小學(xué)語文的教學(xué)教案

《媽媽的賬單》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《媽媽的賬單》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》是篇略讀課文，文章的切入角度比較獨(dú)特?？吹絻鹤娱_出的賬單，媽媽什么也沒有說，把報(bào)酬如數(shù)放在餐盤旁，同時(shí)給兒子留下了一份總額為零卻滿載母愛的賬單。一份賬單，把母愛的無聲、無私、無價(jià)表現(xiàn)得淋漓盡致。陸虹老師教的這節(jié)課，思路簡(jiǎn)單清晰，閱讀能力的培養(yǎng)和人文精神的感悟互相交融，很好地體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。下面擷取幾個(gè)教學(xué)片段來探討。

板塊一：初知大意，概括內(nèi)容

師：這篇課文先寫了什么?

生1：小彼得給媽媽列了一張賬單。

師：(板書：彼得賬單)小彼得為什么要列這張賬單?

生1：他想索要每天幫媽媽做家務(wù)的報(bào)酬。

師：(板書：索要)課文再寫了什么呢?

生2：媽媽收到小彼得的賬單后，也給小彼得列了一份賬單?？蓩寢寣懙亩际?芬尼，不要小彼得1分錢。

師：(板書：媽媽不要)課文最后又寫了什么呢?

生3：小彼得把那些錢還給了媽媽，他知道自己錯(cuò)了。

師：(板書：知錯(cuò))現(xiàn)在，大家能不能看著板書，簡(jiǎn)潔、清楚地講一講這篇課文講了一件什么事?

生1：課文先講小彼得給媽媽列了一份賬單，索要做事的報(bào)酬，再寫媽媽也給小彼得列了一份賬單，她不要做事的報(bào)酬，最后小彼得知道自己錯(cuò)了，把60芬尼還給了媽媽。

師：講得不錯(cuò)!老師建議你把“先”和“再”去掉。誰愿意再來試一試?

生2：課文講了小彼得給媽媽列了一份賬單，索要做事的報(bào)酬，媽媽也給小彼得列了一份賬單，不要彼得的一分錢，小彼得知道自己錯(cuò)了，把60芬尼還給了媽媽。

師：說得簡(jiǎn)單又清楚。請(qǐng)同桌的同學(xué)互相說一說吧!

師：剛才，我們是用了什么方法把課文的主要內(nèi)容講得既簡(jiǎn)單又清楚的?

生：我們是先讀課文，然后看看課文先寫了什么，再寫了什么，最后又寫了什么。

師：是的，看看課文先寫了什么，再寫了什么，最后又寫了什么，然后再把這些串起來。這是說清課文主要內(nèi)容的一種好辦法。

[點(diǎn)評(píng)：第二學(xué)段教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閯傞_始學(xué)習(xí)說課文主要內(nèi)容，學(xué)生的概括能力和語言的組織能力比較弱，所以教師把這項(xiàng)任務(wù)分解成三個(gè)小問題：課文先寫了什么?再寫了什么?最后寫了什么?當(dāng)學(xué)生回答這三個(gè)問題時(shí)，教師及時(shí)板書，然后請(qǐng)學(xué)生以板書為扶手，試著連起來說說課文的主要內(nèi)容。老師很了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有要求學(xué)生一步到位，而是通過一些輔助手段，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。]

板塊二：細(xì)讀賬單，發(fā)現(xiàn)不同

師：課文中寫到了兩份賬單，找出這兩份賬單，邊讀邊想，比較一下這兩份賬單有什么不同。

生1：彼得的賬單是向媽媽索要60芬尼，而媽媽的賬單都是0芬尼。

師：兩份賬單的錢數(shù)不一樣。

生2：小彼得做的事情是比較容易做的，可媽媽做的事情都非常重要。

師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常重要，如果沒有媽媽做的這些事情，小彼得可能就長(zhǎng)不大了。

生3：媽媽為他做的事情，時(shí)間是非常長(zhǎng)的，而彼得只是偶爾幫助媽媽做點(diǎn)事情。

師：是啊，時(shí)間可以考驗(yàn)一個(gè)人。媽媽為小彼得做了那么多重要的事，而且一直做了10年，可為什么媽媽在自己的賬單上寫的卻是0芬尼呢?

生1：第一種可能是媽媽認(rèn)為小彼得還是個(gè)孩子，他現(xiàn)在不需要那么多錢。還有一個(gè)原因就是媽媽想教育小彼得，讓他知道自己錯(cuò)了。

師：你覺得兩個(gè)原因哪一個(gè)更重要些?

生1：第二個(gè)。

師：看來你已經(jīng)能夠了解媽媽的良苦用心了。

生2：彼得的媽媽沒有直接批評(píng)彼得，保護(hù)了他的自尊心。

師：課文從頭讀到尾，有沒有看到媽媽在批評(píng)小彼得?但通過這件事，小彼得知道自己錯(cuò)了。這其實(shí)也是體現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子的一種愛。媽媽不要小彼得任何錢，你們知道媽媽求的是什么嗎?

生1：只求他能夠生活得快樂。

師：小彼得的快樂就是媽媽最大的欣慰和快樂。

生2：只求小彼得每天能身體健康。

生3：只求他做一個(gè)好孩子。

[點(diǎn)評(píng)：陸老師在課文教學(xué)中，對(duì)教材的取舍十分精當(dāng)。選取了課文中最為重要的部分，把兩份賬單放在一起，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。先讓學(xué)生讀讀兩份賬單，想想有什么不同;進(jìn)一步細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)彼得為媽媽做的事都是微不足道的，而媽媽為彼得所做的事都是要花很多心血，而且一做就是十年。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再來探討媽媽既然做了那么多事，而且一做就是十年，為什么要在賬單上寫0芬尼呢?對(duì)比讀賬單是讓學(xué)生感受媽媽只有付出不求回報(bào)，媽媽的愛是無私的。]

板塊三：創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)感受

師：如果此時(shí)此刻小彼得就在你面前，你想對(duì)他說些什么?

生1：小彼得，你母親對(duì)你這么好，你還向媽媽要錢，你好意思嗎?

生2：小彼得，媽媽讓你在十年里度過了幸福的生活，十年就是10個(gè)365天啊，媽媽多不容易啊!

生3：你應(yīng)該知錯(cuò)就改，知錯(cuò)就改就是好孩子。

師：你們說得真好。小彼得一定會(huì)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。這一點(diǎn)課文也寫到了，我們從哪兒看出來?我們來讀讀課文最后一段。

師：讀到這兒，你會(huì)用上哪些詞來形容媽媽所做的一切呢?

生1：媽媽是偉大的。

生2：是關(guān)懷備至的。

生3：母愛比海更深，比天更高。

師：爸爸媽媽為了孩子，自己再苦一點(diǎn)、累一點(diǎn)，也無怨無悔。讓我們一起有感情地再來讀讀媽媽寫的這份賬單，共同來感受這份無私的母愛吧!

[點(diǎn)評(píng)：通過前面對(duì)兩份賬單的深入解讀與比較，學(xué)生的內(nèi)心世界一定會(huì)掀起許多波瀾，他們也許會(huì)被文中媽媽的無私奉獻(xiàn)所感動(dòng)，也許會(huì)為小彼得不懂事的行為而羞愧，也許會(huì)想起了自己和媽媽之間發(fā)生的事。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心充滿情感積淀時(shí)，教師適時(shí)把小彼得請(qǐng)到了學(xué)生面前，讓他們傾吐心聲。此時(shí)學(xué)生簡(jiǎn)單的話語，體現(xiàn)出他們對(duì)金錢和親情的價(jià)值有了正確的判斷。]

板塊四：聯(lián)系生活，開列賬單

師：在我們生活中，媽媽也是這樣關(guān)愛著我們的。小彼得媽媽的這份賬單還沒有把媽媽做的所有的事情列出來。來，讓我們也替自己的媽媽寫一份賬單，把媽媽對(duì)我們的愛都寫進(jìn)媽媽的這份賬單中去。(學(xué)生寫完后交流。)

生1：媽媽每天為我梳頭。

生2：每天為我洗衣服。

師：你們的媽媽是不是也為你們洗衣服?

生(齊)：是。

師：看到過媽媽的手嗎?

生2：有的時(shí)候手裂開了一道道口子，貼著“創(chuàng)可貼”，有時(shí)手上有這么大一塊凍瘡。

師：你看，這么冷的天媽媽要為你洗衣服洗被子。

生3：媽媽風(fēng)雨無阻地接送我，下大雨的時(shí)候?yàn)槲覔蝹恪?/p>

師：媽媽是怎樣為你撐傘的呢?

