高中課文雷雨教案

《風箏》課文。

童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

我們?nèi)シ棚L箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲放，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：放得這么高！

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。

那兒找過了嗎？jAB88.coM

沒找過，說不定幸福鳥就落在那兒呢。大家說。

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥

精選閱讀

《風箏》教案

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《風箏》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教材分析】

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

【教學目標】

1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

【教學過程】

一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。

二、作者簡介

三、背景簡介

四、出示目標

五、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事?(聽讀要求：找出自己感受最深的一段)

(1)生聽讀后解答

(2)師總結

六、研讀課文(一)，尋找誤解和沖突

1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?

生讀句子后做答

2、“我”對風箏是一種什么態(tài)度?“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的?

(1)生答

(2)師總結

3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

(1)生答

(2)師總結

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應?

七、研讀課文(二)，自我反省感受親情

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?

2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些?他是怎樣做的?結果怎樣?

2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?

(1)生交流

(2)師總結

八、合作探究

1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”?

(1)生交流

(2)師總結

2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么?你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味?

(1)生分小組討論

(2)師總結

九、品味語句，滲透感情

生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

十、體驗反思

對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢?

生自由發(fā)言，師歸納

十一、拓展延伸

“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎?請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

學生討論交流，教師給予激勵性評價。

十二、小結

師總結，生欣賞歌曲《三月三》

附：板書設計

10、《風箏》

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“10、《風箏》”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

4、積累好詞佳句。

5、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

6、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

重難點：，體會感悟我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

第一課時

一、提出學習目標

（一）、喚起情感，導入學習

1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

（二）、提出學習目標

（1）識記生詞

（2）學生用自己喜歡的讀書方式，自由練習朗讀。把課文讀準確，讀通順，對課文中的生字、難讀的詞、句重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

（3）感知文意：體會感悟我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

（4）展示自己的學習成果。

二、展示學習成果

1、我會讀、會記這些字。

依、歇、喪、磨、坊

2、我會讀、會寫生字新詞。

依然、憧憬、精心、希望、飛舞、拼命、奔跑、抖動、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)

我會用“大驚失色、千呼萬喚”等詞造句。

3、我會流利讀課文。

4、我知道這個故事主要講了一件什么事。

三、知識拓展延伸

1、復習生字詞，練讀課文。

2、把我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化講給同學聽，請他們提提意見。

四、作業(yè)

1、收集有關風箏的文章和故事。

2、學文章的寫法仿寫一篇作文或用詩歌簡要概括文章。

第二課時

一、提出學習目標

1、復習導入，講述大意

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《風箏》，體會感悟我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

2、提出學習目標

（1）有感情朗讀課文，能用自己的話復述課文。

（2）抓住重點詞、句、段來體會我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化。

（3）課外資料收集展示。

（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果

（一）基礎知識展示

我會有感情朗讀課文，會用自己的表達課文。

（二）走進文本，感悟內(nèi)容展示

1、我會讀

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

生：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

生：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

生：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

…………

2、我會悟

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。我體會到孩子心情興奮、激動、自豪。

生；風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。我體會到他們像一群快樂的小鳥。

生：放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急。

…………

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性談感受。

2、收集有關風箏的文章和故事。

3、學文章的寫法仿寫一篇作文或用詩歌簡要概括文章。

三、激發(fā)知識沖突

我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化。

四、知識拓展延伸

1、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。

2、簡介古代風箏的五個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂

教學反思:

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：（1）換詞法在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。（2）查字典在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。（3）由字面入手、聯(lián)系生活在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段?！保?）解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

10、風箏

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“10、風箏”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

10、風箏
教學內(nèi)容：P38-P41
教學目標：
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
教學重點：
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點：
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學準備：
1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。
2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。
教學流程：
第一課時
一、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
2、學習第二自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
（2）學生匯報。
學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經(jīng)歷及收集的資料談談看法?！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）
（5）多種方式讀全段。
3、學習第三自然段。
（1）角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。（滲透環(huán)境教育）
（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（4）角色轉(zhuǎn)換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學生字，交流學法。
1、出示生字，指名組詞朗讀。
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習書寫生字。
五、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時
一、誦讀回味表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
二、細讀深究體悟感情
1、學習第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習5、6、7、8自然段
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。

板書設計：
10、風箏

做風箏高興
放風箏高興真實的生活真實的體驗
找風箏難受

《風箏》教學實錄

師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）

生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風箏??？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？

生：這首詩里面說忙趁東風放紙鳶。紙鳶就是指風箏。

師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是

生：（齊讀）忙趁東風放紙鳶。

師：好。我們再來讀第二首。

生：（齊讀）春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？

生：能！

師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>

生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？

生：可能是講風箏的樣子和用途。

師：你猜測這是一篇說明文。

生：講了和風箏有關的一個故事。

師：你認為更側(cè)重于敘事。

生：講了風箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎？

生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。

師：啊呀，一只小小的風箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查查字典，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？

【王老師的導入非常別致。第一，教師以寫風箏的古詩引入，讓孩子們通過對忙趁東風放紙鳶、忽聽兒童急拍手等詩句初步理解，獲得關于風箏的感性知識：風箏也叫紙鳶，風箏一般在春天放，風箏帶給人們無窮的快樂。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風箏來得高妙！第二，通過古詩這個引子，引出《風箏》這篇文章，進而讓孩子通過大膽預測，調(diào)動他們的經(jīng)驗儲備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時間內(nèi)使學生對文本產(chǎn)生強烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時的詩句來加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】

（學生拿到課文，自己小聲練習讀）

師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫憧憬？

生：憧憬就是對美好生活的向往。

師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關，表示對美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學提出這個字不認識，（板書：倏）這個字念shū，它表示什么意思呢？

生：（搖頭）

師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么？

（指名學生分自然段讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解了倏的意思，教師相

機評價。略）

師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?

