小學(xué)教學(xué)教案

《翠鳥》教學(xué)札記。

老伴從超市給小孫女買了一把兒童掃帚。這掃帚設(shè)計(jì)得挺有趣：棕毛的寬柄上畫了小丑的眼睛、嘴巴，下面的棕毛便自然成了小丑的一大把胡子。別說孩子喜歡，就連我們大人看了也忍俊不禁。也許是愛屋及烏吧，用這把掃帚掃地便成了小孫女最感愉快的勞動(dòng)。

我真佩服廠家的聰明，他們懂得兒童的心理，所以設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品贏得了兒童的喜愛。這事觸發(fā)了我的聯(lián)想。其實(shí)，我們小學(xué)老師跟兒童的關(guān)系更為密切，因?yàn)槲覀儙缀跆焯煲o他們上課，天天跟他們生活在一起。怎樣才能使我們的教學(xué)讓孩子們喜歡、讓孩子們感興趣呢？JAB88.Com

于永正老師在這方面就做得很成功。比如他教《翠鳥》，就不是按照常規(guī)死板地分析課文，而是讓兒童當(dāng)翠鳥，老師當(dāng)世界綠色和平組織成員，來采訪翠鳥王國的小公民。老師說：我是世界綠色和平組織成員，我特意來采訪你們，打算寫一篇有關(guān)翠鳥的報(bào)道，讓大家都來保護(hù)你們，不傷害你們。你們的聲音多么好聽！小朋友禁不住嘰嘰喳喳地叫起來。聽說你們又叫叼魚郎，誰能介紹一下你們是怎么捕魚的嗎？怎么能證明你們飛得快呢？你們的家住在哪里呀？你們的家這么小，我想去你們家作客，怎么進(jìn)得去呢？這兒有一篇現(xiàn)成的報(bào)道，可是我看不懂中文，只能聽得懂，誰能讀給我聽聽？這樣換了個(gè)角度來教，小朋友好像進(jìn)入了一個(gè)童話世界，感受到童心童趣，領(lǐng)略到翠鳥王國的美妙與神秘，個(gè)個(gè)學(xué)得興致勃勃。這種形式，在大人可能覺得沒意思，可在孩子卻覺得挺有意思。我以為這就是適合兒童特點(diǎn)的教學(xué)策略。過去我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上形成一個(gè)定勢(shì)，似乎讓學(xué)生理解課文就只有講解分析這一個(gè)辦法，其實(shí)幫助學(xué)生--尤其是小學(xué)生--感受課文的方式方法應(yīng)是不拘一格的。只要我們充分地發(fā)揮創(chuàng)造性，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，就能營造出完美的課堂、生動(dòng)活潑的課堂，取得教學(xué)的成功。

物理學(xué)上有個(gè)共振原理：當(dāng)外力的振動(dòng)節(jié)拍和物體本身的固有頻率的節(jié)拍相同或相近時(shí)，物體就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的振動(dòng)。課堂中的師生對(duì)話是與此相似的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教師就得使自己的振動(dòng)節(jié)拍和學(xué)生本身的固有頻率的節(jié)拍相同或相近。換句話說，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)必須尊重兒童的思維方式和價(jià)值取向，從而在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)。

不少人問：于老師在教學(xué)上取得成功有什么秘訣其實(shí)答案很簡單，這就是以自己的愛心與智慧，努力去追求師生間相似的和諧的振動(dòng)。

精選閱讀

5翠鳥 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者對(duì)翠鳥喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

4、體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對(duì)鳥的喜愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備:

與學(xué)生一起通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料。

教學(xué)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、從“鳥”入手，引入新課

1、生活中，你常見和了解哪些鳥？它們有什么特點(diǎn)？

2、師：鳥兒是人類的朋友，它們是大自然中的精靈，總是唱著動(dòng)聽的歌。在鳥的大家族中，有一種鳥，叫“翠鳥”

二、自讀自悟，了解內(nèi)容

1、練習(xí)把課文讀正確、流利，認(rèn)讀生字。

2、默讀思考：你對(duì)翠鳥有哪些了解，是從哪里知道的？

生自讀課文，說說所了解到的翠鳥與其他的鳥有什么不同特點(diǎn)。

三、檢查自學(xué)，生生交流

1、指名讀課文，就難讀的部分指導(dǎo)讀好。

2、交流：你了解了翠鳥什么？從哪里知道的？引導(dǎo)學(xué)生抓住翠鳥的特點(diǎn)，體會(huì)詞語的意思。

①既然翠鳥顏色如此鮮艷，為什么不叫“花鳥”或別的什么，而叫“翠鳥”呢？（通過理解詞語和觀察圖，理解：橄欖色，翠綠色，淺綠色都是綠色，大多數(shù)羽毛也是綠的，當(dāng)然可以叫翠鳥了）

②對(duì)比出示以下兩組句子，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)翠鳥速度快的程度。

A翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

B翠鳥離開葦稈，很快飛過去。

A翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。

B翠鳥蹬升葦稈，像箭一樣飛過去。

四、認(rèn)讀生字，書寫生字。

1、互相檢查是否認(rèn)識(shí)了11個(gè)生字。

2、書寫生字

重點(diǎn)指導(dǎo)部件比例的大小：指導(dǎo)“翠、翁”“稈、透”時(shí)，要注意它們之間的聯(lián)系，它們分別有“羽”“禾”的部件，但書寫時(shí)是有區(qū)別的。

（3）書寫練習(xí)。

第二課時(shí)

