小學(xué)風(fēng)箏教案

《風(fēng)箏》教案。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《風(fēng)箏》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教材分析】

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。

二、作者簡介

三、背景簡介

四、出示目標(biāo)

五、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事?(聽讀要求：找出自己感受最深的一段)

(1)生聽讀后解答

(2)師總結(jié)

六、研讀課文(一)，尋找誤解和沖突

1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?

生讀句子后做答

2、“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的?

(1)生答

(2)師總結(jié)

3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。

(1)生答

(2)師總結(jié)

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)?

七、研讀課文(二)，自我反省感受親情

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?

2、對早年的過錯，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?

2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?

(1)生交流

(2)師總結(jié)

八、合作探究

1、看見風(fēng)箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動就感到驚異和悲哀”?

(1)生交流

(2)師總結(jié)

2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么?你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味?

(1)生分小組討論

(2)師總結(jié)

九、品味語句，滲透感情

生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

十、體驗反思

對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢?

生自由發(fā)言，師歸納

十一、拓展延伸

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎?請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價。

十二、小結(jié)

師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》

附：板書設(shè)計

小編推薦

《風(fēng)箏》教案設(shè)計

創(chuàng)意說明：

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會寫作意圖。

一、導(dǎo)入新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

簡談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時的感受嗎？

引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、整體感知

1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

2、略說人物

自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生大致會這樣說：

從體弱多病可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

從驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

從可鄙一句看出，我是老成古板的；

從驚呼、跳躍即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；

從做出蝴蝶風(fēng)箏看出小弟是心靈手巧、聰明的；

從伸手抓斷、踏扁、傲然走出可以看出我是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

三、研讀悲哀

1、朗讀體會

提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫悲哀心情的句子。

2、合作探究

學(xué)生從抒寫悲哀的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。

①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

②四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，怎么說春天久經(jīng)逝去？為什么又說春天就在這天空中蕩漾了？

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是不幸的？

④文章結(jié)尾為什么說悲哀是無可把握的？我為什么要躲到肅殺的嚴(yán)冬中去？四面正給我非常的寒威和冷氣有沒有別的含義？

四、思維延展

1、討論主題感悟警句

①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

③你贊同這個道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

例如：

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的乖孩子，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。

玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

2、聯(lián)系生活講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

3、進(jìn)入文本與人對話

學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。

學(xué)生的對話會從兄長的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

結(jié)束語：

一出風(fēng)箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧！

學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背草長鶯飛二月天，拂堤楊柳放紙鳶，結(jié)束新課

《紙船和風(fēng)箏》教案

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《紙船和風(fēng)箏》教案”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《紙船和風(fēng)箏》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１．認(rèn)識８個生字，會寫８個生字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

３．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護(hù)友誼，有一定的感受。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

教師出示紙船和風(fēng)箏，板書“紙船”“風(fēng)箏”兩詞。

教師分別找學(xué)生讀詞，并請學(xué)生在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。

（教師寫“和”字。）

二、初讀課文

要求同學(xué)們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)識它。

三、檢查學(xué)生識字情況

１．強(qiáng)調(diào)通過漢語拼音識字的重要性。

２．游戲識字。（玩“識字魔方”。）

教師把識字小魔方發(fā)到學(xué)生手里，宣布游戲規(guī)則：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，如果有同學(xué)讀錯，我們就一起來幫幫他。（學(xué)生分組活動，教師來到學(xué)習(xí)小組和學(xué)生一起玩。）

３．猜字謎。每字頭上長顆草：莓！很少張口見面鬧：吵！

４．檢查識詞情況：幸福、愿意、扎風(fēng)箏、漂流、飄蕩。

四、寫字練習(xí)

選“幸、?！眱蓚€字進(jìn)行練習(xí)。（教師板書“幸、?！眱勺郑厡戇呏v解兩個字的占位；學(xué)生練習(xí)，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。

五、讀書情況檢查

學(xué)生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。

此時的接讀課文（找１１個學(xué)生）既是對學(xué)生讀文的一個較全面的檢查，同時又是引領(lǐng)全班同學(xué)對文本進(jìn)行的第二次整體感知與把握。

六、細(xì)讀課文，理解感悟

1．通過自己讀課文和聽這幾位同學(xué)讀課文，讓學(xué)生了解本課講了一個什么故事？故事中的主人公是誰？他們住在哪里？

（教師貼圖，根據(jù)學(xué)生回答簡筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。）

他們之間發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們小聲讀一讀課文第２、３自然段。

（學(xué)生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。）

2．指名讀課文第二自然段。

（生讀課件出示文章第二自然段。）

3．比較句子。

（課件出現(xiàn)不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什么不同？

4．體會“漂呀漂”的含義。

5．小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！

（課件出現(xiàn)小熊樂壞了的畫面。）

我們來讀一讀課文第３自然段。（指名讀。）

誰能說說小熊為什么樂壞了？

（學(xué)生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了?。?/p>

6．同學(xué)們通過自己的努力，把第２、３自然段讀得那么好！相信４、５自然段你們會讀得更棒！自己先練一練吧！

（學(xué)生練讀４、５自然段。）

7．這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學(xué)來讀給大家聽。（指名讀。）

8．男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好！

9．漂呀漂的紙船和飄呀飄的風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友?？墒怯幸惶?，他們倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

（操作課件出現(xiàn)第７自然段，音樂聲中教師范讀。）

同學(xué)們，聽老師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來。

（生自發(fā)地有感情地讀課文第７自然段。師接著學(xué)生讀，有感情地讀出第８、９兩個自然段。）

10．過了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最后的兩個自然段。要讀出自己的感悟！

（指名學(xué)生讀松鼠寫在紙條上的話。）

教師范讀，提示學(xué)生注意到這里的標(biāo)點符號是感嘆號，同時體會著松鼠的心情讀。（生練讀。）

11．師生一起讀課文最后一個自然段。

12．啟發(fā)想象當(dāng)小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？

（生體驗回答：他會高興得哭了，他會把所有的風(fēng)箏全都放上天空?。?/p>

（課件出現(xiàn)風(fēng)箏滿天，紙船滿溪的畫面。）

七、結(jié)課

課文學(xué)到這里，想不想對他們說點什么？

（師據(jù)學(xué)生回答出示：“擁有朋友，一生幸?！睅鬃?。）

《風(fēng)箏》課文

童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

在葦塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲放，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：放得這么高！

