而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。我見風箏而悲哀，是因為想起小時候精神的虐殺的這一幕，而且這一幕永遠無法補過。說驚異和悲哀。從結構上說，是為了引出下文。

⑵這里所說的春天有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在在北京看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天就在這天空中蕩漾了。

⑶略。

⑷我過去認為，放風箏是沒出息的孩子所做的玩意，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。但究其根本原因應該是被逆情背理、愚昧落后的封建教育思想所支配。從我的身上，可以明顯看出那種扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念所打下的烙印。

⑸聯(lián)系懲罰一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊我說，良心受到了譴責，可謂不幸。

⑹指我不許小兄弟放風箏，認為是笑柄是可鄙的；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風箏，我把他偷做的風箏抓斷踏扁了。從游戲的意義上看，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲，無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常的天性、合理的愿望，只是因為有悖于大人們的信條就得不到實現(xiàn)，甚至要為此而付出代價。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。

⑺表達了更深沉的悲哀，小時候對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈，我也無從補過，無從求得內心的輕松，因而更加悲哀，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。

⑻因為我的心情因無法補過而只能一直沉重下去，而這種悲哀又是沒有預料到的。

三、拓展延伸

１、我對待小兄弟放風箏的態(tài)度前后有巨大的變化。由不愛放風箏、嫌惡風箏、反對小兄弟放風箏，毀壞風箏到后來接觸到課文后送他風箏，贊成小兄弟放，勸他放，我和他一同放，這中間，我的態(tài)度發(fā)生了如此巨大的轉變，從這里看出，魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？

明確：魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真。

２、作者在敘述二十年前兒時的一段生活時，心情沉重地感到自己當時對小兄弟做了一件錯事，是怎樣充滿內疚的書寫自己的心緒的？你是怎樣看待魯迅先生的這種做法的？

明確：魯迅先生寫道：心也仿佛變了鉛塊，很重很重的多下去了。

延伸閱讀

《風箏》教學設計2

【學習目標】

１、會認５個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情變化，感悟童真童趣。

３、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一教時

一、激趣導入

１、出示課件，創(chuàng)設情境。

２、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風箏）

３、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

４、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。

二、初讀感知，了解文章大意

１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

２、認讀本課詞語。

３、指名讀課文，正音。

４、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏

５、再讀思考：做、放、找哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣

１、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

２、師生合作解決下列問題：

⑴憧憬的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是憧憬）

⑵為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

給依然換換詞語。

⑶為什么我們把風箏取名為幸福鳥？要是你來給風箏取名，你會取什么？

⑷我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？

３、指導有感情的朗讀：

⑴激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

⑵練習朗讀。

⑶小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。

⑷展示朗讀。

四、寫字指導

重點指導喪、磨。

第二教時

一、檢查

１、認讀詞語。

２、有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣

１、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

２、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好翩翩飛舞。

并用翩翩飛舞說話練習。

３、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

４、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

５、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣

１、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)我們的心情。

２、理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣：垂頭就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

３、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

４、討論：我們在水磨坊那兒能找到心愛的幸福鳥嗎？

四、總結

１、風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

２、有感情地朗讀課文。

《風箏》教學設計7

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《風箏》教學設計7，僅供您在工作和學習中參考。

【課文說明】

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了我童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了我們放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

【學習目標】

１、認識依、歇、喪等５個生字。會寫精、希、卻等１２個生字。能讀寫精心、希望、依然等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

３、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

【教學重點、難點】

１、重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

２、難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

【設計意圖】

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是心中充滿了憧憬和希望快活；放風箏的時候，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑；線斷以后，我們大驚失色，千呼萬喚；找風箏時，我們都哭了，垂頭喪氣。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以對讀品讀賽讀等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會我們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。

【課前準備】

１、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

２、準備制作風箏的有關材料。

３、課前上學生去放一次風箏。

【教學時間】

２、課時。

【教學流程】

第一課時

〖課時目標〗

１、初步感知課文內容，了解課文講了什么。

２、認識文中生字，讀準字音。

３、精讀課文１、２自然段，體會做風箏時的心情。

〖教學過程〗

一、喚起情感，導入學習

１、打開話題：

放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

２、讀題引入：

有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

３、感知內容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏

放風箏

找風箏

四、細讀深究，體悟情感

學習第２自然段：

１、讀一讀：

激勵學生多人次地讀這一段。

２、說一說：

讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

３、想一想：

角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

４、找一找：

同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

《風箏》教學設計之二

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《風箏》教學設計之二”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、談話揭題

二、初讀課文，學習生字詞

1．輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。

2．檢查字詞掌握情況。

（1）我來考考你。

一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語：

精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內容

1．選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

讀后回答，課文主要寫了什么？

教師根據(jù)學生的回答，板書：

2．四人一小組討論。

3．每組選代表發(fā)言。

四、感情朗讀課文，初步體會我們心情的變化

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

第二課時

一、談話導入

二、感悟課文，體會我們的心情變化

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出我最喜歡的部分。

1．讀一讀自己喜歡的地方。

2．說出你為什么喜歡這部分。

（1）做風箏

重點句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

①說一說為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出快活的心情，強調依然。

板書：依然

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

③練習把雖然但是加進我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面里去，進一步體會我們快活的心情。