生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個答案？

生：課文的第一自然段說童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）

你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢？

生：因為作者說那是最大的快樂。

師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）

師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎？

（學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識找風箏的過程也是放風箏這美好游戲的一部分）

【盡管《新課程標準》已經(jīng)不提分段，但是，但是對于有些結構分明的課文，抓總領句或過渡句進行分段，有助于培養(yǎng)學生思維能力，有助于幫助學生梳理文章脈絡。王老師不避諱分段，用比較短的時間，讓學生抓總領句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路。可謂提領而頓，百毛皆順！】

師：你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。

（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）

師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

師：（出示相關文字投影）你能夠結合自己的理解，把精心換一個詞語嗎？

生：用心

生：認真

生：專心

生：一心一意

師：我們用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風箏呢？

生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風箏。

師：你讀書真細心。

生：我認為是一只被作者他們稱為幸福鳥的風箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作幸福鳥呢？

生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。

師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

生：因為風箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經(jīng)真正理解了憧憬這個詞語的意思，用在這里很準確。

生：因為他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。

對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話做個蝴蝶樣的吧，你覺得這句話可能是誰說的？

生：可能是作者說的。

生：可能是作者的小伙伴說的。

師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？

生：可能是過去的時間太久了，已經(jīng)記不清了。

生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應該這樣說：是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。

（學生感情朗讀，教師相機指導）

師：請同學們繼續(xù)匯報。

生：（讀文）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：放得這么高！

師：大家看文中的這個翩字，左邊是個扁，右邊是個羽毛的羽字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？

生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用翩翩起舞這個詞語形容什么?

生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。

（學生練習讀，指名匯報）

師：村里人看見了，說：放得這么高！他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

生：村里人驚奇地說：放得這么高！

師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？

生：村里人羨慕地說：放得這么高！

師：村里人在羨慕什么呢？

生：羨慕我們把風箏放得高。

師：僅僅是因為把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：羨慕我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是

生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。

（學生練習讀）

【在這一板塊的對話中，王老師以你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？作為閱讀話題，引導學生潛心會文，通過與文本的深入對話，體察作者和他的伙伴們的心情，進而領悟放風箏所蘊涵的自由、快樂、幸福的情感。王老師不僅僅將教學指向與對文章的理解，而是在理解的同時，引領學生品析語言。從實錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語感教學的策略，翩翩的語像感，憧憬的語義感，羨慕的語境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長期進行這樣高品位的語感訓練，學生必定獲得敏銳的語言感悟能力?！?/p>

生：（繼續(xù)匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。

師：剛才這位同學讀得非常好，誰還能講一講呢？

生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的迷戀。

師：迷戀這個詞語用得非常到位，我很欣賞。

生：不過是一只很普通的風箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。

師：這里面談到了大驚失色千呼萬喚兩個成語，分別該怎樣理解呢？

（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）

師：我們再來看千呼萬喚這個詞語。（板書：千呼萬喚）千和萬表示的意思是一樣的，呼和喚表示的意思是一樣的。千呼萬喚的意思就是

生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？

生：著急。

師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？

生：風箏，你快回來！

生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做

生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當中，有很多詞語都是像千呼萬喚這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？

生：千山萬水

師：這是形容走了很遠的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬語

師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多。

生：千軍萬馬

師：你們說這是形容什么？

生：兵很多，隊伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛的感情了嗎？

生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風箏。）

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做幸福鳥的風箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。

(教師在學生回答時板書：希望幸福理想快樂童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥）

生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風箏，一定可以找到的。

師：有沒有人認為可能找不到。（很多同學舉手）

師：不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是（指板書）

生：希望、幸福、理想、快樂和童真。

師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？

生：賈平凹（āo）

師：板書并講解。這個凹字在這里應該念wā，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農(nóng)村長大，作者的父親也是一個土生土長的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個小名叫平娃。他們那里的方言把這個凹字讀作wā。當作者長大之后成了作家，進了城，他給自己起名叫賈平凹，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說對別人說：我是一個進了城的農(nóng)民。他寫的很多作品都跟農(nóng)村生活有關，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。

『讓學生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實話，我翻了幾頁，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫的《月跡》《丑石》等散文。』

師：同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術作品都是跟風箏有關的。我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請你來看一看。（出示歌詞教師唱給學生聽請同學們聯(lián)系這首歌思考：《風箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）

又是一年三月三

風箏飛滿天

牽著我的思念和夢幻

走回到童年

記得那年三月三

一夜難合眼

望著墻角糊好的風箏

不覺亮了天

叫醒村里的小伙伴

一同到村邊

懷抱畫著小鳥的風箏

人人笑開顏

抓把泥土試試風

放開長長的線

風箏帶著天真的笑聲

和白云去做伴

如今每逢春風暖

常念三月三

還有畫著小鳥的風箏

和那小伙伴

風箏懂得我的心

朝我把頭點

牽著我的思念和夢幻

永把我陪伴

（學生、聽課教師熱烈地鼓掌）

師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？

生：我覺得表達了作者對故鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？

生：記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風箏，不覺亮了天就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風箏，童年無瑕。

師：記得那年，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：抓把泥土試試風，放開長長的線，風箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。這是說作者對家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）

師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做鄉(xiāng)情。（板書：鄉(xiāng)情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉(xiāng)的依戀、對童年的懷念。

（學生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）

師：同學們，其實在不同人的心中，風箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L箏。

師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風箏》的詩歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風箏，于是她寫下了這首《風箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風箏上承載的是怎樣的感情？學生自由讀）

風箏致溪橋

當燕子剪去冬天的殘云

系著美麗的凝想，我的幸福鳥

蘸著風兒，在碧空下

書寫飛翔

目光越過一樹一樹的花開

念讀，你一路灑下的透明詩行

牽一牽，你近了

放一放，你遠了

長長的絲線，兩頭纏繞

這頭，是我溫熱的手心

那頭，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：（板書：友情）還有誰想傾訴？

生：我覺得這個朋友雖然跟你遠隔千里，但是她但是

師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達好不好？

生：（激動地點頭）

生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情。目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。是說你們雖然遠隔千里，但是她經(jīng)?？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡上留下的一句一句美好的語言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。

生：這首詩就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛。

師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。

生：啊！（睜大了眼睛在找）

師：想不想認識她？

生：（激動不已）想

師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。

張：我非常感動。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網(wǎng)絡認識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說的美麗的凝想指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見面。我們就靠著網(wǎng)絡、靠著電話、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔憂愁。這首詩當中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：一脈細線，傳遞我37℃的恒溫。（學生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠

師：一樣的勃勃生長。

【這一教學環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開發(fā)文本資源的能力可見一斑。教師由民歌中的風箏自然引出了網(wǎng)絡中的風箏，并且將真人帶進現(xiàn)場，讓文字靈動起來，鮮活起來。從現(xiàn)場效果來看，這個教學環(huán)節(jié)拓展了風箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推進了情感的生發(fā)?！?/p>