一、練習(xí)有感情地朗讀課文

1、導(dǎo)言：我們了解翠鳥，能把你的理解通過朗讀表達(dá)出來嗎？

2、學(xué)生練習(xí)朗讀。

3、指名讀，師生評(píng)論后，再練習(xí)讀。

（1）外形部分，要突出翠鳥的色彩。

（2）捉魚部分，要讀出翠鳥速度之快。

（3）老漁翁的話要讀得語重心長。

二、選自己喜歡的段落背誦

三、針對(duì)“喜歡”，讀書討論

1、從課文的哪些部分看出“我”喜歡翠鳥呢？

請(qǐng)學(xué)生默讀課文，快速找出。

A、想抓一只飼養(yǎng)；B打消了捉的念頭；C遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，希望它多停一會(huì)兒。

2、抓住矛盾處，引發(fā)討論：

“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”是因?yàn)椤跋矚g”，為什么“我們的臉有些發(fā)紅”呢？

（通過討論，學(xué)生要清楚：想擁有翠鳥，雖然出于喜歡，卻是傷害野生動(dòng)物的想法，真正的喜歡，真正的愛護(hù)，就應(yīng)該讓它以自己的方式自由地生活。）

四、布置摘記：

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)過程

一、遵路“趣讀”

1.情境激趣。

課件出示:波光粼粼的江水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥。

2.初讀課文，激疑引思:你們喜歡翠鳥嗎？為什么？

3.再讀課文，理清思路:你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識(shí)？

(1)邊讀邊完成填空:

翠鳥喜歡停在_________。它的外形_________，顏色_________，身體_________，眼睛_________，嘴巴_________，鳴聲_________，動(dòng)作_________，有_________的本領(lǐng)。它的家在_________。

(2)交流朗讀后理清課文思路:

4.根據(jù)“外形美麗、行動(dòng)敏捷、住處隱蔽”三點(diǎn)在文中找出相應(yīng)的段落，自由朗讀喜歡的段落。

二、激情“賞讀”

1.翠鳥不僅外表美麗，而且動(dòng)作迅速，這些很自然地激起了我們對(duì)翠鳥的一種什么感情？請(qǐng)用一個(gè)字寫出來。

2.師生交流對(duì)翠鳥的深厚感情“:愛”。

3.補(bǔ)充材料，欣賞激情。

(播放根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的短片──《翠鳥的“高臺(tái)跳水表演”》)

[畫面配音]

翠鳥，頭大體小，嘴強(qiáng)而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達(dá)每小時(shí)90公里。它名為“釣魚郎”，卻生來不會(huì)游水，跳水是它捕魚的絕技。

翠鳥捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們?nèi)绶澍B一樣，在離水面3～4米的高處翱翔，以蘆葦或樹枝為隱蔽物，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)猝然出擊。翠鳥不但不能在水中追逐魚類，而且一經(jīng)入水，它就成了一個(gè)十足的瞎子。因此它必須準(zhǔn)確地計(jì)算出理想的進(jìn)擊角度、水的折射率和魚正在游動(dòng)的提前量，以此確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶畷r(shí)間。

翠鳥扎進(jìn)水中的動(dòng)作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制動(dòng)”。在它扎入水中的瞬間，由羽毛引起的一定數(shù)量的壓縮空氣，使它像泡泡一樣重新浮上水面。翠鳥緊銜著小魚飛回到棲息處，抖落下羽毛上沾著的水珠，先把魚頭吞下，再享用這頓美餐。請(qǐng)注意，這一切都發(fā)生在一秒半鐘之內(nèi)。翠鳥的高臺(tái)跳水表演是大自然一個(gè)絕妙的藝術(shù)品。

4.趁著興趣，帶著對(duì)翠鳥的喜愛之情自由朗讀課文。

三、悟法“驗(yàn)讀”

1.圖文對(duì)照理解翠鳥的外形特點(diǎn)。

(1)(出示彩色翠鳥圖)看圖讀文，要求心中有圖，圖中有文。

(2)(給每人發(fā)放一幅翠鳥的輪廓圖)給翠鳥圖配色，比一比誰配的顏色最“鮮艷”。

(3)說一說自己配色的根據(jù)。

(4)語言訓(xùn)練中感悟?qū)懛?

A.“言之有序”式的觀察與說話訓(xùn)練。

第一步:用自己的語言描述翠鳥的美麗可愛。

第二步:課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

(感悟?qū)懛ǖ囊c(diǎn):課文是按由上到下的順序?qū)懙摹Ｏ葘懽ψ?，再寫羽毛，最后寫眼睛和嘴。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法，按由上而下的順序先寫頭部，再寫背部，后寫腹部。)

B.“言之有物”式的觀察與說話訓(xùn)練。

第一步:說一說翠鳥外形各部分的特點(diǎn)。

第二步:細(xì)讀課文，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥小巧玲瓏的形象寫得活脫傳神，十分可愛的？

要點(diǎn):

爪子──“小”而“紅”

羽毛──非常鮮艷(聯(lián)系上下文理解“鮮艷“的意思，辨析“橄欖色、翠綠色、淺綠色”。)

眼睛──透亮靈活

嘴──“尖”而“長”

2.實(shí)驗(yàn)操作感受翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。

(1)自讀“翠鳥捉小魚”的段落。

(2)談感受:從作者對(duì)翠鳥捉小魚的有關(guān)描寫中可以感受到翠鳥捕魚的特點(diǎn)是──快(敏捷)。

(3)小組合作操作演示翠鳥捕魚的經(jīng)過:以桌面為水面，橡皮為小魚(置于課桌中間)，兩人分別持一支鉛筆為葦稈置于課桌兩頭，用手

表示翠鳥，演示翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。特別提示:手離桌面不能太高或太低，且動(dòng)作要快，只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。