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。

那兒找過了嗎？

沒找過，說不定幸福鳥就落在那兒呢。大家說。

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥

10、《風(fēng)箏》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“10、《風(fēng)箏》”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

4、積累好詞佳句。

5、讓每一個學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

6、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

重難點：，體會感悟我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

第一課時

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

（二）、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）識記生詞

（2）學(xué)生用自己喜歡的讀書方式，自由練習(xí)朗讀。把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，對課文中的生字、難讀的詞、句重點練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

（3）感知文意：體會感悟我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

（4）展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1、我會讀、會記這些字。

依、歇、喪、磨、坊

2、我會讀、會寫生字新詞。

依然、憧憬、精心、希望、飛舞、拼命、奔跑、抖動、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)

我會用“大驚失色、千呼萬喚”等詞造句。

3、我會流利讀課文。

4、我知道這個故事主要講了一件什么事。

三、知識拓展延伸

1、復(fù)習(xí)生字詞，練讀課文。

2、把我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化講給同學(xué)聽，請他們提提意見。

四、作業(yè)

1、收集有關(guān)風(fēng)箏的文章和故事。

2、學(xué)文章的寫法仿寫一篇作文或用詩歌簡要概括文章。

第二課時

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，講述大意

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，體會感悟我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）有感情朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。

（2）抓住重點詞、句、段來體會我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化。

（3）課外資料收集展示。

（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

（一）基礎(chǔ)知識展示

我會有感情朗讀課文，會用自己的表達(dá)課文。

（二）走進(jìn)文本，感悟內(nèi)容展示

1、我會讀

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

生：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

生：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

生：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

…………

2、我會悟

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。我體會到孩子心情興奮、激動、自豪。

生；風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。我體會到他們像一群快樂的小鳥。

生：放箏時，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過、著急。

…………

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性談感受。

2、收集有關(guān)風(fēng)箏的文章和故事。

3、學(xué)文章的寫法仿寫一篇作文或用詩歌簡要概括文章。

三、激發(fā)知識沖突

我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化。

四、知識拓展延伸

1、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。

2、簡介古代風(fēng)箏的五個名稱：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂

教學(xué)反思:

中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。如：（1）換詞法在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風(fēng)箏時的認(rèn)真樣。（2）查字典在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。（3）由字面入手、聯(lián)系生活在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，請你輕快地讀讀這一段?！保?）解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

10、風(fēng)箏

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“10、風(fēng)箏”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

10、風(fēng)箏
教學(xué)內(nèi)容：P38-P41
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點：
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點：
1、體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、尋找一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
教學(xué)流程：
第一課時
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。（師巡視，了解學(xué)情）
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。（要注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學(xué)生可能不大明白。）
（2）學(xué)生匯報。
學(xué)生在說用什么做風(fēng)箏時，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶ā！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學(xué)生理解。
（3）當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時，引導(dǎo)他們讀兩個句子：
a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
（4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）
（5）多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場面的文章，讓學(xué)生入情入境。（滲透環(huán)境教育）
（3）引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（4）角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
b、風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法。
1、出示生字，指名組詞朗讀。
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
注：“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習(xí)書寫生字。
五、課堂練習(xí)
抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時
一、誦讀回味表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
二、細(xì)讀深究體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段
（1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索，板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習(xí)
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。

板書設(shè)計：
10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏高興
放風(fēng)箏高興真實的生活真實的體驗
找風(fēng)箏難受

《風(fēng)箏》教學(xué)實錄

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）

生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風(fēng)箏??？怎么老師說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？

生：這首詩里面說忙趁東風(fēng)放紙鳶。紙鳶就是指風(fēng)箏。

師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是

生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好。我們再來讀第二首。

生：（齊讀）春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？

生：能！

師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>

生：因為他們的風(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？

生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

師：你猜測這是一篇說明文。

生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個故事。

師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

生：講了風(fēng)箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎？

生：我認(rèn)為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。

師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識的字查查字典，或者問問老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？

【王老師的導(dǎo)入非常別致。第一，教師以寫風(fēng)箏的古詩引入，讓孩子們通過對忙趁東風(fēng)放紙鳶、忽聽兒童急拍手等詩句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識：風(fēng)箏也叫紙鳶，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無窮的快樂。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來得高妙！第二，通過古詩這個引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過大膽預(yù)測，調(diào)動他們的經(jīng)驗儲備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時間內(nèi)使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時的詩句來加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】

（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）

師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學(xué)提出來這兩個字不認(rèn)識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫憧憬？

生：憧憬就是對美好生活的向往。

師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關(guān)，表示對美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學(xué)提出這個字不認(rèn)識，（板書：倏）這個字念shū，它表示什么意思呢？

生：（搖頭）

師：等一下我們在學(xué)習(xí)課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？

（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了倏的意思，教師相

機(jī)評價。略）

師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預(yù)測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?

生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個答案？

生：課文的第一自然段說童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）

你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？

生：因為作者說那是最大的快樂。

師：你體會得真好，請你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報，通過評價來進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）

師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？

（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）

【盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不提分段，但是，但是對于有些結(jié)構(gòu)分明的課文，抓總領(lǐng)句或過渡句進(jìn)行分段，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。王老師不避諱分段，用比較短的時間，讓學(xué)生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路?？芍^提領(lǐng)而頓，百毛皆順！】

師：你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。

（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫，練習(xí)朗讀，反饋交流）

師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把精心換一個詞語嗎？

生：用心

生：認(rèn)真

生：專心

生：一心一意

師：我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？

生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風(fēng)箏。

師：你讀書真細(xì)心。

生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱為幸福鳥的風(fēng)箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作幸福鳥呢？

生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。

師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

生：因為風(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經(jīng)真正理解了憧憬這個詞語的意思，用在這里很準(zhǔn)確。

生：因為他們想讓自己也跟著風(fēng)箏飛上藍(lán)天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。

對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話做個蝴蝶樣的吧，你覺得這句話可能是誰說的？

生：可能是作者說的。

生：可能是作者的小伙伴說的。

師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？

生：可能是過去的時間太久了，已經(jīng)記不清了。

生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應(yīng)該這樣說：是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。

（學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

師：請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：放得這么高！

師：大家看文中的這個翩字，左邊是個扁，右邊是個羽毛的羽字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？

生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用翩翩起舞這個詞語形容什么?