師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學生感情充沛地齊讀這首詩歌）

師：剛才我們學習了兩篇《風箏》，感悟到了不同的人對風箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風箏又承載了怎樣的一份感情。

（學生默讀，教師巡視）

生：作者原來以為放風箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應該是以玩為主的，風箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了放風箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。

生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過的時候，為時已晚，他們都已經(jīng)是長了胡子的人了。

師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。

師：所以當他明白游戲是兒童最正當?shù)氖虑?，而玩具是兒童的天使的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風箏上重重地書寫了兩個字，那就是

生：親情。

師：（指板書小結：同學們，我們從賈平凹的風箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風箏上體驗到了親情?？磥?，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學也可以寫詩。

(學生配樂寫話,，大約10

分鐘教師巡視、指導)

生：春風吹過飄落葉，我家池頭做風箏。藍藍的天上飄著云，美麗的風箏載著我們的童年向上飛

師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：春風吹過葉兒青，我家池頭做風箏。你看這樣可以嗎？

生：可以。

生：風箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。

生：風箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當風箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔

（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細細的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個個風輪，是一種親情。

師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩。可能個別地方會有一點變化，請你認真聽。風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細細的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個個小小的風輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。

【每一個學生都是一個獨立的與眾不同的言語生命。在師生的交往與對話中，教師最要緊的是學會對學生言語個性的尊重。教師應確立這樣的觀念，對學生的言語作品來說，沒有不好，只有更好。教師絕不能傷害學生的言語自尊，只要學生表達的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會有一些亮點，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點，應該表現(xiàn)出對這些學生言語表現(xiàn)上的的充分信心。一個學生的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠都無法挽回的。教師對言語的摧殘，就如魯迅說的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師不當?shù)慕虒W方式帶給學生的不只是一時一地的傷害，而是對一個前程燦爛的言語生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語言表達，并說自己也被感染了，接下來告訴孩子老師也想來讀讀句話，請注意個別地方會有改動。這是一種基于尊重的點化，大雪無痕，如羚羊掛角。這一細節(jié)，折射出王老師對學生的智慧的愛?！?/p>

生：（有感情地）一只小小的風箏，一只普通的風箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠方飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻朵花，在玄武湖旁吹著湖風，心如潔玉最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達拉宮享受佛教的神圣一只小小的風箏，一只普通的風箏，帶著我對祖國的熱愛，飛向遠方（熱烈的掌聲）

師：（激動地）孩子們，剛才我們從不同的風箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學的風箏上又體會到了什么樣的感情呢？

生：對祖國的熱愛之情。

師：（板書：愛國情）這位同學的思路非常獨特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成毛主席工作或者生活過的地方。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

總評：

一、以自身對文本的生命化感悟，來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。

我始終以為，一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的語感來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強的言語感悟力和言語感染力。優(yōu)秀的語文教師應該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學生親近語言、熱愛語言的引領者。語文教師理應憑著自己對語言的獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。從教學過程的推進來看，王老師確實是一個有著很強的言語感悟力和感染力的老師。

這種感悟力和感染力，首先來自于她對文本的生民命化感悟和個性化處理。王老師對于文本的解讀是深入的，她的解讀，融入了自己對生命的體驗，她將自己整個打開，全然進入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風箏，不僅僅是賈平凹筆下的那只風箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風箏。這只風箏，是放飛著希望、自由、幸福、理想、快樂和童真的風箏。因著這樣的理解，王老師對文本中的一些細微的地方，才有了敏銳的洞見和發(fā)現(xiàn)。也因為有了這樣的洞見和發(fā)現(xiàn)，王老師才得以對話參與者的身份，引領孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)風箏的意義。

這種感悟力和感染力，還來自于王老師高超的點化藝術。王老師深諳學生言語生命生長的規(guī)律，她深知，言語生命的生長，是一個從自為到自覺的過程。在向著自覺的途中，往往需要適時的喚醒和點化。王老師在《風箏》一課的教學中，扮演的就是喚醒和點化的角色，而不是教化和教導。我們看到，她引導孩子感悟孩子們放風箏的心情時抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如翩翩起舞、羨慕等），讓孩子們反復揣摩體悟，從而帶領孩子們走進同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風箏帶給他們的快樂。我們又看到，王老師將自己和網(wǎng)友之間的一只網(wǎng)絡風箏放到了課堂上，當小青老師的那首詩的出現(xiàn)，當詩的主人王老師的網(wǎng)友小青老師親臨現(xiàn)場，孩子們一下子對語言，對風箏，有了最為真切的體驗。他們讀懂的不只是風箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當王老師對孩子們說：看來，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的理解。只輕輕一點，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩意的話語也就汩汩流出。

《風箏》一課書的教學，王老師以自己對言語的感悟力和感染力，實現(xiàn)了對言語生命的啟蒙，對言語感覺的啟悟。這一切都有賴于教師親身的讀、寫活動，有賴于教師和學生之間的讀寫經(jīng)驗的感性互動。教師用自己的讀寫活動中的體悟，喚醒、催動學生言語靈性和悟性的生發(fā)，促進他們言語生命意識的自覺形成，實現(xiàn)了師生間言語生命的對接。這種對接，靠的正是言語感悟力和感染力的召喚和回應。

二、以視野融合為基點，巧妙整合，最大限度地開掘了文本的文化意蘊。

風箏，是一件游戲器具；風箏，是一個文化意象。對于孩子來說，放風箏，無比快樂；對于成年人來說，放風箏，顯得那樣的風雅。風箏維系著友情親情，風箏寄托著對往事的懷戀，對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，對于風箏的理解是不一樣的。小小風箏，意蘊無窮。因此，在本課的教學中，如何引導學生去建構他心中的風箏，使得風箏這個文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，這當是教師應該著力思考的一件事。

解釋學派哲學家加達默爾認為，理解不是一種主體對客體的認識活動，而是理解者與理解對象之間的一種視野融合。達加默爾對理解的解釋告訴我們，理解一個文本，決不能像自然科學那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和前見（也叫前理解）去參與文本意義的建構。閱讀教學的過程，是教師和學生一起生發(fā)文本意義的過程。文本的意義，只有在學生、教師、編者（作者）、文本之間的對話與視野融通的過程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)的，一起參與，逐漸達成融合的一個動態(tài)的過程。在本課的教學中，王老師始終站在視野融合的高度來處理文本，通過巧妙的整合，，最大限度地開掘了文本的文化意蘊，使得整個課堂充滿文化張力。在視野融合上，王老師著力于如下兩個層面的處理：