(4)語言和思維同步訓(xùn)練。

激疑:從哪些詞句可以看出翠鳥行動(dòng)敏捷？為什么？

A.找出描寫翠鳥行動(dòng)敏捷的詞語:疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開、像箭一樣飛過去、叼起……

B.朗讀比較下列兩組句子，體會(huì)用詞的傳神與描寫的生動(dòng):

C.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“由前提到結(jié)論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥敏捷”的聯(lián)系，體會(huì)遣詞造句的妙處，重點(diǎn)指導(dǎo)理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”

例1:前提:翠鳥小巧玲瓏(身體很輕)。

結(jié)論:蹬一下葦稈不會(huì)引起多大的搖晃。

例2:前提:翠鳥的身體很輕。

結(jié)論:叼起小魚不會(huì)引起水面很大的水波。

例3:前提:翠鳥叼起小魚往遠(yuǎn)處飛走了，只有水波還在蕩漾。

結(jié)論:翠鳥從叼起魚到飛走用的時(shí)間很短，連水波紋都沒有消失。

(5)再次欣賞《翠鳥的“高臺(tái)跳水表演”》片斷。

(6)賽讀描寫翠鳥行動(dòng)敏捷的語段。

3.明理中體驗(yàn)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

小組合作進(jìn)行對(duì)話練習(xí)──與老漁翁對(duì)話，之后暢談感想或收獲。

感悟要點(diǎn):

(1)從人與鳥做朋友體會(huì)人與自然的和諧。

(2)建立共同的心愿“，希望”中表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

(3)懂得要保護(hù)鳥類、保持生態(tài)平衡。

四、拓展閱讀

通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或求教于其他學(xué)科的老師，了解更多有關(guān)翠鳥的知識(shí)，收集相關(guān)的資料相互交流閱讀。

點(diǎn)評(píng)

《翠鳥》是一篇常識(shí)性的課文，作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，層次清晰，字里行間流露出愛鳥的情感。教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于引導(dǎo)學(xué)生懂得作者是怎樣觀察事物，抓住特點(diǎn)把觀察到的事物具體地、有順序地寫出來的，更重要的是憑借它進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。

1.遵路入境。有效的閱讀需要從語言文字入手感知文章的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。這是從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”，因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，巧妙地進(jìn)入課文的情境之中。

2.動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。學(xué)習(xí)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。閱讀起始，一幅美麗誘人的圖景讓學(xué)生頓生好奇心，一段展現(xiàn)翠鳥高臺(tái)跳水絕技的短片讓學(xué)生的好奇心得到進(jìn)一步的滿足，從而增添了閱讀的興趣，情感自然會(huì)集中到一個(gè)“愛”字上面，達(dá)到隨心閱讀、情不自禁的境界。

3.行勝于言。葉圣陶說“:一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！苯虒W(xué)中，我選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)操作形式，如讓學(xué)生給翠鳥模型圖配色，演示翠鳥“貼著水面疾飛”的敏捷動(dòng)作，與老漁翁對(duì)話感受人與自然的和諧等，親身體驗(yàn)的過程實(shí)際就是對(duì)課文內(nèi)容逐步理解和感悟加深的過程。

4.言語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步。圍繞課文的寫作特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味分析，注重教給學(xué)生思維的方法，在遣詞造句絕妙傳神的體會(huì)中把作者為文之道、行文之法通過思維實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而達(dá)到讀寫訓(xùn)練的“言之有物”和“言之有序”。

課題：翠鳥 教學(xué)設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“課題：翠鳥 教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題：翠鳥

教學(xué)目標(biāo)：

1了解翠鳥的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥捉魚本領(lǐng)的關(guān)系，初步知道翠鳥的特點(diǎn)是為了適應(yīng)環(huán)境而漸漸形成的，教育學(xué)生懂得愛鳥、護(hù)鳥。

2學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

3能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。

4利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

5．學(xué)會(huì)本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1—3自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住描寫翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。

課前準(zhǔn)備：多媒體（教學(xué)錄像）生字卡片，

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

展示翠鳥標(biāo)本、介紹翠鳥、

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、形象感知，導(dǎo)入新課。

播放關(guān)于翠鳥的教學(xué)錄像，直觀形象地認(rèn)識(shí)翠鳥，進(jìn)而導(dǎo)入新課，板書課題。

二、初讀課文，自學(xué)字詞

1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。

2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。

3、分組分段朗讀課文。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

1、投影翠鳥，學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

2、提示：課文從三個(gè)方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個(gè)方面呢？

3、四人小組自學(xué)。

4、交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點(diǎn)：“紅色的小爪子”。

（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個(gè)詞概括（“鮮艷”）。

重點(diǎn)理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？

頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

背上：淺綠色的外衣

腹部：赤褐色的襯衫

聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對(duì)翠鳥的喜愛之情）

（3）第六句

學(xué)生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

眼：透亮靈活

嘴：又尖又長

聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

5、結(jié)合板書，小結(jié)本段

6、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。能夠背過。

四、學(xué)習(xí)第二、三自然段

1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)）2、學(xué)習(xí)第二自然段

自讀，理解每句話寫了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)。

第一句：動(dòng)作敏捷

（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點(diǎn)理解“貼”和“疾”。

（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對(duì)比中感受翠鳥的動(dòng)作敏捷。

第二句：專心機(jī)警

抓重點(diǎn)詞體會(huì)，如：“一動(dòng)不動(dòng)”“注視”“等待”

通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。

3、學(xué)習(xí)第三自然段

播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）

提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。

第1、2句：銳利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會(huì)。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

