翠鳥教學反思簡短合集。

教案課件是老師需要精心準備的東西，要是還沒寫的話就要注意了。要知道寫一份完整教案課件，會讓學生更加高效掌握知識點。那好的教案課件怎么寫？急你所急，小編為朋友們了收集和編輯了“翠鳥教學反思簡短合集”，供你參考，希望能夠幫助到大家。

翠鳥教學反思簡短(篇1)

古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。對于我們三（5）班的孩子來說背書是他們和家長都很頭疼的事情，但是要學好語文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經常在思考，如何才能讓孩子們在課堂上就能背誦重點段落，怎樣的教學才能成為點燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開始，如果讓學生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎上再要孩子們背誦，那就易如反掌。

《翠鳥》一文內容簡單明了，語言活潑優(yōu)美，加上動靜結合的寫作手法，成為一篇進行朗讀訓練極佳的好文章。因此，教《翠鳥》這篇課文時，我決定讓學生把這篇文章讀個徹底！讀個淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂。如何讓學生有盡可能多的朗讀時間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂此不疲呢？我采用讀評結合，以表揚鼓勵為主，問題指出為輔，再加以學生互評、師生互評、耐心傾聽為重點的學習方式進行教學。

如教學第一自然段時，我先請一位同學讀讀第一自然段。讀完之后我表揚：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。 還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學生大方地站起來朗讀：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈?！边@位學生讀得很認真，也讀得很有感情，我馬上評價她，聽你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥的紅色的小爪子呀。你對翠鳥的感情多豐富?。拙洹鞍劇奔印凹睢?，就給學生積極讀書注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥捕魚速度之快這一特點時，剛開始學生們還不能通過自己地朗讀來表達翠鳥的機靈和動作的敏捷，于是我指導學生們朗讀這一句“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚?！辈⑻崾竞⒆觽儯@時湖面上靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍硬粍印?，看應如何讀出變化。學生自由練習之后我再讓孩子們來展示自己的朗讀，讀完之后要同學當評委學習他人的優(yōu)點，也可以指出不足。學生讀書的積極性一下子被激發(fā)起來了。在反復練習的過程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。

課堂上，讓學生在熟讀成誦中積累語言，讓背誦不再是孩子們的負擔，讓課堂教學富有實效將是我不懈的追求。

翠鳥教學反思簡短(篇2)

前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時，主要是復習前三段，繼續(xù)完成４，５兩段。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”正是因為作者喜歡翠鳥，所以想捉來飼養(yǎng)。

師：那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢？

生（齊）：不可以。

師：為什么？

于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習性等方面都做了回答，當然也運用了課文中老漁翁的話。

但就在這是，一位學生站起來了，說：“老師，我認為翠鳥不是來和我們做朋友的，而是到這里來捉魚的?！?/p>

師：看來，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實際，但光實際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見。”

生：老師，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護翠鳥，叫大家不要去捉呢？

生：我知道。這樣從另一角度體現了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護翠鳥，和它做朋友，要向老漁翁學習。

師：（問第一位小朋友）你現在還認為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？

生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥了。

師：是啊，我們要和動物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會更加美好！

[反思］其實這兩位同學的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學都有自己獨特的理解，而且說實話，非常的好，這兩個問題，其實從某一方面來說已經把課文內容升華了。他們走進了文本，同時又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達了自己的觀點與想法，最后聯系到了我們的生活實際。這也正是課程標準所要求實現的，把語文學習同生活實際結合起來。應該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！

翠鳥教學反思簡短(篇3)

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

１、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關系。

２、指導朗讀、背誦：指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

翠鳥教學反思簡短(篇4)

教學要求

1?、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環(huán)境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。

2?、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

3?、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

4?、利用多媒體技術激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂結構。

5?、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1?―3?自然段。

抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

6?、指導訓練朗讀。

自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

（1?）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

（2?）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。

播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）

提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1?）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2?）動作在一瞬間完成，連機靈的`小魚也沒反應過來?？梢姶澍B行動迅速敏捷。

“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

啟發(fā)：（1?）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2?）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3?）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4?）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發(fā)現。）