其一，重視文本視野和學生視野的融合。閱讀就是一種理解，而一切理解，都是自我理解。因此，閱讀，既是對世界的理解，也是對自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自我，體驗自我。因此，閱讀教學，就是對世界的洞察，生命的提升，靈魂的喚醒。王老師在處理文本的時候，理解的層次非常清晰：古詩中的風箏賈平凹筆下的風箏民歌中的風箏網(wǎng)絡中的風箏魯迅筆下的風箏學生自己的風箏。這一系列文本的呈現(xiàn)多而不亂，由淺入深，由遠而近。學生在這么多的風箏中，走進了不同的心靈世界，感悟到了不同的風箏情懷。文本漸次呈現(xiàn)的過程，就是學生與文本視野學生多重融合的過程。在這個過程中，學生向文章完全敞開，把自身的體驗融入到文本的的生活表達中。學生對風箏的理解，逐漸由物質(zhì)升華到精神。這種理解，是真切的，鮮活的，立體的，多維的。

第二，教師與學生在對話過程中逐步達成視野融合。這種融合，表現(xiàn)為教與學、學與學之間的對話、溝通與視野的融合。因為不同的閱讀主體之間存在著相互溝通與交流，對文本的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。因為不同層次的人的學識和前見的不同，閱讀教學中才會產(chǎn)生眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭論，這種多層次的智慧碰撞與生命經(jīng)驗的共享，不但達成師生之間的視野融合，而且推動文本與學生、學生和學生的多重視野的重建與提升，從而由個體的特殊性升華到更高層次的普遍性。在《風箏》一課的教學中，王老師始終將自己作為對話的一分子，而不是做裁判者，始終平等參與著對風箏的理解，建構著風箏的意義。課堂上，孩子們對風箏的理解是多元的，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)，風箏上蘊涵著親情、思鄉(xiāng)、朋友情、愛國情正是因為有了視野的不斷融合，孩子對風箏的理解，由膚淺走向深刻，由平面走向立體，由物質(zhì)走向精神。他們的感悟，甚至超越了教師的預設。

《風箏》一課，因為有了多重視野的融合，顯得充滿文化氣息，顯得大氣而厚重。

三、以語言與精神的同構共生為指歸，讓學生在建構精神家園的同時，發(fā)展言語能力。

語文教師不僅僅承擔教會學生知識，而且要幫助學生建構精神家園的重任。因為一個人畢其一生，除了建構物質(zhì)家園，還要建構精神家園。人之所以成其為人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情懷，向真的思想，有超乎于現(xiàn)實功利之上的道德、理想、信念，有對人自身的精神撫慰、終極關懷以及自我實現(xiàn)的需求。人們?yōu)榇瞬槐苄羷?、殫精竭慮、鞠躬盡瘁、死而后已，目的就是要為自己建造一個精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人類真正的歸宿。因此，作為孩子們語文學習的引領者，我們要重視兒童精神家園的建設。這種建設，不是架空地喊口號，而是要借助于言語活動進行。因為人類的一切精神財富，人類的思想與情感、智慧與問明、知識與能力，都要借助語言得以表達與承傳。海德格爾說：語言是存在的家。在其家中住著人。因此，語文教學，要讓孩子們成為家的主人，要追求語言與精神的同構共生。

首先，王老師著力于大文本的構建，在理解文本的過程中，引導學生建構風箏的意義。風箏是什么？表面上看，答案非常簡單，但是風箏中寄寓著非常豐富的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵，王老師不是去告訴，而是借助一個又一個小文本組成的大文本，創(chuàng)設一個又一個情境，通過對語言文字的推敲涵詠，在一次又一次的朗讀分享中，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)。孩子發(fā)現(xiàn)風箏意義的過程，也就是其精神家園建構的過程。這一過程展開得充分而飽滿。通過讀書，孩子們感悟到，這是一只希望、幸福、理想、快樂和童真的風箏；通過寫話，孩子們感悟到，風箏中蘊涵著的親情、友情、鄉(xiāng)情、和愛國情。

其次，王老師水到渠成地創(chuàng)設了寫話情境，讓孩子們在抒發(fā)情感中獲得精神與語言的同構。本課教學高潮不斷，而將氣氛推向最高潮的，當數(shù)最后的寫話環(huán)節(jié)。孩子們用語言表達自己的感悟，建構著心目中的美麗風箏。聽著孩子們那一句句非常深情而飽含詩意的話語，如果不是親臨現(xiàn)場，你簡直難以相信這些話語出自五年級的孩子之口。此時此刻，孩子們完全走進了文本，完全融入了課堂，他們在學習，更是在放飛著最美麗最圣潔的風箏這風箏，是屬于每個孩子自己的。

正像《風箏》一文中所言，風箏就是一只幸福鳥。王老師是在上課，也是在和孩子們一起放飛著一只只美麗的幸福鳥。

愿美麗的幸福鳥放飛在每個人的天空！

放風箏

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“放風箏”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

4放風箏
（三年級第二學期）
關于教學設計
教學目標
1在閱讀過程中認識生字10個“箏、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、純”。積累詞語9個“風箏、詩情畫意、水靈、翱翔、徘徊、瞬間、消逝、小心翼翼、純潔”。
2按要求預習課文：讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，用合適的方法理解4個詞語“視野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。
3正確流利地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。
4體會男孩愛護公物的好品質(zhì)。

教學重點：
用合適的方法理解詞語，有感情地朗讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。

教學難點：
1、體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。
2、體會男孩愛護公物的好品質(zhì)。

教學準備：
1、預習作業(yè)
（1）讀通課文。說說課文講了一件什么事。
（2）查字典理解下列詞語。
視野翱翔徘徊小心翼翼
（3）在自己不理解的詞語或句子上做記號
2、教學媒體。