生3：她經(jīng)常往我這邊移。回到家時(shí)，媽媽身上已經(jīng)濕透了，而我卻一點(diǎn)兒沒淋濕。

生4：媽媽還經(jīng)常問我淋著了沒有?如果淋著了，她就馬上把傘移到我這邊來。

生5：我覺得應(yīng)該在這份賬單后面加個(gè)省略號(hào)。因?yàn)檫@是一份永遠(yuǎn)也列不完的賬單。

師：說得真好!這份賬單飽含著媽媽對(duì)我們無盡的愛。

[點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生感受了彼得媽媽對(duì)彼得的愛之后，再讓學(xué)生反思自己的生活，替自己的媽媽寫一份賬單，讓學(xué)生回憶媽媽為自己做的一件又一件看似平常、卻飽含著母愛的事，把從課文中體驗(yàn)到的母愛與學(xué)生的生活勾連起來。老師還十分注意細(xì)節(jié)，如，抓住洗衣服這件事，進(jìn)一步問：看見過媽媽洗衣服的手嗎?當(dāng)孩子注意到媽媽的手都裂了一道道口子的時(shí)候，孩子已經(jīng)真切地感受到媽媽對(duì)自己的愛了。“寫賬單”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的情感又一次得到升華。]

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《草原》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 1

【教學(xué)實(shí)錄】

師：上課。

生：起立。老師好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。

師：同學(xué)們，今天上課之前老師先請(qǐng)你們聽一首歌，請(qǐng)你們閉上眼睛想像一下，你們仿佛看到了什么？

師放《美麗的草原我的家》錄音，生閉眼聽歌想像。

師：歌曲就聽到這里?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)告訴我你仿佛看到了什么？你說。

生：草原。

師：請(qǐng)你用完整的句子說。

生：我仿佛看到了草原。

師：好，還有嗎？

生：我仿佛看到了馬兒在青青的草地上奔跑。

師：很好，（對(duì)另一生）再請(qǐng)你說。

生：我好像看到很多人騎著馬在草原上奔跑。

師：很好，還有嗎？你說。

生：還有看見草地上有許多蒙古包。

師：用完整的句子說。

生：草原上

師：我仿佛

生：我仿佛看見草原上有許多大大小小的蒙古包。

師：說的很好，你說。

生：我仿佛看到了許多人在唱歌。

師：很好，看來同學(xué)們的想像力很豐富。今天我們就要隨著老舍先生優(yōu)美質(zhì)樸的語言來到大草原上領(lǐng)略它美麗的風(fēng)光和獨(dú)特的民俗風(fēng)情。

板書：

草原美麗風(fēng)光民俗風(fēng)情

請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

生：草原。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你翻開書，迅速地讀課文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子。然后劃上記號(hào)，讀給你們的組員聽。讀完以后，記錄員手上有一張表，請(qǐng)你們?cè)u(píng)比之后，寫下誰讀的最好。開始。

生讀課文。

師：可以根據(jù)自己的節(jié)奏讀。

（巡視）

師：老師了解到大部分同學(xué)都已經(jīng)劃出了自己最喜歡的句子?，F(xiàn)在請(qǐng)你把它念上幾遍，然后你們小組可以聚在一起評(píng)比誰讀的最好。雖然你們中間有桌子隔著，但是沒關(guān)系，你們可以離開自己的座位，聚在一起，讀給小組長(zhǎng)聽，讀給組員聽。

生離開自己的座位，小組內(nèi)讀句子。

師：老師表上的格子打得有點(diǎn)小，但只要是你們覺得讀的好的同學(xué)，都可以把名字寫上去。

生繼續(xù)讀句子，互評(píng)。

師：我看到有些小組已經(jīng)讀完了。請(qǐng)讀完的小組回到自己的座位上。

師：每個(gè)小組都選出了誰讀的最好，能不能告訴我你們小組誰讀的最好??？

生不敢舉手

師：自告奮勇，被選為讀的最好的同學(xué)能不能請(qǐng)你來讀給我們聽？

幾個(gè)學(xué)生舉手。

師：好的，你來讀。

生讀句子。

師：好，我們同學(xué)要幫助你，有兩個(gè)字要幫助你。哪兩個(gè)字？你說。

生：這個(gè)鄂溫克他讀成了額溫克

師：只需要把正確的讀出來。

生：還有羞澀。

師：請(qǐng)坐?？赡軇偛磐瑢W(xué)們沒有聽清楚老師的要求，我說選出最美的一個(gè)句子，還有其他小組的誰來讀？你來。

生：那里的天比別處的更可愛，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

師：還有沒其他同學(xué)是選這個(gè)句子的？你來讀一讀，你是選這個(gè)句子的。

生讀句子。

師：同學(xué)們覺得這個(gè)句子怎么才能讀的更好呢？要強(qiáng)調(diào)什么地方？你來讀一讀。

生讀句子。

師：你們覺得三位同學(xué)哪位讀的更好？

生指某一同學(xué)。

師：我們學(xué)著她讀一遍。請(qǐng)你們拿起書，我們來讀一遍這個(gè)句子。

生齊讀句子。

師：有讀不同句子的嗎？好，你來。

生：在天底下輕輕流入云際。

師：有一個(gè)句子我們同學(xué)要幫助你。你說。

生：應(yīng)該讀勾勒。

師：好，請(qǐng)坐。這些句子實(shí)在太美了，她讀了好幾句。有沒有同學(xué)讀一句的？有跟她相同的嗎？

生：有。

師：好，你來。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

師：有讀這一句的嗎？

生：有。

師：來，請(qǐng)你來。

生讀句子。

師：我們?cè)趺磸?qiáng)調(diào)這個(gè)羊群啊一會(huì)兒上去了，一會(huì)兒又下來了？我們一起來讀一遍吧。用你們實(shí)際的朗讀來告訴我。

生齊讀該句。

師：還有讀別的句子的嗎？別的句子也很美呀～還請(qǐng)你。

生：那些小丘的線條是那么柔美，輕輕流入云際。

師：還有讀這個(gè)句子的嗎？你來，我們請(qǐng)個(gè)男孩子。

生讀句子。

師：注意，翠色欲流的翠是個(gè)平舌音。你再讀一遍。

生：翠色欲流。

師：好的，請(qǐng)坐。還有同學(xué)讀這一句的嗎？

生：（指另外兩個(gè)學(xué)生）她們倆。

師：你們兩到底誰來？

生互相推辭。

師：那么兩人一起來，好嗎？

生齊讀句子。

師：你想幫助他們是不是？

生：應(yīng)該讀渲染。

師：我們大家一起來一遍。注意，既然是輕輕流入云際，我們要怎么樣啊？

生：輕輕地讀。

師：你們表現(xiàn)給我看。

生齊讀句子。

師：不夠輕輕。師范讀。再讀一遍。

生再齊讀。

師：多美的句子啊！這么美的句子，我們要想個(gè)辦法把它們表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在呢請(qǐng)同學(xué)們用《草原》學(xué)生用資料里面的圖片，在里面選一張你覺得最適合你選的那個(gè)句子的圖片，用它制作一張幻燈片，讓大家看看在你的想像中這些句子應(yīng)該是怎樣的景色。老師現(xiàn)在把自主權(quán)還給你們。

（教師取消教師機(jī)屏幕廣播）

學(xué)生制作幻燈片，教師巡視。

師：有的同學(xué)已經(jīng)完成了，有的同學(xué)還沒完成。當(dāng)你們的小組全部完成以后，你們可以互相去看一看組員的作品，說一說為什么選擇這張圖片，這張圖片哪里表現(xiàn)了句子里的意境。

學(xué)生繼續(xù)制作幻燈片。

師：有些同學(xué)插了圖片以后發(fā)現(xiàn)，我的文字怎么不見啦？這時(shí)候你就要把鼠標(biāo)放在圖片上，點(diǎn)右鍵，再點(diǎn)疊放次序，然后再點(diǎn)置于底層，這樣子你的文字就出來啦。

師：把妳們制作好的作品就這樣放在那里，是不是所有人都制作好了，舉手給我看一看?，F(xiàn)在你們可以去逐一看一看某個(gè)組員的作品，并且聽他說一說他為什么要選擇這張圖片。比如說先看０１號(hào)的，再看０２好的，然后０３、０４如此類推。最后評(píng)出誰的圖片插得最恰當(dāng)，把句子理解得最好，把他的名字填寫在信息表上，能不能很快做好啊？好的，進(jìn)行吧！

生離開座位，交流、互評(píng)。

師：沒弄完的同學(xué)可能因?yàn)榉N種原因沒弄完，那你現(xiàn)在就不要再弄了，要去評(píng)比別的同學(xué)誰做得好。

師：已經(jīng)評(píng)比完的小組可以回歸原位。老師再給一分鐘的時(shí)間，沒完成的小組趕快完成。

師：好了，時(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們回到自己的座位上。我們按組次來匯報(bào)?，F(xiàn)在老師要回到我的控制上。（教師機(jī)屏幕廣播）請(qǐng)各個(gè)小組的匯報(bào)員告訴我你們組哪一臺(tái)機(jī)被評(píng)為制作得最好的？把機(jī)號(hào)報(bào)上來。Ａ組先報(bào)。

生：Ａ０４。

師：Ａ０４是吧？我們一起來看看Ａ０４。（屏幕廣播Ａ０４）請(qǐng)制作這個(gè)幻燈片的同學(xué)，請(qǐng)你起立，你告訴我們?yōu)槭裁茨阋眠@張圖片？

生：因?yàn)榫渥诱f天比別處的天更可愛，這里的天都顯示出來了（用鼠標(biāo)指出）而且也可以表示空氣很清鮮，天空很明朗。

師：你怎么解釋空氣很清鮮??？

生：不語，稍迷惑。

師指圖片：按這個(gè)圖片來說，什么叫空氣很清鮮？

生：因?yàn)檫@里（以鼠標(biāo)指圖中天空）從近往遠(yuǎn)處看，很多東西都能看的很清楚。如果空氣很混濁的話呢，這里的視野就沒那么廣闊。

師：說的很好，我們同不同意她的呀？

眾生：同意！

師：請(qǐng)坐，說的很好。Ｂ組是哪一位做得最好？

生：有三位。

師：請(qǐng)你先說其中一位。

生：０１。

師：我們來看看Ｂ０１，也是這幅圖，也是這個(gè)句子。有沒有不同于這幅圖的。

生：Ｂ０５。

師：我們來看一下。（操作屏幕廣播）請(qǐng)制作這幅幻燈片的同學(xué)說一說你為什么要選擇這幅圖片？

生：因?yàn)槟莻€(gè)羊群很多，很像一朵大白花，還有草地很綠，所以我選這幅圖。

師：有沒有選同一幅圖的同學(xué)？說說你的理解。

生：因?yàn)檫@些羊群在草地上就像給草地繡上了白色的大花。

師：好的，我們看一下，除了這兩個(gè)句子，有沒有選其他句子的？Ｃ組，請(qǐng)你們匯報(bào)一下，如果有跟這兩個(gè)句子是一樣的，就不用說了，說不同的句子的。

生：Ｃ０１。

師：好，我們來看一下。（操作屏幕廣播）看你選的是哪個(gè)句子。你為什么選這個(gè)句子??？

生：因?yàn)檫@個(gè)河水很清澈，就像明如玻璃的。還有一些小鳥在這里散布。還有這個(gè)草原也很空曠。

師：嗯，對(duì)應(yīng)了忽飛忽落的小鳥和明如玻璃的帶子，請(qǐng)坐。有沒有挑選不同的？現(xiàn)在其他小組你們可以自由推薦，哪一個(gè)是跟前面這幾個(gè)句子都不一樣的？