（2）放風箏。

重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出我們當時快活的心情？

板書：拼命

③感情朗讀，讀出快活的心情。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會我們當時心情的變化過程。

③找出最能表現(xiàn)當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。

三、拓展想象

讀課文最后部分，思考我們找到幸福鳥了嗎？

讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

如有時間可以讓學生寫下來。

《理想的風箏》教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《理想的風箏》教學設計》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《理想的風箏》教學設計

一、素質教育目標

（一）知識教學點

認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。

二、學法引導

（一）教師教法

啟發(fā)談話、引導、點撥。

（二）學生學法

自讀感悟，討論。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點、難點

1．題目理想的風箏的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

（二）疑點

結尾句的理解。

（三）解決辦法

通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

導入新課，組織學生自讀及討論，在學生交流中點撥、評價、布置作業(yè)。

（二）學生活動設計

1．課前預習課文。

2．課上自讀、提問、討論、交流。

3．課下閱讀相關篇目。

五、教學步驟

（一）導入新課

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文理想的風箏講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14理想的風箏

（二）整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．交流所得。

（三）再讀探究

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3．班上匯報。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目理想的風箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

（四）總結、擴展

1．通讀全文，或聽范讀錄音。

2．談談對課文或對劉老師的印象。

3．寫法上的啟示。

（五）布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．寫一篇讀后感。

《紙船和風箏》教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“《紙船和風箏》教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1、復習生字詞，會寫幸、福、扎、抓、句5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文7~11自然段。體會松鼠和小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友誼的痛苦，后又鼓起勇氣，相互伸出友誼之手，重拾友誼之后的感人之情。

3、初步理解友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

學習重難點：

體會朋友之間鬧別扭時的難過、失落、以及云開霧散時的興奮、激動。學會怎樣交朋友，珍惜身邊的朋友。融課堂于孩子的生活中。

教學過程：

（一）復習引入

1、上節(jié)課我們學習了新課文（生齊讀課題）。出示小黑板。誰愿意來讀讀這些排好隊伍精神飽滿的詞語寶寶呢？

2、你能用這個句式：（）和（），讓（）和（）成了好朋友？說說上節(jié)課你所了解的故事嗎？

（二）區(qū)分漂流、飄蕩

出示短語：漂流的紙船

飄蕩的風箏

漂和飄著重描出。

1、指生讀一讀這兩個短語，發(fā)現(xiàn)了什么秘密嗎？

2、能不能把這兩個字換一換位置，為什么？

3、師小結；強調這兩個字的不同

4、生有感情地朗讀。

（三）學習第7段

1、過度語：是啊，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當它們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒了。導讀第7段。

2、指導有感情的朗讀。問：你從那些詞中聽出來的？（用難過的心情讀）

（四）學習第8、9自然段

1、松鼠和小熊吵架之后，它們各自的心情又怎樣？

2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。

3、既然吵架了誰也不理誰了，可是老師不明白為什么他們還是每天扎風箏，折紙船。這又是為什么？（生答）追問：為什么不好意思呢？

（五）學習10、11自然段

1、指名讀10段，讀后問：小松鼠怎么做了？理解并指導朗讀：小松鼠再也受不了。

2、當你讀到？如果你愿意和好，就放一只風箏吧？這句話時，你有什么感受？

3、當傍晚來臨時，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興地哭了。為什么高興地哭了？這是什么樣的淚水？

4、指導書寫幸、福。

5、指導有感情的朗讀。松鼠每放一只紙船會祝福小熊什么？

6、（當小熊看到這些紙船向她漂來，會怎樣呢？

7、它們和好了還會吵架嗎？當你和朋友之間鬧矛盾，你會向誰學習？為什么？

（六）指導書寫生字

《理想的風箏》 教案教學設計

課型：新授

教學目標：

一、知識教學點：

認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。

二、能力訓練點：

1．培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

三、德育滲透點：

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。

教學重點：

1．題目理想的風箏的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，

選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。

教學方法：討論法

情境教學法

教學準備：學生課前放一次風箏

（實物）風箏一只

教學時間：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，

那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14*

理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

二、學生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目理想的風箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結、擴展。

1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2．談談對課文或對劉老師的印象。

3．寫法上的啟示。（師作適當?shù)难a充。）

五、課后延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

板書設計：

14*

理想的風箏

身殘志堅

熱愛工作

熱愛生活

理想的風箏 教案教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“理想的風箏 教案教學設計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

教學目標

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習本文的寫作方法。

教學準備：小黑板

教學安排：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。

3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

三、發(fā)揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文情況。

（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

1.品讀描繪春天景色的語段。

2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結全文，感情朗讀課文。

1.談談你學文后有何收獲。

（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

2.教師系統(tǒng)地小結。

3.哪些地方讓你感動？為什么？

4.有感情地朗讀課文。

板書設計：

上課

工作認真負責對學生和藹可親

理想的風箏

放風箏

熱愛生活自強不息

《紙船和風箏》教學設計之五

教材分析：

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補裂縫，發(fā)展了彼此的友誼。本課包括8個會認的字，會寫8個生字，在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