教學過程
一媒體引入，激發(fā)情感
播放媒體：三月的一天，幾朵白云在空中悠悠地飄著。我無意地向天空望了一眼，忽然我的視野中多了一樣東西，飄來飄去，忽上忽下。我瞪大了眼睛，看清了——原來是一只粉紅色的風箏，拖著長長的尾巴……?。∵@風箏給靜靜的天空帶來了幾絲生氣，使天空變得更加迷人，更有詩情畫意了。一個放風箏的小男孩出現(xiàn)了。
出示課題：放風箏
學習“箏”，注意讀準后鼻音。換部首，幫助學生復習形近字：睜、掙、凈。
說明：學生情感的激發(fā)，重在教師的引導，如何在課的開始，就能緊緊抓住學生的注意力，并能積極投入到以后的學習中呢？教學中就采用了視覺和聽覺的共同刺激，并且讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二初讀課文，了解內(nèi)容
1、昨天我們預習了課文,對課文內(nèi)容有了大致的了解,說說課文講了一件什么事?
2、學生交流，小結
一位七八歲的小男孩，在放風箏時，不小心踩倒了花壇里的花苗，他搬來了自家栽種的盆花，移植到了花壇里。
3、這是怎樣一個孩子？請你讀讀課文,找出有關句子。
4、學生自讀，交流：
放風箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空悠悠的白云。
小結：這是一個非?？蓯鄣男∧泻?。
5、聽寫上述句子。
校對出示朗讀，同時出現(xiàn)男孩畫面。
說明：課前布置了預習作業(yè)，上課時要注意反饋預習情況。這一板塊旨在引導學生整體感知課文內(nèi)容，幫助學生理清文章的脈絡結構，
讀課文，將課后“詞句活動室”的練習內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學生進行聽寫，不僅讓學生加深對小男孩外貌的印象，而且也是一個基礎技能的訓練。

三深入學習，讀文析句
讓我們跟隨著小男孩一起放風箏，他一邊奔跑一邊高喊著：“風箏飛起來了！風箏飛起來了！”風箏翱翔于藍藍的天空中，牽動著我的心。
1、“翱翔”是什么意思？
學生可能用找近義詞的方法理解就是飛翔的意思，結合課文內(nèi)容，作者看見的是風箏在天空中翱翔，讓學生想像描述一下，風箏在空中忽上忽下，慢慢向上，進一步理解翱翔與飛翔的區(qū)別。
指導字形
2、自瀆課文4——9節(jié)，用直線劃出描寫男孩表現(xiàn)的句子，說說你覺得這是個怎樣的男孩，聯(lián)系課文說說理由。
（1）“遠處，那孩子正慢慢地拉回風箏線，風箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。
聯(lián)系上下文，可以從他“呆呆地站著”、“看著”的神態(tài)和動作中，想像到他當時的內(nèi)心活動——在思考該怎么辦，他沒有選擇逃避，而是補種了損壞的花苗，說明男孩誠實的心靈。
指導朗讀句子
（2）師生配合讀第五節(jié)
說話訓練：我呆望著天空，站了很久……心想：（）
師：孩子撿風箏時，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負責任的孩子，
（3）“不知過了多少時候，那孩子又出現(xiàn)在我的視野里，就像一朵白云悄悄地飄過來。他一手抱著一個花盆，來到風箏墜落的地方，蹲下來，一雙小手扒開松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出來栽進土里。噢，他剛才不小心踩倒了幾棵花苗，從自己家里移來幾棵補上了。”
理解：“小心翼翼”（查字典）指導“翼”的字形
小男孩“小心翼翼”地補種花苗說明了什么？
男孩的動作以及“小心翼翼”的神情說明他補種花苗是那么的認真，而且花苗是從自己家移來的，更體現(xiàn)了他懂得愛護綠化，損壞東西就要賠償?shù)牡览怼?br> 學生交流，指導朗讀：孩子用自家的花苗補上了被踩壞的花苗，說明他是一個知錯能改的孩子，讀時應該帶有表揚稱贊的語氣，
3、“風箏又飛起來了，在天空中飄飄揚揚，天空變得越發(fā)美了?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？其中“越發(fā)“是什么意思？用聯(lián)系上下文的方法來理解。（邊理解邊指導朗讀）
聯(lián)系上文“云兒多么純潔，就如同孩子的心”，體會天空變得越發(fā)美了，是為了突出孩子純潔的心靈。
4、理解同時，結合課后練習，比一比，用上“好像“似乎”使兩組句子有什么不同？
（邊理解邊品句，加強朗讀指導）
5、跟著這么一個心地善良純潔的孩子去放風箏，心里舒暢嗎？把我們的喜悅歡快讀出來，齊讀全文。
說明：咬文嚼字，體味語言是培養(yǎng)學生感悟能力的關鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學中，我們必須引導學生抓住一些關鍵詞語推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。因此，為了幫助學生體會男孩愛護綠化的好品質(zhì)，以描寫男孩動作神情的語句為抓手，用聯(lián)系上下文的方法引導學生品讀、感悟。
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。老師適時地為學生創(chuàng)設了說的機會，因此在教學中設計了我呆望著天空，站了很久……心里會想什么？學生在語言實踐活動中，結合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，發(fā)展了思維，提高語言表達能力。

四、全文總結，說話練習
1、學了課文，你覺得這是怎樣的一個男孩子？可以從外貌上來介紹，也在加上他的品質(zhì)特點來介紹，可以用書中的句子，也可以自己說。
一般寫人時，我們都抓住人物特點來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。
2、說話訓練
學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點，然后有順序地進行介紹，注意不要說出他的名字，讓大家猜猜他是誰。
說明：《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言。通過品讀文本語言文字,學生了解一般寫人時，抓住人物特點來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。然后讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，既能引導學生運用語言，又能提高學生學習興趣。

訓練材料
一、比一比，組詞
爭（）回（）多（）舜（）
箏（）徊（）移（）瞬（）

二、填量詞
一（）面孔一（）眼睛一（）白云
一（）風箏一（）花苗一（）花盆

三、寫出表示時間短的詞語
瞬間
四、語言直播廳
學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點，然后有順序地進行介紹，并寫下來。