第3、4句：行動(dòng)迅速敏捷

勾出捉魚的動(dòng)作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會(huì)到

（1）翠鳥的動(dòng)作熟練連貫，不猶豫不落空。

（2）動(dòng)作在一瞬間完成，連機(jī)靈的小魚也沒反應(yīng)過來?？梢姶澍B行動(dòng)迅速敏捷。

“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

提示：“搖晃”和“蕩漾”的時(shí)間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動(dòng)作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？

啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面”？（因?yàn)樗幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚？（因?yàn)樗幸浑p“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因?yàn)樗幸粡垺坝旨庥珠L”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對(duì)它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護(hù)的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）

總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。

5結(jié)合板書，小結(jié)本段。

6訓(xùn)練朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四自然段

1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習(xí)第一句。

真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

2、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習(xí)第2——6句

理解“陡峭”，板書“打消想法”。

3、導(dǎo)讀：于是，我們只能……

從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”“希望它……多停一會(huì)兒”中感受對(duì)翠鳥的喜愛。板書“希望”。

4、進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。

思考討論：假如你有機(jī)會(huì)接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？

6、齊讀。

六、指導(dǎo)背誦

七、作業(yè)：

板書設(shè)計(jì)：

翠鳥

樣子

捉魚靈敏

住處

《翠鳥》

《翠鳥》

課前交流：

師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學(xué)生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席江澤民，就可以叫他江澤民。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點(diǎn)。
師：你真是個(gè)有禮貌的好孩子??！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當(dāng)然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個(gè)老字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認(rèn)識(shí)你，我真是三生有幸！
師：認(rèn)識(shí)你，我四生有幸?。?br>

教學(xué)過程：
第一課時(shí)
師：今天我們要上的是哪一課?。?br> 生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學(xué)習(xí)呢！
下面就看于老師寫課題。咦？這個(gè)翠字怎么寫??？提筆忘字了，誰能提醒一個(gè)于老
師？翠字怎么寫呢？應(yīng)該注意什么問題？
生：翠上面是個(gè)羽毛的羽字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，羽毛的羽字下面不帶鉤的。
請(qǐng)小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，問一個(gè)問題：翠鳥的翠是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自
然段，看看從哪兒可以看出翠是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請(qǐng)你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以翠就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然翠是綠色的，那為什么不叫綠鳥，而要叫翠鳥呢？
生：因?yàn)榻芯G鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因?yàn)榇澍B外形美，音節(jié)動(dòng)人
師：是啊，同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，一定注意過有個(gè)詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個(gè)翠字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個(gè)翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個(gè)驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰來讀第一自然段？
我來叫一個(gè)不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學(xué)生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學(xué)，而是怕讀不好。真讀不好沒關(guān)系啊，大家都會(huì)幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點(diǎn)。
生：敢?。ㄈ鄬W(xué)生熱烈鼓掌）
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請(qǐng)你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點(diǎn)的！
學(xué)生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點(diǎn)掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯(cuò)！讀錯(cuò)的句子也改過來了。（學(xué)生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個(gè)句子？這回請(qǐng)個(gè)舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個(gè)比一個(gè)好?。∥叶疾桓易x了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對(duì)翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！
現(xiàn)在讓我們都把對(duì)翠鳥的喜愛放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動(dòng)物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時(shí)）：我覺得你把這個(gè)翠鳥停得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個(gè)女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，這個(gè)清脆讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚(yáng)）：不錯(cuò)，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點(diǎn)的嗎？
師：真輕啊，（指著一個(gè)讀得最輕的學(xué)生問）你為什么把這個(gè)輕輕讀得這么輕??？為什么不
重重地停呢？
生：因?yàn)槿绻刂氐赝?，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接著往下讀？
一學(xué)生讀不好。
師：沒關(guān)系，再來。（還是沒讀好），沒關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，
還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個(gè)句子）：這個(gè)句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請(qǐng)同學(xué)們先自由讀讀。
學(xué)生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學(xué)生讀，讀了第一二句時(shí)
師：這個(gè)剛剛讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請(qǐng)你繼續(xù)讀。
生繼續(xù)讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯(cuò)誤，但是同學(xué)們還是了我掌聲，我真是高興??！
同學(xué)們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學(xué)們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動(dòng)物的動(dòng)作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學(xué)生齊讀，老師不時(shí)發(fā)出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個(gè)機(jī)會(huì)給誰呢？
請(qǐng)了一個(gè)還沒讀過的，讀。
師：請(qǐng)你坐下，暫時(shí)坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個(gè)小漁娃呢。（學(xué)生笑）誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？
學(xué)生練習(xí)讀。
師：誰來試試？我還是把這個(gè)機(jī)會(huì)給他吧。（指剛才那位學(xué)生）
學(xué)生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）
誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學(xué)能不能把這個(gè)老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學(xué)生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們?nèi)俗x（指三個(gè)說能讀出一百歲的學(xué)生說）
三人一齊讀。其余學(xué)生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學(xué)了，全都去上老年大學(xué)了呀。（生笑）
還有請(qǐng)你再往下讀。（請(qǐng)剛才讀這一段的學(xué)生）
學(xué)生聲情并茂地讀。
師：??！讀得真有味道啊！（學(xué)生紛紛表示還想再讀）同學(xué)們，請(qǐng)安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時(shí)候，一定要專心，這是對(duì)別人的尊重！請(qǐng)你把這個(gè)句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學(xué)生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動(dòng)物，你一定是有辦法寫好的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都看在眼里，記在心上。讀吧。
學(xué)生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學(xué)生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！