生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。

（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報）

師：村里人看見了，說：放得這么高！他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

生：村里人驚奇地說：放得這么高！

師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？

生：村里人羨慕地說：放得這么高！

師：村里人在羨慕什么呢？

生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。

師：僅僅是因為把風(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：羨慕我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是

生：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。

（學(xué)生練習(xí)讀）

【在這一板塊的對話中，王老師以你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？作為閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過與文本的深入對話，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟放風(fēng)箏所蘊(yùn)涵的自由、快樂、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對文章的理解，而是在理解的同時，引領(lǐng)學(xué)生品析語言。從實錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語感教學(xué)的策略，翩翩的語像感，憧憬的語義感，羨慕的語境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長期進(jìn)行這樣高品位的語感訓(xùn)練，學(xué)生必定獲得敏銳的語言感悟能力?！?/p>

生：（繼續(xù)匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時孩子們的焦急。

師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰還能講一講呢？

生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風(fēng)箏的迷戀。

師：迷戀這個詞語用得非常到位，我很欣賞。

生：不過是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風(fēng)箏的喜愛。

師：這里面談到了大驚失色千呼萬喚兩個成語，分別該怎樣理解呢？

（板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）

師：我們再來看千呼萬喚這個詞語。（板書：千呼萬喚）千和萬表示的意思是一樣的，呼和喚表示的意思是一樣的。千呼萬喚的意思就是

生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？

生：著急。

師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？

生：風(fēng)箏，你快回來！

生：我會覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做

生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語都是像千呼萬喚這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？

生：千山萬水

師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬語

師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達(dá)的情感實在太多。

生：千軍萬馬

師：你們說這是形容什么？

生：兵很多，隊伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風(fēng)箏喜愛的感情了嗎？

生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風(fēng)箏。

(教師在學(xué)生回答時板書：希望幸福理想快樂童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥）

生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。

師：有沒有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）

師：不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是（指板書）

生：希望、幸福、理想、快樂和童真。

師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？

生：賈平凹（āo）

師：板書并講解。這個凹字在這里應(yīng)該念wā，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農(nóng)村長大，作者的父親也是一個土生土長的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個小名叫平娃。他們那里的方言把這個凹字讀作wā。當(dāng)作者長大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫賈平凹，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說對別人說：我是一個進(jìn)了城的農(nóng)民。他寫的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。

『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實話，我翻了幾頁，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫的《月跡》《丑石》等散文?！?/p>

師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請你來看一看。（出示歌詞教師唱給學(xué)生聽請同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）

又是一年三月三

風(fēng)箏飛滿天

牽著我的思念和夢幻

走回到童年

記得那年三月三

一夜難合眼

望著墻角糊好的風(fēng)箏

不覺亮了天

叫醒村里的小伙伴

一同到村邊

懷抱畫著小鳥的風(fēng)箏

人人笑開顏

抓把泥土試試風(fēng)

放開長長的線

風(fēng)箏帶著天真的笑聲

和白云去做伴

如今每逢春風(fēng)暖

常念三月三

還有畫著小鳥的風(fēng)箏

和那小伙伴

風(fēng)箏懂得我的心

朝我把頭點

牽著我的思念和夢幻

永把我陪伴

（學(xué)生、聽課教師熱烈地鼓掌）

師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？

生：我覺得表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？

生：記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺亮了天就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風(fēng)箏，童年無瑕。

師：記得那年，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：抓把泥土試試風(fēng)，放開長長的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。這是說作者對家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）

師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做鄉(xiāng)情。（板書：鄉(xiāng)情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉(xiāng)的依戀、對童年的懷念。

（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）

師：同學(xué)們，其實在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L(fēng)箏。

師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）

風(fēng)箏致溪橋

當(dāng)燕子剪去冬天的殘云

系著美麗的凝想，我的幸福鳥

蘸著風(fēng)兒，在碧空下

書寫飛翔

目光越過一樹一樹的花開

念讀，你一路灑下的透明詩行

牽一牽，你近了

放一放，你遠(yuǎn)了

長長的絲線，兩頭纏繞

這頭，是我溫?zé)岬氖中?/p>

那頭，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：（板書：友情）還有誰想傾訴？

生：我覺得這個朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她但是

師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達(dá)好不好？

生：（激動地點頭）

生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。是說你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)?？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。

生：這首詩就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中?，那頭是你多情的眼睛。

師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。

生：?。。ū牬罅搜劬υ谡遥?/p>

師：想不想認(rèn)識她？

生：（激動不已）想

師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。

張：我非常感動。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學(xué)的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學(xué)生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說的美麗的凝想指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔(dān)憂愁。這首詩當(dāng)中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫。（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠

師：一樣的勃勃生長。

【這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開發(fā)文本資源的能力可見一斑。教師由民歌中的風(fēng)箏自然引出了網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏，并且將真人帶進(jìn)現(xiàn)場，讓文字靈動起來，鮮活起來。從現(xiàn)場效果來看，這個教學(xué)環(huán)節(jié)拓展了風(fēng)箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推進(jìn)了情感的生發(fā)?！?/p>

師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩歌）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風(fēng)箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。

（學(xué)生默讀，教師巡視）

生：作者原來以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了放風(fēng)箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。

生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過的時候，為時已晚，他們都已經(jīng)是長了胡子的人了。

師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。

師：所以當(dāng)他明白游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑?，而玩具是兒童的天使的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書寫了兩個字，那就是

生：親情。

師：（指板書小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗到了親情?？磥?，每個人對風(fēng)箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學(xué)也可以寫詩。

(學(xué)生配樂寫話,，大約10

分鐘教師巡視、指導(dǎo))

生：春風(fēng)吹過飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛

師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：春風(fēng)吹過葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏。你看這樣可以嗎？

生：可以。

生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。

生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風(fēng)拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔

（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個個風(fēng)輪，是一種親情。

師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩?？赡軅€別地方會有一點變化，請你認(rèn)真聽。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個個小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。

【每一個學(xué)生都是一個獨立的與眾不同的言語生命。在師生的交往與對話中，教師最要緊的是學(xué)會對學(xué)生言語個性的尊重。教師應(yīng)確立這樣的觀念，對學(xué)生的言語作品來說，沒有不好，只有更好。教師絕不能傷害學(xué)生的言語自尊，只要學(xué)生表達(dá)的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學(xué)生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會有一些亮點，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點，應(yīng)該表現(xiàn)出對這些學(xué)生言語表現(xiàn)上的的充分信心。一個學(xué)生的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠(yuǎn)都無法挽回的。教師對言語的摧殘，就如魯迅說的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式帶給學(xué)生的不只是一時一地的傷害，而是對一個前程燦爛的言語生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語言表達(dá)，并說自己也被感染了，接下來告訴孩子老師也想來讀讀句話，請注意個別地方會有改動。這是一種基于尊重的點化，大雪無痕，如羚羊掛角。這一細(xì)節(jié)，折射出王老師對學(xué)生的智慧的愛。】

生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著我對祖國的熱愛，飛向遠(yuǎn)方（熱烈的掌聲）

師：（激動地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會到了什么樣的感情呢？

生：對祖國的熱愛之情。

師：（板書：愛國情）這位同學(xué)的思路非常獨特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成毛主席工作或者生活過的地方。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風(fēng)箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

總評：

一、以自身對文本的生命化感悟，來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。

我始終以為，一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的語感來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強(qiáng)的言語感悟力和言語感染力。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語言、熱愛語言的引領(lǐng)者。語文教師理應(yīng)憑著自己對語言的獨特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。從教學(xué)過程的推進(jìn)來看，王老師確實是一個有著很強(qiáng)的言語感悟力和感染力的老師。

這種感悟力和感染力，首先來自于她對文本的生民命化感悟和個性化處理。王老師對于文本的解讀是深入的，她的解讀，融入了自己對生命的體驗，她將自己整個打開，全然進(jìn)入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風(fēng)箏，不僅僅是賈平凹筆下的那只風(fēng)箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風(fēng)箏。這只風(fēng)箏，是放飛著希望、自由、幸福、理想、快樂和童真的風(fēng)箏。因著這樣的理解，王老師對文本中的一些細(xì)微的地方，才有了敏銳的洞見和發(fā)現(xiàn)。也因為有了這樣的洞見和發(fā)現(xiàn)，王老師才得以對話參與者的身份，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的意義。

這種感悟力和感染力，還來自于王老師高超的點化藝術(shù)。王老師深諳學(xué)生言語生命生長的規(guī)律，她深知，言語生命的生長，是一個從自為到自覺的過程。在向著自覺的途中，往往需要適時的喚醒和點化。王老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，扮演的就是喚醒和點化的角色，而不是教化和教導(dǎo)。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟孩子們放風(fēng)箏的心情時抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如翩翩起舞、羨慕等），讓孩子們反復(fù)揣摩體悟，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的快樂。我們又看到，王老師將自己和網(wǎng)友之間的一只網(wǎng)絡(luò)風(fēng)箏放到了課堂上，當(dāng)小青老師的那首詩的出現(xiàn)，當(dāng)詩的主人王老師的網(wǎng)友小青老師親臨現(xiàn)場，孩子們一下子對語言，對風(fēng)箏，有了最為真切的體驗。他們讀懂的不只是風(fēng)箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當(dāng)王老師對孩子們說：看來，每個人對風(fēng)箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風(fēng)箏的理解。只輕輕一點，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩意的話語也就汩汩流出。

《風(fēng)箏》一課書的教學(xué)，王老師以自己對言語的感悟力和感染力，實現(xiàn)了對言語生命的啟蒙，對言語感覺的啟悟。這一切都有賴于教師親身的讀、寫活動，有賴于教師和學(xué)生之間的讀寫經(jīng)驗的感性互動。教師用自己的讀寫活動中的體悟，喚醒、催動學(xué)生言語靈性和悟性的生發(fā)，促進(jìn)他們言語生命意識的自覺形成，實現(xiàn)了師生間言語生命的對接。這種對接，靠的正是言語感悟力和感染力的召喚和回應(yīng)。

二、以視野融合為基點，巧妙整合，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)。

風(fēng)箏，是一件游戲器具；風(fēng)箏，是一個文化意象。對于孩子來說，放風(fēng)箏，無比快樂；對于成年人來說，放風(fēng)箏，顯得那樣的風(fēng)雅。風(fēng)箏維系著友情親情，風(fēng)箏寄托著對往事的懷戀，對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，對于風(fēng)箏的理解是不一樣的。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無窮。因此，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，這當(dāng)是教師應(yīng)該著力思考的一件事。

解釋學(xué)派哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是一種主體對客體的認(rèn)識活動，而是理解者與理解對象之間的一種視野融合。達(dá)加默爾對理解的解釋告訴我們，理解一個文本，決不能像自然科學(xué)那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和前見（也叫前理解）去參與文本意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生一起生發(fā)文本意義的過程。文本的意義，只有在學(xué)生、教師、編者（作者）、文本之間的對話與視野融通的過程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)的，一起參與，逐漸達(dá)成融合的一個動態(tài)的過程。在本課的教學(xué)中，王老師始終站在視野融合的高度來處理文本，通過巧妙的整合，，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)，使得整個課堂充滿文化張力。在視野融合上，王老師著力于如下兩個層面的處理：