生：Ｄ０５。

師：我們一起來看看。（操作屏幕廣播）請(qǐng)你說說為什么選這個(gè)句子？

生：因?yàn)檫@些馬跑得很快。

師：你怎么知道馬跑得很快？

生：因?yàn)槲铱匆娝牟叫闻艿煤芸?，還有草跑得很快。

師：草被踢起來了，對(duì)吧？說明馬跑的快，還有誰是選這個(gè)句子的？你說說你的理解。

生：我覺得他們跑得特別快，因?yàn)檫@些騎馬的人他們只睜開蒙蒙眼，地上的灰塵蒙住了他們的眼睛，讓人感覺馬跑得特別快，草也飄了起來。

師：這里有一個(gè)詞：襟飄帶舞你們根據(jù)這幅圖能不能理解襟飄帶舞是什么意思。那里是襟，那里是帶呀？

生：（指畫面）這里就是襟飄帶舞。

師：這里是什么地方？

生：頭上系的是頭巾，腰上系的是腰帶。

師：對(duì)，頭上的頭巾飛起來了，腰上系的腰帶也飄揚(yáng)起來了，這就解釋了襟飄帶舞。我知道同學(xué)們看著圖片都能理解很多句子，現(xiàn)在老師要請(qǐng)你們看其中一句，在你們的書本中，請(qǐng)你們看（師范讀）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。有沒有同學(xué)是理解這句話的？

師：除了理解句子之外呢，老師給你們準(zhǔn)備了一些網(wǎng)站，（操作教師機(jī)廣播，出示網(wǎng)站）是關(guān)于蒙古族的民俗風(fēng)情的，怎么研究呢？老師有一個(gè)計(jì)劃，請(qǐng)組長(zhǎng)上來抽簽，把任務(wù)領(lǐng)回去，小組圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行研究，然后把研究結(jié)果寫在信息表上，下次交給我，可以嗎？

小組張上前抽簽。

師：展示一下，你們抽的什么？

生：手把肉。

生：熱情好客。

生：蒙古包。

生：摔跤。

生：獻(xiàn)哈達(dá)。

生：服飾。

師：下節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們就你們的研究結(jié)果向我匯報(bào)。

師總結(jié)：今天我們跟著老舍先生這些質(zhì)樸優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略了大草原上的美麗風(fēng)光，雖然我們還沒有詳細(xì)研究民俗風(fēng)情，但是我們的心已經(jīng)跟著這些優(yōu)美的句子飛到大草原上去了。我們還借助幻燈片理解了在字典的解釋中不好理解的字詞，比如說渲染啊，像綠色的大花呀等等，希望同學(xué)們知道我們利用幻燈片或者利用上網(wǎng)來理解課文是為學(xué)習(xí)語文課服務(wù)的，所以我們還是要扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好語文。其實(shí)我們生活中還有很多很多讓語文學(xué)習(xí)更有趣、更有效的方法，希望同學(xué)們能夠細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，讓我們的語文課更有效、更有趣。謝謝大家，下課！

生：起立！老師再見！

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

王春燕

一．了解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）

師：課題的后面有個(gè)小①，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)閱讀提示？閱讀提示中有這樣兩個(gè)問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會(huì)兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)）

【妙哉！全課由閱讀提示楔入，看似平淡，實(shí)乃奇崛！何故？閱讀提示也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題?？上?，現(xiàn)如今，教材一說早已被我們窄化為課文二字了。課文要細(xì)讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的閱讀提示，細(xì)讀，則至少蘊(yùn)涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個(gè)問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個(gè)問題表露了編者以故事情節(jié)為取向的閱讀理念。其實(shí)，小說的閱讀還存在另兩種取向，人物形象取向和語言表達(dá)取向。如：石猴給你留下了怎樣的印象所體現(xiàn)的就是人物形象取向，而作者是怎樣寫石猴成王的則反映了語言表達(dá)取向。此課教學(xué)，正是以人物形象取向?yàn)榻?jīng)，以語言表達(dá)取向?yàn)榫?，?gòu)建了一個(gè)有別于傳統(tǒng)小說教學(xué)的新范式。此乃解讀本課的不二法門?！?/p>

師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說，這猴子是從

生：石頭里迸出來的。

師：了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞來形容他？

【四兩撥千斤！撥到人物形象的感知上來，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一個(gè)側(cè)面?！?/p>

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來，并能帶給大家一個(gè)安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

【三句不離形象！趁熱打鐵，點(diǎn)到為止?！?/p>

生：石猴給我留下了勇敢的印象。

生：石猴勇敢無畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

【至此，以故事情節(jié)為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場(chǎng)的，乃是以語言表達(dá)為取向的課堂實(shí)踐，而以人物形象為取向的教學(xué)主線則一以貫之。正所謂，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止；行所當(dāng)行，止所當(dāng)止?！?/p>

二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象

師：同學(xué)們讀書的姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話）

（生齊讀）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見他在山中采樹上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

（指名讀）

師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

【只此一句，課眼也！何等明朗！何等脫俗！課眼者，語文意識(shí)也！語文意識(shí)，說白了就是關(guān)注怎么寫、為什么這么寫的意識(shí)，就是將閱讀旨趣由思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言表達(dá)上來的意識(shí)。通覽全課，以教師的語文意識(shí)喚醒學(xué)生的語文意識(shí)，從而傳遞課程的語文意識(shí)，正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在！語文意識(shí)實(shí)乃本課教學(xué)的價(jià)值皈依！】

生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；

師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個(gè)，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生自讀）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？

【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語言節(jié)奏。而這，正是語文意識(shí)燭照下的語文發(fā)現(xiàn)！】

生：（讀得慢）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓返匦凶咧?，非?；钴S，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。

（生再讀）

師：有進(jìn)步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

（指名讀）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？

生：好！

（師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學(xué)生自由讀）

師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺。你來給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！

（生齊讀）

師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動(dòng)起來！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）

【其實(shí)，語文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達(dá)；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點(diǎn)，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體。】

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。

師：這四個(gè)字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。

師：這些動(dòng)物是石猴的

生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動(dòng)物？

生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)蟲字？這個(gè)蟲，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

【細(xì)！古今詞義有差別，點(diǎn)到為止?！?/p>

生：昆蟲。

師：是長(zhǎng)蟲，知道是什么了嗎？蛇！

（生發(fā)出驚訝的聲音）

師：這石猴與狼蟲

生：為伴。

師：虎豹

生：為群。

師：獐鹿

生：為友。

師：獼猿

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來。

（指名2生讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了?。ㄕn件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（欣喜地）它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：一對(duì)對(duì)子！你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文，一定有感覺。我們來對(duì)一對(duì)。夜對(duì)

生：朝。

師：宿對(duì)

生：游。

師：石崖之下對(duì)

生：峰洞之中。

師：誰能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學(xué)生自由練習(xí)）

師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名讀）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

（再指名讀）（全場(chǎng)掌聲）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍

生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一個(gè)側(cè)面。不可不點(diǎn)，不可多點(diǎn)?！?/p>

（學(xué)生默讀、批注。）

師：我來了解一下，你寫的是

生：友善。

生：活潑。

生：有親和力。（眾笑）

生：活靈活現(xiàn)。

生：活潑可愛。

師：老師也寫一個(gè)（師板書：頑皮可愛）。同學(xué)們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問題，讀（課件出示閱讀提示）！

【結(jié)合具體語言現(xiàn)象，滲透語文意識(shí)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。強(qiáng)大的內(nèi)容慣性，極易將學(xué)生的閱讀視野撞離形式的軌道。故此，語文意識(shí)需要過來人不斷提醒、不斷召喚。】

生：（齊讀）課文是怎樣寫石猴成為猴王的？

師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習(xí)以為常的寫什么，而是正在語文意識(shí)燭照下明朗起來的怎么寫。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨(dú)擔(dān)之任?！?/p>

（學(xué)生自主研讀，同桌討論）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：（朗讀）哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中這里的瞑目蹲身，將身一縱和跳字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。（眾掌聲）

師：我要拜你為師?。ū娦Γ┠阈帐裁矗?/p>

生：周。

師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）

師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。

（生齊讀：連呼了三聲徑跳入瀑布泉中。）

師：剛才他說得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

【建議一說，妙不可言！即便是對(duì)語言秘密的研讀，也有一個(gè)相對(duì)集中、突出重點(diǎn)的問題。盡管學(xué)生的研讀取向不離語言表達(dá)，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時(shí)將學(xué)生的目光拉回到猴王的話語特點(diǎn)上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指。】

生：（齊讀）我進(jìn)去！我進(jìn)去！

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）

生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能?。ㄕ坡暎?/p>

生：他覺得自己無所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來。我就是猴王了?。ū娦?，掌聲）

師：如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧?。?/p>

【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡(jiǎn)！】

生：我感到那好像是強(qiáng)人所迫的樣子。

師：勉強(qiáng)。

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼著進(jìn)去的。（眾笑）

生：我感到他沒剛才那樣自信。

師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們?cè)僮x課文里的語句。連呼了三聲讀！

（生齊讀）

師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

【高品位的語文意識(shí)，正是在對(duì)語言細(xì)節(jié)的細(xì)膩、細(xì)密品讀中，得到砥礪和提升的?！?/p>

（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點(diǎn)）

師：誰讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：大造化！大造化！

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？

（生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

生：（讀）眾猴把他圍住，問道：里面怎么樣？水有多深？石猴道：沒水！沒水！

師：一聽又是石猴的語言。

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！

師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)都字，可以加上動(dòng)作，試試。

生：都隨我進(jìn)來！進(jìn)來?。ㄗ鰟?dòng)作）

師：像不像猴王??？

生：像?。ㄐΓ?/p>

師：讓我們一起來一遍，加上動(dòng)作。石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道

生：（邊做動(dòng)作邊讀）都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！

師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。

【人性，猴王形象的第三個(gè)側(cè)面。感悟形象，可謂不離不棄，芳齡永繼?！?/p>

生：我讀到了一個(gè)有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

生：我讀到了大膽。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(gè)。（師板書：敢作敢為）

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

師：（邊總結(jié)邊板書）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛；他更像一個(gè)人，敢作敢為；如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，神采飛揚(yáng)?！?/p>