案例
咬文嚼字，體味語言是培養(yǎng)學生感悟能力的關鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學中，我們必須引導學生抓住一些關鍵詞語推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。因此，在教學體會小男孩愛護公物的品質(zhì)時，以描寫男孩動作神情的語句為抓手，用聯(lián)系上下文的方法引導學生品讀、感悟。
〔教學片段1〕
師：你認為這是一個怎樣的男孩？請你讀讀課文，用直線劃出描寫男孩表現(xiàn)的句子，聯(lián)系上下文說說理由
生：我認為他很誠實，很可愛。“遠處，那孩子正慢慢地拉回風箏線，風箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。
師：他“呆呆地站著”、“看著”，說明什么？
生1：他在想怎么辦，后來他種了損壞的花苗，說明男孩誠實的心靈。
生2：他沒有馬上逃，說明他要承擔責任。
指導朗讀句子
運用抓關鍵詞句理解課文的教學方法，讓學生在具體的語言環(huán)境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，養(yǎng)成學生學習語言、理解語言、品味語言的良好習慣，從而進一步提高學生對語言文字的感悟、理解和運用能力。

《風箏》教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《風箏》教學設計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

學習目標：

1．認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

課前準備：

學生：放一次風箏

第一課時

回憶趣事，激情導入

1．打開話題：放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏

讀中悟情以情促讀

1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

5．說讀結合，入境入情。

a、大家是怎么放風箏的？出示填空

b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

當堂作業(yè)。

1．自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

第二課時

以讀為憑，讀中悟情

1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

2．仔細品讀，體味心情。

a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會我們高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學好找風箏。

a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：你是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如四處尋找、半個下午、垂頭喪氣等讀出失望的心情，說不定、繼續(xù)尋找等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解垂頭喪氣。

朗讀啟發(fā)，拓展活動

1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

課堂練習

1．把喜歡的句子抄下來。

2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。

3．有時間把同學寫的交流一下。

《風箏》片斷賞析

聽吳老師的課《風箏》，看著他高高大大的身影在學生間穿梭，卻一點也不覺得不協(xié)調(diào)，如果打下比方的話，那是剛聽到的洪老師的譬喻：課堂是一個生態(tài)群落，而老師就是游于其間的一條大魚。這堂話，學生的思維隨著課的深入，漸趨活躍，到了后來，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對學生的引導是漸漸的，無痕的。

片斷一

師：孩子們又把名字寫上了，為什么，王斌偉，你把名字寫上去了嗎？(隨后老師不斷地詢問一個個學生。

生：要讓別人知道是我做的。

生：如果線斷了，別人會送回來的。

生：把幸福鳥當作我們自己。

生：它能帶給我們快樂。

生：線斷了，風箏到哪，就把幸福帶到那兒。

本堂課中，老師著力體現(xiàn)的是情境體驗，從剛開始的通過語言情境的設置，把學生帶入了制作風箏的場景之中，如果說那還有些勉強，到了在什么也不像的風箏上寫下自己的名字，在這里，一句你把名字寫上去了嗎？一下子把學生就看作了那個放風箏的孩子。學生就在思考了，是啊，為什么我會在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來，因為是自己親手做的風箏，當然希望風箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測，那也有辦法，因為它已經(jīng)常常地打下了我們的烙印，甚至有學生想到風箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會有如此純真的想法。

片斷二：

師：風箏做好了，該是放風箏了，誰愿意來放風箏？

如果沒有親歷課堂，無論是誰，都會想到這時學生應該手拿一只風箏開始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來讀一讀課文的第三自然段，學生的興致是高漲的，經(jīng)過前面的情感醞釀，這時的學生的感情已經(jīng)噴發(fā)了，他們喊著我來，我來，似乎眼前的碧綠的草地，風箏在向自己招手。每個讀課文的學生，都是非常投入，不需老師任何指點，他們已經(jīng)把自己當成了圖中放飛風箏的小朋友。

朗讀也有如此魅力，不能說是奇跡。而老師遵循學生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風箏的開闊地，漸進無印痕的引導是起了相當重要的作用的。

理想的風箏

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些理想的風箏，僅供參考，希望能為您提供參考！

理想的風箏

教案示例

教學目標：

1．認識本課5個生字。

2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3．學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

4．學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

教學過程：

一、導入新課

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14

二、整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．交流所得。

三、深入思考

1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。

3．班上匯報。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

（4）題目有什么含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結

1．聽范讀錄音。

2．談談對課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．閱讀《積累運用四》中的《風箏》一文。

教案點評：

本課重難點：1．題目的含義。2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點是對結尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關篇目。

紙船和風箏

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的“紙船和風箏”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學目標：

1、 認識8個生字。會寫8個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

重點難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學過程：

第一課時

一、復習導入

1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。

2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）

是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。

二、初讀課文

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

三、學習生字詞

1、學習生詞。

把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）

2、學習生字。

單個讀生字，齊讀生字。

四、學習課文

1、學習第一自然段。

（1）板畫。

聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

（2）貼房子。

（學生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）

第二課時

一、學習第二至六自然段。

1、了解課文大意。

松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

2、重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了！ 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

3、配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

4、區(qū)別漂和飄。

讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂；而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

二、學習第七自然段。

出示第七自然段，教師深情朗誦，感染學生情緒，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。

三、學習八、九自然段。

1、小熊、松鼠，此刻他們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

3、原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

四、學習第十、十一自然段。

雖然吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友??！ 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，他們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

五、拓展練習。

1、是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

2、小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，他們以后還會鬧別扭嗎？

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？

大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友！

《風箏》教學札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上第10課《風箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風箏放風箏時的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時的靜場）

突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補充，我認為他們把風箏取名為幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個學生又站了起來：老師，課文最后面的標點為什么是省略號呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？

孩子們一時是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經(jīng)歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽?，因為我知道這是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學就是如此美麗！

紙船和風箏教案

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《紙船和風箏教案》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

紙船和風箏教案

20.紙船和風箏

一、教學要求：

1、認識壞、扎等生字，會寫壞、松等生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、學習課文，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

二、教學重難點：

1、學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。

2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。

三、教學時間：

兩課時

四、教具：字卡、課件

第一課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎？它們一個在水里，一個在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事，你們想知道嗎？今天我們就來學習20課《紙船和風箏》。（板題）

二、讀課題，初讀課文，劃出難讀的句子

三、讀帶有本課生字的四個句子

1、小組交流讀

2、指名讀

四、識記生字（我會讀）

1、顯示生字

2、說說識字的好辦法

3、擺字卡讀

五、做識字游戲

1、拋魔方，讀字，舉字卡

2、摘蘋果

六、我的發(fā)現(xiàn)：扎、抓

七、我會寫（范寫扎、抓），學生練寫

八、我能讀好（樂壞了的兩段話）

1、讀第一句話，看小熊的表情，師畫簡筆畫板書，并貼圖。

2、看松鼠的表情（樂壞了），師畫簡筆畫板書，并貼圖。

3、生齊讀第二段，學生齊讀這兩段（體會樂壞了）。

九、師：是啊，這紙船和風箏為他倆帶來了多少快樂呀，讓他們成了好朋友，等他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（音樂響，師范讀7-11自然段）