其一，重視文本視野和學(xué)生視野的融合。閱讀就是一種理解，而一切理解，都是自我理解。因此，閱讀，既是對世界的理解，也是對自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自我，體驗自我。因此，閱讀教學(xué)，就是對世界的洞察，生命的提升，靈魂的喚醒。王老師在處理文本的時候，理解的層次非常清晰：古詩中的風(fēng)箏賈平凹筆下的風(fēng)箏民歌中的風(fēng)箏網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏魯迅筆下的風(fēng)箏學(xué)生自己的風(fēng)箏。這一系列文本的呈現(xiàn)多而不亂，由淺入深，由遠(yuǎn)而近。學(xué)生在這么多的風(fēng)箏中，走進(jìn)了不同的心靈世界，感悟到了不同的風(fēng)箏情懷。文本漸次呈現(xiàn)的過程，就是學(xué)生與文本視野學(xué)生多重融合的過程。在這個過程中，學(xué)生向文章完全敞開，把自身的體驗融入到文本的的生活表達(dá)中。學(xué)生對風(fēng)箏的理解，逐漸由物質(zhì)升華到精神。這種理解，是真切的，鮮活的，立體的，多維的。

第二，教師與學(xué)生在對話過程中逐步達(dá)成視野融合。這種融合，表現(xiàn)為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的對話、溝通與視野的融合。因為不同的閱讀主體之間存在著相互溝通與交流，對文本的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。因為不同層次的人的學(xué)識和前見的不同，閱讀教學(xué)中才會產(chǎn)生眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭論，這種多層次的智慧碰撞與生命經(jīng)驗的共享，不但達(dá)成師生之間的視野融合，而且推動文本與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多重視野的重建與提升，從而由個體的特殊性升華到更高層次的普遍性。在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，王老師始終將自己作為對話的一分子，而不是做裁判者，始終平等參與著對風(fēng)箏的理解，建構(gòu)著風(fēng)箏的意義。課堂上，孩子們對風(fēng)箏的理解是多元的，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏上蘊(yùn)涵著親情、思鄉(xiāng)、朋友情、愛國情正是因為有了視野的不斷融合，孩子對風(fēng)箏的理解，由膚淺走向深刻，由平面走向立體，由物質(zhì)走向精神。他們的感悟，甚至超越了教師的預(yù)設(shè)。

《風(fēng)箏》一課，因為有了多重視野的融合，顯得充滿文化氣息，顯得大氣而厚重。

三、以語言與精神的同構(gòu)共生為指歸，讓學(xué)生在建構(gòu)精神家園的同時，發(fā)展言語能力。

語文教師不僅僅承擔(dān)教會學(xué)生知識，而且要幫助學(xué)生建構(gòu)精神家園的重任。因為一個人畢其一生，除了建構(gòu)物質(zhì)家園，還要建構(gòu)精神家園。人之所以成其為人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情懷，向真的思想，有超乎于現(xiàn)實功利之上的道德、理想、信念，有對人自身的精神撫慰、終極關(guān)懷以及自我實現(xiàn)的需求。人們?yōu)榇瞬槐苄羷?、殫精竭慮、鞠躬盡瘁、死而后已，目的就是要為自己建造一個精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人類真正的歸宿。因此，作為孩子們語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們要重視兒童精神家園的建設(shè)。這種建設(shè)，不是架空地喊口號，而是要借助于言語活動進(jìn)行。因為人類的一切精神財富，人類的思想與情感、智慧與問明、知識與能力，都要借助語言得以表達(dá)與承傳。海德格爾說：語言是存在的家。在其家中住著人。因此，語文教學(xué)，要讓孩子們成為家的主人，要追求語言與精神的同構(gòu)共生。

首先，王老師著力于大文本的構(gòu)建，在理解文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)風(fēng)箏的意義。風(fēng)箏是什么？表面上看，答案非常簡單，但是風(fēng)箏中寄寓著非常豐富的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵，王老師不是去告訴，而是借助一個又一個小文本組成的大文本，創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，通過對語言文字的推敲涵詠，在一次又一次的朗讀分享中，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)。孩子發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏意義的過程，也就是其精神家園建構(gòu)的過程。這一過程展開得充分而飽滿。通過讀書，孩子們感悟到，這是一只希望、幸福、理想、快樂和童真的風(fēng)箏；通過寫話，孩子們感悟到，風(fēng)箏中蘊(yùn)涵著的親情、友情、鄉(xiāng)情、和愛國情。

其次，王老師水到渠成地創(chuàng)設(shè)了寫話情境，讓孩子們在抒發(fā)情感中獲得精神與語言的同構(gòu)。本課教學(xué)高潮不斷，而將氣氛推向最高潮的，當(dāng)數(shù)最后的寫話環(huán)節(jié)。孩子們用語言表達(dá)自己的感悟，建構(gòu)著心目中的美麗風(fēng)箏。聽著孩子們那一句句非常深情而飽含詩意的話語，如果不是親臨現(xiàn)場，你簡直難以相信這些話語出自五年級的孩子之口。此時此刻，孩子們完全走進(jìn)了文本，完全融入了課堂，他們在學(xué)習(xí)，更是在放飛著最美麗最圣潔的風(fēng)箏這風(fēng)箏，是屬于每個孩子自己的。

正像《風(fēng)箏》一文中所言，風(fēng)箏就是一只幸福鳥。王老師是在上課，也是在和孩子們一起放飛著一只只美麗的幸福鳥。

愿美麗的幸福鳥放飛在每個人的天空！

放風(fēng)箏

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“放風(fēng)箏”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

4放風(fēng)箏
（三年級第二學(xué)期）
關(guān)于教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1在閱讀過程中認(rèn)識生字10個“箏、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、純”。積累詞語9個“風(fēng)箏、詩情畫意、水靈、翱翔、徘徊、瞬間、消逝、小心翼翼、純潔”。
2按要求預(yù)習(xí)課文：讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，用合適的方法理解4個詞語“視野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。
3正確流利地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。
4體會男孩愛護(hù)公物的好品質(zhì)。

教學(xué)重點：
用合適的方法理解詞語，有感情地朗讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。

教學(xué)難點：
1、體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。
2、體會男孩愛護(hù)公物的好品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)作業(yè)
（1）讀通課文。說說課文講了一件什么事。
（2）查字典理解下列詞語。
視野翱翔徘徊小心翼翼
（3）在自己不理解的詞語或句子上做記號
2、教學(xué)媒體。