教學目標：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學難點：

通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學準備：

1．掛圖

2．學生朗讀課文。

3．紙船和風箏（課前學生自己動手制作）

教學時間：2課時。

第一課時

教學內容：

學習課文，認識8個生字，感悟友誼。

教學目標：

1．認識8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學過程：

一、揭示課題：

1．今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。

2．讀了課題，你想知道些什么？

二、自學匯報：

1．自讀課文。

2．檢查生字、詞。

3．匯報接讀課文。

4．談談初讀課文后的感受。

三、學習課文：

1．（出示掛圖，師動情講故事）。

掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。

掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅圖的內容？

2．快來讀讀第4自然吧？指導讀快樂的語氣。

3．小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

4．師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

5．這是為什么呀？

6．是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

7．讀9-12段，你知道了什么？

8．出示最后一段：（出示課件）

（1）指名讀

（2）聰聰和可可會想些什么？

（3）指導讀。

四、擴展升華：

1．有感情地讀課文

2．如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

3．可可會在風箏上謝謝什么呢？

4．再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協(xié)商一些話吧！

第二課時

教學內容：

書寫8個生字，完成課后練習。

教學目標：

1．正確、端正、整潔地書寫8個生字。

2．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、我會讀

山頂

山腳

小溪

風箏

紙船

松果

草莓

紙條

屋頂

門口

幸福

快樂

愿意

漂流

飄蕩

1．自由讀，同位互讀

2．開火車讀

3．用詞說話

4．你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、指導書寫：

1．學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發(fā)現(xiàn)特點。

2．指導寫字：

（1）寫正確：

①幸：區(qū)別幸辛的字形。幸上面是土，不是士

②抓：右邊不要寫成瓜

③祝、福：左偏旁是礻

（2）寫美觀：

a．抓：關鍵是爪的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

3．學生練習，師指導。

三、實踐活動：

1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。

板書：

20．紙船和風箏

松鼠

小熊

《放風箏》教學設計之三

《放風箏》教學設計之三教學目標：

1、學會按從整體到部分、從天空到地面、由遠及近觀察圖上的景物。

2、學會有條理、比較具體地記敘一項活動。

3、初步培養(yǎng)觀察事物的興趣。

教學重點、難點：

有條理地、比較具體地觀察圖畫。連貫地組織語言。

課前準備：

每個學生去放一次風箏，感受一下放的動作和心情。

第一課時

教學目標：

1、學習課文，明確習作要求。

2、按要求觀察圖上的景物，并根據(jù)提示口述作文。

3、試寫一個片段。

教學過程：

一、揭題，談話。

1、春天來了，陽光明媚，人們總愛去戶外搞些活動，你們喜歡搞什么活動呢？

2、昨天，我們也去放了風箏，你們的心情如何？這節(jié)課，我們就來寫寫放風箏的文章。同學們都放過風箏，一定有體會，也一定能把作文寫好。

二、讀文，明確要求。

1、自由讀文，劃出本次習作的要求。

2、討論，明確本次習作的要求。

三、指導按一定的順序觀察圖畫。

1、指名讀文中的第一個問題，進行觀察指導。

（1）看圖回憶：你們以前放風箏都是在什么時候？什么地方？（想象成自己在放風箏。）

（2）指名說說第一個問題。

例：星期天上午，同學們在人民廣場上放風箏。天空中搖曳著各式各樣的風箏，有鸚鵡風箏、蜻蜓風箏、仙鶴風箏

2、指名讀第2個問題，指導學生觀察回憶。

指導學生仔細觀察回憶，弄清哪些人物在遠處，哪些在近處。

3、指名讀第3個問題，指導學生觀察回憶。

（1）要求觀察圖中的人物或回憶當時放風箏的情景，著重觀察（回憶）人物的動作、神情。

（2）自由試說，再指名說。

四、自由準備口頭作文。

五、指名一、兩名學生口頭作文講評。

六、自己選擇一個認為有把握的環(huán)節(jié)（三個問題之一）寫一個片段。教師巡回指導。

第二課時

教學目標：

1、講評學生寫的片段。

2、學生完成作文，選取一至兩篇，師生共同評議。

教學過程：

一、指名學生讀片段，集體評議。

（有意識選取寫不同片段的同學讀。）

二、指導學生完成整篇文章。

1、整篇文章我們應該按怎樣的順序寫？

通過討論，讓學生明確課文中的三個問題就可作為寫作的順序。

2、指名學生口頭作文，口述后組織評議。

3、學生寫草稿，教師巡回指導。

三、指名讀一讀自己寫的作文。對照要求，特別是觀察順序是否正確。討論評議。

四、找周圍的同學互改作文。

五、眷抄作文。

例文：

放風箏

春天的一個星期天的上午，陽光明媚，天氣很好。小方覺得沒事做，就約小紅一起去太平公園放風箏。

太平公園里人山人海，都是放風箏的人群?？罩酗h著各種各樣的風箏，有金魚型、神龍型、蝴碟型，等等。

他們拿著一只大雁型的風箏來到太平公園，這只風箏可精美了，粉紅色的羽毛，尖尖的嘴巴，園園的眼睛好像兩顆寶石。

小方也迫不急待地登報出自己帶來的風箏，右手拿著線軸，放出一米來長的線，小紅雙手舉起風箏，小方叫了聲放。小紅立刻就把風箏往空中拋去，小方立刻就助跑起來，一邊跑一邊放線。風箏像長了翅膀似的隨風撐起來，在空中自由自在地飛翔著。它時而斜著身子飛翔，時而向下俯沖這時，這只精美的風箏引來一只美麗的小燕子，它唧唧地叫著，好像在問風箏：你是誰？我可以和你成為好朋友嗎？小燕子就和風箏一起飛翔著，有時它們并肩飛行，有時一前一后地飛行，好像在比高低，在比速度。

小紅看著飛上天與小燕子比賽的風箏，高興地在草地上蹦來蹦去，扎在她的辮子上的蝴蝶結仿佛也變成了兩只美麗的蝴蝶，在翩翩起舞。

多美的風箏世界啊！

《紙船和風箏》教學設計之二

教學內容：人教版《語文》第三冊

教材簡析：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

2、充分尊重學生的感受，體驗。　尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

學習目標：

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學流程：

一、談話導入：

1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。(學生各抒己見)

2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。(風箏的箏要讀輕聲。)

二、初讀課文，識記生字

1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字;劃出難讀的句子;標出自然段序號。

2、檢查自學情況

(1)學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

A他想了想，就扎了一只風箏。

B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：祝你幸福!