1、學生讀7-11段，邊讀邊體會

2、讀漂流、漂蕩這兩個詞，指名貼在黑板上，說說為什么這么貼（達到理解詞語的意思）。

3、讀課件上顯示的漂蕩的風箏、漂流的紙船，讀山頂上再也取紙船與風箏，引導體會感悟。

4、指讀自己喜歡的段。

5、你能想象出松鼠每放一只紙船在心里會為小熊說些什么？（指名說）

2、放風箏

教學目標：

1、學會10生字（其中1個多音字“骨”）及認讀10個字。在小組合作中進行自主識字，教師有目的的指導難寫的字。

2、體會引號的不同用法。

3、仿照第4自然段的寫法，寫一段內(nèi)容比較具體的話。

4、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

5、了解孩子們興高采烈地放風箏的情景，感受課余生活的歡樂。

教學重點：了解孩子們興高采烈地放風箏的情景，感受課余生活的歡樂。

教學難點：仿照第4自然段的寫法，寫一段內(nèi)容比較具體的話。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：
1、學生借助查字典自學生字、新詞。
2、學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。
教學重點、難點：
學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步了解課文內(nèi)容。
教學過程：
一、新課導入。
春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節(jié)。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟著風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨著飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）
二、讀課文，檢查學生預習情況。
１、初讀課文說一說課文的主要內(nèi)容：
這篇課文寫了（）和（）星期天（）的事。
２、檢查學生預習情況。
（１）分析結構，識記字形。
（２）多音字。
（３）理解詞義。
宇宙：“宇”在字典中指所有的空間?！爸妗惫磐駚硭械臅r間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解為無邊無際的天空。
各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。
緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。
精致：“致”是細密、精細的意思，“精致”是精巧細致的意思。課文中是指稱“小衛(wèi)星”的風箏做得精巧細致。
三、朗讀課文初步觀察圖畫。
１、讀課文。
２、問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？
３、看圖讀課文，說說圖上的內(nèi)容。
四、學習第一自然段
１、指名讀課文。
２、這一段寫了什么？（放風箏的時間、地點、和天氣。）
３、理解“陽光明媚”
五、學習第二自然段。
１、讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。
２、思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什么？
３、匯報交流。
４、熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）
５、用自己的話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什么風箏？（小組交流）
６、對照圖片說說。
六、作業(yè)。
1、寫生字、詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、看圖理解課文，了解孩子們興高采烈放風箏的過程。
2、學習作者有順序地觀察和敘事的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
結合生活實際并聯(lián)系上下文，體會文中“五顏六色的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空”的美麗景象。
教學過程：
一、談話導入。
1、談話：同學們，你們放過風箏嗎？放過什么風箏？誰來說說？
2、談話：今天我們繼續(xù)學習《放風箏》這篇課文。我們已經(jīng)知道了“我”和哥哥什么時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節(jié)課我們來學習他們是怎樣放風箏的！
二、學習第三自然段
1、（學生讀課文）談話：課文這一段描繪了什么情景？
課文中這一段描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景。
2、同桌兩個同學按照學習段的基本步驟，合作學習：
①讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。
②畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。
③演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。
3、表演復述：
①：請出一組同學上臺表演，觀眾評說。
②：體會作者用詞的準確性。
舉著“大蜻蜓”拽著風箏才收住腳拿拉停
（因為“舉”含有用力向上的意思，“拽”有緊抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來）
4、看放風箏的動畫。
５、總結寫法：通過學習這一段，請你想一想怎樣才能把活動中的情景寫得清楚具體？
（要寫得清楚，必須按一定的順序；要寫得具體，要準確抓住活動中不同人物的不同表現(xiàn)。）
三、學習四、五自然段
1、讀中尋解：默讀這兩段，思考這兩段分別抓住了“大蜻蜓”的什么特點？
2、讀中感悟：
①文章第四自然段怎樣表現(xiàn)“大蜻蜓”的高？
（借飛機來贊揚風箏飛得高，抓重點詞“仿佛”，“嚷”，“仿佛”說明“大蜻蜓”并沒有比飛機飛得高，但由于飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”仿佛比飛機飛得還高?！叭隆贝舐暯?，充分表現(xiàn)了“我”歡快的心情。）
②文章第五自然段怎樣表現(xiàn)“大蜻蜓”的美？
（借小鳥來襯托它的美），練習用“緩緩”造句。
③想象說話，你是只小鳥，看到旁邊飛起的這只美麗的“大蜻蜓”會圍著它說些什么？
3、朗讀打擂：
①體會感情，看到自己的“大蜻蜓”飛得這么穩(wěn)，這么高又這么美？你心里感受怎樣？怎樣表現(xiàn)出來？
②聽范讀，再自由試讀。（媒體錄音）
③比一比，賽一賽，朗讀擂臺賽正式開幕。
（選手兩名，其它同學聽讀、評介）
四、學習第六自然段
1、理清層次：
①自主學習這一段，弄清句與句之間關系？
（這一段共四句，先寫天空中風箏越來越多，再分著具體地描寫了“小蜜蜂”風箏、“大金魚”風箏、“小衛(wèi)星風箏”。
②小老師串講，匯報學習心得。
2、質(zhì)疑啟思：這一段具體地描寫了三種風箏，思考，作者從哪三個方面來寫的呢？
顏色美：金黃色、綠色、鮮紅色、金
姿態(tài)美：翹、飛、擺、游、閃、飛行、
想象美：好像在百花叢中飛來飛去
好像在水里游
好像在宇宙中飛行
3、想象續(xù)說：天空中這么多五顏六色，各式各樣的風箏，挑選出你最喜愛的一種或以前你放過見過的一種，具體描述一下。
（“仙鶴”風箏：那潔白的仙鶴，張開雙翅，在云朵上翩翩起舞，多么高貴迷人！
“鸚鵡”風箏：那小巧玲瓏的鸚鵡，披著一身翠綠的衣裳，嘴巴一張一合的，正熱烈歡迎著春姑娘的到來。
“燕子”風箏：那活潑可愛的“燕子”也從南方趕來了，加入這“風箏”盛會，它黑色的剪刀似的尾巴，剪得桃花紅，剪得柳葉翠，剪出……）
4、總結寫法：怎樣使觀察更細致、生動？
5、擴展練習仿照這一段的寫法寫一段話。（學生先討論說說）
提示：（１）今天的學?？烧鏌狒[……
（２）這棵樹可真高啊……
五、學習第七自然段
（齊讀這段）
體會情景：飄蕩的風箏，在藍天襯托下，給我們春意盎然，生機勃勃的美的享受。
六、總結全文。
升華中心：這不同的各具特色的美，才組成了我們豐富多采的生活。親愛的同學們，拿起你手中的筆，描繪出你眼里的、心中的那份美麗，讓我們共享這個美好的世界吧！
板書設計：