教學(xué)過程
一媒體引入，激發(fā)情感
播放媒體：三月的一天，幾朵白云在空中悠悠地飄著。我無意地向天空望了一眼，忽然我的視野中多了一樣?xùn)|西，飄來飄去，忽上忽下。我瞪大了眼睛，看清了——原來是一只粉紅色的風(fēng)箏，拖著長長的尾巴……??！這風(fēng)箏給靜靜的天空帶來了幾絲生氣，使天空變得更加迷人，更有詩情畫意了。一個放風(fēng)箏的小男孩出現(xiàn)了。
出示課題：放風(fēng)箏
學(xué)習(xí)“箏”，注意讀準(zhǔn)后鼻音。換部首，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)形近字：睜、掙、凈。
說明：學(xué)生情感的激發(fā)，重在教師的引導(dǎo)，如何在課的開始，就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，并能積極投入到以后的學(xué)習(xí)中呢？教學(xué)中就采用了視覺和聽覺的共同刺激，并且讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。

二初讀課文，了解內(nèi)容
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文,對課文內(nèi)容有了大致的了解,說說課文講了一件什么事?
2、學(xué)生交流，小結(jié)
一位七八歲的小男孩，在放風(fēng)箏時，不小心踩倒了花壇里的花苗，他搬來了自家栽種的盆花，移植到了花壇里。
3、這是怎樣一個孩子？請你讀讀課文,找出有關(guān)句子。
4、學(xué)生自讀，交流：
放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空悠悠的白云。
小結(jié)：這是一個非常可愛的小男孩。
5、聽寫上述句子。
校對出示朗讀，同時出現(xiàn)男孩畫面。
說明：課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時要注意反饋預(yù)習(xí)情況。這一板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，
讀課文，將課后“詞句活動室”的練習(xí)內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，不僅讓學(xué)生加深對小男孩外貌的印象，而且也是一個基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。

三深入學(xué)習(xí)，讀文析句
讓我們跟隨著小男孩一起放風(fēng)箏，他一邊奔跑一邊高喊著：“風(fēng)箏飛起來了！風(fēng)箏飛起來了！”風(fēng)箏翱翔于藍(lán)藍(lán)的天空中，牽動著我的心。
1、“翱翔”是什么意思？
學(xué)生可能用找近義詞的方法理解就是飛翔的意思，結(jié)合課文內(nèi)容，作者看見的是風(fēng)箏在天空中翱翔，讓學(xué)生想像描述一下，風(fēng)箏在空中忽上忽下，慢慢向上，進(jìn)一步理解翱翔與飛翔的區(qū)別。
指導(dǎo)字形
2、自瀆課文4——9節(jié)，用直線劃出描寫男孩表現(xiàn)的句子，說說你覺得這是個怎樣的男孩，聯(lián)系課文說說理由。
（1）“遠(yuǎn)處，那孩子正慢慢地拉回風(fēng)箏線，風(fēng)箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。
聯(lián)系上下文，可以從他“呆呆地站著”、“看著”的神態(tài)和動作中，想像到他當(dāng)時的內(nèi)心活動——在思考該怎么辦，他沒有選擇逃避，而是補(bǔ)種了損壞的花苗，說明男孩誠實的心靈。
指導(dǎo)朗讀句子
（2）師生配合讀第五節(jié)
說話訓(xùn)練：我呆望著天空，站了很久……心想：（）
師：孩子撿風(fēng)箏時，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子，
（3）“不知過了多少時候，那孩子又出現(xiàn)在我的視野里，就像一朵白云悄悄地飄過來。他一手抱著一個花盆，來到風(fēng)箏墜落的地方，蹲下來，一雙小手扒開松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出來栽進(jìn)土里。噢，他剛才不小心踩倒了幾棵花苗，從自己家里移來幾棵補(bǔ)上了。”
理解：“小心翼翼”（查字典）指導(dǎo)“翼”的字形
小男孩“小心翼翼”地補(bǔ)種花苗說明了什么？
男孩的動作以及“小心翼翼”的神情說明他補(bǔ)種花苗是那么的認(rèn)真，而且花苗是從自己家移來的，更體現(xiàn)了他懂得愛護(hù)綠化，損壞東西就要賠償?shù)牡览怼?br> 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗，說明他是一個知錯能改的孩子，讀時應(yīng)該帶有表揚(yáng)稱贊的語氣，
3、“風(fēng)箏又飛起來了，在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng)，天空變得越發(fā)美了?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？其中“越發(fā)“是什么意思？用聯(lián)系上下文的方法來理解。（邊理解邊指導(dǎo)朗讀）
聯(lián)系上文“云兒多么純潔，就如同孩子的心”，體會天空變得越發(fā)美了，是為了突出孩子純潔的心靈。
4、理解同時，結(jié)合課后練習(xí)，比一比，用上“好像“似乎”使兩組句子有什么不同？
（邊理解邊品句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)）
5、跟著這么一個心地善良純潔的孩子去放風(fēng)箏，心里舒暢嗎？把我們的喜悅歡快讀出來，齊讀全文。
說明：咬文嚼字，體味語言是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解力。因此，為了幫助學(xué)生體會男孩愛護(hù)綠化的好品質(zhì)，以描寫男孩動作神情的語句為抓手，用聯(lián)系上下文的方法引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。
說的能力是重要的語文能力，語言表達(dá)有序，說明思維有序，語言表達(dá)完整說明思維就完整?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。老師適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會，因此在教學(xué)中設(shè)計了我呆望著天空，站了很久……心里會想什么？學(xué)生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，發(fā)展了思維，提高語言表達(dá)能力。

四、全文總結(jié)，說話練習(xí)
1、學(xué)了課文，你覺得這是怎樣的一個男孩子？可以從外貌上來介紹，也在加上他的品質(zhì)特點來介紹，可以用書中的句子，也可以自己說。
一般寫人時，我們都抓住人物特點來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。
2、說話訓(xùn)練
學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細(xì)觀察一個同學(xué)，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點，然后有順序地進(jìn)行介紹，注意不要說出他的名字，讓大家猜猜他是誰。
說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運用語言。通過品讀文本語言文字,學(xué)生了解一般寫人時，抓住人物特點來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細(xì)觀察一個同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，既能引導(dǎo)學(xué)生運用語言，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