C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

(2)檢查學生識記生字的情況。

課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

三、學習課文，感悟體會

1、學習16自然段

(1)請同學們自由讀16自然段，然后按照當我讀到()時，我覺得很()，因為(　)。

(2)學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語樂壞了。

(3)松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?引導學生小結。課件演示過程。

師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧!挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

生在音樂伴奏下齊讀16自然段。

過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

2、學習711自然段

(1)這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的?到711自然段中找找答案吧。

(2)匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣?你從課文中的什么地方感受到的?

相機指導第7自然段的朗讀(讀出小熊和松鼠的心情)。

(3)松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀!(課件出示)誰愿意讀給大家聽?

指導讀11自然段。

(4)(課件出示)此時此刻松鼠每放一只紙船　，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢?　(指名說)

三、指導書寫

1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。(　重點指導幸。)

2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《放風箏》教學設計之二

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《放風箏》教學設計之二”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《放風箏》教學設計之二

一、教學目標：

認知目標：學會觀察事物的情趣

能力目標：學會按從整體到部分，從天空到地面，由近及遠觀察圖上的景物，能比較具體地記敘一項活動。

二、教學重難點：

有條理地比較具體地把放箏的情景寫下來。

三、課時安排：2課時

四、課前準備：錄音、投影

五、教學設想：

課前先組織學生做風箏或帶學生進行放風箏的活動。

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課。

同學們，還記得前兩天組織的放風箏比賽嗎？一只只風箏在空中飛舞，大家玩得可開心了！看，這就是我們比賽場上的一角(放投影)，今天我們要求來寫一寫《放風箏》。

1、按照從整體到部分，從天空到地面，從遠處到近處的順序觀察圖上的景物。

2、自學課文，明確目標。

二、觀察圖畫，指導習作。

1、默讀第一部分、思考：

①本次習作主要要求是什么？

(有條理地比較具體地把放風箏的情景寫下來)

②作文的常規(guī)要求是什么？(注意用詞正確，語句通順，意思連貫，不寫錯別字)

2、學習課文第二部分，討論本次習作要求是按怎樣的順序觀察(從整體到部分，從遠處到近處)