師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）

【感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實(shí)在積累語言、運(yùn)用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝?！?/p>

師：同學(xué)們，40分鐘時(shí)間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎么寫的，因?yàn)椋ㄕn件出示）

生：（齊讀）寫什么人人看得見，怎么寫對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個(gè)本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩(shī)，為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野，這回天上透出了水晶似的光芒！善哉！】

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課?。ㄕ坡暎?/p>

語文意識(shí)和小說教學(xué)的閱讀取向

《猴王出世》一課，以其銳意的創(chuàng)新意識(shí)、鮮明的課程主張、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、扎實(shí)的課堂效果，受到了與會(huì)教師的積極評(píng)價(jià)和普遍首肯。這一課帶給我們的課程啟示是多方面的，尤其是對(duì)課程內(nèi)容的重新加工和處理上。

眾所周知，語文教學(xué)說白了就是兩件事，第一，教什么，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，怎么教，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。然而，很不幸，迄今為止，出現(xiàn)問題最多、最嚴(yán)重、又最不為廣大語文教師所覺知的，恰恰就是教什么的問題?！逗锿醭鍪馈芬徽n，正是對(duì)教什么的問題做出了自己獨(dú)到的思考、展示了自己充滿膽略、閃耀智慧的實(shí)踐。

一．撥云見日，以語言表達(dá)為取向的本體觀

語文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是其獨(dú)一無二的言語性。言語性，是指語文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)個(gè)人在特定語境中的具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)的特殊屬性（潘新和先生語）。這才是語文課程、語文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。《猴王出世》一課，其彰顯的教學(xué)主張正是這種以語言表達(dá)為價(jià)值取向的課程本體觀。從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則是用來品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達(dá)范式。從教學(xué)語言的意圖指向看，諸如：

猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？

請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。

難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言――短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎么寫的，因?yàn)閷懯裁慈巳丝吹靡姡趺磳憣?duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

這些教學(xué)語言，是教師的語文意識(shí)在課堂實(shí)踐中的一種自覺表現(xiàn)，它們的意圖是語言表達(dá)，它們的指向是語言表達(dá)，它們的回饋也是語言表達(dá)。從某種意義上講，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)的價(jià)值取向大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語上。

順理成章、水到渠成的，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們悟到的是什么呢？是語言節(jié)奏和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩和傳神，是怎么寫、為什么這么寫這個(gè)對(duì)多數(shù)人來說的語言秘密。

二．獨(dú)辟蹊徑，以人物形象為取向的文體觀

從教材的閱讀提示看，其對(duì)小說這一文體的閱讀取向定位于故事情節(jié)上。自然，這一定位有其合理性和必要性，畢竟，小說能夠吸引人讀下去的首先在于它生動(dòng)、曲折的故事情節(jié)。但，這一取向的弊端也是顯而易見的，語文課上成了情節(jié)分析課，語文本體的落實(shí)往往成了空中樓閣、天方夜譚?！逗锿醭鍪馈芬徽n，貫穿始終的不是情節(jié)分析，而是對(duì)猴王這個(gè)人物形象的感悟、解讀。從了解大意，初步感受猴王形象，到細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象，最后在總結(jié)提升，整體把握猴王形象上收官，其以人物形象為取向的文體觀明明朗朗、一以貫之。

以人物形象為基本取向的文體觀，符合小說創(chuàng)作的主要意圖，符合小說閱讀的根本原則。文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫，無不以刻畫和塑造人物形象為旨?xì)w。抓住了人物形象這個(gè)綱，就能有效舉起小說閱讀的所有目?！逗锿醭鍪馈芬徽n，對(duì)猴王這個(gè)人物形象的解讀，可謂獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)具慧眼。對(duì)人物形象的特性把握，教師抓住了不可思議的神性、活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，三性合一，形成一個(gè)豐滿立體的人物形象。對(duì)神性的解讀，立足于石猴的來歷敘述；對(duì)猴性的分析，立足于石猴的動(dòng)作刻畫；對(duì)人性的把握，立足于石猴的話語描寫?？傊?，做到具體問題具體分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滯，靈動(dòng)而不失穩(wěn)重，細(xì)膩而不失大氣。

三．對(duì)癥下藥，以喚醒意會(huì)為取向的主體觀

在學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)中，語文意識(shí)是一位沉睡的魔法師。沉睡是因?yàn)楸淮呙?，被誰催眠？被自己的常態(tài)閱讀催眠，被平時(shí)的常態(tài)課堂催眠。常態(tài)閱讀，注意力的分配往往在文本內(nèi)容上，形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細(xì)節(jié)等等，學(xué)生透過語言這面鏡子，看見的是紛紜繁雜的大千世界，是語言所指向、所表現(xiàn)的那個(gè)對(duì)象性存在，而語言這面鏡子本身，則往往熟視無睹、習(xí)焉不察，即通常所謂的得意忘言；常態(tài)課堂，因了本體意識(shí)的失落、課程理念的滯后，往往將教材內(nèi)容、課文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內(nèi)容，就是完成了語文教學(xué)的任務(wù)，殊不知這個(gè)任、那個(gè)務(wù)，往往是替人作嫁、自食苦果。

其實(shí)，語文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但是，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚焦語言形式的目。怎么讓學(xué)生睜大這只眼？靠學(xué)生的自得自悟恐怕為時(shí)已晚，比較可行的辦法就是我們這些過來人結(jié)合具體文本、具體語言、具體情境，在語言表達(dá)處、在文本秘妙處、在遣詞造句處、在謀篇布局處時(shí)時(shí)喚醒、常常提示，庶幾方能使學(xué)生雙目炯炯、切實(shí)受用。

《猴王出世》一課，正是在喚醒意會(huì)中實(shí)踐著自己的課程主體觀。師生的平等，在人格、在制度、在權(quán)利。畢竟，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、學(xué)養(yǎng)、智慧上，教師就是教師，教師必須教師。誠(chéng)如潘新和先生所言：讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。

讀什么？讀什么更有價(jià)值？怎么讀？怎么讀更有成效？這些，是《猴王出世》一課中教師在不斷喚醒學(xué)生去警覺、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)的問題。

從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么，這是讀什么、讀什么更有價(jià)值的意識(shí)喚醒和提示。

如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺呢，這是怎么讀、怎么讀更有成效的意識(shí)喚醒和提示。

學(xué)生的語文意識(shí)，正是在教師這個(gè)過來人、個(gè)中人的一次又一次喚醒、提示、傳遞、激活、啟示、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟、澄明的覺醒。

此乃語文之幸！此乃學(xué)生之幸！此乃教師自己之幸！

《學(xué)弈》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣

師：下面老師給大家一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，聽好了!請(qǐng)大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始!

師：看完了嗎?記得著了么?好的，誰愿意當(dāng)一回小老師，把這個(gè)故事講給大家聽。

生1：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人

師：敢說就是好!不簡(jiǎn)單，這么短的時(shí)間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來?

生2：這個(gè)故事講的是：一個(gè)名叫弈秋的人，他最善于下棋

師：你把故事講得更動(dòng)情了。

師：同學(xué)們，這個(gè)小故事有110多個(gè)字，其實(shí)它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個(gè)故事用多少個(gè)字呢?只用70個(gè)字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個(gè)故事的。

點(diǎn)評(píng)：教師通過給學(xué)生看譯文故事熟記講故事，這樣的教學(xué)導(dǎo)入，是獨(dú)顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學(xué)文言文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。

二、初讀感知，讀通讀順

師：請(qǐng)你自學(xué)5分鐘，反復(fù)把這篇文言文讀通，然后對(duì)照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。

(板書課題，巡視指導(dǎo)讀書。)

師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復(fù)讀了課文。平時(shí)班里誰書讀得較好，請(qǐng)你來推薦一位同學(xué)，好嗎?

(一位女同學(xué)站起來推薦。)

師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎(jiǎng)賞你一次讀書的機(jī)會(huì)，你就來讀讀課題吧!

生：學(xué)弈。(讀課題)

(全體齊讀。)

師：弈是什么意思?弈字的第四筆是?請(qǐng)?jiān)谧烂嫔蠒找淮巍?學(xué)生書空)

師：你很榮幸，能夠第一個(gè)讀書，請(qǐng)把課文讀一遍。聽讀是一種學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家用心聽讀。

(一位被推薦的男同學(xué)站起來讀全文。)

師：同學(xué)們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎?給點(diǎn)掌聲!謝謝。

師：請(qǐng)你們認(rèn)真聽，看我是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。

點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)提出：注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。文言文同古詩(shī)文有相近之處，教學(xué)時(shí)教師的范讀是很有必要的，這有利于學(xué)生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。

師：好，學(xué)著老師的辦法，再練習(xí)讀一讀。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、在讀中悟，在悟中讀

師：來，一起讀一下第一句。(學(xué)生齊讀)

師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思?

生：弈秋是人名，他是全國(guó)最善于下棋的人。

師：你怎么知道的?

生：我是從課文下邊的注釋中知道的。

師：你很善于學(xué)習(xí)，學(xué)古文就應(yīng)該會(huì)對(duì)照注釋來理解。

師：通國(guó)呢?之?善?能連起來說說這句話的意思嗎?

生：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人。

師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們?cè)賮碜x一讀。(全體齊讀)

師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀?

(一個(gè)女同學(xué)站起來讀第一句。)

師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。

師：不看書，把它背下來，齊。

師：就是這樣讀書，潛心會(huì)文本。(放幻燈)把意思、語氣結(jié)合起來，把自悟、自得結(jié)合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎?

師：我們繼續(xù)來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學(xué)、看注釋，開始研究吧。

(學(xué)生有的自己讀，有的同桌合作研讀。)

師：誰愿意讀第二句?

(一位女同學(xué)讀了第二句，但讀得不是很好。)

師：你覺自己讀得怎樣?

生：(低著頭)我讀得不好。

師：哪讀得不好?