第二課時(shí)
師：下面于老師想請(qǐng)同學(xué)們做件事，上節(jié)課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子
生自由讀。
師：請(qǐng)?jiān)敢馍蟻戆涯泐^腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動(dòng)的也好，誰愿意來畫一畫？
指名四人板畫，其他學(xué)生在自己的本子上畫。
師點(diǎn)評(píng)：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點(diǎn)聲音出來。（師加了一筆）
這只翠鳥正停在葦桿上一動(dòng)不動(dòng)呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學(xué)們畫得這么好，可不能浪費(fèi)了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！
學(xué)生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學(xué)都是來參觀的。
生：這只翠鳥
師：停！你看，同學(xué)們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？
生笑了一下，再一想，說：同學(xué)們好，你們看，這只翠鳥（學(xué)生介紹得較簡略）
師：你學(xué)得介紹得怎么樣？
生：還不錯(cuò)。
師：這么自信？
生：是。
師：于老師來給你提點(diǎn)意見，人要有自信，不過也要實(shí)事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點(diǎn)，你知道你為什么沒有介紹好嗎？
生：不知道。
師：于老師告訴你為什么，因?yàn)槟銢]有把第一自然段讀好。
誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細(xì)，很生動(dòng)）
師：你介紹得太好了，你瞧，同學(xué)們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？
生：因?yàn)槲野颜n文讀熟了，而且記住了。
師：同學(xué)們，這就是好經(jīng)驗(yàn)啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個(gè)介紹好。
師：從同學(xué)們的介紹，從同學(xué)們的表情，我可以看出同學(xué)們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當(dāng)翠鳥呢？
生：愿意！
師：好，那么現(xiàn)在我們就來把身份換一下，現(xiàn)在同學(xué)們就是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（于從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們?cè)覆辉敢饨邮芪业牟稍L呢？
生：愿意。
師：好，那么我們現(xiàn)在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因?yàn)槲覀凐Q聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學(xué)鳥叫。
師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會(huì)不會(huì)唱我們?nèi)祟惖母枨兀?br> 生：會(huì)。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個(gè)外號(hào)叫叼魚郎，不是大灰狼的狼哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領(lǐng)很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個(gè)小泡泡，我就發(fā)現(xiàn)了。
師：哦，剛一露面，你就發(fā)現(xiàn)了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細(xì)講講呢？
生：那些小魚兒是非常機(jī)靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個(gè)小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因?yàn)槲覀兛偸峭Ｔ谒叺娜敆U上一動(dòng)也不動(dòng)地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領(lǐng)高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領(lǐng)高，速度快呀。
生：我打個(gè)比方吧，從這個(gè)角落到那個(gè)解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
生：因?yàn)楫?dāng)我們已經(jīng)飛遠(yuǎn)了的時(shí)候，我們?cè)瓉硗５娜敆U還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。
師：啊呀，是啊，你可真是太會(huì)找證據(jù)了。我現(xiàn)在心服口服了。
翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？
生：我們家在石壁上，洞口很小，你們?nèi)祟愂沁M(jìn)不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進(jìn)不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報(bào)呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們?nèi)祟惥瓦M(jìn)不去了，只能伸進(jìn)一只小手。
師：好，通過你們的回答，我已經(jīng)知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會(huì)找地方了。那兒真安全啊！
你們還有什么話要對(duì)我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會(huì)再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個(gè)不用你們說，我也會(huì)做到的，我一定會(huì)好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發(fā)明一樣?xùn)|西，可以把你變小，然后請(qǐng)你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求嗎？
生：以后對(duì)我們鳥類要保護(hù)。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護(hù)環(huán)境，這樣我們才能繼續(xù)和你們?nèi)祟愖龊门笥选?br> 師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們?nèi)祟惗紒肀Ｗo(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現(xiàn)成寫你們翠鳥的文章啊？我?guī)Щ厝シg一下。
生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認(rèn)識(shí)？
生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認(rèn)識(shí)中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯(cuò)，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？
生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯(cuò)啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們?cè)鯓硬遏~。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的（外形），再寫了叼魚的本領(lǐng)，還有（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護(hù)你們。
謝謝各位翠鳥們?cè)诎倜χ薪邮芰宋业牟稍L。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我又是于老師了，而你們也是三年級(jí)的小學(xué)生了。
這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)非常好！為了感謝同學(xué)們，我送同學(xué)們一樣禮物，給同學(xué)們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
結(jié)束！

《村居》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語文課標(biāo)中說：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛。

今天，我教學(xué)了《村居》一詩，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，因?yàn)榻鼛滋煺f道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

《小蝦》教學(xué)札記

上了《小蝦》這一課，，我確實(shí)覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實(shí)再一次明白了，要想提高自己的語文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實(shí)錄，多看別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個(gè)表示順序的詞語，那幾個(gè)詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個(gè)詞語去描寫，也不是按照那幾個(gè)詞語去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點(diǎn)，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動(dòng)，才有特色。

在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實(shí)，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動(dòng)了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學(xué)札記

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動(dòng)不已，學(xué)生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)文本。在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)容能有效的引領(lǐng)他們走進(jìn)文本并深入理解。

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學(xué)生很難被感動(dòng)并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學(xué)《檢閱》時(shí)，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會(huì)有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會(huì)很緊張甚至?xí)驗(yàn)橛?xùn)練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文，請(qǐng)他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會(huì)贊成哪種對(duì)待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點(diǎn)及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們?cè)谟懻摿?。在七嘴八舌中，孩子們?duì)文中人物的感情理解了，對(duì)文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn)，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子，然后我動(dòng)情地說道：一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)啊！俗話說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，讀到這里，我仿佛看到學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認(rèn)為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學(xué)，老師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文，學(xué)生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學(xué)札記

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語文教材《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)?，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費(fèi)40分鐘)　(花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))