總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發(fā)揮作用的結果。

5?、結合板書，小結本段。

6?、訓練朗讀。

1?、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。

“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

理解“陡峭”，板書“打消想法”。

從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。

4?、進行愛鳥、護鳥教育。

思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？

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翠鳥教學反思簡短(篇5)

（一）引導學生認識翠鳥的外形，了解翠鳥的生活習性及捉魚的本領，體驗翠鳥靜立、飛翔的美感，懂得愛鳥、護鳥。

（二）認識本課14個生字；理解“疾風、注視、逃脫、銳利、蕩漾”等詞語，并能逐步運用；初步理解準確運用動詞的表達效果。

（三）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點 感受翠鳥的美；抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，學習作者觀察事物的方法。

（一）導入新課。

你們喜歡小鳥嗎？你們認識哪些鳥？你們知道有一種會捉魚而又長得非常漂亮的鳥嗎？它的名字叫翠鳥。（板書課題；教學“翠(cuì)鳥”）

（二）范讀課文。

（三）自讀課文，畫出描寫翠鳥顏色鮮艷的`句子。

2.你們覺得翠鳥什么美？（紅色的小爪子美；色彩美；眼睛美；小嘴也美）

說翠鳥的色彩美用了一個什么詞？（教學“鮮艷(yàn)”：色彩非常鮮明好看。）

3.翠鳥的顏色非常鮮艷。怎么鮮艷？（結合教學橄欖(gǎn lǎn)色；赤褐(chìhè)色）

第一自然段寫翠鳥的外形美，一共有幾句？每句說的是什么？從哪些詞句可以看出來？

指點：這一自然段敘述有一定的順序。講翠鳥的色彩，先總的說一下色彩鮮艷，接著按什么順序介紹？（頭上——背上——腹部。結合教學“腹(fù)部”。）

4.朗讀第一自然段。

5.講翠鳥的色彩，不說“頭上橄欖色，背上淺綠色，腹部赤褐色”，而說“像……色的頭巾”，“像……色的外衣”，“像……色的襯衫”。這樣寫，讓我們覺得翠鳥怎么樣？（結合教學“襯衫”）

6.寫翠鳥的眼睛美，用了一個什么詞？（結合教學“靈(líng)活”）

7.翠鳥這么美，可以用哪些詞來形容？

說說翠鳥的外形怎么美。

（五）集中復習分散教學的生字詞。

翠(cuì)鳥特別指出“翠”字下邊的“卒”一豎不超過“從”。

腹(f))部特別指出右半邊的“復”中間是“曰”。

（六）教學另一部分生字。出示帶有生字的句子：

翠鳥在水面上疾(jí)飛，等待(dài)游到水面的小魚，小魚悄悄吹著水泡(pào)也逃脫不了翠(ruì)鳥銳利的眼睛。

先讀句子，在句子中了解由生字組成的詞的意思，結合教生字的音和形。

銳(ruì)利：“銳”是尖利。這里是說眼睛很尖，一眼就看到。

逮(dǎi)，注意“隸”的寫法。

（七）指導寫字。

（八）作業(yè)：

（一）復習生字，在括號里填上適當的詞語。

翠鳥（ ?）；（ ?）鮮艷；（ ?）靈活；（ ?）銳利；（ ?）疾飛； 等待（ ?）

1.自讀課文。

3.從哪些句子可以看出翠鳥叼魚的速度極快？把這些句子畫下來。

4.說說翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系。

5.你覺得這些句子中哪些詞語用得好，好像讓你看到了翠鳥叼魚的生動情景？

6.翠鳥貼著水面疾飛，是怎么飛？用手勢做做。這和在水面上飛有什么不同？

這一段最后一句是“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”。寫這一句和不寫這一句有什么不同？

寫了這一句更感到翠鳥飛得快。翠鳥已經飛遠了，“葦桿還在搖晃”“水波還在蕩漾”，可見翠鳥飛得極快。這句描繪了一幅動態(tài)的畫面。

1.學到這兒，你喜歡翠鳥嗎？為什么？

你會產生什么想法？課文中的小朋友為什么希望翠鳥在葦桿上多停一會兒？

2.指名讀。

3.翠鳥的家在哪兒？即使翠鳥住的地方很好找，你肯捉它嗎？

4.在大自然里，因為有了翠鳥，有了各種各樣的鳥，它們的歌聲，它們的色彩，它們的羽毛，它們的姿態(tài)，為大自然增添了多少美感和生趣，而且許多鳥為我們人類做了很多好事。我們一定要保護鳥類，你們準備怎樣保護鳥類？