2、放風箏

《風箏》教學設計1

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“《風箏》教學設計1”，僅供您在工作和學習中參考。

第一課時

【教學目標】

整體感知課文內(nèi)容，理解作者感情變化。

【教學重點】

理解課文內(nèi)容。

【教學步驟】

一、導入

同學們，在開始今天的課程內(nèi)容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時）記得有一首老歌這樣唱道：又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。提起風箏，我總會聯(lián)想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）

二、明確學習目標

三、作者介紹

本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學家、思想家和革命家。（這里請注意這三家的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個領域建樹的大小）原名周樹人（周氏三兄弟：周樹人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名魯迅發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。２０年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）

四、背景知識介紹

《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹散文詩的特點），主要是用曲折幽暗的象征手法表達２０年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。

《風箏》寫于１９２５年１月２４日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

五、字詞教學

１、讀一讀寫一寫（個別讀、全班讀）

２、多音字。

３、詞語解釋。

六、整體感知：請大家?guī)е鴨栴}，迅速瀏覽課文

１、這篇散文回憶的是什么事情？

２、你讀了以后有哪些感受？

明確：

１、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。我的心只得一直沉重下去。

２、學生根據(jù)閱讀感受談體會。

七、布置作業(yè)

抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現(xiàn)問題。

第二課時

【教學目標】

１、精讀課文，理解精神虐殺那一幕。

２、品味語言，體會其中深意。

３、多角度理解課文。

４、學習自我解剖，勇于改過的精神。

【教學重點】

理解精神虐殺的深意所在；多角度理解課文。

【教學步驟】

一、導入

上節(jié)課我們一起學習了一篇課文──《風箏》。作者──魯迅。魯迅是作者的筆名，那他原名──周樹人，字──豫才。本文選自魯迅先生的散文詩集──《野草》。

二、課文分析

１、這篇散文寫我小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。我的心只得一直沉重下去。

２、下面請你再讀課文，找出文章中我回憶往事的段落。

明確：回憶往事（２～１１小節(jié)）

那么第１小節(jié)與第１２小節(jié)說了什么？

明確：第１小節(jié)：驚異和悲哀──引入回憶；

第１２小節(jié)：回到現(xiàn)實，呼應開頭。

３、研讀課文，探究性學習：請同學們再次默讀課文，找出你還不太理解的地方或是覺得比較難理解的地方。嘗試自己在課文中找找答案。下面小組討論，現(xiàn)提出問題，然后歸納、解決問題。派小組代表提出本小組問題。歸納問題：

⑴作者看到遠處有一二風箏浮動，就感到驚異和悲哀，這是為什么？

⑵四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，怎么說春天久經(jīng)逝去？為什么又說春天就在北京的天空中蕩漾了？

⑶找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情態(tài)的語句，找出描寫我對小兄弟放風箏態(tài)度的語句，從中流露出作者怎樣的感情。

⑷為什么我不許小兄弟放風箏？

⑸我不幸偶而看了一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。作者在這里為什么說不幸？

⑹文中所說的對于精神的虐殺這一幕具體指前文的哪件事？為什么說不許小兄弟放風箏是對于精神的虐殺？

⑺我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。表達作者一種什么樣的心情？

⑻課文最后為什么說悲哀是無可把握的悲哀？最后一句話怎樣理解？

小組代表嘗試回答問題，其他同學適當補充。教師總結歸納。

⑴看上下文，就可以理解為什么驚異，為什么悲哀。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾。而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。我見風箏而悲哀，是因為想起小時候精神的虐殺的這一幕，而且這一幕永遠無法補過。說驚異和悲哀。從結構上說，是為了引出下文。

⑵這里所說的春天有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在在北京看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天就在這天空中蕩漾了。

⑶略。

⑷我過去認為，放風箏是沒出息的孩子所做的玩意，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。但究其根本原因應該是被逆情背理、愚昧落后的封建教育思想所支配。從我的身上，可以明顯看出那種扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念所打下的烙印。

⑸聯(lián)系懲罰一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊我說，良心受到了譴責，可謂不幸。

⑹指我不許小兄弟放風箏，認為是笑柄是可鄙的；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風箏，我把他偷做的風箏抓斷踏扁了。從游戲的意義上看，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲，無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常的天性、合理的愿望，只是因為有悖于大人們的信條就得不到實現(xiàn)，甚至要為此而付出代價。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。

⑺表達了更深沉的悲哀，小時候?qū)Φ艿苣菢庸苁?，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈，我也無從補過，無從求得內(nèi)心的輕松，因而更加悲哀，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。

⑻因為我的心情因無法補過而只能一直沉重下去，而這種悲哀又是沒有預料到的。

三、拓展延伸

１、我對待小兄弟放風箏的態(tài)度前后有巨大的變化。由不愛放風箏、嫌惡風箏、反對小兄弟放風箏，毀壞風箏到后來接觸到課文后送他風箏，贊成小兄弟放，勸他放，我和他一同放，這中間，我的態(tài)度發(fā)生了如此巨大的轉(zhuǎn)變，從這里看出，魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？

明確：魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真。

２、作者在敘述二十年前兒時的一段生活時，心情沉重地感到自己當時對小兄弟做了一件錯事，是怎樣充滿內(nèi)疚的書寫自己的心緒的？你是怎樣看待魯迅先生的這種做法的？

明確：魯迅先生寫道：心也仿佛變了鉛塊，很重很重的多下去了。