訓(xùn)練材料
一、比一比，組詞
爭（）回（）多（）舜（）
箏（）徊（）移（）瞬（）

二、填量詞
一（）面孔一（）眼睛一（）白云
一（）風(fēng)箏一（）花苗一（）花盆

三、寫出表示時間短的詞語
瞬間
四、語言直播廳
學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細(xì)觀察一個同學(xué)，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點，然后有順序地進(jìn)行介紹，并寫下來。

案例
咬文嚼字，體味語言是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解力。因此，在教學(xué)體會小男孩愛護(hù)公物的品質(zhì)時，以描寫男孩動作神情的語句為抓手，用聯(lián)系上下文的方法引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。
〔教學(xué)片段1〕
師：你認(rèn)為這是一個怎樣的男孩？請你讀讀課文，用直線劃出描寫男孩表現(xiàn)的句子，聯(lián)系上下文說說理由
生：我認(rèn)為他很誠實，很可愛?！斑h(yuǎn)處，那孩子正慢慢地拉回風(fēng)箏線，風(fēng)箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。
師：他“呆呆地站著”、“看著”，說明什么？
生1：他在想怎么辦，后來他種了損壞的花苗，說明男孩誠實的心靈。
生2：他沒有馬上逃，說明他要承擔(dān)責(zé)任。
指導(dǎo)朗讀句子
運用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運用能力。

三下語文《風(fēng)箏》教案

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“三下語文《風(fēng)箏》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)：
情感、態(tài)度與價值觀〉：
通過學(xué)習(xí)課文，知道孩子們放風(fēng)箏是表達(dá)自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現(xiàn)。
知識與技能:
會認(rèn)本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。
過程與方法:
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風(fēng)箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件；生字卡片；學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)箏的知識。
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：

第一課時
一、直接揭示課題，引入新課。
1.教師板書課題。認(rèn)真書寫“箏”，邊寫邊講解要點：竹頭寫扁，下部的“爭”寫長一點，顯得亭亭玉立。寫好后領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，問：竹頭說明什么？（教師適時指出，竹頭代表字義），下部的“爭”呢？（教師根據(jù)發(fā)言指出：“爭”表示字的讀音）教師用自豪的語氣激勵學(xué)生：中國的漢字就是這樣奇妙，從字的外形，就知道其意義、讀音。我們小朋友從小就要樹立把祖國語文學(xué)好的信心。
2.讀課題——《風(fēng)箏》，課文圍繞風(fēng)箏給我們介紹了哪些內(nèi)容呢？
二、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由輕聲朗讀課文，不認(rèn)識的字借助文后的拼音認(rèn)真讀幾遍，邊讀邊想象小朋友在一起放風(fēng)箏的情景，思考課文敘述的內(nèi)容。
2.師生交流讀文后的感受。（課文敘述了“我”、強(qiáng)強(qiáng)、薇薇、大喜、根子、蘭蘭和紅紅、芳芳在一起放風(fēng)箏的快樂情景，各人所扎的風(fēng)箏寄托了各人的理想。）
三、檢查生字的認(rèn)讀，練習(xí)寫字。
1.出示本課的7個生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，全班跟讀：
2.分析字形，指導(dǎo)寫字。教師示范書寫，學(xué)生試寫，評議、練習(xí)。
3.認(rèn)讀要求認(rèn)識的9個生字。指導(dǎo)把字音讀準(zhǔn)，分辨多音字的讀音。
四、練習(xí)把課文讀得正確、流利。
1.教師范讀課文，要求學(xué)生注意教師讀書時的字音、語氣，做到句句銘心。
2.學(xué)生試讀課文，要求把一句讀得通順完整的情況下再讀下一句。
3.檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀書。教師相機(jī)范讀、領(lǐng)讀。
五、引讀課文一、二自然段
1.教師教給學(xué)生讀書方法——引讀。即注意聽老師是如何要求的，學(xué)生必須用讀課文中的句子的方法回答。
2.教師引讀：
師（引）：在我童年的夢里，什么最我讓我留戀？——
生（讀）：在我童年的夢里，飛得最高的就是風(fēng)箏。
師（引）：地面上，孩子們在干什么？——
生（讀）：地面上，我們扯著線跑著；
師（引）：天空中，是什么景象？——
生（讀）：天空中，風(fēng)箏迎著風(fēng)飛著。
師（引）：天空中飛著的僅僅是風(fēng)箏嗎？——
生（讀）：那些在天空中飛著的，都是我們理想的翅膀啊！
師（引）：風(fēng)箏和孩子們的理想有什么關(guān)系呢？——
生（讀）：每個人的理想不一樣，每個人扎出來的風(fēng)箏也不一樣。
3.重點讀好第二自然段的后兩句。
⑴教師范讀這兩句話。
⑵學(xué)生練讀，注意讀好感嘆句。
⑶指名讀，齊讀。明白風(fēng)箏寄寓著孩子們的美好理想和愿望。
六、作業(yè)：
1.熟讀一、二自然段。
2.書寫生字。

第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
孩子們都扎了些什么樣的風(fēng)箏，都有哪些美好的理想和愿望呢？
二、讀議課文3——5自然段。
㈠讀議課文第3自然段。
1.指名朗讀第3自然段。教師出示思考提綱：這一段寫了誰的風(fēng)箏？是什么樣兒的？寄托著風(fēng)箏的主人什么樣的愿望和理想？
2.引讀文章聯(lián)想的內(nèi)容。
3.練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況予以引導(dǎo)，可以范讀、領(lǐng)讀，直至讀出“我”、強(qiáng)強(qiáng)對未來的無限憧憬之情。
㈡學(xué)習(xí)課文第4、5自然段。
1.自由輕聲朗讀這兩個自然段，按照學(xué)習(xí)第三自然段的方法，仔細(xì)看看這兩段寫了幾種風(fēng)箏，每種風(fēng)箏都是什么樣兒的？
㈢探討課文3——5自然段表達(dá)上的特點。
1.導(dǎo)語：為什么同學(xué)們會留下這么深的印象呢。還是在課文中去尋找原因吧。
2.引導(dǎo)學(xué)生再讀3——5自然段，仔細(xì)思考琢磨。
3.師生交流。
4.教師小結(jié)。
三、讀議課文第6自然段，完成仿寫練習(xí)。
1.引讀。在地上，我一邊放線一邊跑著，手里的線越放越長，那風(fēng)箏呢？——
2.全班再次齊讀末段。
3.孩子們通過放風(fēng)箏表達(dá)了各自的志向、理想與愿望。寫一段話，讓別人知道你的風(fēng)箏的樣兒，知道你的理想。
4.教師巡回指導(dǎo)，待大部分學(xué)生完成仿寫練習(xí)后，選擇有代表性的作業(yè)，讓孩子大聲朗讀，集體指導(dǎo)評議（從語言表達(dá)與理想表達(dá)兩個方面予以評價）。
四、回歸整體，總結(jié)全文：
同學(xué)們，理想是美好的，只有不斷努力，不斷進(jìn)取，理想才能實現(xiàn)。