三、練習說話

1、各自試說。

2、四人小組互相交流說。

3、師生點評。

四、小結。

第二課時

教學目標：能有條理，具體地寫下來，并交流評議。

教學重點：具體地寫下來。

教學難點：突出重點。

教學過程：

1、自由說。

2、指名說(依據(jù)過渡句)。

3、各自試作，教師巡回指導(可用上課文中提供的詞語)。

4、反饋講評。

《放風箏》教學設計之一

《放風箏》教學設計之一

一、教學目標：

1、學會有條理、比較具體地記敘一項活動。

2、初步培養(yǎng)觀察事物的興趣。

二、課時安排：2課時

第一課時

1、春天來了，陽光明媚。這節(jié)課，我們就來寫寫放風箏的文章。同學們都放過風箏，一定有體會，也一定能把作文寫好。

2、明確要求。

3、指導按一定的順序觀察圖畫。

※指名讀文中的第一個問題，進行觀察指導。

（1）看圖回憶：你們以前放風箏都是在什么時候？什么地方？（想象成自己在放風箏。）

（2）指名說說第一個問題。

例：星期天上午，同學們在人民廣場上放風箏。天空中搖曳著各式各樣的風箏，有鸚鵡風箏、蜻蜓風箏、仙鶴風箏

※指名讀第2個問題，指導學生觀察回憶。

指導學生仔細觀察回憶，弄清哪些人物在遠處，哪些在近處。

※指名讀第3個問題，指導學生觀察回憶。

（1）要求觀察圖中的人物或回憶當時放風箏的情景，著重觀察（回憶）人物的動作、神情。

（2）自由試說，再指名說。

4、自由準備口頭作文。

5、指名一、兩名學生口頭作文講評。

6、自己選擇一個認為有把握的環(huán)節(jié)（三個問題之一）寫一個片段。教師巡回指導。

第二課時

1、指名學生讀片段，集體評議。

（有意識選取寫不同片段的同學讀。）

2、指導學生完成整篇文章。

○整篇文章我們應該按怎樣的順序寫？

通過討論，讓學生明確課文中的三個問題就可作為寫作的順序。

○指名學生口頭作文，口述后組織評議。

○學生寫草稿，教師巡回指導。

3、指名讀一讀自己寫的作文。對照要求，特別是觀察順序是否正確。討論評議。

4、找周圍的同學互改作文。

五、眷抄作文。

放風箏

春天的一個星期天的上午，陽光明媚，天氣很好。小方覺得沒事做，就約小紅一起去太平公園放風箏。

太平公園里人山人海，都是放風箏的人群?？罩酗h著各種各樣的風箏，有金魚型、神龍型、蝴碟型，等等。

他們拿著一只大雁型的風箏來到太平公園，這只風箏可精美了，粉紅色的羽毛，尖尖的嘴巴，園園的眼睛好像兩顆寶石。

小方也迫不急待地登報出自己帶來的風箏，右手拿著線軸，放出一米來長的線，小紅雙手舉起風箏，小方叫了聲放。小紅立刻就把風箏往空中拋去，小方立刻就助跑起來，一邊跑一邊放線。風箏像長了翅膀似的隨風撐起來，在空中自由自在地飛翔著。它時而斜著身子飛翔，時而向下俯沖這時，這只精美的風箏引來一只美麗的小燕子，它唧唧地叫著，好像在問風箏：你是誰？我可以和你成為好朋友嗎？小燕子就和風箏一起飛翔著，有時它們并肩飛行，有時一前一后地飛行，好像在比高低，在比速度。

小紅看著飛上天與小燕子比賽的風箏，高興地在草地上蹦來蹦去，扎在她的辮子上的蝴蝶結仿佛也變成了兩只美麗的蝴蝶，在翩翩起舞。

多美的風箏世界啊！

《風箏》教學實錄

師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）

生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？

生：這首詩里面說忙趁東風放紙鳶。紙鳶就是指風箏。

師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是

生：（齊讀）忙趁東風放紙鳶。

師：好。我們再來讀第二首。

生：（齊讀）春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？

生：能！

師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>

生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？

生：可能是講風箏的樣子和用途。

師：你猜測這是一篇說明文。

生：講了和風箏有關的一個故事。

師：你認為更側重于敘事。

生：講了風箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎？

生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。

師：啊呀，一只小小的風箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查查字典，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？

【王老師的導入非常別致。第一，教師以寫風箏的古詩引入，讓孩子們通過對忙趁東風放紙鳶、忽聽兒童急拍手等詩句初步理解，獲得關于風箏的感性知識：風箏也叫紙鳶，風箏一般在春天放，風箏帶給人們無窮的快樂。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風箏來得高妙！第二，通過古詩這個引子，引出《風箏》這篇文章，進而讓孩子通過大膽預測，調動他們的經驗儲備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時間內使學生對文本產生強烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時的詩句來加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】

（學生拿到課文，自己小聲練習讀）

師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫憧憬？

生：憧憬就是對美好生活的向往。

師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關，表示對美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學提出這個字不認識，（板書：倏）這個字念shū，它表示什么意思呢？

生：（搖頭）

師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么？

（指名學生分自然段讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解了倏的意思，教師相

機評價。略）

師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?

生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個答案？

生：課文的第一自然段說童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）

你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢？

生：因為作者說那是最大的快樂。

師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）

師：這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎？

（學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識找風箏的過程也是放風箏這美好游戲的一部分）

【盡管《新課程標準》已經不提分段，但是，但是對于有些結構分明的課文，抓總領句或過渡句進行分段，有助于培養(yǎng)學生思維能力，有助于幫助學生梳理文章脈絡。王老師不避諱分段，用比較短的時間，讓學生抓總領句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路?？芍^提領而頓，百毛皆順！】

師：你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。

（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）

師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

師：（出示相關文字投影）你能夠結合自己的理解，把精心換一個詞語嗎？

生：用心

生：認真

生：專心

生：一心一意

師：我們用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風箏呢？

生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風箏。

師：你讀書真細心。

生：我認為是一只被作者他們稱為幸福鳥的風箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作幸福鳥呢？

生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。

師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

生：因為風箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經真正理解了憧憬這個詞語的意思，用在這里很準確。

生：因為他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。

對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話做個蝴蝶樣的吧，你覺得這句話可能是誰說的？

生：可能是作者說的。

生：可能是作者的小伙伴說的。

師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？

生：可能是過去的時間太久了，已經記不清了。

生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應該這樣說：是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。

（學生感情朗讀，教師相機指導）

師：請同學們繼續(xù)匯報。

生：（讀文）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：放得這么高！

師：大家看文中的這個翩字，左邊是個扁，右邊是個羽毛的羽字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？

生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用翩翩起舞這個詞語形容什么?

生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。

（學生練習讀，指名匯報）

師：村里人看見了，說：放得這么高！他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

生：村里人驚奇地說：放得這么高！

師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？

生：村里人羨慕地說：放得這么高！

師：村里人在羨慕什么呢？

生：羨慕我們把風箏放得高。

師：僅僅是因為把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：羨慕我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是

生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。

（學生練習讀）

【在這一板塊的對話中，王老師以你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？作為閱讀話題，引導學生潛心會文，通過與文本的深入對話，體察作者和他的伙伴們的心情，進而領悟放風箏所蘊涵的自由、快樂、幸福的情感。王老師不僅僅將教學指向與對文章的理解，而是在理解的同時，引領學生品析語言。從實錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語感教學的策略，翩翩的語像感，憧憬的語義感，羨慕的語境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長期進行這樣高品位的語感訓練，學生必定獲得敏銳的語言感悟能力。】