了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，心情？有學(xué)生說：蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?？墒怯袑W(xué)生卻說：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？我不容質(zhì)疑地說：那當(dāng)然可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風(fēng)箏》教學(xué)札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個(gè)教室。今天我正在上第10課《風(fēng)箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會(huì)呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風(fēng)箏放風(fēng)箏時(shí)的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時(shí)就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時(shí)的靜場(chǎng)）

突然間，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補(bǔ)充，我認(rèn)為他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺得也應(yīng)該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應(yīng)該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因?yàn)檫@風(fēng)箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個(gè)取這個(gè)名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個(gè)學(xué)生又站了起來：老師，課文最后面的標(biāo)點(diǎn)為什么是省略號(hào)呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號(hào)而用上省略號(hào)呢？

孩子們一時(shí)是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風(fēng)箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們?cè)趺礃尤懩?？我們又不是作者?/p>

生：我們可以想象當(dāng)時(shí)的情景來當(dāng)一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風(fēng)箏，后來終于被我們找到了，當(dāng)時(shí)大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風(fēng)箏，可是當(dāng)時(shí)我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來當(dāng)一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點(diǎn)是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動(dòng)手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽鳎驗(yàn)槲抑肋@是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進(jìn)了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動(dòng)，還在繼續(xù)著他們的作者夢(mèng)。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時(shí)感到一陣幸慰從心底涌起，教學(xué)就是如此美麗！

《頤和園》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會(huì)文美。

本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡報(bào)來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學(xué)生制作簡報(bào)的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料?；顒?dòng)中，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。

翠鳥

教學(xué)目標(biāo)：

1、?會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

4、體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住描寫翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本文在描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí)，表達(dá)了人們對(duì)它的喜愛之情。在教學(xué)過程中，可以圍繞這兩個(gè)方面展開。本文語言淺顯、生動(dòng)，學(xué)生初讀課文，大致理解文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出相關(guān)語句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥的特點(diǎn)、怎樣將

其表達(dá)清楚的。這一問題可以分為以下幾個(gè)層次：

第一，首先是翠鳥外形上的特點(diǎn)。第二，翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)。翠鳥在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系密切，正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點(diǎn)，它在抓魚時(shí)才會(huì)如此的敏捷、迅速。這一點(diǎn)需要在教學(xué)的過程中格外注意。作者之所以將翠鳥的特點(diǎn)寫得如此細(xì)致，是與其日常的認(rèn)真觀察分不開的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。作者在仔細(xì)認(rèn)真的觀察基礎(chǔ)之上，運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反映出了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的感情，通過朗讀加深對(duì)課文的理解。

教師準(zhǔn)備：相關(guān)課件

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)翠鳥的資料。

板書設(shè)計(jì)：

翠鳥

爪子----------小、紅
頭-------橄欖色、翠綠色
翠鳥羽毛背-------淺綠色顏色鮮艷
腹-------赤褐色小巧玲瓏
眼睛-------------透亮靈活
嘴巴-------------尖、長

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入激趣

1．這節(jié)課老師要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一種非?？蓯鄣男▲B，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。（板書課題）從鳥的名字中同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)它的一些特點(diǎn)嗎？
2．補(bǔ)充介紹：翠鳥的羽毛鮮艷亮澤，非常美麗；翠鳥的動(dòng)作十分敏捷，它是叼魚的高手，能深入水中一米多深去追魚，小魚如果被它發(fā)現(xiàn)，定難逃命。
3．除了這些，同學(xué)們還想知道什么？

1、學(xué)生回答問題。

2、學(xué)生聽老師做介紹。

3、學(xué)生提問。二、理清順序

1．默讀課文第一段，想想作者是按什么順序?qū)懘澍B外形的，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫。
2．指名按課文中敘述的順序說一說作者先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。（學(xué)生說的同時(shí)，教師操作CAI課件依次畫出翠鳥各部分的輪廓。）
3．說說從總體上看作者是按什么順序?qū)懙模浚◤南碌缴希懹鹈牟糠帜兀浚ㄏ瓤傉f，再分說頭部、背部、腹部）1、學(xué)生讀第一自然段，勾畫描寫翠鳥外形的句子。

2、學(xué)生序數(shù)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解作者的描寫順序。三、抓住特點(diǎn)

1．學(xué)生分小組再次認(rèn)真朗讀課文，討論并記住翠鳥各部分的特點(diǎn)。
2．指名按順序說說翠鳥各部分的特點(diǎn)。（學(xué)生說的同時(shí)，教師操作CAI課件依次給翠鳥的各部分涂上相應(yīng)顏色。）
3．指名從整體上說一說這只翠鳥的特點(diǎn)。（小巧玲瓏、顏色鮮艷）
4．理解“小巧玲瓏”的意思。（從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：①補(bǔ)充介紹：翠鳥體形很小，身長只有15厘米，相當(dāng)于大人的拳頭那么大；②結(jié)合翠鳥停的地方--葦稈的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。③觀察CAI課件中的翠鳥圖進(jìn)行體會(huì)。）
5．學(xué)生看CAI課件中的彩色翠鳥圖，練習(xí)按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。

1、學(xué)生分小組閱讀、討論。

2、學(xué)生口述翠鳥外形特點(diǎn)。

3、學(xué)生敘述。

4、學(xué)生聽老師做介紹。

5、學(xué)生看圖做介紹，進(jìn)行語言訓(xùn)練。五、欣賞總結(jié)

1．課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛。你們認(rèn)為哪些句子寫得最精彩？引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、朗讀。
2．思考作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（①作者認(rèn)真地進(jìn)行了觀察并且對(duì)翠鳥有著深深的喜愛之情；②寫作時(shí)，按一定的順序抓住了翠鳥的特點(diǎn)。）
3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀并背誦課文第一段。
①學(xué)生分小組練習(xí)有感情朗讀。
②指名朗讀，師生共同評(píng)價(jià)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
③師配樂有感情朗誦。
④學(xué)生進(jìn)行配樂有感情朗讀、背誦。