生：沒停頓好。

師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎?再來，給她掌聲。

(這位女同學(xué)再一次讀第二句文言文，這會(huì)讀得有進(jìn)步了。)

師：讀的更好了，會(huì)讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。

生1：我想問你，誨是什么意思?

生2：我想問你，你是怎么理解思援弓繳而射之的。

師：這一句還有哪不明白的嗎?

生：(齊)沒有了。

點(diǎn)評(píng)：教師巧設(shè)答辯情境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中，教師順學(xué)而導(dǎo)，不留痕跡的讓學(xué)生自己教會(huì)自己，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

師：好的，我們來把它讀好了

(學(xué)生齊讀。)

師：語速再慢一些，再來!

師：站起來，背一背。(學(xué)生試背誦)

師：我們來看插圖：左邊那個(gè)人在下棋時(shí)是怎樣表現(xiàn)的?

生：左邊那個(gè)人他專心致志地下棋。

師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎?當(dāng)什么的時(shí)候，你是專心致志的。

生1：當(dāng)我看書的時(shí)候，我是專心致志的。

生2：當(dāng)我聽課的時(shí)候，我是專心致志的。

師：你們還能用那些詞語來形容這個(gè)專心致志的人。

生1：聚精會(huì)神。

生2：一心一意。

生3：全神貫注。

生4：一絲不茍。

師：大家積累的詞語真多!

師：課文還有三句話，你讀懂了那一句?

生：我讀懂了為是其智弗若與?這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎?

師：你讀懂了，能讀好嗎?來，試一試。(生讀)

師：你認(rèn)為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個(gè)什么符號(hào)，這是什么句?

生：?jiǎn)柼?hào)，這是反問句。

師：應(yīng)該讀出什么樣的語氣?

生：反問的語氣。

師：一起讀出反問的語氣。(齊讀)

師：再問的強(qiáng)烈些!(生再讀)

師：?jiǎn)柕酶鼜?qiáng)烈些!(生再讀)

師：作者是怎樣回答的?

生：曰：非然也。(個(gè)別讀)

師：讀得肯定些!(再讀)

師：一起肯定地回答!(學(xué)生齊讀)

點(diǎn)評(píng)：教師的教讀是建立在學(xué)生自讀了基礎(chǔ)上，重視教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。

師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎?

生：沒有了。

師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。

(學(xué)生齊讀全文。)

師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。

(師示范：弈秋，通國(guó)這善弈者也。，生笑。)

師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?

師：來，配上動(dòng)作，讀出韻味來。

(學(xué)生配動(dòng)作朗讀。)

師：下面，老師和大家對(duì)讀，老師讀一句白話文(也就是一句翻譯)，你們就讀一句文言文，能背的更好。

(師生對(duì)讀)

點(diǎn)評(píng)：縱觀上面的教學(xué)片斷可以看到，學(xué)生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。

四、交流感受

師：你剛才在讀文言文時(shí)感覺和白話文(現(xiàn)在的文章)有什么不一樣嗎?

生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字?jǐn)?shù)少，表達(dá)比較簡(jiǎn)潔。

生2：朗讀時(shí)感覺韻味不一樣。

師：對(duì)，讀古文時(shí)停頓比較多，語速要慢些。

生3：文言文中的用之也比較多。

師：你很細(xì)心，之乎者也較多，這可是文言文一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)。

師：我們通過文白(文言文和白話文)對(duì)讀初步感受了文言文的一些特點(diǎn)，下一節(jié)課我們進(jìn)一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。

(下課)

點(diǎn)評(píng)：通過對(duì)比交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的一些特點(diǎn)。

【總評(píng)】

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考?！秾W(xué)弈》這節(jié)課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)探究的能力。

1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)下提出具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。古人說：讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，教師能樹立朗讀是第一位的觀念,以讀貫穿始終，讓學(xué)生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對(duì)比讀、配動(dòng)作讀等;使學(xué)生讀得有味,讀得有神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

2、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：

閱讀期待是面對(duì)文本，產(chǎn)生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的閱讀期待，他們急于去領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對(duì)學(xué)生引發(fā)了對(duì)文言文的感悟。

3、文白對(duì)讀，降低難度：

教師引導(dǎo)學(xué)生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對(duì)讀。這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)比，便于學(xué)生對(duì)文言文形成感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，也為學(xué)生今后文言文的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

《小小的船》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

?【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》一年級(jí)上冊(cè)，語文第七課，76頁(yè)《小小的船》。

【教材分析】

這是一首短小優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴朗夜空美麗的景色，詩(shī)中寫了小女孩子把月亮當(dāng)作船，坐在彎彎的月亮上觀看藍(lán)天上閃閃的星星，表現(xiàn)了女孩喜悅的心情。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力和熱愛大自然、欣賞大自然的思想感情。

課文共有4句話。第一句是個(gè)比喻句，用并列的形式把彎月比喻成小船。第2、3兩句借小船稱代月亮。其中兩頭尖是彎月與小船成喻的相似點(diǎn)。第4句直寫我坐在彎月里觀看天上的的見聞，本詩(shī)想象合理，富有情趣，形象鮮明，多用疊詞，韻節(jié)明快，讀起來朗朗上口，適合低年級(jí)兒童朗讀、背誦。

課文配有插圖，圖把詩(shī)的意境畫出來了，在閃爍著群星和藍(lán)色的天空里，一個(gè)可愛的小姑娘坐在兩頭尖尖似小船的月亮上，看得出來，他是把彎月當(dāng)小船，把藍(lán)天比作大海，把閃閃的星星比作浪花。小船在這一望無際的天海之中蕩漾，多么自由自在。

【學(xué)情簡(jiǎn)析】

學(xué)生已學(xué)完漢語拼音，可借助拼音，讀準(zhǔn)生字，讀順課文。文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童的興趣和想象。學(xué)生對(duì)星星、月亮、船、孩子之間的關(guān)系不易理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫。

【課前組織】

小朋友，今天呀，有這么多的老師來我們班看我們小朋友上課和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我們要拿出一(2)班的狀態(tài)來，給老師們留下你文明守紀(jì)，聰明乖巧又能干的印象好嗎?謝謝合作!

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

你們喜歡猜謎語嗎?好，請(qǐng)聽：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹銷，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。這是什么?你是怎么猜出來的?你真棒!出示：月亮圖?？?，這彎彎的月兒像什么?(像小船、鐮刀、香蕉、微笑的嘴形)美嗎?以前有位名叫葉圣陶的老爺爺，他也覺得這彎彎的月兒很美很美，于是就把它寫成了一首詩(shī)歌。你們想聽聽葉爺爺是怎么寫的嗎?那我們就來欣賞、享受吧!放錄音：聽了這首詩(shī)歌，你覺得怎么樣?也很美很美吧!

二、提示課題，整體感知

今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是這首詩(shī)歌，名叫《小小的船》(板書課題)。

齊讀，題目中哪個(gè)是生字?誰來告訴大家船這是幾拼音?你想提醒大家要注意什么?(老師告訴大家，船字的右上方，是橫折彎)。

讀了課題，你還想知道什么?板書：怎么樣?看見了什么?

接下來，小朋友借助拼音，四人小組合作讀課文，給句子標(biāo)上序號(hào)。看哪個(gè)小組合作的最融洽、愉快!開始吧!

愿意把課文讀給老師們聽嗎?請(qǐng)站起來，誰來當(dāng)當(dāng)小老師，把課文教讀一遍好嗎?老師這里有一份精美的禮物先送給你，掌聲有請(qǐng)某某小朋友。(老師又要提醒小朋友把書本斜豎起來，跟小老師讀。)老師謝謝你!這份精美的禮物就送給你。

小朋友讀了課文，肯定認(rèn)識(shí)了很多字?，F(xiàn)在老師要來考考你們了，開火車考好嗎?開的好老師有獎(jiǎng)，按環(huán)形軋道開，嗚嗚火車開了，咔嚓咔嚓嗚──火車到站了，停!這些字你有提醒大家要注意什么嗎?老師提醒大家：亦、見、這些字寶寶呀!還很調(diào)皮，他們躲在詩(shī)歌里，想和我們捉迷藏，我們?cè)賮碜x讀課文，邊讀邊把他們?nèi)ψ×粝聛砗脝?開始自由朗讀課文。課文共有幾句，你最喜歡哪一句?為什么?

三、學(xué)習(xí)課文，想象創(chuàng)新

指名讀第一句，小小的船指什么?為什么說彎彎的月兒，小小的船，還有誰補(bǔ)充嗎?

我們來比比這兩個(gè)句子，出示：

彎彎的月兒。

彎的月兒。

哪句寫的最可愛?為什么?

(第1句。因?yàn)閺潖潓懗隽嗽聝旱拿?，還把月兒的形象寫的更加的具體、形象。)看到這彎彎的月兒，好像是一只小小的船，這時(shí)候，圓圓的心里怎么樣?你呢?那我們就用高興的語氣來讀讀這一句話好嗎?(我告訴大家：兩個(gè)相同的字在一起是一個(gè)疊詞。讀的時(shí)候，第一個(gè)字要讀重音，第二個(gè)字要讀輕聲，還有兒字在詞末也讀輕聲。)師范讀，大家試讀。

月兒都是彎彎的嗎?回憶一下，你平時(shí)看到的，也可以小組交流一下，指名匯報(bào)(月初是彎的，月半是圓的)。

你知道什么也是彎彎的?大家討論一下，(小溪、山路、小橋、大河、街道)

彎跟什么字相反?板書：彎──直。

彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒怎么樣?大家看，月兒的兩頭是否尖尖的?邊問邊板書：你還看過什么物品的頭也是尖尖的?小組交流，教師參與，組長(zhǎng)匯報(bào)，按我們組的小朋友看過什么是尖尖的句式匯報(bào)。(大頭針、縫衣針、鐵釘、圖釘、剪刀頭、鉛筆頭)

多可愛的月兒啊，誰能把它那可愛的樣子給讀出來?指讀，我們集體也來讀一遍好嗎?齊讀，復(fù)蓋小女孩圖，看看誰坐在兩頭尖的月兒上了，?她坐在月兒上干什么?用誰在干什么的句式回答。出示句式：

圓圓為什么要坐在月兒上去看天空?(因?yàn)閺潖澋脑聝合裥⌒〉拇粯樱先ズ苁娣?，所以?