生：（繼續(xù)匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。

師：剛才這位同學讀得非常好，誰還能講一講呢？

生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的迷戀。

師：迷戀這個詞語用得非常到位，我很欣賞。

生：不過是一只很普通的風箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。

師：這里面談到了大驚失色千呼萬喚兩個成語，分別該怎樣理解呢？

（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）

師：我們再來看千呼萬喚這個詞語。（板書：千呼萬喚）千和萬表示的意思是一樣的，呼和喚表示的意思是一樣的。千呼萬喚的意思就是

生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？

生：著急。

師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？

生：風箏，你快回來！

生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做

生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當中，有很多詞語都是像千呼萬喚這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？

生：千山萬水

師：這是形容走了很遠的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬語

師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多。

生：千軍萬馬

師：你們說這是形容什么？

生：兵很多，隊伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛的感情了嗎？

生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風箏。）

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做幸福鳥的風箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。

(教師在學生回答時板書：希望幸福理想快樂童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥）

生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風箏，一定可以找到的。

師：有沒有人認為可能找不到。（很多同學舉手）

師：不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是（指板書）

生：希望、幸福、理想、快樂和童真。

師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？

生：賈平凹（āo）

師：板書并講解。這個凹字在這里應該念wā，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農村長大，作者的父親也是一個土生土長的農民，他給賈平凹起了一個小名叫平娃。他們那里的方言把這個凹字讀作wā。當作者長大之后成了作家，進了城，他給自己起名叫賈平凹，我想可能是為了懷念在農村的生活吧。他常常說對別人說：我是一個進了城的農民。他寫的很多作品都跟農村生活有關，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。

『讓學生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實話，我翻了幾頁，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫的《月跡》《丑石》等散文?！?/p>

師：同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術作品都是跟風箏有關的。我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內容非常相近，現(xiàn)在請你來看一看。（出示歌詞教師唱給學生聽請同學們聯(lián)系這首歌思考：《風箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）

又是一年三月三

風箏飛滿天

牽著我的思念和夢幻

走回到童年

記得那年三月三

一夜難合眼

望著墻角糊好的風箏

不覺亮了天

叫醒村里的小伙伴

一同到村邊

懷抱畫著小鳥的風箏

人人笑開顏

抓把泥土試試風

放開長長的線

風箏帶著天真的笑聲

和白云去做伴

如今每逢春風暖

常念三月三

還有畫著小鳥的風箏

和那小伙伴

風箏懂得我的心

朝我把頭點

牽著我的思念和夢幻

永把我陪伴

（學生、聽課教師熱烈地鼓掌）

師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？

生：我覺得表達了作者對故鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？

生：記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風箏，不覺亮了天就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風箏，童年無瑕。

師：記得那年，表示作者現(xiàn)在已經長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：抓把泥土試試風，放開長長的線，風箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。這是說作者對家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）

師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做鄉(xiāng)情。（板書：鄉(xiāng)情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉(xiāng)的依戀、對童年的懷念。

（學生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）

師：同學們，其實在不同人的心中，風箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L箏。

師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風箏》的詩歌是我的一位網友寫給我的。我在網絡上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風箏，于是她寫下了這首《風箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風箏上承載的是怎樣的感情？學生自由讀）

風箏致溪橋

當燕子剪去冬天的殘云

系著美麗的凝想，我的幸福鳥

蘸著風兒，在碧空下

書寫飛翔

目光越過一樹一樹的花開

念讀，你一路灑下的透明詩行

牽一牽，你近了

放一放，你遠了

長長的絲線，兩頭纏繞

這頭，是我溫熱的手心

那頭，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：（板書：友情）還有誰想傾訴？

生：我覺得這個朋友雖然跟你遠隔千里，但是她但是

師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達好不好？

生：（激動地點頭）

生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情。目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。是說你們雖然遠隔千里，但是她經?？梢钥吹侥阍诰W絡上留下的一句一句美好的語言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。

生：這首詩就是有一種海內存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛。

師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。

生：?。。ū牬罅搜劬υ谡遥?/p>

師：想不想認識她？

生：（激動不已）想

師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。

張：我非常感動。我曾經以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網絡認識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說的美麗的凝想指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經常見面。我們就靠著網絡、靠著電話、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔憂愁。這首詩當中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：一脈細線，傳遞我37℃的恒溫。（學生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠

師：一樣的勃勃生長。

【這一教學環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開發(fā)文本資源的能力可見一斑。教師由民歌中的風箏自然引出了網絡中的風箏，并且將真人帶進現(xiàn)場，讓文字靈動起來，鮮活起來。從現(xiàn)場效果來看，這個教學環(huán)節(jié)拓展了風箏的內涵，激蕩了孩子的思維，推進了情感的生發(fā)?！?/p>

師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學們，你們已經讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學生感情充沛地齊讀這首詩歌）

師：剛才我們學習了兩篇《風箏》，感悟到了不同的人對風箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風箏又承載了怎樣的一份感情。

（學生默讀，教師巡視）

生：作者原來以為放風箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應該是以玩為主的，風箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了放風箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。

生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過的時候，為時已晚，他們都已經是長了胡子的人了。

師：魯迅曾經為自己的做法而內疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。

師：所以當他明白游戲是兒童最正當?shù)氖虑?，而玩具是兒童的天使的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風箏上重重地書寫了兩個字，那就是

生：親情。

師：（指板書小結：同學們，我們從賈平凹的風箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風箏上體驗到了親情?？磥?，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學也可以寫詩。