1、學(xué)生討論、欣賞。

2、學(xué)生思考討論。

3、學(xué)生有感情地朗讀并背誦。二、學(xué)習(xí)第二、三自然段

1、齊讀課文二、三自然段，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)）
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自讀，理解每句話寫了翠鳥哪些活動(dòng)特點(diǎn)。
第一句：動(dòng)作敏捷
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點(diǎn)理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對(duì)比中感受翠鳥的動(dòng)作敏捷。
第二句：專心機(jī)警
抓重點(diǎn)詞體會(huì)，如：“一動(dòng)不動(dòng)”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。1、學(xué)生齊讀課文二、三自然段。

2、學(xué)習(xí)第二自然段，理解、體會(huì)翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)第三自然段
播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）
提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

第1、2句：銳利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會(huì)。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）
第3、4句：行動(dòng)迅速敏捷
勾出捉魚的動(dòng)作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會(huì)到（1）翠鳥的動(dòng)作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動(dòng)作在一瞬間完成，連機(jī)靈的小魚也沒反應(yīng)過來。可見翠鳥行動(dòng)迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時(shí)間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動(dòng)作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？
啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面”？（因?yàn)樗幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚？（因?yàn)樗幸浑p“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因?yàn)樗幸粡垺坝旨庥珠L”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對(duì)它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護(hù)的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）

4、學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論。第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)1、朗讀第1——3自然段

2、指名簡要概述已學(xué)內(nèi)容1、學(xué)生朗讀課文1——3自然段。

2、學(xué)生概括已學(xué)內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)第四自然段

1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習(xí)第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習(xí)第2——6句
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導(dǎo)讀：于是，我們只能……
從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”“希望它……多停一會(huì)兒”中感受對(duì)翠鳥的喜愛。板書“希望”。1、將學(xué)生引入課文描寫的情境中。

2、學(xué)生理解詞語。4、進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。
思考討論：假如你有機(jī)會(huì)接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？4、學(xué)生討論。

三、識(shí)字、寫字

1、出示字卡，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字：

2、“稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。

指導(dǎo)“翠、翁”“稈、透”時(shí)，要注意它們之間的聯(lián)系，它們分別“羽”“禾”的部件，但書寫時(shí)是有區(qū)別的，要注意到具體筆畫、筆形和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，落實(shí)到位。1、學(xué)生識(shí)記生字。

2、學(xué)生觀察字形。

3、教師范寫。3、學(xué)生臨寫4、教師巡視指導(dǎo)。4、學(xué)生練寫。課外資料：

翠鳥許多人都認(rèn)為，翠鳥是生活在河流沿岸的淡水鳥類。其實(shí)，翠鳥的家族成員眾多。有些翠鳥就是在海邊生活的。束帶翠鳥和斑點(diǎn)翠鳥就是典型的海鳥。
束帶翠鳥分布在北美洲和南美洲北部的沿岸地區(qū)。束帶翠鳥經(jīng)常生活在岸邊的灌木叢和樹頂上。束帶翠鳥的菜譜很豐富，鮭魚、蝦和蟹都是它的美味佳肴。束帶翠鳥在捕獵之前總是在水面上不停地盤旋，尋找水下的獵物。一旦找到獵物，它就會(huì)悄無聲息迅速地潛下水去，抓住獵物。束帶翠鳥是遷徙性的候鳥。每年八月，它們開始遷徙。四、五月份的時(shí)候再返回故鄉(xiāng)。束帶翠鳥棲息在海岸邊的地洞里。地洞一般深達(dá)2.4米。地下洞穴是雌鳥和雄鳥共同挖掘的。一切準(zhǔn)備就緒后，雌鳥產(chǎn)下的卵大約有5到7枚，剛好放在洞穴底部。經(jīng)過23天左右的時(shí)間，小翠鳥就可以出世了。
斑點(diǎn)翠鳥生活在亞洲和非洲的南部地區(qū)。雄鳥的全身以黑色為主。脖子上有一圈寬寬的白色羽毛。尾部和翅膀上也有白色的羽毛。翅膀的下側(cè)也是白色的。雌鳥的顏色與雄鳥十分相似。只是雌鳥脖子上的白色羽毛不是一圈，而只是胸前的一撮白毛。雌鳥還有一個(gè)顯著的特征，就是它們的脖子和腿都是黑色的。斑點(diǎn)翠鳥也有挖洞產(chǎn)卵的習(xí)性。不過，它們的地洞沒有束帶翠鳥那么深。斑點(diǎn)翠鳥挖掘的地洞一般只有30厘米深。隧道的頂端就是雌鳥的產(chǎn)房。斑點(diǎn)翠鳥一窩可以產(chǎn)下2到6枚卵。孵卵和喂養(yǎng)幼鳥的工作由雌鳥和雄鳥共同完成。

《畫》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《畫》教學(xué)札記”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

低年級(jí)的古詩教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

2、感悟詩境，做一做

首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到遠(yuǎn)看學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無聲學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說誰來當(dāng)個(gè)小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？學(xué)生的情緒高漲，都想當(dāng)小詩人體會(huì)做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個(gè)指導(dǎo)者自然也樂不可支。

《草》教學(xué)札記

常言道熟讀古詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)誦?？梢姡怨旁妼?duì)一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)就起著重要的作用?，F(xiàn)行語文九年義務(wù)制教材中，低年級(jí)段就選編了《鵝》、《畫》、《靜夜思》等七首古詩，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詩的本身。這時(shí)小學(xué)生的古詩啟蒙教學(xué)，就低年級(jí)的古詩教學(xué)來說，要注意發(fā)揮多方面的作用。下面就援引九年義務(wù)制第三冊(cè)語文教材第19課《草》的課堂實(shí)例加以闡述。