這樣可愛又舒服的月亮船，你想上去坐一坐嗎?心里很急吧?別急別急，我們馬上上去。先閉上眼睛，放音樂，課文錄音，出示夜空?qǐng)D，創(chuàng)造性的描述，小朋友，今晚是一個(gè)新月懸空，星斗滿天的恬靜的夜晚，你就是圓圓了，坐在小船里飛上藍(lán)天，在那美麗又晴朗的太空中遨游，多爽啊，多開心唷!

等音樂停后，下來吧，下來吧，快告訴我，你在夜空中看到了什么了?

邊板書邊畫：閃閃的星星星星一閃一閃有趣嗎?像個(gè)俏皮的小孩子，跟我們眨眼睛。你平時(shí)看到過什么東西也是一閃一閃的?小組交流一下(彩燈、霓紅燈、螢火蟲發(fā)出來的光)

是呀!剛才你還看到了什么?板書：藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)藍(lán)的天空像什么?你還看到什么?不止，不止，別滿我!那圓圓看到的也是這些嗎?她是怎么說的?(聽看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。)先來說一下只字在這里是什么意思?(除了看到星星、藍(lán)天外，其他的什么都沒看見)為什么只看見這些呢?(因?yàn)槭窃谝箍绽?如果是白天呢?還能看到什么?小組討論。

四、小結(jié)課文，培養(yǎng)想象

晴朗的夜空，有彎彎的月兒，閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天，月兒像小船，藍(lán)天像海洋，多美啊!構(gòu)成了一幅美麗的夜景圖，小朋友都看見了，請(qǐng)你回憶一下，以前還看見哪些美麗的自然景色。也可以小組交流一下，然后說給大家聽。是呀!自然界里有許多美麗的東西，等著我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去描繪呢!

五、擴(kuò)展學(xué)習(xí)

跟著錄音機(jī)，表演讀或者表演唱，把自己聽到的、看到的、讀到的、說過的畫下來好嗎?

《媽媽的賬單》教學(xué)反思

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“《媽媽的賬單》教學(xué)反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《媽媽的賬單》教學(xué)反思

《媽媽的賬單》是小學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。該單元課文的主題是可貴的親情和友情,課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價(jià)，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。

這篇課文切入角度獨(dú)特，把母愛的無私和無價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人?？吹絻鹤娱_出的賬單，媽媽什么話也沒有說，而是按照兒子的要求，把兒子索要的報(bào)酬如數(shù)放在他的餐盤旁，同時(shí)給兒子留了一份總額為零，卻滿載著母愛的賬單。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在這篇課文的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做得比較好：

一、充分利用學(xué)習(xí)提示引領(lǐng)整課的教學(xué)。

從三年級(jí)上冊(cè)開始，每篇略讀課文前都會(huì)有一段編者寫的話，我們暫且把它叫做學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)課文前，我先讓學(xué)生讀這段提示，明確學(xué)習(xí)要求，使得教學(xué)環(huán)節(jié)清晰又有條理，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，同時(shí)也讓學(xué)生明了略讀課文的學(xué)習(xí)方法。這樣的話，當(dāng)學(xué)生到了第三學(xué)段，遇到略讀課文的時(shí)候，即使老師還沒有教，學(xué)生也可以按照學(xué)習(xí)提示自己來學(xué)習(xí)課文。我覺得這是比較好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在我們第二學(xué)段的教學(xué)中，我想老師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法。在這篇課文的教學(xué)中，我圍繞學(xué)習(xí)提示中提出的第一個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容，因?yàn)閯倓偸侵心甓蔚钠鹗茧A段，學(xué)生組織語言的能力比較差，因此，教學(xué)時(shí)我沒有要求一步到位，而是輔以手段，把這個(gè)問題分解成三個(gè)小問題：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這樣讓生的語文能力有所發(fā)展，學(xué)生從說得不太好到說得比較清楚、簡(jiǎn)潔。

三、教材處理比較得當(dāng)。

我選取了課文中最為重要的部分彼得寫的賬單和媽媽寫的賬單，吧兩份賬單放在一起，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，先讓學(xué)生讀這兩份賬單，想想兩份賬單有什么不一樣的地方，學(xué)生經(jīng)過讀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)媽媽寫的賬單都是0芬尼，而彼得卻向媽媽要60芬尼，第二發(fā)現(xiàn)時(shí)彼得為媽媽做的都是些微不足道的小事，而媽媽為彼得做的事都要花很多的心血，而且一做就是十年。在此基礎(chǔ)上再和學(xué)生探討學(xué)習(xí)提示中的第二個(gè)提示：媽媽既然做了那么多事，而且一做就是十年，為什么要在賬單上寫上0芬尼。對(duì)比讀賬單為學(xué)生感受媽媽只求付出，不求回報(bào)的無私的愛做了很好的鋪墊。

四、適當(dāng)安排讀寫結(jié)合。

在學(xué)生感受了彼得媽媽對(duì)彼得的愛之后，我讓學(xué)生回顧自己的生活，聯(lián)系生活實(shí)際，題自己的媽媽寫一份賬單，我給他們每人發(fā)了一張作業(yè)紙：

媽媽的賬單

為（誰）(做什么)元

為（誰）(做什么)元

為（誰）(做什么)元

共計(jì)：元

在寫賬單時(shí)，讓學(xué)生回憶自己的媽媽為自己做的看似平常卻飽含媽媽關(guān)愛的事。把課文中母愛的偉大和無私與自己的生活勾連起來。通過寫賬單，讓學(xué)生感受媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，這樣安排，既提升了學(xué)生的語文能力，又升華了情感。

《媽媽的賬單》教學(xué)建議

1連接語首先從本單元的第一篇課文《可貴的沉默》過渡到本文。教師可先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧《可貴的沉默》的主要內(nèi)容，相機(jī)提問激趣?！犊少F的沉默》中孩子們懂得了回報(bào)父母的愛，這篇課文中的小彼得又懂得了什么呢?再結(jié)合連接語的提示讓學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事。默讀前，可靈活提出默讀應(yīng)注意的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣。

2再次默讀課文，邊讀邊思考連接語中提出的問題，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行討論。除連接語中提出的問題外，還可以讓學(xué)生就其他相關(guān)問題進(jìn)行交流，如，你怎樣看小彼得的媽媽把60芬尼放在餐盤旁的做法?如果媽媽的賬單上不寫0芬尼，你認(rèn)為該寫多少?這些問題既可以聯(lián)系課文來談，也可以結(jié)合生活實(shí)際來談，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，懂得做人的道理。母親看了兒子的賬單，什么也不說，而是如小彼得所愿，把60芬尼放在餐盤旁，她期待小彼得能夠自己醒悟，而且她相信小彼得看了她的賬單，會(huì)像她期待的那樣，明白事理，改正自己的不當(dāng)行為。第二個(gè)問題事實(shí)上是無法給出答案的，但是這種假設(shè)可以讓學(xué)生們明白，媽媽的愛是無價(jià)的，也是用金錢無法衡量的。對(duì)這個(gè)問題的討論可以結(jié)合連接語中媽媽為什么寫的都是0芬尼這一問題來進(jìn)行：媽媽的愛不但是無價(jià)的，也是無私的，媽媽只是全身心地愛著自己的孩子，一味的付出，從不計(jì)報(bào)酬。此外，配合綜合性學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生討論，如果小彼得收下了那60芬尼，我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他?課文中的小彼得是個(gè)懂事的孩子，看到媽媽的賬單，他很快領(lǐng)悟到，媽媽一直在無微不至地關(guān)心愛護(hù)著自己，從來沒有想到過報(bào)酬，跟媽媽的付出相比，自己所做的是微不足道的，因此他馬上修正了自己的做法。與此相對(duì)照，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白，如果小彼得收下了那60芬尼，他就是不懂事的孩子。這一話題可與《可貴的沉默》中的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在討論中明白，我們不僅要懂得回報(bào)父母的愛，還要明白，回報(bào)父母的愛，幫父母做力所能及的事，是情理之中的。

3學(xué)文過程中應(yīng)注意與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，把話題打開，向生活實(shí)際延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學(xué)與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師可靈活掌握。

《媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)過程】

一、心靈相約

１、解讀古詩(shī)，引入教學(xué)：

記得，前不久我們剛學(xué)過一首描寫母親為即將遠(yuǎn)行的孩子縫補(bǔ)衣服的詩(shī)，題目是──《游子吟》。對(duì)，今天就讓我們?cè)贊M懷深情地來讀一讀吧。

２、圍繞“報(bào)”字引入新課：

還記得詩(shī)中的“報(bào)”是什么意思嗎？我突然想到了另一個(gè)和“報(bào)”有關(guān)的詞（板書“報(bào)酬”），這又是什么意思？（付出勞動(dòng)后得到酬勞。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“報(bào)酬”的故事。

３、出示課題：“媽媽的賬單”：

⑴陳老師這里就有一份小彼得的帳單（出示帳單）同學(xué)想知道這份帳單怎么來的嗎？請(qǐng)你用自己喜歡的方式去讀一讀課文。

⑵你從小彼得為媽媽開的這份帳單里知道些什么呢？（小彼得聽話，懂事，或勤勞，）

⑶但是當(dāng)小彼得把他聽話，懂事都標(biāo)上了價(jià)錢，這個(gè)時(shí)候你心里又是怎么想的呢？（不懂事，愛計(jì)較，有經(jīng)濟(jì)頭腦）