（四）完成課后練習2、3。

（五）作業(yè)。

寫字，朗讀課文，背誦課文第—～三自然段。

翠鳥教學反思簡短(篇6)

這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對于這節(jié)課，我有以下幾點總結：

一、充分利用課件

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生也是如此。于是，我設計了課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。我在教學翠鳥的外形時，及時利用課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗，頭腦中形成清晰的翠鳥形象這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣。

二、抓住重點詞語與句子品味語言美

然后再充分調動起學生讀書的積極性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美，那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎上，如果利用教師的板書，引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物，學生在說的時候及時指導敘述的順序，幫學生理清思路，最后再寫下來，在小組內交流，讓學生感受讀寫關系與魅力。

三、不足之處：

1、為學生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但是學生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數。教學時間有限，各層次學生能力的'不同，一味地讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。課堂提問把一些簡單的問題復雜化。有時候提問題沒有用詞準確，比如可以換一種說法“作者從哪幾個方面來介紹翠鳥的？”在學習第一自然段時，可以設置一個開放性大的問題來讓學生思考，“翠鳥身上有哪些顏色？怎么樣？”讓學生交流就可以解決。

2、讀寫結合，寫出興趣

小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。如果在學生真正理解這個片斷后，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形，教學效果會更好。

翠鳥教學反思簡短(篇7)

片段：

師：老師對翠鳥的翠很感興趣，不知道這個翠什么意思？小朋友查。（生）

生：翠的意思是綠色。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關句子。（生讀課文找答案）

[從疑點翠入手，層層解疑，激發(fā)學生興趣，引導學生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

[營造課堂探討氣氛，讓學生動嘴、動腦，主動思考。鮮艷一詞引領整段，因此有必要進行研究]

師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了]

師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀學習提示。（生自學）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先總起后分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認為這個句子的關鍵詞是什么？

生1：非常

生2：不是非常，應該是鮮艷。

師：為什么？

生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

生：分述部分。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現了什么？

生1：我發(fā)現這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部

生2：我發(fā)現作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。

[認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考]

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現了什么？（生讀）

生1：我發(fā)現銹滿這個詞用得很好?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用銹滿這個詞。

生2：我發(fā)現橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生3：我發(fā)現這三個句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎么看出來的？

生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。

生4：我發(fā)現作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有頭巾、外衣和襯衫。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵和肯定利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的發(fā)現,這些發(fā)現從學生口里說出來比教師說出來更有價值.]

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴很可愛。

生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。

生3：我覺得緊緊地這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚。

師：所以你發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴都對捉魚有好處。

師：所以它有一個外號叫釣魚郎，又叫魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作介紹員）

[做介紹員為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的能力]

反思：

（1）語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點翠入手，理解鮮艷，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。

（2）學生是語文學習的主人。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如你怎么看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發(fā)現？你為什么這樣認為？讓學生動腦思考，并說出自己的見解。

（3）激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。

翠鳥教學反思簡短(篇8)

一、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

二、同中求異，注重積累

剛開始上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。

三、扣讀導悟，讀出情趣

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應如何讀出變化?！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

四、讀寫結合，寫出興趣

模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位?？梢哉f小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現還是不錯的。

雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學生到各位老師那里介紹自己的本領時，學生因為膽小、沒有見過世面，出現了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現象。而我又沒有及時改為組內介紹，只顧一味的鼓勵學生大膽去介紹。這影響了學生內化課文的效果。今后在教學時應注意因勢利導、見風駛舵，提高教學中的應變能力。

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