一．教學(xué)法，養(yǎng)能力

低年級(jí)學(xué)生初涉古詩教學(xué)，未諳古詩學(xué)習(xí)之道，必須以課堂教學(xué)為陣地，授以學(xué)法，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。

古詩《草》的教學(xué)，分三個(gè)層次進(jìn)行：弄清字意、讀懂句意、明白詩意，逐步深入。這樣，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)順序。教學(xué)中對(duì)每一步都要提出詳細(xì)要求：比如弄清字意，因?yàn)楣旁娭杏械淖至x與現(xiàn)代文的字義大相徑庭，因而，古詩文的字意教學(xué)有其獨(dú)特的教法。比如，教離字，首先請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)在的字義組詞：離開、離別、分離等，隨后，老師出示離字在古詩中的意思：草木茂盛的樣子，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、好好區(qū)分、牢牢掌握。又如讀懂句意和明白詩意，要注意在理解意思時(shí)不必遵循字序，字字現(xiàn)義，只要抓住重點(diǎn)字意、主要意思即可，追求意會(huì)。

像一歲一枯榮。一行，讓學(xué)生了解到：一年中，草在春天發(fā)芽，夏天長得非常茂盛，秋天開始發(fā)黃，到了冬天便枯萎了。

二．打基礎(chǔ)，作鋪墊

古詩教學(xué)一直貫穿于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，從小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的古詩教學(xué)只是一個(gè)起步階段，因而，教學(xué)不能只停留在教會(huì)學(xué)生詩的意思，更重要的是以此為依托，積累古詩知識(shí)，規(guī)范對(duì)古詩一些基本常識(shí)的認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作鋪墊。

古詩的字義教學(xué)一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩文排除障礙，一方面為有朝一日學(xué)生能自學(xué)古詩打好基礎(chǔ)。因此，古詩的字義教學(xué)有其獨(dú)特的教法。比如《草》的教學(xué)是以字義教學(xué)導(dǎo)入的，先理解離、原、歲、枯、榮、盡、生等字，然后再進(jìn)行詩句理解。字義教學(xué)前，先出示詩文，字義教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將意思與相關(guān)的字聯(lián)系起來，老師隨手標(biāo)上序碼，如：

①草木茂盛的樣子

白

居

易

②草原

草

③年

離

離①原②上

草，

④干枯、枯萎

一

歲③一

枯④榮⑤。

⑤茂盛

野

火

燒

不

盡⑥，

⑥完

春

風(fēng)

吹

又

生。

一來，加深了學(xué)生對(duì)字義的理解，更重要的這還是學(xué)生將來看注釋的啟蒙教育。為今后學(xué)生借助注釋自學(xué)古詩打下了基礎(chǔ)。

再如朗讀教學(xué)，首先要避免習(xí)慣的唱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解，悟中生情，以情導(dǎo)讀。如離離一詞的朗讀，首先讓學(xué)生理解是茂盛的意思，再借助錄像幫助學(xué)生展開草原茂盛的想象，然后通過讀來表達(dá)茂盛的意境。這樣，學(xué)生就能恰當(dāng)?shù)靥幚黼x離一詞，朗讀必然有情。

三．多手段，激興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，古詩是一個(gè)新生事物，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣直接影響到他們今后的古詩學(xué)習(xí)效果，這在學(xué)生初涉古詩教學(xué)階段要特別注意，其中老師所采用靈活、多變的課堂教學(xué)手段尤為重要。

如《草》的教學(xué)，在講解離離原上草，一行時(shí)，借助錄像，把一片無邊無際、郁郁蔥蔥的草原展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，學(xué)生就像身臨其境，由感而發(fā)：多么茂盛啊，草原上的草。草原上的草長得非常茂盛。草原上的草長得多么茂盛??！感情真摯，抒發(fā)自然，表達(dá)多樣。在理解野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。時(shí)，輔以簡筆畫，（如圖），簡潔明了，學(xué)生興致盎然，脫口而出：野火只燒掉了草的莖和葉，草保住了根，就保住了自己的生命。來年春風(fēng)一吹，春雨一下，草又能長出新葉來。學(xué)生抒情而發(fā)，擺脫了機(jī)械的翻譯，沖破了固定的句式。

四．賞名句，明詩意

名人、名詩、名句是一個(gè)整體，賞析名句，能明白詩意，能領(lǐng)悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。白居易是名詩人，寫了不少名詩，出了很多名句。《草》只是其中的一首，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。也只是其中的一句。

他雖然寫的是草，但教育的是人，詩句通俗，寓意卻深刻。

教學(xué)中，三幅簡筆畫使學(xué)生深深感到草的生命力是多么頑強(qiáng)啊！朗讀時(shí)，個(gè)個(gè)聲情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老師順?biāo)浦郏喝绻擞至诉@種頑強(qiáng)不屈的精神，更為可貴，更加值得我們敬佩了。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生向草學(xué)習(xí)，在生活中，不管遇到什么困難，都要做一個(gè)頑強(qiáng)不屈的人，把學(xué)生的思維、激情推想高潮。自此，學(xué)生想到白居易，就會(huì)想到古詩《草》，想到名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。，陶醉于深深的意境之中。日久天長，潛移默化，學(xué)生頑強(qiáng)的品格，不屈的精神自然養(yǎng)成。

賞析名句要情由心生，深入意境要順其自然，道理啟迪要逐步滲透。

總之，低年級(jí)古詩教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生都成為學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)行。