提到有經(jīng)濟(jì)頭腦，將其引入第一自然段，解釋其有經(jīng)濟(jì)頭腦的原因。

二、真情告白

１、但是媽媽看到小彼的帳單后，她卻什么話也沒有說，她把她想說的話也寫進(jìn)了一份帳單里，讓我們來看看這兩份帳單。

２、當(dāng)兩份分別由母親和兒子所寫的帳單放在你們的面前的時(shí)候，你們的心里有話想說嗎？他們到底區(qū)別在哪里？

３、引導(dǎo)學(xué)生理解兩份賬單的不同：

（學(xué)生可能會(huì)提到媽媽的愛是無私的愛）

４、那讓我們?cè)僮屑?xì)瞧瞧媽媽的這份帳單，你們說母親十年來為彼得的辛勤付出就僅僅只有這四條款項(xiàng)嗎？如果我請(qǐng)你把這份母親的帳單再列詳細(xì)點(diǎn)，還可以列舉什么呢？

（師引導(dǎo)：從小到大，已經(jīng)為他洗了數(shù)不清的衣服，生病時(shí)……）

５、如果媽媽的賬單上不寫“０芬尼”，你認(rèn)為該寫多少？是１０芬尼嗎？１００芬尼嗎？１０００芬尼嗎？……

６、既然媽媽付出了這么多，為什么媽媽的賬單上寫得都是“０芬尼”？（是啊，媽媽為孩子付出的已經(jīng)不能用金錢來衡量了。媽媽的愛不但是無價(jià)的，也是無私的，媽媽只是全身心的愛著自己的孩子，從不計(jì)報(bào)酬。）

三、放飛心愿

１、那小彼得體會(huì)到媽媽的愛了嗎？從哪兒看出來的？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀最后一段。

２、現(xiàn)在，你又對(duì)小彼得有什么評(píng)價(jià)呢？

（是啊，小彼得還是個(gè)懂事的孩子，看到媽媽的賬單，他很快領(lǐng)悟到，媽媽是一直在無微不至地關(guān)心愛護(hù)著自己，從來沒有想到過報(bào)酬。跟媽媽的付出相比，自己所做的實(shí)在是微不足道的，因此他改正了自己的做法。）

３、是啊，彼得剛才說的這些話就是彼得羞愧萬分的表現(xiàn)，他把頭深深地埋進(jìn)了媽媽的懷里，這個(gè)時(shí)候小彼得的心里有了一個(gè)小小的心愿，你們能替他說出來嗎？

４、們相信，媽媽這一份充滿寬容、憐惜、關(guān)懷、摯愛的的親情，會(huì)像緩緩流淌的小溪，永不停息地陪伴著小彼得一天天長(zhǎng)大。看著小彼得和他母親發(fā)生的動(dòng)人的故事，你們有沒有想到自己的媽媽，此時(shí)你最想呼喊的是：媽媽（播放感恩的心的音樂），現(xiàn)在陳老師也送你們一個(gè)小小的心愿，你們想送給媽媽什么心愿？無論你們?cè)鲥e(cuò)過什么，母愛的無私都將包容你們，老師相信，不管你們的母親現(xiàn)在身處何方，也一定聽見了你們的心愿，你們的心愿已隨著歌聲放飛。?

20*媽媽的賬單

20*媽媽的賬單
教學(xué)內(nèi)容位于教材的第83頁(yè)至85頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂課文講了一件什么事。
2.認(rèn)識(shí)到母愛的無私。
3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讀懂課文講了一件什么事。
2.認(rèn)識(shí)到母愛的無私。
3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課文插圖。
2.文中的兩份賬單。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：

課前三分鐘
說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。
明確閱讀要求
1.指名讀課文前面的導(dǎo)語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。
2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。
自讀課文，同桌交流
認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。
全班交流
1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒說？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）
2.出示兩份賬單。
兒子的賬單媽媽的賬單
母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：
取回生活用品20芬尼
把掛號(hào)件送往郵局10芬尼
在花園幫助大人干活20芬尼
彼得一直是個(gè)聽話的好孩子10芬尼
共計(jì)：60芬尼彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：
為在她家里過的十年幸福生活0芬尼
為他十年中的吃喝0芬尼
為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼
為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼
共計(jì)：0芬尼
a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）
b.根據(jù)兩份賬單來匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。
課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。
對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無價(jià)的。
3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？
（媽媽：真沒想到，我的小彼得會(huì)給我開出一張賬單來。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）
（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價(jià)的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來一樣愛自己的兒子嗎）
討論深化
1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。
2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）
隨文練筆
（出示課文插圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察人物的表情、動(dòng)作，想一想她們會(huì)說些什么、做些什么。同桌間說一說，再寫下來。

板書：
媽媽的賬單
愛＞60

課后反思
指導(dǎo)學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)上不到位，整篇課文讀的份量不足，內(nèi)容沒有指導(dǎo)學(xué)生閱讀，大都是以師生對(duì)話、問題進(jìn)行。另外時(shí)間的安排不夠妥當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)一問題的辯論停留時(shí)間沒把握好。

媽媽的賬單 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

20 媽媽的賬單 教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“20 媽媽的賬單 教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

一、設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程。要讓這個(gè)對(duì)話的過程更加流暢，充滿精彩，一個(gè)重要的方法就是找到三者之間的共鳴點(diǎn)。喚醒學(xué)生生活中真實(shí)的體驗(yàn)，激活生活的記憶是一個(gè)有效的策略。本課的教學(xué)，力圖實(shí)踐這個(gè)理念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情朗讀課文，通過聯(lián)系上下文理解“如愿以償”等關(guān)鍵詞語。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞概括課文的主要內(nèi)容。

3、通過兩份賬單的比較，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，補(bǔ)充媽媽的賬單，對(duì)小彼得心理活動(dòng)的融情想象，體會(huì)母愛的無價(jià)、無私與無聲。

三、教學(xué)過程

（一）整體感知，檢查反饋

1、揭題直接導(dǎo)入。提醒“賬”的寫法，釋“賬單”。

2、初讀課文，隨文關(guān)注生字詞，用符號(hào)圈出來，難讀的語句多讀幾遍。

3、提醒同學(xué)注意難寫的字詞，難讀的語句。

（二）學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容

1、說說課文主要講了一件什么事？預(yù)計(jì)學(xué)生說得比較詳細(xì)。

2、引導(dǎo)運(yùn)用默寫的三個(gè)詞，把課文的主要內(nèi)容說簡(jiǎn)練。

3、隨機(jī)引導(dǎo)“如愿以償”等關(guān)鍵詞語的意思

（三）比較賬單，喚醒生活的記憶，補(bǔ)充賬單

過渡：聽同學(xué)們說主要內(nèi)容，都提到了課文中的兩份賬單，我們好好研究

1、媒體出示二份賬單

2、引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別。（預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有如下區(qū)別：金額多少，勞動(dòng)量大小，時(shí)間長(zhǎng)短等）隨機(jī)解釋“芬尼”。

3、補(bǔ)充媽媽的賬單。如果我們要把媽媽的賬單列得更詳細(xì)些，賬單中應(yīng)該列些什么？

教師引說：

十年的幸福生活??！是多么的甜蜜。每一天，媽媽都為小彼得準(zhǔn)備好干凈舒適的衣服……十年的吃喝中，有一杯杯香濃的牛奶，香甜可口的飯菜……每次，當(dāng)小彼得生病時(shí)，媽媽總是那樣辛勞……十年來，媽媽一直是那樣慈愛……

4、引導(dǎo)對(duì)比，體會(huì)無私、無價(jià)

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充小彼得的心理

1.引讀——“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分?！?/p>

“讀著讀著”說明什么？

教師引說：是啊！小彼得讀了很多遍，心中洶涌澎湃，思緒萬千，肯定也想了很多。

投影出示：

小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時(shí)送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那么香甜可口。媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是自己溫暖的港灣。

3.交流補(bǔ)白內(nèi)容，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，注意適當(dāng)結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際。

4.哪些語句說明小彼得羞愧萬分？用橫線畫出。

5.反復(fù)朗讀，體會(huì)羞愧和改過。

6.補(bǔ)充小彼得和媽媽的對(duì)話：小彼得撲在媽媽的懷里，會(huì)和媽媽說些什么話？（五）小結(jié)、布置作業(yè)

1.自主設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)習(xí)課文，你想給自己布置什么作業(yè)？2.教師小結(jié)：同學(xué)們的作業(yè)都很實(shí)在，很孝順，也很感人。老師只想給你你們的溫馨作業(yè)前加上一個(gè)期限，那就是一輩子。

課后反思：

1.通過教師的引說，學(xué)生很快進(jìn)入生活情景，“媽媽的賬單”補(bǔ)充得很精彩，并且大都能夠聯(lián)系自己的生活。

2.本節(jié)課的亮點(diǎn)是喚起了學(xué)生自己生活中的記憶，所以在補(bǔ)白賬單和小彼得心理活動(dòng)的過程中很有感情，內(nèi)容形象豐富且具體。

《媽媽的賬單》說課稿

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《媽媽的賬單》說課稿”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！我說課的內(nèi)容是：《媽媽的賬單》。下面我從教材分析、策略、程序、板書、教后反思這五個(gè)方面進(jìn)行說課。

首先進(jìn)行的是教材分析

一、教材內(nèi)容

《媽媽的賬單》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元可貴的親情、友情中的一篇略讀課文。它講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)他在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價(jià)，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的教材。

二、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)默讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)母愛的無私與無價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。

3、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。

三、本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情；難點(diǎn)是理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。

其次說本節(jié)課的教學(xué)策略

一、學(xué)情分析

在這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇同一主題的課文，對(duì)于親情有了一定的體會(huì)。但由于現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谙硎芨笎?、母愛的同時(shí)，卻往往忽略了對(duì)父母親的回報(bào)，再加上本篇課文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，在理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義時(shí)可能會(huì)有一定的難度，需要老師引導(dǎo)。

二、說教法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我主要采用疑問導(dǎo)讀法、以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，力求把讀的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生自然地融入到課文的意境中去，達(dá)到語言文字的品味與情感體會(huì)的有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生思想共鳴。

三、說學(xué)法：

本節(jié)課中，學(xué)生主要采用自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

接下來我要介紹的是本課的教學(xué)程序

我的課堂結(jié)構(gòu)是：激趣導(dǎo)入質(zhì)疑定標(biāo)品讀課文升華感情。

一、激趣導(dǎo)入

在新課開始，我先出示了一些生活中常見的賬單，告訴學(xué)生賬單與我們的生活密不可分。然后問，你收到過媽媽寫給你的賬單嗎？德國(guó)一個(gè)叫彼得的孩子就收到了這樣的一份賬單，這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)第20課《媽媽的賬單》。