板書設(shè)計：
風(fēng)箏
水兵帽風(fēng)箏——海軍
飛機(jī)風(fēng)箏——飛行員
蝴蝶風(fēng)箏——昆蟲學(xué)家
瓦片風(fēng)箏——建筑大師
雙體花瓶
大豎琴——小音樂家
人形風(fēng)箏

《理想的風(fēng)箏》 教案教學(xué)設(shè)計

課型：新授

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識教學(xué)點：

認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

二、能力訓(xùn)練點：

1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

三、德育滲透點：

通過理解課文，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重點：

1．題目理想的風(fēng)箏的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，

選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：討論法

情境教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏

（實物）風(fēng)箏一只

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么？（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，

那么你在放風(fēng)箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書：14*

理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．班上匯報。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評價，師作適當(dāng)點撥）

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）

五、課后延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

板書設(shè)計：

14*

理想的風(fēng)箏

身殘志堅

熱愛工作

熱愛生活

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：放一次風(fēng)箏

第一課時

回憶趣事，激情導(dǎo)入

1．打開話題：放風(fēng)箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。

3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏

讀中悟情以情促讀

1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們在做風(fēng)箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機(jī)理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

5．說讀結(jié)合，入境入情。

a、大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空

b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

當(dāng)堂作業(yè)。

1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

第二課時

以讀為憑，讀中悟情

1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學(xué)生多讀）。

2．仔細(xì)品讀，體味心情。

a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評中體會我們高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚）

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學(xué)好找風(fēng)箏。

a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：你是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如四處尋找、半個下午、垂頭喪氣等讀出失望的心情，說不定、繼續(xù)尋找等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解垂頭喪氣。

朗讀啟發(fā)，拓展活動

1．在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

課堂練習(xí)

1．把喜歡的句子抄下來。

2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。

3．有時間把同學(xué)寫的交流一下。

《風(fēng)箏》片斷賞析

聽吳老師的課《風(fēng)箏》，看著他高高大大的身影在學(xué)生間穿梭，卻一點也不覺得不協(xié)調(diào)，如果打下比方的話，那是剛聽到的洪老師的譬喻：課堂是一個生態(tài)群落，而老師就是游于其間的一條大魚。這堂話，學(xué)生的思維隨著課的深入，漸趨活躍，到了后來，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對學(xué)生的引導(dǎo)是漸漸的，無痕的。

片斷一

師：孩子們又把名字寫上了，為什么，王斌偉，你把名字寫上去了嗎？(隨后老師不斷地詢問一個個學(xué)生。

生：要讓別人知道是我做的。

生：如果線斷了，別人會送回來的。

生：把幸福鳥當(dāng)作我們自己。

生：它能帶給我們快樂。

生：線斷了，風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒。

本堂課中，老師著力體現(xiàn)的是情境體驗，從剛開始的通過語言情境的設(shè)置，把學(xué)生帶入了制作風(fēng)箏的場景之中，如果說那還有些勉強(qiáng)，到了在什么也不像的風(fēng)箏上寫下自己的名字，在這里，一句你把名字寫上去了嗎？一下子把學(xué)生就看作了那個放風(fēng)箏的孩子。學(xué)生就在思考了，是啊，為什么我會在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來，因為是自己親手做的風(fēng)箏，當(dāng)然希望風(fēng)箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測，那也有辦法，因為它已經(jīng)常常地打下了我們的烙印，甚至有學(xué)生想到風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會有如此純真的想法。

片斷二：

師：風(fēng)箏做好了，該是放風(fēng)箏了，誰愿意來放風(fēng)箏？

如果沒有親歷課堂，無論是誰，都會想到這時學(xué)生應(yīng)該手拿一只風(fēng)箏開始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來讀一讀課文的第三自然段，學(xué)生的興致是高漲的，經(jīng)過前面的情感醞釀，這時的學(xué)生的感情已經(jīng)噴發(fā)了，他們喊著我來，我來，似乎眼前的碧綠的草地，風(fēng)箏在向自己招手。每個讀課文的學(xué)生，都是非常投入，不需老師任何指點，他們已經(jīng)把自己當(dāng)成了圖中放飛風(fēng)箏的小朋友。

朗讀也有如此魅力，不能說是奇跡。而老師遵循學(xué)生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風(fēng)箏的開闊地，漸進(jìn)無印痕的引導(dǎo)是起了相當(dāng)重要的作用的。

理想的風(fēng)箏

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些理想的風(fēng)箏，僅供參考，希望能為您提供參考！

理想的風(fēng)箏

教案示例

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識本課5個生字。

2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14

二、整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．交流所得。

三、深入思考

1．圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。

3．班上匯報。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。

（4）題目有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)

1．聽范讀錄音。

2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．閱讀《積累運用四》中的《風(fēng)箏》一文。

教案點評：

本課重難點：1．題目的含義。2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點是對結(jié)尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。

理想的風(fēng)箏 教案教學(xué)設(shè)計

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“理想的風(fēng)箏 教案教學(xué)設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)安排：一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時的心理感受。

2.師導(dǎo)入：然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)。

二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。

3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

4.標(biāo)出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)討論、交流。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文情況。

（三）結(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

1.品讀描繪春天景色的語段。

2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。

1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。

（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）

2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。

3.哪些地方讓你感動？為什么？

4.有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計：

上課

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對學(xué)生和藹可親

理想的風(fēng)箏

放風(fēng)箏

熱愛生活自強(qiáng)不息