(學生配樂寫話,，大約10

分鐘教師巡視、指導)

生：春風吹過飄落葉，我家池頭做風箏。藍藍的天上飄著云，美麗的風箏載著我們的童年向上飛

師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：春風吹過葉兒青，我家池頭做風箏。你看這樣可以嗎？

生：可以。

生：風箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。

生：風箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當風箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔

（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細細的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個個風輪，是一種親情。

師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩?？赡軅€別地方會有一點變化，請你認真聽。風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細細的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個個小小的風輪，轉起的是扯不斷的親情。

【每一個學生都是一個獨立的與眾不同的言語生命。在師生的交往與對話中，教師最要緊的是學會對學生言語個性的尊重。教師應確立這樣的觀念，對學生的言語作品來說，沒有不好，只有更好。教師絕不能傷害學生的言語自尊，只要學生表達的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會有一些亮點，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點，應該表現(xiàn)出對這些學生言語表現(xiàn)上的的充分信心。一個學生的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠都無法挽回的。教師對言語的摧殘，就如魯迅說的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師不當?shù)慕虒W方式帶給學生的不只是一時一地的傷害，而是對一個前程燦爛的言語生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語言表達，并說自己也被感染了，接下來告訴孩子老師也想來讀讀句話，請注意個別地方會有改動。這是一種基于尊重的點化，大雪無痕，如羚羊掛角。這一細節(jié)，折射出王老師對學生的智慧的愛?！?/p>

生：（有感情地）一只小小的風箏，一只普通的風箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠方飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向孫中山遺像獻朵花，在玄武湖旁吹著湖風，心如潔玉最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達拉宮享受佛教的神圣一只小小的風箏，一只普通的風箏，帶著我對祖國的熱愛，飛向遠方（熱烈的掌聲）

師：（激動地）孩子們，剛才我們從不同的風箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學的風箏上又體會到了什么樣的感情呢？

生：對祖國的熱愛之情。

師：（板書：愛國情）這位同學的思路非常獨特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成毛主席工作或者生活過的地方。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經不在我身邊，但風箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

總評：

一、以自身對文本的生命化感悟，來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。

我始終以為，一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的語感來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強的言語感悟力和言語感染力。優(yōu)秀的語文教師應該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學生親近語言、熱愛語言的引領者。語文教師理應憑著自己對語言的獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。從教學過程的推進來看，王老師確實是一個有著很強的言語感悟力和感染力的老師。

這種感悟力和感染力，首先來自于她對文本的生民命化感悟和個性化處理。王老師對于文本的解讀是深入的，她的解讀，融入了自己對生命的體驗，她將自己整個打開，全然進入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風箏，不僅僅是賈平凹筆下的那只風箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風箏。這只風箏，是放飛著希望、自由、幸福、理想、快樂和童真的風箏。因著這樣的理解，王老師對文本中的一些細微的地方，才有了敏銳的洞見和發(fā)現(xiàn)。也因為有了這樣的洞見和發(fā)現(xiàn)，王老師才得以對話參與者的身份，引領孩子們去發(fā)現(xiàn)風箏的意義。

這種感悟力和感染力，還來自于王老師高超的點化藝術。王老師深諳學生言語生命生長的規(guī)律，她深知，言語生命的生長，是一個從自為到自覺的過程。在向著自覺的途中，往往需要適時的喚醒和點化。王老師在《風箏》一課的教學中，扮演的就是喚醒和點化的角色，而不是教化和教導。我們看到，她引導孩子感悟孩子們放風箏的心情時抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如翩翩起舞、羨慕等），讓孩子們反復揣摩體悟，從而帶領孩子們走進同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風箏帶給他們的快樂。我們又看到，王老師將自己和網友之間的一只網絡風箏放到了課堂上，當小青老師的那首詩的出現(xiàn)，當詩的主人王老師的網友小青老師親臨現(xiàn)場，孩子們一下子對語言，對風箏，有了最為真切的體驗。他們讀懂的不只是風箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當王老師對孩子們說：看來，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的理解。只輕輕一點，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩意的話語也就汩汩流出。

《風箏》一課書的教學，王老師以自己對言語的感悟力和感染力，實現(xiàn)了對言語生命的啟蒙，對言語感覺的啟悟。這一切都有賴于教師親身的讀、寫活動，有賴于教師和學生之間的讀寫經驗的感性互動。教師用自己的讀寫活動中的體悟，喚醒、催動學生言語靈性和悟性的生發(fā)，促進他們言語生命意識的自覺形成，實現(xiàn)了師生間言語生命的對接。這種對接，靠的正是言語感悟力和感染力的召喚和回應。

二、以視野融合為基點，巧妙整合，最大限度地開掘了文本的文化意蘊。

風箏，是一件游戲器具；風箏，是一個文化意象。對于孩子來說，放風箏，無比快樂；對于成年人來說，放風箏，顯得那樣的風雅。風箏維系著友情親情，風箏寄托著對往事的懷戀，對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，對于風箏的理解是不一樣的。小小風箏，意蘊無窮。因此，在本課的教學中，如何引導學生去建構他心中的風箏，使得風箏這個文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，這當是教師應該著力思考的一件事。