這樣，通過問題激趣，造成學(xué)生頭腦中的強(qiáng)烈懸念，激起他們急切的求知欲望，迅速將學(xué)生引入到本課的學(xué)習(xí)中來。

二、質(zhì)疑定標(biāo)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問題更重要。新課程標(biāo)也特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑。所以板書課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課題，你想提出哪些問題？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：媽媽為什么要寫賬單？媽媽的賬單上都寫了哪些內(nèi)容？媽媽的賬單起了什么作用

然而，僅僅讓孩子們提問，沒有歸納是不行的。因?yàn)楹⒆觽兊膯栴}可能是五花八門的，甚至是毫無意義的，這就需要我們用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，把有思考價(jià)值的問題歸納、提煉出來，動(dòng)態(tài)地生成新的教學(xué)問題，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為了孩子們的內(nèi)在需要。這樣既可以激發(fā)起學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神，又保證了課題高效、有序的進(jìn)行。

三、品讀課文

情感教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。而這種對(duì)語言獨(dú)具匠心的品味，必須通過學(xué)生充分地讀，才能有所感悟，受到熏陶。因此，對(duì)于課文的品析，我主要采用了以讀代講的方法，通過學(xué)生自讀，范讀、齊讀等，抓住重點(diǎn)語句來具體感受課文中的真情。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）默讀課文，理清脈絡(luò)

我先安排了一個(gè)學(xué)生自由讀課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中思考：文章講了一件什么事？通過這種自主學(xué)習(xí)和全班交流，使學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（二）再讀課文，小組交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出彼得的賬單和媽媽的賬單，然后以小組為單位結(jié)合剛才提出的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共分為兩個(gè)階段，一是研究彼得的帳單，從文章的字里行間體會(huì)彼得的為人，使學(xué)生明白彼得是個(gè)聽話懂事能干的孩子，只是在給媽媽干活要報(bào)酬的這件事上表現(xiàn)得不夠懂事；二是研究媽媽的賬單，體會(huì)媽媽對(duì)彼得的愛。

其實(shí)媽媽對(duì)彼得的愛濃縮在課文的很多地方，只要孩子們細(xì)細(xì)去找，就能有所發(fā)現(xiàn)。

――彼得的母親仔細(xì)地讀了一遍，然后收下了這份賬單，什么話也沒有說辛辛苦苦地把孩子養(yǎng)育了十年，到頭來竟然還是自己欠孩子的錢，做媽媽會(huì)是一種怎樣的痛心？可是她卻把這種痛深埋在心底，想盡一切辦法來妥善處理這件事情。這無言之中所蘊(yùn)藏的、寬容的愛怎能讓人不肅然起敬，為之動(dòng)容呢？

――晚上，小彼得在他的餐盤旁邊找到了他想要的報(bào)酬。正當(dāng)小彼得如愿以償，要把這筆錢收進(jìn)自己的口袋時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)餐盤旁邊還放著一份給他的賬單。為了教育自己的孩子，媽媽滿足了兒子那不懂事的要求，卻又寫下了一張總額為零但滿載母愛的賬單。這個(gè)舉動(dòng)包含了媽媽多少的期待和尊重呀！

――為在她家里過的十年幸福生活0芬尼為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

十年，是多么漫長(zhǎng)的一段歲月，十年的幸福生活，包含著多少數(shù)不清的心血和付出？十年了，三千六百多個(gè)日日夜夜，為了孩子的成長(zhǎng)，媽媽付出的何止這些？在這一點(diǎn)一滴之中，媽媽那濃的化不開的愛呀，怎么能說得盡呢？

可是對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，他們或許能感受得到媽媽對(duì)彼得的愛，但不一定能完全理解媽媽這樣做的深刻含義。為了喚醒他們內(nèi)心深處的對(duì)母愛的依戀，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)――結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想象一下，十年來彼得的媽媽是怎樣照顧他的？

和著如泣如述的音樂，孩子們細(xì)細(xì)地體會(huì)著，母親為自己所付出的一切不由得涌上了心頭。

或許每天早晨，當(dāng)彼得醒來的時(shí)候，他的媽媽會(huì)像自己的媽媽那樣早已準(zhǔn)備好了豐盛的早餐；或許每天晚上，彼得睡著了以后，他的媽媽會(huì)像自己的媽媽那樣一夜起來好幾次為他蓋被子；或許在彼得生病的時(shí)候，他的媽媽也會(huì)像自己的媽媽那樣焦急不安地守候著他

就這樣，那無私的、用心良苦的母愛化作一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭定格在了孩子們的記憶里，勾起了孩子們對(duì)愛的深思。

然而，只有這樣粗淺的回味是不夠的。緊接著，我又出示了埃德爾曼財(cái)經(jīng)組織的一份報(bào)告，希望它能帶給孩子們更大的震撼：

有名的埃德爾曼財(cái)經(jīng)服務(wù)組織曾經(jīng)經(jīng)過縝密的計(jì)算與評(píng)估，得出這樣的結(jié)論：若將母親所做的各類型工作改為出錢聘人代勞，那么，子女一年所付的工錢將高達(dá)63.5萬美元。按照這個(gè)數(shù)字計(jì)算，養(yǎng)育一個(gè)子女十年，子女應(yīng)付的工錢就是635萬美元，折合人民幣5000多萬！

這是怎樣一個(gè)驚人的數(shù)字，多得讓人無法想像！但即使是這樣，還不包括媽媽對(duì)彼得的愛，因?yàn)閻凼乔Ы鹨操I不來的，愛是這世界上的無價(jià)之寶

然而，就是這樣的付出，在媽媽的賬單里卻都是零！這，又是為什么？就是因?yàn)樗切母是樵傅貫楹⒆痈冻龅?，她從來也沒有想到過要讓孩子回報(bào)呀

真是大愛無言，真愛無聲！就是這樣一張總額為零卻滿載母愛的賬單，改變了孩子，甚至改變了他這一生對(duì)愛的理解

（三）品讀課文，體會(huì)感悟

帶著這種對(duì)母親深深的敬意，最后，我又讓孩子們回歸課本，再次通讀全文，細(xì)細(xì)回味，相信這種感悟會(huì)積蓄得更濃更濃。

古人說：感人心者，先莫乎于情。在這種引放的教學(xué)方式下，三次讀文的安排猶如三個(gè)臺(tái)階引領(lǐng)著學(xué)生步步登高，逼近文章的內(nèi)核，走向人物的心靈。經(jīng)歷了三次讀文的語言實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了孩子們良好的語感，更重要的是讓他們從讀中感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感及道理，使他們的赤子之心得到釋放。

四、升華感情

其實(shí)，天底下的媽媽都是一樣的，她們用無私、無聲的愛小心地呵護(hù)著我們；天下的孩子也都是一樣的，他們幸福地享受著媽媽的愛。

媽媽的愛，是早上按不停的鬧鐘，是晚上窗前等待的身影；

媽媽的愛，是為我捏肩捻腳的雙手，是為我奔波勞碌的雙腳；

媽媽的愛，是病床前心痛的眼淚，是用嘴吹涼的一杯水；

媽媽的愛，就像一盞明燈，照亮我一生的征程

可是作為兒女，我們又能為媽媽做些什么呢？

就這樣，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解了媽媽的愛的基礎(chǔ)上，我安排了一首很有震撼力的歌《燭光里的媽媽》，讓孩子們?cè)诟杪曋袃A訴自己對(duì)媽媽的愛，來結(jié)束全文，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文、感受愛與真情的同時(shí)，行動(dòng)起來，學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父母對(duì)自己的愛。

接下來我要介紹的是教學(xué)板書

板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶，一個(gè)好的板書不僅能體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想。因此我設(shè)計(jì)了這樣的板書來體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思想。

最后介紹的是本課的教學(xué)反思

通過實(shí)際的做課，我認(rèn)為自己在上這堂課最成功的地方就是走進(jìn)了學(xué)生的心靈，觸發(fā)了學(xué)生的情感，讓情感成了溝通老師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的紐帶。在閱讀中，引領(lǐng)品味語言的獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在讀中實(shí)了多元思維、多樣感悟、多情共振，特別是到最后，學(xué)生的內(nèi)心都被母愛的偉大所深深震撼，情不自禁地流下了眼淚，心靈在碰撞中飛揚(yáng)，生命在閱讀中成長(zhǎng)，我們的課堂充滿了愛的氣息。

20* 媽媽的賬單

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“20* 媽媽的賬單”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

20*媽媽的賬單

教學(xué)內(nèi)容位于教材的第83頁(yè)至85頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛的無私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛的無私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒說？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

把掛號(hào)件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽話的好孩子10芬尼

共計(jì)：60芬尼彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

b.根據(jù)兩份賬單來匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無價(jià)的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會(huì)給我開出一張賬單來。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價(jià)的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）

隨文練筆

（出示課文插圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察人物的表情、動(dòng)作，想一想她們會(huì)說些什么、做些什么。同桌間說一說，再寫下來。

板書：

媽媽的賬單

愛＞60

課后反思

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)上不到位，整篇課文讀的份量不足，內(nèi)容沒有指導(dǎo)學(xué)生閱讀，大都是以師生對(duì)話、問題進(jìn)行。另外時(shí)間的安排不夠妥當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)一問題的辯論停留時(shí)間沒把握好。

媽媽的賬單教案

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“媽媽的賬單教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

媽媽的賬單

教學(xué)目標(biāo):

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛的無私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備:

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：（1）讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；（2）想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；（3）小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

二、自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

三、全班交流

1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒說？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

把掛號(hào)件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽話的好孩子10芬尼

共計(jì)：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

（2）根據(jù)兩份賬單來匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無價(jià)的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會(huì)給我開出一張賬單來。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價(jià)的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）

四、隨文練筆

（出示課文插圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察人物的表情、動(dòng)作，想一想她們會(huì)說些什么、做些什么。同桌間說一說，再寫下來。