解釋學派哲學家加達默爾認為，理解不是一種主體對客體的認識活動，而是理解者與理解對象之間的一種視野融合。達加默爾對理解的解釋告訴我們，理解一個文本，決不能像自然科學那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和前見（也叫前理解）去參與文本意義的建構。閱讀教學的過程，是教師和學生一起生發(fā)文本意義的過程。文本的意義，只有在學生、教師、編者（作者）、文本之間的對話與視野融通的過程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)的，一起參與，逐漸達成融合的一個動態(tài)的過程。在本課的教學中，王老師始終站在視野融合的高度來處理文本，通過巧妙的整合，，最大限度地開掘了文本的文化意蘊，使得整個課堂充滿文化張力。在視野融合上，王老師著力于如下兩個層面的處理：

其一，重視文本視野和學生視野的融合。閱讀就是一種理解，而一切理解，都是自我理解。因此，閱讀，既是對世界的理解，也是對自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自我，體驗自我。因此，閱讀教學，就是對世界的洞察，生命的提升，靈魂的喚醒。王老師在處理文本的時候，理解的層次非常清晰：古詩中的風箏賈平凹筆下的風箏民歌中的風箏網絡中的風箏魯迅筆下的風箏學生自己的風箏。這一系列文本的呈現(xiàn)多而不亂，由淺入深，由遠而近。學生在這么多的風箏中，走進了不同的心靈世界，感悟到了不同的風箏情懷。文本漸次呈現(xiàn)的過程，就是學生與文本視野學生多重融合的過程。在這個過程中，學生向文章完全敞開，把自身的體驗融入到文本的的生活表達中。學生對風箏的理解，逐漸由物質升華到精神。這種理解，是真切的，鮮活的，立體的，多維的。

第二，教師與學生在對話過程中逐步達成視野融合。這種融合，表現(xiàn)為教與學、學與學之間的對話、溝通與視野的融合。因為不同的閱讀主體之間存在著相互溝通與交流，對文本的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。因為不同層次的人的學識和前見的不同，閱讀教學中才會產生眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭論，這種多層次的智慧碰撞與生命經驗的共享，不但達成師生之間的視野融合，而且推動文本與學生、學生和學生的多重視野的重建與提升，從而由個體的特殊性升華到更高層次的普遍性。在《風箏》一課的教學中，王老師始終將自己作為對話的一分子，而不是做裁判者，始終平等參與著對風箏的理解，建構著風箏的意義。課堂上，孩子們對風箏的理解是多元的，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)，風箏上蘊涵著親情、思鄉(xiāng)、朋友情、愛國情正是因為有了視野的不斷融合，孩子對風箏的理解，由膚淺走向深刻，由平面走向立體，由物質走向精神。他們的感悟，甚至超越了教師的預設。

《風箏》一課，因為有了多重視野的融合，顯得充滿文化氣息，顯得大氣而厚重。

三、以語言與精神的同構共生為指歸，讓學生在建構精神家園的同時，發(fā)展言語能力。

語文教師不僅僅承擔教會學生知識，而且要幫助學生建構精神家園的重任。因為一個人畢其一生，除了建構物質家園，還要建構精神家園。人之所以成其為人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情懷，向真的思想，有超乎于現(xiàn)實功利之上的道德、理想、信念，有對人自身的精神撫慰、終極關懷以及自我實現(xiàn)的需求。人們?yōu)榇瞬槐苄羷?、殫精竭慮、鞠躬盡瘁、死而后已，目的就是要為自己建造一個精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人類真正的歸宿。因此，作為孩子們語文學習的引領者，我們要重視兒童精神家園的建設。這種建設，不是架空地喊口號，而是要借助于言語活動進行。因為人類的一切精神財富，人類的思想與情感、智慧與問明、知識與能力，都要借助語言得以表達與承傳。海德格爾說：語言是存在的家。在其家中住著人。因此，語文教學，要讓孩子們成為家的主人，要追求語言與精神的同構共生。

首先，王老師著力于大文本的構建，在理解文本的過程中，引導學生建構風箏的意義。風箏是什么？表面上看，答案非常簡單，但是風箏中寄寓著非常豐富的內涵。這些內涵，王老師不是去告訴，而是借助一個又一個小文本組成的大文本，創(chuàng)設一個又一個情境，通過對語言文字的推敲涵詠，在一次又一次的朗讀分享中，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)。孩子發(fā)現(xiàn)風箏意義的過程，也就是其精神家園建構的過程。這一過程展開得充分而飽滿。通過讀書，孩子們感悟到，這是一只希望、幸福、理想、快樂和童真的風箏；通過寫話，孩子們感悟到，風箏中蘊涵著的親情、友情、鄉(xiāng)情、和愛國情。

其次，王老師水到渠成地創(chuàng)設了寫話情境，讓孩子們在抒發(fā)情感中獲得精神與語言的同構。本課教學高潮不斷，而將氣氛推向最高潮的，當數(shù)最后的寫話環(huán)節(jié)。孩子們用語言表達自己的感悟，建構著心目中的美麗風箏。聽著孩子們那一句句非常深情而飽含詩意的話語，如果不是親臨現(xiàn)場，你簡直難以相信這些話語出自五年級的孩子之口。此時此刻，孩子們完全走進了文本，完全融入了課堂，他們在學習，更是在放飛著最美麗最圣潔的風箏這風箏，是屬于每個孩子自己的。

正像《風箏》一文中所言，風箏就是一只幸福鳥。王老師是在上課，也是在和孩子們一起放飛著一只只美麗的幸福鳥。

愿美麗的幸福鳥放飛在每個人的天空！